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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

CAMPUS URUGUAIANA
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS
CURSO DE EDUCAO FSICA

PAULO COSTA DE OLIVEIRA NETO

O PERFIL DOS ESCOLARES DA EDUCAO INFANTIL,


PRATICANTES DE CAPOEIRA, EM RELAO S VARIVEIS
PSICOMOTORAS

Uruguaiana
2007

PAULO COSTA DE OLIVEIRA NETO

O PERFIL DOS ESCOLARES DA EDUCAO INFANTIL,


PRATICANTES DE CAPOEIRA, EM RELAO S VARIVEIS
PSICOMOTORAS

Trabalho de Concluso de Curso como requisito


parcial para obteno do grau de licenciado em
Educao Fsica, da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul Campus
Uruguaiana.

Orientador: Prof. Ms. Lcio Andr Brandt

Uruguaiana
2007

PAULO COSTA DE OLIVEIRA NETO

O PERFIL DOS ESCOLARES DA EDUCAO INFANTIL,


PRATICANTES DE CAPOEIRA, EM RELAO S VARIVEIS
PSICOMOTORAS

Trabalho de Concluso de Curso como requisito


parcial para obteno do grau de licenciado em
Educao Fsica, da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul Campus
Uruguaiana.

Aprovado em ____ de _______________ de_______

BANCA EXAMINADORA:
_____________________________________
Prof. Ms. LCIO ANDR BRANDT
Curso de Educao Fsica, PUCRS Uruguaiana

_____________________________________
Prof. Ms. HAYDE MARIA DA S. FRANA DE VARGAS
Curso de Educao Fsica, PUCRS Uruguaiana

______________________________________
Prof. Mndo. MRCIO ALESSANDRO COSSIO BAEZ
Curso de Educao Fsica, PUCRS Uruguaiana

Dedico este trabalho


aos maiores incentivadores
meus pais:
Rose Woerner e
Paulo Oliveira Filho
que sempre me apoiaram
em todos os momentos.

Meus agradecimentos a todos aqueles,


familiares e amigos,
que me estimularam ao
longo do curso.

Aos componentes do Trio Mgico,


Gustavo e Mrcio
pelo apoio e alegria
no transcorrer do curso

Agradeo aos professores da


PUCRS Uruguaiana
pelos conhecimentos adquiridos
e em especial ao Prof. Lcio Andr Brandt
pela pacincia e insistncia com que
me conduziu na realizao desta pesquisa.

Ensinar um exerccio de imortalidade,


de alguma forma continuamos a viver
naqueles cujos os olhos aprenderam a viver o mundo
pela magia da nossa palavra,
assim a capoeira quilombo
no morre jamais.
Mestre Z Drio

RESUMO

Originada pelo negro escravo a Capoeira um esporte brasileiro e alm de trabalhar muitas
aes motoras diferenciadas na sua prtica, apresenta uma preocupao especial com a
cultura, a musicalidade, a arte e o ritmo. A Capoeira importante para a criana, pois possui
uma variao de movimentos corporais que possibilita uma vivncia de vrios aspectos
motores. Na Capoeira a utilizao de instrumentos e canes musicais fazem com que o aluno
desenvolva o ritmo, aprendendo a tocar instrumentos de Capoeira como o berimbau, pandeiro
e atabaque, a cantar em pblico, tornando assim a criana mais desinibida. importante a
criana ser estimulada motoramente desde sua infncia, principalmente nas atividades
voltadas a psicomotricidade, onde h a preocupao da criana como um todo, ou seja, nos
aspectos motores, afetivos e cognitivos. preciso destacar que a prtica da Capoeira infantil,
se torna fundamental para criana, no momento em que h interesse pela histria, msica
(canes) e outras atividades que a Capoeira proporciona, sendo desenvolvida de forma
ldica, sem exigir da aptido fsica, e tambm de muita importncia no convvio social, ou
seja, possibilita uma integrao do aluno. Esta pesquisa verificou e comparou o nvel
psicomotor de 50 alunos da Educao Infantil, com idade entre quatro (4) e seis (6) anos,
somente do gnero masculino do municpio de Uruguaiana - RS, sendo 25 alunos da escola de
educao infantil Anjinho Sapeca praticantes de Capoeira e 25 alunos da escola Marista
SantAna que no praticam nenhuma atividade esportiva orientada. Foram realizados os testes
de Imobilidade (equilbrio esttico), Marcha Controlada (equilbrio dinmico), Auto-Imagem
(noo do corpo), Estruturao Rtmica (estruturao espao-temporal), Coordenao culoManual (praxia manual), Coordenao culo-Pedal (praxia pedal), Tamborilar (praxia fina),
propostos por Vtor da Fonseca (1995). Entre os principais resultados esto: nos testes de
Auto-Imagem, Imobilidade, Marcha Controlada e Estruturao Rtmica, os alunos praticantes
de Capoeira apresentaram resultados mais expressivos, demonstrando melhor desempenho e
controle em relao aos alunos que no praticam nenhuma atividade. Nos testes de
Coordenao culo-Manual, Coordenao culo-Pedal e Tamborilar, no houve diferena
significativa entre os dois grupos. Na presente pesquisa, obtemos melhor rendimento dos
praticantes de Capoeira em relao aos alunos que no praticam nenhuma atividade orientada,
demonstrando que a prtica da Capoeira contribui para o desenvolvimento da criana nos
aspectos motores, sendo proporcionada adequadamente pelos profissionais.
Palavras-chave: Capoeira. Psicomotricidade. Avaliao Psicomotora. Educao Infantil.

ABSTRACT
Originated by the enslaved black the Capoeira is a Brazilian sport and besides working many
differentiated motor actions in its practical, it presents a special concern with the culture, the
musicality, the art and the rhythm. The Capoeira is important for the child, therefore it
possesss a variation of corporal movements that makes possible an experience of some motor
aspects. In the Capoeira the musical use of instruments and songs make with that the pupil
develops the rhythm, learning to play instruments of Capoeira as berimbau, pandeiro and
atabaque, to more sing in public, thus becoming the extroverted child. Its important that the
child be stimulated mototility since its infancy, mainly in the directed activities the
psychomotility, where it has the concern of the child as a whole, or either, in the motor
aspects, affective and cognitives. Its necessary to detach that the practical of the infantile
Capoeira, becomes basic for child, at the moment where it has interest for history, music
(songs) and other activities that the Capoeira provides, being developed of playful form,
without demanding of the physical aptitude, and also it is of much importance in the social
conviviality, or either, it makes possible an integration of the pupil. This research verified and
compared the psychomotility level of 50 pupils of the Infantile Education, with age between
four (4) and six (6) years, only of the masculine sort of the city of Uruguaiana - RS, being 25
pupils of the school of infantile education practicing Anjinho Sapeca of Capoeira and 25
pupils of the school Marista Sant'Ana who do not practice no guided sport activity. The tests
of Immobility had been carried through (static balance), Controlled March (dynamic balance),
Self Image (notion of the body), Rhythmic Structural (structural space-weather), culoManual Coordination (praxia manual), culo-Pedal Coordination (praxia pedal), Tap (praxia
fine), considered for Vtor da Fonseca (1995). Between the main results they are: in the tests
of Self Image, Immobility, Controlled March and Rhythmic Structural, the practicing pupils
of Capoeira had presented expressive resulted, better demonstrating to performance and
control in relation to the pupils who do not practice any activity. In the tests of culo-Manual
Coordination, culo-Pedal Coordination and Tap, there wasnt significant difference between
the two groups. In the present research, we better get income of the practitioners of Capoeira
in relation to the pupils who do not practice any guided activity, demonstrating that the
practical of the Capoeira contributes for the development of the child in the motor aspects,
being proportionate adequately for the professionals.
Key-words: Capoeira. Psychomotility. Psychomotility Available. Infantile Education.

LISTA DE APNDICES

APNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .......................................

51

APNDICE B - Ficha de Coleta de Dados .......................................................................

52

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Resultado do Teste de Auto-Imagem entre Capoeira e No-Capoeira..... 39


GRFICO 2 Resultado do Teste de Imobilidade entre Capoeira e No-Capoeira ....... 40
GRFICO 3 Resultado do Teste de Marcha Controlada: Capoeira x No-Capoeira.... 41
GRFICO 4 Resultado do Teste de Estruturao Rtmica: Capoeira x No-Capoeira.. 42
GRFICO 5 Resultado do Teste de Coordenao culo-Manual ................................ 43
GRFICO 6 Resultado do Teste de Tamborilar entre Capoeira e No-Capoeira ......... 43
GRFICO 7 Resultado do Teste de Coordenao culo-Pedal .................................... 44

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Fases do Desenvolvimento Motor ............................................................. 25


QUADRO 2 Nvel de Avaliao referente ao Teste de Imobilidade .............................. 34
QUADRO 3 Nvel de Avaliao referente ao Teste de Marcha Controlada .................. 35
QUADRO 4 Nvel de Avaliao referente ao Teste de Auto-Imagem ........................... 35
QUADRO 5 Nvel de Avaliao referente ao Teste de Estruturao Rtimica .............. 36
QUADRO 6 Nvel de Avaliao referente ao Teste de Coordenao culo-Manual .... 37
QUADRO 7 Nvel de Avaliao referente ao Teste de Coordenao culo-Pedal ....... 37
QUADRO 8 Nvel de Avaliao referente ao Teste de Tamborilar ............................... 38

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Estruturao Rtmica ..............................................................................

36

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................

14

1.1 OBJETIVO GERAL ...................................................................................................

15

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................. ....

15

1.3 JUSTIFICATIVA .......................................................................................................

15

1.4 DEFINIO DE TERMOS .......................................................................................

16

FUNDAMENTAO TERICA...........................................................................

17

2.1

O BRINCAR DA CRIANA ....................................................................................

17

2.2

PSICOMOTRICIDADE ............................................................................................

18

2.3

EDUCAO PSICOMOTORA ...............................................................................

19

2.4

VARIVEIS PSICOMOTORAS ..............................................................................

20

2.5

IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOMOTORA ...........................................

21

2.6

DESENVOLVIMENTO MOTOR ................................................ ............................

22

2.6.1 Fases do Desenvolvimento Motor ...........................................................................

23

2.7

CAPOEIRA ...............................................................................................................

27

2.7.1 Breve Histrico ........................................................................................................

27

2.7.2 Capoeira Pela Pedagogia do Movimento ...............................................................

28

2.7.3 Capoeira Infantil ......................................................................................................

30

METODOLOGIA .....................................................................................................

32

3.1

CARACTERIZAO DA INVESTIGAO ..........................................................

32

3.2

POPULAO ............................................................................................................

32

3.3

AMOSTRA .................................................................................................................

32

3.4

PROCEDIMENTO DE COLETA DAS INFORMAES .......................................

33

3.5

DESCRIO DOS TESTES ......................................................................................

34

3.5.1 Equilbrio Esttico (Imobilidade) ............................................................................

34

3.5.2 Equilbrio Dinmico (Marcha Controlada) ............................................................

34

3.5.3 Noo do Corpo (Auto-Imagem) .............................................................................. 35


3.5.4 Estruturao Espao-Temporal (Estruturao Rtmica) ......................................

36

3.5.5 Praxia Global (Coordenao culo-Manual) .........................................................

36

3.5.6 Praxia Global (Coordenao culo-Pedal) ............................................................

37

3.5.7 Praxia Fina (Tamborilar) .........................................................................................

37

RESULTADOS E DISCUSSO ..............................................................................

39

CONCLUSO ...........................................................................................................

46

REFERNCIAS .........................................................................................................

48

14

1 INTRODUO

Atualmente a criana est condicionada a uma vida de conforto e comodidade, o uso


de computadores, jogos eletrnicos e outros aparelhos tecnolgicos vm influenciando para
que o sedentarismo se torne mais presente em seu cotidiano.
H vrias formas pelos quais as crianas podem acabar com o sedentarismo, so
atravs de exerccios fsicos, atividades ldicas e desportivas que a criana vivencia uma srie
de atividades motoras fundamentais para uma melhora da qualidade de vida.
Portanto a Capoeira importante para a criana, pois possui uma variao de
movimentos corporais que possibilita uma vivncia em vrios aspectos motores.
Segundo Santos (1993, p. 19), esse misto de artes, o qual denomina Capoeira, vem a
ser um dilogo mudo entre dois camaradas ou um jogo entre dois competidores. Sua evoluo
digamos, sem traar um incio perfeito e completo partiu do negro escravo.
Quando o jogo da Capoeira se torna uma luta, de maneira a infringir a integridade
fsica dos jogadores, deixa de ser Capoeira, ou seja, o capoeirista joga com o outro e no
contra o outro.
Outra caracterstica da Capoeira a utilizao de instrumentos e canes musicais, que
fazem com que o aluno desenvolva o domnio rtmico em todas as formas, aprendendo a tocar
instrumentos de Capoeira como o berimbau, pandeiro e atabaque, a cantar em pblico,
tornando assim a criana mais desinibida.
De acordo com Krug (2002), o progresso no aprendizado rpido quando o aluno
compreende a tarefa e essa coincide com seus interesses.
preciso destacar que a prtica pedaggica da Capoeira infantil, se torna fundamental
para criana, no momento em que h interesse pela histria, msica (canes) e outras
atividades que a Capoeira proporciona, sendo desenvolvida de forma ldica, sem exigir da
aptido fsica. Outro aspecto relevante que a Capoeira possibilita um grande convvio social,
possibilitando uma maior integrao entre os seus praticantes.
importante a criana ser estimulada motoramente desde sua infncia, principalmente
nas atividades voltadas a psicomotricidade, nos aspectos motores, afetivos e cognitivos.
Nesta pesquisa foram utilizados testes para avaliar s capacidades psicomotoras,
comparando crianas que praticam Capoeira infantil em relao s crianas que no praticam
nenhuma atividade motora.

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Para se atingir a meta proposta, este estudo tem por objetivo responder o seguinte
problema: quais os benefcios psicomotores em crianas envolvidas na pratica pedaggica da
Capoeira infantil?

1.1 OBJETIVO GERAL

O objetivo desta pesquisa foi verificar a diferena entre o nvel psicomotor de


escolares com idade entre 4 e 6 anos praticantes de Capoeira e no praticantes de exerccios
fsicos.

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Comparar os indicadores referentes s capacidades psicomotoras;


- Verificar a eficincia da Capoeira como atividade psicomotora;
- Delinear o perfil psicomotor dos alunos envolvidos na prtica da Capoeira;
- Identificar se os alunos possuem alguma deficincia psicomotora.

1.3 JUSTIFICATIVA

O presente estudo resgata questes relevantes associadas ao desenvolvimento motor


infantil, utilizando a Capoeira como ferramenta mediadora na formao da criana,
contribuindo para seu aprendizado no cotidiano como: andar, correr e saltar.
Com a relevncia de verificar as necessidades motoras em escolares da educao
infantil, essa pesquisa justifica-se tambm pela importncia de sensibilizar os professores
quanto ao papel da Capoeira no aprendizado dos alunos da educao infantil.
Alm disso, pretende-se identificar as deficincias psicomotoras dos alunos. A partir
da, apresentar os dados da criana aos responsveis, diagnosticando se o aluno possui algum

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problema motor, dos quais poder ser realizada a devida profilaxia, buscando atingir a melhor
forma motora do aluno.

1.4 DEFINIO DE TERMOS

Para o uso das denominaes, utilizaremos o termo Capoeira (com inicial maiscula)
para se referir a prtica do jogo, da luta; e capoeira (com inicial minscula) para dirigir-se aos
praticantes do jogo.

a) Sensrio-motora: Percepo dos movimentos corporais.

b) Praxia: Refere-se coordenao dos movimentos corporais voluntrios, que exigem a


atividade conjunta de vrios grupos musculares.

c) Variveis motoras: So atividades, elementos, valncias e habilidades motoras.

d) Berimbau: Principal instrumento utilizado pelos capoeiristas para produzir sons


musicais na roda de Capoeira.

e) Cantigas: So canes musicais cantadas pelos capoeiristas durante o jogo na roda de


Capoeira.

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2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 O BRINCAR DA CRIANA

Primeiramente deve-se dizer que a criana necessita brincar, ou seja, se movimentar de


alguma forma ludicamente.
Brougre (1997; 1998) atribui brincadeira o resultado de relaes inter-individuais, a
qual pressupe uma aprendizagem social, o que quer dizer que a brincadeira uma atividade
aprendida.
De acordo com Mesquita (1985), a criana quando brinca, capaz de modificar
situaes, aprender atravs dos movimentos, ampliar suas experincias ativando energias
criadoras.
Hoje em dia as crianas, por passarem mais tempo na frente da TV, do computador ou
do vdeo-game, no esto tendo tempo suficiente para vivenciar diferentes formas de
movimentos, tornando com isso, sedentrias.
Outro fator preocupante que com o aumento do sedentarismo, aumenta tambm as
dificuldades de socializao, tendo em vista que a falta de atividades esportivas so um dos
fatores que mais contribui neste aspecto.
No momento em que se encontra na idade pr-escolar a criana vive em um mundo de
fantasias, portanto, toda a atividade desenvolvida deve-se fazer junto com a criana, para que
se torne uma brincadeira mais divertida e tambm que facilite sua aprendizagem.
Conforme Negrine (2002, p.73), quando a criana brinca, transita entre o movimento
tcnico e o movimento simblico. O mesmo autor diz, para que movimento seja simblico,
as informaes adquiridas so transformadas em papis representativos, pois atravs dessa
ao que a criana vai construindo conhecimentos.
Para Oliveira (1986), quando a criana brinca, capaz de conhecer seu prprio corpo e
o mundo exterior, sendo possvel observar suas habilidades motoras, cognitivas e afetivas.
O brincar na infncia ser o que de melhor a criana levar consigo ao longo da vida.
Cabe ao profissional de Educao Fsica estar ciente que no se devem desenvolver aulas para
a educao infantil que evidenciem a aptido fsica. Devem ser proporcionadas atividades

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recreativas e ldicas, que contemplem capacidades motoras necessrias para a formao da


criana.
Negrine (2002), ainda aponta que o professor deve atuar como um facilitador sendo
capaz de interpretar as atividades que a criana realiza, sem ter a preocupao de julgar o
mrito de suas aes.
papel do profissional de Educao Fsica, estimular os aspectos motores, afetivos e
cognitivos dos seus alunos, proporcionando uma vivncia ldica e criativa.

2.2 PSICOMOTRICIDADE

Com o aparecimento da psicomotricidade houve uma contribuio e um maior


entendimento de vrias aes que a Educao Fsica apresenta, fundamentado-a ainda mais.
Alguns autores apresentam conceitos sobre psicomotricidade.
Para Rosa Neto (2002), psicomotricidade a unio de vrias funes motoras, sendo
primordial no desenvolvimento da criana.
J para Coste (1989, p.9), uma cincia-encruzilhada em que se cruzam e se
encontram mltiplos pontos de vista, e que utiliza a aquisies de numerosas cincias
constitudas (biologia, psicologia, psicanlise, sociologia e lingstica).
Segundo Fonseca (1995, p.12), um instrumento privilegiado atravs do qual a
conscincia se forma e materializa-se.
De acordo com Negrine (2002), alguns segmentos da Educao Fsica passam a se
apropriar dos conhecimentos produzidos pelos estudiosos da psicomotricidade para ampliar o
fazer pedaggico do professor.
Os quatro autores (ROSA NETO, 2002; COSTE, 1989; FONSECA, 1995; NEGRINE,
2002), ainda apontam que os primeiros estudos em relao psicomotricidade apareceram nos
trabalhos do mdico Dupr, a qual seria precursor para este novo termo que surgiu no incio
do sculo XX.
Sob esta viso, percebe-se que a psicomotricidade utilizada por vrios profissionais
da sade em diversas reas (mdica, psicologia, educao fsica, fisioterapia), e sua
compreenso se torna importante para que estes profissionais obtenham diagnsticos em
relao a distrbios motores.

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2.3 EDUCAO PSICOMOTORA

Para Tisi (2004), a Educao Fsica est mais condicionada a prtica esportiva, sendo
que, as atividades motoras como: noo do corpo, lateralidade, equilbrio, percepo, no
esto sendo transmitidas adequadamente pelos professores de Educao Fsica, aspectos estes,
importantes s necessidades das crianas em idade pr-escolar.
Os professores ao invs de desenvolverem atividades ldicas, ministram exerccios
estereotipados, sendo que, para aquelas crianas menos desenvolvidas aumentam ainda mais
sua insegurana e inibio.
A educao psicomotora uma atividade pedaggica que se realiza por meio do
movimento, tendo como objetivo, segundo Alves (1981, p.10), o desenvolvimento de
capacidades bsicas e sensoriais perceptivas e motoras, propiciando uma organizao
adequada de atitudes que se adaptem, atuando como elemento positivo nos distrbios de
aprendizagem.
Ainda assim, Tisi (2004, p.20), afirma que o objetivo principal da educao
psicomotora , precisamente, ajudar a criana a chegar a uma imagem do corpo operatrio,
que se refere no s ao contedo, mas tambm estrutura da relao entre as partes e a
totalidade do corpo.
importante salientar que o corpo operatrio, refere-se ao desenvolvimento inicial da
criana atravs do movimento ldico desenvolvido nas aulas de Educao Fsica, que se
realizado adequadamente ser de grande importncia para a criana.
Para Le Boulch (1986, p.129), a educao psicomotora na idade escolar deve ser
antes de tudo uma experincia ativa de confrontao com o meio.
O mesmo autor ainda aponta que a educao psicomotora, apresenta dois grupos: a
funo de ajustamento e as funes gnsicas. Se a criana obtiver o dficit da funo de
ajustamento, vai apresentar dificuldades motoras, consequentemente, a criana realizar
movimentos automatizados. As funes gnsicas referem-se aos aspectos conscientes da
tomada de informao.
Acredita-se que com a ajuda educativa dos pais e da escola, a criana pode exercer sua
funo de ajustamento individual e coletivamente com a ajuda de outras crianas no ambiente
escolar.
Contudo, o professor tem o papel de propiciar a cada criana a chance de desenvolver
suas prprias potencialidades. Portanto, a educao psicomotora trata-se de uma ferramenta

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eficaz para trabalhar a criana na sua globalidade, sendo que associa os aspectos cognitivos,
motores e afetivos.

2.4 VARIVEIS PSICOMOTORAS

Analisando os elementos da psicomotricidade, na viso de Fonseca (1995),


entendemos que a equilibrao a condio bsica da organizao psicomotora, que envolve
ajustes posturais antigravitrios, dando suporte as respostas motoras, reunindo aptides
estticas e dinmicas.
Segundo Bueno (1998), o equilbrio responsvel pela noo e distribuio de peso
em relao ao espao, tempo e eixo de gravidade.
Continuando temos ainda a lateralizao, que segundo Fonseca (1995), resulta numa
integrao sensrio-motora bilateral do corpo, que corresponde a todas as formas de
orientao do indivduo.
Fonseca (1995) aponta que a noo do corpo compreende a recepo, anlise e o
armazenamento das informaes vindas do corpo, sendo que essas trs aquisies so
responsveis para uma conscincia estruturada, visando que representada por elementos
visuais, tteis, quinestsicos e auditivos.
Para L Boulch (1986), considerado como a representao da criana do
conhecimento que ela tem do seu prprio corpo em qualquer posio, podendo relacionar suas
diferentes partes entre si.
Conforme Fonseca (1995), a estruturao espao-temporal a integrao de duas
estruturas distintas que tem o seu desenvolvimento prprio, de um lado a estrutura espacial
que localizao do indivduo com o ambiente, e do outro a estrutura temporal, sendo a
forma como um indivduo percebe o tempo.
Para Coste (1989, p.52), permite no s movimentar-se e reconhecer-se no espao,
mas tambm dar seqncia aos seus gestos, localizar as partes de seu corpo e situ-las no
espao.
Para Fonseca (1995), a praxia global a realizao dos movimentos amplos e
voluntrios, que se desenrolam num certo perodo de tempo e que exigem a atividade conjunta
de vrios grupos musculares.

21

Santos (1990, p.41) ainda aponta que a criana pode parar num determinado tempo e
espao, no momento desejado, lanando mo da sua coordenao geral, em equilbrio com o
seu corpo, envolvendo assim a motricidade ampla.
A praxia fina um dos fatores mais importantes da aprendizagem escolar, j que a
mo um rgo de adaptao e relao com o meio, sendo capaz de alcanar, segurar, puxar,
lanar, empurrar, reconhecer, sentir os objetos e o corpo por meio de palpao e
discriminao ttil.
Santos (1990) salienta que a praxia fina entendida como a capacidade de realizar
movimentos especficos usando pequenos msculos em uma determinada atividade.
Desta forma, observamos que existem vrias habilidades motoras que a criana
aprende na trajetria de sua vida, seja de forma direta ou indireta, portanto, a compreenso
destas habilidades torna-se fundamental para o desenvolvimento da criana.

2.5 IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOMOTORA

Rosa Neto (2002) diz que a avaliao psicomotora se utiliza de tcnicas de pesquisa,
cujos dados coletados sero analisados, a fim de se obter respostas, para serem discutidas em
relao s condies do indivduo.
De acordo com Oliveira G. (2003), os objetivos da avaliao psicomotora so avaliar
as habilidades da criana, verificar as atividades motoras, a maturidade neurolgica, o nvel
de reflexo cognitiva, detectar o estilo motor e traar as dificuldades psicomotoras.
Rosa Neto (2002, p.28) ainda afirma: estudos sobre a motricidade infantil, so
realizados com objetivo de conhecer melhor as crianas e de poder estabelecer instrumentos
de confiana para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos em diferentes etapas
evolutivas.
Oliveira G. (2003) argumenta que avaliar a criana importante para detectar as
deficincias motoras que estejam sendo prejudicadas em relao s habilidades corporais,
para analisar o grau de maturidade psicomotora da criana em situao de aprendizagem
escolar.
Segundo a mesma autora (2003, p.29). Os testes permitem determinar, o potencial do
agito psicomotor de um sujeito a uma ou diversas atividades em relao a sua idade
cronolgica.

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necessrio avaliar o aluno em uma habilidade motora, porque com os resultados dos
testes, pode-se obter um maior detalhamento de sua dificuldade, com isso o profissional ter
um maior nmero de dados para prescrever atividades que evidenciam uma melhora para seu
aluno, em relao dificuldade apresentada.
As formas de avaliar o desenvolvimento motor de uma criana podem ser diversas,
no entanto, nenhuma perfeita nem engloba holisticamente todos os aspectos do
desenvolvimento. (ROSA NETO, 2002, p. 29).
Segundo Coste (1992), para diagnosticar qualquer disfuno psicomotora, no se deve
levar em considerao apenas os sintomas, rgos e funes corporais, mas toda a
personalidade, situao social, ambiente cultural e condies afetivas dos indivduos.
Os autores (ROSA NETO, 2002; OLIVEIRA G., 2003) estabelecem uma mesma viso
quando acreditam que mesmo uma avaliao psicomotora mais completa no ser suficiente
para diagnosticar patologias, sendo que a avaliao somente informa como est o sintoma.
Segundo Schmidt (1993), a grande dificuldade da maioria dos profissionais de
Educao Fsica em relao s diferenas motoras que sua determinada turma apresenta
normalmente o professor ter vrios alunos com diferentes habilidades motoras, exigindo do
professor diferentes estratgias de ensino, tornando a prtica eficiente para todos.

2.6 DESENVOLVIMENTO MOTOR

A criana em idade pr-escolar se torna apta a vivenciar atividades mais complexas,


como por exemplo, a linguagem. Portanto a influncia do desenvolvimento motor constante
ao longo de sua vida.
Muitas contribuies de diversos autores tm sido realizadas ao entendimento do
desenvolvimento motor. Para Gallahue e Ozmun (2003, p.3), o desenvolvimento motor a
contnua alterao no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizado pela interao entre
as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo e as condies do ambiente.
Segundo Oliveira G. (2003), o desenvolvimento psicomotor aparece no nascimento e
se estende gradativamente de acordo com o conhecimento que a criana possui em explorar o
que a rodeia.
De acordo com Fonseca (1988), em cada idade o movimento elabora determinadas
caractersticas, e a aquisio de comportamentos motores provoca repercusso no

23

desenvolvimento da criana, pois cada aquisio influencia tanto no domnio motor como no
mental, atravs da vivncia com o meio externo.
Nesta mesma viso, Rosa Neto (2002, p.11), diz que: As possibilidades motoras da
criana evoluem amplamente de acordo com sua idade e chegam a ser cada vez mais variadas,
completas e complexas.
Fonseca (1988) e Rosa Neto (2002) ressaltam a evoluo da criana em relao s
atividades motoras conforme sua idade, portanto, importante trabalhar as valncias motoras
adequadamente para atingir xito quanto ao seu aprendizado motor.
Conforme Gallahue e Ozmun (2003), em cada fase, as faixas etrias devem ser
consideradas orientaes gerais. Os indivduos freqentemente funcionam em fases
diferentes, dependendo do ambiente, das experincias que vivencia ou no, e de certas
condies hereditrias. O nvel da aquisio de habilidades motoras varivel desde o
perodo ps-natal at o final da vida e sofre variaes devido s exigncias mecnicas e fsicas
de cada tarefa especfica.

2.6.1 Fases do Desenvolvimento Motor

Para um maior esclarecimento do estudo da progresso seqencial das habilidades


motoras ao longo da vida foram estabelecidas as fases de seu desenvolvimento e o estgio de
cada uma delas.
De acordo com Gallahue e Ozmun (2003), o desenvolvimento motor ocorre em quatro
fases.
A primeira fase refere-se aos movimentos reflexos, que implica aes involuntrias,
controlados subcorticalmente, formando a base do desenvolvimento motor. Onde o beb a
partir das atividades de reflexos (toque, luz, sons), obtm informaes sobre o ambiente
imediato. Contudo, estes so classificados em reflexos primitivos e posturais, que servem
como equipamentos de testes neuromotores para mecanismos estabilizadores, locomotores e
manipulativos que sero utilizados mais tarde como controle consciente.
Os reflexos ainda so divididos dois estgios:
a) codificao de informaes: o estgio de codificao de informaes
caracterizado por movimentos involuntrios observveis do perodo fetal at o quarto ms do

24

perodo ps-natal. Os reflexos servem como forma primria por meio da qual o beb capaz
de obter informaes, nutrio e proteo.
b) decodificaes de informaes: o estgio da decodificao de informaes se
inicia por volta do quarto ms de vida. Comea uma gradual inibio de reflexos, onde, a
atividade sensrio-motora substituda pelo comportamento perceptivo-motor, ou seja, por
movimentos voluntrios.
J a segunda fase caracterizada pelos movimentos rudimentares, que representam
as formas bsicas dos primeiros movimentos voluntrios, observados no beb desde o
nascimento at os dois anos de vida, envolvem movimentos estabilizadores (controle da
cabea), movimentos locomotores (engatinhar) e tarefas manipulativas (agarrar), onde so
subdivididas em dois estgios: estgio de inibio de reflexos que se inicia no nascimento at
o primeiro ano de vida e o estgio pr-controle que ocorre no primeiro at o segundo ano de
vida.
A terceira fase corresponde aos movimentos fundamentais, perodo este em que as
crianas esto envolvidas na explorao e na experimentao das capacidades motoras. Nesta
fase a criana descobre como desenvolver os movimentos estabilizadores, manipulativos e
locomotores, primeiro de forma isolada, em seguida de modo combinado. Esta fase se
subdivide em estgio inicial, elementar e maduro.
O estgio inicial envolve crianas de dois anos, e representa a primeira tentativa
orientada para desempenhar uma habilidade fundamental, caracterizada pelo uso restrito ou
exagerado do corpo, com pobre fluxo rtmico e coordenao deficiente.
O estgio elementar envolve crianas de trs a quatro anos, e corresponde em um
maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais, aprimorando a
sincronizao das variveis temporais e espaciais dos padres de movimento, mas so ainda
restritos e exagerados, embora mais bem coordenados.
O estgio maduro abrange crianas de cinco a seis anos, no qual as performances dos
movimentos se encontram bem controladas e coordenadas, possuindo grande eficincia
mecnica.
Em ltima instncia, a quarta fase caracterizada pelos movimentos especializados,
que o resultado da fase de movimentos rudimentares. Nesta etapa ocorre um aprimoramento
das habilidades estabilizadoras, manipulativas e locomotoras, onde so mais refinadas,
elaboradas e combinadas para o uso em situaes mais exigentes.

25

Nessa etapa o aparecimento e a extenso do desenvolvimento de habilidades


dependem de vrios fatores como: tempo de reao, velocidade de movimento, coordenao,
tipo de corpo, altura, peso, etc.
A fase de movimentos especializados subdividida em trs estgios: estgio
transitrio, que corresponde a crianas de sete a oito anos, onde comeam a combinar e a
aplicar habilidades motoras fundamentais para a performance de habilidades especializadas
relacionadas ao esporte e ambientes recreacionais, so aplicaes de movimentos
fundamentais em formas mais especficas e mais complexas, com maiores controles e
preciso.
O estgio de aplicao abrange indivduos de onze a treze anos, neste estgio ocorre
um aumento das habilidades cognitivas, afetivas e das experincias ampliadas que tornam o
indivduo capaz de tomar decises conscientes sobre fatores de tarefa, individuais e
ambientais.
O estgio de utilizao permanente so indivduos de quatorze anos para cima, e
caracterizado pelo uso do repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo ao longo da
vida, entretanto, fatores como tempo disponvel, dinheiro, equipamento, instalaes,
limitaes fsicas e mentais podem afetar esse estgio.

Primeira Fase

Segunda Fase

Movimentos Reflexos

Movimentos Rudimentares

a) Reflexos Primitivos
b) Posturais

a) Inibio de Reflexo
b) Pr-controle

Terceira Fase

Quarta Fase

Movimentos Fundamentais Movimentos Especializados


a) Estgio Inicial
b) Estgio Elementar
c) Estgio Maduro

a) Estgio Transitrio
b) Estgio de Aplicao
c) Estgio de Utilizao

Quadro 1: Fases do Desenvolvimento Motor


Fonte: O autor (2007)

A criana que obteve a oportunidade de experimentar uma gama de movimentos


possivelmente chegar a este estgio com maior destreza motora. Portanto, a quantidade de
movimentos aprendidos muito importante.
Gallahue e Ozmun (2003) ainda apontam que o movimento pode ser dividido em 3
categorias:
a) Movimentos Estabilizadores: onde a criana envolvida em constantes esforos
contra a fora de gravidade na tentativa de obter e manter a postura no que refere-se ao
equilbrio e sustentao.

26

b) Movimentos Locomotores: so movimentos que indicam uma mudana na


localizao do corpo em relao a um ponto fixo na superfcie, so atividades como:
caminhar, correr, saltar, pular ou saltitar.
c) Movimentos Manipulativos: referem-se s manipulaes motoras, como tarefas de
arremessos, recepo, chute e interceptao de objetos, que so movimentos manipulativos
grossos. Costurar e cortar com tesoura so movimentos manipulativos finos.
De acordo com estas categorias, Oliveira (2003, p. 102), afirma que: a criana utilizase bastante da imitao para se mover corretamente em seu meio ambiente e pela prtica
pessoal, pela explorao que se ajusta, domina, descobre e compreende o meio sem a
interferncia da reflexo.
Gallahue e Ozmun (2003) acreditam que as crianas da primeira infncia, ou seja, de 2
a 6 anos, apresentam as habilidades motoras em pleno desenvolvimento, mas ainda
confundem direo, esquema corporal, temporal e espacial. O controle motor refinado ainda
no est totalmente estabelecido, embora esteja desenvolvendo-se rapidamente.
Os mesmos autores argumentam que para chegar ao domnio de habilidades
desportivas, necessrio um longo processo, onde as experincias com habilidades bsicas
(movimentos fundamentais) so de fundamental importncia. Na pr-escola, a criana de 4 a 6
anos de idade abrange a fase dos movimentos fundamentais, com o surgimento de mltiplas
formas (correr, saltar, arremessar, receber, quicar, chutar) e suas combinaes.
Nesta fase a criana ainda est se descobrindo corporalmente, portanto, os
movimentos estabilizadores, manipuladores, e locomotores esto em constante evoluo.
Para Gallahue e Ozmun (2003) algumas atividades podem conter at as trs categorias
mencionadas, por exemplo, pular corda, corresponde locomoo (pular), manipulao (girar
a corda) e estabilidade (manter o equilbrio).
Da mesma forma, praticar Capoeira proporciona as atividades de manipulao (tocar
instrumentos como o berimbau, o atabaque e o pandeiro), locomoo (saltar, gingar) e
estabilidade (esquivar, girar, golpear).

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2.7 CAPOEIRA

2.7.1 Breve Histrico

Capoeira (1998) acredita que a origem da Capoeira at hoje motivo de discusso e


muito debate. O autor ressalta que existem vrios autores com diferentes registros.
Pesquisadores, folcloristas, e historiadores buscam respostas para a pergunta: a
Capoeira uma inveno brasileira ou africana?
Para Silva J. (2003, p.35), a Capoeira tem sua origem, ou pelo menos seus primeiros
sinais de luta, no Brasil Colnia em que os negros escravos trazidos fora da frica
Ocidental a este pas tropical, descobriam em seus corpos um grande aliado para explorar seus
sentimentos.
De acordo com Silva G. (2002, p.11), pelo fato de no haver no continente africano e
nos outros pases influenciados pela cultura negra, nada parecido com a Capoeira, pode-se
concluir que ela foi criada em solo brasileiro pelos negros africanos.
Conforme Freitas (1997), a Capoeira histria, filosofia de vida, sentimento de
brasilidade, msica, dana, amor, poesia, educao, cultura, e a arte de brincar com o
prprio corpo no tempo e espao.
A Capoeira, no decorrer de sua histria, teve momentos de muita marginalidade (com
a criao das temidas maltas), que perturbavam a vida de muita gente.
De acordo com Capoeira (1998), as maltas eram as unidades fundamentais da atuao
dos capoeiristas, criadas no sculo XIX. Eram formadas, s vezes, por poucos capoeiras, mas
chegavam tambm a centenas de membros. Os capoeiristas das maltas tinham um jeito
peculiar de se vestir: terno, chapu de banda, cala de boca larga, leno de seda no pescoo
(os capoeiristas acreditavam que a navalha no cortava a seda pura, resvalando no tecido), e
na orelha uma argola de ouro, insgnia de fora e valentia. Dentre as mais famosas, se
destacam os Guaiamuns e os Nagoas. No entanto, as duas maltas confrontavam-se ao se
encontrar, e na maioria das vezes havia mortes de ambos os lados. As maltas tiveram atuao
no Rio de Janeiro, na Bahia e no Recife.
A histria da Capoeira reflete o nome de dois capoeiristas de inteira significncia no
mundo capoeirstico: Vicente Ferreira Pastinha (o Mestre Pastinha), e Manoel dos Reis
Machado (o Mestre Bimba).

28

Mestre Pastinha, considerado defensor e patriarca da Capoeira Angola. Esta


caracterizada pelo jogo mais lento e malicioso.
J Mestre Bimba, foi criador da Capoeira Regional, que um jogo mais rpido, com
golpes velozes. Atualmente, os Mestres Pastinha e Bimba so referncias para a grande
maioria dos capoeiras.
Capoeira (1998) ressalta, ainda, que Mestre Bimba foi precursor na era das academias.
Na dcada de 1930, Getlio Vargas, querendo apoio popular para a sua poltica, concedeu a
prtica (vigiada) da Capoeira em recintos fechados e com alvar da polcia. Mestre Bimba,
aproveitando a oportunidade, abriu a primeira academia de Capoeira na Bahia.
Com a academia do Mestre Bimba, despontava uma nova poca. Anteriormente, a
Capoeira era praticada apenas pelos africanos e seus descendentes, mas neste perodo ela
comea a atrair a classe mdia e a burguesia (com um novo mtodo de ensino, novos golpes e
uma nova mentalidade).
Segundo Falco (1996) foi Mestre Bimba quem instaurou uma seqncia pedaggica
para a aprendizagem da Capoeira. Portanto, a partir da Capoeira Regional essa atividade
estabeleceu os primeiros contatos com as instituies escolares.
Conforme Freitas (1997), o exerccio da Capoeira chegou a ser proibido, at que em
1934, comeou a ser reconhecida e valorizada por vrios segmentos da sociedade brasileira.
A partir da ocorre uma crescente mudana na Capoeira, a qual passa de uma
manifestao popular marginalizada para uma atividade orientada e ensinada em recintos
fechados, praticada por pessoas de todas as classes.

2.7.2 Capoeira pela Pedagogia do Movimento

De acordo com Faria Filho (1997), a escola trabalha a corporeidade para a ordem e a
disciplina e, mesmo com toda a organizao escolar voltada para este contento, a disciplina da
Educao Fsica vem assumindo explicitamente esta tarefa.
Assim, a Educao Fsica tem assumido um carter disciplinador do comportamento
de acordo com o desgaste produzido pela rotina escolar, servindo como suporte s demais
reas de conhecimento.

29

Conforme Santos (1990), a Capoeira como Educao Fsica deve ser considerada
como uma parcela do contexto da educao, pois faz parte da nossa histria, contribui na
formao de valores das crianas e favorece o esprito crtico reflexivo da nossa realidade.
Neste sentido, a Capoeira (como uma manifestao cultural brasileira) precisa ser
contemplada nas aulas de Educao Fsica como um contedo facilitador na formao das
crianas.
A organizao pedaggica da Capoeira foi acompanhada pela conquista de seu espao,
no somente entre as artes marciais, mas tambm como luta brasileira e parte da nossa
histria.
Segundo Neira (2003), os trabalhos com o movimento, descritos pelos Parmetros
Curriculares Nacionais de Educao Fsica, devem contemplar a multiplicidade de funes do
ato motor, visando ampliao corporal de cada criana.
Na Capoeira, diferentemente de outras lutas, esta multiplicidade se apresenta com
maior naturalidade. Na participao em uma roda, por exemplo, ningum fica esttico. Alguns
tocam, outros jogam, enquanto outros batem palmas e cantam atentos ao jogo. Neste
momento, o capoeira observa, ouve, analisa, interpreta uma dada situao e planeja sua ao.
De acordo com Neira (2003, p.119) o gesto carregado de sentido, significado e
inteno assumir, ento, um papel fundamental no processo educativo reunindo em uma
mesma ao a dimenso ao cognitiva, e claro motora.
Os autores (SANTOS, 1990; CAPOEIRA, 1998) afirmam que a Capoeira traduz uma
expresso corporal de seus praticantes. Na roda, o capoeira joga, dana, canta, toca, estabelece
um dilogo corporal com perguntas e respostas, sem que haja uma interrupo neste dilogo.
No jogo da Capoeira o aluno mostra todo seu potencial, trabalhando inmeras
qualidades fsicas como: resistncias aerbica e muscular, flexibilidade, velocidades de reao
e de deslocamento, foras dinmica, esttica e explosiva, agilidade, equilbrio, coordenao,
ritmo e descontrao.
Alm disso, tal esporte promove em seu participante uma srie de processos
cognitivos, emocionais, afetivos e, principalmente, motores. De acordo com Cordeiro (2003)
os aspectos cognitivos se do, por exemplo, na exigncia de um raciocnio e resposta rpida
para cada situao do jogo.
J os processos afetivos se mostram a partir do entendimento de que todos na roda so
iguais. Todos necessitam cooperar para o ax da roda. No h roda sem ritmo, sem coro e
sem jogadores.

30

Quanto os aspectos motores, esses se efetivam atravs da percepo de movimentos


to naturais e ao mesmo tempo to complexos presentes na Capoeira.
Enfim, a Capoeira pode proporcionar aos seus praticantes vivenciar cada momento e
cada movimento no s com msculos, nervos e tendes, mas tambm primordialmente com
cabea e corao.

2.7.3 Capoeira Infantil

No perodo pr-escolar a atividade principal da criana a brincadeira do faz de conta,


caracterizada, principalmente pela situao imaginria. Conforme Leontiev (1988, p.59) nesta
atividade a criana assimila o mundo objetivo como um mundo de objetos humanos
reproduzindo aes humanas com eles.
Segundo Adriano (2006), a Capoeira possui vrias possibilidades reais e concretas de
interveno pedaggica com crianas de 0 a 6 anos que podem ser inseridas no universo da
educao infantil. Dentre estas a musicalidade, o movimento, o ritual e as relaes interpessoais so de muita importncia.
A musicalidade na Capoeira tem papel fundamental, pois atravs dela os movimentos
so executados, os instrumentos so tocados e as cantigas entoadas. Durante o jogo, as
cantigas acompanham e descrevem as situaes que acontecem na roda e, s vezes, elas que
determinam o desenvolvimento das aes dos capoeiras.
Portanto, toda a contribuio da musicalidade no processo pedaggico infantil poder
facilmente ser utilizada para a interveno da Capoeira neste contexto, sendo que, o ritmo,
elemento potencialmente explorado na musicalidade da Capoeira, tem o poder gerador de
impulso e movimento no espao, contribuindo para algumas aquisies, tais como linguagem,
leitura e escrita.
L Boulch (1982, p. 182) afirma que: A associao do canto e do movimento permite
a criana sentir a identidade rtmica, ligando os movimentos do corpo e os sons musicais. Esta
atividade representa um estgio prvio ao ajustamento e um suporte musical imposto
criana.
Adriano (2006) ressalta a importncia do trabalho musical da Capoeira realizado com
crianas em idade pr-escolar, proporcionando seu ajustamento rtmico, que favorece um

31

maior equilbrio emocional da mesma, melhorando as relaes com os outros colegas. A


utilizao dos instrumentos de Capoeira (berimbau, pandeiro, atabaque e outros) possui uma
enorme contribuio no desenvolvimento da coordenao motora fina. A partir do manuseio
desses instrumentos, a criana perceber as implicaes de gestos menores (finos), o que
possibilitar uma melhoria no processo de escrita.
O mesmo autor ainda acrescenta que o movimento tem papel de grande relevncia no
desenvolvimento da criana, sendo fundamental na construo da cultura corporal humana.
Por em sua essncia, a Capoeira ser uma atividade prtica, enfocando no jogo da roda de
Capoeira um de seus momentos mais sublimes e caractersticos, e por este jogo se consolidar
a partir de movimentos corporais, a Capoeira funciona como importante agente facilitador no
trato com o movimento na educao infantil. Atravs da atividade com a Capoeira, a criana
poder facilmente familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, uma vez que os exerccios
que permeiam a prtica da Capoeira envolvam todas as partes do corpo.
De acordo com Freitas (1997), jogando Capoeira a criana trabalha as valncias fsicas
sem sobrecarga, apenas com os movimentos e peso do prprio corpo. E esses benefcios so
vivenciados de forma prazerosa, como uma brincadeira.
Alm de trabalhar todas as partes do corpo, tal atividade desportiva auxilia na
ampliao das atividades psicomotoras atravs dos movimentos que utiliza, aliado a uma
interveno ldica, que fator preponderante para a prtica da Capoeira.
Segundo Adriano (2006), o ritual da Capoeira importante para a valorizao e
conhecimento da cultura afro-brasileira, o que permite o resgate da herana antepassada.
O mesmo autor ressalta que as relaes inter-pessoais so fundamentais na Capoeira.
A mesma se trata da forte relao de respeito mtuo, pois a coletividade prevalece durante
todo o seu ritual. Desse modo, o objetivo desta arte que jogar com e no contra o outro,
prevalece tambm dentre os demais componentes da roda.
Alm disso, a Capoeira promove a melhora da auto-estima, uma vez que a constante
necessidade de realizao coletiva possibilita o exerccio de lidar com o outro, contribuindo
com a formao de indivduos mais crticos, criativos e autnomos.

32

3 METODOLOGIA

3.1 CARACTERIZAO DA INVESTIGAO

Esta pesquisa caracteriza se como sendo um estudo ex-post-facto com tcnica de


abordagem do tipo descritiva e comparativa, ou seja, conhecer e interpretar a realidade sem
nela interferir. A pesquisa de carter transversal.

3.2 POPULAO

A populao deste trabalho, esta relacionada com os alunos com idade entre 4 e 6
anos, matriculados nas Escolas de Educao Infantil da rede particular do Municpio de
Uruguaiana RS, praticantes de Capoeira e no praticantes de exerccios fsicos ou
esportivos.

3.3 AMOSTRA

A amostra das Escolas foi aleatria sendo sorteado a Escola de Educao Infantil
Anjinho Sapeca e a Escola Marista SantAna.
Na Escola de Educao Infantil Anjinho Sapeca, todos os alunos praticantes de
Capoeira eram voluntrios, para a realizao das avaliaes foram selecionados. O critrio de
composio da amostra era que tivessem no mnimo 1 ano de prtica na modalidade.
Na Escola Marista SantAna a amostra foi aleatria e o critrio era no praticar
nenhuma atividade esportiva orientada e ser voluntrio para as avaliaes.
O estudo foi composto por 50 alunos do gnero masculino, sendo 25 alunos da Escola
de Educao Infantil Anjinho Sapeca (praticantes de Capoeira) e 25 alunos da Escola Marista
SantAna (no praticantes de Capoeira), todos com idade de quatro (4) a seis (6) anos.

33

3.4 PROCEDIMENTO DE COLETA DAS INFORMAES

A equipe de avaliadores foi composta por alunos do Curso de Educao Fsica da


Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Campus Uruguaiana, os quais
aplicaram uma bateria de testes nos alunos das escolas de educao infantil.
Os acadmicos se encontram atualmente no 4, 6 e 8 semestre do Curso de Educao
Fsica, sendo que os alunos possuem conhecimento adequado para efetuar as avaliaes
psicomotoras, orientados pelo Prof. Lcio Brandt Coordenador do Ncleo de Pesquisa em
Pedagogia do Movimento e Esporte NUPPEME.
Para coletar os dados da pesquisa, foi necessrio a apresentao do termo de
Consentimento Livre e Esclarecido, onde a direo das Escolas e os responsveis pelos
alunos, autorizaram a participao dos mesmos nesta pesquisa.
A avaliao psicomotora foi realizada em uma sala cedida pela prpria escola. Na
execuo dos testes as crianas permaneciam com suas roupas normais, contudo, eram
orientadas a retirar todas aquelas vestimentas que podiam dificultar os movimentos realizados
pelos alunos.
Todos os materiais necessrios eram organizados antes da aplicao dos testes. Os
materiais utilizados eram o seguinte:
- um cronmetro;
- uma fita mtrica;
- fita crepe para demarcar o solo;
- papel com as estruturas rtmicas;
- planilha;
- uma mesa;
- dois lpis;
- duas cadeiras;
- papel A4;
- um saco de estopa;
- um canudo de papel;
- um telefone de brinquedo;
- uma cesta de lixo;
- uma bolinha de tnis.

34

3.5 DESCRIO DOS TESTES

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados sero apresentados de acordo com as


descries de Fonseca (1995), bem como seu mtodo de avaliao psicomotora.

3.5.1 Equilbrio Esttico (Imobilidade)

Instrues: Posio de Romberg: a criana dever manter-se na posio ortoesttica


durante 60 segundos com os olhos fechados e os braos pendentes ao lado do corpo, com
apoio palmar das mos e dos dedos na face lateral da coxa, ps juntos, simtricos e paralelos.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 2.
PONTUAO

DESEMPENHO DA CRIANA EM RELAO IMOBILIDADE

Se a criana se mantm imvel durante os 60 segundos, evidenciando um controle


postural perfeito, preciso e com disponibilidade e segurana gravitacional; nenhum sinal
difuso deve ser identificado.

Se a criana se mantm imvel entre 45-60 segundos, revelando ligeiros movimentos


faciais, gesticulaes, sorrisos, oscilaes, rigidez corporal, tiques, emotividade, etc.;
realizao completa e controlada.

Se a criana se mantm imvel entre 30-45 segundos, revelando sinais disfuncionais


vestibulares e cerebelosos bvios, insegurana gravitacional.

Se a criana se mantm imvel pelo menos 30 segundos, com sinais disfuncionais bem
marcados, reequilibraes abruptas, quedas, hiperatividade esttica, etc.; insegurana
gravitacional significativa.

Quadro 2: Nvel de Avaliao referente ao Teste de Imobilidade


Fonte: Fonseca (1995)

3.5.2 Equilbrio Dinmico (Marcha Controlada)

Instrues: A criana dever evoluir no solo em cima de uma linha reta com 3m de
comprimentos, de modo que o calcanhar de um p toque na ponta do p contrrio,
permanecendo sempre com as mos nos quadris.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 3.

35

PONTUAO

DESEMPENHO DA CRIANA EM RELAO MARCHA CONTROLADA

Se a criana realiza a marcha controlada em perfeito controle dinmico, sem qualquer


reequilibrao compensatria; realizao perfeita, matura, econmica e meldica;

Se a criana realiza a marcha controlada com ocasionais e ligeiras reequilibraes, com


ligeiros sinais difusos, sem apresentar qualquer desvio;

Se a criana realiza a marcha controlada com pausas freqentes, com reequilibraes


exageradas, quedas e freqentes sinais vestibulares e cerebelosos; movimentos
involuntrios, freqentes desvios, sincinesias, gesticulaes crnicas e freqentes
reajustamentos das mos nos quadris, movimentos coreiformes e atetotiformes, sinais de
insegurana gravitacional dinmica;

Se a criana no realiza a tarefa ou se realiza de forma incompleta ou imperfeita, com


sinais disfuncionais bvios e movimentos coreticos ou atetides.

Quadro 3: Nvel de Avaliao referente ao Teste de Marcha Controlada


Fonte: Fonseca (1995)

3.5.3 Noo do Corpo (Auto-Imagem)

Instrues: A criana, de olhos fechados, com os braos em extenso lateral, as mos


fletidas e os respectivos indicadores estendidos, deve realizar um movimento lento de flexo
do brao at tocar com as pontas dos dedos indicadores na ponta do nariz. A tarefa deve ser
realizada quatro vezes, duas com cada mo. O observador deve demonstrar ludicamente
criana, uma a duas vezes, de forma a que ela compreenda o local exato da ponta do nariz em
que deve tocar com os seus dedos indicadores.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 4.
PONTUAO

DESEMPENHO DA CRIANA EM RELAO AUTO-IMAGEM

Se a criana toca quatro vezes exatamente na ponta do seu nariz, com movimento
eumtrico, preciso e meldico;

Se a criana falha uma ou duas vezes, mantendo um movimento adequado e controlado


sem manifestar outros sinais disfuncionais;

Se a criana acerta uma ou duas vezes (em cima ou em baixo, esquerda ou direita) da
ponta do nariz, com movimentos dismtricos, e hipercontrolados, revelando ligeiros
sinais discrepantes em termos de lateralizao;

Se no acerta ou se acerta uma na ponta do nariz (significativos desvios para cima ou


para baixo, para a esquerda ou direita) com movimentos dismtricos e tremores na fase
final, demonstrando claros sinais disfuncionais somatognsticos.

Quadro 4: Nvel de Avaliao referente ao Teste de Auto-Imagem


Fonte: Fonseca (1995)

36

3.5.4 Estruturao Espao-Temporal (Estruturao Rtmica)

Instrues: Sugere-se criana que oua com muita ateno a seqncia de


batimentos apresentada pelo observador, devendo, em seguida, sugerir-lhe que reproduza
exatamente a mesma estrutura e o mesmo nmero de batimentos.

1.
2.
3.
4.
5.

0 0 0 0
0 00 00
00 0 00
00 00 00
0 0 00 0

Figura 1: Estruturao Rtmica


Fonte: Fonseca (1995)

Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 5


PONTUAO

DESEMPENHO DA CRIANA EM RELAO ESTRUTURAO RITMCA

Se a criana reproduz exatamente todas as estruturas com estrutura rtmica e o nmero de


batimentos precisos, revelando uma perfeita integrao auditivo-motora;

Se a criana reproduz quatro ou cinco estruturas com uma realizao adequada quanto
seqncia e ritmo, embora com ligeiras hesitaes ou descontroles psicotnicos;

Se a criana reproduz trs das cinco estruturas, revelando irregularidades, alteraes de


ordem e inverses, demonstrando dificuldades de integrao rtmica;

Se a criana reproduz duas das cinco estruturas ou se incapaz de realizar qualquer delas,
revelando ntidas distores perceptivo-auditivas.

Quadro 5: Nvel de Avaliao referente ao Teste Estruturao Rtmica


Fonte: Fonseca (1995)

3.5.5 Praxia Global (Coordenao culo-Manual)

Instrues: Sugere-se a criana (na posio em p) que lance uma bola de tnis para
dentro de um cesto de papis colocado em cima de uma cadeira, a uma distncia de 1,50m.
Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro lanamentos.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 6.

37

PONTUAO

DESEMPENHO DA CRIANA EM RELAO COORDENAO CULO-MANUAL

Se a criana enfiar quatro ou trs dos quatro lanamentos, revelando perfeito


planejamento motor e preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria;

Se a criana enfiar dois dos quatro lanamentos, revelando adequado planejamento motor
e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis;

Se a criana enfia um dos quatro lanamentos, revelando dispraxias, distonias,


disquinesias e discronias;

Se a criana no enfia nenhum lanamento, revelando dispraxias, distonias, disquinesias,


discronias bvias, alm de sicinesias, reequilibraes, hesitaes de dominncia,
desorientao espao-temporal, movimentos coreoatetides, etc.

Quadro 6: Nvel de Avaliao referente ao Teste de Coordenao culo-Manual


Fonte: Fonseca (1995)

3.5.6 Praxia Global (Coordenao culo-Pedal)

Instrues: Sugere-se criana (na posio em p) que realize chutes na bola de tnis
com o objetivo de fazer a bola passar entre as pernas da cadeira, a uma distancia de 1,50m.
Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro chutes.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 7.
PONTUAO

DESEMPENHO DA CRIANA EM RELAO COORDENAO CULO-PEDAL

Se a criana acertar quatro ou trs dos quatro chutes, revelando perfeito planejamento
motor e preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria;

Se a criana a criana acertar dois dos quatro chutes, revelando adequado planejamento
motor e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis;

Se a criana acertar um dos quatro chutes, revelando dispraxias, distonias, disquinesias e


discronias;

Se a criana no acertar nenhum chute, revelando dispraxias, distonias, disquinesias,


discronias bvias, alm de sicinesias, reequilibraes, hesitaes de dominncia,
desorientao espao-temporal, movimentos coreoatetides, etc.

Quadro 7: Nvel de Avaliao referente ao Teste de Coordenao culo-Pedal


Fonte: Fonseca (1995)

3.5.7 Praxia Fina (Tamborilar)

Instrues: Os braos devem estar dobrados altura do cotovelo. Com a ponta do


polegar, tocar com a mxima velocidade possvel e um depois do outro, os dedos da mo

38

comeando pelo dedo mnimo e voltando outra vez para ele (2-3-4-5 e 5-4-3-2). Fazer o
mesmo exerccio com a outra mo. A criana no deve olhar para as mos.
Avaliao: A avaliao esta descrita no quadro 8.
PONTUAO

DESEMPENHO DA CRIANA EM RELAO AO TAMBORILAR

Se a criana realiza o tamborilar, revelando perfeito planejamento micromotor com


realizao e crculos completos, transio meldica e sem movimentos associados na
mo colateral;

Se a criana realiza o tamborilar, revelando adequado planejamento micromotor com


ligeiras hesitaes na seqncia, ligeiras tenses e dismetrias digitais, repeties de
oponibilidade e ligeiras sincinesias contralaterais ou faciais;

Se a criana realiza o tamborilar, com fraco planejamento micromotor, hesitaes na


seqncia, dismetrias, disquinesias, repeties freqentes nas oponibilidades, sincinesias
bvias, saltos de dedos na seqncia, discrepncia significativa entre a realizao
seqencial e simultnea, evidenciando dispraxia fina;

Se a criana no realiza a tarefa, revelando sinais disfuncionais da motricidade fina


associados disgnosia digital e dispraxiafina.

Quadro 8: Nvel de Avaliao referente ao Teste de Tamborilar


Fonte: Fonseca (1995)

39

4 RESULTADOS E DISCUSSO

Inicialmente deve-se dizer que na realizao desta pesquisa no foram considerados os


aspectos maturacionais, personalidade e condies afetivas das crianas.
Quanto aos testes de Auto-Imagem, Imobilidade, Marcha Controlada e Estruturao
Rtmica, os alunos praticantes de Capoeira apresentaram resultados mais expressivos,
demonstrando melhor desempenho e controle em relao aos alunos que no praticam
nenhuma atividade motora.

AUTO IMAGEM

Valores em Percentual
(%)

80

60,0
60

48,0

40

24,0

20,0

28,0
16,0

20

4,0

0,0
0
1

2
3
Nveis de Avaliao

CAPOEIRA

NO CAPOEIRA

Grfico 1 - Resultado do Teste de Auto-Imagem entre Capoeira e No-Capoeira


Fonte: O autor (2007)

O grfico 1 mostra os resultados do teste de Auto-imagem, no qual podemos observar


o melhor rendimento dos praticantes de Capoeira em relao aos alunos que no praticam
nenhuma atividade motora. No nvel de avaliao 1, 2, 3 e 4, os praticantes de Capoeira
obtiveram respectivamente 0%, 24%, 60% e 16%, e os No-Capoeira 20%, 48%, 28% e 4%.
A comparao entre ambos os resultados, mostrou que os alunos praticantes de
Capoeira possuem a habilidade de noo do corpo mais desenvolvida em relao aos alunos
que no praticam Capoeira.
De acordo com Freitas (1997), na prtica da Capoeira, a criana, por meio de golpes e
outros movimentos da chamada Capoeira recreativa, o aluno tem a oportunidade de vivenciar
uma enorme variedade de movimentos.

40

Adriano (2006) aponta que atravs da atividade com a Capoeira, a criana poder
facilmente familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, uma vez que os exerccios que
permeiam a prtica da Capoeira envolvam todas as partes do corpo.
Conforme Santos (1990) o esquema corporal tem forte relao com a Capoeira,
favorecendo as crianas que praticam diversas possibilidades de atuao, implicando no
desenvolvimento de controle do prprio corpo.
Baseado nestas consideraes, podemos observar, atravs de uma comparao entre os
dois grupos, que a Capoeira proporciona uma melhora em relao noo do corpo, por
possuir uma variedade de movimentos utilizados em sua prtica.

IMOBILIDADE

Valores em Percentual
(%)

80
60
40,0

36,0

40
20,0

36,0

36,0

24,0

20

8,0
0,0

Nveis de Avaliao
CAPOEIRA

NO CAPOEIRA

Grfico 2 - Resultado do Teste de Imobilidade entre Capoeira e No-Capoeira

Fonte: O autor (2007)


No grfico 2, referente ao teste de Imobilidade, constatamos que houve uma diferena
considervel entre os dois grupos, pois nenhum aluno praticante de Capoeira obteve o nvel 1;
no grau 2, 24%; no 3, 40% e no nvel 4, 36%. J em relao aos que no praticam Capoeira
obtivemos no nvel de avaliao 1, 20%; no grau 2, 36%; no grau 3, 36% e no grau 4, 8%.
A anlise dos resultados mostra que a Capoeira Infantil traz benefcios na questo do
equilbrio esttico. Utilizando atividades recreativas relacionados a movimentos como: ficar
em quatro apoios, esquivas e a outros movimentos estticos que a Capoeira proporciona.
Tambm constituda por uma srie de atividades que engloba as variveis do equilbrio,
contribuindo para o desenvolvimento motor da criana.

41

Um estudo realizado por Santos (1990) constatou na atividade do equilbrio que as


crianas de primeira srie do ensino fundamental envolvidas com a prtica da Capoeira,
apresentaram melhor rendimento em relao aos alunos que no eram submetidas h nenhum
programa de Educao Fsica.
Portanto, obtivemos resultados similares em relao ao estudo proposto por Santos
(1990), tendo em vista que a Capoeira participa no desenvolvimento na questo do equilbrio
esttico.

Valores em Percentual
(%)

MARCHA CONTROLADA
80

64,0

60

48,0
36,0

40
20

24,0
12,0

8,0 4,0

4,0

0
1

Nveis de Avaliao

CAPOEIRA

NO CAPOEIRA

Grfico 3 - Resultado do Teste de Marcha Controlada entre Capoeira e No-Capoeira


Fonte: O autor (2007)

De acordo com o grfico 3, em relao ao teste da Marcha Controlada os resultados


dos alunos praticantes de Capoeira foram superiores em relao aos que no praticam
Capoeira. O desempenho dos alunos da Capoeira no nvel de avaliao 1, 2, 3 e 4, foram
respectivamente 4%, 24%, 64% e 8% e os alunos que no praticam nenhuma atividade motora
obtiveram 12%, 48%, 36% e 4%.
Considerando os resultados do teste de Marcha Controlada, constatamos que muito
dessa melhora se deve a utilizao de exerccios utilizados durante as aulas de Capoeira
infantil. Atividades como a ginga e a movimentos acrobticos adaptados, foram fatores
preponderantes no melhor desempenho na questo do equilbrio dinmico em relao aos
praticantes de Capoeira.
Outro aspecto a ser ressaltado que a Capoeira infantil est repleta de movimentos
estabilizadores. Conforme Gallahue e Ozmun (2003), de acordo com estes movimentos a
criana envolvida em constantes esforos contra a fora de gravidade na tentativa de obter e
manter a postura no que se refere ao equilbrio e a sustentao.

42

Valores em Percentual
(%)

ESTRUTURAO RTMICA
100
76,0

80
60

40,0

32,0

40

20,0

20

16,0
4,0

12,0
0,0

0
1

Nveis de Avaliao

CAPOEIRA

NO CAPOEIRA

Grfico 4 - Resultado do Teste de Estruturao Rtmica entre Capoeira e No-Capoeira

Fonte: O autor (2007)


Podemos observar no grfico 4, relacionado Estruturao Rtmica, que os alunos
praticantes de Capoeira obtiveram no nvel 1, 40%; no grau 2, 32%; no 3, 16% e no nvel 4,
12%. J em relao aos que no praticam Capoeira obtivemos no nvel de avaliao 1, 76%;
no grau 2, 20%; no grau 3, 4% e no grau 4, 0%.
Os resultados indicam que os alunos praticantes de Capoeira obtiveram melhor
desempenho em relao aos No-Capoeiras na questo do ritmo. Uma das aes que
contribuiu na interveno dos resultados foi em relao s atividades serem voltadas para a
musicalidade que a Capoeira proporciona.
Adriano (2006) ressalta a importncia do trabalho musical da Capoeira realizado com
crianas em idade pr-escolar, proporcionando seu ajustamento rtmico, tambm a utilizao
dos instrumentos de Capoeira (berimbau, pandeiro, atabaque e outros). Todas estas atividades
possuem uma contribuio na questo do ritmo.
O estudo realizado por Santos (1990), tambm mostrou que os escolares envolvidos
com a prtica da Capoeira, apresentaram melhor desempenho em relao aos que no
praticam nenhuma atividade na questo da estruturao espao-temporal, comprovando que a
Capoeira contribui no desenvolvimento do ritmo.
Quanto aos testes de Coordenao culo-Manual e Tamborilar, os alunos praticantes
de Capoeira apresentaram resultados menos expressivos, mas com alguma superioridade em
relao aos alunos que no praticam nenhuma atividade motora.

43

Valores em Percentual
(%)

COORDENAO CULO-MANUAL
80

64,0 68,0

60
40

28,0 24,0

20

4,0 4,0

4,0 4,0

0
1

Nveis de Avaliao

CAPOEIRA

NO CAPOEIRA

Grfico 5 - Resultado do Teste de Coordenao culo-Manual entre Capoeira e No-Capoeira


Fonte: O autor (2007)

De acordo com o grfico 5, em relao ao teste de Coordenao culo-Manual o


desempenho dos alunos da Capoeira no nvel de avaliao 1, 2, 3 e 4, foram respectivamente
64%, 28%, 4% e 4% e os alunos que no praticam nenhuma atividade motora obtiveram 68%,
24%, 4% e 4%. Portanto os resultados dos alunos praticantes de Capoeira foram pouco
superiores em relao aos que no praticam nenhuma atividade motora. Sendo os nveis de
avaliao 3 e 4, que correspondem ao grau de maior dificuldade, os dois grupos obtiveram o
mesmo ndice.

Valores em Percentual
(%)

TAMBORILAR
100

84

76

80
60
40
20

16 12

12
0

0
1

Nvel de Avaliao
CAPOEIRA

NO CAPOEIRA

Grfico 6 - Resultado do Teste de Tamborilar entre Capoeira e No-Capoeira


Fonte: O autor (2007)

44

Conforme o grfico 6, referente ao teste Tamborilar, constatamos que no houve uma


diferena considervel entre os dois grupos, existindo um rendimento pouco superior dos
praticantes de Capoeira, pois nenhum aluno praticante de Capoeira obteve o nvel 1; no grau
2, 84%; no 3, 16% e no nvel 4, 0%. J em relao aos que no praticam Capoeira obtivemos
no nvel de avaliao 1, 12%; no grau 2, 76%; no 3, 12% e no nvel 4, 0%.
Segundo Adriano (2006) a utilizao dos instrumentos de Capoeira (berimbau,
pandeiro, atabaque e outros) possui uma contribuio no desenvolvimento da coordenao
motora fina. A partir do manuseio desses instrumentos, a criana perceber as implicaes de
gestos menores (finos), o que possibilitar uma melhoria no processo de escrita.
Outro aspecto a ser ressaltado so os movimentos manipulativos, vivenciados na
Capoeira atravs do berimbau, pandeiro e atabaque, por possuir uma importncia no
desenvolvimento da praxia fina, contribuindo para a formao da criana.

Valores em Percentual
(%)

COORDENAO CULO-PEDAL
80
60

44
36

40
20

36
28
16 20

16
4

0
1

Nvel de Avaliao
CAPOEIRA

NO CAPOEIRA

Grfico 7 - Resultado do Teste de Coordenao culo-Pedal entre Capoeira e No-Capoeira


Fonte: O autor (2007)

Podemos constatar no grfico 7, em relao ao teste de Coordenao culo-Pedal o


desempenho dos alunos da Capoeira no nvel de avaliao 1, 2, 3 e 4, foram respectivamente
4%, 44%, 36% e 16% e os alunos que no praticam nenhuma atividade motora obtiveram
16%, 36%, 28% e 20%.
Com base na anlise dos resultados, podemos observar que surpreendentemente os
alunos que no praticam Capoeira obtiveram melhor desempenho em relao aos praticantes
de Capoeira no nvel de avaliao 4, que corresponde ao grau de maior dificuldade.

45

De acordo com o estudo realizado por Santos (1990) que teve como objetivo
determinar e comparar o nvel de desenvolvimento motor de crianas de primeira srie do
ensino fundamental submetidas a nenhum programa de Educao Fsica em relao s
crianas submetidas a um programa evolvendo o jogo da Capoeira. Constatou-se que o grupo
experimental (praticantes de Capoeira) apresentou valores superiores em todos os elementos
psicomotores com relao ao grupo controle (no praticante de atividade motora).
Fazendo uma comparao em relao ao estudo de Santos (1990), que obteve melhor
desempenho em todas as habilidades motoras. Obtivemos atravs dos dados desta pesquisa
resultados similares ao trabalho de Santos (1990).
Observamos atravs das anlises dos resultados quanto aos testes de Auto-Imagem,
Imobilidade, Marcha Controlada e Estruturao Rtmica, os alunos praticantes de Capoeira
apresentaram resultados mais expressivos, apresentando melhor rendimento em relao aos
no praticantes de Capoeira.
Em relao ao teste de Praxia Manual e Tamborilar, os praticantes de Capoeira foram
pouco superiores em relao aos no praticantes. J no teste de Praxia Pedal, os alunos que
no praticam Capoeira obtiveram resultado superior no nvel de maior dificuldade em relao
aos praticantes de Capoeira.
Tendo em vista que a Capoeira contribui para o desenvolvimento motor da criana
principalmente nos aspectos relacionados ao: ritmo, equilbrio (esttico e dinmico) e noo
do corpo.
Acreditamos que muito dessa melhora se deve a questo da musicalidade da Capoeira
bem como aos movimentos relacionados ao ritmo da msica. Outro fator que colabora a
variao de movimentos apresentados nas aulas de Capoeira infantil.

46

5 CONCLUSO

A partir da anlise dos resultados pode-se concluir que a prtica da Capoeira infantil
uma atividade que contribui no desenvolvimento motor das crianas em idade pr-escolar.
Atravs dos resultados obtidos, os benefcios psicomotores que a Capoeira atingiu em
crianas envolvidas em sua prtica, foram os seguintes: noo do corpo, equilbrio (esttico e
dinmico), ritmo, coordenao motora culo-manual e coordenao motora fina.
De acordo com a proposta do estudo conseguimos comparar e delinear o perfil dos
praticantes de Capoeira, comprovando a sua eficincia em relao ao desenvolvimento motor
das crianas.
A criana quando vivencia a Capoeira, desperta muitos interesses, tanto pelos cantos,
pelos instrumentos musicais, pelas msicas e pela variao de movimentos corporais
proporcionados em sua prtica.
Em funo dos resultados obtidos nos testes, prope-se que a Capoeira seja utilizada
como alternativa no processo de aprendizagem motora, uma vez que ficou evidente que os
aspectos motores so importantes para a evoluo da criana e que foram desenvolvidos entre
os alunos praticantes de Capoeira.
De acordo com os resultados, podemos constatar que a Capoeira contribui
consideravelmente nas variveis de equilbrio (esttico e dinmico), noo do corpo e o ritmo,
onde ficou comprovado a superioridade dos praticantes de Capoeira em relao aos escolares
que no praticam nenhuma atividade motora orientada.
Estes resultados se encontram muito claros, pois a Capoeira possui uma srie de
movimentos corporais, e tambm oferece a musicalidade como fator de aprendizagem, onde
so enfatizados atravs dos instrumentos e canes musicais. Estas atividades contribuiro aos
alunos se forem introduzidas de forma ldica.
Os benefcios motores s vo ocorrer se o professor de Educao Fsica estiver ciente
que no se deve desenvolver aulas para a educao infantil que evidenciem a performance
motora do aluno. Devem ser proporcionadas atividades recreativas e ldicas, que contemplem
as capacidades motoras necessrias para a formao da criana.
papel do profissional de Educao Fsica, estimular os aspectos motores, afetivos e
cognitivos dos seus alunos, proporcionando uma vivncia ldica e criativa.

47

Com base nestes dados, sugere-se a aplicao da prtica da Capoeira nas escolas de
educao infantil, com a finalidade de proporcionar nossas crianas uma melhor qualidade
na aprendizagem motora, sendo que a criana correspondida motoramente e culturalmente.
Sugere-se tambm a realizao de novas pesquisas que retratam os aspectos
maturacionais, tais como: crescimento, estrutura e idade cronolgica.
Para futuras pesquisas podem ser controladas a durao e a intensidade das aulas de
Capoeira infantil.
Finalizando, propomos estudos referentes a outras variveis motoras e fsicas que no
foram abordadas neste trabalho, podendo assim ter uma idia mais ampla da influncia das
mesmas sobre o desenvolvimento das crianas.

48

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49

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51

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul


Campus Uruguaiana
FAFIUR Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
Curso de Educao Fsica
Trabalho de Concluso de Curso

APNDICE A
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Senhores Pais
Sou aluno do Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul PUCRS Campus Uruguaiana e estou realizando uma pesquisa para verificar
a capacidade motora em crianas de 4 a 6 anos no municpio de Uruguaiana.
Gostaria de convidar o seu filho .................................................................................
para participar de uma pesquisa sobre Motricidade, que ser realizada na prpria escola.
Para tanto, pedimos a sua autorizao para que o seu filho realize todas as avaliaes
motoras apropriadas para a idade e que sero aplicados nas dependncias da escola.
Anotaremos os dados com a garantia de que estas informaes sero tratadas como
confidenciais, transformando-se em nmeros em nossos registros para anlise dos dados.
Os testes sero fundamentados nas seguintes valncias motoras: Equilbrio Esttico e
Dinmico, Noo do Corpo, Estruturao Espao-Temporal, Praxia Global, Praxia Fina,
sendo importante para o desenvolvimento da criana.
A participao do seu filho nesta pesquisa voluntria e o mesmo poder desistir no
momento que desejar.
No a qualquer perigo nos testes, todos eles so usados internacionalmente em
pesquisa para avaliar a motricidade de crianas.
Qualquer dvida entrar em contato com o acadmico Paulo Costa de Oliveira Neto,
deixo o meu telefone (5599155683), bem como do professor Lcio Andr Brandt
(5534136464), orientador desta pesquisa.
Eu .............................................................................. li o termo acima e concordo
autorizando

meu

filho

..............................................................................................

participar da avaliao psicomotora.


Uruguaiana, ......... de agosto de 2007
______________________________
Ass. Responsvel

52

APNDICE B FICHA DE COLETA DE DADOS


Testes Psicomotores
N Nome Idade Turma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Auto
Imagem

Imobilidade

Marcha
Estruturao
Controlada
Rtmica

Praxia
Manual

Praxia
Pedal

Tamborilar

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