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Mdulo I
Atenciosamente,
Equipe Cursos 24 Horas
Sumrio
Introduo..................................................................................................................... 3
Unidade 1 Abordagem Inicial................................................................................... 4
1.1 Alfabetizao e Letramento .............................................................................. 5
1.2 - Quais os fundamentos da alfabetizao?.......................................................... 10
1.3 - Como aprendemos a linguagem escrita?.......................................................... 17
1.4 - O que aprendemos quando nos alfabetizamos? ................................................ 20
1.5 - A Perspectiva da Criana ................................................................................ 23
Unidade 2 -Mtodos de Alfabetizao......................................................................... 32
2.1 - As teorias educacionais que fundamentam o ensino......................................... 33
2.2 Canais sensoriais: Visual, Auditivo ou Cinestsico ......................................... 50
2.3 - Tcnicas de auxlio concentrao e estudo.................................................... 57
2.4 A importncia do QI na alfabetizao ............................................................. 60
2.5 Leitura, inteligncia e dificuldades de aprendizagem ...................................... 63
Concluso do Mdulo I............................................................................................... 68
Introduo
Ol,
Seja bem-vindo(a) ao Curso de Alfabetizao!
Todos ns sabemos a importncia e necessidade do ser humano em se expressar.
O ato de falar e escrever projetam tudo aquilo que o homem deseja, necessita e pensa.
No entanto, expressam tambm sua intelectualidade, ou seja, seu letramento.
Neste curso voc aprender a diferenciar alfabetizao de letramento e ter
acesso aos principais conceitos sobre a bonita e
gratificante arte da alfabetizao. Hoje, fala-se
intensamente sobre o construtivismo. Por isso,
neste curso voc entender tambm os princpios
bsicos
sobre
esse
mtodo
que
conduz
naturalmente autoaprendizagem.
Isso tudo, respeitando as fases, etapas cronolgicas e limites individuais de cada
pessoa. Os processos de assimilao, codificao e entendimento so diferentes se
compararmos grupos de crianas, jovens e adultos. Cada ser humano deve ser visto com
capacidade de desempenho individual. Ningum igual a ningum.
Portanto, como voc j pode observar desde j, alfabetizar no depende apenas
da aplicao de um processo mecnico a algum. O profissional desta rea precisa
acima de tudo ter sensibilidade e saber primeiramente como ensinar as pessoas a
aprenderem. Esse o primeiro passo para Alfabetizao.
Aproveite e bom curso!
precisa
dominar
sua
lngua
para
sinnimo
de
analfabetismo
cy que denota condio, estado, fato de ser literacy o estado daquele que aprende a
ler e escrever.
O letramento o grau ou resultado obtido pelo leitor ao se apropriar do saber da
leitura e da escrita. O letramento confrontado pelo seu inimigo, o analfabetismo.
Portanto
pode
ser
considerado
como
um
socioeconmicas,
sociais,
Confira:
O QUE LETRAMENTO?
Letramento no um gancho
em que se pendura cada som enunciado,
no treinamento repetitivo
de uma habilidade,
nem um martelo
quebrando blocos de gramtica.
Letramento diverso
leitura luz de vela
ou l fora, luz do sol.
So notcias sobre o presidente
O tempo, os artistas da TV
e mesmo Mnica e Cebolinha
nos jornais de domingo.
uma receita de biscoito,
uma lista de compras, recados colados na geladeira,
um bilhete de amor,
telegramas de parabns e cartas
de velhos amigos.
viajar para pases desconhecidos,
sem deixar sua cama,
rir e chorar
com personagens, heris e grandes amigos.
um atlas do mundo,
sinais de trnsito, caas ao tesouro,
manuais, instrues, guias,
e orientaes em bulas de remdios,
para que voc no fique perdido.
Letramento , sobretudo,
um mapa do corao do homem,
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Letramento:
Condio adquirida por algum apropriando-se da leitura e da escrita, mesmo
que direta ou indiretamente. Trata-se de um processo de conhecimento adquirido e
acumulado ao longo da vida., uma capacidade adquirida de forma individualizada,
incentivada ou no por terceiros.
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Capacitao:
Ao desenvolver um programa de alfabetizao, duas questes devero ser
levadas em considerao: O contedo e o mtodo (O que ensinar e como ensinar?).
O contedo deve ser de acordo com a
situao dos participantes com palavras, frases e
sentenas pertinentes a eles (utilize termos
relacionados comunidade com a qual se esteja
trabalhando grupos rurais, grupos urbanos,
comunidades pesqueiras, religiosas, etc.).
Fazer o aluno interagir e raciocinar to importante no processo de
alfabetizao, quanto fazer ginstica para produzir fora. Ou seja, s ver e ouvir no
produz resultados.
Abordagem diferente para adultos:
tom
de
voz,
forma
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de
nos
das
crianas,
que
enquanto
se
alfabetizam,
aprendem
alternativas
no
processo
de
12
Respeito
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lago secou" tenha escrito "u lagu cecou". Elogie-o dizendo: Muito bem, parabns pelo
progresso. E voc pode melhorar mais se.... E acrescente: Fazendo assim, mais
pessoas reconhecero o que voc escreveu..
Os tpicos para serem apontados como meta devem levar em considerao as
caractersticas do grupo, ou seja, para alguns grupos voc poder obter nenhum
resultado apresentando-os literatura de Shakespeare. Caso algum apresente interesse,
encoraje-o e oriente-o, mas no inclua isso como meta em seu programa.
Sim comunicao prtica
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Lnguas e alfabetos
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Silbicos:
O aluno aprende:
- A slaba e a combinao entre elas e depois chega palavra;
- Comea-se pela slaba, usando uma palavra-chave.
Fonticos:
No mtodo fnico a unidade o fonema enfatizando-se as relaes entre os
smbolos e os sons. Inicia-se com as vogais inseridas em determinada palavra escolhida.
O aluno aprende:
- Os sons das letras isoladas e a seguir as rene em slabas para a formao de
palavras.
Mtodos Predominantemente Analticos:
So mtodos que levam o aluno a analisar a palavra, vendo-a como um todo para
chegar s partes que a compem. Esse mtodo utiliza palavras que pertencem
linguagem do grupo (geralmente utilizado para crianas), podendo-se fazer uso de
jogos. E podem ainda ser classificados como:
Palavrao:
O grupo discute sobre uma frase, visualiza e memoriza as palavras. A seguir faz
uma anlise das slabas para a formao de novas palavras que se adequem frase.
Contos ou historietas:
anlise
das
frases
seus
isso
desperta
nelas,
mas
que
acaba,
inclusive,
- Utilizao de cartes vazados para que o professor possa orientar o aluno a ler sempre
da esquerda para a direita.
- Leituras de textos em grupo. Para isso necessrio oferecer aos alunos livros, revistas
e cartazes em sala de aula.
- Aplicao de jogos de memria ou jogos de associao palavra-figura.
Tcnicas de escrita:
O aluno precisa perceber a forma das letras, seja desenhando no quadro de giz
para que o aluno (no caso de crianas) possa percorr-la com o dedo, seja com palitos
de sorvete, etc.
Outra forma de fazer a assimilao da escrita a utilizao de cartes com
figuras para serem mostrados ao aluno, que devero escrever o que esto vendo, o
chamado ditado-mudo.
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Trotou, trotou, trotou e, depois de muito trotar, deu com eles numa
regio onde o ar chiava de modo estranho.
Fonemas:
Saca
Casa
Outros fonemas so representados por mais de uma letra como o SS que tem o
mesmo som de ou outras letras que no representam nenhum fonema, como a letra
H.
Poo
Osso
Alfabeto
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Aparelho Fonador
de
rgos
responsveis
pela
rgos
respiratrios
tm
Para
chegar
fase
pr-silbica
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Fase pictrica:
Nvel Silbico:
A criana passa para o nvel silbico quando consegue perceber que a linguagem
oral (tudo que ela fala) pode ser representada graficamente (pode ser escrito) mesmo
tendo conscincia de que no saber interpretar o que estiver escrevendo.
Comea nesta fase a relao entre som e grafia, um processo de vrias tentativas
para dar a cada letra (que nesta fase vale uma slaba) um valor sonoro chamado de
hiptese silbica.
26
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Nvel Silbico-Alfabtico:
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Nvel Alfabtico:
A leitura em sala de aula deve ser sempre um momento prazeroso, mesmo que
feito em salas de aula com grande nmero de
crianas. O ambiente deve ser acolhedor, as
crianas devem ficar todas reunidas. O livro
que estiver sendo lido precisa ser visualizado
por todas, caso contrrio, ficam irrequietas.
Livros com imagens so atraentes.
As ocasies de leitura devem ser vistas como oportunidades para enriquecimento
de vocabulrio. Por isso, o professor deve utilizar variaes claras e agradveis da
entonao dando interpretao leitura, porm, deve ser sempre literal.
No se deve reduzir ou modificar o texto com o intuito de simplific-lo, pois
assim, a criana ser privada de perceber as diversas caractersticas que diferenciam a
linguagem escrita da linguagem oral, sem contar no enriquecimento de vocabulrio e
perguntas que deixariam de elaborar.
A escolha do livro deve ter como objetivo o contato da criana com a linguagem
escrita, portanto, a criao, estrutura de narrativa e as conformidades com a lngua
materna precisam estar presentes. recomendvel que essas leituras comecem por
textos mais curtos - sem necessariamente serem simplistas e sem estrutura de narrao,
limitando-se apenas a frases, figuras e palavras sem contexto.
A frequncia de programas de leitura tem relao direta com a eficcia da
atividade. Quanto mais leitura, mais solicitaes de histrias. Algumas faixas etrias,
inclusive, solicitam a repetio do mesmo livro vrias vezes. Isso no tem importncia,
pois incentivar a reproduo oral de tudo aquilo que ouviu como se estivesse lendo. O
professor poder, inclusive, pedir s crianas que reproduzam as narrativas feitas por ele
por meio de desenhos, teatrinhos ou dilogos para ajudar e estimular a interpretao.
Todas essas opes ajudaro a criana a criar. Por isso, a leitura e a reproduo
devem ser incentivadas. Para o desenvolvimento da escrita, atividades que estimulem a
percepo entre a similaridade dos sons entre as palavras associando-as escrita, pode
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ser iniciado j na pr-escola com atividades de leitura e jogos com rimas (versos e
poemas).
A criana oferece a perspectiva de crescimento contnuo. No h necessidade de
que se tornem formalmente alfabetizadas para terem envolvimento com a literatura e
produo de textos. Isso far com que se tornem leitoras e autoras de textos.
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33
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Em relao aos fatores externos pode-se dizer que so fatores que dizem respeito
s condies livres de acesso a contedos e manipulao de ferramentas pelos
professores na elaborao de aulas e materiais instrucionais com o intuito de propiciar
melhores condies de ensino significativo aos alunos.
Para a teoria significativa a aprendizagem um processo individual, que
depende exclusivamente do aluno e no so consideradas diferenas sociais, fsicas,
biolgicas e econmicas que possam interferir na capacidade de aprender. Se o aluno
no conseguiu aprender, foi porque no quis. No cabe ao professor qualquer resultado
insatisfatrio obtido.
Teoria Psicogentica (ou Epistemologia Gentica):
Neste mtodo, a formao do saber acontece por meio de uma relao entre o
indivduo e a sociedade. Aponta como fator determinante a capacidade do homem em
modificar o ambiente e o ambiente modificar o homem.
Portanto, um mtodo que foca os reflexos da interao do indivduo com o
meio, como o caso de uma criana que ao nascer apresenta-se saudvel, mas que nunca
conseguir aprender a falar se no for inserida no convvio de outras pessoas que a
ensine.
um mtodo baseado na mediao, ou seja, ningum adquire conhecimento
sozinho sempre haver parceria com outras pessoas. O papel do professor neste caso
o de mediador e ficar em uma posio entre o aluno e o mundo (outros ambientes).
Observar e organizar ideias junto com outras pessoas (inclusive o professor e a
turma) a respeito de assuntos novos ou mesmo j conhecidos a maneira apontada pelo
mtodo scio-interacionismo para se aprender.
Alm disso, o mtodo se baseia na anlise da distncia de nveis chamadas de
ZDP e ZDR Zona de Desenvolvimento Proximal (potencial) e Zona de
Desenvolvimento Real respectivamente. a distncia que se caracteriza entre o ser e o
tornar-se.
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COMPORTAMENTALISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUTIVISMO
SCIO-INTERACIONISMO
Autnomo;
L
U
Interativo;
Filtra os materiais
Passivo
Ativo
Responsvel
que tm significado
pelo
aprendizado
para si
P
R
Mentor;
Determina
Repassador do
conhecimento
(verdades absolutas)
Favorecedor
dos
estrutura conceitual
processos
e proposicional do
descobrimento
contedo
autnomo
de
Mediador;
Parceiro;
Realiza o elo entre a ZDR e
de
ZPD do aluno
conceitos
O
R
A
P
R
E
Ampliao
Influenciada
por
fatores
da
estrutura cognitiva
biolgicos de conduta
por
meio
da
(estmulo-resposta).
incorporao
de
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Interao
sujeito/objeto;
Construtivismo
externos
sequencial
transformaes
(nveis);
mentais.
suas
em
aes
D
I
Z
A
G
E
M
Aulas
Entrega de contedos;
instruo programada.
expositivas;
Desenvolvimento
de
mapas
conceituais.
Experincias,
pesquisas e soluo
de problemas
Referencial histrico-social;
Trabalho com projetos.
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Perodo
Intuitivo
ou
Pr-Operatrio:
Fase
dos
aos
anos,
maneira como as elas eram educadas no passado precisava ser repensada. Era necessrio
uma abordagem pedaggica e educacional diferenciada. A mente de uma criana que
antes era vista como vazia espera de ser preenchida com conhecimentos, vista agora
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como mentes construtoras ativas do conhecimento que a todo o momento criam e testam
suas prprias teorias sobre tudo aquilo que as rodeiam.
O conhecimento dos perodos de desenvolvimento importante para o professor,
pois s assim poder conhecer e compreender seus alunos. Piaget mostra as fases de
desenvolvimento para que o crescimento intelectual seja melhor aproveitado. Sua teoria
de concepo construtivista da formao da inteligncia mais conhecida foi chamada de
Epistemologia Gentica ou Teoria Psicogentica. Para Piaget, o professor no
ensina, ajuda o aluno a aprender.
PAULO FREIRE e a pedagogia crtica.
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EMLIA FERREIRO
confronta-se com novas formas e faz com que ela perceba a relao progressiva
que acontece em representar o som e escrever. Na fase silbico-alfabtica, ela
mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas
propriamente ditas.
Fase 5 - Alfabtica: Nesta fase, a criana atinge o estgio alfabtico. Ela passa a
compreender finalmente, que cada um dos caracteres da palavra corresponde a
valores menores que a slaba. Portanto, como ela j tem conscincia de slaba,
saber que preciso mais do que trs letras para ser escrita. Passa a dominar
plenamente o valor das letras e slabas.
As Cartilhas
At que cheguem a fase 5, a criana acredita que algo para ser lido precisa conter
um certo nmero de letras variando entre duas e quatro, e que letras sozinhas ou letras
repetidas nada significam.
Portanto, como explicar as cartilhas,
que de imediato, apresentam s crianas
palavras com letras repetidas (como bebe, bab,
dado) ou palavras formadas por apenas duas
letras (oi, eu, ir)?
Para Emilia Ferreiro, as cartilhas so ineficientes para o ensino da leitura e da
escrita quando a criana encontra-se na fase pr-silbica, por pressupor que a criana
compreenda a escrita. A cartilha prev etapas inflexveis de aprendizagem, aspecto que
o construtivismo pe de lado rejeita. Alm disso, para os construtivistas, a linguagem
usada nas cartilhas ("da, de, di, do" - "O rato roeu a roupa") padronizada e artificial,
distante do mundo conhecido pela criana.
As cartilhas tm um melhor desempenho quando, para desenvolvimento da
alfabetizao, a criana necessita de uma ateno especial para:
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Compreenso:
A compreenso de nossa leitura acontece por meio de trs nveis bsicos, que se
inter-relacionam podendo se privilegiar um do outro. Isso acontece devido
expectativa, necessidade e interesse do leitor pelo objeto lido em funo das condies e
produes do contexto inserido. So eles:
Canal Sensorial
Emocional
Racional.
Leitura:
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57
58
G2 D7
Diviso de tempo
G2 D7
Preparo de oramentos
G7 D2
Organizao de projetos
G7 D2
Integrao
G2 D7
Planejamento estratgico
G2 D7
G8 D2
G7 D2
Consultas
G2 D8
G1 D8
Cortesia
G7 D2
Tomada de iniciativa
G8 D2
Percepo
G2 D7
G2 D7
Considerao
G7 D2
Conceituao de noes
G7 D3
Previso
G2 D8
Controle
G2 D7
Confiabilidade
G7 D2
Impulso/ motivao
G8 D3
Discernimento
G2 D7
Autodisciplina
G2 D8
Pragmatismo
G7 D2
Desenvolvimento de programas
G7 D3
Energia
G1 D8
Obedincia a prazos
G8 D2
Intuio
Analtico
Emocional
Lgico
Musical
Dominador
Artstico
Intelectual
Matemtico
Verbal
Inovador
Intuitivo
Leitor inveterado
Controlador
Detalhista
Amo as artes
Sou
uma
pessoa
conscienciosa
responsvel
F
RESULTADO:
Hemisfrio
esquerdo
lgico,
racional,
Orientao esquerda
trabalhar
com
arranjos
ou
Orientao dupla
direito
intuitivo,
criativo,
Orientao direita
Para alguns estudiosos, a pessoa que possui um QI elevado tem uma maior
expectativa de vida, alm de saber viver melhor e com
mais sade. Porm, isso pode ocorrer pelo fato de que
a maioria dos indivduos com elevado grau de QI
sejam pessoas de classe social privilegiada, portanto,
com acesso a todos os recursos para uma vida melhor.
Desde
1905
pesquisas
tm
sido
feitas
62
Acima de 127
Superdotao
Inteligncia superior
Entre 91 e 110
Inteligncia mdia
Entre 81 e 90
Embotamento ligeiro
Entre 66 e 80
Limtrofe
Entre 51 e 65
Debilidade ligeira
Entre 36 e 50
Debilidade moderada
Entre 20 e 35
Debilidade severa
Abaixo de 20
Debilidade profunda
causa, como privao cultural, dficit visual, auditivo, etc.) que poderiam afetar no
desempenho da leitura, escrita, ortografia e matemtica. Sem contar outros fatores que,
de certa forma, poderiam interferir no processo de aprendizagem do aluno como timidez
e problemas de afetividade.
A inteligncia pode ser definida como a capacidade que as pessoas tm de
compreender o mundo sua volta, resolver problemas e adaptar-se ao meio ambiente
por meio do raciocnio.
O potencial intelectual das geraes mais novas tem subido. O quociente de
inteligncia, grau de QI - consequentemente tambm vem aumentando. Isso explicado,
primeiro, porque as informaes esto sendo oferecidas de uma maneira mais rpida,
ampliando o conhecimento das pessoas, estimulando a memorizao e o raciocnio.
Outro fator que pode explicar esse aumento do potencial intelectual so as
melhores condies de sade, saneamento e alimentao adequada que propiciam um
melhor funcionamento do crebro e as funes cognitivas (capacidade de raciocnio,
percepo e memria).
Os neuropsiclogos afirmam que a
infncia um perodo de extrema importncia
para
que
as
bases
da
inteligncia
se
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Concluso do Mdulo I
Chegamos ao final do Mdulo I.
Neste mdulo voc aprendeu a diferenciar alfabetizao de letramento, conheceu
os principais conceitos acerca da alfabetizao.
Voc pode notar que o processo de alfabetizar no depende apenas da aplicao
de tcnicas mecanizadas, mas sim de um profissional sensvel que saiba como
ensinar as pessoas a aprender.
Para dar continuidade ao seu curso, faa a avaliao referente ao Mdulo I, em
seguida voc ter acesso ao material do Mdulo II.
Boa sorte!
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