LABORATORIOS DIDCTICOS DE FSICA ORIENTADOS

A LA FORMACIN DE INGENIEROS: REVISIN DE

INFORMACIN
Oscar Jardey Surez1, Alejandro Hurtado Marquz2
1

Fundacin Universidad Autnoma de Colombia/Departamento de Ciencias Naturales y

Exactas/Instituto Superior de Pedagoga. Email: oscar.suarez@fuac.edu.co
2
Fundacin Universidad Autnoma de Colombia/Departamento de Ciencias Naturales y
Exactas/Instituto Superior de Pedagoga. e-mail: alejandro.hurtado@fuac.edu.co
Cdigo: Ref.E1-1.3
RESUMEN

Este documento, es parte de la revisin del trabajo adelantado en la investigacin titulada

implementacin de una estrategia para el desarrollo de competencias bsicas desde los
laboratorios didcticos de fsica que se desarrollan en la Universidad Autnoma de
Colombia, tiene por objetivo compartir la aproximacin al estado del arte de experiencias
previas en los laboratorios de fsica. El trabajo es meramente bibliogrfico apoyado en la
elaboracin de fichas utilizando un aplicativo que se desarroll al interior del grupo de
investigacin. Tiende a explicitar algunas categoras que emergen de la intencin en lo
que aqu se denominan Laboratorios Didcticos de Fsica LDF, entendidos como aquellos
que son fruto de la transposicin del conocimiento cientfico hacia un contexto especfico,
en particular la ingeniera. El principal hallazgo es la escasa produccin de conocimiento
dirigida a la formacin de ingenieros, as como la creciente conciencia en este campo,
para incursionar reflexivamente en la didctica de la ingeniera.
PALABRAS-CLAVE. Laboratorio Didctico de Fsica, procesamiento de informacin,
competencias.

ABSTRACT

This document is part of the review of the research work carried out in the implementation
of a strategy called for the development of basic skills from physics teaching laboratories
that develop in the Universidad Autnoma de Colombia, is to share the approach to state
art of previous experiences in physics laboratories. The bibliographic work is merely
supported by the development of chips using an application that was developed within the
research group. Tends to explain some emerging categories of intention in what is here
called the Physics Teaching Laboratories LDF, defined as those that are the result of the
transposition of scientific knowledge to a specific context, including engineering. The main
finding is the lack of knowledge production led to the formation of engineers as well as the
growing awareness in this field to enter reflectively in the teaching of engineering.
KEYWORDS. Didactic Laboratory of Physics, information processing, competencies.

INTRODUCCIN
El grupo pedagoga y didctica de la enseanza aprendizaje de las ciencias bsicas ha
venido reflexionando alrededor de la Didctica de la Matemtica, la Estadstica y la Fsica,
uno de los temas en discusin es el referido a las prcticas de laboratorio para la
formacin de Ingenieros. El objetivo de este documento es compartir la aproximacin al
estado del arte de experiencias previas en los laboratorios de fsica. La investigacin en
curso nace de la necesidad sentida de mejorar y hacer ms pertinentes los aprendizajes
de los estudiantes en los inicialmente denominados laboratorios de fsica orientados a la
ingeniera.
El grupo de investigacin ha concluido que es necesario diferenciar Laboratorio de
Fsica de LDF partiendo de lo planteado por Chevallar (1998), quien refiere y diferencia
dos aspectos, el conocimiento y el saber, el primero referido a la evolucin de la ciencia
en tanto que el segundo es el que se vivencia y construye en la escuela (para el caso
nuestro la universidad). En este sentido la transposicin didctica se denomina el paso de
conocimiento cientfico al saber en la escuela. As, los LDF cumplen la funcin de
transponer el conocimiento de la Fsica Experimental, enriquecido con el perfil del
ingeniero y es claro entonces que el denominado laboratorio de fsica ser el que
desarrollan los cientficos para probar sus teoras en las denominadas ciencias fcticas
(Bunge, 1969).

Recientes trabajos desde la ingeniera estn llamando la atencin en la formacin

de ingenieros (Johri & Oldsa, 2011), a pensar y producir conocimiento en la educacin,
enseanza y dems de la ingeniera, basado en tres dimensiones a manera de clster
ciencia (Science), nuevas formas de trabajar (Praxis) y el diseo de artefactos (Techn)
(Callaos, 2010).

Para esta fase de la investigacin se ha ubicado la idea expuesta por Mendez y Astudillo
(2008) en relacin con la investigacin la denominada investigacin documental
(bibliogrfica, de literatura, de biblioteca,), ste de tipo de investigacin va ms all del
descubrimiento, da una mayor mirada a interpretar, integrar, comprender y tal vez
explicar los hechos configurndose en una forma de organizar, sistematizar con una
intencin definida.

En lo anteriormente expuesto, esta parte del trabajo se aproxima a identificar y

proponer categoras emergentes de trabajos que se han venido mostrando ubicndose
solamente en los documentos escritos para luego cruzarse con la informacin de la
prcticas observadas, los medios y dems que permitan proponer secuencias didcticas
para los LDF situados en la formacin de ingenieros.

METODOLOGA
Para este segmento de la investigacin se definieron bsicamente 4 fases: Localizacin
de las referencias, elaboracin de las fichas por documento seleccionado, analizar los
textos y escritura del documento inicial.

En la localizacin de las referencias se acudi a las revistas de divulgacin con

circulacin nacional e internacional que permitieran descargar los archivos a travs de la
red. Las revistas a las que se tuvo acceso son: Revista Colombiana de Fsica
(http://revcolfis.org/ojs/index.php/rcf.),

Latin

American

Journal

of

PhysicsEducation

(LAJPE) (http://www.journal.lapen.org.mx), Revista Brasileira de Ensino de Fsica

(http://www.sbfisica.org.br/rbef/ojs/index.php/rbef),
(http://www.fisica.uh.cu/biblioteca/revcubfi/index.htm),

Revista

Cubana

Enseanza

De

de
Las

Fsica
Ciencias

Revista de investigacin y experiencias didcticas (http://ensciencias.uab.es), American

Journal of Physics (http://ajp.aapt.org), Physical Review Special Topics - Physics
Education Research (PRST-PER) (http://prst-per.aps.org), The Physics Teacher Online

(TPTO), Physics Education (http://iopscience.iop.org), The Journal of Engineering

Education (JEE) (http://www.jee.org) y European Journal of Engineering Education
(http://www.sefi.be/?page_id=20). Los criterios empleados en la seleccin de artculos
son: artculos publicados en los ltimos 10 aos y que el tema refiriera al trabajo en el
laboratorio de fsica.

Para la elaboracin de las fichas las categoras consideradas son: Registro de la

informacin es datos generales (nmero de ficha, Titulo documento, Autores, Medio de
Publicacin, Clasificacin, Palabras Claves, Indexacin no obligatorio-, Ubicacin del
archivo con un clic abre el documento-, resumen del texto, descripcin o parafraseo,
comentarios generales al documento, citas textuales, clasificacin-acorde a categoras
gruesas definidas por el usuario-, referencia APA, categorizacin acorde con la
investigacin). Las fichas se registran en un aplicativo desarrollada por Surez (2010),
inspirado en el texto de Mndez y Astudillo (2008), y en el que facilita el procesamiento de
informacin.

Finalmente en grupo de docentes se revisa el contenido de los textos a partir de

las fichas y con el apoyo del aplicativo para efecto de notar las tendencias en
investigacin, determinar los temas de preocupacin en el campo de investigacin y el
anlisis de los trabajos extrapolando las categoras emergentes.
RESULTADOS Y SU ANLISIS

En la revisin adelantada se ha encontrado categoras emergentes en las tendencias del

estudio en lo referido al tratamiento de la fsica en la escuela (considerado como los
espacios de formacin formal, particularmente la Universidad para el caso de ste
proyecto), expresamente la didctica es un tema de preocupacin en la fsica (Martnez &
Monsivis, 2010) (Rodrguez, Llerena, & Llovera, 2010) (Meisner, Hoffman, & Turner M.,
2008) (Ramrez & Olvera, 2010) (Guisasola, Gras, Martnez, Almud, & Becerra, 2004)
(Garca, 2009), en particular la enseanza (Eylon & Bagno, 2006) (Yoder & Cook, 2010)
(Hewitt, 2011), el aprendizaje (Eylon & Bagno, 2006) (Buffler & Allie, 2008), el diseo
curricular (de la fsica) (Martnez & Monsivis, 2010) (Espinosa & Mazorra, 2010) (Cabot,
2008) entre otras de las preocupaciones, stas ancladas a contenidos disciplinares
especficos como electromagnetismo (Alvarez & Ortiz, 2007) (Keban & Erol, 2011),

campos elctricos (Sandoval & Mora, 2009) o cursos completos de fsica (Snchez,
2010).

Algunas de las discusiones y debates estn en contexto de las competencias de

los estudiantes de fsica, stas en relacin con el uso de las representaciones de los
objetos matemticos (Hewitt, 2011) (Sassi, 2000) (Kohl & Finkelstein, 2005), las
habilidades cientficas (Karelina & Etkina, 2007) (Espinosa & Mazorra, 2010), la capacidad
de anlisis (Tolga, 2011) (Volkwyn, Allie, & Buffler, 2008), esta discusin es interesante en
la medida en la que en ella subyace una forma especfica de hacer ciencia referida a los
sistemas formales de representacin de la ciencia (Wartofsky, 1968a).

En relacin con los enfoques de aprendizaje se observa: el aprendizaje

significativo (Perkins, y otros, 2006) (Rodrguez, Aguirre, Granados, & Valdez, 2010)
(Berazan & Daz, 2009) (Grandini & Grandini, 2004) (Eylon & Bagno, 2006), aprendizaje
activo (Snchez, 2010) (Martnez & Monsivis, 2010), la resolucin de problemas
(Repilado, Rey, & Cuenca, 2010) (Gangoso, Truyol, Brincones, & A., 2008) (Rodrguez,
P., & Vliz, 2009), aprendizajes cooperativos (Keban & Erol, 2011) orientados a lograr
mejores rendimientos (Kohl & Finkelstein, 2005) (Tolga, 2011) de aprendizaje o mejores
desempeos en el marco de las competencias.

En el debate de si la didctica de la fsica tiene alguna distincin entre si se enfoca

a la formacin de ingenieros, la formacin de licenciados, la formacin de fsicos u otra
rea recientemente se ha planteado la preocupacin, en tal sentido la comunidad de
trabajo EuropeanJournal of EngineeringEducationla ha puesto como tema al referirse a la
formacin en ingeniera como un tema especial de actuacin y en este sentido pensarse
la didctica de la fsica necesariamente exige unas caractersticas especiales muy sobre
lo que significa la profesin de ingeniero. Algunas experiencias tienden a aportar miradas
en este sentido (Navas & Surez, 2006) (Rodrguez, Aguirre, Granados, & Valdez, 2010)
(Bentez & Morab, 2010) (Espinosa & Mazorra, 2010) (Agudelo J., 2009).

La funcin de la estadstica (Martnez & Monsivis, 2010) (Volkwyn, Allie, & Buffler,
2008) (Rodrguez, Nuez, & Vliz, 2009) (Keban & Erol, 2011), en particular del modelado
(Lonngi & Ayala, 2007) (Gangoso, Truyol, Brincones, & A., 2008) (Volkwyn, Allie, &
Buffler, 2008) es una preocupacin latente en el trabajo del laboratorio, vistas stas como

fin, herramientas y a la vez obstculos en el trabajo del laboratorio (Surez & Sarmiento,
2011). Al igual la medicin (Volkwyn, Allie, & Buffler, 2008) (Buffler & Allie, 2008) y la
precisin (Hernndez, Hernndez, & Tsering, 2010) (Agudelo J., 2009) como
componentes de la experimentacin al momento de formar profesionales en el marco de
laboratorio es identificado como elementos estructurantes, tal como desde la filosofa de
la ciencia se pone de manifiesto desde una forma epistemolgica (Wartofsky, 1968a) de
ver el desarrollo de la ciencia y su respectiva didctica.

Los laboratorios de Fsica en ocasiones asumen roles de reproduccin

(Hernndez, Hernndez, & Tsering, 2010) (Espinosa & Mazorra, 2010) de prcticas,
instrumentos y experimentos que intentan aproximarse a la realidad

(Hawking &

Mlodinow, 2010)(comillas puestas por los autores del proyecto de investigacin) de los
fenmenos fsicos (Tarekegn, 2009) con algunas propuestas que nacen desde la historia
de la ciencia (Sandoval & Mora, 2009).

Una de las lneas, que ha ganado muchos adeptos, en busca de superar las
dificultades en el aprendizaje de la ciencia es la de Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin TIC a travs de los laboratorios virtuales (Fuentes Betancourt & Prez
Perdomo, 2008) (C., M., & Snchez, 2007) (Lonngi & Ayala, 2007) (Rodrguez, Llerena, &
Llovera, 2010) (Meisner, Hoffman, & Turner, 2008) (Hernndez, Hernndez, & Tsering,
2010), las simulaciones (Kofman, 2006) (Kofman, 2000) (Alvarez & Ortiz, 2007) (Lonngi &
Ayala, 2007) (Meisner, Hoffman, & Turner, 2008) (Perkins, y otros, 2006) (Tarekegn,
2009), las animaciones (Hernndez, Hernndez, & Tsering, 2010), y en los Objetos de
aprendizaje dirigidos a apoyar los procesos de aprendizaje de la fsica.

Hasta aqu de manera inicial quedan planteados los aspectos generales que se
desarrollan alrededor del experimento en el laboratorio didctico de fsica y sus
interacciones con otras reas disciplinares en una distincin que se viene abriendo
camino en relacin con la formacin de ingenieros. Abierta la discusin queda por abordar
con mayor profundidad categoras referidas con anterioridad y algunas otras que an no
emergen pero que son objeto de estudio tales como la causalidad, la percepcin ms all
de los datos reportados por el sistema sensorial al sistema cognitivo, la observacin, la
epistemologa de la ciencia y de los estudiantes, y aspectos referidos a los aspectos
fundamentales en relacin con el trabajo de laboratorio en la formacin de ingenieros con

especial atencin en que la fsica no es un rea acabada ni fiel a la realidad tal como el
llamado que Viennot (2007) hace en el marco de la formacin de estudiantes y docentes.
REFLEXIONES FINALES

Articular la didctica de la fsica en el contexto de la formacin de ingenieros, que buscan

formar en ciencia, prctica y procesos, no es tarea sencilla toda vez que el llamado es a
pensar este trabajo en forma situada, con la intencin definida en el contexto de la
ingeniera que busca currculos abiertos, flexibles, adaptables, dinmicos. Este reto ubica,
inicialmente, un subcampo en la didctica de la fsica tendente a construir conocimiento
que pueda migrar a un campo emergente didctica de la ingeniera.

En este sentido, los LDF deben aproximar al estudiante a hacer representaciones

de la realidad del

trabajo en el laboratorio de la escuela, a encontrar relaciones

cuantitativas y/o cualitativas entre variables, stos no necesariamente deben ser

orientados a convalidar o reforzar verdades de la ciencia a sabiendas que ests pueden
ser reformuladas.

En esta dinmica los LDF deben ser flexibles y tener metas de aprendizaje
definidas, pero deben plantearse de manera semiestruturada de forma que active la
participacin y compromiso del estudiante en el diseo, desarrollo y validacin de los
contenidos trabajados en los LDF, que no solamente refieren los conceptos de la fsica
sino adems aquellos inherentes al laboratorio como la teora de errores y otros de tipo
formativo como el trabajo en grupo.
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