COMO APRENDEN LOS NIOS

La curiosidad y la bsqueda de explicaciones son rasgos humanos,

disposiciones genricas, especialmente intensas en los nios que
permiten, a travs de la interaccin individual con el medio, el
acercamiento a fenmenos y situaciones que despiertan inters. El
inters

se

muestra

en

estados

psicolgicos

particulares,

caracterizados por la atencin focalizada, prolongada, no forzada y se

acompaa de sentimientos de placer y concentracin. En las nias y
los nios pequeos el inters es situacional, es decir, se genera por
las caractersticas de ciertos estmulos. La caracterstica del inters
situacional es su tendencia dinmica y cambiante. El inters emerge
frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea
cierto grado de incertidumbre. El inters genera motivacin y en ella se
sustenta el aprendizaje.
muchos resultados de investigacin en psicologa cognitiva
destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales, en el
aprendizaje de las nias y los nios. Al respecto se sealan dos
nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de
la relacin con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y
colectivo en el cual los nios participan activamente en un mundo
social lleno de significados definidos por la cultura en la que se
desenvuelven. Cuando los nios se enfrentan a situaciones en las que
simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una
actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de

operaciones mentales, de comunicacin de sus ideas y de estrategias

espontneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos
de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y
demandan que los nios colaboren entre s, conversen, busquen y
prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en
juego la reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que
contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.
La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias
que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar; en
algunas, es la maestra quien planea y coordina actividades que
propician la adquisicin de las competencias mediante la interaccin
entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su conjunto). En
otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los
intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e
intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas
oportunidades, los nios encuentran grandes posibilidades de
apoyarse, compartir lo que saben y de aprender a trabajar en
colaboracin. (SEP:PEP2004:36)

El docente debe mostrar un

inters permanente por continuar aprendiendo a lo largo de la vida,

porque es la mejor manera de promover en sus alumnos la inquietud,
el deseo y la necesidad de aprovechar todas las oportunidades de
aprendizaje que la escuela les ofrece. La tarea docente debe ser
repensada en funcin de estos nuevos retos y los maestros deben
transformar su quehacer con propuestas pedaggicas que brinden
diversas y mejores oportunidades para lograr aprendizajes de calidad
en todos los alumnos y hacer realidad el derecho a la educacin.