AIBR. Revista de Antropologa Iberoamericana, N 42.

Julio-Agosto 2005

AIBR. Ed.ELECTRNICA

N 42

MADRID

JULIO AGOSTO 2005

ISSN 1578-9705

ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA ENSEANZA DE ANLISIS EN

CONSERVATORIOS A PARTIR DEL MODELO ETNOMUSICOLGICO
DE TIMOTHY RICE1

Marcos Andrs Vierge

marcosavl@retena.net

marcos.andres@unavarra.es

Profesor Doctor Asociado al rea de Msica de la Universidad Pblica de Navarra

Profesor Superior de Musicologa del Conservatorio Superior de Msica de Navarra

RESUMEN

Partiendo del modelo etnomusicolgico de Rice (1987) el presente trabajo reflexiona en torno
a cmo abordar una enseanza de Anlisis que se fundamente pedaggica, metodolgica e
interculturalmente. Para ello, se hace preciso tratar cuestiones como la definicin del Anlisis, su
orientacin en los planes de estudios actuales de enfoque intercultural y su fundamento didctico.

PALABRAS CLAVE: anlisis musical, musicologa, etnomusicologa, antropologa cultural, educacin

intercultural, T. Rice, A. Merriam, C. Geertz.

INTRODUCCIN

Hay signos evidentes que reflejan que el panorama de la enseanza musical espaola ha
experimentado cambios importantes desde la implantacin de los nuevos planes de estudio de los
conservatorios superiores. La posibilidad, por ejemplo, de poder cursar una especializacin de jazz,
etnomusicologa, instrumentos tradicionales o flamenco, entre otras, no es sino una muestra de que
nuestro sistema de formacin musical ha adquirido nuevas perspectivas, afines por otra parte, con la
realidad actual.

Por esta razn, ha sido y es necesaria una revisin y actualizacin en la enseanza musical,
en general, pero especialmente en aquellas asignaturas que son comunes a todos los alumnos de
cualquier especialidad. Quizs, una de las ms relevantes, en este sentido, sea el Anlisis.
Efectivamente, la asignatura de Anlisis es obligatoria para todas las especialidades, lo cual no
constituye un signo de exclusividad. Sin embargo, no todas las asignaturas obligatorias afectan de
1
Este artculo constituye una proyeccin de otro trabajo presentado en formato de pster electrnico al XXVI WORLD
CONFERENCE ISME 2004, Sound worlds do discover, y cuyos abstracts fueron publicados: ANDRS, Marcos, Musical
anlisis in specialized education, Sound worlds do discover, XXVI World Conference Isme 2004, 11-16 July 2004, TenerifeSpain, p. 364

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igual modo en la proyeccin de los futuros profesionales de la msica. As, visto el anlisis como
procedimiento, implica al instrumentista, musiclogo, compositor, pedagogo, etnomusiclogo, msico
de jazz, etc. porque en sus tareas especficas debe utilizar la herramienta del anlisis. En cambio,
existen otras asignaturas obligatorias que no influyen con tanta relevancia en todas las
especialidades, lo que no quiere decir que no sean fundamentales en el proceso de aprendizaje, sino
que su posterior aplicacin es ms restringida. De este modo, la practica-armnica es obligatoria
para todos los estudiantes, aunque un instrumentista clsico para interpretar msica, no necesite
ejercerla, o un musiclogo para investigar no tenga forzosamente necesidad de hacer realizaciones
armnicas.

En un reciente e interesante artculo de Joseph M. Vilar (2003) sobre la enseanza del

anlisis musical en los conservatorios, el autor seala en sus conclusiones que la actividad analtica
adquiere verdadero inters si se realiza desde una ptica global, en el sentido de comprender todo lo
que la msica encierra, en todas sus dimensiones y formas posibles. Compartiendo esta idea, la
reflexin en torno a la enseanza del anlisis se proyecta desde la propuesta defendida por Rice
como modelo de investigacin en etnomusicologa, adaptando dicha proposicin a la enseanza del
anlisis musical.

EL MODELO DE T. RICE Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA DEL ANLISIS.

Tal y como explica Rice, su propuesta surge de dos fuentes: en primer lugar, la experiencia
docente en un curso que versa sobre todo tipo de msicas y los procesos formativos en las culturas
musicales del mundo; en segundo lugar, la visin de Clifford Geertz en La interpretacin de las
culturas, segn la cual los sistemas simblicos se construyen histricamente, se mantienen
socialmente y se aplican individualmente (Geertz, 1973: 363-364).

A partir de ah, Rice formula dos preguntas: cules son los procesos formativos en msica?
Y cmo se puede ensear sobre todo tipo de msica, cuando las perspectivas adoptadas para
referirse a diferentes msicas parecen tan distintas? El planteamiento de Rice muestra en primer
lugar lo higinico que siempre resulta para nuestra actividad docente formularse preguntas sobre lo
que estamos haciendo. En segundo lugar, la respuesta a su primer interrogante intenta resolver una
cuestin que afecta por igual a la msica de cualquier cultura. Adems, Rice intenta conciliar una
visin musicolgica con otra antropolgica, aunque es cierto que en su modelo, el estudio de la obra
en s mismo se sita en un nivel inferior, centrando ms la atencin en los procesos musicales.

Efectivamente, en su modelo tiene en cuenta tanto los elementos del lenguaje musical
(meloda, armona, ritmo, etc.), como las relaciones entre msica y poltica, economa, estructura
social, eventos y lenguaje.

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Por otro lado, el modelo de Rice est vinculado a la enseanza de la misma manera que la
reflexin en torno al anlisis musical se justifica aqu en su proyeccin docente.

Por ltimo, la propuesta de Rice, se mueve de manera flexible entre distintos niveles de
interpretacin: los niveles de Merriam (1964), sonido, concepto, comportamiento, vinculados a las
propuestas adaptadas de Geertz, reformuladas en una triple interrogacin en torno a la construccin
histrica de la msica, su mantenimiento social y la creacin y experimentacin individual de la
msica por los seres humanos.

As, lo que el modelo de Rice puede aportar para nuestro propsito son bsicamente tres
cuestiones: la versatilidad en cuanto al objeto de estudio, la flexibilidad para relacionar diferentes
niveles de actuacin analtica y, por ltimo, el carcter interdisciplinar con el que debe orientarse la
materia.

OBJETO DE ESTUDIO: QU ANALIZAMOS?

El descriptor de la asignatura Anlisis del currculo espaol de conservatorios de Grado

Superior dice lo siguiente:

El estudio de la obra musical a partir tanto de sus materiales constructivos bsicos

(elementos meldicos, rtmicos, estructuras formales, texturas, timbres, criterios de
organizacin del material: proporcin, coherencia, contraste, etc.), como de todos aquellos
criterios que conduzcan, desde distintos puntos de vista, a un hbito de reflexin, para una
mejor comprensin del hecho musical como producto artstico: criterios tanto estilsticos,
histricos o socioculturales, como de interrelacin con otras disciplinas: teora de la
informacin, psicoacstica, semitica, psicologa cognitiva y de la forma, etc. Informacin
sobre los diferentes mtodos analticos en lo referente a sus fundamentos especulativos y
procedimientos tcnicos(Boletn Oficial del Estado, 1999).

As, en el descriptor se contempla el material con el que se trabaja (cualquier obra musical),
los elementos de construccin bsica (ritmo, meloda, etc.), los criterios de organizacin, la reflexin
en torno al hecho musical que, por lo tanto, hace que la actividad del anlisis vaya ms all de la
mera descripcin tcnica y, por ltimo, los diferentes procedimientos analticos.

De este modo, el descriptor de Anlisis tiene una amplsima perspectiva de trabajo que va
ms all de la descripcin de los procedimientos tcnicos, con todas las implicaciones que ello
conlleva, fundamentalmente la de asumir una postura clara respecto a las dos visiones que podemos
encontrar en torno a la definicin y objeto del anlisis (objetivos que van ms all de la obra
individual/ la msica en s misma fuera de todo factor externo). Del mismo modo, dicho planteamiento

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estara vinculado con la exigencia de que la Musicologa debe ser adems una ciencia interpretativa,
algo que se relaciona, por otra parte, con la visin etnomusicolgica de Rice.

Por otra parte, dos aspectos determinantes quedan tambin sealados en el descriptor de la
asignatura: pensar y hacer. De este modo, asumiendo que el anlisis puede ser visto como un
procedimiento, sin embargo, se ha de tener en cuenta que una de las acepciones del trmino anlisis
hace referencia al estudio de las caractersticas de un estilo, por ejemplo, literario o, en lo que nos
afecta, musical. De hecho, cualquier diccionario de sinnimos establece como tales los trminos
analizar y estudiar; a su vez, el trmino estudiar significa entre otras cosas ejercitar el
entendimiento para comprender una cosa. Estas apreciaciones filolgicas resultan importantes
cuando planteamos el anlisis como ejercicio docente. El descriptor, ya citado, ha asumido los
trminos estudio, comprensin, reflexin, interrelacin e informacin. Los criterios de
organizacin del material a los que alude el descriptor implican la observacin y reflexin en torno a
un hecho, relacionando, de este modo, la actividad del anlisis con la crtica. Por otra parte, el
estudio de una tcnica analtica o la informacin sobre una metodologa de anlisis concreta implica,
as mismo, la asimilacin de unos determinados conceptos que si no se dan en la clase de Anlisis,
difcilmente sern impartidos en otro espacio acadmico. La propuesta, por ejemplo, en torno a una
hermenutica del Anlisis o a una historia del anlisis implicara igualmente una visin ms
conceptual que procedimental, y en cualquier caso, la opcin por una lnea de trabajo u otra, o la
combinacin de ambas, debe plantearse en funcin de los objetivos de la materia.

As, desde el punto de vista de cmo se tratan los materiales analizados adquiere ms
relevancia la diferencia entre una tarea meramente descriptiva de otra interpretativa. La tarea
analtica consiste tanto en la descomposicin en sus partes, por ejemplo, de un contrasujeto de fuga,
como en la reflexin en torno a cmo el compositor ha utilizado esa idea en los episodios o en la
seccin de estrechos. Lo principal es que el responsable de la enseanza del anlisis sepa gestionar
la secuenciacin de una asignatura con ramificaciones o enfoques transversales.

As pues, la docencia del Anlisis pasa en primer lugar por plantear qu materiales se van a
utilizar. Sin rechazar la visin del descriptor, pero superndola (atendiendo a la mayor diversidad de
especialidades que existen hoy en la enseanza musical superior, relacionadas con un mayor
abanico de msicas), se puede proyectar el anlisis en los siguientes materiales: obra musical
como producto artstico(se utiliza la expresin, tal y como viene en el descriptor de Anlisis del grado
superior), msicas tradicionales y populares, y evento o proceso musical.

Obra musical como producto artstico

El descriptor de la asignatura hace referencia a los conceptos de obra musical y hecho

musical como producto artstico. Este planteamiento conlleva en s mismo un debate en torno a la

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filosofa del arte que evidentemente no podemos tratar aqu. En cualquier caso, la vinculacin del
contenido del descriptor con la tradicin de la msica culta occidental es evidente.

Es cierto que la terminologa utilizada es objeto de revisin en la actualidad, pues las

fronteras entre la msica culta, popular u otras tendencias no son desde luego muy precisas. No
obstante, se pueden sealar algunos rasgos fundamentales de lo que se ha venido en llamar Msica
culta occidental (Nettl, 1992): el sistema de la armona funcional (siendo este aspecto uno de los
principales objetivos de las tcnicas tradicionales de anlisis musical); la importancia de la notacin y
relacionado con ello, el peso de la tradicin escrita en la obra de los compositores; la visin formalista
en la composicin, lo que ha llevado a tcnicas de expansin y desarrollo musical, ajenas a las
msicas vernculas y tradicionales; ello explica, al mismo tiempo, la importancia de los grandes
conjuntos; por ltimo, dos aspectos significativos aunque de menor trascendencia en el anlisis,
como son el concepto de concierto pblico y la nocin de la disponibilidad general de msica para
cualquiera y en cualquier momento, en contraste con las restricciones sociales y rituales a que puede
verse sometida en otras culturas.

As pues, uno de los materiales utilizados en la clase de Anlisis pudiera ser, por ejemplo, la
Sinfona n 40 de Mozart, pero tambin un solo movimiento o un fragmento de dicha obra. A su vez,
se puede abordar el anlisis de esta msica a travs del texto, del texto y una grabacin sonora o un
documento audiovisual, de esos mismos formatos sin la ayuda del texto, y por ltimo, del propio acto
interpretativo. En este sentido, a veces se puede observar en las crticas musicales de peridicos un
comentario valorativo a partir de comparaciones con producciones discogrficas; aunque hay
elementos comunes, es evidente que existen parmetros de anlisis diferentes en una msica
grabada y en una sesin de concierto.

En todo caso, resulta obvio la gran importancia que en la evolucin del repertorio de msica
culta occidental ha tenido la notacin y la tradicin escrita. Todava se puede matizar ms este
asunto: efectivamente, en gran medida, la evolucin de cierto repertorio occidental est ligado al
desarrollo de los sistemas de notacin. No se puede entender, por ejemplo, el funcionamiento de una
obra de Perotn sin tener en cuenta las posibilidades y limitaciones (desde una perspectiva histrica)
de escritura polifnica que tena dicho autor; igualmente, valorar el resultado sonoro que consigue un
autor como Vitry o Machaut no es algo que se pueda hacer al margen del sistema de notacin con el
que operan ambos compositores. As, no se trata tanto del hecho de que efectivamente, la partitura
no es la msica, sino de que con determinados materiales y en funcin de objetivos concretos, el
trabajo analtico ha de hacerse a partir de un texto musical, algo que no est en contradiccin con
que la audicin se utilice como una herramienta de apoyo a la actividad del anlisis. De otro lado, con
algunos materiales y en funcin de determinados objetivos, ser imprescindible y casi exclusivo el
anlisis auditivo. Como un buen ejemplo, se pueden mencionar los anlisis de solos improvisados de
la msica de jazz. Con dicho material el anlisis interpretativo que implica directamente a la
audicin es fundamental, dicho lo cual, tambin es cierto, que algunos musiclogos para analizar

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detalladamente el funcionamiento interno de esas improvisaciones, optan por hacer transcripciones

(Tirro, 1993).

Msicas tradicionales y populares

La moderna etnomusicologa establece que dicha disciplina no se rige nicamente por el tipo
de repertorio que se estudia (aunque se puede considerar que la msica tradicional requiere ms
atencin que la culta), sino tambin por el modo en el que es estudiada. Dicho lo cual, es evidente
que la asignatura de Anlisis debe tambin contemplar el trabajo sobre una msica tradicional,
extraeuropea y as mismo, debe tambin utilizar planteamientos en los que la mirada propiamente
musicolgica conviva con la antropolgica. En este sentido, un enfoque intercultural de la educacin
musical no puede olvidar planteamientos de anlisis que provienen de la antropologa musical, con
autores tan significativos como J. Blacking o J.J. Nattiez.

Que el anlisis y la audicin pueden ser utilizados como procedimientos destinados a una
funcin concreta, eso es algo que queda reflejado, por ejemplo, en una tarea tan propia del
etnomusiclogo como es la transcripcin. Efectivamente, una transcripcin puede estar orientada
bsicamente a dos funciones: por un lado, el conocimiento y comprensin del repertorio (visto desde
diversos enfoques), y por otro, la interpretacin de la msica. Para transcribir el etnomusiclogo
ejercita un trabajo auditivo (aunque tambin puede servirse de la electrnica)

que consiste en

discriminar elementos o eventos sonoros y analizarlos para poder, de esa manera, hacer su
propuesta de notacin.

Eventos

El apartado anterior proyecta tambin el anlisis en el captulo de los sucesos o procesos.

No obstante, no debemos limitar este tipo de anlisis a un repertorio musical concreto sino al acto
interpretativo en s mismo, por lo que podemos hablar de un anlisis interpretativo que es diferente a
un anlisis para interpretar. En este sentido, los elementos a analizar van ms all de los que nuestra
teora musical considera propiamente como elementos de construccin bsica del material y se
proyectan sobre cuestiones como el instrumento y tcnicas especficas del mismo, la afinacin,
tempos, etc.

Como ejemplo de este planteamiento se puede comentar un documento visual (Produccin

Canal+ Espaa, 2001, dirigido por Peter West), sobre el ritmo de la msica del siglo XX, presentado
por Simon Rattle, en el que se interpretaba la obra de Steve Reich: Music for Pieces of Wood (1973).
De todos es sabida la influencia de las msicas extraeuropeas en la composicin de msica "culta"
occidental del siglo XX. Reich importa de la msica africana aspectos rtmicos que tanto influyeron en
el desarrollo del jazz. Sin embargo, esas caractersticas son descontextualizadas de la accin en la
que se desarrollaban. Esta accin supona principalmente una funcin social, ajena a la idea de

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concierto, la danza, as como la forma de cantar propia del mundo africano, lo que incluye gritos y
modulaciones de la voz extrema. De tal modo, se puede decir que Reich importa parte del objeto sin
tener en cuenta la accin que determina ese objeto.

Cuando a travs de ese documento visual se observa la interpretacin de la obra, con una
actitud corporal absolutamente rgida por parte de los intrpretes, se puede sentir que, de algn
modo, esos sonidos surgen no de un proceso natural (si golpeas un tambor con las manos, estas son
solo una proyeccin de tu cuerpo), sino de algo mucho ms conceptual o intelectual, fundamental en
los procesos compositivos de gran parte de msica del siglo XX.

QU HACER? NIVELES DE ACTUACIN ANALTICA

Ya se ha sealado antes que el modelo de Rice aporta desde nuestra perspectiva una gran
flexibilidad para relacionar diferentes niveles de actuacin analtica. Desde este enfoque, los
materiales son el elemento o materia prima que determina cualquier actividad de anlisis en el
sentido de que sin ellos no se puede analizar. Esto hecho ocasiona que sea una asignatura diferente,
por ejemplo, a Historia de la Msica, en la cual, los materiales se convierten en argumentos de
aquellos aspectos que se estn tratando.

A partir de ah, se pueden tratar de manera flexible los diferentes niveles de actuacin
analtica. De este modo, partiendo de un material x, se pueden plantear al menos los siguientes
niveles de proyeccin analtica:

-Msica y pensamiento.
-Elementos del lenguaje musical y eventos sonoros.
-Metodologa y tcnicas analticas.
-Funcin del anlisis.

Msica y pensamiento

No hay duda de que todo acto vinculado al fenmeno musical y ms concretamente a la

creacin musical, conlleva una idea o pensamiento. No se trata aqu de hablar sobre la singularidad
de esta forma de pensamiento, sino de vincular la idea generativa de la obra a la actividad analtica.

Desde este enfoque, como es sabido, la triparticin clsica de Molino/Nattiez (Martnez Ulloa,
1996) distingue entre el momento de la poiesis, o fase de las intenciones del creador, el nivel
neutro, o el anlisis de la organizacin de la obra y el nivel de la estesis que tiene que ver con la
recepcin.

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En lo que nos afecta ahora, el anlisis "poitico" se refiere a la accin y proceso generativo
de la obra; intenta establecer el camino seguido por el pensamiento del compositor, a partir de la
observacin de la propia obra (en el sentido de que hay algo que en el mbito de la organizacin de
las estructuras nos da acceso a las estrategias compositivas), pero tambin de documentos como
apuntes, borradores, programas de mano, cartas, testimonios de contemporneos, etc. Es en este
ltimo sentido cuando el anlisis tiene una dimensin metodolgica claramente histrica. A partir de
aqu, el trabajo consiste en una correcta identificacin de los documentos, una organizacin lgica y
cronolgica de los mismos, su clasificacin y verificacin y un intento de reconstruccin de la historia
de la obra.

Aplicando este planteamiento a un ejemplo concreto, como es el caso de El Arte de la Fuga

de Bach, se podra partir de un anlisis neutro para despus sacar conclusiones sobre la poitica.
As, en ese caso se trata de un mtodo poitico-inductivo puesto que se parte de lo concreto y a
partir de ah, se intenta extrapolar alguna teora. Desde esta perspectiva, hay que sealar que el
estudio de El Arte de la Fuga desde dentro ha aclarado muchas dudas sobre su gnesis. La obra
comprende fugas y cnones sobre un sujeto y sus inversiones; un juego de procedimientos que
ilustra hasta sus ltimas consecuencias la tcnica de la fuga. Por ello, cobr inmediatamente fuerza
el sentido pedaggico de las obras de Bach, que supo equilibrar la enseanza de la msica con la
actividad compositiva.

Otra opcin diferente partira de un documento para, despus, analizar la obra a la luz de
esas informaciones, (mtodo poitico-deductivo). En este caso, se parte de informacin referida a
dicha obra, para luego acudir a la partitura. En el ejemplo que estamos tratando, se puede considerar
la falta de definicin sobre los instrumentos a los que pudiera estar destinada la obra, lo que impidi
una interpretacin pblica coherente hasta 1927. La especulacin sobre esta y otras circunstancias
de la obra nos llevan a considerar que Bach perteneci en los ltimos tres aos de su vida a una
sociedad, creada por su supuesto alumno de teora Mizler, dedicada al estudio cientfico de la msica
y de otras disciplinas afines: la historia, la filosofa, la retrica, la poesa. Una sociedad cerrada y
hermtica dispuesta a ensalzar los valores inmutables del arte que se haban demostrado vlidos a
travs de determinadas capacidades tcnicas. Bach estaba obligado a presentar una obra al ao,
una circunstancia que demuestra el carcter experimental de sus ltimas composiciones: Variaciones
cannicas ( 1747), la Ofrenda musical (1748) y El Arte de la Fuga (1749)

Elementos del lenguaje musical y eventos sonoros

Cualquier accin analtica sobre una obra o evento musical pasa necesariamente por la
observacin de los materiales de construccin bsica (meloda, ritmo, armona, estructura, dinmica,
textura) y/o de las acciones que tienen que ver en ltima instancia con el resultado sonoro. De ah
que las partituras musicales contengan dos tipos de signos: aquellos que hacen referencia a las
cualidades de los sonidos (bsicamente su altura y duracin, aunque en algunas grafas del siglo XX

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tambin el timbre), y por otra parte, los que reclaman la accin directa del intrprete, como por
ejemplo, la indicacin de un pizzicato, una matiz dinmico, un legato, etc.
Los materiales elegidos exigirn el mayor o menor tratamiento de estos elementos u otros,
pero en cualquier caso, todo anlisis pasar por la observacin y comprensin de alguno de esos
aspectos. Como ejemplos, se puede sealar que un anlisis de una obra como El Arte de la Fuga,
cerrada desde el punto de vista compositivo pero abierta interpretativamente, ofrece unas
posibilidades diferentes que por ejemplo una obra como

Treno (Lamentacin fnebre por las

Vctimas de Hiroshima) de K. Penderecki, donde el trabajo llevado a partir de eventos es

especialmente significativo.

As, hoy podemos encontrar bibliografa dedicada al anlisis que en una lnea ms tradicional
centra su actividad en la observacin de los elementos del lenguaje musical, pero tambin otra
bibliografa que atiende al estudio y ubicacin de los parmetros sonoros en su totalidad, desde el
punto de vista del desenlace sonoro como hecho interpretativo.

Metodologa y tcnicas analticas

En este apartado hay que diferenciar lo que son aspectos metodolgicos vinculados a la
faceta del anlisis de los mtodos concretos o tcnicas analticas que existen.

Aunque no son los nicos aspectos metodolgicos, interesa especialmente tratar la relacin
entre la prctica analtica a partir de un texto y el anlisis a partir de una audicin.

En primer lugar, hay que distinguir el concepto del anlisis auditivo, lo que implica una
circunstancia de la tarea del anlisis, de una asignatura como es la Educacin Auditiva. Esta ltima
se plantea, al igual que el Anlisis, como una asignatura que, se proyecta despus en otras reas de
la enseanza musical y la actividad musical, sea profesional o aficionada.

Por otro lado, la dicotoma que se da entre un anlisis auditivo y un anlisis sobre un texto (lo
que no excluye que haya algn tipo de audicin, incluso mental), se resuelve en primer lugar en
funcin del

material que estemos tratando (difcilmente se podr acceder al conocimiento y

proyeccin compositiva de la tcnica de construccin de acordes de Bela Bartk sin la ayuda del
texto); en segundo lugar, del objetivo del anlisis (en este sentido, la ya citada triparticin de
Nattiez/Molino, establece el nivel estsico del anlisis, aspecto que est contemplado en diversas
metodologas analticas).

En cualquier caso, la mirada al pasado nos da muchas pistas sobre estas cuestiones. Un
ejemplo significativo lo constituyen los msicos de jazz quienes en la dcada de los 40, coincidiendo
con el estilo Bebop, que se puede definir como el estudio clsico del mundo del jazz, vieron la
necesidad de transcribir a "sus clsicos". As surgieron los primeros libros de temas que

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posteriormente, en la dcada de los 70 se convirtieron en los "Real Book". La evolucin que ha

experimentado el jazz refleja, de hecho, la estrecha dependencia que hay entre el pensamiento sobre
la msica, el acto interpretativo, el deseo de aprender y la confluencia, hoy en da casi equilibrada, de
dos conceptos tan diferentes como son la msica escrita e improvisada.

Aunque no es el momento para abordar una historia del Anlisis y sus metodologas, un
breve repaso de su evolucin puede darnos pistas para una correcta orientacin de su prctica en la
enseanza (Bent,&Drabkin , 1987).

Resulta complicado establecer los comienzos del anlisis musical si tenemos en cuenta que
no hay consenso sobre qu es el anlisis, o como ya se ha dicho, qu es antes, la teora o el anlisis.
En cualquier caso, si consideramos que el anlisis musical coloca como objeto de estudio la obra en
s misma, dicho de otra forma, el ejemplo en s mismo, se puede decir que en general, hasta el siglo
XVIII se elaboran teoras sobre sistemas musicales que proporcionan modelos de construccin
musical aplicables a la composicin musical, ms que tcnicas descriptivas propias del anlisis
musical.

No cabe duda de que una de esas teoras fundamentales en el desarrollo de la historia de la

msica occidental lo constituye la elaborada por Rameau (1683-1764), referida al sistema armnico
tonal y proyectada en su Tratado de Armona, publicado en 1722. Su estudio constituye la base de la
teora moderna de la armona en tanto que sistematiz los acordes y las cadencias, adems de
otorgar especial relevancia a la armona como factor determinante de la expresin musical.
Paralelamente, la polmica esttica entre Rameau y Rousseau respecto al valor de la armona y la
meloda,

parece

preconizar

el

futuro

enfrentamiento

entre

musiclogos

historicistas

etnomusiclogos que se dar a partir de finales del siglo XIX. Cabe recordar que Jean Jacques
Rouseeau destaca entre las figuras de los orgenes de la etnomusicologa. En su Dictionnaire de
musique (1768) incluy cinco transcripciones de msicas extraeuropeas: un air chinois, una
chanson des sauvages du Canada, una danse canadienne, un air suisse y una chanson
persane.

Hacia la mitad del siglo XVIII, cuando los planteamientos estticos respecto a la creacin
artstica se asientan sobre la visin del arte como creacin de una forma, comienzan a darse las
teoras sobre modelos formales y fraseo musical (Ratner, 1998). El debate sobre cul es el plan
orgnico que sustenta una pieza musical se convierte en uno de los principales temas de estudio.
Las funciones temticas y las relaciones armnicas constituyen el principal centro de atencin. En
todo caso, en general, se puede decir que se encuentra un punto de equilibrio entre la organizacin
armnica y la temtica.

Diferentes tericos se interesan por cuestiones del fraseo musical. Cabe destacar en este
sentido la figura de F. Galeazzi (1758-1819) con su obra Elementi teorico-practici di musica (1791-6),

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que contiene una de las primeras descripciones de la forma sonata en trminos temticos,
refirindose a sonatas preclsicas.

Respecto de las formas, en algunos casos, como en el Trait de Mlodie (1814), de Antoine
Reicha (1770-1836), los anlisis se enfrentan al ejemplo musical mismo y por lo tanto, sobrepasan el
mtodo-modelo de composicin; en otros casos, como los anlisis sobre obras contemporneas que
realiza C. Czerny (1791-1857), se da una visin rgida del modelo formal.

A partir de los aos 40 del siglo XIX se desarrollan paralelamente a posiciones ms

conservadoras, como la de Czerny, teoras en las cuales la relacin entre forma, contenido y
organicidad son ms flexibles. Progresivamente se produce una evolucin importante de la posicin
del anlisis respecto de la obra, al no tratar de estudiar esta ltima desde el ngulo de su pertenencia
a un modelo dado, sino de descubrir sus principios profundos de organizacin.

Esta situacin coincide en el tiempo con los nuevos planteamientos de escritura de

compositores como Liszt o Wagner, los cuales tienden a abandonar los impulsos formales de las
formas musicales tradicionales. En este sentido, se puede decir que el modelo se rige
fundamentalmente por el equilibrio de frases y secciones, el principio de repeticin y las relaciones
tonales; en cambio, la transformacin motvica se convierte en el factor determinante de los nuevos
planteamientos compositivos.

Por otra parte, los trabajos sobre la armona y el fraseo musical de H. Riemann (1849-1919)
no hacen sino constatar que los pilares de los modelos formales del perodo tonal lo constituyen las
relaciones armnicas y la nocin de tema o motivo, as como el fraseo musical.

Paralelamente, hay una serie de autores que desarrollan sus trabajos desde puntos de vista
historicistas. Es el caso de J.N. Forkel (1749-1818), quien en el estudio de la obra de Bach abarca
aspectos lingsticos centrados en la armona, meloda, ritmo y textura.

A finales del siglo XIX los anlisis de armona funcional y de modelos formales constituyen la
actividad analtica exclusiva en la formacin de los msicos, principalmente de los estudiantes de
composicin. Este planteamiento educativo tiene enorme repercusin en los planes de estudio del
siglo XX, al menos en lo que se refiere a los conservatorios espaoles. Todava, el plan de 1966
nicamente contemplaba como asignaturas, el estudio de Formas Musicales y de la armona dentro
de la propia enseanza de la prctica armnica. El objetivo era preparar al alumno para el estudio de
la composicin. Los modelos acadmicos franceses proyectados en el conservatorio y la Schola
Cantorum, se centran en la enseanza de la armona, el contrapunto y la composicin. A pesar de
que el currculo ha cambiado, no se ha dado todava una transicin en cuanto al perfil del
profesorado que se adapte a dicho currculo.

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A principios del siglo XX, surgen nuevos mtodos de anlisis musical que intentan responder
a cuestiones que los mtodos tradicionales dejaban irresueltas. La individualidad de la obra de arte
que se superpone al modelo planteaba debates importantes para la teora y el anlisis musical. En
este sentido, la actividad del anlisis tiene mucho que ver con la crtica de valores compositivos.
Realmente, mtodos como el de Schenker o el de Reti, buscan la lgica interna de las
composiciones, la coherencia de la obra musical, algo que se considera, fuera de toda duda,
imprescindible como criterio de valor artstico. A partir de aqu, la especificidad de cada mtodo
analtico que surge en el siglo XX traza en cierto modo una lnea de inflexin desde el objeto
estudiado hasta el propio mtodo, lo que, como ya se ha dicho, puede hacer desvirtuar el objeto del
anlisis musical.

Por otra parte, ya para esas fechas E.M. von Hornbostel (1905) apunta sobre qu aspectos,
todava principalmente formales, debe abordar el etnomusiclogo cuando estudia las msicas
extraeuropeas.

Paralelamente hay que considerar todos los estudios que partiendo del punto de vista de la
musicologa histrica, plantean el estudio del lenguaje del estilo de una poca o del lenguaje de un
autor en particular, el aspecto humanstico de la msica, as como la relacin entre la msica y otras
artes y actividades humanas.

Despus de la Segunda Guerra Mundial, se puede clasificar el anlisis musical desde un

marco contextual, como pueden ser las lneas de investigacin en la Lingstica, el Estructuralismo y
la Semitica (vas de trabajo en las que la antropologa musical ha sido muy fructfera), as como la
Ciberntica y la Teora de la Informacin.

As mismo, sera injusto olvidarse de la Psicologa y la Ciencia Cognitiva y quizs, en menor

medida, de la Lgica y la Matemtica. Todo ello refleja el aspecto interdisciplinar que las
metodologas de anlisis musical han desarrollado en los ltimos tiempos.

La funcin del anlisis: por qu analizamos?

Slo la respuesta a esta pregunta permite afrontar con una mnima garanta la aplicacin del
anlisis en los procesos de aprendizaje y la proyeccin de esta asignatura en las diferentes
especialidades de la enseanza musical.

Aunque no es el momento para hacer un catlogo de opciones de cada especialidad, se

pueden sealar algunos ejemplos de aplicacin del anlisis en funcin de aqulla. As, un
instrumentista se sirve del anlisis, por ejemplo, para entender la estructura de la obra y hacerla, de
este modo, perceptible en la interpretacin; un musiclogo puede utilizar el anlisis para comprender
y explicar cmo son los procesos de cambio en el lenguaje musical a travs de la historia; un

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etnomusiclogo, por ejemplo, para comprender la significacin simblica de la msica en una tribu;
un compositor puede servirse del anlisis para observar estrategias compositivas; por ltimo, un
pedagogo, puede realizar anlisis musicales que permitan reorientar las composiciones para
aspectos de aprendizaje.

As, para estas y otras cuestiones debe servir la clase de anlisis, siendo su objetivo principal
constituirse en una herramienta destinada a la construccin del conocimiento musical. No obstante,
si tenemos en cuenta el futuro profesional de los estudiantes, al menos en un momento determinado
de la enseanza, el centro de la actividad del anlisis se orienta hacia la funcin. Ello obliga a
replantear todo este discurso con relacin a la secuenciacin del aprendizaje; as, la enseanza del
anlisis visto como algo que sirve para aprender a analizar pudiera estar vinculado a una enseanza
de grado elemental y medio. En cambio, en las especialidades de un conservatorio superior, al
menos en su etapa final, la tarea analtica pudiera plantearse con relacin a su funcin. Si, por
comparacin, observamos la tcnica del comentario de texto, podemos considerar que dicha tarea
constituye en s misma un procedimiento para el conocimiento en general. Posteriormente, el
comentario asume una metodologa diferente con relacin a si se trata de un comentario de un texto
literario en prosa o potico, un texto histrico, un texto periodstico, etc.

Si fuera as, la doble opcin en la gestin de la enseanza de la asignatura pudiera ser, o

bien, la divisin de los alumnos segn su especialidad, o bien, la adjudicacin de esa tarea analtica
a los profesores de las diferentes reas de conocimiento. De este modo, el profesor, por ejemplo, de
musicologa, asumira la docencia de historia y anlisis histrico, como de hecho sucede en los
planes de estudio universitarios de Historia y Ciencias de la Msica; el de etnomusicologa, el anlisis
de otras culturas, msica tradicional, o en ltima instancia el anlisis cultural de la msica; el de
composicin, el anlisis de tcnicas compositivas, etc.

As pues, el verdadero reto desde este punto de vista estriba, de un lado, en gestionar una
secuenciacin de la asignatura que desde una base comn tenga la capacidad de reorientar la
herramienta del anlisis como algo esencial en los diferentes perfiles de los futuros profesionales de
la msica. El reto est en elaborar un currculo verdaderamente sistemtico que afronte todas estas
cuestiones.

Por otra parte, en lo que afecta directamente al aula, el verdadero desafo consiste en tratar
con flexibilidad los materiales, elementos y eventos, aspectos metodolgicos y tcnicas analticas, y
por ltimo, las funciones u objetivos de dicho anlisis; de algn modo, en eso consiste saber analizar.
Por todo ello, es fundamental elaborar una programacin que atienda a la realidad musical
actual y que reconsidere, de verdad y no desde una posicin heredada, cmo podemos plantear un
verdadero aprendizaje significativo.

UN EJEMPLO: BLUES FOR ALICE, DE CHARLIE PARKER

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A partir de la transcripcin que el Real Book hace de la exposicin del tema de Charlie
Parker, se proponen diferentes planteamientos que pueden ser abordados desde el anlisis, en
funcin de algunas

de las especialidades. Desde luego que estas opciones de trabajo que se

presentan a continuacin no excluyen a otras. As, los ejemplos dados no son los nicos, pero son
suficientes para invitar a reflexionar sobre cmo gestionar una enseanza musical superior que
desde una base comn tienda a ofrecer al alumno conocimientos y procedimientos directamente
vinculados a la especialidad que est cursando.

Por otra parte, la eleccin de la pieza de Parker no es casual, sino que por el contrario,
responde al cambio de perspectiva que han tomado los planes de estudio musicales en Espaa,
rechazando a priori, el valor supremo de un tipo de msica sobre otras.

Estudiantes de composicin

Interesa observar el trabajo de acordes, especialmente en lo que se refiere al

encadenamiento de acordes y la utilizacin de los dominantes sustitutos. Resulta adems muy
interesante la aplicacin al cifrado americano del cifrado numrico y funcional. Todo ello, sin perder
de vista que estamos ante una estructura de blues.

Por otro lado, reflexionar en el proceso de composicin de una personalidad como Parker a
partir del anlisis, permite mostrar las diferencias que existen entre el aprendizaje acadmico de una
msica como la suya y su forma de componer.

Estudiantes de musicologa

Interesa trabajar que se trata de una forma evolucionada del blues de principios de siglo XX o
blues rural. Aunque ms rico en color armnico, en los momentos estructurales fundamentales
mantiene la armona del blues primitivo. La reflexin en torno a por qu un msico que marca una
evolucin en el jazz de mitad de siglo sigue utilizando un modelo formal primitivo da lugar a hablar
sobre modelos compositivos, su pervivencia y cambio a lo largo de la historia de la msica.

Estudiantes de interpretacin

Interesa resaltar la estructura para que sta sea perceptible en la interpretacin. A partir de
ah, el anlisis interpretativo adquiere en este caso mucha ms relevancia. Efectivamente, cuestiones
como la articulacin del fraseo, la aplicacin del swing o las notas anticipadas nicamente pueden
ser abordadas a partir del anlisis auditivo. Esto puede llevar a trabajar en aspectos que tienen que
ver con la transcripcin y con las diferentes visiones que en torno a este tema existen.

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Estudiantes de etnomusicologa

Partiendo de la evolucin del blues primitivo al blues instrumental de estilo bebop, es

interesante hablar de la relacin entre msica tradicional y msica culta. Efectivamente, a partir de la
escala pentatnica menor, vinculada a la msica tradicional de muchas zonas del mundo, se produce
una evolucin del propio material escalstico, determinada en parte, por la evolucin de una msica
de tradicin oral a una msica de concepcin artstica. A partir de aqu, el comentario puede derivar
en aspectos ideolgicos o antropolgicos de la msica de jazz como factor importante en el cambio
social desde el punto de vista segregacionista.

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

Desde que Tim Rice formul la propuesta metodolgica mencionada en estas

pginas, los etnomusiclogos han vuelto a admitir explcitamente el carcter indispensable de
la historia, sucede lo mismo con los musiclogos historicistas en relacin con la importancia
de la perspectiva antropolgica en el estudio de todo fenmeno musical?Aceptaremos la
convivencia de miradas diversas sobre un mismo objeto de estudio?Transforma el enfoque
su objeto o lo crea? Tal vez la pluralidad de miradas desde un mismo investigador constituya
un sntoma de salud epistemolgica (no me refiero al trabajo interdisciplinar en equipo, sino al
esfuerzo de apertura interpretativa que debera emprender todo estudioso)(Cmara 2001).

Si proyectamos estas palabras de Enrique Cmara en el ejercicio docente, debemos asumir

que aunque hace ya tiempo que en el mundo de la pedagoga se habla de la necesidad de un
enfoque interdisciplinar, son pocos los centros de especializacin musical que puedan presumir de
hacerlo. No es este el momento ni el lugar adecuado para valorar cules son los factores que
determinan tal situacin. Lo que se quiere subrayar es que una tarea como la docencia del anlisis,
tal y como se ha planteado aqu, exige un tratamiento y una mirada interdisciplinar. El paso de abrir
la ventana y observar qu est pasando alrededor de cada uno de nosotros, acadmica e
interculturalmente, constituye la accin preliminar para poder abordar el Anlisis Musical sin
impedimentos que en ltima instancia provienen de nuestras limitaciones formativas y de nuestros
presupuestos ideolgicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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grado superior de las enseanzas de Msica. No. 158, Sbado 3 de julio de 1999, p. 2549.

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PREGUNTAS DEL EDITOR RESPUESTAS DEL AUTOR

1/ A pesar de las referencias que usted realiza a la antropologa en su texto, ste parece
mucho ms ligado a la musicologa. El uso general que usted hace de la antropologa (salvo la
referencia a Geertz y su obra La interpretacin de las culturas) est siempre referenciado a la
etnomusicologa. Qu considera usted que aportan los estudios de la antropologa a su
trabajo como musiclogo? Como profesor de conservatorio, en qu reas considera usted
que la antropologa puede aportar nuevos conocimientos al estudio de la msica?

La musicologa de enfoque positivista que comenz su andadura en el siglo XIX, valor las
msicas extraeuropeas desde el punto de vista del sistema musical occidental. De tal modo, las
msicas de otros mundos quedaban marginadas debido a que se criticaban desde el punto de vista
de los valores occidentales. Hoy ya casi nadie mantiene esos planteamientos y en cambio, hay un
cierto consenso en considerar que los valores, tambin los artsticos, son culturales y no universales.
En un sentido general, este pensamiento es heredero de la disciplina antropolgica, y en concreto, en
el plano musical, de la etnomusicologa, hoy ya disciplina cientfica considerada como tal e insertada
en los planes acadmicos.

Los etnomusiclogos tuvieron que enfrentarse a muchos problemas y debates a lo largo del
siglo XX, pero es evidente que sus estudios han tenido, desde la perspectiva de occidente,
consecuencias importantes. As, el crecimiento de la msica no occidental dentro de la vida
concertstica americana y europea es en gran parte el fruto de los esfuerzos individuales de los
etnomusiclogos y de las instituciones. La vida musical en la dcada de los aos noventa en Europa
y Amrica contiene una parte significativa de msica no occidental patrocinada por los principales
sostenedores de msica clsica, por instituciones acadmicas y por organizaciones de grupos
tnicos.

Por ejemplo, en Navarra, durante unos aos, se han ido sucediendo distintas ediciones de
los Festivales de Navarra con el ttulo, Msicas del Mundo, dando espacio as a diversas
concepciones del hecho musical y diversas culturas musicales.

Como profesor de conservatorio puedo decir que la Antropologa ha tenido una muy escasa
influencia en los planes de estudio. Slo recientemente, con la especialidad superior de
Etnomusicologa, el estudiante de conservatorio cursa asignaturas de Antropologa. Sin embargo, de
manera indirecta, a travs de la Etnomusicologa, reas como la Historia de la Msica (en cuanto al
estudio de los procesos y la interpretacin simblica del fenmeno musical u obras musicales) y el
Anlisis (en cuanto a metodologas que se han aplicado primero a la msica tradicional y
extraeuropea y posteriormente a la msica clsica occidental) se han visto influenciadas por la
Antropologa.

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2/ Desde el nacimiento de la antropologa, el estudio de la msica, su uso y empleo ha sido

profusamente estudiado por los antroplogos. Durante varias dcadas, los estudiosos de la
msica y los antroplogos han guardado una cierta distancia, muy motivada por los intereses
de cada disciplina. A qu cree usted que se ha debido? Qu cambios habidos en ambas
disciplinas cree usted que ha permitido esta reciente colaboracin?

A mi entender es un proceso que responde a la propia historia o evolucin de cada ciencia,

cubriendo etapas de una manera, en cierto modo lgica: los primeros trabajos de campo, las
grabaciones y creacin de archivos fonogrficos, el problema de las transcripciones, los estudios de
la propia msica con sistemas ajenos al occidental, el estudio de los procesos, las nuevas msicas,
etc. Hoy, se intenta comprender el fenmeno musical en su totalidad, por lo que resulta inviable
descontextualizar el objeto musical del proceso que le otorga significado. Esto no slo afecta a la
colaboracin entre la Msica y la Antropologa sino tambin a otras reas de conocimiento como la
Biologa, Psicologa, Acstica, etc.

3/ Durante los ltimos treinta aos, la antropologa ha procurado separarse lo ms posible de

la consideracin tnica, con el objetivo de ser no slo una ciencia del otro, sino una ciencia
tambin sobre occidente. Mientras, se ha desarrollado la etnomusicologa, que es
precisamente el estudio de la msica de los otros. Su ensayo analiza cmo es posible
utilizar las herramientas que la etnomusicologa ha desarrollado al anlisis musical Hasta qu
punto este proceso puede asemejarse al de la antropologa?

Mi ensayo parte de un modelo etnomusicolgico que es abierto, plural y flexible, y que

adems, surge como una necesidad docente. La pluralidad de miradas de Rice es lo que ms me
interesa del modelo, adaptando sus categoras a las que puedan surgir dentro de un contexto de
enseanza del anlisis musical.

Por otra parte, el modelo de Rice es un punto de referencia importante para entender que
la Etnomusicologa ha experimentado importantes cambios en la segunda dcada del siglo XX, en
cuanto a temas de estudio y metodologas. Es por ello que el propio Rice propone que no haya una
distincin entre la Etnomusicologa y la Musicologa.