Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ESTATAL DE MILAGRO
AUTORAS
COLORADO CALDERN VANESSA ARACELI
MOROCHO CHOCA MYRIAN KATHERINE
MILAGRO 2013 - 2014
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN...........................................................................................................4
1
CAPITULO I.................................................................................................................6
EL PROBLEMA.............................................................................................................6
1.1 Planteamiento del problema................................................................................6
1.1.1Problematizacin.................................................................................................6
1.1.2Delimitacin del problema..................................................................................8
1.1.3. Formulacin del problema...............................................................................6
1.1.4.Sistematizacin del problema...........................................................................8
1.1.5 Determinacin del problema.............................................................................9
1.2.Objetivos................................................................................................................9
1.2.1 Objetivos general...............................................................................................9
1.2.2 Obletivos especficos........................................................................................9
1.3. Justificacin........................................................................................................11
CAPITULO II...............................................................................................................11
2.1.MARCO REFERENCIAL......................................................................................11
2.1.1Antecedentes Histricos..................................................................................11
2.1.2Antecedentes Referenciales............................................................................13
2.1.3 Fundamentacin...............................................................................................13
2.2 Marco Legal.........................................................................................................17
2.3 Marco Conceptual..............................................................................................19
2.4 Hipotesis y variables...........................................................................................20
2.4.1 Hipotesis general............................................................................................20
2.4.2 Hiptesis especificos.......................................................................................20
2.4.3 Declaracin de las variables...........................................................................20
2.4.4 Operacionalizacin de las variables.............................................................21
CAPITULO III..............................................................................................................22
MARCO METODOLGICO........................................................................................22
3.1Tipo y Diseo de investigacin...........................................................................22
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA ......................................................................22
3.2.1 Caractersticas de la poblacin .....................................................................22
3.2.2 Delimitacin de la poblacin...........................................................................23
3.2.3 Tipo de Muestra................................................................................................23
3.2.4 Tamao de Muestra .........................................................................................23
2
INTRODUCCIN
Para el Ministerio de Educacin del Ecuador, la educacin bsica y la reforma curricular
deben ser enfocadas de una manera abierta y flexible tomando en cuenta que entre sus
objetivos est el desarrollar en los estudiantes, la capacidad de pensar, conjuntamente con los
valores ticos creando en la escuela un ambiente de transformacin, convirtindola en un sitio
alegre y de realizacin humana que permita cambiar, agilizar la planificacin responsable,
entusiasta, creativa y apoyando la innovacin del maestro.
Hemos elegido el tema de la Disgrafa, porque nos pareci atrayente conocer las
caractersticas de estos estudiantes y la forma de intervenir para que logren su mximo
desarrollo.
Estamos convencidas de que cada ser humano crece y aprende segn sus propios tipos
biogenticas.
Por esto pensamos que la instruccin puede apresurar este proceso natural de maduracin; la
falta de estmulos o la ausencia de una educacin adecuada son capaces tambin de
retrasarlos. Los estudiantes con trastornos de aprendizaje son aquellos que no consiguen
realizar lo que se podra esperar despus de conocer sus aptitudes, intereses, destrezas y
predisposiciones biolgicas.
La Disgrafa es una perturbacin de aprendizaje que da lugar a la aparicin de problemas
importantes de lectura.
Es cada vez mayor el nmero de investigadores que sostienen que los nios dislxicos
presentan una demora en su maduracin y un desarrollo lento de las funciones
neuropsicolgicas fundamentales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo
determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y
comprender el material escrito. La mayor parte de los peritos en la materia coincide en que el
problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminacin, sino en
la incapacidad para explicar los smbolos.
4
Este trabajo intenta ofrecer una visin global de los nios dislxicos, un horizonte del estado
actual de las investigaciones sobre el tema.
Hemos probado que hay buenas razones para pensar que los nios con trastornos graves de
lectura, tienen hoy en da mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo nico
imperioso es la voluntad y la determinacin de manipular nuevos programas en nuestras
escuelas.
Desde esta investigacin queremos expresar nuestra gratitud a las personas que se han
esforzado en mejorar la educacin de estudiantes dislxicos y de otros con problemas
especficos de aprendizaje.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacin
La enseanza de la lectura y escritura son las bases fundamentales en el proceso formativo de
las personas, de igual manera los grados en los que se inicia de manera concreta este proceso
en primero y segundo grado. Es por eso que algunos nios presentan problemas de lectura y
escritura en grados posteriores debido a que esta dificultad no les fue detectado y tratado a
tiempo.
Estos problemas en muchos casos estn asociados con las dificultades de Disgrafa, que
consisten y se acreditan bsicamente al momento de aprender a leer y a la hora de escribir, los
cuales presentan algunos nios y nias, con un coeficiente intelectual normal y sin la
presencia de otros trastornos fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades.
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la
manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales1
Como caractersticas disgrficas se numeran dos prototipos de sntomas relacionados. Los
primeros, denominados signos secundarios globales, entienden la postura inadecuada,
soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad
de escritura desmedidamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su
atencin en la naturalezas del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras
inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre
grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin.
Por otra parte, los disgrficos no pueden escribir con rapidez normal. Por eso, los especialistas
exhortan no presionar a los nios afectados exigindoles mayor velocidad.
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgraf
a/index.php
http://repositorio.iaen.edu.ec/bitstream/24000/243/1/IAEN-021-2003.pdf
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/289/1/T-UCE-0010-0062.pdf
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Determinar como la Disgrafa incide en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
segundo grado de educacin bsica de la escuela Fiscal Manuela Caizares.de la ciudad de
Milagro.
8
los docentes los llamados a orientar con el fin de brindar un adecuado desarrollo personal,
familiar y social del estudiante.
CAPITULO II
10
MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes Histricos
Aunque ya se haba tratado del tema de los disturbios de la escritura y la lectura, no fue hasta
el ao 1887, en Berln, cuando Stuttgart utiliz por primera vez el trmino Disgrafa para
referirse a las alteraciones especficas de la escritura.
P. Morgan, en el ao 1896, atiende el caso de un joven de 14 aos, que sin mostrar
dificultades de odo ni de visin, ni mostrar en l dificultades intelectuales, es incapaz de
aprender a leer y a escribir. Nos habla al narrar el caso de una ceguera verbal congnita.
Una de las hiptesis ms generalizadas es la de Orton, que busca el "origen de las Disgrafas
en una lateralidad mal definida".
Otros expertos como Halgren y Morris, en los aos 50 y 54, llegan a la conclusin que la
Disgrafa de desarrollo es hereditaria, que se trasfiere por va gentica con mayor
preferencia a travs del padre que de la madre, ya que se nota con mayor periodicidad en los
nios que en las nias.
Margarita Nieto, en sus tratados sobre el tema, trata de exponer que la Disgrafa no se debe a
componentes metodolgicos, como tantas veces se ha presumido por error.
Herman explica que la Disgrafa es una capacidad imperfecta para lograr, en la poca
apropiada, una eficacia en la lecto - escritura, adecuada a un rendimiento promedio. Para l
obedece a factores constitucionales.
Bernaldo de Quirs la culpa a una perturbacin perceptiva, cognoscitiva, especfica, que
entorpece la adquisicin del lenguaje lecto-escrito.
Ajuriaguerra hace en sus trabajos un grandioso estudio de los factores que intervienen en el
aprendizaje de la lecto - escritura, as como de las fases madurativas de la evolucin del nio.
Al referirse a las Disgrafas, pule las diversas teoras. En las conclusiones del congreso de
C.R.E.S.A.S. (Centre de Recherche de l"Education Spcialise et de l"Adaptation Scolaire)
sobre los problemas y los fracasos en el aprendizaje del lenguaje escrito, dice, hablando de
las Disgrafas, que si se considera que de un 5 por 100 a un 10 por 100 de los nios son
dislxicos, las elecciones que se presentan son muy limitadas:
11
12
El trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura de Educacin Bsica con el tema
La Orientacin Temporo espacial para mejorar la Disgrafa del periodo lectivo 2007-2008
de los autores: Cantos Mora Rosalie y Castillo Acosta Azucena.
El trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura de Educacin Bsica con el tema
Tcnicas psicoteraputicas en el mejoramiento de la Disgrafa de los estudiantes en julio del
2011 siendo sus actores Crespo Burgos Gloria Samanda y Sumba Aucancela Nury Alexandra.
Universidad Central Del Ecuador Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Instituto Superior De Postgrado incidencia de la dominancia lateral en la Disgrafa motriz de
los nios/as de tercer ao de egb de la escuela Manuel de Jess Calle de la ciudad de Quito.
Ao 2011 2012 y propuesta de un gua metodolgica para intervenir en la Disgrafa motriz.
2.1.3 Fundamentacin cientfica
Concepto de lecto escritura
Es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir y descifrar los smbolos
escritos del lenguaje oral que el nio y nia ya posee y representarlo grficamente. 4
Con el aprestamiento para la lecto escritura, se desenvuelven habilidades y destrezas bsicas
que favorecen la enseanza instrumental as como, la comprensin de la funcin necesidad y
utilidad de leer y escribir.
Comprensin auditiva y visual: Se refiere al hecho de comunicacin en el que participan el
emisor, receptor y el mensaje que es percibido auditiva y visualmente, segn como sea
expresado en forma oral o grfica.
Lenguaje oral, vocabulario y estructura lingstica: El mejorar el progreso de la expresin
oral es un objetivo bsico de lograr en la educacin, debe estimularse en todas las
modalidades y niveles educativos comprenden:
Correcta pronunciacin y entonacin
Capacidad de dilogo.
Dominio de vocabulario variado y preciso.
4
13
14
Los nios y nias se desenvuelven en una red de contextos relacionados entre s, y todos ellos
influyen sobre el desarrollo. Algunos de estos contextos como los medios de comunicacin
estn ms apartados, aunque no por ello podemos olvidarlos, mientras que otros como la
familia y la escuela estn muy prximas al nio, constituyendo los contextos ms inmediatos
que dominamos como microsistema y en los que los nios y las nias pasan la mayor parte del
tiempo. Adems de los influjos por separado que cada uno de estos medios puede tener sobre
el desarrollo y el comportamiento infantil.
Hay que procurar atencin a las influencias enlazadas: cmo puede afectar las relaciones que
el nio establece o las actividades que ejecuta en su hogar o su comportamiento en la escuela
y viceversa. Por ejemplo, aquellos nios que han determinado una relacin de apoyo seguro
con sus padres tendern a sostener con sus compaeros y con los profesores relaciones
selladas por el afecto y la seguridad, mientras que cuando la inseguridad y la desconfianza
existe con los ascendientes, es muy probable que sean difciles las relaciones con los
educandos. Puesto que los padres y educadores son reflejos de los valores que dan en una
determinada cultura, tambin aparecen importantes diferencias, ya que se trata de contextos
con distintas funciones, con distinta formacin del espacio y del tiempo y en los que
participan personas diferentes.
Tambin existen desigualas en cuanto al tipo de aprendizaje, ms basado en la observacin e
imitacin de modelos basados en la familia en el cambio verbal en el contexto escolar, el
desarrollo infantil se puede ver mejorado por la participacin en conceptos diversos, en los
que el nio tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades
diferentes y establecer relaciones con otras personas.
Este podra ser el caso que en el colegio se sufren a experiencias totalmente desconectadas de
sus vivencias familiares o que perciben una incoherencia muy marcada en cuanto al tipo de
trato que reciben.
Evaluacin Parvularia y el aprendizaje de la Lecto-escritura.
El proceso de evaluacin deber favorecer la retroalimentacin perene, a partir de los
resultados.
En este nivel, la evaluacin deber adecuar los objetivos y los contenidos a las caractersticas
y contextos de los nios y nias, as como seleccionar indicadores y criterios de la evaluacin
15
16
de
diez segundos de duracin en los cuales la se queda dormido con los ojos abiertos sern estas
mejores condiciones para asistir a clases?
2.2 MARCO LEGAL
La educacin es un servicio pblico y est basada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con el propsito de desarrollar el potencial creativo de cada individuo y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica fundada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y mundial. El Estado, con la colaboracin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana con los principios contenidos de Constitucin y
en la ley.
OBJETO DE LA LEY
Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines generales que deben
inspirar y orientar la educacin, establecer las regulaciones bsicas para el gobierno,
organizacin y ms funciones del sistema educativo y determinar las normas fundamentales
que contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la educacin.
PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.
La educacin se rige por los siguientes principios:
a) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs del Ministerio de
Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas del pas;
b) Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de
participar activamente en el proceso educativo nacional.
Art. 38
La educacin bsica y media aseguran los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y
adolecentes hasta su mximo potencial, en una entorno ldico y efectivo.
18
19
20
HIPTESIS GENERAL
VARIABLES
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
Aprendizaje
INDICADORES
usadas
Lecto escritura
adecuadamente por el es la capacidad
docente, recupera el habilidad de leer
escribir
problema de lectura y adecuadamente.5
estudiantes
y
Actividades docentes
y
de
Entrevista a docente de la
institucin
Cuestionario de preguntas
Hojas de lecturas
errores gramaticales
FUENTE
Comportamiento ms
la
Caizares
institucionales y manual de
convivencia
DEPENDIENTE
Tipos de Disgrafa
Disgrafa
es una dificultad para
Problemas
coordinar los msculos
de la mano y del brazo6
5
http://www.defnicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php#ixzz2RjevK7L0
Entrevista a docente de la
institucin
Cuestionario de preguntas
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPOS Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL.
La investigacin es de manera Cuantitativa, esto nos indica que utilizaremos instrumentos de
recopilacin de datos, haremos uso de la estadstica para analizar los resultados y de esta
manera establecer generalizaciones a todo el universo de nuestro estudio.
Investigacin de campo.- Aplicaremos esta investigacin en la escuela Manuela Caizares
para encontrar las causas del problema y darle una solucin a travs de un cuestionario.
Explicativa.- La informacin contendr el respectivo anlisis y las conclusiones que resultaran
del planteamiento de los objetivos delineados en el diseo de la investigacin. Esta
investigacin nos permitir determinar el bajo rendimiento de los estudiantes con Disgrafa
De campo.- El levantamiento de informacin ser exclusivamente obtenida mediante trabajos y
visitas en el campo de accin del sector educativo involucrado, es decir a los estudiantes de
segundo grado.
Descriptiva.- La informacin y el anlisis de los datos se los realizar de manera minuciosa,
describiendo cada uno de los puntos relacionados. Esta investigacin nos permitir identificar
cada una de las caractersticas que tiene el problema sus causas y el desconocimiento de los
diferentes tipos de Disgrafa y las tcnicas a utilizar.
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA.
3.2.1 Caractersticas de la poblacin.
La poblacin seleccionada para realizar el proyecto estar conformada por los estudiantes del
Segundo Grado paralelos A y B.
fuente de informacin nos da luces para ampliar los conocimientos y alcanzar los objetivos
propuestos.
3.3.2. Mtodos Empricos
La ficha de Observacin.- Esta Tcnica se la utilizar para representar la realidad del
estudiante en la clase y servir para realizar la encuesta, adems de comprobar si existe o no la
necesidad de aplicar tcnicas de lector escritura.
3.3.3. Tcnicas e instrumentos.
Para el desarrollo de la actividad investigativa propuesta se utilizar las siguientes tcnicas:
Entrevista.- Un banco de pregunta que se aplicar a los docentes de la escuela para establecer
si tienen o no conocimiento de las tcnicas de lecto escritura.
Encuesta.- Se aplicar la encuesta a los estudiantes que consta de varias preguntas claras y
sencillas en las cuales recopilaremos informacin.
Cuestionario.- Se elaboraran preguntas cerradas, las mismas que nos permitirn detectar
conocimientos, equivocaciones, debilidades de los cuestionarios a la hora de tomar una correcta
decisin.
3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN.
El procesamiento estadstico de la informacin a recaudar para realizar su anlisis posterior, se
tabular y registrar, mediante grficos estadsticos, a partir de los cuales ser posible concluir
en forma general de acuerdo a los objetivos del estudio planteado al inicio de la investigacin.
Para la presentacin de los datos y grficos as como las tablas se utilizar el utilitario de Excel
2010, por ser considerado el ms apropiado y de fcil manejo.
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. TALENTO HUMANO
Para la elaboracin de la presente investigacin se cont con el siguiente personal.
Estudiantes
Maestros
Padres de Familia
4.2.
Computadoras
Lminas
Papelgrafos
Cmara Fotogrfica
Encuestas
Marcadores
Impresiones
Cantidad
Valor unitario
Total
LMINAS
5.00
30.00
COPIAS
200
0.05
10.00
FOTOGRAFAS
15
0.50
7.50
MARCADORES
0.60
3.60
VIATICOS
10
5.00
50.00
CMARA
120.00
120.00
IMPRESIONES
500
0.20
100.00
TOTAL
321,10
Sept.
Oct.
Nov.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Ejecucin de la propuesta
4.6. ANEXOS
rbol de problema
Ficha de observacin
1.- Dominancia de la mano: diestros (
2.- Dominancia de ojos: diestros (
3.- Dominancia de pie: diestros (
4.- Lateralidad: Estructurada (
)
)
zurdos (
zurdos (
zurdos (
) mixtos (
) mixtos (
) mixtos (
) no estructurada (
menos de 2.5. (
) Ambidiestros (
) Lateralidad Mixta (
) de 3.5. a 5 cm (
) de 2.5. a 3.5 cm (
) ligeramente tembloroso (
) no escriben (
Grafismo firme (
) Zurdos Homogneos (
Lateralidad Contrariada (
6.- Tamao de la letra: ms de 5cms (
) no escriben (