UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

UNIDAD DE POSTGRADO Y RELACIONES INTERNACIONALES

LINEAMIENTOS DE UNA EVALUACIN ORIENTADA HACIA LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

EN LA EDUCACIN SUPERIOR

TUTOR: Franz Calani

INTEGRANTES:
Adriana Keyla Jimnez Anibarro
Allison Lpez Snchez
Walter Hugo Meyer Blanco
I. Reynaldo Delgadillo Venegas
Freddy Velasco Titirico
Cristian Salazar Snchez
William Villarroel Cabezas

LA PAZ BOLIVIA
2014

Contenido
1.

INTRODUCCIN....................................................................................................................... 2

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................... 3

2.1.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 3

3.

JUSTIFICACIN ......................................................................................................................... 4

4.

OBJETIVOS ................................................................................................................................. 5
4.1.

OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 5

4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................................. 5

5.

TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................................................ 6

6.

METODOLOGA Y TECNICAS DE INVESTIGACIN ............................................................. 6

7.

MARCO TERICO .................................................................................................................... 7

7.1.

MODELO TRADICIONAL DE LA EDUCACIN SUPERIOR ............................................ 7

7.2.

ENFOQUE DE LA EDUCACIN SUPERIOR POR COMPETENCIAS ............................. 7

7.3.

EVALUACIN GENERAL ................................................................................................... 8

7.4.

EVALUACIN EN LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS ............................. 9

7.4.1.

CONCEPTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS (EC) .................................... 9

7.4.2.

DEFINICIN DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS .......................................... 10

7.4.3.

EVALUACIN TRADICIONAL FRENTE A EVALUACIN DE COMPETENCIA ..... 11

7.4.4.

FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN .................................................. 12

8.

MARCO JURDICO .................................................................................................................. 14

9.

PROPUESTA .............................................................................................................................. 15

10.

CONCLUSIONES ................................................................................................................. 17

11.

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 18

1. INTRODUCCIN
El presenta trabajo de investigacin documental monogrfica tiene por finalidad primero
exponer la profunda necesidad de hacer un cambio del modelo de evaluacin
cuantitativa hacia un modelo de evaluacin cualitativa basado en competencias, para
luego presentar una propuesta que brinde lineamientos generales que permitan iniciar
dicho cambio dentro del Sistema Universitario en Bolivia.
Para esto primero se har una descripcin del modelo de evaluacin tradicional cuantitativo, seguido de una descripcin del modelo de evaluacin por competencias, en el que
se exponga sus beneficios y al mismo tiempo justificando su uso dentro de la Universidad
para precisamente responder a los cambios sociales, econmicos y tecnolgicos de
nuestra realidad, que van acorde a tanto la Constitucin Poltica del Estado como a la
Ley Avelino Siani.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Vivimos en un momento histrico en el que se suscitan profundos cambios sociales a
todos los niveles. As observamos como la vida personal, social e institucional se ha
tornado cada vez ms compleja, lo que ha hecho que los procesos para la obtencin y
utilizacin de informacin necesarios para la toma de decisiones se haya hecho ms
difcil. La educacin como proceso social no escapa a estos cambios. (RIVERA Y PIERO:
2006). As mismo la evaluacin como parte fundamental del proceso de enseanza
aprendizaje ya que este jala al curriculum (TYLOR: 2001) debera formar parte de este
proceso de cambio, sin embargo a pesar de presentarse esto como una necesidad no se
ve reflejado en la prctica.
La Educacin Superior en Bolivia no est lejos de esta realidad, ya que actualmente
dentro del sistema Universitario Boliviano se encuentra vigente un modelo de evaluacin
cuantitativa, mismo que no considera las cualidades personales o individuales del
alumno, no es un modelo de evaluacin integral, deja de lado las esferas del hacer y ser
para enfocarse solamente en los conocimientos tericos sin relacionarlos con la parte
prctica, lo que ocasiona que al finalizar una carrera profesional los nuevos profesionales
no pueden acceder a fuentes laborales, y de hacerlo ya en el ejercicio de la prctica
profesional no pueden desenvolverse adecuadamente ya que sus conocimientos de pre
grado se limitaron solamente en el conocimiento terico.
En este sentido y a pesar de encontrarse estipulado tanto en la Constitucin poltica de
Estado como en la ley Avelino Siani, que la educacin debe responder a estos cambios
sociales y a las necesidades del contexto; el verdadero problema es que no se plantean
los lineamientos generales para lograr un inicio de transformacin en la Educacin
Superior.

2.1.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cules son los lineamientos Tericos y metodolgicos de una evaluacin orientada

hacia la formacin de competencias en la Educacin Superior?
3

3. JUSTIFICACIN
Entonces la formacin y evaluacin en el Sistema Universitario Boliviano demanda un
cambio que permita un giro trascendental, de esta manera la evaluacin por
competencias es importante por tres razones fundamentales:
La primera es que vivimos en un mundo lleno de informacin la misma que con el uso
de las nuevas tecnologas es rpida y se encuentra al alcance de todas las personas, sin
embargo esto no es sinnimo de conocimiento, ya que con el paso del tiempo y el cambio
constante del contexto y las personas; la informacin deja de ser vlida para diferentes
situaciones; de esta manera la formacin y por lo tanto la evaluacin por competencias
nos permitira: no solo tener informacin sino tambin seleccionar de entre todo el
abanico de posibilidades los conocimientos adecuados para cada contexto y situacin,
permite tambin que las personas desarrollen capacidades amplias, siendo capaces de
aprender, y desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones
cambiantes, brindndonos conocimientos, habilidades y actitudes que nos hagan
flexibles ante las diferentes situaciones, es decir personas capaces de acomodarse y de
responder a las problemticas y el contexto dinmico, constantemente cambiante.
(CANO GARCA: 2008)
El segundo se refiere a que el conocimiento es cada vez ms complejo, debido a su gran
acumulacin, es por esto que las currculos clsicas se centran en una fragmentacin del
mismo, es decir caen en una sper especializacin que genera un reduccionismo incapaz
de responder a las problemticas del contexto; as se puede encontrar una vez ms en la
formacin y

evaluacin por competencias

una clara solucin, proponiendo la

movilizacin de conocimientos y su combinacin pertinente para responder a situaciones

en contextos diversos.
Y por ltimo se hace cada vez ms necesario una formacin integral que permita a las
personas enfrentarse a una sociedad incierta y cambiante; en este sentido la formacin
evaluacin por competencias nos brinda una formacin en la no solo se toma en cuenta

la esfera cognoscitiva o el Saber, tambin incluye el hacer y el ser, es decir las esferas
psicomotrices y ticas. (CANO GARCA: 2008)
En este sentido la presente monografa nos permitir demostrar la necesidad urgente que
est vigente en la Educacin Superior Boliviana, de un cambio de formacin y evaluacin
cuantitativo hacia una formacin y evaluacin por competencias. Mismo que ser una
beneficio para los futuros profesionales hacindoles fcil y rpido su ingreso al ejercicio
profesional pues no solo contaran con conocimientos tericos, sino tambin con
capacidades psicomotrices que van acompaadas de valores. Este cambio seria tambin
contribuira a la sociedad brindndoles profesionales capaces de resolver y responder a
la problemtica contextual del pas, aplicando conocimientos tericos y ticos. As mismo
la relevancia de la presente monografa se centra precisamente en operativizar dichos
lineamientos generales que permitan al Sistema Universitario iniciar un proceso de
cambio de una evaluacin cuantitativa hacia una evaluacin basada en competencias.

4. OBJETIVOS
4.1.

OBJETIVO GENERAL

Establecer los lineamientos tericos y metodolgicos de una evaluacin orientada hacia

la Formacin de Competencias, en la Educacin Superior.

4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Establecer los modelos y corrientes de evaluacin en el proceso de enseanza y

aprendizaje, en la Educacin Superior.
2. Analizar el modelo de evaluacin orientada a la Formacin Basada en
Competencias.
3. Comparar las ventajas y desventajas del modelo de evaluacin cuantitativa con
el modelo de evaluacin orientada hacia la Formacin de Competencias
4. Identificar algunas metodologas e instrumentos orientados hacia la Formacin
Basada en Competencias.
5

5. Establecer un marco jurdico sobre la evaluacin orientada a la Formacin de

Competencias.
6. Proponer los lineamientos bsicos para una evaluacin orientada hacia
Formacin de Competencias.

5. TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin es de revisin documental, basada en una recopilacin de
informacin a partir de publicaciones y normas enfocadas en la educacin por
competencias, para as dar como resultado un acercamiento a una propuesta desde el
punto de vista como diplomantes y basados en el conocimiento adquirido durante el
curso.

6. METODOLOGA Y TECNICAS DE INVESTIGACIN

Durante el proceso de elaboracin de la monografa se desarroll cada punto a partir
de la recopilacin de datos y bibliografa para su posterior anlisis. Primeramente se
realiz una introduccin para dar cuenta de la temtica especfica a la que nos
referiremos a lo largo de la monografa para despus abordar el planteamiento del
problema que en este caso es la necesidad de implementar un modelo de evaluacin
cualitativa en la Universidad Mayor de san Andrs. Justificamos la posicin a partir del
anlisis y la reflexin de la documentacin revisada. En el marco referencial se desarroll
todos los conceptos y enfoques de los modelos de evaluacin en nuestro sistema de
evaluacin actual, adems de revisar tambin el marco jurdico en el que se aplica el
modelo de evaluacin actual. A modo de finalizar y tomando en cuenta que la
metodologa utilizada fue de sntesis quisimos dar una propuesta de lo que para
nosotros podra ser un mtodo de evaluacin alternativa. (Ramrez: 2008).

7. MARCO TERICO
7.1.

MODELO TRADICIONAL DE LA EDUCACIN SUPERIOR

La evaluacin en la educacin, muchas de las definiciones mencionadas a lo largo del

tiempo, se fundament histricamente en el uso de pruebas o test. Los diferentes diseos
de test y las tcnicas para la elaboracin de preguntas se desarrollaron en gran medida
en los aos 60 y 70. Variadas tcnicas estadsticas se desarrollaron a fin de medir la
significacin, validez y confiabilidad de los diferentes tipos de preguntas, desde las
abiertas, hasta las de opcin mltiple. (Vargas Z., Fernando.:2001).
La evaluacin tradicional se caracteriza por los parmetros que tienden a ser establecidos
por el docente por que brindan notas cuantitativas, pues generalmente se hace con el fin
de determinar quines aprueban o reprueban una asignatura es por eso que tiende a
centrarse ms en las debilidades y errores. As que tiende a castigar los errores donde se
asume como un instrumento de control y de seleccin externo y se centra en los
estudiantes de manera individual. (Garca, Luis Elias: 2004).
El proceso de enseanza-aprendizaje es lineal porque la evaluacin es reducida a
medicin, a calificacin, a seleccin y a clasificacin. Evala slo resultados esperados
en el cual se detiene en conocimientos atomizados donde no importa lo que el alumno
sabe y no se considera lo que el alumno no sabeo no aprende. (Chercasky, Susana
Maria: 2001).

7.2.

ENFOQUE DE LA EDUCACIN SUPERIOR POR COMPETENCIAS

Hoy, las teoras de la psicologa cognitiva reconocen que, adems de las tradicionales
pruebas escritas y prcticas, se requieren nuevas formas de evaluar los logros de los
estudiantes. De la mano con el desarrollo de las teoras sobre cmo se aprende; los
nuevos sistemas de evaluacin intentan reflejar la diversidad de procesos mentales que
se activan en orden a facilitar el aprendizaje. (Vargas Z., Fernando.:2001) De hecho los
mtodos de evaluacin histricamente han reflejado el estado del arte sobre la forma en
que se cree que la gente aprende. Sin embargo la moderna psicologa cognitiva indica
7

que el aprendiz piensa y acta activamente construyendo y desarrollando modelos

mentales. (Chercasky, Susana Maria: 2001).
Adicionalmente se reconoce la importancia de lo aprendido no solo en funcin de cmo
se acta; tambin en funcin de cmo se adapta ante nuevas e inesperadas situaciones.
La evaluacin ha cambiado su inters desde fijarse en la presencia o ausencia de algn
fragmento de informacin analizado en un test de opcin mltiple, hacia cmo el
estudiante organiza, estructura y usa esa informacin en contexto para resolver
problemas complejos. La adquisicin del conocimiento por s sola no es suficiente para
hacer un buen anlisis o resolver problemas; se necesita tambin adquirir la disposicin
para usar las habilidades y estrategias como tambin el conocimiento de cuando y como
aplicarlas. (Tnnermann Bernheim Carlos: 2011).

7.3.

EVALUACIN GENERAL

En razn a lo anteriormente mencionado, actualmente se ha registrado un movimiento

hacia mtodos alternativos de evaluacin vinculados incluso a las acciones de reforma
educativa.
Esta tendencia hacia el alejamiento de los tradicionales test de opcin mltiple y acercamiento a mtodos alternativos variados se ha llamado evaluacin autntica o evaluacin basada en el desempeo; como tal incluye nuevas estrategias tales como: demostraciones, ejecucin, simulacin por computador y portafolios del trabajo del estudiante.
(Durante Eduardo: 2006)
Algunas de las caractersticas citadas muestran que la evaluacin basada en el desempeo desde el mbito educativo; ya est marcando la lgica y empleando recursos que,
ms adelante se ver, son tambin retomados por la evaluacin de competencia laboral.
(Rivera Machicado, M.E. y Piero Martn, M.L.:2006).
Con respecto a la evaluacin es necesario modificar el sentido controlador que
usualmente se le da, por otro en el cual se la concibe como un proceso fundamental
8

para tomar decisiones y apoyar la implementacin. Todo ello supone que previamente
exista una adecuada planificacin de la docencia. (Ejea Mendoza Guillermo: 2007).
Con esta perspectiva se pueden establecer seis etapas de carcter cclico para todo
proceso de evaluacin: La medicin, La informacin, La determinacin de un juicio
evaluativo, La toma de decisiones y la implementacin de cambios basados en juicios
debidamente informados, el seguimiento a los procesos de cambio, las correcciones y
ajustes. (Ejea Mendoza Guillermo: 2007).
Se distinguen tradicionalmente tres tipos de evaluacin:

La evaluacin diagnstica, destinada a establecer las condiciones iniciales a partir

del cual se genera el proceso de cambio.

La evaluacin correctiva o formativa, destinada a establecer el estado de avance

y enmendar las imperfecciones.

La evaluacin final, sumativa o de resultado, que permite medir los logros al

trmino de una etapa completa. (Garca, Luis Elas: 2004).

7.4.

EVALUACIN EN LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

7.4.1. CONCEPTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS (EC)

La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin,
determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de
acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las
personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes
cambios en la evaluacin tradicional, (Zavala, M.:2003) pues en este nuevo enfoque
de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por
qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la significacin necesaria para
contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse
mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

7.4.2. DEFINICIN DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo
se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los
estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los
logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el
grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales
niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices de
evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de
forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numricos de avance).
(Tnnermann Bernheim Carlos: 2011).

10

7.4.3. EVALUACIN TRADICIONAL FRENTE A EVALUACIN DE COMPETENCIA

La evaluacin por competencias mantiene una serie de diferencias con la evaluacin
tradicional; a continuacin se cita algunas:

EVALUACIN TRADICIONAL

EVALUACIN DE COMPETENCIA

Utiliza escalas numricas

Los evaluados conocen las reas que

cubrir la evaluacin.

Compara el rendimiento del grupo

Los evaluados no conocen las

preguntas

de objetivos.

Los evaluados no participan en la

Es

fijacin de objetivos de la evaluacin

coordinado.

Se realiza en un momento del tiempo

Usualmente se hace por escrito o con

un

Se

proceso

centra

en

planificado
evidencias

y
del

desempeo real en el trabajo.

ejercicios prcticos simulados

Los evaluados participan en la fijacin

El evaluador juega un papel activo,

El evaluador juega un papel pasivo

incluso como formador.

usualmente como vigilante de la

No toma en cuenta programas de

prueba

estudios

Se basa en partes de un programa de

Incluye

estudios o a la finalizacin del mismo

conocimientos previamente adquiridos

No incluye conocimientos fuera de los

por experiencia.

la

evaluacin

de

programas de estudio

Se basa en el juicio competente o

an no

Es individualizada

(Rivera, Machicado, M.E. y Piero Martin, M.L.: 2006)

En la Evaluacin por Competencias (EC) el inters principal se centra en el desempeo
competente, de este modo se trata de verificar los logros que se alcanzan en el trabajo y
en situaciones reales del desempeo.
11

Un estudiante tiene una competencia cuando est en condiciones de desempearse ante

una situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento terico y habilidades
procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia
en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el mdulo. Es
por ello que en los mdulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos
los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con
unos indicadores de referencia. (Ejea Mendoza Guillermo: 2007).
7.4.4. FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A continuacin se describirn en este trabajo las caractersticas de algunas pruebas de
evaluacin por competencia y su aplicacin.
7.4.4.1.

EL PORTAFOLIO

El portafolio es una forma de evaluacin autntica, que implica la recopilacin de material

diverso que debe reflejar la evolucin de los estudiantes o docentes durante un periodo de
tiempo, los productos a presentar deben ser representativos del mismo. Existen distintos tipos de
portafolios como son los de los alumnos y de los docentes, pero tienen el mismo objetivo,
observar una muestra del desempeo personal.

Esta tcnica esencialmente se basa en el objetivo de que cada estudiante vaya elaborando
una carpeta donde se muestra los trabajos que ha realizado o va realizando sobre una
temtica, rea o proyecto durante un periodo de tiempo acadmico estipulado (un semestre,
un ao, durante un ciclo educativo, etc.), toda esta informacin unificada va evidenciando
el esfuerzo, progreso, logros, habilidades, talentos y los diferentes tipos de produccin de un
estudiante en una o diversas reas, advirtindose su evolucin pedaggica o reconociendo
aspectos de involucin para posteriormente reforzarlos. La riqueza del portafolio permite
fijar indicadores para valorar la presentacin (portada, formato, datos personales), redaccin
(normatividad lingstica), pertinencia (inclusin acertada de evidencias complementarias),
organizacin (disposicin de las evidencias, de tal manera que muestren el nivel de logro de
la competencia), creatividad (diseo). (Barrios: 2014).

12

7.4.4.2.

LAS PRUEBAS SITUACIONALES

La utilizacin cada vez mayor de las pruebas situacionales se debe fundamentalmente a

que han demostrado ser una de las herramientas ms tiles y precisas para la evaluacin
de competencias, ya que durante su realizacin los sujetos tienen que poner en prctica
los conocimientos, habilidades/destrezas y actitudes necesarias para llevar a cabo los
comportamientos que les permitan solucionar el problema o la situacin concreta que se
plantea. Para ello, se recrea una situacin que simula las condiciones y exigencias que
plantea una actividad laboral, a las que los sujetos tendrn que hacer frente poniendo
en prctica los comportamientos exigidos para su realizacin eficaz, eficiente y segura.
Se pueden definir las pruebas situacionales como el conjunto de tcnicas y ejercicios que
permiten simular, total o parcialmente, una situacin en la que los sujetos tienen que
poner de manifiesto las competencias que exige el desempeo eficaz, eficiente y seguro
de una actividad laboral concreta.
7.4.4.3.

TCNICA DE EVALUACIN POR PROYECTO

Se constituyen en una tcnica de evaluacin de alta efectividad, a partir de la cual se

aspira a que los estudiantes realicen un producto determinado durante un periodo de
tiempo estipulado. La implementacin de los proyectos como situacin de evaluacin
educativa, permite demostrar las capacidades sobre reas curriculares diferentes y
tambin nos ayuda a acceder a evaluar la habilidad para asumir responsabilidades
individuales, grupales, controlar y monitorear tiempo de trabajo, nivel de investigacin
documental, generacin de propuestas y toma de decisiones.
La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los estudiantes ser gestores de
soluciones, respecto a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el
docente tendr el rol de facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual a nivel
tcnico. (Barrios: 2014).

13

8. MARCO JURDICO
EL anlisis del presente trabajo se encuentra sustentado en la CONSTITUCIN POLTICA
DEL ESTADO siendo esta una norma suprema que tiene prescrito en el Captulo Sexto,
refirindose a la educacin, interculturalidad y derechos culturales. Que en su Seccin I:
de la Educacin seala en los Arts. 77 89 prescribe que la educacin se constituye en
la primera funcin del estado, es pblica y universal; consecuentemente, se constituye en
una educacin intercultural y plurilinge, teniendo como objetivo la formacin integral
de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social (C.P.E. 2009)
Respecto a la Educacin Superior seala en sus Arts. 91,92,94,95,96,97 que la
Educacin Superior desarrollara procesos de formacin, manteniendo la competencia
profesional, desarrollando para ello la investigacin cientfica resolviendo con ello los
problemas del entorno social, teniendo presente la formacin de Post-grado en las
diferentes reas (C.P.E. 2009).
Asimismo el presente trabajo se refiere a aspectos que se encuentran sealados en la ley
Nro. 070 AVELINO SIAI en sus Arts. 3, 10, 29, 87, 89 tienen plena concordancia
con la C.P.E. (ley 070-2019).

14

9. PROPUESTA
Habiendo analizado el modelo de evaluacin tradicional vigente en la Educacin
Superior Boliviana, se reconoce que se necesita nuevas formas de evaluar los logros de
los estudiantes, que tome en cuenta la importancia de lo aprendido, como acta y como
se adapta en un determinado entorno.
En este sentido la evaluacin por competencia que se basa en el juicio competente,
por lo que es individualizada tanto para los evaluados que conocen las reas que cubrir
la evaluacin como para los evaluadores que participan en la fijacin de objetivos,
mismo que

es un proceso planificado y coordinado e incluye la evaluacin de

conocimientos, reconociendo tambin la importancia de lo aprendido no solo en funcin

de cmo se acta sino tambin en funcin de cmo se adapta ante nuevas e inesperadas
situaciones.
As tambin el modelo acadmico del CEUB, hace hincapi sobre el fortalecimiento de
la formacin en grado, Postgrado, Investigacin cientfica, interaccin social
perfeccionamiento de la gestin Universitaria y fortalecimiento de las relaciones
internacionales, sin embargo y a pesar de reconocer la necesidad de la implementacin
de un nuevo modelo no se llega aplicar en la praxis.
En tal sentido, los diplomantes proponemos lineamientos generales de evaluacin
basados en una formacin de competencias para la educacin superior, mismos que
permitirn subsanar todos los espacios vacos que deja el modelo de Educacin Superior
Cuantitativo. Para lo cual se tomaran los siguientes lineamientos:

Implementar polticas orientadas a la formacin basada en competencias en la

Educacin Superior.

Incorporar dentro dicha formacin, la evaluacin por competencias en Educacin

Superior, ya que esta es un parte fundamental del proceso de enseanza
aprendizaje.

15

Fortalecer la poltica de Gestin Curricular en sus componentes: Diseo,

Desarrollo y Evaluacin.

Para lograr estos objetivos se pretende incluir en la currcula la evaluacin basada en

competencias

mediantelos

instrumentos

de

evaluacin:

Portafolio,

pruebas

situacionales y proyectos los cuales se realizan en un entorno co-evaluativo donde

participan de manera conjunta tanto el docente como el estudiante bajo tres elementos
esenciales:
1. Cognitivo: conocimientos adquiridos mediante los procesos mentales superiores
como percepcin, atencin y memoria durante el periodo acadmico semestral.
2. Psicomotor: Son las habilidades y destrezas
3. Afectivo: Son los valores tico morales.
En cuanto a la evaluacin llamada Portafolio permite monitorear la evolucin educativa
en el periodo pedaggico compartido, sirven como base para examinar los logros, los
progresos, los procesos, las actitudes y el esfuerzo adems de satisfacer las exigencias
de responsabilidad habitualmente alcanzadas por procedimientos, para lo cual se
propone los siguientes lineamientos:
1. Descripcin de una tarea o actividad
2. Dimensiones: Representan el tipo de habilidades que se ponen en juego para
realizar la tarea
3. Escala de valoracin: niveles de ejecucin
4. Descripcin del nivel de ejecucin de cada nivel de la escala (retroalimentacin)
5. Mtodo de enseanza y aprendizaje asociado al auge del Internet.
6. Tcnicas de pruebas situacionales
7. Tcnica de evaluacin por Proyectos
Por lo cual, es necesario implementar un mtodo de enseanza y aprendizaje asociado
al auge del Internet como mtodo de enseanza y aprendizaje (audio, video, grficos,
textos).
16

10.

CONCLUSIONES

El modelo de evaluacin tradicional a pesar de encontrarse vigente dentro del sistema

universitario, no responde a los cambios sociales, econmicos y tecnolgicos del contexto
actual; ya que este se centra solamente en una evaluacin cuantitativa que maneja como
esfera central y nica los conocimientos tericos, dejando de lado las esferas prcticas y
ticas, por lo cual no prepara al estudiante de pre-grado para el desempeo adecuado
de sus actividades profesionales ni para responder a la demanda de nuestro pas.
En contraparte al modelo de evaluacin tradicional, concluimos que la implementacin
de un modelo de evaluacin por competencias permitira subsanar o cubrir los vacos
que ha dejado el modelo tradicional. Como se fue fundamentando en el desarrollo del
presente trabajo, la evaluacin por competencia si toma en cuenta y desarrolla en el
estudiante tanto los conocimientos, las habilidades y destrezas y los valores tico morales,
para lo cual ser sirve de tcnicas y metodologas como el Portafolio, Pruebas situacionales
y proyectos; mismos que permitiran la formacin de profesionales ms capaces de
responder a la problemtica actual de la sociedad y que al mismo tiempo puedan
adaptarse a nuevos cambios.

17

11.

BIBLIOGRAFA

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18

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19