UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

DIDCTICA DE LA EDUCACIN PRIMARIA
La Evaluacin en la construccin de los aprendizajes
en los estudiantes del 5 A de la I.E. N 0091 Santa
Fe

Autora: Celia S. GUTIERREZ HUAMAN

LIMA

PER

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador para cada

uno de mis pasos dados en mi convivir diario; a mi hijo
Jess Ivn que motiva mis constante lucha, hermanos por
su cario; a mis padres por la vida y consejos que guan mi
sendero de cada acto que realizo hoy, maana y siempre
para seguir adelante con este objetivo, a mi director y
colegas por entregarme sus conocimientos para realizar
los propsitos que tengo en mente.

Celia S. GUTIRREZ HUAMN

INDICE
Portada 1
Dedicatoria. 2
ndice 3
Introduccin 4
I.CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN ACCIN
1.1.-Descripcin del contexto socio cultural.5
1.2.- Caracterizacin de los estudiantes.. 6
II.
DETERMINACIN
INVESTIGACINACCIN

FORMULACIN

DEL

PROBLEMA

2.1.-Deconstruccin de la prctica pedaggica (anlisis textual)7

2.2.-Formulacin del problema de investigacin accin.. 8
III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN.. 9
IV. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS10
V. MARCO TEORICO REFERENCIAL .11
VI. MEDOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
6. I.-Paradigma y enfoque 12
6.2.-Ruta metodolgica.13
6.3.-Instrumentos utilizados 14
6.4.-Tratamiento de los datos..15
VII.REFERENCIAS..16
VIII.ANEXOS17

DE

INTRODUCCIN

Uno de los temas de investigacin que reviste una gran importancia en el mbito

educativo es la evaluacin, entendida como el proceso a travs del cual tenemos una
referencia de los aprendizajes logrados por los estudiantes, sus procesos, avances,
debilidades y fortalezas, desde un enfoque cualitativo reconoce que el estudiante avanza
segn sus capacidades, y por lo tanto, el paso al siguiente grado en todas, en varias o en
una de la reas es independiente a la finalizacin del ao escolar y depende de los logros
alcanzados segn el ritmo de aprendizaje de cada nio o nia. Todo proceso evaluativo
sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propsitos
educativos, asimismo la evaluacin es una herramienta que nos permite valorar los
procesos del aprendizaje, integrndola con un enfoque ms global que nos permita tener
una mejor calidad educativa.
Las motivaciones de la investigacin-accin es reconstruir las prcticas pedaggicas
despus de reconocer e identificar las debilidades, fortalezas en la prctica pedaggica y
los vacos, observados en los instrumentos de investigacin, es decir los diarios de campo,
mediante el anlisis crtico reflexivo porque a partir de la identificacin del problema se
transformar la prctica pedaggica, a la vez procurar una mejor comprensin de dicha
prctica.
No sabemos con certeza como este nuevo conocimiento pueden ser til en el campo
educativo como soporte terico para todos los maestros participantes de una investigacin,
razn por la cual se dar una revisin de sus caractersticas.

I.- CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN ACCIN.

1.1.-Descripcin del contexto socio cultural
Mi I.E. N0091 Santa Fe, perteneciente a la UGEL 05, se encuentra ubicada en
el distrito de San Juan de Lurigancho, especficamente en el AA.HH. Santa Fe de
Totorita, Jr. Los Girasoles s/n, altura del mercado Vencedores paradero avcola
de la Av. Santa Rosa. Cuenta con una superficie de 4 480m2 de los cuales est
construida 900m2, tres pabellones deteriorados y uno en buen estado. Limita con
los siguientes lugares: Por el norte, con la Av. La violetas, por el Sur, con la
Av.Los Girasoles s/n, Este con la Av. Los Rosales y por el Oeste, con las Avs.
Lateritas y Blendos. Se encuentran a una altura media con relacin al mar a 200
m.s.n.m.
Se ha registra una poblacin aproximada de 11,378 representado en 1.12% de
acuerdo a la estadstica de Centro de Salud Santa Fe de Totorita. Inicialmente la
comunidad de Santa Fe fue un terreno de sembro de la que formo parte de la
Hacienda Flores, cuyos propietarios era la familia Nicolini, una parte de ese
terreno que estaba al pie del cerro serva como criadero de chivos.
El nombre la comunidad de Totorita proviene de la plantas de totoras que
abundaban en esta zona. Posteriormente los ex trabajadores de la Hacienda Flores
se agruparon en nmero de 13 personas con la finalidad de posesionar terrenos para
viviendas. As fue creado el 23 agosto del ao 1973 por el entusiasmo de los
pobladores, posteriormente al ao siguiente se crea la primera I.E. De esta
jurisdiccin solo con el nivel primario con el nombre de Santa Fe. Debido al
crecimiento de la poblacin pasa a denominarse Agrupacin Totorita, teniendo
como primer dirigente al Sr. Pedro Aquino.

A partir del ao 1990 toma el nombre de AA.HH Santa Fe de Totorita

conformado por 216 pobladores, sucesivamente tuvo un crecimiento acelerado de
su demografa, a consecuencia de la violencia internada que se vivi por esos aos
en el interior del pas, dejaron atrs sus tierras y migraron a la capital en busca de
nuevas oportunidades, provenan de diferentes partes del Per. La poblacin, en su
mayora son procedentes del centro del pas como: Junn, Cerro de Pasco, Hunuco
y Ayacucho. Tambin un pequeo nmero de la Selva, Iquitos, San Martn, del
norte como Piura y Cajamarca y al final de Lima. La mayora de sus hijos son
nacidos en Lima. Actualmente la comunidad est rodeada de ms agrupaciones
familiares o parcelas abarcando las faldas del cerro como: agrupacin familiar Jos
Mara Largueadas, Vista Alegre, El Mirador, Nueva Esperanza, Santa Fe Alta,
Jardines de Santa Fe, Primero de Mayo, Las Lomas y Parcelas A y B.
En la actualidad cuenta con una Institucin Educativa del nivel Inicial Virgen de
Lourdes I.E. N 0091 Santa Fe con el nivel de primaria y secundaria, un centro
de Salud del MINSA, un puesto policial de auxilio, Capilla Santa Fe, Club de
Madres, comedor Popular y local principal de la comunidad. Tambin cuenta con
un parque y un campo deportivo.
Las viviendas estn construidas con material noble 70% y un 30%
aproximadamente con material rstico. La supervivencia de sus habitantes de esta
comunidad depende de los ingresos de trabajos independientes o desocupados, se
dedican a negocios familiares, pequeas micro empresa, ambulantes, moto taxistas.
La I.E. Alberga a los hijos de los pobladores de las agrupaciones familiares que se
encuentran asentados en las faldas del Cerro.
1.2. CARACTERZACION DE LOS ESTUDIANTES

El siguiente diagnstico de los estudiantes de la Institucin educativa 0091 Santa

Fe es el resultado de un estudio riguroso de los docentes a travs del FODA.
Alto ndice de agresividad de los estudiantes teniendo como causas fundamentales
el contexto social familiar, donde muchos estudiantes tienen hogares desintegrados
quedando con la tutela de algn familiar, careciendo de las condiciones adecuadas
para que puedan desarrollarse como persona, influyendo sobre sus conductas los
programas televisivos con alto contenido de violencia frente a sus compaeros; se
observa tambin una tendencia de adiccin a los juegos en lnea o la ludopata.
Bajo rendimiento de sus aprendizajes en las principales reas de comunicacin y
matemticas segn los resultados de las Pruebas ECE 2011 y 2012 como
consecuencia del poco inters de los padres de familia para con sus hijos en el
control y disciplina, asimismo falta de capacitaciones permanentes de los Maestros
en la bsqueda de estrategias metodolgicas para brindar una mejor calidad de
servicios educativos.
Alumnos expuestos al consumo de sustancias psicoactivas por el contexto que arrastra
de las generaciones pasadas.Poca identificacin de los estudiantes de la cultura local,
regional y nacional debido a la alienacin de costumbres extranjeras, por falta de
difusin y prctica de nuestras costumbres y cultural.
Del mismo modo se percibe en los estudiantes la poca prctica de los valores que no
son fomentados desde sus hogares.
Y por ltimo en cuanto a la salud de los estudiantes se manifiesta un alto porcentaje
de desnutricin debido al desconocimiento de hbitos alimenticios con una dieta
balanceada, ya que muchos estudiantes consumen comida chatarra y otros por
factores econmicos acuden a los comedores populares.

Muchos de los estudiantes son provenientes de los asentamientos humanos que estn
en formacin y por ende sus condiciones de vida son bastante humildes careciendo de
los servicios bsicos.

II.

DETERMINACIN

FORMULACIN

DEL

PROBLEMA

DE

INVESTIGACIN- ACCIN

2.1.-Deconstruccin de la prctica pedaggica

Soy una profesora que ejerce la docencia desde hace 24 aos, de los cuales siete
vengo laborando en la I.E N 0091 Santa Fe, en el AA.HH. Totorita, del distrito
de San Juan de Lurigancho. En estos ltimos cuatro aos, debo reconocer que pese
a mi compromiso que tengo con mi profesin y los estudiantes he tenido poco
inters por actualizarme en diversos temas de educacin, por lo que mi trabajo se
ha tornado rutinario y cansado tanto para m como para los estudiantes. No he
generado un aprendizaje significativo e impartir una educacin para la vida, solo
me he dedicado a transmitir conocimientos dejando de lado las teoras que
sustentan los proceso de aprendizajes en los estudiantes. Tambin en cuanto a la
aplicacin de la evaluacin y los instrumentos del mismo para obtener informacin
real de los aprendizajes de los estudiantes han sido psimos. En mis clases he
utilizado siempre el enfoque conductista.
A partir del anlisis textual de mis diarios de campo y reflexionado sobre mi
prctica pedaggica he podido visualizar mis debilidades categorizndolas,
encontrando las subcategoras

las cuales he plasmado en un mapa de

deconstruccin en las cuales tengo an dificultades en comprenderlo a plenitud. La

primera categora est referida a cmo ejecuto mi clase es decir, la construccin

del aprendizaje de los estudiantes que debo tener en cuenta y la evaluacin,

dominar el concepto ms cercano para utilizar los instrumentos y tcnicas
adecuadas, lo cual concibo como la capacidad de realizar una retroalimentacin
toma de decisiones en los aspectos donde se requiere la atencin inmediata.
La categora construccin del aprendizaje presenta como subcategora a los
procesos cognitivos, entendida como la capacidad en desarrollar conocimiento. Se
trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando
la informacin a la que se accede a partir de la experiencia, la percepcin u otras
vas. La sistematizacin del docente es la accin de ordenar, clasificar, organizar
datos y aplicacin del aprendizaje en donde los estudiantes han de poder utilizar lo
aprendido en situaciones nuevas y diferentes contextos, trasladarlo a otras
asignaturas y vincularlo con su entorno. La segunda categora es la evaluacin
entendida como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.
las indicaciones necesarias para que hagan un resumen con las anotaciones
que hicimos en la pizarra, le proporciono los materiales (diario de campo N 2
prrafo 3)
As mismo, la construccin del aprendizaje no se lleva acabo siguiendo los
procesos secuenciales y no existe coherencia en relacin al tema.
. escrib la respuesta en la pizarra porque no todos intervienen para dar la
respuesta Qu tema vamos a aprender hoy? Solo uno responden diciendo, se
llaman nmeros decimales. Me doy cuenta que no tienen ninguna nocin sobre el
tema. Les explico y realizo ejemplos de una manera sencilla para identificar los

nmeros decimales a travs de los carteles de precios de cada producto, solo hablo
yo. (Diario d campo N 3 prrafo 4).
En la ejecucin de mi sesin sobre procesos cognitivos no se evidencian el
desarrollo de conocimientos, procesamiento de datos porque no se parte de las
experiencias de los estudiantes. La organizacin de datos en la sistematizacin es
ambigua no hay claridad.
desarrollan la actividad individual de la pg. 27 del texto MED. Y los reviso a
cada uno (diario de campo N 4 lneas 32 y 33)
En cuanto a la evaluacin no hay planificacin y obviamente no se utiliza los
instrumentos adecuados para su ejecucin permanente de la evaluacin como
proceso formativo.
Puedo decir de mis fortalezas que tengo la predisposicin al cambio y la
responsabilidad que significa mi profesin dentro del contexto sociocultural de
manera positiva. Asumiendo los valores morales para mejorar

mi prctica

pedaggica.
Sin embargo no tomo en cuenta los procesos de la construccin del aprendizaje,
solo se desarrolla en la sistematizacin del docente y menos la de la evaluacin,
tomando solo en cuenta la fase final de la sesin y los instrumentos no son
debidamente elaborados, solo se saca del texto MED.
El proceso del aprendizaje que empleo se caracteriza solamente por sistematizar
mis conocimientos transfirindoles a los estudiantes ejecutando solo en parte del
proceso porque las preguntas que formulo muchas veces no son resueltas por los
estudiantes. Esta forma de trabajo corresponde a una enseanza tradicional y

conductista. La

construccin del aprendizaje en los nios de 7 a 12 que

corresponden al nivel primario, el sujeto solo construye su propio aprendizaje,

perspectiva psicognica, el maestro es un facilitador de nueva informacin dice
Piaget, mientras que Vygotsky, plantea el sujeto construye en comunidad sus
aprendizajes, el maestro es un mediador entre la cultura social y el alumno.
Perspectiva histrica cultural. Teoras de la construccin del aprendizaje.
En conclusin, considero que la forma como realizo la ejecucin en la construccin
del aprendizaje y la evaluacin en los estudiantes debo mejorar, los estudiantes son
los deben construir los nuevos conocimientos a travs de la experimentacin debo
actuar como facilitador o mediador de los procesos de aprendizaje. Tengo que
lograr que los estudiantes desarrollen sus conocimientos y hacer una
sistematizacin adecuada para que los estudiantes apliquen la nueva informacin de
manera coherente en la solucin de los problemas cotidianos de su vida.

2.2.-Formulacin del problema de investigacin accin

Cmo debo utilizar la evaluacin en la construccin de los

aprendizajes del quinto grado A de la I.E. N 0091 Santa
Fe?

III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN

Esta investigacin servir para mejorar la construccin del aprendizaje y
evaluacin en los estudiantes de 6 a 12 del nivel primario, el sujeto solo construye
su propio aprendizaje, perspectiva psicognica, el maestro es un facilitador de
nueva informacin dice Piaget, mientras que Vygotsky, plantea el sujeto
construye en comunidad sus aprendizajes, el maestro es un mediador entre la
cultura social y el alumno fundamentos tericos sobre la construccin del
aprendizaje.

Estos nuevos conocimientos servirn para mejorar la construccin del

aprendizaje y la evaluacin en los estudiantes aplicando el enfoque
constructivista del aprendizaje mediante la Investigacin Accin, porque es
momento de retomar la practica pedaggica como ciencia de la educacin.

IV. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
a. Identificar las categoras y subcategoras a investigar sobre los instrumentos de
evaluacin en el proceso de aprendizaje.
b. Plantear las alternativas de solucin a las debilidades al problema de los procesos
cognitivos, sistematizacin del docente y la aplicacin de los nuevos conocimientos en la
accin formacin.

c. Realizar las evaluaciones de acuerdo a los estndares que se maneja en las escuelas de
calidad.

V. MARCO TEORICO REFERENCIAL

Esta investigacin sobre mis Prcticas de evaluacin en la escuela primaria de Santa Fe,
me compromete, de manera especial, a proponer algunas reflexiones sobre el tema y sobre
la importancia de seguir fomentando el quehacer investigativosustentan las grandes
decisiones sobre los procesos del aprendiza de los estudiantes del quinto grado A de la
I.E. Santa Fe.
Estoy convencida de que la evaluacin es uno de los aspectos fundamentales de la prctica
docente, ya que tiene muchas posibilidades informativas y formativas sobre las cules
debiramos reflexionar con ms eficacia y frecuencia, de cmo lo venimos haciendo hasta
la fecha.
Evaluar es, de alguna manera, la estimacin de los conocimientos, aptitudes y
rendimientode los alumnos, es decir darleo asignar valor a los logros de sus capacidades de
los estudiantes.

Convendra aceptar que la evaluacin forma parte de un contexto y tiene vnculos con casi
todos los elementos que componen el sistema escolar. Sin duda, la evaluacin es central en
la educacin, pues lo mismo es hablar de logros o fracasos, que se convierte en
instrumento de control y de disciplina en el saln de clases, olvidando la mayor de las
veces, su carcter re educativo.
(Jos Natividad Gonzlez Pars y Luis Eugenio ToddPrez )
El enfoque psico-pedaggico prevalente en la concepcin curricular ha estado centrado desde
elSiglo XIX en criterios que enfatizaban la definicin de los contenidos como el punto importante y
la pedagoga basado en prcticas conductistas a partir de la pedagoga pragmtica de William
James, que denominamos, mecanicismo pedaggico. La reaccin a este enfoque se desarroll a
principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev
Vigotsky- que se han presentado como antagnicos, por la naturaleza de la construccin del
conocimiento en la prctica de los criterios del enfoque constructivistas.
Para el constructivismo, las personas siempre se ubican ante un determinado aprendizaje dotadas de
ideas y concepciones anteriores, los estudiantes, posee una estructuracin conceptual que cree en la
existencia de teoras personales ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas,
dependientes de la edad y del estado psicoevolutivo en el que se encuentran.
As, el modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales. Recordemos pues que las teoras de Ausubel, Piaget, y
Vigotsky describen cmo es la concepcin de los alumnos con respecto al aprendizaje. Desde sus
distintas acepciones, este modelo considera que la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

VI. MEDOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

6. I.-Paradigma y enfoque
Al proceso de Investigacin Accin es necesario comprender para luego transformar;
esto es, mirar a profundidad. Se disea el diario campo en tres momentos: Descriptivo,
interpretativo-reflexivo y acciones para mejorar. Despus de cada sesin de aprendizaje,
describo lo que ocurri de principio a fin. Luego escribo uno o dos prrafos de reflexiones
y valoraciones y, en un tercermomento, propongo alternativas para solucionar el problema:
qu puede hacer, qu pasara si ensaya tal o cual estrategia. Luego, preparo el plan para
actuar, vuelvo a observar, describir, interpretar, reflexionar, registrar y as sucesivamente.

6.2.-Ruta metodolgica
Diagnstico del contexto social
6.3.-Instrumentos utilizados
Cuadernos campo
6.4.-Tratamiento de los datos
Mapa Deconstruccin de la prctica pedaggica
Sistematizacin de las debilidades y fortalezas
Planteamiento del problema
Anlisis textual
Elaboracin del anteproyecto de tesis
VII. REFERENCIAS

Restrepo Gmez, Bernardo. Una variante pedaggica de la investigacin accin

educativa.

CAMILLONI, A., Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes. Revista

Quehacer educativo, Montevideo, 2004.

PERRENOUD, P., La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la

excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Ed. Colihue,
Buenos Aires, 2008.

VIII. ANEXOS
-Diario de campo.