Manual de Educacin

e Interpretacin
Ambiental
Parque Nacional
Sumaco-Napo Galeras

2010

CRDITOS
Elaborado por:
Ministerio del Ambiente del Ecuador
Direccin Regional Napo Pastaza
Javier Viera (Director Regional)
Parque Nacional Sumaco Napo Galeras
Jos Onofa (Responsable del Parque)
PROGRAMA GESTION SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES
(GESOREN):
Miriam Factos
Max Andrade
AUTORAS:
Betty Araujo
Daniela Cruz
CORRECCIN DE ESTILO:
Sandra Ojeda
Con el apoyo tcnico y financiero de la Deutsche Gesellschaft fr
Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH, a travs del Programa Gestin
Sostenible de Recursos Naturales (GESOREN).

MANUAL DE EDUCACIN E
INTERPRETACIN AMBIENTAL
PARQUE NACIONAL SUMACO-NAPO GALERAS

NDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN

MDULO 1: Educacin Ambiental en las reas naturales protegidas

1. Cules son los orgenes de la Educacin Ambiental?

6
7
9

2. Qu es la educacin ambiental?
3. Qu es necesario para lograr aprendizajes en la audiencia de las reas naturales
protegidas?
4. Cules son las estrategias metodolgicas en Educacin Ambiental?
5. Cmo se programan las actividades de Educacin Ambiental?

14
16
24

MDULO 2: Interpretacin Ambiental desde los Centros de Comunicacin Ambiental

28

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

29
30
34
39
40
46
48
54
58

Cules son los orgenes de la Interpretacin Ambiental?

Qu es la Interpretacin Ambiental?
Cules son las tcnicas y recursos interpretativos?
Qu son los Centros de Comunicacin Ambiental (CCA)?
Qu son los senderos interpretativos?
Cmo preparar y conducir una excursin o caminata guiada?
Cmo preparar y presentar una charla?
Cmo preparar y planificar una exhibicin?
Cmo desarrollar un proyecto interpretativo?

Una gua prctica para hacer talleres en Educacin Ambiental

60

Bibliografa

65

INTRODUCCIN

Para qu y
para quin es
este manual?
Propsito de este manual
Apoyar la formacin de los guardaparques del Parque Nacional SumacoNapo Galeras, en un mbito de accinreflexinaccin, y en el
conocimiento tcnicas innovadoras y creativas de educacin e
interpretacin ambiental, sobre la base de la filosofa de experimentar el
ambiente con todos los sentidos.
Contribuir al involucramiento de los guardaparques en la planificacin,
ejecucin y evaluacin de proyectos educativo-ambientales, para que
busquen soluciones alternativas y propongan estrategias de conservacin
de los recursos naturales y de diversidad biolgica y cultural del parque.
Proporcionar a los guardaparques herramientas que posibiliten la aplicacin
de acciones de educacin no formal, para que revelen de manera atractiva
las caractersticas de un rea y sus relaciones biofsicas y culturales, a travs
de experiencias directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad,
conocimiento y compromiso con los valores interpretados.
Aportar a la identificacin, por parte de los guardaparques, de la
conservacin de las reas protegidas y de la cultura de la poblacin como
elementos del desarrollo sostenible; y de la educacin e interpretacin
ambiental, como instrumentos de gestin de sitios atractivos para ser
visitados, con el fin de conseguir apoyo pblico en tareas de conservacin.

El manual se dirige
A los guardaparques, a fin de proporcionarles el material terico y
metodolgico que les permita, en el marco de las actividades de
educacin e interpretacin dentro de un rea natural protegida,
aportar al desarrollo de la conciencia ambiental de la ciudadana y
el inters por los problemas, para trabajar colectivamente en la
solucin de los problemas actuales y prevenir los que pudieran
aparecer en el futuro.
Asimismo, puede ser til para los lderes comunitarios y los intrpretes
ambientales que trabajan en gestin sostenible, proteccin
ambiental, conservacin de la biodiversidad, en quienes se requiere
formar ciudadana ambiental.

MDULO 1

MDULO 1
EDUCACIN AMBIENTAL
EN REAS NATURALES
PROTEGIDAS

1.
2.
3.

1. Cules son los orgenes de la Educacin Ambiental?

La Educacin Ambiental tiene sus orgenes en las sociedades ancestrales, en
donde se preparaba a los seres humanos en estrecha y armnica relacin con el
ambiente. Su aparecimiento no es fruto de la casualidad. Guarda relacin con
la obra de Raquel Carson La Primavera Silenciosa, el movimiento ecologista
frente al deterioro ambiental y a un reducido sector de la sociedad que
comienza a tener conciencia ambiental.

2. Qu es Educacin Ambiental?

Qu sabes
del tema?

Cmo influye la Educacin Ambiental

en el cambio de comportamiento?
A qu necesidades responde la
Educacin Ambiental?
A partir de las respuestas anteriores,
qu es para ti la Educacin
Ambiental?

Es difcil conceptualizar la Educacin

Ambienta, pues no tiene una
definicin nica. La ms aceptada
es la propuesta de la Carta de
Belgrado (1975) que la define como
un proceso que consiste en generar
nuevos conocimientos tericos y
prcticos y valores, con el objeto de
fomentar aptitudes y actitudes para
conseguir el mejoramiento del
ambiente
y
comprender
las
interrelaciones entre el ser humano,
su cultura y el medio biofsico.

tratados
en
forma
integral,
proponindose metas ambiciosas de
participacin colectiva, donde la
escuela y la comunidad estn
integradas a la problemtica y a las
soluciones. (Engleson y Yockers,
1994).
Por lo tanto, la Educacin Ambiental
en las reas naturales protegidas es
un instrumento de gestin para la
conservacin de la diversidad
biolgica y cultural y no solamente
un instrumento de informacin. Es un
medio para cambiar actitudes y
motivar acciones.

En las reas naturales protegidas, la

Educacin
Ambiental
es
un
proceso
permanente
de
aprendizaje, que permite al ser
humano reafirmar sus valores y
comprender la dinmica de su
entorno, como resultado de la
interaccin
de
los
aspectos
biolgicos, fsico qumicos, sociales y
culturales, para actuar individual y
colectivamente en la toma de
decisiones
hacia
el
desarrollo
sostenible, como parte de su
ejercicio ciudadano.

En las ltimas dcadas, la Educacin

Ambiental
introduce
elementos
razonables en la lgica de las
sociedades
capitalistas.
Sus
argumentos van a favor de la
calidad de vida, la supervivencia de
las especies y el desarrollo de los
seres humanos presentes y futuros,
en armona e integracin con su
entorno. En esencia, se puede
afirmar que la Educacin Ambiental
extendi sus objetivos al contexto
para situarse como un instrumento
de transformacin social, a fin de
conseguir
sociedades
ms
armnicas y equitativas, en pos de
un desarrollo sostenible.

Si la Educacin Ambiental entraa la

prctica en la toma de decisiones,
desde un punto de vista holstico y
desde un sistema de valores
participativo,
significa
que
los
problemas ambientales deben ser

2.1 Cules son los objetivos de la Educacin Ambiental?

Los objetivos se formularon en el Seminario Internacional de Educacin
Ambiental de Belgrado (1975) y se ratificaron en la Conferencia Internacional de
Educacin Ambiental de Tbilisi (1977). Se encuentran ntimamente relacionados y
cada uno de ellos depende del anterior. Dichos objetivos son:
1. Toma de conciencia: ayudar a
las personas y grupos sociales a
que
adquieran
mayor
sensibilidad y conciencia del
ambiente, en general y de los
problemas conexos, mediante la
realizacin de campamentos,
distintos
ejercicios
de
sensibilizacin, etc.

4. Desarrollo
de
capacidades:
ayudar a las personas y a los
grupos
sociales
para
que
desarrollen
aptitudes
para
resolver problemas del ambiente.
Se alcanzan mediante el trabajo
de campo, la recoleccin de
informacin y los debates.
5. Capacidad
de
evaluacin:
ayudar a las personas y a los
grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de
educacin ambiental en funcin
de los factores ecolgicos,
polticos, sociales, estticos y
educacionales. Puede lograrse a
travs del anlisis comparativo
de
distintas
soluciones,
la
evaluacin de acciones y
sistemas,
la
simulacin
de
situaciones, etc.

2. Desarrollo de conocimientos:
ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir una
comprensin
bsica
del
ambiente en su totalidad, de los
problemas conexos y de la
presencia y funcin de la
humanidad en l, lo que entraa
una responsabilidad crtica. Se
adquiere a travs de estudios
de
campo,
simulaciones,
investigaciones, entre otros.
3. Desarrollo de actitudes: ayudar a
las personas y a los grupos
sociales
a
adquirir
valores
sociales y un profundo inters por
el ambiente, que les impulse a
participar activamente en su
proteccin y mejoramiento del
ambiente; as como, en la
gestin de los recursos, naturales,
mediante talleres de accin.

6. Participacin: ayudar a las

personas y a los grupos sociales
a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen
conciencia
de
la
urgente
necesidad de prestar atencin a
los problemas del ambiente.
La educacin
ambiental contribuye a
una educacin integral
de nios y adolecentes.

10

2.2 Cules son las caractersticas de la Educacin Ambiental?

Desde Tbilisi (1977) se indican algunas de las caractersticas de la Educacin
Ambiental:
Problematizadora. Se orienta
hacia
el
estudio
de
los
problemas ambientales. Utiliza los
conflictos del entorno como
centros de inters para el
aprendizaje. Cualquier problema
ambiental plantea no solo una
cuestin ecolgica sino una
cuestin
tica,
econmica,
poltica y social.

interrelacionados, y enfatiza el
valor de las relaciones.
Crea compromiso. Da prioridad
al trabajo sobre el desarrollo de
actitudes
al
buscar
el
posicionamiento tico para la
actuacin sobre la realidad.
Investigadora. Pretende formar
individuos
para
que
sean
protagonistas de su propio
aprendizaje, y sepan elegir
alternativas de solucin sobre los
problemas ambientales, que
sean posibles de intervencin.

Interdisciplinaria en sus objetivos

de conocimiento. El enfoque
interdisciplinar es un requisito
indispensable para la enseanza
del ambiente, la interpretacin y
resolucin de los problemas
ambientales. Toma en cuenta las
afinidades
conceptuales,
metodolgicas,
el
contexto
donde se inscribe el problema y
establece
el
marco
de
referencia global.

Dirigida a la accin. Procura

preparar a los individuos para
que participen en la gestin y en
la
solucin
de
problemas
ambientales.
Social. Educa para desarrollar
conciencia ambiental sobre las
desigualdades sociales y busca
soluciones.

Globalizadora.
Su
mbito
temtico es el ambiente global
natural y social. Es decir, aborda
la realidad socio natural desde
diferentes mbitos.

Genera
participacin.
Concientiza a los individuos para
la intervencin responsable en la
solucin de problemas del
ambiente.

Sistmica. Considera todos los

componentes
del
ambiente
como
elementos

11

2.3 Cules son los principios bsicos de la Educacin Ambiental para el

desarrollo sostenible?
Segn Novo M. (2002), la Educacin Ambiental (EA) debera basarse por
principios que guan al desarrollo sostenible, como:
realidad, para que el anlisis
tenga sentido y la propuesta de
alternativas estn dentro de
parmetros espacio-temporales.

Naturaleza
sistmica
del
ambiente
y
de
la
crisis
ambiental. El enfoque sistmico
se impone como un modelo
interpretativo,
que
permite
comprender
las
interdependencias que se dan
en el mundo de lo vivo, y actuar
en consecuencia.

El
protagonismo
de
las
comunidades en su propio
desarrollo. Este principio est en
la raz del desarrollo sostenible.
Sostiene que si alguien vive un
programa de EA crece en
autosuficiencia, pero si se oferta
soluciones acabadas se est
prolongando la dependencia.

El valor de la diversidad
biolgica y cultural. Se refiere a
la proteccin de las especies
animales o vegetales y a la
defensa del legtimo derecho
que tienen las diversas culturas
de permanecer en las reas
naturales protegidas.

Integracin de conocimientos,
actitudes y valores. Una EA que
solo moviliza la parte cognitiva
no puede modificar la conducta
con relacin al ambiente. Es
necesario que en los programas
se
integre
lo
conceptual,
aspectos ticos, formas de
comunicacin,
aptitudes
y
actitudes
vinculadas
a
los
afectos, los sentimientos, que
dan sentido a las conductas
individuales y colectivas.

Equidad y sustentabilidad. Hace

relacin a una EA comprometida
con
la
realidad,
local
y
planetaria. Una educacin que,
a
ms
de
observar
los
problemas, analiza y busca
soluciones.
La solidaridad, las estrategias
democrticas y la interaccin en
las culturas. Desde esta posicin,
la EA contribuye al respeto de las
personas que aprenden, a su
diversidad, sus modelos de
pensamiento y sus patrones
culturales.

La toma de decisiones como

ejercicio bsico. Si estamos
convencidos de que la EA es un
movimiento
orientado
al
cambio,
todo
proceso
educativo-ambiental
debera
incluir un ejercicio, aunque fuese
mnimo, de toma de decisiones
por parte de los participantes.

Valor a los contextos. Los

problemas
ambientales
no
pueden ser abordados desde el
aspecto terico sino a partir la

12

2.4 Cmo se aplica la Educacin Ambiental?

La educacin ambiental puede desarrollarse desde diferentes mbitos y con
estrategias distintas: desde posiciones altamente planificadas y con una funcin
educativa explcita, hasta otras donde el contenido educativo est solo latente
y no ha sido considerado de modo intencional.
Estas distintas formas educativas no son excluyentes sino complementarias.
Donde una no puede llegar, la otra alcanza, de modo que, en conjunto,
configuran una oferta de formacin ambiental. De este modo, la Educacin
Ambiental puede ser: formal, no formal e informal.
Educacin Ambiental formal

Educacin Ambiental informal

Se realiza a travs de las instituciones

y planes de estudios que configuran
la
accin
educativa
reglamentada,
desde
la
educacin infantil, pasando por la
educacin primaria y secundaria,
hasta la universitaria. Por lo tanto,
esta actividad se realiza en
instituciones educativas creadas
especialmente para este fin.

Tiene lugar sin intencionalidad

educativa
de
quienes
la
promueven, como la originada por
los medios de comunicacin. Es
decir, ni el emisor ni el receptor se
reconocen explcitamente como
participantes
de
una
accin
educativa, sino, ms bien, sienten
que forman parte en un fenmeno
de comunicacin.

Educacin Ambiental no formal

En
conclusin,
se
puede
comprender que las tres formas de
hacer
Educacin
Ambiental
configuran un verdadero sistema,
por el modo de relacionarse. Desde
esta perspectiva, en una sociedad
de comunicacin, como la que
estamos
viviendo,
podra
considerarse que el conocimiento
ambiental
que
las
personas
construyen es una emergencia
que les proporciona informacin y
formacin.

Es aquella que, siendo intencional

como la anterior, no se lleva a cabo
en el mbito de instituciones
educativas y planes de estudio
reconocidos oficialmente, sino por
parte de otro tipo de entidades,
colectivos, etc. que la desarrollan de
manera libre, a travs de dos
frmulas de accin: como extensin
y complemento de su actividad
principal
o
como
actividad
caracterstica
de
un
centro
educativo, orientado siempre al
trabajo extraescolar.

13

Cuando doy mis

charlas aplico la
educacin no
formal.

3. Qu es necesario para lograr aprendizajes en la audiencia de

las reas naturales protegidas?

Qu sabes
del tema?

Qu estrategias utilizas para comunicar

a la comunidad sobre la proteccin de
los ecosistemas?

La gestin de las reas protegidas es

compleja. Por ello, el diseo y la
propuesta
de
programas
de
Educacin Ambiental en reas
protegidas deben incorporar un
proceso prctico-terico-prctico,
para conocer la dinmica del
ambiente y de las comunidades, a
fin de saber actuar de acuerdo con
sus necesidades y no solamente
comunicar sobre aspectos puntuales
del parque.

actividades
concretas
recuperacin ambiental.

En cada una de estas actividades

formativas se pretende generar en la
audiencia aprendizajes significativos.
En este sentido los guardaparques,
principales
ejecutores
de
los
proyectos educativos de los parques
nacionales, pueden aplicar el ciclo
de aprendizaje experiencial al aire
libre, pues combina lo ldico, la
superacin
de
obstculos,
la
actividad fsica, el trabajo corporal,
el contacto con la naturaleza, el
trabajo grupal y procesos de
reflexin,
conceptualizacin
y
aplicacin de lo aprendido a la vida
diaria.

Para el efecto, se propone combinar

cuatro
elementos
de
accin
formativa: la informacin terica; los
talleres dinmicos y participativos de
trabajo en grupo; las salidas a
terreno o de campo; y, las

14
Modelo de ciclo de aprendizaje de Kolb.

de

El comienzo del ciclo siempre es

prctico: actuar, hacer algo, para
despus poder explorar sobre la
base real. Esta exploracin
apropiadamente
guiada
proporciona
informacin
de
calidad.
La
informacin
estructurada y secuenciada forma
la base de una nueva comprensin
prctica y operativa de la situacin.
Esta nueva comprensin, a su vez,
constituye un nuevo referente para
actuar, y as vuelve a comenzar el
ciclo de aprendizaje y cambio.

aprendizajes y en cambios de
comportamiento hacia el ambiente,
que trascienden el encuentro y
diversin. El procesamiento consiste
en un proceso de reflexin que se
realiza despus de cada ejercicio
concreto, evidente y palpable, y
estimula compromisos de cambio
personales y/o grupales.
El aprendizaje experiencial se basa
en
el
supuesto
de
que
el
conocimiento se crea a travs de la
transformacin provocada por la
experiencia
concreta,
que
es
trasladada a una conceptualizacin
abstracta; esta, a su vez, es probada
activamente a travs de nuevas
experiencias.

Este ciclo ha sido descrito de

manera amplia por autores como
David Kolb y Chris Argirys, y explica
claramente el proceso mediante el
cual una experiencia puede llegar a
producir un nuevo conocimiento o
aprendizaje, que es estable en el
tiempo y se traduce en nuevos
comportamientos en las actividades
del individuo. Este ciclo se compone
de cuatro fases:

Los
guadaparques,
como,
facilitadores
de
aprendizaje
experiencial, deben tomar en
cuenta
las
siguientes
recomendaciones:
Profundo
inters,
gusto
y
experiencia en el manejo de
grupos.

1. LA EXPERIENCIA
La actividad o vivencia
2.

OBSERVACIN Y
Qu pas?

Reconocimiento de la sabidura
y capacidad de cada grupo
para
impulsar
su
propio
desarrollo.

REFLEXIN

3. CONCEPTUALIZACIN
Qu aprender?..

Establecimiento de relaciones
interpersonales
empticas,
respetuosas y de apoyo mutuo,
para promoverlas dentro del
grupo.

4. APLICACIN
Y ahora qu?
Las fases 2, 3 y 4 constituyen el
procesamiento de la actividad,
que es uno de los ejes del
aprendizaje
experiencial,
pues
permite convertir la experiencia en

Creatividad,
facilidad
para
elaborar y manejar metforas.
Flexibilidad, y gusto por el juego
y la aventura.

15

4. Cules son
Ambiental?

estrategias

Qu sabes
del tema?

metodolgicas

en

Educacin

Planificas las actividades que vas a

trabajar con la audiencia?
Cmo lo haces?
Ello implica la capacidad del
guardaparque en cuanto a la
planificacin
didctica
o
planeamiento
didctico,
que
consiste
en
la
seleccin
y
organizacin de objetivos, temas,
actividades,
situaciones
de
aprendizaje
o
estrategias
metodolgicas, que en las reas
protegidas pueden ser muchas. La
creatividad del guardaparque y los
medios didcticos son importantes
en estos procesos. Para ello, se
recomienda seguir las siguientes
pautas:

Las
decisiones
de
carcter
metodolgico son determinantes en
el proceso de desarrollo de la
Educacin Ambiental y deben
coordinarse, por un lado, con los
principios bsicos y objetivos de sta
y, por otro, con las caractersticas
ecolgicas de las reas protegidas.
En este sentido, los conocimientos
que se trabajen estarn en relacin
con los enfoques metodolgicos.
Por lo general, el desarrollo de la
Educacin Ambiental no formal
requiere preparacin para lograr
la calidad y eficacia de los objetivos.

Para qu se va
a hacer?

OBJETIVOS

Son fundamentales para la orientacin del proceso

educativo.

Cmo se va a
hacer?

ESTRATEGIAS

Son un conjunto de saberes que la audiencia debe

apropiarse y asimilar.

Dnde se va a
hacer?

ESCENARIO, LUGAR

Generalmente, es el rea protegida o los decomisos,

como una exposicin de vida silvestre.

Cundo se va
a hacer?

OPORTUNIDAD

Segn el cronograma y las necesidades.

Con qu se va
a hacer?

MEDIOS
DIDCTICOS

Cmo se
determina los
logros?

EVALUACIN

Estarn de acuerdo con el nivel de audiencia, los

objetivos, temas propuestos y actividades (murales,
carteles, recortes, fotografas).
Es la evaluacin de las actividades por parte de la
audiencia y esencialmente la autoevaluacin,
mediante el anlisis de las actividades que usted
realiza.

16

4.1 Estrategias metodolgicas

Las
estrategias
metodolgicas
constituyen
la
secuencia
de
actividades
planificadas
y
organizadas sistemticamente, que
permiten la construccin de un
conocimiento. Son intervenciones
pedaggicas, realizadas con la
intencin de potenciar y mejorar los
procesos
espontneos
de
aprendizaje y de enseanza, como
un medio para contribuir al
desarrollo
de
conocimientos,
aptitudes y actitudes para actuar en
la conservacin de la diversidad
biolgica y cultural. Entre las ms
utilizadas estn:
4.1.1

Las estrategias de observacin

directa ms aplicadas en reas
protegidas son:
-

Las excursiones son recorridos o

travesa, generalmente a pie,
que
tienen
como
fin
la
Educacin Ambiental en una
gran diversidad de espacios
naturales
(parques,
reservas
faunsticas, reservas ecolgicas,
refugios)
y
comunidades
(centros
de
produccin
agropecuaria).

Las visitas a espacios naturales

son muy atractivas por la
aventura y exploracin de los
recursos naturales y la valoracin
de la diversidad biolgica y
cultural.

Estrategias de observacin

Consisten en activar los rganos de

los sentidos del educando para
conocer el ambiente que le rodea y
registrar las observaciones en forma
individual
o
colectiva.
La
observacin puede ser directa o
indirecta.
La observacin directa implica
agudizar
los
sentidos
para
identificar en un espacio las
interrelaciones
entre
los
elementos que lo conforman. Por
ejemplo, la dimensin hdrica
con los asentamientos humanos;
el avistamiento de aves o
aviturismo (es el disfrute del
ambiente a travs del acto de
observar e identificar aves en su
hbitat natural). Esta estrategia
se aplica en el trabajo de
campo previamente planificado
por el guardaparque.

17

Los itinerarios son recorridos

prefijados por lugares con
determinadas
caractersticas,
que
sern
reveladas
o
interpretadas al pblico en cada
parada donde se explica parte
del tema que ha sido planificado
con anterioridad.

a presentar no se hallan in situ. Los

medios
audiovisuales
ms
tradicionales son diapositivas y
videos.
-

La observacin indirecta utiliza

datos,
hechos
o
fenmenos
recogidos
con anterioridad, que
pueden ser observados
por
la
audiencia
mediante
videos,
fotografas, grabaciones
electromagnticas;
en
general, a travs de
medios audiovisuales. Se puede
emplear:
-

Los medios audiovisuales son de

uso frecuente en Educacin
Ambiental. En su elaboracin no
se
deben
utilizar
aspectos
conductuales ni pedaggicos
que pueden influir en la
audiencia.

Exposiciones y exhibiciones son

recursos que permiten visualizar,
entender y analizar la variedad
de ecosistemas y la diversidad
biolgica y cultural de las reas
protegidas,
mediante un sinfn
de
elementos
y
medios
de
comunicacin con
lenguajes
audiovisuales,
por
ejemplo: el cmic, la
fotografa
y
la
composicin
de
afiches. Cada uno
con sus distintos
usos
y
caractersticas. Las
exhibiciones
pueden
ser
permanentes
e
itinerantes.
Estas estrategias tienen un gran
potencial educativo cuando son
utilizadas por los destinatarios en
actividades
de
sntesis
y
expresin.

Se emplean cuando la audiencia es

demasiado
grande;
como
complemento o introduccin a otras
actividades, y cuando los aspectos

18

4.1.2 Estrategias de creatividad artstica

Los psiclogos cognitivos consideran
a la creatividad como la habilidad
para
solucionar
problemas
o
situaciones de mltiples formas. Para
activar el pensamiento creativo, el
individuo
debe
utilizar
las
informaciones que posee, aplicar
experiencias anteriores y combinar
con estructuras nuevas que puedan
solucionar el problema.
Esta estrategia pretende dar a los
participantes
(audiencia)
las
herramientas
necesarias
para
asumir, desde hoy y en el futuro, la
conservacin del ecosistema que les
rodea, desde un enfoque de
manejo sostenible de los recursos
naturales.

Las estrategias ms utilizadas para

motivar o presentar un tema son:
-

Para la aplicacin de la estrategia

de creatividad artstica se debe
seguir los siguientes pasos:
-

Desarrollar el proceso creativo a

travs de tcnicas ldicas libres,
para que los participantes vivan
experiencias
sensoriales,
emocionales y las expresen en
obras artsticas de ejecucin musical
u obras plsticas como, collage,
pintura, dibujo, etc.

Los mitos, cuentos o adivinanzas,

que son medios de comunicacin
para
informar,
estimular
la
sensibilidad artstica y motivar a los
participantes. Por ello, tienen un
gran valor didctico. Tambin
pueden utilizarse para ofrecer
conocimientos
concretos
sobre
hechos reales.
El mito es un aparato mitolgicomgico para afrontar situaciones
lmites. El cuento, en sentido amplio,
es una narracin breve y un medio
de enseanza. La adivinanza es un
dicho
popular
utilizado
como
pasatiempo,
que describe algo
para que sea adivinado.

Presentar la situacin, que incluye la

informacin cientfica (por ejemplo,
el ecosistema y el problema
ecolgico) y la informacin tcnica
(por ejemplo: sobre alternativas
sustentables para el cultivo, manejo
racional del agua y generacin de
basura, su reutilizacin y reciclado).

Los tteres ambientales o marionetas

son figurillas o muecos de trapo,
madera o cualquier otro material,
usados para representar obras de
teatro,
puestas
en
escena
ambientada en el marco de un
teatrino. Captan la atencin del
pblico.

Aplicar ejercicios de sensibilizacin

y reflexin que incluyan prcticas de
sensibilizacin
corporal,
como,
tcnicas teatrales, de tai chi y de
percepcin sensorial; juegos de
cooperacin; y, dilogos grupales.

19

4.1.3 Estrategias de comunicacin oral

Las estrategias de comunicacin
oral son un proceso complejo y
global, que es utilizado en el mbito
formal. Las estrategias utilizadas en
Educacin Ambiental son las charlas
y exposiciones.

recolectar
informacin,
estimar
mediciones, conocer hbitos y
analizar informacin.

Las charlas son conversaciones en

las que se analizan situaciones
relacionadas con el ambiente. En el
mejor de los casos se intercambian
ideas
y
opiniones
con
los
participantes. En ocasiones van
acompaadas
de
materiales
audiovisuales. (En el desarrollo de
interpretacin
ambiental
se
describe
el
procedimiento de
una charla).

La investigacin de campo y la
documental facilitan:

La identificacin de problemas
ambientales.
El anlisis de las causas de los
problemas, sus interrelaciones y
jerarquas.
La bsqueda de soluciones
alternativas.
La proposicin de acciones para
poner en marcha las soluciones
alternativas.

Con este fin se puede utilizar:

Las exposiciones o presentaciones

sirven para difundir alguna situacin
o conocimiento relacionado con el
ambiente, como cambio climtico.
Se
caracterizan
por
transmitir
informacin abstracta al no estar
presente el objeto, elemento o
proceso sobre el que se informa. Son
poco participativas.
Es importante usar
un
lenguaje
adecuado
de
acuerdo con la
audiencia.
4.1.4 Estrategias de investigacin
Actualmente se ha introducido la
investigacin, como una estrategia,
en la realizacin de procesos de
Educacin Ambiental, ya que
desarrolla
habilidades
para

Instrumentos de observacin y
medicin,
para
recoger
informacin del entorno, como
material
ptico
(filmadoras,
cmaras fotogrficas, lupas,
prismticos,
telescopios
terrestres,
termmetros
ambientales, pluvimetros, etc.)

Instrumentos y tcnicas, para

registrar datos, como registros de
observacin (bitcoras, lista de
cotejo, encuestas, entrevistas),
talleres
explorato
rios
Cuando indago
(anexo) e
el clima de mi
investiga
zona uso
cin
instrumentos de
documen
medicin,
tal.
registros y analizo
informacin.

20

4.1.5 Estrategias de solucin de problemas

La solucin de problemas lleva
implcito
el
concepto
de
experiencia. Este concepto asume
que las actividades producirn
cambios
de
comportamiento
deseable en los individuos, de
manera que estn capacitados
para funcionar en los ecosistemas.

necesario
para
que
los
participantes puedan revisar el
tema que se propuso y preparen
sus argumentos; d) seleccionar el
moderador para que formule la
primera pregunta, invite a
participar sin ejercer presin y
reencauce la discusin, cuando
el debate se desve del tema.

En esta visin, los guardaparques

deben organizar la actividad a partir
de la situacin problmica, para
que los participantes entren en el
proceso de resolucin del problema
y sobre todo, de formulacin de
proyectos de gestin. Ello implica un
plan de actuacin realista, un
estudio de cambio (viabilidad), la
bsqueda de apoyos, de los actores
locales y de medios necesarios para
realizar una forma de gestin
adecuada.

No hay que olvidar que los

problemas
ambientales
son
problemas socioambientales. En
ese sentido, el teatro foro alienta
la participacin de la audiencia
para
provocar
impacto
emocional en los espectadores
y la necesidad de hacer algo en
relacin con la problemtica
ambiental. Posteriormente, los
participantes
tendrn
la
oportunidad de saber qu
hacer, por qu y para qu.

Las tcnicas que se pueden utilizar

para esta estrategia son:
-

Teatro foro. Es una tcnica que

consiste en dinamizar una sesin
de teatro y hacerla interactiva.
La idea es abordar temas
ambientales
para
generar
debate y propuestas de cambio.
Estas sesiones de teatro debate
motivan a la audiencia a asumir
el papel de protagonista.

Coloquio y debate. Se refieren a

la discusin de un tema
concreto,
mediante
la
argumentacin. Para el debate,
se divide el grupo en dos
equipos.
Cada
uno
debe
defender una postura (a favor o
en contra). Para ello, es
necesario
hacer
una
investigacin previa.

Para aplicar esta tcnica es

necesario: a) preparar una
escena
de
una
situacin
negativa en la que participen los
agredidos y el agresor, y se
resalte una serie de conflictos
que aportan a la participacin
de la audiencia.

Cuando organice un debate,

recuerde seguir los siguientes
pasos: a) establecer la fecha del
debate; b) elegir un tema
interesante
para
los
participantes; c) dar el tiempo

21

Tcnica FODA
(FortalezasOportunidadesDebilidadesAmenazas)
Es una herramienta de anlisis
estratgico, que permite el anlisis y
resolucin de problemas de los
elementos internos o externos de
programas y proyectos.

FACTORES
INTERNOS
Controlable
FORTALEZAS
(+)

El FODA se representa a travs de

una tabla de doble entrada,
llamada matriz FODA. En el nivel
horizontal se analizan los factores
positivos y los negativos. En la lectura
vertical se analizan los factores
internos y, por tanto, controlables del
programa o proyecto as como los
factores externos, considerados no
controlables.

DEBILIDADES
(-)

FACTORES
EXTERNOS
No Controlable
OPORTUNIDADES
(+)

AMENAZAS
(-)

Para estudios ambientales, se

recomienda aplicar esta tcnica
pero en su versin modificada, en la
cual se le agregan a los elementos
diagnsticos, algunas alternativas
estratgicas. As, a las fortalezas se
les aade la forma de consolidarlas,
a las debilidades, la manera de
superarlas, a las oportunidades, la
forma de aprovecharlas y a las
amenazas,
las
vas
para
contrarrestarlas.

Las Fortalezas son todos aquellos

elementos internos y positivos que
diferencian al programa o proyecto
de otros de igual clase. Las
Oportunidades son las situaciones
externas, positivas, que se generan
en el entorno y que, una vez
identificadas,
pueden
ser
aprovechadas. Las Debilidades son
problemas internos que, una vez
identificados y desarrollada una
adecuada estrategia, pueden y
deben eliminarse.
En sntesis:
Las fortalezas deben utilizarse;
Las
oportunidades
deben
aprovecharse;
Las
debilidades
deben
eliminarse; y
Las amenazas deben sortearse.

Fuente: IEA para reas protegidas (2006).

22

Ministerio de Agricultura. Lima,

Per.

4.1.6 Estrategia: el juego

El juego en Educacin Ambiental es
una estrategia extraordinaria y
bastante til, especialmente a nivel
comunitario. Los propsitos bsicos
del
juego
son:
favorecer
la
creatividad
y
la
imaginacin;
incrementar la iniciativa y la
imaginacin; motivar y acostumbrar
a escuchar a los dems; decidir
aspectos que les compete a todos;
y, estimular la ayuda mutua. Hay
una variedad de juegos didcticos.
Los ms utilizados en Educacin
Ambiental son:
-

Los juegos ecolgicos. Generan una

visin interna del ambiente y su
problemtica. A travs de ellos se
crea un sentido de pertenencia.
Para su ejecucin, es importante
tener claro: a) lo que se desea
transmitir (valorar el entorno natural,
conocer la flora nativa); b) el lugar
donde se van a aplicar (reas
naturales, centros de comunicacin
ambiental); c) las dinmicas y reglas
del juego; d) el material didctico
que se va a utilizar; e) la duracin
del juego;
f) la cantidad de
participantes; y, g) la evaluacin,
para que el participante exprese lo
que ha vivido.

trfico de biodiversidad, frente a un

traficante de biodiversidad.
-

Juego de roles. Es una tcnica

grupal para cualquier nmero de
participantes.
Generalmente,
consiste en una representacin
espontnea de una situacin o
incidente ocurrido en la comunidad,
para mostrar un problema comn
de los miembros, como la tala ilegal
del bosque. Se caracteriza por ser
de construccin libre; es decir, no
sigue un guin, pero s una
delimitacin y una planificacin
para proceder a la escenificacin
del juego de roles. Un episodio debe
durar entre 5 a 10 minutos.

Sociodrama. Esta tcnica tiene fines

exploratorios y diagnsticos de
situaciones problemticas, ideas y
contrapuestas,
actuaciones
contradictorias, para luego suscitar
la discusin y la profundizacin del
tema; por ejemplo, sobre la
acumulacin de desechos en las
comunidades. En esta tcnica
participan los miembros de la
comunidad.
Para
realizar
tcnicamente
el
sociodrama, hay que considerar tres
etapas o pasos: seleccin de la
temtica; lluvia de ideas del tema
que van a representar; y guin
argumental, con la informacin
recogida en la lluvia de ideas.
Finalmente, se ordenan los hechos y
las
situaciones
que
se
han
planteado en la conversacin
previa y se distribuyen los personajes.

La simulacin. Favorece la toma de

decisiones y llegar a consensos
cuando existen intereses diferentes.
Esta
estrategia
coloca
al
participante
en
un
papel
determinado de
una persona
imaginaria o real; por ejemplo: un
guardaparque que controla el

23

5. Cmo se programan las actividades de Educacin Ambiental?

Qu es planificacin?
Crees que la planifican de un asunto
solo de los guardaparques? Por
qu?

Qu sabes
del tema?

La planificacin, concebida como

una
actividad
participativa
comunitaria para el cumplimiento
de los objetivos y principios bsicos
de la Educacin Ambiental para el
desarrollo sostenible, es un proceso
para establecer anticipadamente
las acciones que se realizarn en un
perodo determinado, a fin de

conseguir unos resultados deseados.

Este tipo de planificacin permite a
las
comunidades
organizadas
acceder al control sobre su propia
situacin y proyecto colectivo,
mediante
su
intervencin
en
decisiones, iniciativas y gestiones
que afectan su entorno vital.

Esta planificacin comprende:

Diagnstico del
problema
ambiental

Evaluacin de
resultados y
ajustar el plan

Anlisis de la
problemtica

Diseo de
objetivos, metas
y acciones

Ejecucin del
plan

24

Diagnstico del problema ambiental. Es necesario identificar los problemas

de la comunidad y seleccionar el ms importante. Para ello es necesario
responder las siguientes preguntas:
Cmo es la
comunidad?

Quines
participan en
ella?

Qu
recursos
hay?

Qu
actividades
desarrollan?

se

Qu organizaciones
actan
en
la
comunidad?

Las herramientas que se puede utilizar son mapa base:

(antes, ahora y despus),
el cuadro de recursos
naturales y actividades y el diagrama de organizaciones.
Anlisis de la problemtica. La priorizacin de
problemas es muy importante para el diseo del
plan. Por eso, es importante identificar y comprender
las causas y consecuencias para la formulacin de
los objetivos. Las siguientes preguntas se pueden
utilizar para este fin.

Qu problemas existen?

Cul es el ms importante?

Cules son las causas y las

consecuencias?

Para esta fase, se puede hacer una lectura de una

historieta o cuento relacionado con la problemtica.
Mediante preguntas, los participantes reflexionan acerca
de las causas y las consecuencias del problema. Luego se
aplicar la tcnica del rbol de problema-causaconsecuencia y la matriz de priorizacin de problemas.
Diseo de objetivos, metas y propuesta de acciones,
llamada planificacin o planeacin. En esta fase, se
pretende aplicar los elementos mnimos de planeacin
y formular las propuestas correspondientes para
enfrentar los problemas priorizados.
Las preguntas que aportan a esta fase son:
Qu actividades
ms adecuadas?

son

Cul ser
trabajo?

el

25

plan

de

Cmo evaluaremos nuestras

actividades?

Las herramientas ms tiles para esta construccin son:

-

La baraja de la planificacin, que consiste en formar equipos de tres,

repartir un juego de cartas y dejar otro juego para que los participantes
puedan intercambiar, hasta completar nueve cartas distintas. Estas cartas
representan los pasos bsicos de la planificacin.

Las botellas es una tcnica que sirve para comprender la importancia de

consensuar los objetivos en forma colectiva. Consiste en que tres
participantes deben llenar una botella sin derramar la arena. Lo mismo harn
un segundo y tercer equipo. Se registra la forma como lo hicieron. Finalmente
sobre la forma de realizar acciones organizadas, evaluando errores y
aciertos.

La tcnica S seor y No seor consiste en plantear el proyecto y el

problema para identificar las ventajas y desventajas del proyecto. Para ello,
en reunin plenaria se plantea el proyecto y se forma dos equipos. Un equipo
busca las ventajas del proyecto y el otro, las desventajas. Cada equipo
presenta sus ideas en el rotafolio. Finalmente, se organiza una reflexin y se
establece la viabilidad del proyecto.

Calendario de actividades es una tcnica para generar un cronograma

para conocer las actividades principales, costos y resultados. La informacin
se registra en una tabla.
ACIVIDADES

COSTOS

RESULTADOS

La tcnica El proyecto que

deseamos se aplica para visibilizar
el seguimiento y la evaluacin a
aplicarse. Se desarrolla desde una
lluvia de ideas que da respuesta a
la pregunta:
Ejecucin del plan. Al finalizar esta etapa, se tendrn los problemas que se
van a resolver, las actividades, las actividades que se realizarn y los
responsables para cada actividad. Las preguntas que se formulan son:
A quin ir dirigido el
proyecto?

Quin es responsable de
cada actividad?

26

Quin podr
Cmo?

apoyarnos?

Las herramientas que se utilizan son la plenaria para establecer el grupo meta al
que est dirigido el proyecto y la matriz de responsabilidad. La matriz consta
de:
Problema

Quin
es
responsable?

el

Qu haremos?

Quin
encargar?

se

Finalmente, se realiza un cuadro de instituciones participantes para el

financiamiento y apoyos.
Organizacin
Institucin

rea que trabaja

relacionada con el
ambiente

Responsable

Apoyo a solicitar

Evaluacin. Es toda accin sistemtica y continua, encaminada a recoger

los resultados del proyecto para emitir un juicio de valor. Las preguntas que
guan esta fase son:
Se logr contribuir
a
resolver los problemas?

En qu medida?

Cmo se puede mejorar el

proceso y los resultados?

Para ello, se emplean la herramienta Cmo vamos?, que consiste en

calificar el proyecto a travs de indicadores.
INDICADORES

Se acostumbra aplicar una herramienta final, para

recomendaciones. Estas se registran en una tabla que consta de:

formular

las

Nombre del proyecto:

Actividad

Resultado

Acierto

En conclusin, para la formulacin y

evaluacin de proyectos ambientales,
bajo el enfoque de una metodologa de
planificacin participativa comunitaria,
se
debe
seguir
los
lineamientos
estratgicos de las reas protegidas, los
lineamientos de desarrollo sostenible y los
objetivos de la educacin ambiental.

27

Desacierto

Recomendacin

Soy la autoridad dentro del

Parque y realizo las tareas
de monitoreo y seguimiento
de os procesos
socioambientales.

MDULO 2
INTERPRETACIN AMBIENTAL
DESDE LOS CENTROS DE
COMUNICACIN
AMBIENTAL

28

Cules son los orgenes de la Interpretacin Ambiental?

La gestin de las reas protegidas

ha puesto mucho nfasis en la
interpretacin ambiental, como una
de las estrategias para conectar a la
gente
con
la
naturaleza,
el
patrimonio
cultural
y
su
conservacin.

Despus de la II Guerra Mundial,

la idea y la filosofa de la
interpretacin tom gran fuerza
y se oficializ en cada nuevo
parque que se fue creando.
No fue sino hasta la dcada de
los sesenta que la Interpretacin
Ambiental cobr auge en
Amrica Latina y se lograron
importantes avances en la
planificacin.

La Interpretacin Imbiental no es
totalmente nueva; sin embargo, el
uso del trmino interpretacin s es
reciente.
Esta disciplina inici hace ms de
medio siglo, en los parques naturales
de Norteamrica y Europa.

Los primeros conocimientos fueron

aplicados por norteamericanos en
las Islas Galpagos. Luego, algunos
funcionarios latinoamericanos que
recibieron
o
asistieron
a
capacitacin
fueron
implementando esta disciplina.

En 1919, el Servicio de Parques

Nacionales
de
los
EE.UU.
comenz a desarrollar cierto tipo
de actividades guiadas para
visitantes.

Actualmente, el desarrollo de la
filosofa y las tcnicas interpretativas
abarcan no solo lo relativo a reas
naturales, sino tambin a toda la
gama de aspectos culturales,
artsticos, histricos y sociales que
son patrimonio de un lugar, una
regin o un pas, y que merecen ser
conservados para las generaciones
futuras.

Al mismo tiempo, en Sudfrica se

generaban los primeros mapas y
guas para los visitantes de los
parques nacionales.
Posteriormente, en los aos 30,
los programas interpretativos se
establecieron tanto en parques
nacionales como estatales de los
EE.UU.
apoyados
por
organizaciones conservacionistas
y por las administraciones.

As, la Interpretacin Ambiental

contribuye sustancialmente a esa
conservacin.

29

Qu es la Interpretacin Ambiental?
Cmo contribuye la Interpretacin Ambiental a la conservacin de las reas
protegidas?

Qu sabes
del tema?

Cules son los objetivos, caractersticas y

principios de la interpretacin ambiental?

La Interpretacin Ambiental (IA) es

la actividad de traducir el lenguaje
tcnico de la naturaleza al lenguaje
comn de las personas que visitan
un rea protegida, para que
puedan entender fcilmente.

De esta manera, se busca contribuir

a la generacin de cambios de
actitudes en los visitantes y la
poblacin local.
La interpretacin trata de explicar
ms que informar; de revelar, ms
que mostrar; y de despertar la
curiosidad, ms que satisfacerla;
todo esto, de forma amena,
didctica y atractiva, para atrapar y
fascinar al pblico. Es un modo de
educar sin que la gente sienta que
es objeto de una
actividad
educativa.

Esta es una labor de la gente que

trabaja en las reas protegidas e
implica algo ms que indicar el
camino a los visitantes.
Interpretar la naturaleza requiere
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
especiales
que
permitan
hacerlo
de
manera
entretenida e interesante, para
provocar y estimular al visitante a
pensar y llegar a conclusiones
acerca de su relacin con el
ambiente y el valor del patrimonio
natural y cultural de un rea.

As, la Interpretacin Ambiental es un

proceso comunicativo que pretende
despertar el inters, cambio de
actitud, entendimiento y disfrute del
visitante en relacin con el recurso
que es interpretado.

30

2.1.

Cules son los objetivos de la Interpretacin Ambiental?

Toda intencin de proporcionar

interpretacin lleva implcita una
meta muy clara: la conservacin de
los recursos naturales y culturales.

2.1.1. Tipos
interpretativos

de

objetivos

Objetivos de aprendizaje. Se
refieren a las cosas que se espera
que el visitante pueda identificar.
La interpretacin debe ayudar a
hacer la visita una experiencia
rica y agradable, para que el
visitante
tenga
una
mejor
comprensin del lugar.

Los objetivos de la Interpretacin

Ambiental son:
Ayudar a que el visitante
desarrolle
una
profunda
conciencia,
apreciacin
y
entendimiento del lugar que
visita.

Objetivos de comportamiento.
Representan
el
verdadero
propsito del proyecto, de modo
que la interpretacin crea en los
receptores
una
conciencia
conservacionista.

Cumplir fines de manejo, a travs

de dos vas: a) alentar al visitante
hacia un adecuado uso del
recurso recreativo y destacar la
idea de que se trata de un lugar
especial, que requiere tambin
un comportamiento especial; y
b) influir en la distribucin
espacial del pblico, de tal
manera que la presin ocurra
donde el rea pueda soportarla.

Objetivos emotivos. No ser

posible lograr el objetivo de
comportamiento
sin
antes
conseguir que el visitante sienta
que este comportamiento es
importante
para
l;
que
comprenda y acepte las razones
de este comportamiento o que
cambie de actitud.

Promover
una
comprensin
pblica de los fines y actividades
de un organismo, sea una
entidad pblica o privada.

Objetivos
de
manejo.
La
interpretacin puede alentar el
buen uso de los
recursos
recreativos por parte de los
visitantes. Adems, puede usarse
para reducir al mnimo el impacto
humano sobre los recursos, al
guiar a la gente fuera de las
reas frgiles o deterioradas por
el uso, hacia reas que puedan
resistir mejor el uso.

Adems
de
estos
objetivos
generales, existen otros especficos
que se desea lograr con proyectos
interpretativos. Estos objetivos son
desarrollados
durante
la
planificacin y diseo de los
proyectos.

31

2.2. Qu caractersticas tiene la Interpretacin Ambiental?

Cuatro cualidades diferencian a la
Interpretacin Ambiental de otras
formas
de
transferencia
de
informacin: es amena, pertinente,
organizada y tiene un tema.

Es pertinente, tiene significado y es

personal. Cuando la informacin es
significativa para nosotros, es
porque
somos
capaces
de
relacionarla con algo que ya est
dentro de nuestro cerebro.

Es amena, entretiene y mantiene la

atencin de la audiencia.

Para que la informacin sea

personal, los intrpretes deben
relacionarla con algo por lo que la
audiencia se interese y est
vinculado con sus vidas.

Formas de hacer la informacin

tcnica ms amena:
-

Sonra.

Utilice verbos activos. Diga el

colibr poliniz el rbol, pero
no el rbol fue polinizado por
el colibr.

Muestre causa-efecto.

Utilice situaciones imaginarias:

Cmo sera la vida en la
tierra
si
su
temperatura
promedio aumentara 5 C?

Entreteja informacin de las

ciencias con historias humanas.

Es organizada, se presenta de tal

forma que es fcil de seguir y no
requiere un gran esfuerzo del
pblico. Se recomienda presentar
cinco o menos ideas principales y
evitar el uso de trminos tcnicos.

Use un vehculo para hacer

su tpico ms interesante, al
mencionarlo en el contexto
predominante
de
alguna
escena, ambiente o situacin.

Es temtica si tiene un tema, punto

principal o mensaje que un
comunicador est tratando de
trasmitir.

Utilice analogas. Por ejemplo,

relacionar la sucesin forestal
con la construccin de una
casa.

Utilice
la
personificacin:
Qu dira un rbol si pudiera
hablar?

La auto-referencia es una tcnica

efectiva para esto, ya que hace que
las personas en la audiencia piensen
momentneamente en ellas mismas.
Se puede lograr con frases como:
Piense en la ltima vez que
usted

El tema es la historia que se ha

decidido comunicar y difiere del
tpico, que es el objeto motivo de
la presentacin.

32

2.3.

Cules son los principios y beneficios de la Interpretacin Ambiental?

Hay seis principios para llevar a cabo

la IA en reas protegidas:
La interpretacin debe relacionarse con la
personalidad y la experiencia de las
personas a quienes va dirigida.

La informacin como tal no es

interpretacin. Esta ltima es una forma
de comunicacin que, aunque se basa
en la informacin, debe tratar adems
con
significados,
interrelaciones
e
implicaciones sobre ciertas cuestiones.

La interpretacin es un arte que combina

otras artes, ya sean cientficas, histricas o
arquitectnicas, para aplicar los temas.

El
objetivo
fundamental
de
la
interpretacin no es la instruccin, sino la
motivacin,
provocacin,
y
debe
despertar curiosidad.

La interpretacin debe tratar

de
presentar todo un conjunto y no una de
sus partes, y debe dirigir su mensaje a
cada tipo de pblico.

La
Interpretacin
Ambiental
destinada a los visitantes de un rea
protegida presenta los siguientes
beneficios:
Contribuye al enriquecimiento
de las experiencias del visitante;
les da conciencia sobre su lugar
en el ambiente y facilita su
entendimiento
de
la
coexistencia; inculca un sentido
de orgullo hacia su patrimonio
natural y cultural.
Puede reducir la destruccin o
degradacin innecesaria de un
rea, lo que implica a su vez
bajos costos en mantenimiento o
restauracin, al despertar inters
en los ciudadanos.
Es una forma de mejorar la
imagen institucional y establecer
un apoyo pblico.
Colabora en la promocin de un
rea protegida y motiva al
pblico para que emprenda
acciones de proteccin en pro
de su entorno.
Puede generar financiamiento
para las actividades de manejo
de
las
reas
protegidas.

La interpretacin que se hace para los

nios no debe ser una presentacin
simplificada de lo que se prepara para los
adultos.
"No contar con un programa de
interpretacin dentro del Parque es
como invitar a alguien a nuestra casa,
33
abrir la puerta y luego desaparecer."

3. Cules son las tcnicas y recursos interpretativos?

Qu sabes
del tema?

Qu tcnicas y recursos interpretativos

utilizan para cumplir los objetivos de la
Interpretacin Ambiental?

Al
realizar
actividades
interpretativas, el guardaparque
aprende a usar tcnicas y recursos
que canalizan los deseos del pblico
y hacen su trabajo ms efectivo y
entretenido.
Aqu algunos recursos:
Lleve una bolsa con objetos que
ayuden a comunicar las ideas con
demostraciones
(termmetro,
brjula, gua de aves).
Genere
inters
y
expectativa
anunciando lo que se podr ver al
llegar a un punto ms adelante en el
camino (Al final encontraremos
huellas del oso de anteojos).
Incorpore actividades sencillas y
cortas en algunas estaciones (medir
el dimetro de un rbol formando
una cadena humana entre los
asistentes).
Haga preguntas que lleven a la
orientacin, deduccin, aplicacin,
resolucin de problemas, causaefecto y evaluacin.
A continuacin algunas tcnicas
que, con un poco de imaginacin,
se pueden poner en prctica en
cualquier contexto.

34

3.1.

Medios interpretativos

Los
medios
interpretativos
se
clasifican en personales y no
personales. Los medios personales
implican una interaccin entre el
pblico y una persona, que es gua
o intrprete.

Los medios no personales son

aquellos servicios que no utilizan
personal directamente, sino objetos,
artilugios o aparatos.

MEDIOS NO PERSONALES
Seales y marcas: Dan direccin, informacin o interpretacin. Son fijas y permanentes.
Publicaciones: Informacin impresa (libros, folletos, guas, mapas).
Medios de comunicacin de masas: Radio, televisin, prensa (revistas y diarios).
Senderos auto-guiados: Son medios, pero precisan de folletos, seales o grabaciones.
Exhibiciones: Colecciones de cosas puestas a la vista que ilustran o explican un tema.
Exposicin: Presentacin tridimensional que combina exhibiciones con medios grficos.
Audiovisuales automticos: Pelculas, diapositivas, audiovisuales no atendidos por personal.

Ventajas y desventajas

Tanto el recorrido por los senderos,

como por las exhibiciones y
exposiciones, son realizados por el
visitante a su propio ritmo y son
ideales para gente que no puede
visitar toda un rea. Algunas
exhibiciones y exposiciones pueden
adems ser mviles.

La informacin entregada por las

seales y audiovisuales es concisa y
clara;
por
las
publicaciones,
detallada; y por los medios de
comunicacin, variada. La mayora
de estos medios tiene bajos costos
de mantenimiento, con excepcin
de los medios de comunicacin y
audiovisuales.

Las principales desventajas de estos

medios son la falta de contacto
directo con el personal, no es
posible responder a dudas y algunas
son estticas. Adems, en el caso
de
los
audiovisuales
y
las
exposiciones se requiere una fuente
de energa. Especficamente, en el
caso de los senderos, su mayor
dificultad es que son difciles de
mantener y controlar.

Por otro lado, los senderos autoguiados son aptos para grupos
familiares, estimulan el uso de los
sentidos,
la
participacin
y
concentran el uso del espacio.

35

TOURS:
Paseos guiados: Conducidos por gua/ intrprete; siguen una ruta preestablecida; el
tema y el mtodo de presentacin puede variar.
Tours en vehculos motorizados: Recorridos en vehculo, organizados segn un
calendario, horario e itinerario.
Tours en vehculos no motorizados: Grupos de ciclistas o jinetes, visitantes en canoas.

Ventajas: Hay contacto personal

con el intrprete; experiencias de
primera mano con el recurso; uso de
los sentidos; respuesta a preguntas;
se adaptan al nivel de concurrencia;
y, hay un control directo del uso del
recurso por el pblico. En el caso de
tours en vehculos motorizados, se
puede visitar un rea extensa en
poco tiempo y depende poco de
las condiciones climticas.

Audiovisuales
atendidos
permanentemente:
Presentaciones
en las que el intrprete est presente
para explicar o utiliza un medio
audiovisual; por ejemplo, charlas con
pelculas
cortas,
diapositivas,
retroproyector y uso de amplificador
de sonidos.
Ventajas: Son transportables. Sirven
para
grupos
grandes.
Las
ilustraciones y proyecciones dan
mayor
impacto
y
hay
flujo
bidireccional en la comunicacin.

Desventajas:
Su
efectividad
depende de la capacidad del gua;
puede ser costoso y hay limitantes
de ruta y tiempo. En los paseos
guiados, el visitante no puede ir a su
propio ritmo y en los tours en
vehculos no motorizados se requiere
medidas especiales de seguridad.
No son aptos para cualquier grupo.

Desventajas: Necesitan energa; alto

costo de mantenimiento de equipos;
requieren salas adecuadas; y,
dependen de la habilidad del
intrprete.

36

Servicios casuales: Estos incluyen tres

tipos de servicios ofrecidos en los
centros de interpretacin de reas
naturales protegidas: informacin,
recepcin y asistencia espontnea.
Cumplen una funcin de relaciones
pblicas, ms all de la entrega de
la informacin relacionada con una
imagen del parque o rea.

Animacin
activa:
Programas
interpretativos con participacin del
pblico, en los que este debe utilizar
conocimientos previos o adquiridos
durante
la
visita
al
rea
(simulaciones, juegos ambientales).
Animacin pasiva: El intrprete
"interpreta" en forma teatral algo
cotidiano.
Ventajas: En las animaciones activas
se aprende haciendo. El intrprete
permite aclarar dudas y estimula a
explorar nuevas facetas individuales.
Las pasivas crean un clima de
realismo memorable.

Ventajas: La buena orientacin

hace que la visita sea grata,
edificante y relajada.
Desventajas:
Puede
ser
contraproducente si el personal no
tiene adecuada preparacin y
vocacin. La gente puede no ser
receptiva.
Una
informacin
imprecisa
puede
afectar
negativamente a toda la visita.

Desventajas: Dependen de la
reaccin del pblico. La primera
requiere ms tiempo y es personal;
la segunda es costosa y el pblico
no participa.

Demostraciones: Desarrolladas por profesionales ajenos al personal de planta,

especializados en alguna de las actividades.
Desarrollo de actividades: Implica ejercitacin de la habilidad por parte del pblico.
Charlas/conferencias: Requiere un experto ajeno al personal de planta, quien
traduce sus conocimientos a un lenguaje comprensible para el pblico.

Ventajas: El visitante constata la

realizacin de la actividad; se
usan los sentidos; estimula la
proteccin
de
actividades
tradicionales; y, hay contacto
directo con personal capacitado.
Las charlas abarcan grupos
grandes.

Desventajas: Dependen de las

aptitudes del comunicador; se
requieren equipos, instrumentos,
buenos
instructores
y
salas
adecuadas. Las demostraciones
pueden ser costosas y estn
limitadas a grupos pequeos.

37

3.2.

Potencial interpretativo

Un potencial interpretativo existe

cuando una variedad de rasgos y
ambientes importantes estn a la
vista y merecen ser interpretados.
Aquellos senderos que conducen a
la gente hacia lugares con rasgos
sobresalientes tienen an ms
potencial interpretativo. Pero no
todos los sitios deben tener un rasgo
sobresaliente. Lo importante es
cumplir el objetivo para el que fue
creado un proyecto interpretativo.
Criterios para evaluar el potencial
interpretativo
Para la interpretacin de grandes
reas, es necesario organizar unos
criterios de evaluacin para el
potencial interpretativo de los sitios,
de forma que, posteriormente se
pueden establecer prioridades de
operacin.
A continuacin se presenta una
matriz para la evaluacin del
potencial interpretativo.

Eleccin del tipo de interpretacin

Un planificador interpretativo debe
elegir qu medio interpretativo va a
utilizar. Dicha decisin puede ser
ms efectiva y apropiada despus
de responder estas preguntas:
Quin ser nuestra audiencia?
Qu podemos esperar en cuanto a la
seguridad de la infraestructura o equipos
utilizados?
Cunto dinero tenemos para los medios?
Son los sealamientos intrusivos?
Es importante proporcionar un recuerdo
del Parque?
Recuerda que
Una interpretacin ex situ puede
despertar el deseo del pblico
de conservar el rea, pero
tambin el de ir y ver. Esto puede
ser contraproducente si con ello
aumenta la presin sobre reas
vulnerables.
La interpretacin in situ
debe efectuarse donde se
precise, no en lugares
ecolgicamente
frgiles,
ya que podra fomentar un
aumento de las visitas y as
acelerar su degradacin.

Algunos rasgos a
interpretar son: cuerpos
de agua, formaciones
geolgicas, especies
38endmicas, observatorios
de fauna, un punto de
valor escnico.

4. Qu son los Centros de Comunicacin Ambiental (CCA)?

Los CCA en las reas naturales
protegidas son sitios para realizar
interpretacin en el interior, a travs
de representaciones de la realidad.
De este modo se posibilita un
contacto con el objeto real afuera,
en el entorno del Parque.

Cmo atender un Centro

Comunicacin Ambiental?

de

Los CCA deben ser diseados y

operados para dar la bienvenida a
los
visitantes,
orientarlos,
sensibilizarlos sobre los valores del
rea y atender sus necesidades.

Estos centros tienen un nivel de

desarrollo variable, que depende de
factores como la categora de
manejo del rea; la cantidad de
visitas que se
espera y su
periodicidad; el personal y fondos
disponibles para mantenerlo; y el
objetivo que se quiere lograr.

Para una adecuada y dinmica

entrega
de
informacin,
el
guardaparque debe:
Presentar una imagen positiva en
su conducta y apariencia.
Saludar dinmicamente, dar la
bienvenida y concentrar su
atencin en los visitantes.

La planificacin de un CCA implica

tomar
en
cuenta
varias
consideraciones tcnicas:

Preguntar al visitante si esta es la

primera vez que visita el rea.

1. Las relaciones espaciales exteriores

entre el sitio fsico y elementos
vinculados
(estacionamiento,
caminos
peatonales,
caminos
vehiculares).

Estar preparado para responder

cualquier clase de preguntas. Si
no sabe la respuesta, diga que
tratar de conseguirla antes de
que ellos partan.

2. Las relaciones espaciales interiores

(entre exhibiciones, auditorio y
baos), de modo que haya un flujo
adecuado de los visitantes.

Tener un mapa del rea

colocado sobre el mostrador.

3. Los objetivos del Centro para saber

qu funciones va a cumplir y cmo
debe ser su organizacin interior.

Disponer de una coleccin de

ayudas interpretativas.

4. La esttica, para que sobresalga

de su entorno natural.

Acompaar a los visitantes

durante una exhibicin.

5. Los servicios de apoyo que sern

necesarios para que el Centro
funcione (energa elctrica, agua
potable, etc.).

Estar dispuesto a servir a todos

por igual.

39

5. Qu son los senderos interpretativos?

Qu sabes
del tema?

Cul es la funcin de los senderos

interpretativos?
Cules deberan ser las caractersticas
de un buen sendero?
5.1. Tipos de senderos

Un sendero es un pequeo camino o

huella que permite recorrer con
facilidad un rea determinada.

De acuerdo con su propsito, existen

diferentes tipos de senderos:

Cumplen varias funciones: servir de

acceso y paseo para los visitantes;
ser un medio para el desarrollo de
actividades educativas; y servir para
los propsitos administrativos de
reas protegidas.
Los senderos son una de las mejores
maneras de disfrutar de un rea
protegida, a un ritmo que permita
una relacin ntima con el entorno.
Pero,
adems,
su
diseo
y
construccin
representa
una
herramienta fundamental en el
ordenamiento efectivo de estas
reas, al canalizar el flujo de
visitantes
hacia
determinados
sectores y limitar el acceso a otros
de mayor valor o fragilidad.

Un buen sendero debe:

Permitir la llegada solo a aquellos
lugares aptos para ser visitados.
Representar la mayor diversidad
posible de ecosistemas del rea.

Para que los senderos cumplan con

esta
funcin,
existen
ciertos
requerimientos tcnicos que les
permiten
contribuir
a
la
conservacin y proteccin del
ambiente,
al
desarrollo
de
actividades educativas y al disfrute
de estas reas, de manera cmoda
y segura.

Acceder a las zonas de mayor

belleza escnica.
Considerar medidas de diseo para
regular la capacidad de carga.
Ofrecer seguridad y comodidad.
Destinar los senderos al uso exclusivo
para el que fueron diseados.

40

5.2.

Cmo se planifica la construccin de un sendero?

La construccin de senderos debe

ser parte del proceso ms amplio de
planificacin de un rea protegida,
pues requiere que se tengan en
cuenta aspectos como el tipo de
uso que se da al suelo.

Conceptos tcnicos
Para construir un sendero, es
necesario
conocer
algunos
conceptos tcnicos que ayudarn a
definir un diseo de calidad y
facilitarn su construccin.

Si el suelo est destinado a

captacin
de
agua
potable,
restauracin o preservacin de
especies vulnerables, el recorrido, el
diseo y el tipo de uso pblico
(ecoturismo, educacin ambiental,
investigacin) sern muy distintos.

Estos conceptos incluyen:

La
pendiente
o
inclinacin
general del sendero. Por lo
general, se recomienda que
cada tramo de 100 metros tenga
una pendiente por debajo de
una mxima de 10 o 18.

Pasos a seguir para planificar un

sendero:

La homogeneidad de la rasante
o superficie por la que los
visitantes caminarn, y evitar que
queden hoyos o diferencias de
nivel.

1. Estudiar el rea natural (relieve,

fragilidad, atractivos naturales y
reas restringidas), para trazar la
posible ruta del sendero.

El ancho de la huella o del

sendero, que puede fluctuar
entre 80 cm y metros, segn el
nmero y tipo de usuarios.

2. Decidir el propsito del sendero:

para qu?
3. Identificar el tipo y nmero de
usuarios: para quin?

Ancho de faja de despeje de la

vegetacin a ambos lados del
sendero, que debera estar entre
50 cm y un metro a cada lado. El
despeje de la faja no debe ser
total ni daar la vegetacin.
Adems, se debe evitar la
extraccin
de
especies
importantes que puedan atraer a
mayor cantidad de aves.

4. Decidir el propsito del sendero:

para qu?
5. Identificar el tipo y nmero de
usuarios: para quin?
6. Marcar en mapa y en terreno la
ruta exacta del sendero.
7. Planificar
las
tcnicas
de
construccin, las herramientas a
utilizar y el equipo de trabajo
que se encargar de la faena.

Un drenaje apropiado que saque

el
agua
del
camino.

41

5.3.

Cules son las directrices para el deserrollo de los senderos?

El sendero interpretativo ideal no

existe por varias razones: cada
recurso o lugar es diferente en su
naturaleza, tamao y calidad; los
destinatarios varan ampliamente; y
no existe un modelo de diseo que
sea
el
mejor
para
unas
determinadas circunstancias.

Longitud del sendero

En un sendero interpretativo, el visitante
depende de las seales del sendero
para guiarse sin peligro y poder
regresar al punto de partida. Por ello,
los senderos deben tener una longitud
menor de 1600 m, siendo los 800 m la
longitud ms acertada, ya que el
visitante promedio podr ir y venir en
no ms de media hora. Se recomienda
que el recorrido en un sendero no
requiera ms de 45 minutos, ya que se
busca mantener muy alto el inters de
los visitantes y muy baja la fatiga.

Debido a esto, el diseo de un

sendero
no
tiene
una
sola
metodologa; pero hay algunas
recomendaciones generales, que se
presentan a continuacin:

Nmero de estaciones
Tipos de trazados para
senderos autoguiados

Sam Ham (1992) plantea que

no existe un acuerdo entre
los autores sobre cul es el
nmero de estaciones o
paradas ideal para un
sendero. No obstante, de
manera general se
recomienda que no
sobrepasarse las 15 paradas,
incluyendo solamente
aquellas estaciones que
estn relacionadas con
determinado tema. Adems,
la mayora deberan estar
localizadas en la primera
mitad del sendero, y la
primera parada debe ser
visible desde el rtulo
introductorio.

El circular es el ms comn:
comienza y termina en el
mismo lugar y va en un solo
sentido. Hay otros en forma
de ocho, con la ventaja de
que la gente puede regresar
una vez que termine el primer
crculo. El diseo menos
comn es el lineal; en l, la
gente va y regresa por el
mismo sendero. Este tipo de
sendero no es muy utilizado,
pero algunas veces es
necesario para evitar
obstculos fsicos que impidan
realizar otro tipo de diseo.

42

5.4.
Qu recomendaciones se consideran para el diseo y mantenimiento
de los senderos?
Cuando disee senderos:

El sendero es una imposicin sobre el

medioambiente
natural.
Sin
mantencin puede convertirse en
un zanjn de drenaje por el que se
encauzar el agua de lluvia, lo que
har difcil el acceso.

Agregue misterio al sendero a travs

de curvas.
Sealice bien el sendero para que
los visitantes puedan ver hacia
dnde van y no se sientan perdidos.

Independientemente de su grado
de uso, todo sendero requiere
trabajos para mantenerlo en buenas
condiciones. Los principales trabajos
para el efecto son:

Considere necesidades y deseos de

la gente. Coloque letrinas, basureros,
bancas y un punto de observacin.
Cuente
con
textos
correctos,
interesantes, breves y fciles de
comprender. Deben ser ms que
informativos: no solo el nombre del
rbol, sino explicar, por ejemplo,
cul es el origen de su nombre.

Retirar los rboles cados y la

maleza.
Realizar mantenimiento de toda
la
infraestructura
instalada,
incluidos los drenajes.
Realizar una inspeccin diaria al
sendero para recoger la basura
y localizar cualquier evidencia
de vandalismo o mal uso del
sendero.

Use rtulos y sealtica atractiva. Un

rtulo introductorio debe indicar el
tema del sendero, las atracciones, el
tiempo aproximado de recorrido, la
distancia y un mapa con la
ubicacin de los detalles de inters.

Eliminar la evidencia de las

personas que toman atajos con
barreras y siembra de plantas.

Elabore un tema general para cada

sendero, que tenga relacin con lo
que se observa en l y oriente la
interpretacin.

Cambiar
daados.

seales

postes

Realizar un estricto patrullaje

diario del sendero, para que este
pueda ejercer su papel como
instrumento interpretativo.

Seleccione las paradas que apoyan

el tema. Determine un ttulo
estimulante para cada parada y un
nombre creativo para el sendero.

Estas tcnicas de
mantencin estn muy
interrelacionadas y deben
ser realizadas en conjunto.

Aada
diversos
mtodos
interpretativos: paneles explicativos,
folletos, exhibiciones y audios.

43

5.5.

Qu caractersticas
discapacidad?

tienen

los

La construccin de senderos debe

considerar
personas
con
discapacidades, para que todo tipo
de pblico pueda tener acceso y
contacto con las reas protegidas.

senderos

para

personas

con

Tcnicas de guiado
No subestimar: Evitar poner en
evidencia
las
necesidades
especiales de las personas; dejar
que hagan por s mismas todo lo que
puedan; y, no ayudarles sin
preguntarles.

Estos senderos deben asegurar:

La inexistencia de barreras de
actitud, sociales, de transporte,
arquitectnicas, ambientales y de
acceso a la informacin.

Comportarse con naturalidad: No

pronunciar
frases
compasivas sobre su
La diversidad de
estado; darles el mismo
personas
que
visitan el sendero
trato que a cualquier
incluye: adultos
persona de su edad; y,
mayores;
dirigirse a ellas y no al
mujeres
acompaante.

Recorridos
que
respeten
la
seguridad e integridad de las
personas, y que favorezcan la
mxima autonoma del visitante.
Elementos
que
faciliten
el
conocimiento y el disfrute in situ de
la biodiversidad, superando retos de
comunicacin y desplazamiento.

Personas
con
dificultades
de
movimiento: Adaptar el
paso segn el suyo;
protegerlas
entre
la
muchedumbre;
ofrecerles ayuda para
subir/bajar
escaleras;
ofrecerles un asiento;
evitar
barreras
arquitectnicas
y
ambientales.

Medios interpretativos que utilicen

los cinco sentidos.
No atentar contra la dignidad de las
personas.
Contar con personal capacitado
para atender las necesidades de la
diversidad de poblacin.
Mtodos interpretativos

Personas
con
deficiencias auditivas:
Contar con personal
capacitado que sepa el
lenguaje de seas y
garantice
una
comunicacin segura y
fluida; utilizar un tono
normal de voz; hablar
sin taparse la boca.

Los medios interpretativos tienen

algunas caractersticas; entre ellas,
su sealizacin tiene letras grandes
sobre fondos contrastantes, altos
relieves y mecanismos tctiles o
auditivos; los audiovisuales son
traducidos al Sistema Gestual Visual.

44

embarazadas;
nios pequeos;
personas
que
han sufrido un
accidente;
personas
con
dificultades
al
caminar
y
usuarios de sillas
de
ruedas;
personas
con
deficiencias
sensoriales para
ver
u
or;
personas
con
retraso mental,
discapacidad
mltiple,
trastornos
emocionales
y
conductuales,
con
parlisis
cerebral y con
problemas
de
psicomotricidad.

5.6. Cules son los impactos ambientales del uso pblico del rea protegida
La construccin y el uso de los
senderos
pueden
implicar
modificaciones
importantes
del
medio natural y afectar el objetivo
de conservacin de un rea
protegida.

Un adecuado diseo, construccin y

mantencin de los senderos puede
minimizar estos riesgos para la
naturaleza.
Pero
adems,
se
requiere una metodologa para el
establecimiento de indicadores del
impacto del visitante, su medicin y
la definicin de estndares de
evaluacin.

Las alteraciones asociadas al uso

pblico dependen tanto de la
fragilidad del medio natural como
del nmero de visitantes, su
distribucin temporal y espacial. Los
impactos ms comunes derivados
de la presencia de visitantes son:

Los
indicadores
seleccionados
debern ser de fcil medicin, de
bajo costo y de carcter objetivo. Se
deber establecer el mtodo de
medicin
y
la
frecuencia
o
temporalidad
del
monitoreo.
Finalmente, se deber proponer
estndares mximos permisibles a los
indicadores seleccionados.

Impactos sobre el medio fsico y el

paisaje: compactacin de suelos en
reas transitadas, aumento de la
erosin, perturbacin de cauces,
riesgo de incendios, acumulacin de
basura y prdida de calidad visual y
acstica del paisaje.

La definicin de los estndares

refleja el escenario mximo de
impacto permitido, definido como
lmite de cambio aceptable.

Impactos
sobre
la
fauna:
desplazamiento
de
especies
sensibles a la presencia humana,
alteracin de los ciclos reproductivos
de especies, alteracin de las
conductas o dieta natural.

Este trmino corresponde a la

determinacin de la intensidad de
uso o volumen aprovechable de
recursos naturales en un rea
determinada, a travs de un
proceso
que
considera
las
condiciones deseables, en funcin
de los objetivos de conservacin y
aprovechamiento.

Impactos sobre la flora: daos

puntuales en la vegetacin de reas
transitadas;
cambios
en
las
comunidades por introduccin de
especies exticas; extraccin de
lea, flores, frutos y semillas; y los
impactos
sobre
especies
o
comunidades
de
distribucin
reducida o sobre rboles singulares.

Incluye el proceso permanente de

monitoreo y retroalimentacin, que
permite la adecuacin de las
medidas de manejo cuando las
modificaciones excedan los lmites
establecidos.

45

6. Cmo preparar y conducir una excursin o caminata guiada?

Qu sabes
del tema?

Qu es una caminata guiada?

Cmo debera ser una buena
caminata guiada?
Una buena excursin es:

Las excursiones son caminatas

guiadas que se realizan en un
sendero y donde el intrprete dirige
a un grupo de personas a travs de
paradas preplanificadas, donde hay
algo que relatar y mostrar, que no
podran ver o no lo notaran.

Interpretativa: entretenida para la

audiencia; presenta informacin
significativa y pertinente; y est bien
organizada en torno al tema central,
con cinco ideas principales.
Dinmica: siempre est pasando
algo; el intrprete est hablando o
los participantes estn pensando
activamente,
investigando,
observando o discutiendo algo.

Hay muchos tipos de excursiones

que los intrpretes pueden presentar
en ambientes tan variados como:
senderos,
zoolgicos,
museos,
parques, bosques, viveros, jardines
botnicos y sitios demostrativos.

La imagen y comportamiento del

gua influye en la respuesta de la
audiencia. Los de mayor xito son
los que actan como anfitriones:

Todo depende de los propsitos

especficos de las excursiones:
mostrar las partes de un ecosistema;
orientar a los visitantes en un rea;
explicar un proceso. O pueden tener
propsitos ms generales: crear
conciencia, incorporar apreciacin
o sugerir maneras de pensar.
Un naturalista lleva a los visitantes a lo
largo de un sendero forestal y muestra
las maneras en que los seres vivos
interactan.

No son policas, aunque protegen

el sitio.

No
son
mquinas
humanas
repetidoras del mensaje, a pesar de
que sus excursiones estn bien
planificadas y ensayadas.

No son sabelotodo, aunque son

muy conocedores de sus tpicos.
Los anfitriones hace que sus invitados
se sientan bienvenidos; establecen
una atmsfera amistosa para una
comunicacin
de
doble
va;
muestran respeto; y, conversan,
bromean y contestan alegremente
las preguntas, asegurndose de que
todos puedan hablar.

Un extensionista gua a un grupo

alrededor de un campo agrcola
demostrativo e indica cmo la
conservacin del suelo permite el
incremento de las cosechas.

46

6.1.

Cmo planificar y preparar una excursin temtica?

Para planificar una excursin guiada

primero hay que considerar los
propsitos de las partes principales, y
luego, cmo disear las partes para
cumplir con sus diferentes fines.
Las excursiones generalmente tienen
cuatro partes; cada una, con
propsitos especficos:

Introduccin:
Hola, yo soy, me gustara invitarlo a que se
una en una caminata por uno de los lugares ms
extraordinarios del Ecuador. Me estoy refiriendo,
por supuesto, al volcn Sumaco. Estaremos
observando cosas muy interesantes. Por ejemplo
usted aprender Habr muchas oportunidades
para que hagan fotografas y puedan hacer
preguntas conforme lleguemos a ellos.

1. Perodo de preparacin
Saludar a la gente; conocer
a su audiencia; asegurarse
que hayan llegado al sitio
correcto; informarles acerca
de
la
duracin
y
requerimientos fsicos de la
excursin y acerca de la
ropa
especial
que
necesitarn;
discutir
consideraciones
de
seguridad; establecer la
cordialidad y causar la
mejor impresin; responder
preguntas; y, esperar el
momento del inicio.

2. La introduccin
Crear inters en el tpico y
hacer que su audiencia
quiera escuchar ms acerca
de l; orientar a la audiencia
hacia el tema y decir cmo
est organizada la excursin;
establecer
el
marco
conceptual contando algo
de lo que observan en el
camino;
establecer
una
transicin para la prxima
parada; repetir informacin
acerca de la longitud y
duracin de la excursin,
requerimiento, etc.

4. La conclusin (ltima
parada)
Reforzar el tema; indicar por
ltima vez la relacin entre el
tema y las cosas que usted
indic y discuti a lo largo
del camino.

3. El cuerpo (las paradas)

Desarrollar el tema al mostrar
a
su
audiencia
sitios
pertinentes y objetos de
inters en cada una de las
paradas.

Recuerde
Para una excursin ms dinmica, lleve una mochila que contenga
ayudas visuales y otros apoyos (guas de campo, binoculares, metro,
fotos); use el misterio en la transicin de un tema; incorpore actividades
cortas en algunas paradas; haga preguntas para involucrar a la gente;
47 abiertos.
estimule al grupo para que mantenga sus ojos y odos

El cuerpo:
Solo seleccionar paradas
que apoyen la idea
principal. Para decidir
qu decir en cada
parada, piense en una
narracin que tiene 4
pasos:
1.

Una
frase
de
orientacin enfoca
la
atencin
del
grupo en el objeto o
idea
que
desea
enfatizar.

2.

Una descripcin o
explicacin es la
parte principal de la
narracin. Describe
los
detalles
o
aspectos del objeto.

3.

El enlace temtico
une la descripcin
con el tema de la
excursin.

4.

La transicin lleva la
actual discusin a su
finalizacin e indica
al grupo que debe
seguir
hacia
la
prxima parada. A
veces prefigura lo
que vern en la
prxima parada.

7. Cmo preparar y presentar una charla?

Qu sabes
del tema?

Cmo debe ser presentada una charla?

Cules son las caractersticas de una buena
charla?

Cualidades de una buena charla

Las charlas son similares a los
discursos, pero expresan un espritu
de informalidad y espontaneidad
para la audiencia.

Son
interpretativas:
entretenidas
para sus audiencias; presentan
informacin
significativa
y
pertinente; y estn bien organizadas
alrededor de un tema central y
cinco o menos ideas principales.

Hay muchos tipos de charlas: de

orientacin,
en
el
sitio,
en
exhibiciones, para demostraciones,
en clases o nocturnas al aire libre.

Mantienen la atencin de la
audiencia: al observar a la gente, si
sus ojos estn enfocados en el
conferencista y parecen interesados
e involucrados, entonces la charla
cumple con este propsito.

Los intrpretes pueden presentarlas

en diferentes tipos de ambientes
(como los centros de visitantes,
museos,
parques,
auditorios,
escuelas) y a diferentes clases de
audiencias (visitantes, turistas, grupos
escolares, excursiones guiadas o
residentes de comunidades locales).

Para esto, tambin ayuda sonrer; las

expresiones faciales, como mirar a la
audiencia a los ojos; y, la
modulacin
y
la
variacin
apropiada en el tono de voz.

Al igual que las excursiones, las

charlas tienen propsitos especficos,
y otros ms generales. Su objetivo y
el tema seleccionado para lograr el
propsito, orientarn su enfoque.

Ingrediente inestimable es la actitud

del
intrprete:
alguien
que
realmente ama su materia y quiere
comunicar su importancia a otra
gente tendr ms xito.
Estilo personal: el mejor estilo de un
expositor es aquel con el que se
siente ms cmodo. Es el estilo
propio de cada uno, el apropiado
para cada personalidad, carcter y
actitud;
es
la
manera
de
comunicarse naturalmente, a pesar
de
que
sea
planificado
cuidadosamente. El mejor consejo
es ser uno mismo.

Si lo que se busca es que la audiencia

est familiarizada con los usos de las
plantas medicinales, un intrprete
desear enfocar su atencin en
plantas especficas. Pero si lo que
quiere es concientizar acerca del valor
de la conservacin de la naturaleza,
sera preferible hablar en trminos ms
generales y apelar ms a los
sentimientos que a la lgica.

48

7.1. Cmo planificar y preparar una charla temtica?

Toda charla tiene una
introduccin (1), un cuerpo
(2) y una conclusin (3). Sin
embargo, es la habilidad de
un orador para entender y
cumplir los propsitos de las
partes lo que hace a su
presentacin ms fcil de
escuchar e interesante.

Cunteles
lo que
usted les
va a decir,
dgalo, y
luego
reptales lo
que les
dijo.

La extensin de cada parte de la

charla
depende
del
tiempo
disponible. No hay reglas, solo
promedios. Lo importante es que
cada parte sea tan extensa como
se necesite, de manera que cumpla
con sus propsitos.
6.1.1.

Imagine que el tema de la

charla es el siguiente:
"Si el mundo se est calentando,
tarde o temprano la gente de todas
partes tendr que cambiar la forma
de vida, y tendrn que cambiarla
drsticamente."

El expositor define cuatro ideas

principales de ese tema:
Las razones que tienen los cientficos
para creer que la Tierra se est
calentando.
Los efectos del calentamiento del
planeta sobre los ocanos.
Sus efectos en la agricultura.
Sus efectos en la gente.

Durante una charla se puede o no

utilizar un vehculo o escenario
predominante para presentar las
ideas principales.

La introduccin

Una buena introduccin hace dos

cosas. Una es crear inters en la
charla. Es al inicio cuando la
audiencia decide si vale la pena
invertir su tiempo en poner atencin.
Para lograrlo, use frases estimulantes
y preguntas interesantes.

Existen muchos vehculos posibles,

pero si se los va a usar, el orador
debe explicarlos en la introduccin,
de manera que la audiencia est
preparada para ello durante el
cuerpo de la charla.

Otra es orientar a la audiencia hacia

el tema y decir cmo va a estar
organizada la charla. Cuando la
audiencia conoce con anticipacin
la organizacin de la informacin
que se les va a dar, es ms factible
que pongan atencin.

Supongamos que vamos a llevar a la

audiencia hacia el futuro, a un lugar
hipottico del bosque tropical,
donde una familia est sentada
bajo la sombra de un rbol durante
un
verano
excepcionalmente
caluroso, hablando acerca de "los
viejos tiempos". Con este vehculo se
podra presentar cuatro ideas
principales
a
travs
de
la
conversacin
de
esta
familia.

Si se mantiene el nmero de ideas

principales en cinco o menos, la
audiencia podr seguir la secuencia
sin mayor dificultad.

49

Al trmino de una idea principal y el

comienzo de otra, se podra incluir
transiciones cortas y simples para
que no haya un cambio brusco del
tpico y la audiencia sepa que va a
hablar acerca de otro tpico.

Nadie conoce con seguridad lo que est

reservado para futuras generaciones. Solo
tenemos algunas hiptesis. Para darle una
idea de ellas, le voy a pedir que use su
imaginacin para viajar conmigo al futuro
digamos, por ejemplo, 100 aos- al hogar de
la familia Ahua, un grupo de indgenas que
vive en la parte ms inexplorada de la selva
amaznica. Cmo podra estar viviendo la
familia Ahua en comparacin con sus
antecesores de un siglo atrs?

Por ejemplo, despus de hablar

acerca de la evidencia del
calentamiento global del planeta,
se podra usar una transicin como
la siguiente, para iniciar la charla
sobre el siguiente tpico, que sera
los efectos del calentamiento global
y su incidencia sobre los ocanos.

Finalmente, en la introduccin se
puede plantear el escenario de una
conclusin que impacte al mximo,
mediante una frase clave que se
expresa en la introduccin y es
repetida de nuevo en la conclusin;
o, parte de una historia que fue
iniciada en la introduccin y es
finalizada en la conclusin.
6.1.2.

"Como pueden observar, hay alguna

evidencia bastante convincente de que el
mundo realmente est calentndose. Y si
esto es verdad, es probable que nos afecte
de muchas maneras. Hablaremos primero
acerca de cmo podran cambiar los
ocanos de nuestro planeta."

El cuerpo

6.1.3.

Un buen cuerpo desarrolla el tema,

es decir, presenta la informacin
necesaria para conseguir que el
tema
sea
entendido
por
la
audiencia.

La conclusin

La conclusin refuerza el tema de

una charla. Una buena conclusin
es como la parte graciosa de un
chiste. Una vez que la gente la oye,
puede ver claramente la relacin
entre el tema que se plante en la
introduccin y toda la informacin
que se present en el cuerpo.

Esta informacin debera estar

organizada en las cinco o menos
ideas
principales
que
fueron
mencionadas en la introduccin, y
no debera incluirse ninguna otra
informacin.
Bajo
cada
idea
principal podran existir subttulos que
incluyan material ilustrativo (hechos,
conceptos, ejemplos, analogas,
ancdotas), para que el cuerpo de
la
charla
sea
entretenido,
significativo, personal e informativo.

Muchas conclusiones resumen los

puntos clave presentados en la
charla; otras ofrecen ideas acerca
de los grandes significados del tema:
de aqu, a dnde vamos?

50

"Entonces, espero que ustedes puedan ver

que si el planeta realmente se est
calentando, tarde o temprano la gente de
todas partes vivir de manera muy
diferente a como lo hace hoy en da."

7.2. Cmo aplicar la regla 2-3-1 en una charla temtica?

Planificar y preparar una charla
temtica es simple si se entiende los
diferentes propsitos que tienen la
introduccin, el cuerpo y la
conclusin.

La charla debe tener un mensaje, es

decir, el tema.

En este ejemplo vamos a ir paso a

paso planificando cada una de las
partes de la charla. Suponga que el
propsito de la charla es crear
conciencia en la comunidad sobre
la reduccin de ciertas especies de
aves nativas nocturnas en su
bosque. Usted procede de la
siguiente manera:

La seleccin del tema es la decisin

ms importante, porque todo lo que
diga estar relacionado con el
tema. El tema contesta a la
pregunta y qu?.

Paso 3: Seleccione el tema, basado

en el tpico de la charla.

Nuestro desconocimiento sobre

las aves nocturnas puede provocar
su desaparicin de este bosque.

Paso 1: Escoja un tpico general.

Este tpico debe interesar a su
audiencia y a usted mismo.

Paso 4: Resuma toda la charla en un

prrafo corto donde la primera
oracin sea el tema.

Aves que viven en el bosque

Este prrafo enfocar su atencin

sobre la clase de informacin
necesaria para desarrollar su tema,
es decir, qu incluir y qu no.

Una vez determinado el objeto

general de la materia de la charla,
hay que investigar el tpico, buscar
informacin de hechos e ideas, para
as delimitar el tpico.

Nuestro desconocimiento de
las aves nocturnas puede
provocar su desaparicin en el
sotobosque. Las aves
nocturnasMuchas de ellas
Desafortunadamente, debido
a... Debemos recordar que
estas aves constituyen una
parte importante de este
bosque. Su futuro depende de
usted y de m.

Paso 2: Seleccione un tpico ms

especfico.
Este tpico especfico ser tratado
durante el tiempo que se tiene
disponible para la charla.
Aves nocturnas que viven en
este bosque.

51

La Regla 2-3-1 es un mtodo

utilizado para planificar lo que dir
en su charla.

Bosquejo para el cuerpo de "Alas de la

noche":

El nombre del mtodo viene del

orden propuesto para desarrollar las
diferentes partes de la charla: 2
(cuerpo), luego 3 (conclusin) y por
ltimo 1 (introduccin).

I. Diversidad de aves activas en la

oscuridad.
a. Lugares donde permanecen durante
el da.
b. Sustituyen a las aves diurnas con roles
similares.
II. Adaptaciones a la vida en la noche.
a. Ojos especializados para ver en la
oscuridad.
b. Alas especializadas de la lechuza
rufibandeada.
c. Pies rudimentarios del chontacabras
negruzco.
d. Desarrollo de canto en vez de
plumaje brillante.

Esta regla parte del hecho de que

no se puede conocer lo que se
necesita incluir en la conclusin y
tampoco lo que se debe incluir en la
introduccin, hasta no conocer qu
se va a presentar en el cuerpo de la
charla.

III. Estilos de vidas y hbitos particulares

de las aves.
a. Hbitats y lugares donde se las
puede observar.
b. Cmo se alimentan y cuidan a sus
cras.
c. Qu comen y dnde encuentran
alimento.

Paso 5: Prepare un bosquejo del

cuerpo de la charla.
Este bosquejo puede ser una lista de
las cinco o menos ideas principales
en secuencia, y debajo de cada
una, los hechos seleccionados,
conceptos e informacin ilustrativa
que ayudarn a comunicar el tema.

IV.

Leyendas
nublan
nuestra
comprensin de las aves.
a. Cmo se originan las leyendas.
b. Las lechuzas y chontacabras son
temas comunes.

Paso 6: Prepare la conclusin.

Preparado el bosquejo de la charla,
piense cmo concluir. Desarrolle la
conclusin siguiendo el orden de
pensamiento que se estableci en el
cuerpo. El desenlace debe ser final,
suave y estar acorde con toda la
presentacin. Esta es la ltima
oportunidad
para
dejar
una
impresin duradera en la audiencia.

V. Las lechuzas y chotacabras son tiles

en la naturaleza.
a. Cmo pueden ayudar estas aves a
controlar
las
poblaciones
de
roedores.
b. Cmo ayudan estas aves a controlar
las poblaciones de insectos.
c. Cmo la mapa interpretacin de sus
roles est amenazando a estas aves.

52

Al haber captado la atencin,

ahora es necesario decirles el tema
y cmo estar organizada la charla.

"Como usted probablemente est

pensando, para nosotros es muy fcil
destruir aquellas cosas que no
entendemos. Y tal vez entre ellas
estn las que no podemos ver.
Debido a que no pueden ser
observadas muy frecuentemente, las
aves nocturnas son objeto de
supersticiones y malas
interpretaciones, y nuestra dificultad
para entender y apreciar sus roles
naturales se manifiestan al ponerlas
en peligro. La lechuza rufibandeada
y el chontacabras negruzco en estos
bosques son buenos ejemplos de
aves nocturnas que necesitan nuestra
ayuda. Sus hbitos y adaptaciones
nos ensean cmo estn adaptados
al ambiente en el que viven, y cmo
cada uno de estos animales tiene
una funcin vital en el diseo de la
naturaleza. Solamente si entendemos
los papeles importantes que ellas
juegan, podemos entender por qu
es tan importante preservarlas. Su
futuro realmente depende de
nosotros, un futuro que todos nosotros
debemos compartir. Gracias."

"Los chontacabras y las lechuzas son dos

aves nocturnas que viven en este bosque.
Pero debido a que las vidas de estas aves
transcurren en la oscuridad, pocos de
nosotros tenemos la oportunidad de
observarlas, y a esto se debe que
hayamos creado tantas leyendas acerca
de ellas. En los prximos minutos vamos a
hablar primero acerca
deExploraremos... Veremos"

Paso 8: Reorganice y una todas las

partes de la charla.
Una vez preparado el bosquejo, la
conclusin y la introduccin, hay
que arreglar estas partes en el orden
lgico 1-2-3, afinar la introduccin y
la conclusin, de modo que estn
bien relacionadas, planificar las
transiciones y desarrollar a mayor
detalle el cuerpo.
Paso 9: Practique la charla.
El desarrollo de la charla, hasta aqu,
ha sido un ejercicio silencioso. Ahora
hay que practicar lo anterior y
conforme lo hace, seguir buscando
maneras de mejorar la charla.

Paso 7: Prepare la introduccin.

La introduccin es la ltima parte de
la charla que se debe desarrollar,
aunque es la primera en presentar.
Una buena idea es comenzar con
algo que llame la atencin.
Saba usted que los
chontacabras fueron usados para
prevenir a la gente de por aqu
cuando estaban las brujas
alrededor?"

Paso 10: Seleccione un ttulo.

No todas lo necesitan, pero un ttulo
debe ser llamativo y, al mismo
tiempo,
describir
el
tpico.
Aves de la noche

53

8. Cmo prepara y planificar una exhibicin?

Qu sabes
del tema?

Qu tipo de exhibiciones has realizado?

Cules son los requerimientos para una buena
exhibicin?

Las exhibiciones explican a los

visitantes algo sobre los rasgos
culturales o naturales de un rea
protegida.

8.1 Cualidades
exhibicin

de

una

buena

La exhibicin es buena cuando

comunica
su
tema
a
todo
espectador. Para hacer esto, debe
capturar
suficientemente
la
atencin de una persona como
para que el tema sea identificado y
entendido.

Pueden ser bajo techo, en centros

interpretativos o al aire libre
(itinerantes); temporales o a largo
plazo. Son utilizadas para educar a
los espectadores, informarles sobre
asuntos importantes, orientarles en
un rea para que identifiquen
rpidamente un objeto o sitio de
inters o aumentar su conocimiento
sobre
regulaciones
y
reglas
importantes.

Las mejores exhibiciones comunican

su tema rpidamente. La manera de
lograrlo es aplicando el "A,B,C" del
diseo de exhibiciones:
A=Atractiva:
Es
artsticamente
agradable y balanceada, y se
sustenta en objetos interesantes,
colores visibles y apropiados; llama
la atencin por s misma.

Las
exhibiciones
pueden
ser
costosas, pero no necesariamente.
Ningn estudio ha encontrado una
relacin entre la cantidad de dinero
que se ha invertido y su eficiencia de
comunicacin. La habilidad de una
exhibicin para comunicar es
probablemente ms el resultado de
un diseo conceptual que de
cualquier otra cosa.

B=Breve: Es mejor decir poco que

demasiado. La exhibicin breve est
bien organizada y es sencilla;
contiene cinco o menos ideas
principales; en lugar de tener
muchas palabras, muestra detalles
visuales y no requiere mucho
esfuerzo del espectador.

Las
exhibiciones
que
estn
diseadas en primer lugar para
comunicar un tema, y en segundo
lugar para lucir atractivas, son ms
eficientes que aquellas diseadas
solamente para lucir bien.

C=Clara: Una exhibicin clara

contiene un tema que es tan
evidente que puede ser identificado
y comprendido en solo uno o dos
segundos.

54

8.2 Cmo se planifican y disean las exhibiciones?

El primer paso en la planificacin de
una
exhibicin
es
el
diseo
conceptual del mensaje.

Si hay ms de un prrafo en la
exhibicin, se recomienda usar un
prrafo
de
enganche
que
determinar si el visitante leer ms
o no. Este debe ser corto y de un
ritmo rpido e interesante para
mantener el inters del lector, y
proporcionar una transicin entre el
titular y los prrafos interiores.

El mensaje interpretativo, no importa

cul sea su extensin, debe cumplir
con ciertas funciones: llamar la
atencin del visitante, mantener su
inters, asegurar la comprensin de
lo que desea comunicar y causar
alguna accin especfica en el
comportamiento del visitante.

Nivel III: Detalles seleccionados para

los "prrafos interiores" del texto.
Los prrafos interiores tienen como
funcin desarrollar una comprensin
del tema y crear apreciacin sobre
l. Un espectador debe ser capaz
de leer cada trozo de texto
rpidamente; entre ms corto,
mejor.

El diseo conceptual de una

exhibicin tiene cuatro niveles que
ayudan a dar estructura a un diseo
determinado.
Nivel I: Conciencia sobre el tema.
En 1 2 segundos el espectador
debe identificar y comprender el
tema. Este nivel est contenido en el
ttulo de la exhibicin, donde se
expone el contenido principal del
mensaje, para lograr la atencin del
visitante e inducirle a seguir leyendo.
El ttulo debe ser corto y contener
verbos de accin y movimiento.

Nivel IV: Cmo los espectadores

pueden
utilizar
el
nuevo
conocimiento adquirido.
Este nivel puede tomar muchas
formas. Puede ser el nombre de un
folleto o libro que el lector puede
conseguir; puede ser una caja de
folletos u hojas de informacin que
estn junto a la presentacin, y que
por s solas den informacin; puede
ser un horario para actividades
futuras relacionadas con el tpico
de la exhibicin;
puede ser el
nombre de un
experto en el
tpico;
o
simplemente
una sugerencia
para visitar un
lugar o recorrer
un
sendero.

Nivel II: Conciencia sobre los

componentes del mensaje.
Muestre no ms de 5 partes o
divisiones principales; entre menos,
mejor.
Esto
se
logra
con
encabezamientos que llamen la
atencin,
colores
u
otros
"separadores
visuales".
Los
encabezamientos deben ser menos
evidentes que el ttulo de la
exhibicin.

55

8.3 Cmo hacer exhibiciones ms interesantes?

Debido a que las exhibiciones son
usualmente
un
medio
de
comunicacin de una va, hacerlas
interesantes es todo un desafo.

cada idea que considere poner en

un texto, analice si una ayuda visual
lograra hacer ms claro y atractivo
dicho texto. Si al disear una
exhibicin
se
logra
incorporar
ayudas o "reemplazos" visuales al
texto cada vez que sea posible, las
exhibiciones estarn diciendo ms,
con menos palabras.

Agregar inters es muy importante

cuando se est diseando una
exhibicin
para
un
centro
interpretativo.
Los
espectadores
se
cansan
rpidamente cuando estn leyendo
mucho, en especial cuando estn
de pie todo el tiempo que ven la
exhibicin.

Saque provecho de los materiales

visuales ya existentes, como mapas,
fotografas de revistas, calendarios
con impresiones y trabajos de arte.
Los materiales impresos en
pueden colocarse sobre un
duro como cartn, cartn
construccin,
espuma
madera o fibra prensada.

Una manera de reducir el cansancio

es hacer sus exhibiciones tan
interesantes y estimulantes como sea
posible. Hay por lo menos tres
maneras baratas de hacerlo:

papel
fondo
para
rgida,

Exhibiciones tridimensionales
-

Hacerlas llamativas.
Hacerlas tridimensionales.
Hacerlas interactivas.

Los estudios han demostrado que las

exhibiciones tridimensionales son
ms
interesantes
para
los
espectadores que las planas.

A continuacin se dan algunas ideas

sobre
cmo
conseguir
estas
cualidades en las exhibiciones.

Aunque algunas son por naturaleza

tridimensionales,
agregar
una
tercera dimensin a cualquier
exhibicin bajo techo es fcil.

Exhibiciones llamativas
A continuacin se presentan ocho
maneras baratas para hacerlo.
Aunque se puede considerar utilizar
algunos de estos mtodos para
cierto tipo de exhibiciones al aire
libre,
debe
considerar
cuidadosamente las condiciones
climticas, el vandalismo y robo
potencial antes de hacerlas.

Todas
las
exhibiciones
tienen
palabras, aunque sea solo en el
ttulo, pero eso no quiere decir que
estas deban transmitir todo o casi
todo el mensaje.
Las
ayudas
comunicadoras

visuales
poderosas.

son
Por

56

Exhibiciones
participativas

1. Usar letras tridimensionales en el

ttulo.

interactivas

Las exhibiciones interactivas invitan

a los espectadores a participar
fsicamente en el proceso de
aprendizaje.

2. Esconder
elementos
"espaciadores" detrs de las
fotografas montadas o texto,
para sacarlos de la pared.
3. Poner un objeto real o muestra en
el fondo de una vitrina de
exhibicin. Aunque el resto de la
exhibicin sea bidimensional, tal
objeto le puede dar a todo el
diseo la cualidad tridimensional.

Adems de ser ms agradables, las

exhibiciones
interactivas
son
"mejores maestras" que las estticas.
Cuatro tipos posibles de exhibiciones
interactivas
son:
tableros
con
preguntas, tableros con ventanas y
flechas, exhibiciones mecnicas y
exhibiciones que se pueden tocar.
Todas estas pueden usarse al aire
libre y bajo techo.

4. Hacer soportes tridimensionales

para
colocar
objetos
y
especmenes preservados.
5. Hacer una pequea caja de
plstico, poner pequeos objetos
o
especmenes
preservados
dentro de ellas y ubicarlas
directamente sobre la superficie
del fondo o sobre un estante.

Una exhibicin se convierte en un

tablero con preguntas, al darle al
espectador la posibilidad de probar
su conocimiento. Los dos formatos
ms comunes son los tableros con
preguntas y respuestas y los juegos
de pareo.

6. Colocar objetos tridimensionales

sobre la superficie del fondo de
una exhibicin o en una pared
adyacente a la misma.
7. Suspender objetos pesados del
cielo raso que est sobre la
exhibicin, si el edificio est bien
construido y hay suficiente altura;
por
ejemplo,
aves
grandes
embalsamadas con las alas
extendidas y esqueletos grandes
o partes de estos, entre otras
cosas.

Los tableros con preguntas y

respuestas presentan una o ms
preguntas
al
espectador.
Las
respuestas correctas se proveen
debajo de una tabla pegada.
Los juegos para pareo generalmente
son un poco ms elaborados.
Presentan al espectador un grupo
de objetos reales (por ejemplo,
varios tipos de nidos de aves
diferentes) y otro grupo de artculos
(por ejemplo, fotografas o dibujos
de aves diferentes), para buscar
pares.

8. Pegar
artculos
pequeos
perecederos y fciles de sustituir,
como especmenes de plantas,
directamente en la superficie de
la exhibicin.

57

9 Cmo desarrollar un proyecto interpretativo?

Qu sabes
del tema?

Para qu sirven los proyectos interpretativos?

Qu necesitamos para desarrollar un proyecto
interpretativo?
Por qu no felicitar y agradecer a una red de
parques, si en nuestra visita se nos ha atendido
bien; nos tratan con sensibilidad; se cuenta con
nuestra
inteligencia
para
construir
la
interpretacin y se nos presenta la esencia del
sitio de forma amena, precisa, breve y honesta; y
si el gua o los carteles nos invitan a pensar y a
sorprendernos?

Las
instituciones
que
realizan
interpretacin estn haciendo, al
mismo
tiempo,
una
inversin,
rentable a corto y a largo plazo.
La rentabilidad inmediata viene
dada en una mejora de la gestin:
mejor utilizacin del espacio por
parte
del
visitante
y,
por
consiguiente, menor impacto en el
recurso; menos vandalismo; mayor
concienciacin, mejores actitudes
durante la estancia en el sitio y
comportamientos acordes con el
lugar que se visita.

Por el contrario, si visitamos un Parque y no nos

orientan; los guas nos atienden mal; y, los textos
de las exhibiciones son ininteligibles, por qu no
pensar que esa institucin est siendo
irresponsable y derrochando dinero pblico en
costosas instalaciones y medios "interactivos" mal
mantenidos e ineficaces?

Sostenibilidad a travs de la IA
Sin
embargo,
cuando
la
interpretacin es realizada por el
rea protegida, normalmente el
concepto de sendero interpretativo
es solo generador de gastos ms
que de ingresos.

El creciente aumento en el flujo de

visitantes a las reas protegidas nos
obliga a asegurar la sustentabilidad
de los recursos, al establecer lmites y
aplicar normas especiales que
permitan mantener una actividad
turstica rentable, sin deteriorar los
recursos de los que depende.

Desde luego, la pura interpretacin

no es rentable econmicamente de
manera directa, pero puede ser un
factor de impulso econmico para
una zona.

La interpretacin debe planificar y

disear situaciones de ganarganar:
los
visitantes
ganan
porque tienen una experiencia de
aprendizaje recreativo maravillosa,
el recurso gana porque los
visitantes pueden valorarlo ms y,
por tanto, tratarlo con ms cuidado,
y la institucin gana al cumplir su
misin.

La rentabilidad a largo plazo se

fundamenta en una ciudadana que
comprende
y
aprecia
la
importancia de sus reas protegidas.
Adems, viene dada por una
mejora de la imagen de la
institucin.

58

9.1.

Cmo se integran las comunidades locales?

La colaboracin que puede dar

interpretacin
ambiental
a
economa de un pas, con
promocin de un rea donde
turismo
es
esencial
para
economa de la zona, es enorme.

la
la
la
el
la

Estudio socioeconmico, para establecer las

necesidades ms urgentes, las actividades en
las que se deben integrar, la forma como se
organizarn por actividades, el sistema de
financiamiento de las actividades, la ubicacin
de las actividades, la ejecucin de planes de
capacitacin y concienciacin, entre otros.

Asimismo, es enorme la alternativa

econmica que brinda a las
comunidades locales, al permitir el
empleo de muchas personas como
intrpretes en senderos, centros de
interpretacin, excursiones a sitios, y
las ganancias obtenidas por un
servicio interpretativo, y, de esta
manera, contribuir al financiamiento
de planes de manejo y al
mantenimiento del rea.

Estudio de impacto ambiental previos al

desarrollo de cualquier proyecto de desarrollo,
ya que un enfoque ecoturstico implica una
actitud responsable sobre la naturaleza misma
y el volumen de turistas a recibirse.
Estudios de impactos biolgicos, para obtener
informacin de base sobre las comunidades
biolgicas que pueden resultar afectadas con
el desarrollo.
Estudios de impactos sobre la comunidad ya
que el desarrollo turstico no planificado, con
frecuencia, ha conducido a impactos sociales
y
econmicos
negativos
sobre
las
comunidades.

Al integrar a las comunidades al

programa
de
interpretacin
ambiental, y darles la oportunidad
de desarrollar junto con la institucin
senderos
de
interpretacin
ambiental, es posible asegurar que
estas comunidades aprecien y
apoyen
los
objetivos
de
conservacin del rea protegida,
por ser favorables a ellas.

Estudio de mercado que corresponde al

conjunto de variables que permiten precisar
cuantitativa y cualitativamente los mercados
hacia los cuales deben dirigirse las polticas de
comercializacin del sendero o proyecto
interpretativo. Este estudio debe formar parte
integral de lo que sera una Estrategia de
mercadeo del proyecto (publicidad, folletos,
videos, posicionamiento, etc.).

Su participacin en la planificacin y
mercadeo del ecoturismo, en la
conservacin y la mejora de su
calidad de vida, sern factores
determinantes que coadyuven al
desarrollo sustentable.

Una vez terminada la evaluacin y

aplicadas las estrategias de mercadeo,
es necesario realizar sistemas de
monitoreo y control, en combinacin
con los estudios de capacidad de
carga.

Antes de iniciar y construir

cualquier proyecto interpretativo,
es necesario realizar cumplir estos
requisitos:

59

Una gua prctica para hacer talleres en Educacin

Ambiental
Un evento de capacitacin tiene la intencin de ayudar a encontrar soluciones
a un problema. Las formas para conseguirlo son variadas: van desde una charla,
en donde un expositor de manera frontal presenta un tema, hasta un evento
participativo de uno o varios das, como el taller.
El taller
Es un espacio de construccin colectiva, que integra la experiencia de los
participantes con la teora y la prctica, alrededor de un tema ambiental que
interesa a todos los integrantes de una comunidad. En el taller participa un
nmero limitado de personas, generalmente, no ms de veinticinco que realizan
en forma colectiva y participativa un trabajo activo, creativo, concreto, puntual
y sistemtico, desde el intercambio de experiencias y discusiones para llegar a
consensos y producir de manera creativa actitudes que ayuden a generar
puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a problemas dados.
La finalidad de un taller de capacitacin es que los participantes, de acuerdo
con sus necesidades, logren desarrollar capacidades y fomenten la solucin de
problemas reales, a partir de las reflexiones y discusiones que se dan alrededor
de los problemas ambientales, mediante la aplicacin de estrategias. Para ello,
los guardaparques deben responsabilizarse de organizar, conducir y moderar las
sesiones de capacitacin, de tal manera que guie al grupo de participantes a
conseguir los objetivos propuestos.
El proceso de la capacitacin se divide en tres momentos fundamentales:
I. Preparacin: diseo, planificacin y elaboracin.
II. Ejecucin: fase 1, fase 2 y fase 3.
III. Evaluacin: inicial, procesual y final.
Momento 1: Preparacin
El diseo es el momento en el que elaboramos el concepto del taller, incluido los
objetivos, los contenidos y la metodologa.
Al disear un evento de capacitacin, comenzamos por formularnos siete
preguntas clave que nos guan en su conceptualizacin:

60

1. Para qu? Los objetivos y el contexto de la capacitacin.

2. Quines? El grupo meta y las personas capacitadoras.
3. Qu? Contenidos.
4. Cmo? Mtodos y tcnicas.
5. Con qu? Medios de apoyo.
6. Cundo? Fechas y tiempo disponible.
7. Dnde? Lugar.
La planificacin consiste en detallar los pasos del evento y precisar los horarios,
tcnicas y actividades, materiales, responsabilidades y recursos necesarios.
La planificacin es un elemento importante del taller, pues asegura un proceso
coherente, sistemtico y eficiente. Al planificar debemos decidir sobre:

Una vez que tenemos claros los objetivos, el grupo al que va dirigido el taller,
debemos decidir sobre el mtodo (Ver pg. 14, mtodo experiencial) y las
tcnicas apropiadas.
Hay varias tcnicas de enseanza que se pueden usar para involucrar a un
grupo en el aprendizaje activo. Estas incluyen discusiones de casos, juegos de rol
y simulaciones, videos, demostraciones en vivo, y oportunidades para practicar
habilidades particulares. Los talleres deben fomentar la resolucin de problemas
y la adquisicin de capacidades.
Para la estructura de la capacitacin, es necesario hacer previamente una
evaluacin sobre la necesidad de recursos y contrastarla con la disponibilidad
real. Con frecuencia, habr necesidad de hacer sacrificios con respecto a los
niveles ideales en lo que concierne a:

61

* La agenda del taller.

* La confirmacin de los participantes.
* El tamao de los grupos a capacitar.
* El lugar para la capacitacin.
* Los temas debern cubrir las sesiones de capacitacin y cmo debern
organizarse.
* Las caractersticas de las instalaciones y recursos adicionales que se
necesitarn.
* El financiamiento necesario.
* En algunos, prever el alojamiento y la alimentacin.
* Los materiales para la realizacin de actividades (pizarrn, marcadores,
tarjetas, etc.).
* Los medios para evaluar los resultados del taller.
Estructura de una jornada de taller

La elaboracin de los materiales es el momento en el que vamos a conseguir y

construir todos los materiales necesarios, como papelgrafos, transparencias,
tarjetas, juegos, material de apoyo, etc.
Momento 2: Ejecucin
La ejecucin es el taller en s mismo. Consta de tres fases.
Fase 1:
Pedir que se presente ante los participantes (usando tcnicas como la
presentacin en parejas, dibujando un autorretrato) y cuente sus
expectativas (es importante enfatizar en la brevedad para que la
introduccin sea rpida). En grupos ms grandes, podemos hacer una
rpida presentacin "con las manos": por ejemplo, preguntar cuntos
maestros hay presentes? cuntos lderes comunitarios estn?...

62

Conocer a los participantes nos permitir enfocarnos correctamente en el

material. Con esta informacin deberemos encontrar un balance entre las
cosas a explicar, y poder as satisfacer las expectativas del grupo.
Presentar la agenda para que los miembros del grupo sepan lo que ocurrir,
negociar la agenda del taller con los participantes, especialmente en cuanto
a tiempos y normas. Es bueno recibir realimentacin sobre la agenda, para
asegurarse que el plan sugerido es til para el grupo.
Fase 2:
El momento 2 es el ms importante. En l se discute y profundiza la temtica a
tratar desde el intercambio de experiencias entre los participantes, para
confrontarlas con los nuevos referentes. En este momento se puede utilizar un
sinnmero de tcnicas, tanto para la presentacin de temas, por parte del
facilitador, como para el desarrollo de los mismos, con la intervencin de los
participantes.
Luego de los trabajos en grupo y la puesta en comn, se da paso a la plenaria,
es decir, a la presentacin de trabajos de cada uno de los equipos. Para esto, se
utiliza diferentes tcnicas de comunicacin: mapa de ideas, collage,
sociodramas, entre otras.
Despus de la presentacin de trabajos, se abre un espacio de discusin para el
intercambio de criterios que conduzcan a la solucin de problemas o situaciones
planteadas. Es un momento importante del taller, porque consolida el tema
planteado que favorece el desarrollo de aprendizajes significativos en los
participantes.
Fase 3:
La finalizacin de un evento abarca 3 elementos bsicos:
La conclusin consiste en un resumen de los diferentes pasos del taller, de la
metodologa utilizada y de los resultados.
El plan de accin es un elemento importante para la aplicacin de lo aprendido.
La evaluacin es un elemento indispensable en eventos de capacitacin con
metodologa participativa, porque permite la retroalimentacin de los
participantes en cuanto al programa, mtodo, aprendizaje y ambiente del taller.

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Momento 3: Evaluacin
La evaluacin diagnstica se realiza al inicio del taller y de cada actividad.
Permite observar la predisposicin de los participantes para direccionar el
proceso.
La evaluacin durante el taller o procesual permite revisar las actividades
realizadas, para realimentar el proceso de capacitacin.
En la evaluacin final del taller se aborda el tema tratado, la calidad de
actividades realizadas, los materiales empleados, el desempeo del facilitador y
la actuacin de los participantes.
Para las evaluaciones se utiliza diferentes tcnicas, como la evaluacin escrita
con tarjetas y sociodramas, y modos, como la autoevaluacin y coevaluacin.
Recomendaciones:
Crear un ambiente relajado de cooperacin mutua y colaboracin. Las
preguntas ayudan a reforzar la sensacin de tranquilidad y un ambiente
adecuado para el aprendizaje.
Involucrar a los participantes en todas las etapas de la sesin. Invitarles a
preguntar, discutir en el grupo y debatir. Fomentar en los participantes el
inters por aprender entre ellos. Si surge un problema, permitir que el mismo
grupo intente resolverlo.
Cuando sea posible, limitar el tamao del grupo para que la participacin
sea ms fcil. Tambin ayuda la organizacin del lugar. Por ejemplo, ordenar
las sillas de manera que todos puedan verse directamente. Es muy poco
posible que se pueda llevar adelante un taller en donde las sillas estn
organizadas "como en el cine".
Brindar informacin relevante para promover la adquisicin de nuevos
conocimientos, aptitudes y capacidades.
Resumir la sesin y pedir una realimentacin por parte del grupo.

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Bibliografa
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