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CAMPUS URUGUAIANA
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS
CURSO DE EDUCAO FSICA
Uruguaiana
2007
Uruguaiana
2007
BANCA EXAMINADORA:
_____________________________________
Prof. Ms. LCIO ANDR BRANDT
Curso de Educao Fsica, PUCRS Uruguaiana
_____________________________________
Prof. Ms. HAYDE MARIA DA S. FRANA DE VARGAS
Curso de Educao Fsica, PUCRS Uruguaiana
______________________________________
Prof. Mndo. MRCIO ALESSANDRO COSSIO BAEZ
Curso de Educao Fsica, PUCRS Uruguaiana
RESUMO
Originada pelo negro escravo a Capoeira um esporte brasileiro e alm de trabalhar muitas
aes motoras diferenciadas na sua prtica, apresenta uma preocupao especial com a
cultura, a musicalidade, a arte e o ritmo. A Capoeira importante para a criana, pois possui
uma variao de movimentos corporais que possibilita uma vivncia de vrios aspectos
motores. Na Capoeira a utilizao de instrumentos e canes musicais fazem com que o aluno
desenvolva o ritmo, aprendendo a tocar instrumentos de Capoeira como o berimbau, pandeiro
e atabaque, a cantar em pblico, tornando assim a criana mais desinibida. importante a
criana ser estimulada motoramente desde sua infncia, principalmente nas atividades
voltadas a psicomotricidade, onde h a preocupao da criana como um todo, ou seja, nos
aspectos motores, afetivos e cognitivos. preciso destacar que a prtica da Capoeira infantil,
se torna fundamental para criana, no momento em que h interesse pela histria, msica
(canes) e outras atividades que a Capoeira proporciona, sendo desenvolvida de forma
ldica, sem exigir da aptido fsica, e tambm de muita importncia no convvio social, ou
seja, possibilita uma integrao do aluno. Esta pesquisa verificou e comparou o nvel
psicomotor de 50 alunos da Educao Infantil, com idade entre quatro (4) e seis (6) anos,
somente do gnero masculino do municpio de Uruguaiana - RS, sendo 25 alunos da escola de
educao infantil Anjinho Sapeca praticantes de Capoeira e 25 alunos da escola Marista
SantAna que no praticam nenhuma atividade esportiva orientada. Foram realizados os testes
de Imobilidade (equilbrio esttico), Marcha Controlada (equilbrio dinmico), Auto-Imagem
(noo do corpo), Estruturao Rtmica (estruturao espao-temporal), Coordenao culoManual (praxia manual), Coordenao culo-Pedal (praxia pedal), Tamborilar (praxia fina),
propostos por Vtor da Fonseca (1995). Entre os principais resultados esto: nos testes de
Auto-Imagem, Imobilidade, Marcha Controlada e Estruturao Rtmica, os alunos praticantes
de Capoeira apresentaram resultados mais expressivos, demonstrando melhor desempenho e
controle em relao aos alunos que no praticam nenhuma atividade. Nos testes de
Coordenao culo-Manual, Coordenao culo-Pedal e Tamborilar, no houve diferena
significativa entre os dois grupos. Na presente pesquisa, obtemos melhor rendimento dos
praticantes de Capoeira em relao aos alunos que no praticam nenhuma atividade orientada,
demonstrando que a prtica da Capoeira contribui para o desenvolvimento da criana nos
aspectos motores, sendo proporcionada adequadamente pelos profissionais.
Palavras-chave: Capoeira. Psicomotricidade. Avaliao Psicomotora. Educao Infantil.
ABSTRACT
Originated by the enslaved black the Capoeira is a Brazilian sport and besides working many
differentiated motor actions in its practical, it presents a special concern with the culture, the
musicality, the art and the rhythm. The Capoeira is important for the child, therefore it
possesss a variation of corporal movements that makes possible an experience of some motor
aspects. In the Capoeira the musical use of instruments and songs make with that the pupil
develops the rhythm, learning to play instruments of Capoeira as berimbau, pandeiro and
atabaque, to more sing in public, thus becoming the extroverted child. Its important that the
child be stimulated mototility since its infancy, mainly in the directed activities the
psychomotility, where it has the concern of the child as a whole, or either, in the motor
aspects, affective and cognitives. Its necessary to detach that the practical of the infantile
Capoeira, becomes basic for child, at the moment where it has interest for history, music
(songs) and other activities that the Capoeira provides, being developed of playful form,
without demanding of the physical aptitude, and also it is of much importance in the social
conviviality, or either, it makes possible an integration of the pupil. This research verified and
compared the psychomotility level of 50 pupils of the Infantile Education, with age between
four (4) and six (6) years, only of the masculine sort of the city of Uruguaiana - RS, being 25
pupils of the school of infantile education practicing Anjinho Sapeca of Capoeira and 25
pupils of the school Marista Sant'Ana who do not practice no guided sport activity. The tests
of Immobility had been carried through (static balance), Controlled March (dynamic balance),
Self Image (notion of the body), Rhythmic Structural (structural space-weather), culoManual Coordination (praxia manual), culo-Pedal Coordination (praxia pedal), Tap (praxia
fine), considered for Vtor da Fonseca (1995). Between the main results they are: in the tests
of Self Image, Immobility, Controlled March and Rhythmic Structural, the practicing pupils
of Capoeira had presented expressive resulted, better demonstrating to performance and
control in relation to the pupils who do not practice any activity. In the tests of culo-Manual
Coordination, culo-Pedal Coordination and Tap, there wasnt significant difference between
the two groups. In the present research, we better get income of the practitioners of Capoeira
in relation to the pupils who do not practice any guided activity, demonstrating that the
practical of the Capoeira contributes for the development of the child in the motor aspects,
being proportionate adequately for the professionals.
Key-words: Capoeira. Psychomotility. Psychomotility Available. Infantile Education.
LISTA DE APNDICES
51
52
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE FIGURAS
36
SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................
14
15
15
15
16
FUNDAMENTAO TERICA...........................................................................
17
2.1
17
2.2
PSICOMOTRICIDADE ............................................................................................
18
2.3
19
2.4
20
2.5
21
2.6
22
23
2.7
CAPOEIRA ...............................................................................................................
27
27
28
30
METODOLOGIA .....................................................................................................
32
3.1
32
3.2
POPULAO ............................................................................................................
32
3.3
AMOSTRA .................................................................................................................
32
3.4
33
3.5
34
34
34
36
36
37
37
39
CONCLUSO ...........................................................................................................
46
REFERNCIAS .........................................................................................................
48
14
1 INTRODUO
15
Para se atingir a meta proposta, este estudo tem por objetivo responder o seguinte
problema: quais os benefcios psicomotores em crianas envolvidas na pratica pedaggica da
Capoeira infantil?
1.3 JUSTIFICATIVA
16
problema motor, dos quais poder ser realizada a devida profilaxia, buscando atingir a melhor
forma motora do aluno.
Para o uso das denominaes, utilizaremos o termo Capoeira (com inicial maiscula)
para se referir a prtica do jogo, da luta; e capoeira (com inicial minscula) para dirigir-se aos
praticantes do jogo.
17
2 FUNDAMENTAO TERICA
18
2.2 PSICOMOTRICIDADE
19
Para Tisi (2004), a Educao Fsica est mais condicionada a prtica esportiva, sendo
que, as atividades motoras como: noo do corpo, lateralidade, equilbrio, percepo, no
esto sendo transmitidas adequadamente pelos professores de Educao Fsica, aspectos estes,
importantes s necessidades das crianas em idade pr-escolar.
Os professores ao invs de desenvolverem atividades ldicas, ministram exerccios
estereotipados, sendo que, para aquelas crianas menos desenvolvidas aumentam ainda mais
sua insegurana e inibio.
A educao psicomotora uma atividade pedaggica que se realiza por meio do
movimento, tendo como objetivo, segundo Alves (1981, p.10), o desenvolvimento de
capacidades bsicas e sensoriais perceptivas e motoras, propiciando uma organizao
adequada de atitudes que se adaptem, atuando como elemento positivo nos distrbios de
aprendizagem.
Ainda assim, Tisi (2004, p.20), afirma que o objetivo principal da educao
psicomotora , precisamente, ajudar a criana a chegar a uma imagem do corpo operatrio,
que se refere no s ao contedo, mas tambm estrutura da relao entre as partes e a
totalidade do corpo.
importante salientar que o corpo operatrio, refere-se ao desenvolvimento inicial da
criana atravs do movimento ldico desenvolvido nas aulas de Educao Fsica, que se
realizado adequadamente ser de grande importncia para a criana.
Para Le Boulch (1986, p.129), a educao psicomotora na idade escolar deve ser
antes de tudo uma experincia ativa de confrontao com o meio.
O mesmo autor ainda aponta que a educao psicomotora, apresenta dois grupos: a
funo de ajustamento e as funes gnsicas. Se a criana obtiver o dficit da funo de
ajustamento, vai apresentar dificuldades motoras, consequentemente, a criana realizar
movimentos automatizados. As funes gnsicas referem-se aos aspectos conscientes da
tomada de informao.
Acredita-se que com a ajuda educativa dos pais e da escola, a criana pode exercer sua
funo de ajustamento individual e coletivamente com a ajuda de outras crianas no ambiente
escolar.
Contudo, o professor tem o papel de propiciar a cada criana a chance de desenvolver
suas prprias potencialidades. Portanto, a educao psicomotora trata-se de uma ferramenta
20
eficaz para trabalhar a criana na sua globalidade, sendo que associa os aspectos cognitivos,
motores e afetivos.
21
Santos (1990, p.41) ainda aponta que a criana pode parar num determinado tempo e
espao, no momento desejado, lanando mo da sua coordenao geral, em equilbrio com o
seu corpo, envolvendo assim a motricidade ampla.
A praxia fina um dos fatores mais importantes da aprendizagem escolar, j que a
mo um rgo de adaptao e relao com o meio, sendo capaz de alcanar, segurar, puxar,
lanar, empurrar, reconhecer, sentir os objetos e o corpo por meio de palpao e
discriminao ttil.
Santos (1990) salienta que a praxia fina entendida como a capacidade de realizar
movimentos especficos usando pequenos msculos em uma determinada atividade.
Desta forma, observamos que existem vrias habilidades motoras que a criana
aprende na trajetria de sua vida, seja de forma direta ou indireta, portanto, a compreenso
destas habilidades torna-se fundamental para o desenvolvimento da criana.
Rosa Neto (2002) diz que a avaliao psicomotora se utiliza de tcnicas de pesquisa,
cujos dados coletados sero analisados, a fim de se obter respostas, para serem discutidas em
relao s condies do indivduo.
De acordo com Oliveira G. (2003), os objetivos da avaliao psicomotora so avaliar
as habilidades da criana, verificar as atividades motoras, a maturidade neurolgica, o nvel
de reflexo cognitiva, detectar o estilo motor e traar as dificuldades psicomotoras.
Rosa Neto (2002, p.28) ainda afirma: estudos sobre a motricidade infantil, so
realizados com objetivo de conhecer melhor as crianas e de poder estabelecer instrumentos
de confiana para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos em diferentes etapas
evolutivas.
Oliveira G. (2003) argumenta que avaliar a criana importante para detectar as
deficincias motoras que estejam sendo prejudicadas em relao s habilidades corporais,
para analisar o grau de maturidade psicomotora da criana em situao de aprendizagem
escolar.
Segundo a mesma autora (2003, p.29). Os testes permitem determinar, o potencial do
agito psicomotor de um sujeito a uma ou diversas atividades em relao a sua idade
cronolgica.
22
necessrio avaliar o aluno em uma habilidade motora, porque com os resultados dos
testes, pode-se obter um maior detalhamento de sua dificuldade, com isso o profissional ter
um maior nmero de dados para prescrever atividades que evidenciam uma melhora para seu
aluno, em relao dificuldade apresentada.
As formas de avaliar o desenvolvimento motor de uma criana podem ser diversas,
no entanto, nenhuma perfeita nem engloba holisticamente todos os aspectos do
desenvolvimento. (ROSA NETO, 2002, p. 29).
Segundo Coste (1992), para diagnosticar qualquer disfuno psicomotora, no se deve
levar em considerao apenas os sintomas, rgos e funes corporais, mas toda a
personalidade, situao social, ambiente cultural e condies afetivas dos indivduos.
Os autores (ROSA NETO, 2002; OLIVEIRA G., 2003) estabelecem uma mesma viso
quando acreditam que mesmo uma avaliao psicomotora mais completa no ser suficiente
para diagnosticar patologias, sendo que a avaliao somente informa como est o sintoma.
Segundo Schmidt (1993), a grande dificuldade da maioria dos profissionais de
Educao Fsica em relao s diferenas motoras que sua determinada turma apresenta
normalmente o professor ter vrios alunos com diferentes habilidades motoras, exigindo do
professor diferentes estratgias de ensino, tornando a prtica eficiente para todos.
23
desenvolvimento da criana, pois cada aquisio influencia tanto no domnio motor como no
mental, atravs da vivncia com o meio externo.
Nesta mesma viso, Rosa Neto (2002, p.11), diz que: As possibilidades motoras da
criana evoluem amplamente de acordo com sua idade e chegam a ser cada vez mais variadas,
completas e complexas.
Fonseca (1988) e Rosa Neto (2002) ressaltam a evoluo da criana em relao s
atividades motoras conforme sua idade, portanto, importante trabalhar as valncias motoras
adequadamente para atingir xito quanto ao seu aprendizado motor.
Conforme Gallahue e Ozmun (2003), em cada fase, as faixas etrias devem ser
consideradas orientaes gerais. Os indivduos freqentemente funcionam em fases
diferentes, dependendo do ambiente, das experincias que vivencia ou no, e de certas
condies hereditrias. O nvel da aquisio de habilidades motoras varivel desde o
perodo ps-natal at o final da vida e sofre variaes devido s exigncias mecnicas e fsicas
de cada tarefa especfica.
24
perodo ps-natal. Os reflexos servem como forma primria por meio da qual o beb capaz
de obter informaes, nutrio e proteo.
b) decodificaes de informaes: o estgio da decodificao de informaes se
inicia por volta do quarto ms de vida. Comea uma gradual inibio de reflexos, onde, a
atividade sensrio-motora substituda pelo comportamento perceptivo-motor, ou seja, por
movimentos voluntrios.
J a segunda fase caracterizada pelos movimentos rudimentares, que representam
as formas bsicas dos primeiros movimentos voluntrios, observados no beb desde o
nascimento at os dois anos de vida, envolvem movimentos estabilizadores (controle da
cabea), movimentos locomotores (engatinhar) e tarefas manipulativas (agarrar), onde so
subdivididas em dois estgios: estgio de inibio de reflexos que se inicia no nascimento at
o primeiro ano de vida e o estgio pr-controle que ocorre no primeiro at o segundo ano de
vida.
A terceira fase corresponde aos movimentos fundamentais, perodo este em que as
crianas esto envolvidas na explorao e na experimentao das capacidades motoras. Nesta
fase a criana descobre como desenvolver os movimentos estabilizadores, manipulativos e
locomotores, primeiro de forma isolada, em seguida de modo combinado. Esta fase se
subdivide em estgio inicial, elementar e maduro.
O estgio inicial envolve crianas de dois anos, e representa a primeira tentativa
orientada para desempenhar uma habilidade fundamental, caracterizada pelo uso restrito ou
exagerado do corpo, com pobre fluxo rtmico e coordenao deficiente.
O estgio elementar envolve crianas de trs a quatro anos, e corresponde em um
maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais, aprimorando a
sincronizao das variveis temporais e espaciais dos padres de movimento, mas so ainda
restritos e exagerados, embora mais bem coordenados.
O estgio maduro abrange crianas de cinco a seis anos, no qual as performances dos
movimentos se encontram bem controladas e coordenadas, possuindo grande eficincia
mecnica.
Em ltima instncia, a quarta fase caracterizada pelos movimentos especializados,
que o resultado da fase de movimentos rudimentares. Nesta etapa ocorre um aprimoramento
das habilidades estabilizadoras, manipulativas e locomotoras, onde so mais refinadas,
elaboradas e combinadas para o uso em situaes mais exigentes.
25
Primeira Fase
Segunda Fase
Movimentos Reflexos
Movimentos Rudimentares
a) Reflexos Primitivos
b) Posturais
a) Inibio de Reflexo
b) Pr-controle
Terceira Fase
Quarta Fase
a) Estgio Transitrio
b) Estgio de Aplicao
c) Estgio de Utilizao
26
27
2.7 CAPOEIRA
28
De acordo com Faria Filho (1997), a escola trabalha a corporeidade para a ordem e a
disciplina e, mesmo com toda a organizao escolar voltada para este contento, a disciplina da
Educao Fsica vem assumindo explicitamente esta tarefa.
Assim, a Educao Fsica tem assumido um carter disciplinador do comportamento
de acordo com o desgaste produzido pela rotina escolar, servindo como suporte s demais
reas de conhecimento.
29
Conforme Santos (1990), a Capoeira como Educao Fsica deve ser considerada
como uma parcela do contexto da educao, pois faz parte da nossa histria, contribui na
formao de valores das crianas e favorece o esprito crtico reflexivo da nossa realidade.
Neste sentido, a Capoeira (como uma manifestao cultural brasileira) precisa ser
contemplada nas aulas de Educao Fsica como um contedo facilitador na formao das
crianas.
A organizao pedaggica da Capoeira foi acompanhada pela conquista de seu espao,
no somente entre as artes marciais, mas tambm como luta brasileira e parte da nossa
histria.
Segundo Neira (2003), os trabalhos com o movimento, descritos pelos Parmetros
Curriculares Nacionais de Educao Fsica, devem contemplar a multiplicidade de funes do
ato motor, visando ampliao corporal de cada criana.
Na Capoeira, diferentemente de outras lutas, esta multiplicidade se apresenta com
maior naturalidade. Na participao em uma roda, por exemplo, ningum fica esttico. Alguns
tocam, outros jogam, enquanto outros batem palmas e cantam atentos ao jogo. Neste
momento, o capoeira observa, ouve, analisa, interpreta uma dada situao e planeja sua ao.
De acordo com Neira (2003, p.119) o gesto carregado de sentido, significado e
inteno assumir, ento, um papel fundamental no processo educativo reunindo em uma
mesma ao a dimenso ao cognitiva, e claro motora.
Os autores (SANTOS, 1990; CAPOEIRA, 1998) afirmam que a Capoeira traduz uma
expresso corporal de seus praticantes. Na roda, o capoeira joga, dana, canta, toca, estabelece
um dilogo corporal com perguntas e respostas, sem que haja uma interrupo neste dilogo.
No jogo da Capoeira o aluno mostra todo seu potencial, trabalhando inmeras
qualidades fsicas como: resistncias aerbica e muscular, flexibilidade, velocidades de reao
e de deslocamento, foras dinmica, esttica e explosiva, agilidade, equilbrio, coordenao,
ritmo e descontrao.
Alm disso, tal esporte promove em seu participante uma srie de processos
cognitivos, emocionais, afetivos e, principalmente, motores. De acordo com Cordeiro (2003)
os aspectos cognitivos se do, por exemplo, na exigncia de um raciocnio e resposta rpida
para cada situao do jogo.
J os processos afetivos se mostram a partir do entendimento de que todos na roda so
iguais. Todos necessitam cooperar para o ax da roda. No h roda sem ritmo, sem coro e
sem jogadores.
30
31
32
3 METODOLOGIA
3.2 POPULAO
A populao deste trabalho, esta relacionada com os alunos com idade entre 4 e 6
anos, matriculados nas Escolas de Educao Infantil da rede particular do Municpio de
Uruguaiana RS, praticantes de Capoeira e no praticantes de exerccios fsicos ou
esportivos.
3.3 AMOSTRA
A amostra das Escolas foi aleatria sendo sorteado a Escola de Educao Infantil
Anjinho Sapeca e a Escola Marista SantAna.
Na Escola de Educao Infantil Anjinho Sapeca, todos os alunos praticantes de
Capoeira eram voluntrios, para a realizao das avaliaes foram selecionados. O critrio de
composio da amostra era que tivessem no mnimo 1 ano de prtica na modalidade.
Na Escola Marista SantAna a amostra foi aleatria e o critrio era no praticar
nenhuma atividade esportiva orientada e ser voluntrio para as avaliaes.
O estudo foi composto por 50 alunos do gnero masculino, sendo 25 alunos da Escola
de Educao Infantil Anjinho Sapeca (praticantes de Capoeira) e 25 alunos da Escola Marista
SantAna (no praticantes de Capoeira), todos com idade de quatro (4) a seis (6) anos.
33
34
Se a criana se mantm imvel pelo menos 30 segundos, com sinais disfuncionais bem
marcados, reequilibraes abruptas, quedas, hiperatividade esttica, etc.; insegurana
gravitacional significativa.
Instrues: A criana dever evoluir no solo em cima de uma linha reta com 3m de
comprimentos, de modo que o calcanhar de um p toque na ponta do p contrrio,
permanecendo sempre com as mos nos quadris.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 3.
35
PONTUAO
Se a criana toca quatro vezes exatamente na ponta do seu nariz, com movimento
eumtrico, preciso e meldico;
Se a criana acerta uma ou duas vezes (em cima ou em baixo, esquerda ou direita) da
ponta do nariz, com movimentos dismtricos, e hipercontrolados, revelando ligeiros
sinais discrepantes em termos de lateralizao;
36
1.
2.
3.
4.
5.
0 0 0 0
0 00 00
00 0 00
00 00 00
0 0 00 0
Se a criana reproduz quatro ou cinco estruturas com uma realizao adequada quanto
seqncia e ritmo, embora com ligeiras hesitaes ou descontroles psicotnicos;
Se a criana reproduz duas das cinco estruturas ou se incapaz de realizar qualquer delas,
revelando ntidas distores perceptivo-auditivas.
Instrues: Sugere-se a criana (na posio em p) que lance uma bola de tnis para
dentro de um cesto de papis colocado em cima de uma cadeira, a uma distncia de 1,50m.
Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro lanamentos.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 6.
37
PONTUAO
Se a criana enfiar dois dos quatro lanamentos, revelando adequado planejamento motor
e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis;
Instrues: Sugere-se criana (na posio em p) que realize chutes na bola de tnis
com o objetivo de fazer a bola passar entre as pernas da cadeira, a uma distancia de 1,50m.
Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro chutes.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 7.
PONTUAO
Se a criana acertar quatro ou trs dos quatro chutes, revelando perfeito planejamento
motor e preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria;
Se a criana a criana acertar dois dos quatro chutes, revelando adequado planejamento
motor e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis;
38
comeando pelo dedo mnimo e voltando outra vez para ele (2-3-4-5 e 5-4-3-2). Fazer o
mesmo exerccio com a outra mo. A criana no deve olhar para as mos.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 8.
PONTUAO
39
4 RESULTADOS E DISCUSSO
AUTO IMAGEM
Valores em Percentual
(%)
80
60,0
60
48,0
40
24,0
20,0
28,0
16,0
20
4,0
0,0
0
1
2
3
Nveis de Avaliao
CAPOEIRA
NO CAPOEIRA
40
Adriano (2006) aponta que atravs da atividade com a Capoeira, a criana poder
facilmente familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, uma vez que os exerccios que
permeiam a prtica da Capoeira envolvam todas as partes do corpo.
Conforme Santos (1990) o esquema corporal tem forte relao com a Capoeira,
favorecendo as crianas que praticam diversas possibilidades de atuao, implicando no
desenvolvimento de controle do prprio corpo.
Baseado nestas consideraes, podemos observar, atravs de uma comparao entre os
dois grupos, que a Capoeira proporciona uma melhora em relao noo do corpo, por
possuir uma variedade de movimentos utilizados em sua prtica.
IMOBILIDADE
Valores em Percentual
(%)
80
60
40,0
36,0
40
20,0
36,0
36,0
24,0
20
8,0
0,0
Nveis de Avaliao
CAPOEIRA
NO CAPOEIRA
41
Valores em Percentual
(%)
MARCHA CONTROLADA
80
64,0
60
48,0
36,0
40
20
24,0
12,0
8,0 4,0
4,0
0
1
Nveis de Avaliao
CAPOEIRA
NO CAPOEIRA
42
Valores em Percentual
(%)
ESTRUTURAO RTMICA
100
76,0
80
60
40,0
32,0
40
20,0
20
16,0
4,0
12,0
0,0
0
1
Nveis de Avaliao
CAPOEIRA
NO CAPOEIRA
43
Valores em Percentual
(%)
COORDENAO CULO-MANUAL
80
64,0 68,0
60
40
28,0 24,0
20
4,0 4,0
4,0 4,0
0
1
Nveis de Avaliao
CAPOEIRA
NO CAPOEIRA
Valores em Percentual
(%)
TAMBORILAR
100
84
76
80
60
40
20
16 12
12
0
0
1
Nvel de Avaliao
CAPOEIRA
NO CAPOEIRA
44
Valores em Percentual
(%)
COORDENAO CULO-PEDAL
80
60
44
36
40
20
36
28
16 20
16
4
0
1
Nvel de Avaliao
CAPOEIRA
NO CAPOEIRA
45
De acordo com o estudo realizado por Santos (1990) que teve como objetivo
determinar e comparar o nvel de desenvolvimento motor de crianas de primeira srie do
ensino fundamental submetidas a nenhum programa de Educao Fsica em relao s
crianas submetidas a um programa evolvendo o jogo da Capoeira. Constatou-se que o grupo
experimental (praticantes de Capoeira) apresentou valores superiores em todos os elementos
psicomotores com relao ao grupo controle (no praticante de atividade motora).
Fazendo uma comparao em relao ao estudo de Santos (1990), que obteve melhor
desempenho em todas as habilidades motoras. Obtivemos atravs dos dados desta pesquisa
resultados similares ao trabalho de Santos (1990).
Observamos atravs das anlises dos resultados quanto aos testes de Auto-Imagem,
Imobilidade, Marcha Controlada e Estruturao Rtmica, os alunos praticantes de Capoeira
apresentaram resultados mais expressivos, apresentando melhor rendimento em relao aos
no praticantes de Capoeira.
Em relao ao teste de Praxia Manual e Tamborilar, os praticantes de Capoeira foram
pouco superiores em relao aos no praticantes. J no teste de Praxia Pedal, os alunos que
no praticam Capoeira obtiveram resultado superior no nvel de maior dificuldade em relao
aos praticantes de Capoeira.
Tendo em vista que a Capoeira contribui para o desenvolvimento motor da criana
principalmente nos aspectos relacionados ao: ritmo, equilbrio (esttico e dinmico) e noo
do corpo.
Acreditamos que muito dessa melhora se deve a questo da musicalidade da Capoeira
bem como aos movimentos relacionados ao ritmo da msica. Outro fator que colabora a
variao de movimentos apresentados nas aulas de Capoeira infantil.
46
5 CONCLUSO
A partir da anlise dos resultados pode-se concluir que a prtica da Capoeira infantil
uma atividade que contribui no desenvolvimento motor das crianas em idade pr-escolar.
Atravs dos resultados obtidos, os benefcios psicomotores que a Capoeira atingiu em
crianas envolvidas em sua prtica, foram os seguintes: noo do corpo, equilbrio (esttico e
dinmico), ritmo, coordenao motora culo-manual e coordenao motora fina.
De acordo com a proposta do estudo conseguimos comparar e delinear o perfil dos
praticantes de Capoeira, comprovando a sua eficincia em relao ao desenvolvimento motor
das crianas.
A criana quando vivencia a Capoeira, desperta muitos interesses, tanto pelos cantos,
pelos instrumentos musicais, pelas msicas e pela variao de movimentos corporais
proporcionados em sua prtica.
Em funo dos resultados obtidos nos testes, prope-se que a Capoeira seja utilizada
como alternativa no processo de aprendizagem motora, uma vez que ficou evidente que os
aspectos motores so importantes para a evoluo da criana e que foram desenvolvidos entre
os alunos praticantes de Capoeira.
De acordo com os resultados, podemos constatar que a Capoeira contribui
consideravelmente nas variveis de equilbrio (esttico e dinmico), noo do corpo e o ritmo,
onde ficou comprovado a superioridade dos praticantes de Capoeira em relao aos escolares
que no praticam nenhuma atividade motora orientada.
Estes resultados se encontram muito claros, pois a Capoeira possui uma srie de
movimentos corporais, e tambm oferece a musicalidade como fator de aprendizagem, onde
so enfatizados atravs dos instrumentos e canes musicais. Estas atividades contribuiro aos
alunos se forem introduzidas de forma ldica.
Os benefcios motores s vo ocorrer se o professor de Educao Fsica estiver ciente
que no se deve desenvolver aulas para a educao infantil que evidenciem a performance
motora do aluno. Devem ser proporcionadas atividades recreativas e ldicas, que contemplem
as capacidades motoras necessrias para a formao da criana.
papel do profissional de Educao Fsica, estimular os aspectos motores, afetivos e
cognitivos dos seus alunos, proporcionando uma vivncia ldica e criativa.
47
Com base nestes dados, sugere-se a aplicao da prtica da Capoeira nas escolas de
educao infantil, com a finalidade de proporcionar nossas crianas uma melhor qualidade
na aprendizagem motora, sendo que a criana correspondida motoramente e culturalmente.
Sugere-se tambm a realizao de novas pesquisas que retratam os aspectos
maturacionais, tais como: crescimento, estrutura e idade cronolgica.
Para futuras pesquisas podem ser controladas a durao e a intensidade das aulas de
Capoeira infantil.
Finalizando, propomos estudos referentes a outras variveis motoras e fsicas que no
foram abordadas neste trabalho, podendo assim ter uma idia mais ampla da influncia das
mesmas sobre o desenvolvimento das crianas.
48
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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TISI, Laura. Educao Fsica e a Alfabetizao. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.
51
APNDICE A
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhores Pais
Sou aluno do Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul PUCRS Campus Uruguaiana e estou realizando uma pesquisa para verificar
a capacidade motora em crianas de 4 a 6 anos no municpio de Uruguaiana.
Gostaria de convidar o seu filho .................................................................................
para participar de uma pesquisa sobre Motricidade, que ser realizada na prpria escola.
Para tanto, pedimos a sua autorizao para que o seu filho realize todas as avaliaes
motoras apropriadas para a idade e que sero aplicados nas dependncias da escola.
Anotaremos os dados com a garantia de que estas informaes sero tratadas como
confidenciais, transformando-se em nmeros em nossos registros para anlise dos dados.
Os testes sero fundamentados nas seguintes valncias motoras: Equilbrio Esttico e
Dinmico, Noo do Corpo, Estruturao Espao-Temporal, Praxia Global, Praxia Fina,
sendo importante para o desenvolvimento da criana.
A participao do seu filho nesta pesquisa voluntria e o mesmo poder desistir no
momento que desejar.
No a qualquer perigo nos testes, todos eles so usados internacionalmente em
pesquisa para avaliar a motricidade de crianas.
Qualquer dvida entrar em contato com o acadmico Paulo Costa de Oliveira Neto,
deixo o meu telefone (5599155683), bem como do professor Lcio Andr Brandt
(5534136464), orientador desta pesquisa.
Eu .............................................................................. li o termo acima e concordo
autorizando
meu
filho
..............................................................................................
52
Auto
Imagem
Imobilidade
Marcha
Estruturao
Controlada
Rtmica
Praxia
Manual
Praxia
Pedal
Tamborilar