Desarrollo de 1 A 2 Años

I.
DESARROLLO DE LENGUAJE:
Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, en la que el nio va

integrando el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto determinado. Algunas
de las caractersticas ms importantes de este periodo son:
1.1.
Al 1 ao de edad
El beb produce sonidos y repite slabas, como si conversara. Reacciona a los tonos de voz,
y poco a poco va aumentando su capacidad de comprender lo que dicen los otros.
Suelen decir sus primeras tres o cuatro palabras: generalmente mam, pap, agua,
pan o el nombre de algn otro objeto conocido
1.2.
Al 1 ao y 3 meses
Saben decir unas seis palabras (las ms tiles para ellos y sencillas) aunque entienden
bastantes ms. Ya obedecen instrucciones poco complicadas como dame la mueca, y
entienden frases fciles del tipo Dnde est el bibern?.
1.3.
Al 1 ao y 6 meses
Amplan bastante su vocabulario con palabras que ya no son ininteligibles y conocen

muchas ms. Pueden seguir una meloda que les gusta. Empiezan a obedecer dos rdenes
de una misma frase, como por ejemplo sintate y coge la cuchara.
- Primeras palabras y utilizacin de la holofrase (empleo de una nica palabra que tiene
el valor de una frase completa para expresar intenciones o describir situaciones).
- Uso de onomatopeyas para designar objetos del entorno que tienen sonidos propios.
- Utilizacin de sobreextensiones ( generalizacin: por ejemplo llamar perro a otros
animales cuadrpedos) e infraextensiones (concretizar sin extender la palabra, por
ejemplo, slo designar como coche al suyo y no al resto).
1.4. DE 18 A 24 MESES:
- Frases de dos palabras
- Habla telegrfica ( se dicen las palabras cruciales y se omiten las innecesarias)
1.5. Al 2 aos de edad
Utiliza dos slabas iguales como palabras (guau-guau, po- po, etc.). Usa palabras
aisladas y seala los objetos, y despus combina dos palabras sueltas que funcionan
Enfermera en salud del nio I
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como una frase completa (mam - papa por mam quiero comer o mam est
haciendo la comida).
Los adultos tienen que aprovechar todo momento para decir bien las palabras, e incluso
incorporar nuevas para que los chicos vayan mejorando y ampliando sus formas de
expresarse.
Su divertida incontinencia verbal es propia de esta poca: saben decir varias palabras,
aunque a veces las empleen sin sentido, y hacen preguntas sin parar. Forman frases
sencillas y entienden casi todo lo que se les dice. Si no saben expresar algo que quieren
con palabras, se hacen entender por otros medios (sealando o tirando de los adultos
hacia lo que quieren). Tambin son capaces de nombrar y sealar partes de su cuerpo.
Estimulacin del lenguaje
Dejarle espacio para la iniciativa. Cuando el nio intente decirnos algo, no

adelantarnos: "La mesa, la silla, el plato, la cuchara?", Cuando Laura seala la
manzana su mam no debera apresurarse a drsela. Si le deja tiempo, Laura
har el esfuerzo y dir "nana" o "mame".
Respetar los silencios, porque si le hablamos sin parar, el nio no desarrollar

los turnos de palabra, y adems podemos crearle mucha ansiedad.
Hacer correcciones indirectas, es decir: si dice "guau" por perro, confirmar: "S,
es un perro". No debemos corregirle nunca directamente, ni intentar que repita
las cosas como las decimos.
Valorar todos sus logros muy positivamente.
Crear preguntas de eleccin: "Quieres jugar al puzle o a los animales?", para

ayudarle a nombrar las cosas. Est claro que para que adquiera la estructura de
la pregunta hay que hacerle preguntas.
Cantar con ellos: les resulta ms sencillo recordar las palabras ligadas a un
ritmo musical, sobre todo porque se divierten. Y a esta edad solo aprenden lo que
necesitan, les gusta o divierte. las canciones infantiles estn cargadas de
onomatopeyas ("en el coche de pap...") que repiten encantados.
Contarle cuentos. Imprescindible No ha sido casualidad que nuestro hijo haya

llegado hasta su primera palabra, y despus ms y ms... Si ha hablado es que
nosotros hemos hablado antes con l. Cuando el nio intenta comunicarse y no
hay respuesta, disminuye su deseo de comunicarse con el mundo; tendr
dificultades para aprender a hablar.
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II.
DESARROLLO SOCIAL
Es un proceso que termina a una edad concreta, si es importante decir que las bases se
asientan durante la infancia y segn los aprendizajes adquiridos socialmente, los seres
humanos vamos evolucionando. Este desarrollo va de la mano de la afectividad, la
comunicacin verbal y gestual y cmo se reconocen en el mundo.
1.1 Con sus padres
El padre y la madre son muy importantes en el desarrollo de las relaciones sociales del
nio. Por una parte, el padre suele ser el encargado de servir como modelo, de incitar hacia
nuevas experiencias, de ensear las reglas de cualquier juego. Por otra, la madrees el
refugio, quien da seguridad, quien le permite salir a explorar y volver a tomar nuevos nimos
antes de un nuevo intento.
El nio quiere participar en las actividades de los padres mediante la imitacin. Aunque en
la mayora de los casos esto retrase la actividad del adulto, es importante por eso no
desanimarle en estos impulsos y ofrecerle algn "trabajito" en el que l pueda participar.
As se fomentan en l los impulsos de compartir y cooperar que son fundamentales para un
buen desarrollo social.
La independencia del nio o la nia es lo que marca esta etapa de la primera infancia.
En este proceso de diferenciacin los nios tienen una permanencia de los objetos y cierta
capacidad para soportar una demora y tolerar una frustracin moderada. Los nios pueden
aventurarse lejos de los padres por periodos cortos. Esto debido a que tienen la seguridad
de que los encontrarn.
Adems muchos de los nios se pueden ayudar con los objetos transicionales los cuales les
brindan seguridad, entre estos objetos estn: un peluche, juguete favorito
1.2 Con otros nios:
Los nios desde el primer ao hasta los 3 aos no se relacionan de manera social con otros
nios, ya que cada uno de ellos se considera el centro de su mundo. Jugar de una manera
social implica cooperar y compartir, algo a lo que el nio no est dispuesto, ya que dejara
de ser el protagonista. Po eso los padres deben tratar de convencerle de que no ocurre
nada porque otro nio juegue un rato con ellos, pero siempre reafirmndole que es su
juguete y que nadie se lo va a quitar.
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Algunas caractersticas de esta edad son:

Se ven a s mismos como el centro del mundo.
Juegan solo e inician sus propios juegos.
Demuestran sentimientos intensos por sus padres y expresan afecto a
otros familiares.
Empiezan a expresar sentimientos negativos y nuevas emociones
como: vergenza, celos, afecto.
A medida que los nios se acercan a los 2 aos de edad, los padres
observarn que sus hijos intentaran distanciarse de ellos.
PRIMER AO:
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su

madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
SEGUNDO AO:
pueden estar ms preocupados por sus propias necesidades y hasta actuar

de manera egosta.
Con frecuencia, se rehsan a compartir cualquier cosa que les interese y no

interactan fcilmente con otros nios.
ven el mundo casi exclusivamente a travs de sus propias necesidades y

deseos. Ya que todava no pueden comprender cmo otras personas se
podran sentir en la misma situacin, asumen que todos piensan y sienten
exactamente como ellos.
Adems, en esas ocasiones cuando se dan cuenta de que se salen de los

lmites, no pueden controlarse a s mismos. Por estas razones, es intil
intentar formar el comportamiento del nio usando aseveraciones como "Te
gustara que te hiciera lo mismo?". Se debe guardar esos comentarios hasta
cuando el nio sea mayor; luego, su podr comprender realmente cmo las
dems personas piensan y sienten y son capaces de responder a dicho
razonamiento.
La imitacin o "simulacro" son los juegos favoritos a esta edad. As que,

cuando el nio ponga a su oso de peluche a dormir o alimente a su mueca,
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puede escuchar usar exactamente las mismas palabras y tono de voz que la
amdre usa cuando le dice que se vaya a dormir o que coma sus vegetales.
Estas actividades de juego le ayudan a aprender cmo es estar en los

zapatos de alguien ms y sirven como ensayos valiosos para futuros
encuentros sociales. Tambin le ayudan a apreciar la importancia de ser un
buen ejemplo a seguir, al demostrar que los nios con frecuencia hacen lo
que hacemos, no lo que decimos.
III.
DESARROLLO EMOCIONAL:
Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la autonoma frente a la
vergenza y la duda en donde comienzan a afirmar su independencia.
En el desarrollo emocional de los nios de 1 a 2 aos influyen distintos aspectos que se
relacionan entre s: la bsqueda de independencia, el desarrollo de la autoestima, la
formacin de vnculos afectivos, la influencia del temperamento en la formacin del carcter,
buena autoestima y seguridad.
Los nios de 1 a 2 aos se muestran, en unas ocasiones, independientes, queriendo hacer
las cosas por s mismos y sin la ayuda del adulto. Son capaces de escoger con que juguete
jugar, hacer elecciones sobre lo que quiere vestirse o hacer, etc.
En otras ocasiones, los nios de esta edad demuestran una dependencia absoluta de sus
padres, mostrndose indefensos y necesitados de su proteccin.
Todos los nios nacen con ciertos rasgos de carcter o temperamento. Sin embargo, el
entorno o la educacin de los padres tambin influyen en la formacin del carcter. Lo que
es una tendencia natural puede verse reforzado o frenado por la actitud de los padres
cuando critican o contralan exageradamente tornando al nio excesivamente dependiente,
carecer de autoestima y generar vergenza.
Algunos padres o madres pasan por una fase de temor respecto al ansia de independencia
de su hijo. Temen que si su hijo adquiere cierta autonoma, terminar por alejarse de ellos.
2.1 EL 1 AO DE EDAD
Aqula Rebelda (llamados berrinches o pataleos) es muy comn. Los infantes tienen
dificultad compartiendo sus juguetes. Ellos son muy posesivos, quieren hacer cosas
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independientemente y no recuerdan ninguna de las reglas establecidas. Los infantes

muestran aumento en sus temores y tienen cambios rpidos de temperamento. Sus
emociones son usualmente intensas pero muy cortas. Las rutinas son muy importantes.
Disfrutan jugando ellos mismos o a un lado de (no con) otros nios. Ellos se ven a s mismos
como el centro del mundo. Continuamente preguntan por sus padres. Ellos estn ms
conscientes de s mismos. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos,
afecto, orgullo y vergenza
2.2 EL 2 AO DE EDAD
Los nios en esta edad tratan de hacerse valer por s mismos diciendo "NO". Les gusta
imitar el comportamiento de los adultos y otras personas. Quieren ayudar con los
quehaceres de la casa. Empiezan a jugar simples juegos simulados. Su juego de fantasas
es muy corto, simple y no involucra a otros. Algunas veces hacen lo contrario de lo que se
les pide. Generalmente, son egocntricos (se centran en s mismos) y es muy difcil que
compartan. Ellos tambin disfrutan jugando cerca de (pero no con) otros nios. Se niegan a
ayudar. A los 2 aos, los nios se sienten ms seguros de s mismos que los nios de un
ao. Se frustran fcilmente. Ellos an necesitan seguridad.
IV.
DESARROLLO INTELECTUAL
Segn Piaget, divide el desarrollo intelectual en estadios de acuerdo a la edad:

La etapa sensorio motora (0 a 2 aos); la inteligencia es prctica y se relaciona con la
resolucin de problemas a nivel de la accin.
Es decir el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcin sensorial.
Cuando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo, reconoce la
permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros
signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la
invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de elaborar representaciones internas,
lo que se supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se
considera como pre verbal. En la ltima etapa de este periodo se refleja una especie de
"lgica de las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos aunque no puedan entender la
permanencia de estos objetos sino estn del alcance de sus sentidos.
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DE 12 A 24 MESES:
Momento de grandes adquisiciones y cambios evolutivos. Esta edad est orientada a
establecer relaciones con el exterior, el nio aprender a adaptarse a situaciones nuevas.
Los nios incorporan conductas, palabras y acciones a partir de sus interacciones con las
personas que los cuidan.
Descubrimiento de medios nuevos por su propia curiosidad, hace cosas para ver qu
sucede (les interesa ver qu pasa cuando tiran algn objeto al suelo).
En esta nueva etapa el nio empieza a jugar diferente. Golpear los objetos o simplemente
tirarlos ya no es divertido (periodo sensoriomotor,) ahora ha descubierto que el coche de
polica puede hacer carreras e incluso rescatar a gente y meter en la crcel a los ladrones, o
juega a imitar situaciones reales como jugar a papas y a mamas; el nio ha entrado en el
periodo simblico, en donde utiliza un juego ms elaborado.
-
Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en
entornos familiares.
-
Es cuando empiezan a surgir los primeros recuerdos.

En el proceso mental de socializacin, se reconoce a s mismo y a otras
personas.
-
En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y
valores.
-
En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. El nio
valora en las relaciones con los dems la cantidad, calidad, proximidad,

exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con
la madre) de sus interacciones.
-
Esta es la etapa en que la curiosidad del nio gua su motivacin para
aprender. Comienzan a explorar el entorno por iniciativa propia, escogiendo las

actividades y objetos que ms le gustan (sobretodo la novedad y las actividades
cotidianas que hacen las personas adultas) relacionando objetos con el uso que
tienen.
-
El nio comienza a interiorizar ciertas prohibiciones, lo que le dar una mayor
seguridad y confianza, as como le ayudar a estructurar sus pautas de

comportamiento.
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Se inicia en la conquista de su autonoma (se mantendr de pie, dar sus
primeros pasos,...), cada vez con mayor seguridad. Es aconsejable preparar el

espacio para sus avances evitando los peligros.
-
El nio va a mostrar mucha avidez e inquietud por conocerlo todo. Su
curiosidad le llevar tambin a explorar diferentes partes de su cuerpo.

-
Alrededor de los 2 aos, surge el "no" como organizador de la conducta. Es la
etapa de la negacin frente a todo.
Signos de alerta:
Incapacidad para hacer juego simblico.
Pasa constantemente de una actividad a otra.
No muestra inters o curiosidad ante la novedad.
V.
NECESIDADES DEL NIO:
ALIMENTACION:
Al cumplir su primer ao, el beb empieza una nueva etapa en su alimentacin. A esta edad
el nio ya puede comer todo tipo de alimento, aparte de que podr adquirir hbitos
saludables. Poco a poco, el nio ya podr masticar alimentos troceados y disfrutar de todo lo
que come, compartiendo mesa con los dems de la familia. Tambin podr experimentar
una comida ms completa, con un primer plato (pur de verduras, sopas, etc.), un segundo
(carnes, huevo, etc.), y un postre (yogur, fruta, etc.)
Las necesidades nutricionales de un nio dependern de su desarrollo, de su peso y
medidas, y tambin de su grado de actividad, si camina, gatea, etc.
Necesidades nutricionales para un nio de 1 a 2 aos:
- Caloras
1.200 a 1300 Kcal/da
- Protenas
25 a 30 gr/da
- Hidratos de carbono
100 a 160 gr/da
- Grasas
35 a 45 gr/da
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Entre el primer y el segundo ao de vida, la leche es un alimento muy importante para

satisfacer las necesidades diarias de vitamina D de los bebs.
A esta edad el beb necesitar de 500cc a 700cc de leche entera al da. Tambin se puede
reemplazar parte de la leche con productos lcteos como un yogur, quesos y otros. Lo ideal
es que el beb vaya dejando el bibern para pasar a tomar leche en vaso o taza.
Aparte de la leche, es importante ofrecer una variedad de alimentos nuevos al beb. Se
debe vigilar la calidad de los alimentos y no tanto las cantidades.
Es importante que los bebs coman diariamente cereales, ya que le provee hierro, coman 3
porciones de vegetales crudos o cocidos, 2 porcin de fruta, 50 a 100 gr de carne, y que se
siente en la mesa con la familia, por lo menos una vez al da.
En esta etapa de la maduracin el nio comienza a tener movimientos masticatorios
rotatorios estabilidad de la mandbula y aprende a utilizar la cuchara y el vaso, es en este
periodo cuando el nio tiene que comenzar a compartir la alimentacin familiar.
La deficiencia de hierro constituye la carencia nutricional ms frecuente en nuestro medio.
Adems de ingerir fuentes de hierro heminico (carnes rojas , pescado,pollo, higado) y no
heminico
(lentejas, cereales, garbanzos,vegetales verdes).resulta importante connocer
que hay formas de facilitar la absorcion de hierro, como la ingesta de otros alimentos que
contienen cido ascrbico o vitamina c (frutas,naranjas,mandarinas,etc).tambin existen
inhibidores de su absorcin como el t, caf. en medios muy deficitarios, en los que la
ingesta de alimentos ricos en hierro es escasa , se plantea continuar con aporte de hierro
medicamentoso en el segundo ao de vida.
Los requerimientos calricos en el segundo ao de vida son de aproximadamente 1.100
caloras/da con un aporte de 1/3 del valor calrico en forma de leche y el restante bajo
forma de alimentos complementarios.
Men para nios de entre 1 y 2 aitos:
Desayuno
Comida
Media
Media tarde
Cena
de
30 gr de queso
de
fresco o petito
pasta
suisse
queso rallado
maana
taza de leche
Un
entero
yogur
taza
ensalada
zanahoria cocida
y
tomate
taza
con
aceite de oliva
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de
con
60
120cc
cereal
con
de
hierro
rebanada de
80 a 100 gr de
taza de pera
pan integral
pollo
cortada
en
tortilla francesa
de
1 rebanada de
60 a 100 gr de
en
pan integral
espinacas
sin azcar
taza
manzana
la
plancha
de
en
pera
cubitos
taza
cubitos
de
en
pltano
taza
huevo
cubitos
rodajas
hervidas
rehogadas
La mejor manera de saber que su hijo tiene el peso adecuado, es llevndolo al pediatra,
pesarlo y ver en que percentil (tablas o curvas de crecimiento) est ubicado.
Si el nio se encuentra entre el percentil 85 y 95 o ms, se considera que tiene obesidad,
por lo cual, se debe vigilar adems de sus comidas, las actitudes ante la misma. No se le
debe dar a los nios chucheras, golosinas o alimentos snacks y no premiar o castigar con
dulces. Se deb concientizar a toda la familia.
A esta edad no se habla de dietas, ya que pueden impedir su correcto desarrollo y
crecimiento, por lo que debemos brindarle alimentos nutritivos y saludables, que no se
excedan en las caloras.
Este perodo de la vida resulta de vital importancia para adquirir hbitos saludables.
VI.
SEGURIDAD EMOCIONAL :
Cuando las necesidades bsicas de los nios son atendidas por los adultos, el nio tiene
garantizada su supervivencia. Los nios no slo tienen necesidades de comida y de higiene,
sino tambin precisan desarrollar actividades que los pongan en contacto con su parte
efectiva a travs de la interaccin que establecen con sus pares, adultos y con la comunidad
a la que pertenecen.
Se construye primero a partir de los sentimientos de aceptacin, en la familia:
Inicia con el embarazo.
La evidencian los padres y otras personas del entorno a partir del nacimiento.
Se transmite inconscientemente.
Depende de factores personales del nio o nia
en
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Constituye la base para el sentido seguridad.

El clima emocional lo podemos definir como el ambiente en el cual el nio manifiesta sus
necesidades y donde son estas son atendidas; es decir, el clima afectivo est constituido por
el conjunto de seales humanas que indican, evocan, provocan referencias de nuestra
vinculacin ms primaria con los dems.
La seguridad emocional, depende de la calidad de las relaciones con los padres

(imaginarios, reales y adoptivos) y otras figuras significativas.
Es una sensacin bsica que le permite el nio o nia desenvolverse.
Genera tranquilidad versus ansiedad e inquietud.
Disminuye miedos y culpas.
Implica la capacidad para no sentirse amenazado y que puede confiar en si

mismo.
Todos los nios necesitan sentir que por lo menos sus padres los aceptan y los quieren tal
como ellos son; con todas sus posibilidades, pero tambin con todas sus limitaciones. La
insatisfaccin de esta necesidad da lugar a una serie de manifestaciones clnicas, diferentes
en las distintas edades del nio, que se agrupan dentro de un rubro especfico conocido
como carencia afectiva. Los nios, vctimas de esta carencia, sufren retrasos importantes
en el desarrollo psicomotor, en el lenguaje, y particularmente en lo que atae a desarrollo
afectivo y social. Aqu. Conviene recordar que nadie puede dar lo que no tiene. El nio que
no ha recibido amor, difcilmente ser un adulto capaz de darlo.
VII.
SEGURIDAD FISICA:
El nio hacia los dos aos est deseoso de conocer lo que lo rodea, investiga y curiosea
todo. Se muestra inquieto, quiere conocer el funcionamiento de las cosa, le interesan las
conversaciones de los mayores y sus reacciones.
A menudo, los accidentes ocurren porque los padres no son conscientes de lo que sus hijos
son capaces de hacer. A esta edad, el nio puede caminar, correr, trepar, saltar y explorar
todo. Debido a todas las cosas nuevas que puede hacer, esta es una etapa muy peligrosa
en la vida de su hijo. Es la responsabilidad de los padres proteger al nio de los accidentes.
Cuando el nio est explorando, no entiende lo que es el peligro ni recuerda la palabra no.
PELIGROS CON ARMAS DE FUEGO:
Los nios que viven en casas donde hay armas de fuego tienen ms riesgo de dispararse a
s mismos, o de que les dispare un amigo o un familiar, que de ser heridos por un intruso. Es
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mejor no tener armas en la casa. Los revlveres son especialmente peligrosos. Si decide
tener un arma de fuego en la casa, mantngala descargada, bajo llave y guarde las
municiones en un lugar aparte tambin bajo llave. Averige si hay armas de fuego en las
casas a donde su hijo va, o donde lo cuidan y como las guardan.
INTOXICACIONES:
A esta edad, los nios siguen llevndose todo a la boca como un modo de explorar el
mundo, incluso si tiene mal sabor. Su nio puede abrir puertas y cajones, desbaratar cosas
y abrir frascos con facilidad, as que usted debe ponerle tapas de seguridad a todas las
medicinas y productos domsticos que sean txicos. Deje puestas las tapas de seguridad en
todo momento o busque sustitutos que no sean txicos.
Su hijo ya es capaz de meterse y subirse por todas partes. Mantenga los productos
domsticos y las medicinas fuera de la vista y el alcance del nio. Nunca guarde en su casa
productos para el desage que contengan leja. Mantenga todos los productos en su envase
original.
CADAS:
Para prevenir cadas serias, cierre con seguro todas las puertas que den a zonas peligrosas.
Coloque protectores a ambos lados de las escaleras e instale guardas de seguridad que
funcionen bien en todas las ventanas de los pisos superiores. Retire los muebles con puntas
afiladas de las habitaciones donde su hijo juega y duerme. A esta edad, el nio ya caminar
bien y adems empezar a trepar, saltar y correr. Si deja una silla junto al mostrador de la
cocina, a una mesa o a una ventana, el nio podr treparse a lugares peligrosamente altos.
Recuerde: su hijo no entiende qu es peligrosos.
QUEMADURAS:
La cocina es un lugar peligroso para su hijo durante la preparacin de alimentos. Un nio
puede sufrir quemaduras serias si se derrama sobre l grasa, lquidos o alimentos calientes.
Mientras usted est cocinando o comiendo, o cuando no pueda dedicar al nio toda su
atencin, djelo en un lugar ms seguro, como un corral, una cuna, un centro de actividades
esttico o una silla para comer con el cinturn abrochado. Cuando alguien est cocinando,
es mejor mantener al nio fuera de la cocina.
Los nios que estn aprendiendo a caminar se agarrarn de cualquier cosa para mantener
el equilibrio, incluyendo puertas de hornos calientes, calentadores de pared o radiadores.
Mantenga al nio fuera de las habitaciones donde haya objetos calientes que el pequeo
pueda tocar, o coloque una barrera alrededor de los mismos.
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AHOGAMIENTOS:
A esta edad a su hijo le encanta jugar con el agua. NUNCA lo deje solo, ni siquiera por un
momento, cerca o dentro de una baera, balde con agua, piscina o cualquier otra
acumulacin de agua. Vace todos los baldes despus de usarlos. Mantenga los baos
cerrados. Un nio de esta edad se puede ahogar en menos de 2 pulgadas de agua. Saber
como nadar, a esta edad, NO significa que su nio est seguro cerca o dentro del agua.
Mantngase a no ms de un brazo de distancia siempre que su hijo se encuentre cerca del
agua.
En este periodo hay que ayudarle a que pueda investigar y aprender de una forma segura.
Por ello, habr que darle puntos de referencia, limites, dentro de los cuales pueda investigar
a su gusto sin peligro.
Si lo dejamos que deambule por donde quiera y que toque todo puede exponerse a peligros
(cadas, rotura de cosas, etc.) que al sufrirlos bloquearan el proceso de investigacin, ya no
querr volver a intentarlo. Por otra parte, cuando las prohibiciones son excesivas y no
acordes con el peligro real se le originan igualmente inhibiciones en el aprendizaje.
Otras de las herramientas para apoyar su seguridad son las normas. Estas adems le
servirn para descubrir que no est solo en el universo y que tampoco es el centro.
Los dems tambin tienen necesidades, y para respetar las de cada uno tenemos que tener
reglas. Descubrir el dar y el recibir, la gratificacin de ceder en su deseo cuando choca con
el de los otros y que hagan lo mismo con nosotros.
VIII.
ESTIMUACION:
ESTIMULACION EN NIOS DE 1 A 2 AOS:

DESARROLLO NORMAL DE LA NIA O NIO DE 12 MESES:
OBJETIVO:
Promover la imitacin de gestos.
Identificacin de las manos como parte del cuerpo.
Introducir nociones de cerrado y abierto.
Estimular el rea del lenguaje.
A esta edad la nia o nio inicia los intentos por dar los primeros pasos con ayuda,
aumenta el registro en sus actividades manipulativas: golpea dos objetos, golpea
sobre una superficie, deja un objeto para coger otro, tira un objeto al suelo y lo busca
con la mirada.
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A esta edad podemos catalogar a una nia o nio con desarrollo normal si realiza las
siguientes actividades:
Adoptar la posicin parado sin apoyarse y dar algunos pasos.

Ayudar Losejercicios de estimulacin temprana a esta edad permitirn:
a iniciar el lenguaje hablado.
Iniciar el garabato.
DURANTE LA SESIN DE ESTIMULACIN:

El facilitador formar un crculo con todos los participantes y se colocar en un
lugar visible para todos.
Haciendo uso del Manual de Estimulacin Temprana (rotafolio), para seguir la
secuencia de actividades, el facilitador demostrar cmo hacer las actividades
con un mueco de trapo para que las madres o padres las realicen con sus nias
o nios.
Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada ejercicio, mientras
ello el facilitador observar y apoyar a los participantes en la ejecucin de las
actividades
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Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:
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EVALUACION:
El facilitador motivar a los participantes a asumir compromisos para poner en
prctica en sus hogares las actividades desarrolladas en la sesin de
estimulacin temprana.
El facilitador solicitar a cada participan te demostrar una actividad aprendida en
el desarrollo de la sesin de estimulacin temprana.
Finalmente, el facilitador realizar una demostracin de las actividades de estimulacin que
tendrn que ponerse en prctica en el hogar de manera ms continua Con la ayuda del
Manual de Estimulacin Temprana (rotafolio) aconseje a la madre realizar las siguientes
actividades en casa:
Adems, todos los das:

Decirle: adis, chau, con gestos a la nia o nio y motivarlo a que lo imite.
Darle objetos de la casa con los que pueda producir sonidos: cucharn y olla;
cucharn y recipiente plstico, dos cucharas y otros.
Decirle toma o dame cada vez que le d o le pida algo a la nia o nio.
Hgale oler y nmbrele los alimentos que le da de comer.
Poner en prctica una actividad de la sesin por da.
DESARROLLO NORMAL DE LA NIA O NIO DE 13 A 15 MESES:

OBJETIVO:
Promover la identificacin y diferenciacin de los colores bsicos.
Estimular el rea del lenguaje.
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A esta edad la nia o nio comienza la marcha independiente caracterizada principalmente

por pasos cortos, trayectoria irregular e inestable y contacto con el suelo con toda la planta
del pie. Se pone de pie sin apoyo, pero su equilibrio es insuficiente y cae con frecuencia.
Los ejercicios de estimulacin temprana a esta edad permitirn:

Lograr el equilibrio cuando la nia o nio camina.
Darles la oportunidad de pensar al resol ver situaciones difciles.
Ayudarles a comprender y utilizar palabras sencillas.
El facilitador formar un crculo con todos los participantes y se colocar
en un lugar visible para todos.
Haciendo uso del Manual de Estimulacin Temprana (rotafolio), para
seguir la secuencia de actividades, el facilitador demostrar cmo hacer
las actividades con un mueco de trapo para que las madres o padres las
realicen con sus nias o nios.
Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada ejercicio,
mientras ello el facilitador observar y apoyar a los participantes en la
ejecucin de las actividades.
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EVALUACION:
prctica en sus hogares las actividades desarrolladas en la sesin de estimulacin
temprana.
El facilitador solicitar a cada participan te demostrar una actividad aprendida en el

desarrollo de la sesin de estimulacin temprana.
Finalmente, el facilitador realizar una de mostracin de las actividades de estimulacin que
tendrn que ponerse en prctica en el hogar de manera ms continua.
Con la ayuda del Manual de Estimulacin Temprana (rotafolio) aconseje a la madre realizar
las siguientes actividades en casa:

Poner a su alcance libros y revistas para que de vueltas a las hojas.
Permita que la nia o nio tome algn objeto con ruedas y lo empuje para adelante.
Hablarle en forma clara y constante.
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DESARROLLO NORMAL NIA O NIO DE 16 A 18 MESES:

OBJETIVO:
Promover la discriminacin entre el sonido y el silencio, la concentracin y mayor
atencin.
A esta edad la nia o nio logra mayor estabilidad al caminar, su marcha es ms definida
y ms veloz, es ms hbil para subir y bajar de los muebles; est en constante actividad,
coge, transporta y tira los objetos que estn a su alcance, patea la pelota. Le gusta subir
las escaleras, puede hacerlo, cogido de la mano o gateando pero requiere de ayuda
para bajar.

Que el nio o nia camine hacia atrs y de costado.
Que aprenda a expresar sus emociones.
Que coordine mejor lo que toca con lo que ve.

El facilitador formar un crculo con todos los participantes y se colocar en un
lugar visible para todos.
secuencia de actividades, el facilitador demostrar cmo hacer las actividades
con un mueco de trapo para que las madres o padres las realicen con sus
nias o nios.
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EVALUACION:
El facilitador motivar a los participantes a asumir compromisos para poner
en prctica en sus hogares las actividades desarrolladas en la sesin de
estimulacin temprana.
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El facilitador solicitar a cada participan te demostrar una actividad aprendida

en el desarrollo de la sesin de estimulacin temprana.
Finalmente, el facilitador realizar una de mostracin de las actividades de
estimulacin que tendrn que ponerse en prctica
en el hogar de manera ms continua.
Con la ayuda del Manual de Estimulacin Temprana (rotafolio) aconseje a la
madre realizar las siguientes actividades en casa:
Mostrarle a la nia o nio pltanos, arvejas, mandarinas y ensearle cmo
pelarlas y dejar que lo haga.
Ensearle a la nia o nio a quitarse los zapatos.
Cada vez que prohbe a la nia o nio hacer algo, explquele por qu no
lo debe hacer.
Pregntele a la nia o nio dnde estn las cosas para que las seale.

OBJETIVO:
Promover la identificacin de algunas partes de su cuerpo.
A esta edad la nia o nio logra mayor control de su cuerpo, se levanta y se sienta con
mayor facilidad, camina con mejor coordinacin de costado y hacia atrs, puede correr, girar
y detenerse sin caerse.
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Que la nia o nio diga el nombre de por lo menos cinco objetos.
Que aprenda a expresar sus emociones.
Que coordine mejor sus movimientos.
El facilitador formar un crculo con todos los participantes y se colocar en un lugar
visible para todos.
secuencia de actividades, el facilitador demostrar cmo hacer las actividades con
un mueco de trapo para que las madres o padres las realicen con sus nias o
nios.
Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada ejercicio, mientras ello
el facilitador observar y apoyar a los participantes en la ejecucin de las
actividades.
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EVALUCION:
prctica en sus hogares las actividades desarrolladas en la sesin de estimulacin
temprana.
Finalmente, el facilitador realizar una de mostracin de las actividades de
estimulacin que tendrn que ponerse en prctica en el hogar de manera ms
continua.
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Ensearle y motivar a la nia o nio a des vestirse solo.
Ensearle a la nia o nio a repartir objetos mencionando el nombre de las
personas.
Hacerle preguntas sobre las cosas que hace o hizo.
Pregntele a la nia o nio como se llaman los diferentes objetos que hay en la casa,
fingiendo que usted no lo recuerda.

OBJETIVO:
Promover la identificacin de algunas partes de su cuerpo a travs de
la msica.
A esta edad la nia o nio quiere hacer las cosas a su manera, este es un
signo de que el nio o nia est creciendo y que se siente lo suficientemente
seguro como intentar hacer las cosas solo, aunque en realidad sea muy de
pendiente.
A esta edad podemos catalogar a una nia o nio con desarrollo normal si
realiza las siguientes actividades:

Lograr que mantenga el equilibrio al adoptar diferentes posiciones.
Ayudar en tareas simples como traer algo que se le pide.
Mejorar el manejo de las manos para hacer movimientos precisos.
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El facilitador formar un crculo con todos los participantes y se
colocar en un lugar visible para todos.
Haciendo uso del Manual de Estimulacin Temprana (rotafolio), para
seguir la secuencia de actividades, el facilitador demostrar cmo
hacer las actividades con un mueco de trapo para que las madres o
padres las realicen con sus nias o nios.
Cada actividad tiene la indicacin del tiempo que se har cada
ejercicio, mientras ello el facilitador observar y apoyar a los
participantes en la ejecucin de las actividades.
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EVALUACION:
El facilitador motivar a los participantes a asumir compromisos para poner en prctica en
sus hogares las actividades desarrolladas en la sesin de estimulacin temprana.
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Esconder algn objeto musical o que est sonando para que la nia o nio lo bus
que por el sonido.
Ensele a decir su nombre, dgale el suyo tambin.
Ensee a la nia o nio a guardar sus juguetes en un solo lugar, cuando termina de
jugar.
Llevar a la nia o nio a lugares donde pueda ver animales distintos.
DESARROLLO NORMAL DE LA NIA O NIO DE 2 AOS A 2 AOS Y 6 MESES:

OBJETIVO:
Promover la identificacin de sonidos onomatopyicos.
En esta edad la nia o nio incrementa considerablemente su vocabulario; mantiene por

ms tiempo su atencin en las actividades que realiza; le produce placer ejecutar acciones
motrices que involucren caminar, correr, trepar, lanzar, etc.
siguientes
actividades:

Ayudar a que la nia o nio desarrolle el pensamiento.
Que la nia o nio identifique la utilidad de las cosas.
DURANTE LA SESIN DE ESTIMULACIN :
El facilitador formar un crculo con todos los participantes y se colocar en
un lugar visible para todos.
secuencia de actividades, el facilitador demostrar cmo hacer las
actividades con un mueco de trapo para que las madres o padres las
realicen con sus nias o nios.
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EVALUACION:
El facilitador motivar a los participantes a asumir compromisos para poner en prctica en
sus hogares las actividades desarrolladas en la sesin de estimulacin temprana.

Esconder algn objeto musical que est sonando para que la nia o nio lo bus que
por el sonido.
Ensele a decir su nombre, dgale el suyo tambin.
Muestre a la nia o nio figuras de animales de diferentes tamaos: grandes y
pequeos y ensele a diferenciarlos.
Pngase a escribir delante de la nia o nio, para que imite el acto de escribir. Puede
escribir mensajes en un papel y leerlo en voz alta.
Pdale a la nia o nio que copie las figuras que usted hace en un papel; no se
preocupe por corregir sus errores, lo importante es que lo intente.
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IX.
ADIESTRAMIENTO EN CONTROL DE ESFINTER:
La mejor manera de fomentar el control de esfnteres es a travs del estmulo y la

gratificacin. A partir de los 18 meses debe sentar al nio en un orinal o bacinica a la misma
hora todos los das durante unos minutos. Con el tiempo ocurrir la defecacin o la miccin
espontanea. Este momento debe ser festejado con cario, aprobacin e incluso con regalos
para que el nio aprecie la alegra que este comportamiento suscita en sus padre. Poco a
poco dicho evento se repetir y se transformar en rutina.
CONTROL DE ESFNTERES
La funcin neuromuscular que conduce al control de la vejiga y el esfnter anal tiene lugar en
un periodo aproximadamente de 3 aos, entre el segundo y el quinto. Pocos nios alcanzan
un control completo antes de los 2 aos y la mayora no tiene ningn problema aparte de un
ocasional accidente despus de los 5 aos.
El control de esfnteres suele ser para los nios y los padres un periodo de cierta tensin,
esta tensin se agudiza para los padres cuando el nio tarda en lograrlo y para el nio
cuando tiene que soportar exigencias y reproches cuando no responde a las expectativas de
los padres.
En la adquisicin de este control intervienen varios procesos:
Es necesario que se produzca una maduracin a nivel fisiolgico. Los msculos ms

importantes que intervienen en el proceso son los esfnteres, normalmente la capacidad
en el nio para poder controlar voluntariamente estos msculos sucede entre los 24 y los
30 meses como promedio. Debemos saber que las diferencias en esto entre los nios
puede ser muy grande.
Es necesario que exista un control cortical para que se pueda aprender el necesitar
orinar, es decir, para pasar de una funcin refleja a un control voluntario. Pero para
esto...
Debe existir un proceso de enseanza supervisado, que ayude al nio a discriminar y

distinguir las sensaciones que le indican que necesita hacer pis y entender cual es el
momento y el lugar adecuado para hacerlo.
Como se puede trabajar en casa
Sensibilizar al nio hacia el tema del control: ensearle el orinal, explicar para qu sirve,
crear tambin en casa toda esa motivacin inicial que explicamos antes.
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Responder con una actitud positiva, no podemos regaar al nio, ni con palabras ni con
gestos. En caso de accidente debemos responder con serenidad y de manera asptica.
Tener paciencia y ser asertivos, sin que exista una carga emocional para los padres y
para el nio.
Saber combinar la ternura con la firmeza, con la ternura se acta con paciencia, cario y
la firmeza requiere una actuacin congruente; y ambos son indispensables para arraigar
un hbito en un nio.
No compararlo nunca con otros nios, ni con los hermanos.
El mayor premio es la aprobacin y la atencin de los padres.
Regularidad: Una rutina organizada presenta muchas ventajas durante este periodo. El
trabajo con un horario que se ajuste a las necesidades de predecibilidad del nio
ayudar a que se alcance el objetivo deseado. Si un nio es impredecible tendremos que
buscar algn patrn de conducta (como hacer pis despus de la siesta) y reforzarlo para
que el nio pueda adaptarse al aprendizaje. Por ello la necesidad de establecer rutinas.
Debemos tener en cuenta la atencin que a esta edad tienen los nios: al igual que
empiezan a tener capacidad para concentrarse en usar el orinal, tambin pueden
prestarle gran atencin a un rompecabezas, a unas construcciones o a cualquier otro
juguete.
Una vez que se involucra en una actividad que le gusta, es difcil interrumpirlo y si est
haciendo algo que le interesa puede hacerse pis encima sin ni siquiera notarlo. Para el
nio nada tiene tanta importancia como lo que est haciendo en ese momento. Es
importante reconocer esto y no culpar al nio por tener accidentes. Debemos intentar
sentar al nio en el orinal en momentos en que no est demasiado entretenido con
ninguna actividad.
Una vez que le quitemos el paal, solo debe usarlo para dormir.
Fases de la intervencin
Debemos elegir un orinal de tamao adecuado para el nio, es importante que se sienta
cmodo. Podemos pegar una pegatina que a l le guste, que la pegue l, para que
identifique el orinal como algo suyo.
Llevaremos algn mueco favorito del nio para que lo mire mientras se sienta, tambin
podemos dejar que el mueco pruebe a sentarse. Podemos contarle lo contenta que se
siente la mueca por poder sentarse en el orinal. Los nios aprenden mucho ms
observando que si les decimos qu deben hacer.
Sentaremos al nio en el orinal (vestido) unos minutos mientras le leemos un cuento, le

cantamos una cancin o simplemente le hablamos. Y le explicamos que ms adelante
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podr usarlo cuando tenga que hacer pis o caca.(Si muestra una resistencia absoluta a
sentarse mejor que no insistamos, pues podemos entrar en una lucha de poder.
Esperaremos unos das para volver a intentarlo).
Despus de un tiempo (una semana o ms) en que veamos que es capaz de sentarse y
aguantar unos minutos sentado, probaremos a sentarlo en un momento en que est
desnudo, p.ej antes del bao. Realizndolo una o dos veces al da durante otra semana.
A estas alturas el nio ya se sentir cmodo con el orinal, como algo que le resulta
familiar y que forma parte de su rutina diaria.
Entonces podemos empezar a sentarle a intervalos ms regulares. Siempre debemos

escoger un momento distendido. Los mejores momentos son despus de las comidas, a
media maana, justo despus de una siesta o antes o despus del bao. Cualquiera que
sea la hora que elijamos el nio debe sentir que esta actividad es sencilla y placentera,
no debemos transformarla en la ms excitante o importante del da.
Recordar que cuando queramos que se siente no preguntarle quieres usar el orinal?.
Un nio de dos aos con frecuencia contesta a todas las preguntas con un no. Es
mejor decirle ahora vamos a usar el orinal o ahora es un buen momento para usar el
orinal mientras te leo un cuento. Una vez que ha comenzado la enseanza del control
de esfnteres ser mejor decirle vamos a hacer la bao, que preguntarle quieres
hacer?. Ya que a esta edad afirman su independencia diciendo no, incluso cuando
parecen querer decir s, y haciendo cualquier cosa excepto lo que sus padres acababan
de pedirle.
En algn punto de este proceso, el nio har pis en el orinal, es lo que hemos estado
esperando y debemos reaccionar con alegra, pero de una manera normal, pues
demasiados festejos pueden abrumar al nio.
Cuando el nio ha obtenido un logro es bueno que al terminar mire lo que hay en el
orinal. Si no hace nada tambin es bueno mirar el orinal para que diferencie cuando hay
y cuando no hay.
Cada momento en que permanece sentado debe seguir siendo breve, si el nio quiere
permanecer sentado ms de tres minutos, no tenemos por qu sacarlo, pero no
debemos motivarlo a quedarse sentado mucho tiempo, mediante la lectura o la charla,
no debemos olvidar que el momento del orinal es para hacer pis, no es un momento de
sociabilidad.
Debemos seguir con esta etapa hasta que el nio use el orinal varias veces por da.
Debemos ayudarle vistindolo con ropas sencillas y fciles de bajar rpidamente. Si el
nio tiene que luchar con botones, cremalleras antes o despus de ir al bao, puede
desalentarle a intentar ir al bao.
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Pueden pasar das, semanas o meses antes de que un nio empiece a hacer pis en el
orinal ms a menudo que en el paal. Es por eso tan importante que el tiempo en que
est sentado sea breve, para no dedicar ms de diez o quince minutos al da a esta
actividad.
Una vez que el nio se sienta en el orinal de manera regular varias veces al da y
prcticamente nunca ensucia el paal, es el momento de quitarle el paal mientras est
despierto: slo se lo pondremos de noche y durante la siesta.
Una vez que le quitemos los paales del todo, tenemos que pensar que ser definitivo y
por lo tanto estar seguros de que es el momento adecuado, probablemente
necesitaremos recordarle que debe sentarse en el orinal o en el bao a intervalos
regulares y frecuentes. Es probable que tengamos que recordrselo cada dos horas
aproximadamente.
En un nio con dificultades:

1. El nio puede tener problemas de aprendizaje, por lo que puede costarle mucho ms
tiempo el adquirir las habilidades bsicas necesarias para ir al cuarto de bao de modo
independiente. Tambin puede que no se d cuenta de que necesita ir al bao, tardando
mucho en aprender a reconocer las seales de su propio cuerpo. (En algunos casos puede
llevar un ao, o incluso ms, el que los nios consigan mantenerse secos y dos aos o ms
el que se limpien por s mismos).
2. A menudo tienen problemas para aprender y utilizar el lenguaje. Puede que no sean
capaces de decirles a sus padres que necesitan ir al WC con palabras, por lo que stos
tienen que atender a otros signos para saberlo.
3. Pueden encontrar difcil el adaptarse de una situacin a otra. Por ello, podra ocurrir que
en casa vayan al bao muy a gusto, pero no querer ir en la guardera o en la escuela.
4. Algunos nios pueden adquirir hbitos de limpieza, o mantenerse secos, pero no ambas
cosas a la vez.
SITUACIONES ESPECIALES DEL NIO
X.
SNDROME DE DEPRIVACIN AFECTIVA:
La deprivacin afectiva familiar durante los primeros aos de vida es el principal factor que
desencadena este sndrome. La carencia afectiva seala la situacin en que se encuentra
un nio que ha sufrido o sufre la privacin de la relacin, principalmente con su madre, y que
padece el dficit de atencin afectiva necesaria en la edad temprana.
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La carencia afectiva o las alteraciones por carencia relacional se refieren a aquellas

situaciones en que la maduracin de la personalidad del nio se interfiere por la falta grave
de estimulacin afectiva. En el ser humano no existe la posibilidad de una maduracin
correcta sin el calor afectivo del amor. Aunque, en cualquier circunstancia, cualquier persona
puede sentir no haber amado lo suficiente o no haber sido amado de forma adecuada, la
ausencia grave de estimulacin afectiva durante la infancia por parte de los adultos, que
juegan un rol relacional afectivo importante, provoca la aparicin de trastornos, no tan solo
de la maduracin, sino tambin sntomas clnicos que se expresan en trastornos somticos,
afectivos y conductuales.
La falta de afecto maternal se caracteriza por producir en el nio un estado psicolgico de
avidez afectiva y miedo de prdida o de ser abandonado, tanto si ha padecido en la realidad
una privacin afectiva de la madre o como si lo ha sentido como tal. Es tal la necesidad de
recibir una seal de afecto que permanece en un cierto estado de bsqueda afectiva, de
necesidad de saturacin, que se manifiesta por una actitud de reasegurarse de la existencia
permanente del afecto del otro y as sentirse seguro.
En la primera infancia: los nios que lloran para llamar la atencin, sonren poco y son ms
propensos a contraer enfermedades infecciosas. En esta etapa suelen aparecer problemas
digestivos (estreimientos, disfagias motoras y hernias de hiato son los ms frecuentes),
aunque pueden llegar a remitir con el crecimiento.
La carencia afectiva es un mal que afecta a todas las edades, culturas y clases sociales. La
evolucin de las personas que manifiestan este sndrome depende en gran medida de la
situacin social en la que se desarrollen, pudiendo establecer unos patrones que definan el
comportamiento de estas personas desde su infancia a la edad adulta.
XI.
DESTETE
Se llama destete a la sustitucin gradual y progresiva de la leche materna por otros

alimentos hasta que el beb adopte la alimentacin corriente de la familia y la lactancia
materna desaparezca completamente. Es una etapa de fuertes cambios y de adaptacin
para el beb, y su manejo adecuado tiene una gran influencia en el bienestar del pequeo.
Precauciones:
Es de fundamental importancia que el destete se inicie en el momento oportuno. Las
consecuencias de hacerlo muy precozmente o demasiado tarde suelen acarrear problemas
al beb.
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Cuando el nio recibe alimentos diferentes a la leche materna antes de que su organismo
est preparado para asimilarlos, puede provocarle trastornos digestivos, alergias,
intolerancia a los alimentos y tambin diarrea infecciosa. Igualmente, el retraso de la
incorporacin de alimentos diferentes a la leche en la dieta del beb, provoca desnutricin,
porque la leche materna no basta para satisfacer los requerimientos para un crecimiento
adecuado.
Inicio del destete:
Los nios se las ingenian para expresar sus necesidades y una madre no tendr dificultad
en reconocerlas. La ntima relacin que han tenido desde el nacimiento le permite entender
todos sus gestos y formas de conducta.
El signo ms importante es el perodo que coincide con la denticin que en general se da a
los 6 meses de edad. El beb entra en una etapa en que llora por hambre a toda hora,
manifestando la necesidad de recibir mayor cantidad de alimentos. Si esta situacin coincide
con la aparicin de los dientes, no conviene aumentar la ingesta de leche, sino de agregar
nuevos alimentos a su dieta.
El mantenimiento de la lactancia mas all de lo habitual y sin un alimentacin
complementaria adecuada lleva a una insuficiencia nutricional que retrasa el desarrollo fsico
del beb. Para evitar esta situacin se recomienda complementar la lactancia con otros
alimentos a partir de los seis meses, en todos los casos.
Termino del destete:
No es conveniente establecer reglas rgidas al respecto, pero en lneas generales el beb
abandona
la
lactancia
entre
los
12
24
meses.
A medida que el beb comienza a recibir su primera papilla, la proporcin de alimentos

diferentes a la leche materna aumenta poco a poco y la lactancia ir perdiendo
gradualmente la importancia en el plano nutricional por lo que al final terminar de ser el
fundamento de su dieta. Tambin a medida que el nio crece y se relaciona con otras
personas, se independiza en cierta medida de su madre hasta que el contacto ntimo con
ella no es indispensable y llega entonces a un nivel de desarrollo emocional que le permite
poner
fin
al
amamantamiento.
Este proceso sucede entre los 12 y 24 meses, pero hay excepciones que corresponden a
caractersticas especiales de cada nio y hacen que a veces suspendan espontneamente
la lactancia antes de los 12 meses.
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el beb se encarga de dar mensajes a su madre por medio de su conducta, que ha llegado
el momento del destete. En forma gradual y progresiva, pierde inters en las mamadas
porque prefiere otras actividades y alimentos hasta que deja el pecho completamente. La
mayora de las veces el proceso es lento y al final, el beb slo toma una vez por da a la
hora de dormirse, luego cada 2 3 das, hasta que deja de hacerlo espontneamente.
Destete brusco:
Aunque a partir de los 15 meses de edad la leche materna no es ya la base de la
alimentacin del beb, no hay que olvidar la importancia de su bienestar emocional. Un
destete brusco y prematuro puede ser el origen de sentimientos de inseguridad perjudiciales
para su equilibrio psicolgico, al obligarlo a afrontar una independencia de su madre
incompatible con su estado de madurez. Tambin un destete gradual evita las molestias que
se presentan en las mams por retencin de leche en forma brusca.
Realizacin:
El destete es un perodo de cambio y adaptacin del organismo a la asimilacin de nuevos
nutrientes y es necesario realizarlo en forma gradual y progresiva.
Puedes comenzar con alimentos de fcil digestin como el pur de banana (pltano) y
compotas de manzana procesadas, dndole solo unas pocas cucharitas los primeros das.
Si el beb las tolera sin ningn tipo de trastorno digestivo, se van aumentando las
cantidades
hasta
llegar
darle
una
taza.
Es importante agregar los diferentes alimentos nuevos de uno a uno y drselos por 3 das
consecutivos para evaluar la aceptacin y tolerancia.
En el primer perodo del destete el nio debe ingerir alimentos semislidos una sola vez al
da, y completar la comida con leche materna. En el segundo perodo, cuando la tolerancia a
los semislidos es completa se agrega otra comida diaria con semislidos.
Estos alimentos complementan pero no sustituyen la leche materna, por lo tanto adems de
la papilla hay que poner al pecho al beb en todas las comidas. La mamada puede preceder
o ser posterior a la alimentacin con las papillas.Cada pas tiene sus propias costumbres
con respecto a la alimentacin de los bebs, pero lo ms importante es que la dieta debe ser
perfectamente balanceada, lo que permitir un correcto crecimiento del beb.
Complementacin de los alimentos con leche materna:
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Los alimentos pueden clasificarse en cuatro grupos, todos muy importantes y

complementarios entre s. Las protenas, que suministran los elementos necesarios para
formar nuevos tejidos, las caloras, que generan la energa necesaria para el funcionamiento
de nuestros rganos, las vitaminas y minerales que cumplen funciones en todos los
procesos del organismo y la pulpa, que sin poseer grandes valores nutricionales, da
volumen al contenido intestinal para un buen funcionamiento del aparato digestivo.
La leche materna es el nico alimento completo que existe porque contiene todos estos
nutrientes antes mencionados y en las proporciones adecuadas, a diferencia de lo que
ocurre con todos los otros alimentos, en los que predomina uno sobre los dems. Por lo
cual, a la hora de preparar la comida del beb, va a ser necesario combinarlos entre s para
compensar deficiencias y lograr un balance nutricional
MTODOS PARA LA REALIZACIN DEL DESTETE:
Saltea una mamada:
Si el nio est desinteresado o distrado cuando lo amamantas, aprovecha este momento

para interrumpir esa mamada y observa que sucede despus. Cuando los bebs comienzan
a distraerse o a "aburrirse" con el pecho puede ser una seal que es un buen momento para
comenzar con el destete. Luego ofrcele una mamadera con leche materna, maternizada
(frmula) o de vaca (solo si el beb tiene ms de 1 ao). De esta forma podrs ir reduciendo
las mamadas y reemplazarlas de a poco y a la vez te ir disminuyendo tu produccin de
leche saludablemente. Recuerda que es un proceso que puede durar algunos meses.
Acorta el tiempo de las mamadas:
Intenta acortar el tiempo de las mamadas. Por ejemplo, si el beb generalmente tarda 6
minutos intenta cortar a los 4 minutos. De acuerdo a su edad complementa esa mamada
con bibern o algn alimento que pueda comer. Recuerda que las mamadas de antes de
acostarse son generalmente las ltimas que va a dejar.
Pospone la mamada o distrelo:
Si ya ests amamantando irregularmente, intenta posponer las mamadas. Cuando el nio

"pida la teta", dle que se la dars un poco ms tarde o bien distrelo con alguna otra cosa.
Por ejemplo puedes posponer la anteltima mamada para la hora de acostarse.
XII.
SUCCION DEL PULGAR
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A la succin del pulgar se la denomina tambin succin no nutritiva, es comn en el lactante

y se intensifica entre los 18 meses (ao y y seis meses) y los 21 meses de edad (ao y
nueve meses), en especial cuando el nio est hambriento o cansado, es debida a un
impulso biolgico normal que causa placer en los labios y la boca (teoria psicoanaltica).
Se ha comprobado que desde los ltimos meses de vida intrauterina, el beb se est
chupando el dedo pulgar como un impulso natural que lo prepara para succionar el seno
desde los primeros momentos luego del nacimiento; es por ello que algunos neonatos nacen
con marcas de succin en los dedos.
Este instinto o reflejo de succin es indispensable para su supervivencia, adems de
proporcionarle al beb agradables sensaciones de tranquilidad y sosiego.
Tambin se
observa a los nios muy pequeos chuparse el dedo cuando estn aburridos, cansados,
enfermos, molestos o cuando se disminuye la frecuencia de lactancia o del bibern. Es
entonces un hbito absolutamente normal desde antes de nacer y hasta aproximadamente
los tres aos de edad. En este perodo de tiempo no debe drsele importancia, porque es
un hecho que entre ms se moleste al nio para que no lo haga, se le puede producir una
tendencia ms marcada hacia el hbito y este podra persistir ms de lo normal.
La mayor parte de los nios abandonan los hbitos de succin antes de los cuatro aos, sin
que se ocasionen daos permanentes.
Cuando ya han aparecido los dientes de leche, y est completa la dentadura temporal ms o
menos hacia los 3 aos, ya debera el nio haber abandonado naturalmente el hbito. Si
pasados los 4 aos de edad, todava sigue chupndose el dedo; debemos darle apoyo y con
mucho tacto y cario tratar de distraerlo y hablarle sobre el hecho de chuparse el dedo.
Recuerde que a esta edad, un nio puede comprender perfectamente lo que le hablemos,
pero es indispensable hacerlo de una forma muy tranquila, sin imponerle actitudes, sin gritos
y obviamente sin castigos.
Hay toda una serie de consecuencias que puede traer el hbito de chuparse el dedo hasta
edades superiores a los 4 aos, como: por ejemplo las anormalidades en la posicin de los
dientes principalmente los anteriores o sea de adelante, tanto del maxilar superior como del
inferior, siendo muy frecuente lo que se llama Mordida Abierta Anterior en la cual los dientes
de arriba se encuentran desplazados hacia afuera y los de abajo hacia adentro quedando un
espacio entre los bordes de los dientes al cerrar la boca.
Tambin se presenta una deformacin del paladar, producto de la presin continua del dedo
en este sitio. Es realmente un cuadro clnico muy particular y fcil de identificar, adems
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mirndole el dedo pulgar al nio obviamente se ver enrojecido y con callosidades en la

zona de succin.
RECOMENDACIONES PARA MODIFICAR EL HBITO DE SUCCIN
Algunos consejos para ayudar y estimular a su hijo a que abandone el hbito de succin:
No le castigue por chuparse el dedo o usar chupete. Es mejor la estrategia opuesta;

es decir, se trata de proporcionar refuerzo positivo, felicitndole y premindole con
mayores atenciones cuando no lo est haciendo. As, cuando empiece a disminuir el
hbito hay que recompensarle cada da que consiga tener xito en el intento.
Para el nio que quiere abandonar el hbito de succionar el pulgar, resulta a veces
til envolverle el dedo con una tirita que le servir de recordatorio de que debe dejar
de chuparse el dedo. Puede aceptar tambin ponerse un guante durante el sueo
nocturno.
Cuando su hijo tenga suficiente edad para comprender los posibles resultados del
hbito, se le puede informar sobre lo que le puede pasar a sus dientes y a su boca si
contina chupndose el dedo. Esta explicacin es muy efectiva si es el pediatra o el
dentista el que habla con el nio/a en trminos que l o ella puedan entender.
Este consejo informativo, junto con el apoyo claro y constante de los padres, consigue que
la mayora de los nios abandonen el hbito. Si esto no da resultado, probablemente har
falta consultar con el dentista para plantearse otras soluciones y valorar la repercusin del
mantenimiento del hbito.
XIII.
LAS RABIETAS
Constituyen un estadio en el desarrollo, en el curso del aprendizaje, para enfrentarse con la

frustracin y conseguir el autocontrol. La presencia de rabietas, crisis de llanto, es habitual
en nios pequeos desde el ao y medio hasta los 3 a 4 aos de vida. A partir de los 4 aos
un nio puede perder ocasionalmente el control y tener una rabieta. Si todava persisten en
la edad escolar es obligado llevar al nio a un especialista adecuado y deben valorarse las
presiones escolares, familiares y ambientales.
Es de capital importancia realizar un buen manejo de los primeros episodios de berrinches
para evitar crear un mal hbito y saber controlar los prximos si se produjeran nuevamente.
Consejos para manejar las rabietas
Es muy importante que los padres mantengan una actitud coherente y constante, debiendo
estar entre s de acuerdo en el manejo del nio con rabietas.
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La actitud que asuman los padres en esos momentos es fundamental, ya que depender en
gran parte como el nio se comporte en el futuro. No responder con agresin ni perder los
estribos, ya que esto genera ms inseguridad en el nio y por consiguiente persistencia del
problema.
Adems, los nios imitan estas actitudes de violencia (tirar objetos, pegar a otros nios, etc.)
Qu se puede hacer?
1. No perder el control de la situacin, mantener la calma; con padres controlados y
tranquilos, los nios seguirn el ejemplo. No permitir que el nio se haga dao a si
mismo o a los dems.
2. En el momento del episodio, es correcto mantener una actitud de indiferencia, ya que
el nio a pesar de los intentos de hablarle no escuchar nada ya que su llanto no se
lo permite.
3. Es necesario mostrar firmeza que contenga al nio; darle el tiempo y espacio para
que se recupere.
4. Si la situacin se revierte es importante no concederle lo que quera previamente.
5. Se le debe dar la oportunidad de elegir actividades u opciones que sean aceptadas
por los progenitores. De este modo, el nio con deseos de autonoma pero que an
no sabe de su manejo y control, no se sentir impotente, atenuando as sus
sentimientos de frustracin.
6. Se le puede alzar, darle seguridad y afecto una vez pasado el episodio, pero no
recompensarlo con premios (golosinas o juguetes) si se porta bien.
7. Esto es para no confundir al nio creando un crculo vicioso de: Berrinches=Premio.
8. De continuar con esta actitud de rabieta y llanto descontrolado, a pesar de lo
anteriormente expuesto, los padres podrn decidir dejarlo en su habitacin u otro
lugar adecuado y cercano de sus padres hasta que el nio revierta su conducta
(Penitencia).
XIV.
LA TERQUEDAD
Un nio obstinado, terco o caprichoso es el que no acepta rdenes, ni sugerencias,

peticiones, ni consejos. Es un nio reacio a la obediencia y al cumplimiento de algunas
reglas. A todo lo que les piden los padres, su respuesta es siempre negativa y su actitud
rgida. De todo desacuerda, y lleva la contraria. Es un nio impulsivo, que intenta conquistar
espacio para su propia voluntad. La terquedad es la negativa a todo contacto humano
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mediante un retraimiento hacia s mismo. Son, por ejemplo, los nios que se ponen "de
morros" en un rincn porque no quiere recoger los juguetes, o por qu no quiere comer lo
que le ponen a la mesa, o por qu no quiere jugar lo que le proponen. El paso siguiente es
la resistencia, es decir, las famosas rabietas.
Educar los nios en la obediencia
La obediencia, como cualquier otro valor, tambin se aprende en la educacin. Si el nio no

aprende a tener lmites, desde la ms temprana edad, cuando despierte su conciencia, no
aceptar ningn tipo de lmite y se convertir en terco y obstinado. Un ejemplo de ello es la
actitud positiva que demuestran algunos padres cuando sus hijos, an muy pequeos,
pegan y golpean a otro. A esta actitud, los padres dicen frases como "este va a saber
defenderse solo".
Cuando el nio crece y sigue haciendo lo mismo, lo que antes "diverta" a los padres, ahora
les preocupa. Entonces el nio se preguntar: "por qu esto mismo antes les haca gracia y
ahora me castigan por ello?". Cuando querrn ponerle lmites, el nio sentir que estn
siendo injustos con l. En qu nos hemos equivocado en la educacin para que nuestro
hijo se haya convertido en un nio terco? Es absolutamente normal que en unos periodos
determinados, entre los 3 y 4 aos de edad, el nio se muestre terco. A esta edad, el nio
descubre su "yo" y con l su propia voluntad. El problema es cuando la terquedad persiste e
invade otras etapas del nio.
Sugerencias para controlar y cambiar la conducta terca:
- Los lmites son una llamada "al orden" de este impulso. Unos lmites claros, aplicados con
comprensin y paciencia, son necesarios para encontrar el equilibrio entre padres e hijos.
- No permitas ni aceptes la terquedad del nio. Si lo permitimos, ella se instalar para
siempre en su vida.
- Diferencia la terquedad del enfado. Un nio, como cualquier otra persona, tiene el derecho
a enfadarse, a no estar "de acuerdo", pero hay que evitar a que eso se transforme en una
actitud tozuda y obstinada.
- Si el nio es terco, que los padres no acten de la misma forma con l o entre ellos
mismos.
- No uses la fuerza o el castigo fsico para combatir la terquedad de los nios.
- Brinda al nio con una educacin basada en valores como el respeto, la paciencia, la
bondad, la tolerancia, etc. De nada sirve que los padres utilicen la discusin, la autoridad
desenfrenada, la humillacin y el enfado para educar a sus hijos y luego exigirles lo
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contrario. Se debe educar con el ejemplo. Los nios necesitan de espejos positivos en los
que mirarse.
- Que los padres tengan el mismo grado de exigencia en cuanto a sus hijos. La terquedad y
la resistencia, bien encauzadas, tienen unos grandes valores. De todo nio sano debe
esperarse resistencia cuando l cree que se merman sus derechos naturales. No pongamos
lmites a todo, pues cortaremos las alas a la imaginacin y a la creatividad. La vida pide
personas que reclamen y defiendan sus derechos.
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I.

Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, en la que el nio va

Amplan bastante su vocabulario con palabras que ya no son ininteligibles y conocen

Enfermera en salud del nio I

Dejarle espacio para la iniciativa. Cuando el nio intente decirnos algo, no

Respetar los silencios, porque si le hablamos sin parar, el nio no desarrollar

Valorar todos sus logros muy positivamente.

Crear preguntas de eleccin: "Quieres jugar al puzle o a los animales?", para

Contarle cuentos. Imprescindible No ha sido casualidad que nuestro hijo haya

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Algunas caractersticas de esta edad son:

Expresa muchas emociones y las distingue en otros.

Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.

Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.

Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su

Todava le asustan los lugares y personas extraas.

pueden estar ms preocupados por sus propias necesidades y hasta actuar

Con frecuencia, se rehsan a compartir cualquier cosa que les interese y no

ven el mundo casi exclusivamente a travs de sus propias necesidades y

Adems, en esas ocasiones cuando se dan cuenta de que se salen de los

La imitacin o "simulacro" son los juegos favoritos a esta edad. As que,

Enfermera en salud del nio I

Estas actividades de juego le ayudan a aprender cmo es estar en los

independientemente y no recuerdan ninguna de las reglas establecidas. Los infantes

Segn Piaget, divide el desarrollo intelectual en estadios de acuerdo a la edad:

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Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en

Es cuando empiezan a surgir los primeros recuerdos.

En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y

En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. El nio

valora en las relaciones con los dems la cantidad, calidad, proximidad,

Esta es la etapa en que la curiosidad del nio gua su motivacin para

aprender. Comienzan a explorar el entorno por iniciativa propia, escogiendo las

El nio comienza a interiorizar ciertas prohibiciones, lo que le dar una mayor

seguridad y confianza, as como le ayudar a estructurar sus pautas de

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Se inicia en la conquista de su autonoma (se mantendr de pie, dar sus

primeros pasos,...), cada vez con mayor seguridad. Es aconsejable preparar el

El nio va a mostrar mucha avidez e inquietud por conocerlo todo. Su

curiosidad le llevar tambin a explorar diferentes partes de su cuerpo.

Alrededor de los 2 aos, surge el "no" como organizador de la conducta. Es la

etapa de la negacin frente a todo.

NECESIDADES DEL NIO:

1.200 a 1300 Kcal/da

100 a 160 gr/da

Enfermera en salud del nio I

Entre el primer y el segundo ao de vida, la leche es un alimento muy importante para

(lentejas, cereales, garbanzos,vegetales verdes).resulta importante connocer

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Constituye la base para el sentido seguridad.

La seguridad emocional, depende de la calidad de las relaciones con los padres

Es una sensacin bsica que le permite el nio o nia desenvolverse.

Genera tranquilidad versus ansiedad e inquietud.

Disminuye miedos y culpas.

Implica la capacidad para no sentirse amenazado y que puede confiar en si

ESTIMULACION EN NIOS DE 1 A 2 AOS:

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Adoptar la posicin parado sin apoyarse y dar algunos pasos.

DURANTE LA SESIN DE ESTIMULACIN:

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Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:

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