Edouard Claparde

Edouard Claparde

1.

INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 3

2.

BIOGRAFA ...................................................................................................................................... 4

3.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE CLAPAREDE ....................................................................... 5

4.

CONCEPCIN FUNCIONAL DE LA EDUCACIN .................................................................. 5

5.

EL INTERS, NOCIN PEDAGGICA CENTRAL .................................................................. 6

6.

CONCEPTO DE LA ESCUELA ACTIVA ..................................................................................... 7

7.

FUND LA PAIDOTECNIA O ESCUELA DE LOS NIOS ...................................................... 9

8.

INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA ............................................................................. 9

9.

LA CONCEPCIN FUNCIONAL DE LA EDUCACIN .......................................................... 12

10.

PRINCIPALES OBRAS ............................................................................................................. 13

11.

OBRAS CONSAGRADAS A DOUARD CLAPARDE ....................................................... 14

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1.INTRODUCCIN
Claparde se interes por la psicologa del nio, en una poca en que la idea comn era
considerar a los pequeos como hombres y mujeres en miniatura y que requeran de una
fuerte disciplina. Incluso, se les vesta imitando a los adultos. Pero tambin se dio
cuenta que la educacin infantil en las escuelas de Europa no era participativa, sino
repetitiva y con castigos fsicos y psicolgicos, empleados para socializar a los nios en
un ambiente de severidad y religiosidad que no iba bien con el alma infantil. Por el
contrario, los maestros estaban atrasados en relacin a los avances que comenzaba a
experimentar la psicologa educacional, clnica y experimental. Esta realidad hizo que el
joven psiclogo se interesara por la pedagoga pues crea que haba que hacer una
renovacin tanto en los mtodos de enseanza como en el estudio del nio.
Claparde sugiere varias etapas en el proceso, tales como suscitar o crear la necesidad al mismo tiempo que la situacin-problema que requiere satisfaccin-, esperar una
reaccin hacia el equilibrio y presentar los conocimientos procurando el desarrollo de
aptitudes positivas. Concibe la escuela como la combinacin de una actividad de
laboratorio, donde se estimula al educando mediante el juego, con un ambiente
confortable donde se promueve el amor al trabajo. Su principal preocupacin
pedaggica fue la de conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el
inters del nio, consiguiendo la creacin de un colegio a la medida del alumno. Para
ello tom las ideas y conceptos de la psicologa para aplicarlas a la pedagoga; as,
propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e
investigaran a partir de estas observaciones. Junto con su primo Th. Flournoy.
Cuyos trabajos decidieron su vocacin cientfica fund la primera revista francesa de
psicologa, Archives de Psicologie, que dirigi hasta su muerte.

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2.BIOGRAFA
Ginebra, Suiza (1873-1940), originario de una familia de Languedoc emigrada con
motivo de la revocacin del Edicto de Nantes. Doctor en medicina en 1897, director del
laboratorio de psicologa de la Universidad en 1904, profesor extraordinario y ms tarde
ordinario de psicologa, de ideas calvinistas, y religin protestante su pensamiento era
liberal. Debido a la gran admiracin que senta por su to el reconocido zoologista
tambin llamado douard, empieza a hacer amistades en los crculos ms importantes
de la cultura en Suiza.
Despus de cursar estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia, regres a su
ciudad natal, donde inici su trayectoria pedaggica en la Universidad de Ginebra, de la
que lleg a ser catedrtico en la Facultad de Psicologa. En sus teoras se consolidaron
en estrecha relacin la pedagoga con la psicologa infantil, lo cual le llev a organizar
un seminario de Psicologa Educacional en 1906. Seis aos ms tarde, en 1912, fund el
Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto de Ciencias de la Educacin Su obra contribuy en
gran manera a convertir Ginebra en el centro de la pedagoga moderna europea
destinado especialmente a la formacin de educadores, al estudio de la Psicologa del
nio y a la difusin de sus ideas en Pedagoga. Por l han pasado numerosos educadores
de todo el mundo y en Espaa ha tenido una influencia bastante grande.
En 1926 trabaja en conjunto con Sigmund Freud y escribe la introduccin del libro
Cinco lecciones de psicoanlisis de Freud.
Claparde no olvid dentro de la pedagoga los temas sociales y econmicos. Junto con
su primo Th. Flournoy fund la primera revista francesa de psicologa, Archives de
Psicologie, que dirigi hasta su muerte en 1940.

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3.PRINCIPIOS

PEDAGOGICOS

DE

CLAPAREDE

Claparde se interes por la psicologa del nio, en una poca en que la idea comn era
considerar a los pequeos como hombres y mujeres en miniatura y que requeran de una
fuerte disciplina. Incluso, se les vesta imitando a los adultos. Pero tambin se dio
cuenta que la educacin infantil en las escuelas de Europa no era participativa, sino
repetitiva y con castigos fsicos y psicolgicos, empleados para socializar a los nios en
un ambiente de severidad y religiosidad que no iba bien con el alma infantil. Por el
contrario, los maestros estaban atrasados en relacin a los avances que comenzaba a
experimentar la psicologa educacional, clnica y experimental. Esta realidad hizo que el
joven psiclogo se interesara por la pedagoga pues crea que haba que hacer una
renovacin tanto en los mtodos de enseanza como en el estudio del nio.
Dos ideas pedaggicas de Claparde nos hacen darnos cuenta de la razn de su
influencia entre los educadores:
a) El fin ltimo de la escuela es preparar para la vida individual y social.
b) Desarrollar una escuela a la medida del nio, es decir, atendiendo a su individualidad.
Ambos postulados son lo suficientemente universales y vlidos como para inspirar
todava a las modernas pedagogas en cualquier pas.

4.CONCEPCIN FUNCIONAL DE LA EDUCACIN

Claparde parte del principio pragmtico de que el saber ha de ser puesto a servicio de
la accin. La accin tiene siempre por funcin responder a una necesidad (orgnica o
intelectual), revela a la vez cul es el significado biolgico del saber, de los
conocimientos que adquirimos. Este saber tiene el valor de servir para ajustar nuestra
accin y para permitirla alcanzar lo mejor posible su fin, la satisfaccin del deseo que la
ha hecho nacer.
La concepcin funcional de la educacin consiste en tomar al nio como centro de los
programas y de los mtodos escolares. En este sentido, lo esencial de la educacin debe
ser el inters profundo por la cosa que se trata de asimilar o de ejecutar.
El nio no debe trabajar, por obedecer a otro, sino porque esta manera de actuar es
sentida por l como deseable.
Esta concepcin funcional de la educacin se basa en los que Claparde llama ley
fundamental de la actividad de los organismos, que es la ley de la necesidad, o del
inters: la actividad es siempre suscitada por una necesidad. Un acto que no va unido
directa o indirectamente a una necesidad, es una cosa antinatural.

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Ahora bien, cmo es posible aplicar este principio funcional en la educacin? Cmo
encontrar en la escuela mvil de accin, motivos de necesidad? Para ello, dice
Claparde, no hay ms que tener en cuenta la psicologa del nio. El nio es un ser que
tiene su propia vida, sus propios intereses. Uno de sus intereses esenciales es el juego, el
cual excita el esfuerzo del nio, estimula al mximo su
actividad.
ste es el punto de partida de la educacin funcional. Con el concepto de educacin
funcional, sostena que la educacin ha de centrarse en actividades que satisfagan una
necesidad. La educacin deba preparar para la vida.
De esta concepcin derivan los dems principios de la teora pedaggica de Claparde.

5.EL INTERS, NOCIN PEDAGGICA CENTRAL

Es, por lo tanto, relativamente fcil comprender por qu la nocin de inters, reelaborada en la
perspectiva de esta antropologa funcionalista, ocupa un puesto central en la concepcin
psicopedaggica de Claparde. Este no es un ingenuo: comprendi muy pronto el error que
haba cometido al abogar, en las primeras ediciones de Psychologie de lenfant et pdagogie
exprimentale (1905), por la educacin atractiva. A partir de 1911, rectifica el tiro: en lo
sucesivo hablar de educacin funcional. Desde luego, su indignacin ante el cuadro de los
alumnos vctimas del aburrimiento y la desolacin en un rgimen contra natura, que
aplasta la vida, se mantiene intacta. Pero el inters no se reduce a lo interesante. Claparde lo
entendera ms bien a travs de la expresin coloquial Pon inters si no casi en el lmite de la
amenaza o, cuando menos, del toque de alarma: si el organismo no reacciona de tal manera,
ser su inters el que pague las consecuencias.
Ahora bien, y he aqu el lugar comn que vincula a Claparde con Jean Jacques Rousseau, la
naturaleza conoce su inters, ella hace bien lo que hace y es mejor biloga que todos los
pedagogos del mundo. La naturaleza, y por consiguiente el nio en estado natural, conoce bien
sus necesidades. Estas son en primer lugar: actuar, construir, desarrollarse actuando y
construyendo. De esta manera, el inters del nio es, antes que nada, jugar. Claparde ser el
primero en dar todo su alcance a la clebre teora del suizo Karl Groos sobre el luego del nio.
Para qu sirve el juego?, pregunta el prosaico hombre de ciencia que se pretende Claparde.
El nio juega porque encuentra su inters en el juego y porque, consecuentemente, encuentra
inters en ello.
En definitiva, el funcionalismo claparediano aplicado a la educacin es una especie de
ciencia econmica en la que puede verse como una anticipacin del enfoque sistmico
contemporneo. En el ecosistema de su entorno, el individuo, portador del dinamismo de su
propio crecimiento, experimenta necesidades que le hacen volverse hacia el medio externo y se
transforman en inters, transformado a su vez en intereses evolutivos que los intercambios con
el medio hacen cada vez ms complejos.

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Las consecuencias de esta ciencia econmica para la puesta en marcha de la educacin son, al
menos en teora, fciles de deducir. La educacin es adaptacin progresiva y su motor en el
crecimiento del nio. La infancia, como tal, es til. Es, pues, indispensable no quemar sus
etapas. Si el inters es el motor de la educacin, sta no es en principio cuestin de castigo ni
siquiera de recompensa, sino de adecuacin entre lo que se ha de hacer y el sujeto que lo hace:
la disciplina viene de lo interior. La escuela debe ser activa, laboratorio y no auditorio. Debe
evitar hacer que se deteste el trabajo. La escuela constituye ya un medio social, vlido por s
mismo y preparatorio para las realidades de la vida adulta. En ella, el pedagogo es antes que
nada un estimulador de inters.
No costar mucho encontrar en esta lista los principios de la escuela activa, tal como
Adolphe Ferrire o Pierre Bovet los formularon al mismo tiempo que Claparde y tal como los
hallaremos tambin en Piaget. Pero el carcter peculiar de la aportacin de Claparde es el rigor,
casi diramos la rigidez de su elaboracin deductiva. Con Claparde asistimos, sin duda alguna,
a la edificacin terica de una antropologa biolgica aplicada a la educacin, y es ms, en las
recomendaciones prcticas que extrae de ella reconocemos perfectamente la mayor parte de las
consignas que pueblan el ambiente de la poca de la Educacin Nueva.

6.CONCEPTO DE LA ESCUELA ACTIVA

Su concepto de la escuela activa, de la que es uno de los ms inteligentes defensores
es el siguiente: Siendo el fin de la educacin estimular la actividad motivada del nio,
es natural que en la escuela se ponga la accin como centro de su labor. Y a su vez,
siendo el juego una de las principales necesidades del nio, siendo este naturalmente la
base
de
la
educacin
y
de
la
escuela
activas.
K. Groos, en 1896 realiz una de las primeras investigaciones profundas sobre el "juego
de los animales", esta tendencia la continu Claparde, el cual, enfoc al juego dentro
de lo que defini como la teora del preejercicio, y la defina como un ejercicio de
tendencias instintivas que posteriormente encontraran en la vida adulta, su aplicacin
concreta en el trabajo, en el deporte o en la vida cotidiana.
Los divida en juegos de experimentacin o juegos de funciones generales y en juegos
de funciones especiales.

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Dentro de los juegos de experimentacin se encuentran:

Los juegos sensoriales: Como por ejemplo, auditivos, visuales, tctiles, silbidos, etc.;
los juegos motores: carreras, saltos, canicas, etc. ;
Los juegos intelectuales: de imaginacin, de resolucin de problemas, de curiosidad,
etc.;
Los juegos afectivos y de ejercitacin de la voluntad: contener la respiracin el
mayor
tiempo
posible,
adoptar
posiciones
difciles,
etc.;
Los juegos de funciones especiales: comprenden a los juegos de persecucin, de
lucha, de imitacin, de actividades familiares y sociales.
La teora del preejercicio tiende a comprender la naturaleza del juego por fines
instintivos y biolgicos de predisposicin hereditaria; en razn de que ciertos instintos
se desarrollarn con el ejercicio y, por lo tanto, se perfeccionarn para operar
posteriormente en la vida adulta. Claparde retoma de esta teora, el valor concedido al
juego como factor estimulante para el sistema nervioso y del desarrollo de los rganos
corporales. Por lo que est teora, considera que el juego es como un ejercicio
preparatorio para la vida y tiene como objeto el libre desarrollo de los instintos
heredados todava sin formar, el juego resulta as un agente natural educativo.

"No se debera decir de un nio solamente crece, habra que decir que se desarrolla por
el juego. Mediante el juego hace actuar las posibilidades que fluyen de su estructura
particular; realiza las potencial virtuales que afloran sucesivamente a la superficie de su
ser, las asimila y las desarrolla, las une y las complica, coordina su ser y le da vigor"

El trmino actividad, segn Claparde; en el sentido funcional describe que es activa,

una reaccin que responde a una necesidad, que es suscitada por un deseo que tiene su
punto de partida en el individuo, que acta por un mvil interior del ser actuante. En ese
sentido, la actividad se opone a la coaccin, a la obediencia, a la repugnancia o a la
indiferencia. Relacionado con la escuela activa, consigui la creacin de un colegio, a
la medida del alumno.

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7.FUND LA PAIDOTECNIA O ESCUELA DE LOS

NIOS
Claparde dio el sustento intelectual a la psicologa de la poca al fundar la llamada
paidotecnia, basada en la antropometra, la sociologa y por supuesto en la psicologa.
Crea este autor que en la base de toda actividad del escolar se daba la necesidad
biolgica y el inters psicolgico.
Propuso un planteamiento denominado de ensayo y errores, mediante el cual el nio,
por aproximacin sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.
Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e
investigaran a partir de estas observaciones. Adems, el profesor deba ser un
estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.

8.INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA
La frase la escuela a medida revela grficamente la idea de Claparde sobre la
individualizacin de la enseanza. Si el nio ha de ser el centro de la actividad escolar,
si sus intereses y necesidades y aptitudes han de ser el punto de partida de su
educacin, es evidente que sta habr de tener en cuenta esas aptitudes y necesidades.
Por otra parte es sabido que el rendimiento y la actividad de un nio dependen del modo
en cmo se traten sus capacidades naturales. De aqu que la escuela haya de tener en
cuenta las aptitudes individuales, que sea, en una palabra, lo ms posible, una escuela a
medida.
Para ello, Claparde recomienda que se dejen un cierto nmero de materias a eleccin,
que los alumnos profundicen en su eleccin.
Fund en 1901, junto a su primo, el mdico Theodore Flournoy, la primera revista en
lengua francesa de psicologa, llamada Archives de Psychologie, la cual dirigi por
varias dcadas, hasta su muerte en 1940. Esta revista recibi el aprecio de la comunidad
de psiclogos y pedagogos de todo el mundo, por la temtica social que inclua y la
publicacin de los mejores trabajos de cientos de cientficos que permitieron el avance
de la nueva psicologa educacional que apoyara a la Escuela Nueva que surgira desde
el Instituto con tal fuerza que dominara la escena educacional por muchos aos. Como
sealara al principio, su obra sobre psicologa infantil se us en las escuelas normales
hasta los aos sesenta del siglo pasado. Falleci en su ciudad natal en el ao 1940.

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En el ao 1906 realiz un seminario de Psicologa Educacional, para atender las
solicitudes de numerosos profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela
Nueva. Donde congreg a los principales estudiosos del tema de los pases vecinos.
Seis aos ms tarde en 1912 fund el Instituto Jean Jacques Rousseau, destinado
especialmente a la formacin de los educadores, al estudio de la psicologa del nio y a
la difusin de las ideas nuevas en pedagoga.
Fue abierto en Ginebra, en octubre de 1912 con motivo del 200 aniversario de
Rousseau, se denomina hoy Instituto de Ciencias de la Educacin y forma parte de la
Universidad de Ginebra. Dirige su actividad segn los propsitos de su fundador.
(Claparde) en cuatro direcciones:
1. Es una escuela en la que los futuros educadores adquieren la orientacin que
necesitan para su labor profesional.
2. Capacita a los maestros y maestras para conocer por s mismos el amplio campo
de la ciencia psicopedaggica
3. Es un centro para la investigacin y estudio del nio relacionado con los
mtodos educativos y escolares
4. ES un centro de informacin y de propaganda para los educadores.
El Instituto posee programa de cursos sobre psicologa, pedagoga y patologa mental.
Cursos agrupados en seis secciones:
o
o
o
o
o
o

Psicologa del nio

Psicopedagoga de los nios anormales
Pedagoga general
Pedagoga experimental educacin de los prvulos
Proteccin de la infancia
Orientacin profesional

Siguiendo su trayectoria cientfica, posteriormente trabajaron en el Instituto, Jean

Piaget y el pedagogo Adolphe Ferriere, quien hiciera los fundamentos de la Escuela
Nueva, que ms que nuevas metodologa fue una nueva visin de la escuela y el
alumno.
Claparde crea en 1913, la casa de los nios, para investigar las aptitudes del
pequeo, descubriendo sus capacidades para cultivarlas y desarrollarlas.
Adems en este centro se formaban los futuros educadores d estas edades, tomando as
contacto
con
la
realidad
de
la
psicologa
especfica.
Estos centros se convirtieron en laboratorios psicolgicos y centros de orientacin
didctica. Para darles este carcter, Claparde distribuye en la casa de los nios,
departamentos adecuados a cada periodo de desarrollo por los que el nio pasa, y va
ganando metas en su formacin, llamndoles cuartitos, y en todos trabaj el desarrollo
del lenguaje y el clculo.

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Formul las leyes de la conducta:

La ley de la necesidad: la actividad siempre es fruto de una necesidad.
Ley de inters: toda conducta la provoca un inters, es decir, que toda accin consiste
en alcanzar el objetivo en un momento dado.
Ley del inters momentneo: el organismo acta siempre en funcin de su inters ms
acuciante, de forma que cuando dos intereses estn presentes, el ms fuerte se impone al
otro.
Ley de repeticin de lo semejante: el organismo tiende a repetir la conducta que
previamente ha tenido xito en una circunstancia parecida.
Ley del tanteo: cuando una situacin es tan nueva que no evoca asociacin alguna de
semejanza, la necesidad desencadena un conjunto de reacciones de bsqueda de ensayos
sucesivos
y
tanteos.
Ley de autonoma funcional: las capacidades de reaccin estn ajustadas a sus
necesidades.

Clasifica la evolucin del nio en etapas:

1.

Etapa anterior al nacimiento.

2.

Primera infancia: desde nacimiento hasta dos aos.

3.

Segunda infancia: de dos a seis aos.

4.

Tercera infancia: edad escolar.

5.

Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece aos.

6.

La pubertad.

7.

La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve aos.

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9.LA
CONCEPCIN
EDUCACIN

FUNCIONAL

DE

LA

1.-En los pases "civilizados" la escuela pblica o particular consagra un mundo de

herejas fisiolgicas, psicolgicas y biolgicas. La higiene mental lucha sin tregua
contra estas. [En pocas palabras, esta parte habla de la lucha para que la libertad de
pensamiento y los tabes, queden atrs]

2.-El nio es centro de los programas y de los mtodos escolares, y la educacin debe
adaptarse a los procesos mentales y deseos o necesidades.

3.-El resorte de la educacin es el inters, no el castigo ni la recompensa. [Sustituir la

disciplina exterior por la interior, es decir, que el propio alumno tenga la motivacin de
comportarse correctamente]

4.-Preservar el perodo de la infancia.

5.-Educacin debe desarrollar las funciones intelectuales y morales.
6.-Escuela activa. [Sacarle provecho al juego]
7.-Fomento del amor al trabajo.
8.-Materias vinculadas con la sociedad y la realidad.
9.-El maestro debe ser un estimulador de intereses.
10.-Transformacin completa de la formacin de los profesores de todos los grados (En
cuanto a transformacin se quiere en el rea psicolgica).
11.-Aptitudes individuales.

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10.PRINCIPALES OBRAS
La bibliografa ms reciente y ms completa de la obra de Claparde ha sido establecida por
Carlo Tromberta y figura al principio de su libro Edouard Claparde psiclogo, Roma.

Quelques mots sur le Collge de Genve, Genve, Stapelmohr, 1982.

Du sens musculaire propos de quelques cas d'hemiostaxie post-hmiplgique (tesis
doctoral de medicina), Ginebra, Eggimann, 1987.
L'association des ides, Pars, Doin, 1903.
Psychologie de lenfant et pdagogie exprimentale, Ginebra, Kndig, 1905, 9a edicin
pstuma, Neuchtel y Pars, Delachaux & Niesti, 1946.
Le developpementmental, introduccion de P. Bovet, pasajes de la Autobiographie de
douard Claparde (1930),
Les dernieres annees d'Edouard Claparede;
Les mthodes, introduccin de P. Bovet, con un estudio de J. Piaget La
psychologie de douard Claparde, 1951.
Un Institut des sciences de leducation et les besoins auxquels il repond, Ginebra,
Kndig, 1911. Reproducido en LEcole sur mesure, 2a edicin, 1953. Jean-Jacques
Rousseau et la conception fonctionnelle de l'enfance, Revue de mtaphysique et de
morale (Pars). 1912, XX (3), 391-416. Reproducido en L'Education fonctionnelle
1931.
La Pdagogie de M. John Dewey, introduccin a Dewey, J. L'Ecole et lenfant,
Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1913, pgs. 1-32.
L'Ecole et la psychologie exprimentale, Annuaire de lInstruction publique en
Suisse, 1916, 71-130.
LEcole sur mesure, Genve, Payot, 1920; 2a edicin, con una introduccin de C.
Meyland, Neuchtel y Pars, Delachaux & Niestl, 1953.
L'Orientation professionnelle et ses mthodes, Ginebra, O.I.E., 1922.
Le Langage et la pense chez lenfant, Prefacio a Piaget, J. Le Langage et la pense
chez lenfant, Neuchtel y Pars, Delachaux & Niestl, 1923, pgs. I-XIV.
Comment diagnostiquer les aptitudes chez les coliers, Pars, Flammarion, 1923.
Introduction a Freud, S. Cinq lecons sur la psychanalyse, Pars, Payot,
University Press, 1930, vol. 1, pgs. 63-97. Reproducido en Archives de psychologie,
XXVIII (111),1940, y en Psychologie de lenfant et pedagogie experimentale, 9a
edicin, 1946,
Le Developpement mental, 9a edicin, 1946, pgs. 19-62.
L'Education fonctionnelle, Neuchtel y Pars, Delachaux & Niestl, 1931.
Causeries psychologiques, Ginebra, Kndig, la serie, 1935; nueva serie, Ginebra,
Naville, 1937.
Morale et politique ou les vacances de la probit, Neuchtel, Editions de la Baconnire,
edicin censurada 1940; edicin completa, 1946.

Nota. Las obras de Claparde han sido traducidas a casi todas las lenguas europeas.

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11.OBRAS
CONSAGRADAS
CLAPARDE

DOUARD

Adems de las obras que se sealan en la nota 1, se podr consultar:

Trombetta, C. Edouard Claparde. La famiglia, linfanzia, gli studi, la bibliografia,

Roma, Bulzoni, 1976.
Trombetta, C. Edouard Claparde psiclogo, Roma, Armando editore, 1989.

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