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Ciencia, Tecnologa e Innovacin
DMIS
e Conocimie
erbal
GOBIERNO NACIONAL D E
L A REPBLICA D E L E C U A D O R
Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin
GOBIERNO NACIONAL DE
LA REPBLICA DEL ECUADOR
Secretara Nacional
de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin
SNNA
Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin
SENESCYT
Whymper E7-37 y Alpallana
Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660
(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658
www.senescyt.gob.ee
www.snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.
Impresin
Imprenta Mariscal
C O N T E N I D O S TOMO
II
CONTENIDO
PGINA INICIAL P A R T E 1
INFORMACIN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O
II
III
IV
B A S E S PARA LA LECTURA
1
10
Los a n t n i m o s
14
Los sinnimos
21
27
El o r d e n a m i e n t o d e las palabras
33
38
44
45
57
C o m p r e n s i n literal d e la lectura
62
10
69
11
76
12
81
E L P R O C E S O DE INFERENCIA Y LA L E C T U R A INFERENCIAL
88
13
Inferencias y suposiciones
89
14
C o m p r e n s i n inferencial d e la lectura
92
15
96
16
E L P R O C E S O DE L A ANALOGA Y LA L E C T U R A ANALGICA
102
106
17
107
18
C o m p r e n s i n analgica d e la lectura
115
19
120
L A L E C T U R A CRTICA
123
20
124
21
130
135
PGINA INICIAL P A R T E 2
137
INFORMACIN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O
138
140
PENSAMIENTO CIRCULAR
II
Pensar por e t a p a s
142
145
149
156
III
162
166
169
172
176
10
180
11
183
EXPLORACIN
189
12
Exploracin
190
13
195
IV A S E V E R A C I O N E S
14
199
A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s en h e c h o s , e n opiniones o conjeturas,
y en relaciones d e causa y efecto
201
15
A s e v e r a c i o n e s universales y particulares
211
16
17
160
220
229
ARGUMENTOS
234
18
A r g u m e n t o s convincentes
236
19
252
ANEXO
259
BIBLIOGRAFA
269
D E S A R R O L L O
T O M O
D E L
II
C O M P R E N S I N
ADQUISICIN
P E N S A M I E N T O
P A R T E
D E LA L E C T U R A
D E
CONOCIMIENTO
Alfredo
S n c h e z
A m e s t o y ,
Ph.D.
INFORMACIN
GENERAL
ACERCA
DEL
CURSO
ORGANIZACIN DE L A S L E C C I O N E S
El texto sobre
unidades:
Introduccin
- Q u c o n o c e m o s acerca del t e m a ?
- Q u v a m o s a aprender?
Cuerpo
Cierre
C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
Le d a m o s sentido al conocimiento.
A p l i c a m o s el conocimiento.
E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.
C o n c i e n t i z a m o s : Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad
y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
C u l e s el e n f o q u e ?
El e n f o q u e o b e d e c e a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
c o n una visin sistmica, h u m a n a e integral d e la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta c o n c e p c i n del aprendizaje se sustenta en la metodologa d e
procesos, el desarrollo d e las habilidades de p e n s a m i e n t o , la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
C u l e s la e s t r a t e g i a ?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo a u t n o m o , para la
c o n c e p t u a l i z a c i n y el logro d e i m g e n e s m e n t a l e s claras y diferenciadas; alcanzar el hbito
d e aplicar y extender c a d a proceso; es decir, trabajar para alcanzar las c o m p e t e n c i a s
necesarias para utilizar los procesos e s p o n t n e a m e n t e , con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analtico, crtico, constructivo y
abierto al c a m b i o , c a p a z de monitorear su propio desarrollo y d e e n t e n d e r y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico q u e le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento c o n v e r g e n t e y divergente y al
razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para d e s e m p e a r s e con xito
y satisfaccin en los mbitos de c o m p e t e n c i a a c a d m i c a , familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los d o c e n t e s y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y d e otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, h u m a n a y perfectible.
3) Valorar el papel que j u e g a el p e n s a m i e n t o c o m o herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito d e influencia hacia s m i s m o , la sociedad y el medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R
Se utilizar una escala d e 5 niveles para verificar el a v a n c e de los estudiantes en el desarrollo
de las c o m p e t e n c i a s del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel
Desempeo
1.
2.
3.
4.
5.
JUSTIFICACIN
En esta unidad c o n t i n u a m o s con las aplicaciones de los procesos bsicos de p e n s a m i e n t o ,
incorporando ahora la contribucin d e los procesos integradores de p e n s a m i e n t o . La aplicacin
q u e nos o c u p a r es la adquisicin d e conocimiento y la c o m p r e n s i n lectora. Este e s un t e m a
amplio q u e requerir de m s d e una unidad para completarse.
Los t e m a s d e la c o m p r e n s i n lectora y la adquisicin d e conocimiento estn e n m a r c a d o s
dentro d e una temtica m s general q u e es la de la c o m u n i c a c i n verbal, sin e m b a r g o , en esta
serie m a n e j a r e m o s las diferentes reas de la c o m u n i c a c i n verbal e n f o r m a s e p a r a d a .
El t e m a d e la lectura p u e d e considerarse c o m o un proceso que involucra cuatro etapas:
reconocimiento de palabras y sus a g r e g a d o s , la interpretacin literal d e las ideas d e un escrito,
la interpretacin inferencial d e escritos, y la interpretacin analgica de escritos. La lectura
crtica es el resultado d e aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido p r o c e s a d o s con
una lectura siguiendo los pasos m e n c i o n a d o s anteriormente.
T a n t o el reconocimiento d e palabras, c o m o las diferentes interpretaciones d e escritos estn
b a s a d o s en los procesos bsicos d e p e n s a m i e n t o y los procesos integradores d e p e n s a m i e n t o ;
razn por la cual el estudio previo d e estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto
d e mayor trascendencia para la c o m p r e n s i n lectora y la adquisicin d e conocimientos es el
desarrollo d e e s q u e m a s o m a p a s d e conocimiento q u e resulta d e la aplicacin de los procesos
estudiados e n las dos unidades anteriores.
En esta unidad nos c o n c e n t r a m o s con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus
a g r e g a d o s ya que la m i s m a culmina con la g e n e r a c i n de los m a p a s d e conocimiento. D e j a m o s
para el prximo nivel la aplicacin d e esos m a p a s a los diferentes tipos de interpretaciones
lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan d e s d e el
concepto del significado d e una palabra, hasta la elaboracin d e m a p a s de conocimientos con
escritos sencillos. Esto define u n v o c a m e n t e el propsito d e la unidad y la seleccin de los
procesos q u e se presentan en ella.
ESTNDARES DE DESEMPEO
Se utilizar la escala d e 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el a v a n c e d e los
a l u m n o s en el desarrollo de las c o m p e t e n c i a s d e la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de
desempeo.
LECCIN 1
B A S E S DE LA LECTURA: E L SIGNIFICADO DE L A S P A L A B R A S Y LA
COMPRENSIN DE M E N S A J E S V E R B A L E S
Introduccin
Q u procesos e s t u d i a m o s en el curso anterior?
10
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas e n el mensaje; se dice q u e los
parapentes son aparatos que hacen q u e el h o m b r e se parezca a un a v e , q u e es un deporte que
se practica en las m o n t a a s , que flota e n silencio y surca los cielos, que asciende
d e s p l a z n d o s e e n crculos c o m o las a v e s . Slo faltaban las d e n o m i n a c i o n e s de los conceptos.
Tanto las caractersticas de la palabra "parapente", c o m o las de la palabra "planear" estn
d a d a s en el texto.
En q u consisti la dificultad de Alberto?.
Prctica del p r o c e s o
11
Descripcin
1.1 Un "toto" es un objeto q u e tiene cuatro
dientes, un m a n g o para agarrarlo y que sirve
para sujetar los alimentos.
1.2 Un "lao" es un aparato q u e sirve para or
msica y para grabar sonidos.
1.3 Una "casionda" es un aparato q u e tiene una
base slida con un motor en su interior; tiene
un eje que se c o m u n i c a con un v a s o d e
plstico o de vidrio, el cual est provisto d e
unas cuchillas q u e sirven para triturar
alimentos.
1.4 Un "tepe" es un objeto d e f o r m a rectangular
f o r m a d o por un legado d e hojas e n blanco
q u e s e usan para hacer a n o t a c i o n e s .
1.5. Una "dor" es un producto de las plantas, que
tiene ptalos coloreados y r g a n o s
reproductores. S e usan c o m o o r n a m e n t o
t a m b i n las hay medicinales y alimenticias.
1.6. Un "tese" es un tipo de smbolo m a t e m t i c o ,
q u e se usa para representar la cantidad d e
u n i d a d e s de un conjunto.
1.7. La "dorra" es un acontecimiento que
desarrolla violencia y q u e se origina c o m o
consecuencia d e conflictos entre pueblos o
pases.
1.8. Los "dintes" son a g r e g a d o s d e sustancias
que se preparan y se ingieren para
suministrar al o r g a n i s m o la energa q u e
requiere para subsistir.
1.9. Un "tola" es un escrito q u e g e n e r a l m e n t e
rima, q u e expresa el sentimiento y la
creatividad del autor y q u e representa una
f o r m a d e expresin literaria.
1.10. "Dota" es toda causa c a p a z d e alterar el
e s t a d o d e reposo o movimiento d e un cuerpo
o d e producir d e f o r m a c i o n e s e n el m i s m o .
1.11. Las "betes" son regiones cubiertas de
rboles f r o n d o s o s y elevados, con infinidad
d e plantas trepadoras y parsitas que se
e n c u e n t r a n e n regiones tropicales y q u e son
fuentes d e o x g e n o para la h u m a n i d a d .
12
N o m b r e del c o n c e p t o
Descripcin
N o m b r e del c o n c e p t o
Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Q u utilidad tiene la prctica q u e realizaste?
13
LECCIN 2
B A S E S DE LA LECTURA: L O S ANTNIMOS
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
El significado d e las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las
determinan.
Para q u nos sirve estar consciente q u e una palabra est asociada a un conjunto
caractersticas q u e n o r m a l m e n t e p o d e m o s derivar del texto d o n d e est inmersa la palabra?
de
Apaciguar
Agradable
Desagradable
Arriba
Abajo
Antnimos
S o n palabras q u e se refieren a una m i s m a variable, tienen significados o p u e s t o s
pertenecen a la m i s m a categora gramatical.
dureza
adjetivo
14
1.1
Capaz:
jefe
incapaz
tonto
intento
desdeoso
Variable:
Categora gramatical:
1.2
Desgravar:
desagradar
cruel
infeliz
agradar
gravar
capaz
incapaz
confiado
Variable:
Categora gramatical:
1.3 S e g u r o :
exitoso
inseguro
Variable:
Categora gramatical:
1.4 A m a r :
adorar
admirar
odiar
gustar
Variable:
Categora gramatical:
1.5 Siempre:
frecuentemente
raramente
ocasionalmente
nunca
Variable:
Categora gramatical:
1.6
Bueno:
excelente
malo
pasable
regular
Variable:
Categora gramatical:
1.7
Montaa:
colina
llanura
valle
montculo
Variable:
Categora gramatical:
1.8 Contento:
emocionado
satisfecho
descontento
conmovido
Variable:
Categora gramatical:
15
1 9 Triste
contento
aburrido
desdichado
alegre
Variable:
Categora gramatical:
1.10 Bonito:
hermoso
feo
elegante
atractivo
Variable:
Categora gramatical:
C o n v i e n e conocer los diferentes tipos de a n t n i m o s y sus aplicaciones. Este e s el propsito de
esta leccin.
A n t n i m o s de n e g a c i n
S o n aquellos q u e se f o r m a n a g r e g a n d o o quitando d e las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos m s frecuentes s o n : "in", "des" y "a".
Justo
Conocido
Normal
Enrollar
Seguro
Invlido
Descuidar
Descorts
Orden
Atornillar
Favorable
Amoral
Imposible
16
3.1..
3.2..
3.3..
3.4.
A n t n i m o s e x c l u y e n t e s de d o s v a l o r e s
S o n pares d e palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin d e una d e ellas
significa la afirmacin de la otra.
4 . 1 . Muerto
4.2. Recordar
a)
enojado
a)
memoria
b)
dormido
b)
olvidar
c)
respirando
c)
descuidar
d)
vivo
d)
perder
e)
tranquilo
e)
omitir
Variable:
Categora g r a m a t i c a l :
A n t n i m o s recprocos de d o s v a l o r e s
S o n aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y d e p e n d i e n t e s una de la
otra.
5 . 1 . Victoria
5.2. C o m p r a r
5.3. E s p o s o
5.4. Perder
a) ganancia
a) ordenar
a) padre
a) j u e g o
b) batalla
b) comestibles
b) esposa
b) m a l a m e n t e
c) pelea
c) dinero
c)
c) derrota
d) derrota
d ) robar
d) c n y u g e
d) g a n a r
e) triste
e) v e n d e r
e) contrato
e) contienda
casado
Variable:
Categora
gramatical:
17
1. Levantar
2. Empujar
a)
alto
a)
jalar
b)
bajar
b)
impulsar
c)
despacio
c)
voltear
d)
bandera
d)
duro
e)
arriba
e)
tomar
Variable:
Categora gramatical:
Cercano
_^
Seguro
Aumentar
Inocente
Descender
Turbulento
Especfico
Fracaso
Culpable
Capaz
Alternativas para seleccionar:
ascender
calmado
culpable
disminuir
xito
general
incapaz
inseguro
inocente
lejano
18
Tipos de antnimos
Negacin
Excluyentes
de d o s valores
Recprocos
de d o s valores
Inversos
de d o s valores
significa p o s i c i n o d i r e c c i n i n v e r t i d a c o n r e s p e c t o a la
otra.
Tienen significados o p u e s t o s .
2.
S e refieren a la m i s m a variable.
3.
T i e n e n la m i s m a categora gramatical.
19
Cierre
R e s p o n d e con tus c o m p a e r o s las siguientes preguntas.
Cul e s la utilidad d e conocer los a n t n i m o s ?
20
LECCIN 3
B A S E S DE L A L E C T U R A : L O S SINNIMOS
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
Ermitao
Glosario
Diccionario
Recusar
Rechazar
Sinnimos
S o n palabras q u e , se refieren a una m i s m a variable, tienen significados s e m e j a n t e s y
p e r t e n e c e n a la m i s m a categora gramatical.
Si dos palabras son s i n n i m o s , una d e ellas p u e d e ser sustituida por la otra e n una oracin
y sta conserva casi el m i s m o significado.
Ejemplo. Farsante - Impostor
Variable:
actitud h u m a n a
Categora gramatical:
sustantivo
21
i
1.1. Meta
1.2. Auxiliar
a)
objetivo
a)
invasin
b)
resultado
b)
comunicar
c)
alumno
c)
destruir
d)
lograr
d)
soldado
e)
estudiar
e)
socorrer
Variable:
Categora g r a m a t i c a l :
2.1. Cumbre
Variable:
a)
arriba
b)
posada
c)
cima
d)
montaoso
e)
escalar
Oracin:
Categora g r a m a t i c a l :
llegaron
2.2. C o n s e g u i r
a)
detener
b)
obtener
c)
descubrir
d)
inters
e)
bistur
Oracin:
22
a la
cumbre.
Variable:
Categora g r a m a t i c a l :
Si le dieran la oportunidad,
lograra
conseguir
su
objetivo.
2.3. C o m e r
Variable:
a)
alimento
b)
nutritivo
c)
comedor
d)
cocinar
e)
ingerir
Oracin:
Categora g r a m a t i c a l :
Va a comer
toda su
comida.
2.4. Frgil
a)
Variable:
aburrido
b)
alarmado
c)
atrevido
d)
delicado
e)
peligroso
Oracin:
Categora gramatical:
El florero de cristal es
frgil.
2.5. Liberar
a
Variable:
Categora gramatical:
b)
soltar
c)
atar
d)
tomar
e)
dar
Oracin:
Vamos
a liberar
a los
prisioneros.
2.6. M e z q u i n o
Variable:
a)
repugnante
b)
baratija
c)
gasto
d)
tacao
e)
ridculo
Oracin:
El hombre
Categora g r a m a t i c a l :
mezquino
no se desprende
2.7. Franco
centavo.
Variable:
a)
ingenuidad
b)
promisorio
c)
sincero
d)
breve
e)
capaz
Oracin:
ni de un
El candidato
Categora gramatical:
fue franco
al presentar
su
posicin.
23
2.8. Rey
Variable:
a)
gobierno
b)
poderoso
c)
monarca
d)
real
e)
lder
Oracin:
Categora g r a m a t i c a l :
El pas estaba
2.9. Perezoso
Variable:
a)
holgazn
b)
desorden
c)
ociosidad
d)
desocupar
e)
lento
Regaaron
Oracin:
Categora gramatical:
al muchacho
por ser
2.10. Podrido
Variable:
a)
desperdicio
b)
congelado
c)
putrefacto
d)
real
e)
mosca
Oracin:
Categora gramatical:
a)
estatuto
b)
voto
c)
polica
d)
regular
e)
juez
El nuevo
en la
basura
Variable:
2.11. Reglamento
Oracin:
perezoso.
Categora gramatical:
reglamento
fue aprobado
por el
senado.
>
24
sustantivo porque se
q u e es una persona
o anacoreta. A h o r a
e n cuanto al tipo d e
es d e un desierto"!
2.
3.
Sinnimos
Oracin
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
25
Cierre
R e s p o n d e con tus c o m p a e r o s lo q u e se pide.
A n o t a las tres caractersticas que d e b e n tener dos palabras q u e s e a n s i n n i m o s .
26
LECCIN 4
B A S E S D E L A L E C T U R A : L A CLASIFICACIN D E L A S P A L A B R A S
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
Q u es clasificar?
1.1.
fsica
historia
lengua
biologa
libros
alumnos
pizarrn
esquiar
correr
bucear
arpa
maracas
guitarra
Clase:
1.2.
maestro
Clase:
1.3.
nadar
Clase:
1.4.
mandolina
Clase:
27
1.5.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
alimentos
carbn
sol
carta
boletn
revista
radio
peridico
libro
autopista
avenida
vereda
pino
eucalipto
roble
taza
tenedor
cuchara
medioda
tarde
noche
silo
establo
corral
oso
canguro
hipoptamo
verde
amarillo
azul
Clase:
1.6.
gasolina
Clase:
1.7.
libro
Clase:
1.8.
televisin
Clase:
1.9.
calle
Clase:
1.10.
sauce
Clase:
1.11.
plato
Clase:
1.12.
maana
Clase:
1.13.
granero
Clase:
1.14.
jirafa
Clase:
1.15
rojo
Clase:
En los ejercicios
que
siguen
2.1.
zapatos
sombrero
persona
camisa
pantaln
mesa
taza
plato llano
tazn
plato d e sopa
Clase:
2.2.
Clase:
28
2.3.
cebolla
zanahoria
papa
carne
remolacha
maz
trigo
leche
cebada
sorgo
Venus
Sol
Marte
Mercurio
Jpiter
hierro
plstico
aluminio
cobre
plata
dedos
ojos
orejas
nariz
boca
irritable
lacio
crespo
rizado
largo
uno
dos
tres
cuatro
varios
caminar
correr
saltar
dormir
brincar
Clase:
2.4.
Clase:
2.5.
Clase:
2.6.
Clase:
2.7.
Clase:
2.8.
Clase:
2.9.
Clase:
2.10.
Clase:
e
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
e
1. Motor, g u a r d a f a n g o s , freno, parabrisas, diferencial.
2. V e n u s , Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro.
3. A s i a , Europa, O c e a n a , frica, Atlntida.
4 . S e d a , lana, cuero, miel, g o m a laca.
5. C a r b n , petrleo, asfalto, caliza, mbar.
30
]
C
31
Cierre
Reflexiona con tus c o m p a e r o s acerca d e los siguientes cuestionamientos.
Q u aprendiste en esta clase?
32
LECCIN 5
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
Y, una v e z q u e t e n e m o s el criterio de o r d e n a m i e n t o , q u h a c e m o s ?
El t e m a de esta clase ser el estudio d e diferentes m a n e r a s d e ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.
abuelo
el
se
comida
perro
del
la
33
Las oraciones tienen diferentes significados cuando c a m b i a el orden de las palabras que la
f o r m a n , a n c u a n d o las palabras s e a n las m i s m a s .
2 . 1 . cerrada
la
est
2.2. cont
cuentos
2.3. perro
pulgas
2.4. en
Jorge
2.5. c o m p r a r
2.7. la
no
mi
era
nos
tres
muchas
sus
ella
nosotros
2.8. lastimse
2.9. j u e g o
Mara
pasando
libro
2.6. t e m p r a n o
oficina
tiene
est
quiere
cenado
vacaciones
Acapulco
el
hemos
situacin
cuando
su
cajn
estudiantes
el
acordaron
2.10. d e p e n d e
interesantes
oracin
significado
pate
una
Carlos
cancelar
del
el
dedo
el
los
de
palabras
orden
de
las
34
obesidad,
alimentos
caloras,
caloras
enfermedades
obesidad
enfermedades
vida,
represa,
ro,
pradera,
calma,
calor,
sol,
energa,
lluvia,
riego
frescura,
verano,
sol
verdor
sombrilla
amigas,
fiesta,
trasnocho,
cadena,
delito,
prisin,
disfrute
condena
35
4 . 1 . kilmetro,
metro,
decmetro,
centmetro
4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, A n a 20 y Pedro 10. Cul es el orden a p r o x i m a d o de las
p e r s o n a s m e n c i o n a d a s d e a c u e r d o con sus e d a d e s ?
Edad
30
20 _
10 _
36
Cierre
Por q u es til tener conciencia del o r d e n a m i e n t o d e las palabras e n las oraciones?
LECCION 6
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado d e la palabra burro
q u e mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a)
b) A n i m a l d o m s t i c o .
c)
b)
c)
38
C o n s i d e r e m o s otro caso.
Los fit viven en muchos
lugares
de la tierra.
lugares
de la tierra. Forman
agrupaciones
donde
comparten
donde
comparten
comparten
carnvoras.
comparten
carnvoras.
comparten
carnvoras.
A p r e n d i z a j e d e l s i g n i f i c a d o d e p a l a b r a s a partir del c o n t e x t o
El contexto e n el cual a p a r e c e una palabra determina s u significado. Esta particularidad
permite precisar el significado d e los c o n c e p t o s q u e s e utilizan e n u n escrito y p u e d e ser
utilizada c o m o u n a estrategia para extraer significados a partir d e lo q u e se dice e n los
escritos y por ende para c o m p r e n d e r la lectura.
39
Prctica del p r o c e s o
b)
c)
Patrn.
Paso de un procedimiento.
b)
poca o perodo.
c)
Perodo d e desarrollo.
Soporte d e un cuadro.
b)
Unidad monetaria.
c)
Delimitacin d e un t e m a o trabajo.
Lugar d o n d e se da cualquier g n e r o d e e n s e a n z a .
b)
c)
Apellido.
b)
Pequea ciudad.
c)
Lugar.
b)
N o m b r e d e un tipo d e asociacin.
c)
Empresa.
Clausurar.
b)
Interrumpir el paso.
c)
Dejar d e funcionar.
40
Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las
palabras s u b r a y a d a s .
Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones d e las palabras s u b r a y a d a s .
2.1
2.2
2.3
2.4
correctamente
Foro:
Energa:
Arte:
Implcita:
3 . 1 . Palabra: gato.
E n u n c i a d o a):
E n u n c i a d o b):
Enunciado b):
Enunciado b):
42
Cierre
Q u utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
U N I D A D II:
L A ORGANIZACIN D E L C O N O C I M I E N T O Y
LA LECTURA LITERAL
JUSTIFICACIN
En esta unidad iniciars la revisin o r d e n a d a d e tus habilidades para c o m p r e n s i n d e textos, d e
m a n e r a indirecta, la redaccin d e escritos. El t e m a ser la lectura c o m p r e n s i v a literal o d e
primer nivel, o s e a , de textos cuya informacin se d a total y directamente en el escrito.
La metodologa d e trabajo se centrar en la realizacin d e ejercicios de c o m p r e n s i n y en la
redaccin de p e q u e o s textos; a d e m s se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar
la f o r m a c i n de i m g e n e s y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a t e m a s
variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o a m b i e n t e s . Iniciaremos
el trabajo formalizando la aplicacin d e los procesos bsicos del nivel anterior d e esta serie a la
construccin de e s q u e m a s d e organizacin o m a p a s conceptuales del conocimiento. C o n esta
herramienta en m a n o , practicaremos una lectura con la cual g e n e r a r e m o s una organizacin d e
las ideas q u e presenta el autor.
Dos c o n s e c u e n c i a s , muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, s o n : la primera, la
eficacia para el a l m a c e n a m i e n t o d e la informacin en la mente d e las personas, y en la
posterior recuperacin d e esta informacin; y la s e g u n d a , la profundizacin en la c o m p r e n s i n
d e la informacin al llevarla a los e s q u e m a s planteados.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios d e diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del
conocimiento.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n los procesos lgicos del p e n s a m i e n t o en la c o m p r e n s i n de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E DESARROLLAN EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
44
LECCIN 7
P R O C E S O S BSICOS Y E S Q U E M A S D E ORGANIZACIN D E L
CONOCIMIENTO
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la unidad anterior?
Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin d e inters. Por ejemplo:
La casa de Pedro tiene 4 habitaciones
dimensiones
son 20 m de frente y 130 m
y 2 baos,
de rea.
es de color
azul
sus
4 habitaciones
20 m d e frente
130 m de rea
45
Caracterstica 3
Caracterstica 2
Caracterstica 4
Caracterstica 5
4 habitaciones
130 m de rea
2 baos
azul
El prximo proceso bsico es la c o m p a r a c i n . Es frecuente encontrar escritos q u e planteen
c o m p a r a c i o n e s . Por ejemplo:
Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas.
Ambas son profesionales
de la
enfermera pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y
tiene 1, 65 m.
En este caso p o d e m o s representarlas de d o s f o r m a s .
Enfermeras
Rubia
^^Mara
1,80 m estatura
Sexo
Estatura
Color pelo
Profesin
Apariencia
Mujeres
Hermosas
Mara
Mujer
1,80 m
Rubia
Enfermera
Hermosa
Morena
Luisa^)
1,65 m estatura
Luisa
Mujer
1,65 m
Morena
Enfermera
Hermosa
46
Clasificacin de l o s s e r e s v i v o s s e g n R. Whittaker
Seres vivos
Reino M o n e r a
Reino Protista
Reino Fungi
Reino Plantae
Reino Animalia
Este e s q u e m a plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
d e n o m i n a d a s reinos, s e g n un criterio q u e no s e especifica pero s e indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
C o n t i n u a n d o con la presentacin de e s q u e m a s o m a p a s de representacin de escritos t e n e m o s
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. T a m b i n aqu es aplicable el m i s m o
c o m e n t a r i o pero reiteramos con otro ejemplo e n pro d e la claridad d e la presentacin. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovacin
de la clasificacin
de los seres vivos lo
tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado
era de Robert
Whittaker
que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad
se ha introducido
el
concepto
de dominios
como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios
se subdividen
en reinos. Los dominios
reconocidos
son el Prokaryota
y el Eukaryota.
Estos
dominios
estn subdivididos
en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi,
el plantae y el animalia para el segundo
dominio.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica e n q u e
el primero divide en reinos, mientras q u e el s e g u n d o divide en d o m i n i o s y luego subdivide en
reinos. Esto establece la necesidad de usar para el e s q u e m a la clasificacin jerrquica q u e
sigue:
47
Clasificacin j e r r q u i c a de l o s s e r e s v i v o s e n d o m i n i o s y r e i n o s
Seres vivos
1
Dominio
Prokaryota
Dominio
Eukaryota
1
R. Bacteria
R. Archaea
R. Fungi
R. Protista
R. Plantae
R. Animalia
+
Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar
una mano con la otra vigorosamente por varios segundos.
Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
Buscar un
estropajo.
no
T
Verificar si las manos estn limpias.
ir*'
Pasar a secarse las manos con la toalla.
i
Verificar que estn bien secas las manos.
I
Colgar la toalla en su lugar.
48
49
Z
Introduccin
Revisin d e
lo visto
anteriormente
Cuerpo
Actividad
motivadora
Identificacin
del proceso
Exploracin
experiencia
previa
Presentacin
procedimiento
Prctica
50
Cierre
Revisin d e
lo a p r e n d i d o
Reflexin del
tema
Enfatizado
d e actitudes
y valores
de
los diferentes
tipos d e
patrones
de
R e s u m e n de m a p a s o e s q u e m a s de organizacin
Mapa o e s q u e m a
de o r g a n i z a c i n
Caractersticas o
variables.
Explicacin
Se da un objeto, hecho o
situacin y se mencionan
sus caractersticas o se
enumeran variables.
Comparacin.
Se establecen contrastes o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de
dos objetos o situaciones.
Clasificacin.
Clasificacin
jerrquica.
Diagrama de flujo:
relaciones de orden.
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicndose las
acciones que se deben
realizar.
Relaciones familiares
y de intercambio y
otros tipos de
relaciones.
Se establecen relaciones
de orden (tamao, peso,
tiempo, ubicacin, etc.), de
causa-efecto, etc., entre
pares consecutivos de
caractersticas de objetos,
situaciones, eventos, etc.
Tipos o etapas
derivadas del proceso
de anlisis.
Diagrama
cb cb
Topr^Mil
Lu
Jaim
Jai
Beat
1=1
tzi
51
Mapa o e s q u e m a de organizacin
>
>
>
L o s m a p a s g e n e r a n e s t r u c t u r a s q u e facilitan ei p r o c e s a m i e n t o , a l m a c e n a m i e n t o y
recuperacin d e informacin recibida por medio d e escritos.
>
Prctica del p r o c e s o
^
Textos
1.1
1.2
Un cuerpo p u e d e describirse en
funcin de uno o m s d e los
siguientes aspectos: peso, longitud,
rea, v o l u m e n , f o r m a , color y
composicin.
1.3
52
E s q u e m a de patrn interno de
organizacin
Textos
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Para c o m p r a r un traje, J u a n d e b e
tomar e n cuenta el uso q u e le piensa
dar, la calidad d e la tela, el precio, el
modelo, el color y la calidad d e la
hechura.
1.10
1.11
1.12
D e s p u s de la tormenta viene la
calma.
E s q u e m a de patrn interno de
organizacin
C a d a patrn d e organizacin tiene una forma particular d e redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clave; dichas palabras a y u d a n a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa
53
identificar cules son esas palabras clave q u e caracterizan a cada tipo d e patrn interno d e
organizacin.
P a l a b r a s c l a v e m s utilizadas en la e l a b o r a c i n de p a t r o n e s de o r g a n i z a c i n
Patrn o
esquemas
Palabras
clave
1. Caractersticas
L a s caractersticas s o n los r a s g o s f u n d a m e n t a l e s ;
el objeto se describe c o m o sigue; etc.
2. E n u m e r a c i n d e variables
3. C o m p a r a c i n y relacin
4 . O r d e n a m i e n t o : relacin d e orden
a) T a m a o
b) Peso
c) Distancia
d) T i e m p o
A n t e s ; d e s p u s ; ltimamente; e n s e g u i d a ; a
continuacin; etc.
e) Causalidad o causa-efecto
C o m o resultado d e ; c o m o c o n s e c u e n c i a d e ; es
c a u s a d e ; se deriva d e ; proviene d e ; si ocurre A
e n t o n c e s B; etc.
5. Clasificacin
6. Clasificacin jerrquica
7. Anlisis
54
Escrito
Patrn de o r g a n i z a c i n
2.2. E n u m e r a c i n de aspectos.
2.3. C o m p a r a c i n : s e m e j a n z a s .
2.4. C o m p a r a c i n : diferencias.
2.5 a. O r d e n a m i e n t o : T a m a o .
2.5 b. O r d e n a m i e n t o : Peso.
2.5 c. O r d e n a m i e n t o Pasos.
2.5 d. O r d e n a m i e n t o : C a u s a l i d a d .
2.7. Anlisis.
Cierre
Q u aprendiste de esta leccin?
Q u aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
56
LECCIN 8
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
57
Qu es?
Q u funcin tiene?
D e q u f o r m a se sujetan?
D e q u t a m a o s existen?
Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por
materias:
matemticas,
ciencias,
historia, arte y novelas.
En el primer grupo
incluy
libros de lgebra y geometra;
en el segundo,
libros de fsica, biologa
y
qumica, en el tercero, historia ecuatoriana
e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la
literatura
universal.
Elabora un e s q u e m a de organizacin de los libros.
Q u proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
58
D i a g r a m a o e s q u e m a de o r g a n i z a c i n
Para qu te sirvi el d i a g r a m a ?
59
Relaciones entre:
Alberto y J u a n :
Alberto y Luis:
Luis y J u a n :
60
I
Este tipo de m a p a es un d i a g r a m a de flujo y nos permite representar una secuencia o r d e n a d a
d e pasos de un procedimiento o d e etapas de un f e n m e n o .
Cierre
Q u aprendiste en esta leccin?
61
LECCIN 9
COMPRENSIN LITERAL DE LA L E C T U R A
Introduccin
Q u practicamos e n la leccin anterior?
L a s ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares
ms grandes de todas las especies
marinas conocidas
y uno
de los pocos mamferos
marinos.
Como todos los mamferos,
la ballena tiene las caractersticas
propias de esta
clase:
presencia
de mamas,
sangre
caliente
y reproduccin
mediante
fecundacin
en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante,
no slo por su tamao sino por
la manera como expulsan
el agua a travs de un orificio ubicado
en su
cuerpo. Muchas personas
las identifican en el mar por esta caracterstica
y se
divierten
observndolas.
Una vez q u e hayas ledo todo el escrito, D e qu trata el escrito?
P o d e m o s indicar q u e las ballenas son de habitat marino, tienen la cualidad d e ser la especie
marina m s grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el m a p a q u e sigue?
62
Este prrafo dice que las ballenas son m u y impresionantes por su t a m a o , cosa que ya lo
haba indicado e n el primer prrafo, pero ahora a a d e una nueva caracterstica q u e e x p u l s a n
a g u a por un orificio en su cuerpo. Podras representar esa informacin e n el m a p a q u e sigue?
63
A qu se refiere el s e g u n d o prrafo?
El proceso que h e m o s seguido con ese texto lo llamamos " C o m p r e n s i n Literal de la Lectura".
C o m p r e n s i n Literal d e la L e c t u r a
Es el proceso q u e tiene c o m o propsito extraer toda la informacin q u e el autor ha
e x p r e s a d o de m a n e r a directa y explcita en un texto. C o n este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos d e p e n s a m i e n t o y una
estrategia sistemtica para la lectura del texto.
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n Literal d e la L e c t u r a
64
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Repite los pasos 3, 4 y 5 c o n los prrafos o partes siguientes, hasta a g o t a r la porcin del texto q u e ests leyendo.
7.
8.
9.
Ei binturongo
El binturongo
es un animal que habita en las espesas
selvas solitarias de la
India, de Malasia, de las islas Borneo,
Sumatra y Java de Indonesia.
Duerme
durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de
alimentos,
principalmente
frutas,
insectos,
pjaros
o cualquier
tipo
de
animales
pequeos.
El binturongo
pertenece
a la familia de las civetas,
que son
animales
relacionados
con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso,
mide
unos
setenta y cinco centmetros
de longitud sin contar la cola, que mide
otro
tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.
Una v e z que hayas ledo todo el escrito, D e qu trata el escrito?
A qu familia pertenece?
En qu lugares
habita?,
65
Q u diferencias encuentras entre los dos d i a g r a m a s que h e m o s hecho acerca del binturongo?
66
Caractersticas de A n a y Paty
Ana y Paty son hermanas.
La primera es amable y goza del aprecio de sus
compaeros
de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada
y casi
nunca
habla con las personas
que la rodean,
y sus
compaeros
la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.
Lee todo el escrito, D e q u trata el escrito?
Cmo la ven
sus
compaeros?
Qu relacin
tiene con sus
compaeros?
Cmo la ven
sus
compaeros?
Qu relacin
tiene con sus
compaeros?
67
Reflexin a c e r c a de la C o m p r e n s i n Literal de la L e c t u r a
>
>
>
>
>
Cierre
68
L E C C I N 10
Introduccin
En q u consiste la c o m p r e n s i n literal d e la lectura?
P o r q u la b a l l e n a e s un m a m f e r o ?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece
de patas.
Estas
caractersticas
la hacen parecer
un pez, pero no lo es: es un mamfero y se
comporta como tal. Al igual que los dems mamferos,
la ballena crece
dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses
con
leche de la madre, respira aire por los pulmones,
tiene la sangre
caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos,
no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante
branquias,
son de sangre fra y por lo general tienen
escamas.
Lee todo el escrito, a q u se refiere el escrito?
69
Caractersticas exclusivas
de las ballenas.
Caractersticas
exclusivas de los peces.
L a rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable
y comprometido
con su
esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre
como sigue: Se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente
con la revisin de la correspondencia,
hace
llamadas
telefnicas
y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
70
C o m p l e t a el d i a g r a m a q u e se presenta a continuacin:
L a s a c t i v i d a d e s de P e d r o
0
C m o ocurren las actividades que a c a b a s de representar en el e s q u e m a ?
71
L a p r c t i c a d u r a n t e el a p r e n d i z a j e
Las personas
aprenden contenidos
y desarrollan
habilidades
intelectuales.
El
aprendizaje
de contenidos
requiere
conocer
los conceptos,
lograr
la
representacin
mental de estos,
y aplicarlos
y hacerlos
conscientes;
en
cambio, el desarrollo
de las habilidades
de pensamiento
amerita conocer
los
procesos
y los procedimientos
para pensar y, luego, practicarlos
hasta
lograr
el hbito de aplicarlos
espontneamente,
es decir en forma natural. De lo
dicho se deduce que tanto el aprendizaje
de conceptos
como el de
procesos
en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la ejercitacin
es
la clave para el
aprendizaje.
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?
Aprendizaje de
las personas
72
Las mariposas
Las mariposas
son insectos
pertenecientes
al orden de los lepidpteros
con
alas escamosas.
Generalmente
son de colores
vistosos
tienen
formas
diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos
tienen el cuerpo dividido en tres secciones:
cabeza, trax y
abdomen;
tienen seis patas y un par de antenas.
En la cabeza tienen
dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan
como
rganos del olfato. Poseen
adems un conducto
alargado y enrollado
como
espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros
lquidos.
En el trax generalmente
poseen
dos pares de alas, las cuales
necesitan
alcanzar cierta temperatura
para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas
diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.
D e s p u s de leer el escrito en f o r m a general, de q u trata el escrito?
D e q u se habla en el escrito?
Q u tipos existen?
74
antes
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n Literal d e la L e c t u r a
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porcin del texto q u e se est leyendo.
7.
8.
9.
Cierre
Q u proceso practicamos en esta leccin?
75
L E C C I N 11
COMPRENSIN LITERAL DE L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
APLICACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la c o m p r e n s i n literal de la lectura?
Prctica 1: Lee el siguiente escrito u s a n d o la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas q u e se formulan usando tus notas.
El budismo
El budismo es una de las religiones
ms antiguas del mundo ya que data de
alrededor
de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas
de un hombre
llamado Siddharta
Gautama, mejor conocido
como Buda, palabra que quiere
decir
"iluminado".
Buda naci en la India
aproximadamente
563 aos A. C, en el seno de una familia
noble y rica. Su padre trat de impedir
que
conociera
la enfermedad,
el sufrimiento
y
la muerte pero los intentos fueron vanos ya
que Siddharta
no slo lleg a
conocerlos,
sino que se sinti muy afectado por ellos y
pas
49 das meditando
bajo un
rbol
tratando de encontrar el sentido de la vida.
Despus decidi dedicar su vida a predicar
lo que haba aprendido;
buscaba
remediar
con ello el sufrimiento
de los
hombres.
Buda sostena que la desdicha,
el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad
y
hablaba del "nirvana"
como un estado de libertad que slo alcanzaran
los
hombres de buenas
acciones.
Notas:
76
C m o se origin el b u d i s m o ?
Quin lo inici?
Q u es el b u d i s m o ?
D e s d e c u n d o existe el b u d i s m o ?
Q u m s predicaba y d e q u hablaba B u d a ?
E n f e r m e d a d e s y sufrimiento:
Lo q u e hizo:
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?
77
Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se f o r m u l a n .
Medidas de s e g u r i d a d a n t e s del d e s p e g u e de a v i o n e s
Antes de despegar, los aviones son completamente
revisados por los equipos
de seguridad
de las lneas areas. Esto es, porque
todo debe
funcionar
correctamente
en el avin antes del vuelo. La tarea implica el trabajo
de
muchas personas,
algunas de las cuales se encuentran
fuera y otras
dentro
del avin.
Fuera
del
avin,
los
mecnicos
revisan
que
el aparato
funcione
correctamente.
Otras personas
tienen a su cargo la comprobacin
del peso de
los equipajes,
de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor,
en
la torre de control, decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que
tendr que volar. Por su parte, los tcnicos de la estacin
meteorolgica
informan al piloto de cules sern las condiciones
climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin
de vuelo comprueban
el buen
funcionamiento
de los instrumentos
del panel de control. Para ello,
emplean
una lista de los instrumentos
por revisar y los prueban uno por uno; luego
ponen en marcha los motores y se comunican
por la radio con la torre de
control para avisar que estn listos para recibir las instrucciones
pertinentes
para el despegue.
78
Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las
preguntas q u e se f o r m u l a n .
L o s tornados
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena
en ciertas
pocas
del ao y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el
suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en
forma de remolino formando un crculo tan grande como dos o tres
campos
de ftbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede
llegar
hasta 450 Km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando
a una
velocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino
en
un "aspirador
de polvo"
gigantesco
que va succionando
todo lo que
encuentra
en su camino. Un tornado levanta a su paso coches,
personas,
animales
e incluso los rieles de un ferrocarril.
Estos
objetos
permanecen
girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que
con frecuencia
suelen encontrarse
objetos destrozados
por un tornado
en
sitios alejados de su lugar de origen.
A q u s e refiere el escrito?
79
C o m p l e t a el m a p a d e relaciones q u e sigue:
Q u son?
A q u se parecen?
C u n d o ocurren?
D n d e ocurren?
C m o ocurren?
TORNADOS
Q u velocidad d e
giro m x i m a tienen?
A q u velocidad
promedio avanzan?
Q u efecto se produce
en el centro del tornado?
Q u tipo de d a o
produce a su paso?
Cierre
Q u proceso practicamos en esta leccin?
80
L E C C I N 12
ELABORACIN DE E S C R I T O S A PARTIR DE E S Q U E M A S DE
ORGANIZACIN
Introduccin
Cul e s la estrategia para la c o m p r e n s i n literal de la lectura?
En las prcticas d e la leccin anterior los escritos fueron r e s m e n e s de los textos ledos. En
esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin d e un escrito.
Prctica del p r o c e s o
C o n s i d e r e m o s el e s q u e m a de organizacin que sigue:
En t o d o el planeta.
Gran variedad d e
tamaos y
colores.
Aprox. 2 0 . 0 0 0 especies,
I^/^Considerada
Caractersticas^
d e las
s h e r m o s a s ,
d e las orqudeas
Familia orquidcea
Cliz d e tres spalos verdes
o d e colores.
r g a n o reproductor masculino o
a n d r o c e o con uno o dos e s t a m b r e s
f o r m a d o s por una c o l u m n a , antera
y polen en polinas cerosas.
r g a n o reproductor f e m e n i n o o g i n e c e o f o r m a d o por
un pistilo d e 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas.
T e n e m o s un e s q u e m a d e organizacin del tipo de variables y caractersticas c o m o los que ya
h e m o s estudiado anteriormente. El t e m a principal del e s q u e m a es e v i d e n t e m e n t e la flor
81
Esos conocimientos sirven para informarnos d e manera general sobre las orqudeas. Por
ejemplo, no nos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, t a m p o c o del
cultivo ni del peligro d e extincin d e la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese e s q u e m a de organizacin, el ttulo podra
ser "Las Orqudeas". A partir d e la informacin del e s q u e m a d e organizacin p o d e m o s
p r o p o n e r n o s elaborar tres prrafos, uno para c a d a uno de los s u b t e m a s . Primero d e b e m o s
hablar d e las caractersticas generales d e la planta, luego de los tipos de plantas y finalmente
d e los detalles de la flor. El escrito quedara c o m o sigue:
L a s Orqudeas
L a s o r q u d e a s , q u e s o n l a s f l o r e s de la planta del m i s m o n o m b r e , e s t n
c o n s i d e r a d a s c o m o u n a de l a s m s h e r m o s a s de n u e s t r o planeta. E s t a s
plantas pertenecen a la familia de l a s orquidceas. L a s flores s e p r e s e n t a n en
v a r i e d a d , t a m a o s y c o l o r e s , e s t n e s p a r c i d a s por c a s i todo el planeta y
e x i s t e n a p r o x i m a d a m e n t e 20.000 e s p e c i e s .
Hay d o s t i p o s de plantas o r q u d e a s . E s t o s s o n , la terrestre q u e s e d e s a r r o l l a n
e n la tierra y l a s epfitas q u e s o n p l a n t a s c o n races a r e a s , l a s c u a l e s s e
d e s a r r o l l a n e n l o s t r o n c o s de l o s rboles. De l a s o r q u d e a s , u n a s s o n p l a n t a s
q u e c r e c e n al s o l m i e n t r a s q u e o t r a s lo h a c e n a la s o m b r a .
L a s flores de l a s o r q u d e a s tienen un cliz, u n a c o r o l a y l o s r g a n o s
r e p r o d u c t o r e s . E l cliz est f o r m a d o por tres s p a l o s . L a c o r o l a por t r e s
ptalos, d o s laterales y u n o medio llamado labelo. E l r g a n o r e p r o d u c t o r
m a s c u l i n o o a n d r o c e o c u e n t a c o n uno o d o s e s t a m b r e s , f o r m a d o s por u n a
c o l u m n a , u n a antera y el polen e n p o l i n i a s c e r o s a s . P o r otra parte, el g i n e c e o
u r g a n o r e p r o d u c t o r f e m e n i n o est c o n s t i t u i d o por un pistilo c o m p u e s t o de
t r e s c a p e l o s , un ovario y t r e s e s t i g m a s .
M u y bien. T e n e m o s el escrito. A h o r a antes d e concluir d e b e m o s verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el e s q u e m a d e organizacin. El escrito a a d e algo
nuevo. La referencia q u e hace a q u e existen orqudeas d e sol y s o m b r a es algo adicional a lo
planteado en el e s q u e m a pero es un c o m p l e m e n t o verificable que c o m p l e m e n t a la naturaleza
de las ideas e x p r e s a d a s e n el m a p a . De esta f o r m a , p o d e m o s decir q u e el escrito es una
sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin d e partida; t a m b i n , la sntesis
se a s e m e j a a un reporte o texto tcnico que no incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos p o d e m o s describirlo c o m o sigue:
82
P r o c e d i m i e n t o p a r a la e l a b o r a c i n d e e s c r i t o s
1.
2.
3.
4.
Desarrollo de las ideas que se tratarn en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5.
8.
9.
83
E l texto y l o s prrafos
El procedimiento para la elaboracin de escritos es un e s q u e m a general q u e nos puede
ayudar c a d a v e z q u e t e n g a m o s q u e elaborar un texto. El bloque f u n d a m e n t a l d e
cualquier texto son los prrafos. G e n e r a l m e n t e c a d a prrafo est centrado e n una nica
idea, q u e es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo.
Es m u y importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. B a s a d o s en los tipos d e ideas principales p u e d e n
distinguirse tres tipos d e prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o
convincentes, y los expositivos o d e opinin.
D e s c r i p t i v o s o narrativos: son textos que presentan un conjunto d e caractersticas
asociadas a variables d e un objeto, h e c h o o situacin.
P e r s u a s i v o s o c o n v i n c e n t e s : son textos d o n d e s e presentan hechos o informaciones
q u e tratan d e darle soporte a una idea q u e es el t e m a central del prrafo. Tiene c o m o
propsitos el persuadir o c o n v e n c e r a alguien d e algo.
E x p o s i t i v o s o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios d e valor
relacionados con un hecho o situacin q u e es el t e m a central sobre el q u e se opina.
84
E j e m p l o s de prrafos
Los
hongos
son organismos
celulares
hetertrofos,
es decir
que
deben
alimentarse
con sustancias
orgnicas sintetizadas
por otros organismos.
Tienen
una digestin
externa de sus alimentos
secretando
enzimas,
y
posteriormente
absorbiendo
las molculas
orgnicas
que resultan
de la digestin;
a esta
modalidad
de alimentacin
se le llama osmtica.
Los hongos
se alimentan
de
desechos
y materia muerta de animales y plantas.
Este es un prrafo descriptivo-narrativo. La dea central es informarnos acerca de la
alimentacin d e los hongos. S e limita a dar caracterstica sobre c m o se alimentan los
hongos.
La infraestructura
vial de la ciudad se vio severamente
afectada por los
eventos
ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de
operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia
en la
realizacin
de proyectos
de construccin
vial en la administracin
pblica. Por tal
razn me permito recomendarlo
para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera
Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. La idea central e s tratar de c o n v e n c e r que
una persona es el candidato ideal para un cargo. A d e m s d a d o s ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los analistas
para el xito
opino que lo
tico basado
1.- D a t o s a c e r c a del e s c r i t o .
T e m a principal: C m o mejorar la salud de la poblacin d e la provincia.
Subtemas:
Conclusin:
C o m p l e t a el e s q u e m a d e organizacin:
2.- E l a b o r a c i n del e s c r i t o .
Prrafo 1 :
Prrafo 2:
Esquema:
Prrafo
Prrafo 2:
86
Prrafo 3:
Reflexin
Los procesos de lectura y escritura se c o m p l e m e n t a n . A medida que se adquieren
habilidades para c o m p r e n d e r lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y
viceversa.
Cierre
87
U N I D A D III:
E L PROCESO DE INFERENCIA Y
LA L E C T U R A INFERENCIAL
JUSTIFICACIN
La unidad anterior trat sobre ia c o m p r e n s i n literal de la lectura; los escritos propuestos
contenan toda la informacin necesaria. Para c o m p r e n d e r el significado del texto, slo se
requera q u e la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo e l e m e n t o en los t e m a s d e lectura, los cuales, e n
lugar de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en
este caso, para c o m p r e n d e r el t e m a el lector tiene q u e s u p o n e r algunas relaciones q u e
conectan las ideas y c o m p l e t a n la secuencia lgica del m e n s a j e que s e d e s e a trasmitir a travs
del texto. C o m o la c o m p r e n s i n d e este tipo d e lectura implica la elaboracin d e inferencias q u e
se d e d u c e n de lo q u e se dice en el escrito, se d e n o m i n a c o m p r e n s i n inferencial de la lectura.
A q u , a d e m s de la inferencia, s i e m p r e est presente la lectura de c o m p r e n s i n literal.
Para c o m p r e n d e r la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. C o m o la inferencia requiere suponer relaciones que no s e d a n
directamente en el texto, la c o m p r e n s i n y tambin la lectura se d e n o m i n a d e s e g u n d o nivel.
C o n el fin d e facilitar la c o m p r e n s i n de s e g u n d o nivel se utilizarn las m i s m a s estrategias
aplicadas en la leccin anterior.
OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r significado y alcance de los procesos d e inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la c o m p r e n s i n d e escritos d n d o l e sentido
lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las inferencias e n la c o m p r e n s i n d e escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E D E S A R R O L L A N EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes y valores:
88
L E C C I N 13
INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introduccin
Q u productos o b t e n e m o s d e la c o m p r e n s i n literal de la lectura?
P r e s e n t a c i n del p r o c e s o
R e c o r d e m o s el proceso de relacin. S u p o n g a m o s que la estatura d e Mara Prez e s d e 1,70 m
y la d e Jacqueline Prez 1,80 m. P o d e m o s compararlas en la variable "estatura", y
e n c o n t r a m o s q u e las estaturas son diferentes. A h o r a p o d e m o s relacionarlas, y p o d e m o s decir:
"Las estaturas d e Mara y Jacqueline son diferentes".
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla q u e p o d e m o s plantear. S i g a m o s con nuestro
ejemplo. C o m o resultado del proceso d e o r d e n a m i e n t o a p r e n d i m o s a ampliar un poco m s el
m e n s a j e con las llamadas relaciones de o r d e n . A h o r a p o d a m o s decir:
"Jacqueline es m s alta q u e Mara".
Fjense q u e , si son ciertas las estaturas d e Mara y Jacqueline, e n t o n c e s a m b a s relaciones son
ciertas. S i m p l e m e n t e h e m o s estructurado la informacin b a s n d o n o s en hechos, las estaturas.
A h o r a c e n t r m o n o s en la variable "apellido". La c o m p a r a c i n nos da que a m b o s apellidos son
iguales, y p o d e m o s establecer la relacin siguiente:
"El apellido de Mara y Jacqueline es igual".
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estatura, y t a m b i n es una
relacin del tipo m s simple. Dado que la variable "apellido" es cualitativa, no p o d e m o s ordenar
las personas (al m e n o s d e f o r m a natural).
Adicionalmente, d a d o q u e la estatura o el apellido son caractersticas observables y ciertas,
p o d e m o s asegurar q u e la relacin es t a m b i n cierta.
O b s e r v e m o s ahora las siguientes expresiones:
1.
2.
3.
d 0
caractersticas
nivel).
89
Suposicin
La s u p o s i c i n es el proceso m e d i a n t e el cual s e establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o lmite.
Inferencia
La i n f e r e n c i a e s el proceso m e d i a n t e el cual se establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, b a s n d o s e e n alguna pista o
indicio sin llegar a ser una c o m p a r a c i n .
90
Ejemplo:
2.
3.
4.
5.
>IIWII"llllllHlliril
I llllllllUllillllllI
"MMMMMMMMMMMMMMMMMMWMMMMOj
Ejemplo:
Ismenia
e Hilda hablan
diferentes
idiomas.
JL
2.
3.
4.
5.
Rosa - Lila:
Temprano - Tarde:
Escalera - Peldao:
H u m a n o - Mamfero:
Negativo - Positivo:
Avin - Volar:
Cierre
Q u a p r e n d i m o s en esta leccin?
91
L E C C I N 14
COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA L E C T U R A
Introduccin
Q u es una inferencia?
P r e s e n t a c i n del p r o c e s o
V a m o s a iniciar el trabajo considerando el siguiente
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
ejemplo
de
un escrito. Sigue
las
La escuela
La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes,
es el ambiente
ms
apropiado
para compartir
con los amigos
y para
formalizar
el
aprendizaje.
Todos
los nios de la vecindad
se interesan
y
demuestran
entusiasmo
al colaborar
con las labores
que se realizan para extender
la
influencia de la escuela a la
comunidad.
{
A h o r a e m p i e z a a leer el escrito parte por parte. Q u dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo q u e se dice d e la escuela en esta primera parte.
Es un lugar d o n d e se forjan j u v e n t u d e s .
De acuerdo, la s e g u n d a parte habla del inters de los nios d e la v e c i n d a d por colaborar con
las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la c o m u n i d a d .
92
Q u e t o d o s l o s nios de la v e c i n d a d v a n a la m i s m a e s c u e l a .
M u y bien. Lo q u e a c a b a s de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas
pistas o indicios) dentro d e la s e g u n d a oracin.
A h o r a lee las dos partes de f o r m a seguida. Q u tuviste que hacer para darle sentido o
significado al escrito?
C o m p r e n s i n I n f e r e n c i a l d e la L e c t u r a
Es el proceso que tiene c o m o propsito profundizar en la c o m p r e n s i n e interpretacin d e
un texto m e d i a n t e la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle
sentido lgico y coherencia al escrito.
C a d a lector puede hacer inferencias diferentes, p o r t a l razn, la c o m p r e n s i n inferencial d e
la lectura es un producto personal. A este tipo d e lectura se le llama "lectura entre lneas"
porque parece que estuvieras llenando blancos e n el texto.
Q u diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin d e la lectura, y estas
ltimas cuatro que a c a b a m o s d e presentar?
Las dos primeras eran vacos e n el texto q u e eran necesarias para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de e s e texto.
93
L o s t i p o s d e i n f e r e n c i a s e n ia l e c t u r a
Las inferencias q u e se plantean c u a n d o se hace la lectura inferencial de un escrito p u e d e n
ser d e dos tipos s e g n sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias q u e se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen e n el autor del escrito, quien deja
estos vacos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto.
El otro tipo c o r r e s p o n d e n a las inferencias que surgen en la m e n t e del lector producto d e
su interaccin con el escrito.
modificar
ese
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n Literal e I n f e r e n c i a ! d e la L e c t u r a
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
R e p i t e los p a s o s 3, 4 , 5 y 6 c o n los p r r a f o s o p a r t e s s i g u i e n t e s , h a s t a a g o t a r la
porcin del texto q u e ests leyendo.
8.
9.
L o s libros de la biblioteca
Todos
los libros
de la biblioteca
actualizados;
incluyen
pensamiento
relevantes para la supervivencia
y la
que se adquirieron
crtico,
razonamiento
conservacin.
Mi hija sac
tres
libros
para
leer
durante
las
consecuencia,
esperamos
que al menos se sensibilice
importancia
de los temas arriba
mencionados.
94
este
y
ao
estn
situaciones
vacaciones
y,
como
en lo que respecta a la
Cierre
Por q u se d e n o m i n a de esa m a n e r a ?
95
L E C C I N 15
Introduccin
En q u consiste la c o m p r e n s i n inferencial d e la lectura?.
Prctica del p r o c e s o
El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de
listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento
Juan pidi al
dependiente
el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante
saco la
pieza de la cual cort los diez metros del listn, los envolvi y se los entreg.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con
dos metros de listn. Ya haba terminado
el cuarto de ellos cuando se dio
cuenta de que slo le quedaba
un metro de listn para elaborar el quinto
moo. Juan fue a la mercera
a pedir que le vendieran
un metro ms del
mismo listn; sucedi que el quinto moo qued ms pequeo que los otros,
pues la abuela slo cont con un metro con noventa centmetros
de listn.
En qu consisti la trampa del
comerciante?.
Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Q u le pidi la abuela a J u a n ? .
96
Q u hizo el c o m e r c i a n t e ?
Q u tuvo q u e hacer J u a n ?
En q u consisti la t r a m p a del c o m e r c i a n t e ?
Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas q u e se formulan acerca del
siguiente del texto.
B e b i d a s s a l u d a b l e s y nutritivas
Los lquidos son componentes
indispensables
para la vida humana:
facilitan
la eliminacin
de toxinas y de otros productos
de desecho
y son
parte
significativa
de la constitucin
del cuerpo
humano.
Se dice que las personas
deben ingerir alrededor de dos litros de lquido en
su dieta diaria. La observacin
cotidiana
ha permitido
establecer
que la
mayora de la gente, principalmente
los jvenes,
no aplican criterios para la
seleccin de los lquidos que ingieren y generalmente
sustituyen
las
bebidas
alimenticias
(como la leche y el jugo) y las inofensivas
y saludables
(como el
agua) por sodas o refrescos
y por caf, que si bien proporcionan
los lquidos
requeridos
por el organismo,
producen
efectos
secundarios
que afectan la
salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea por ignorancia
de
las normas de conservacin
de la salud y de alimentacin,
por los malos
hbitos adquiridos
a partir de la imitacin
de otras personas,
o bien, por
efecto de las
propagandas.
97
Muchas personas
piensan que deberan hacerse
campaas
de informacin
y
de concientizacin
en as comunidades
para contrarrestar
los efectos
de la
falta de informacin
o de la influencia
de fuentes interesadas
en la venta de
ciertos
productos.
Agua
Soda y caf
Semejanzas
Leche y j u g o
Agua
Soda y caf
las p e r s o n a s
ingieren
lquidos
98
L o s tranvas
Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados
en el
suelo. Por lo general los tranvas slo circulan por el interior de las
ciudades.
Los primeros tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los
caballos
no tenan que esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los
omnibuses
ya que los rieles les hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros
tambin
se
beneficiaron
por el uso de rieles, ya que no tenan que soportar los baches
de
las calles.
Actualmente,
los tranvas
ya no son movidos
por
caballos
sino que son propulsados
por
electricidad.
Existen ahora dos clases de tranvas; uno de ellos es el
tranva con trole, el cual toma la corriente
propulsada
por una lnea de cables elctricos tendidos en el aire a
travs de postes
que se encuentran
por las
calles
donde circulan. El otro tipo de tranva avanza gracias a
un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza de
hilos de acero, se desliza dentro de una ranura
abierta
en la superficie de la calle. A estos tranvas tambin se
les conoce con el nombre de
funiculares.
Qu es un tranva?
Dnde circulan
los tranvas?
Qu tipos de
tranvas existen
actualmente?
\
3
Tranva
7X
99
Q u se infiere d e lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?
Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
i
niiii
iiiiiiiiiimiiiiiMiiiii
Mil
un
iiiiiii i
m i
mi i
L o s manglares
El manglar
es un sitio poblado
por un tipo de rbol llamado mangle,
de
grandes races superficiales.
El mangle crece en agua salada poco
profunda,
cerca de las
costas.
La forma de reproduccin
de los manglares
es muy especial:
una
semilla
germina en el rbol y desarrolla
vastagos
que cuelgan en el aire.
Despus,
caen en el agua transformndose
en races que dan origen a un nuevo
rbol.
Las races
del mangle
plenamente
desarrollado
pueden
extenderse
en
crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races
pueden
recoger
fango, lo que provoca
sedimentacin;
por lo que el rbol
muere al quedar sus races asentadas en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el t e m a general.
100
Por q u m u e r e n algunos m a n g l e s ?
Cierre
Define con tus propias palabras lo que es lectura
de nivel
inferencial.
Q u diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con b a s e en e s q u e m a s d e
organizacin y una que s i m p l e m e n t e lee y c o m p r e n d e intuitivamente?
101
L E C C I N 16
Introduccin
En qu consiste la c o m p r e n s i n inferencial de la lectura?
Prctica del p r o c e s o
Prctica 1: Lee el escrito y completa la figura q u e se ofrece d e s p u s de ste.
a Irma,
pues
sta
deseaba
estar
lo ms
lejos
Gloria, que se sent justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma,
que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interpona entre ellas.
Sofa se sent junto a Irene y, finalmente,
invit a Blanca a acompaarla
a su lado.
Isaura
se coloc junto
a Gloria
ya
Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y, a medida que t e n g a s informacin precisa, anota en cada cuadro los n o m b r e s de las
personas. P u e d e ser que t e n g a s que regresar a releer alguna porcin.
102
Enredo gastronmico
En das pasados
cinco amigos fueron a comer a un restaurante.
Pedro
dijo
que comera tacos si Fabin ordenaba enchiladas;
si no, comera lo mismo
que Leopoldo.
Ricardo
quiso comer algo diferente
a lo que pidi
Renato,
quien a su vez orden
lo mismo
que Pedro.
Finalmente,
los
alimentos
solicitados
entre los cinco fueron: tres rdenes
de enchiladas
y dos de
burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comi tacos, lo cual ayuda a
deducir que pidi cada
joven.
Q u dijo
Pedro que
comera?
S
Q u p e n s a b a c o m e r Pedro en caso que
Fabin no hubiese o r d e n a d o enchiladas?
Pedro c o m e r a . . .
Q u i n e s pidieron enchiladas?
Q u i n e s pidieron burritos?
Reflexin
C o n estas dos prcticas h e m o s visto q u e las inferencias, a d e m s de completar la visin
del escrito, tambin sirven para a y u d a r n o s a deducir informacin adicional a la que
presenta de m a n e r a explcita el texto. H e m o s resuelto "problemas" a partir d e las
relaciones d a d a s en el texto y del uso d e las inferencias para obtener informacin faltante.
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ q u e ^ e ^ f
P a r e j a s de baile
La maestra
Alejandra
est organizando
un baile para el festival
de preprimaria, que est prximo. Para participar
en este baile, seleccion
a ocho
alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias, con los que piensa
integrar
cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubn, Tania e Isabel) saben bailar muy
bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien,
por lo que decidi que en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y
otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue muy difcil, lo nico que
tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es
ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos.
Cmo quedaron
las
parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el t e m a d e este.
104
Eloy
Rubn
Miguel
mujeres
Tania
Bailan bien.
Isabel
No bailan tan
bien.
Laura
Georgina
C o m p l e t a la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el
escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas q u e no p u e d a n ser
pareja, c o m o por ejemplo, Tania y Eloy, p u e s a m b o s bailan bien; t a m p o c o p u e d e n ser pareja
de baile J u a n y Laura, pues a m b o s bailan mal. En a m b o s casos se m a r c con una (X), c o m o se
muestra e n la tabla. T e r m i n a de marcar con (X) las parejas que no son posibles.
Una v e z q u e hayas h e c h o lo anterior, c o m i e n z a a leer el problema n u e v a m e n t e , parte por
parte, y marca con una uve (V) todas las parejas q u e identifiques. A g r e g a luego las equis (X)
q u e h a g a n falta.
Q u inferencias tuviste q u e hacer para responder lo que se te pide e n el escrito?
Cierre
Q u aprendiste en esta leccin?
105
U N I D A D IV:
E L P R O C E S O D E LA ANALOGA Y
LA L E C T U R A ANALGICA
JUSTIFICACIN
La unidad 2 trata sobre la c o m p r e n s i n literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo del
texto. La unidad 3, e n c a m b i o , s e refiri a la c o m p r e n s i n inferencial d e la lectura q u e implica
hacer inferencias o "leer entre lneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar
lo ledo, etc., t o m a n d o en cuenta lo q u e se dice directamente en el texto, as c o m o la
informacin implcita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel d e c o m p r e n s i n de lectura q u e se d e n o m i n a
analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones
establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel d e c o m p r e n s i n lectora la
persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles d e lectura previamente
estudiados, y b) establece relaciones analgicas d e diferentes ndoles, por ejemplo entre el
presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre s e c u e n c i a s d e s u c e s o s q u e
ocurren en diferentes contextos. Este tipo d e c o m p r e n s i n lectora t a m b i n se d e n o m i n a d e
tercer nivel. Es un tipo de c o m p r e n s i n de lectura profunda q u e contempla la interpretacin d e
los textos d e s d e un punto d e vista analtico.
Para facilitar la c o m p r e n s i n de la lectura d e este nivel, a d e m s de las estrategias aplicadas en
las unidades anteriores se utiliza una estrategia q u e facilita el traslado d e relaciones de un
mbito a otro, b a s a d o en los e s q u e m a s del p e n s a m i e n t o analgico.
En esta unidad, c o m o en las dos anteriores, se c o n t e m p l a la ejercitacin de la escritura d e
textos, e n este caso apropiados al nivel d e lectura de inters.
OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r el significado y alcance d e los procesos d e analoga y lectura analgica.
2. Aplicar y transferir los procesos d e analoga y metfora a textos, verificando logros y
aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las analogas en la c o m p r e n s i n de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E DESARROLLAN EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
106
||
L E C C I N 17
L A S ANALOGAS Y L A S METAFORAS
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la unidad anterior?
panadero
harina
d e la m i s m a m a n e r a q u e
Y se e s q u e m a t i z a de la siguiente m a n e r a :
panadero : harina :: a l b a i l : ladrillo
Y se lee:
d e la m i s m a m a n e r a q u e
la v a c a produce la carne.
107
de la m i s m a m a n e r a q u e
Prctica del p r o c e s o
a)
alcalde
a)
llanto
b)
estado
b)
miserable
c)
ciudad
c)
risa
d)
gente
d)
payaso
1.4. C e n t a v o : dlar :: a o :
a)
da
b) e n f a d a d o
b)
siglo
c)
desconsolado
c)
salario
d)
desdicha
d)
edad
108
dichoso
1.5. Z : A :: ltimo:
claro
a)
primero
b)
letra
t>:
noche
c)
alfabeto
c)
gris
d)
comienzo
d)
brillo
a)
martillo
a)
abuelo
b)
madera
t>:
ta
c)
carpintero
c)
familia
d)
gente
d]
to
a)
caballo
b)
pie
b;
dueo
c)
movimiento
c]
len
d)
cola
trompa
1.16. m a a n a : n o c h e :: d e s a y u n o :
a)
doblar
a)
cena
b)
tobillo
da
c)
mueca
c)
almuerzo
d)
pierna
d]
alimento
a)
arte
a]
luz
b)
msico
b]
Luna
c)
escultor
c)
Tierra
d)
edificio
estrella
a)
huevo
bicicleta
b)
ave
carro
c)
domstico
c]
rico
d)
plumas
chofer
alimento
aI
polgono
b)
nutricin
b)
issceles
c)
zanahoria
c]
cuadriltero
d)
fruta
lados
a)
1.12. S a n g r e : arteria :: a g u a :
a)
a) v e n a
a)
metro
b) o c a n o
b)
miligramo
c) t u b o
c'
medida
d) calor
di
kilogramo
submarino
a)
tapa
b)
ventana
b)
ballena
c)
habitacin
c)
agua
d)
llave
d)
volar
a)
producto
a)
carta
b)
diferencia
b)
atlas
c)
respuesta
c)
geografa
d)
dividir
d)
ndice
::
perro : ?
O P C I O N E S : a) labrador, b) a m i g o , c) m a m f e r o , d) guardin.
M a m f e r o e s la m e j o r o p c i n p o r q u e los p e r r o s s o n u n a
especie d e los m a m f e r o s . Ninguna de las otras o p c i o n e s
podra aplicarse con el sentido biolgico.
110
1.
2.
3.
4.
5.
6.
L a s metforas
Las metforas s o n figuras literarias del lenguaje q u e contienen ideas implcitas, las cuales
d e b e m o s descifrar. T o d a metfora lleva implcita una analoga.
Seguro te diste cuenta q u e se habla d e los dientes con la analoga perla : ostra :: diente : boca.
Existe otra figura literaria q u e tambin plantea la c o m p a r a c i n entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es q u e el smil contiene
explcitamente una palabra que expresa c o m p a r a c i n (ejemplo, "como", "tal cual"), mientras
que en la metfora se produce un r e e m p l a z o en los trminos que se c o m p a r a n . V e a m o s un
ejemplo:
Smil:
Metfora:
Analoga:
El presidente es la cabeza de la c o m p a a .
Presidente : c o m p a a :: cabeza :
Vnculo:
cuerpo
dirige
puerta
abre
112
Analogas:
1.-
2.-
113
Metforas
1.-
2.-
Cierre
Q u utilidad tienen las analogas y las metforas?
Q u es una analoga?
Q u es una metfora?
Reflexin
T o d a analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica d e las analogas a y u d a a
desarrollar las habilidades para pensar a n a l g i c a m e n t e , es decir, para trasladar
relaciones d e un mbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para c o m p r e n d e r la
lectura. Las metforas son analogas incompletas q u e exigen m a y o r nivel d e abstraccin
para su anlisis y elaboracin.
Tanto las analogas c o m o las metforas son m e d i o s q u e permiten expresar e m o c i o n e s ,
clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
p e n s a m i e n t o y establecer relaciones de orden superior.
114
L E C C I N 18
COMPRENSIN ANALGICA DE LA L E C T U R A
Introduccin
Q u procesos has utilizado hasta ahora para c o m p r e n d e r lo que lees?
Presentacin del p r o c e s o
V a m o s a iniciar el trabajo considerando el siguiente
instrucciones q u e se dan a continuacin del texto.
ejemplo
de
un escrito. Sigue
El principito
(Fragmento. De Antoine d e Saint Exupry)
>
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu dijo el zorro al inicio del escrito?
las
zorro
Es una relacin analgica la q u e establece el zorro entre los c a m p o s de trigo y los cabellos d e
las personas?
116
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n P r o f u n d a d e la L e c t u r a
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
T e m p e s t a d e n la s e l v a
(Fragmento.
De Rmulo
Gallegos)
...El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos,
bramidos,
ululatos,
el
ronco rugido, el estruendo
revuelto.
Las montaas
del trueno
retumbante
desmoronndose
en los abismos
de la noche
repentina,
el
relmpago
magnfico,
la racha
enloquecida,
el chubasco
estrepitoso,
el
suelo
estremecido
por la cada del gigante de la selva, la inmensa selva lvida all
mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo corazn
del hombre,
sereno ante las furias
trenzadas...
Ya se alejaba la tormenta. El trueno muga cansado,
la lluvia caa mansa, el
viento suspiraba...
y por las innumerables
veredas de la selva castigada,
el
silencio
volva sobre sus pasos a sus habituales
cobijos,
confiadamente.
Ya
cantaba el tucuso
montaero.
Lee todo el texto. Cul es el t e m a principal?
117
Q u relacin
preguntas
anteriores?
Q u analogas
que
montaas:
El
relmpago:
El
chubasco:
El
suelo:
La
selva:
La
tiniebla:
El
hombre:
118
tormenta:
El
trueno:
La
lluvia:
El
viento:
El
silencio:
El
tucuso:
Cierre
Q u aprendiste en esta leccin?
119
L E C C I N 19
COMPRENSIN ANALGICA DE LA L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
E n qu consiste la estrategia de la c o m p r e n s i n lectora profunda?
Prctica del p r o c e s o
(Fragmento.
E l principito
De Antoine de Saint-
Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados.
El
espectculo
era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que
un alimento. Haba brotado de la marcha bajo las estrellas;
del canto de la
polea, del esfuerzo
de mis brazos. Era buena para el corazn; era como un
regalo. Como el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad, al
son de la msica de la misa de medianoche
y la dulzura de las sonrisas,
que
daban su resplandor
a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que v a y a s identificando.
120
Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la leccin anterior.
D e d n d e p r o v i e n e n l a s p a l a b r a s del v o c a b u l a r i o de n u e s t r a l e n g u a ?
Es interesante
conocer
de dnde proceden
las palabras que forman
nuestro
vocabulario.
Sabas que aproximadamente
ocho de cada diez palabras
que
utilizamos
en una conversacin
comn son de origen latino? Por
ejemplo,
tienen este origen todos los artculos y pronombres,
casi la totalidad de las
preposiciones,
conjunciones,
adverbios
y verbos,
una gran mayora de las
interjecciones
y de los adjetivos, y probablemente
tres cuartas partes de los
sustantivos.
El idioma griego tambin
ha aportado
una gran cantidad
de palabras
a
nuestro
lenguaje,
por lo que ocupa el segundo
lugar. Incluso,
muchas
palabras griegas llegaron a nuestro vocabulario
a travs del latn, debido al
influjo de la cultura griega sobre
la romana.
Algunos
ejemplos
son las
palabras:
escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y mquina.
Tambin
contamos
con miles de palabras de origen griego en la terminologa
tcnica
moderna, algunas de ellas son: holograma,
fotosttica y
matemticas.
Otra contribucin
importante
son las palabras
de origen americano
que ya
han sido aceptadas
en la lengua espaola
y se usan dondequiera
que se
habla sta. Por ejemplo:
coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras
palabras
originadas en culturas prehispnicas;
algunas son: chamaco, atole,
aguacate,
mole, nene, tamal, tocayo, popote,
cuate, canica,
etc. Finalmente,
cabe
mencionar
otros idiomas que tambin han hecho contribuciones
importantes
a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francs, el italiano, el
ingls, el alemn, y el rabe.
121
L a s a n a l o g a s e n la lectura
Las analogas, al igual q u e las inferencias, tienen origen d e naturaleza d u a l ; p u e d e n estar
planteadas por el autor e n la lectura, o p u e d e n ser producto d e la imaginacin del lector.
Las analogas introducidas por el autor, g e n e r a l m e n t e , tienen un propsito explicativo,
mientras que las metforas tienen una funcin d e enriquecimiento literario del texto. En
a m b o s c a s o s el conocimiento del proceso de la analoga es crucial para la c o m p r e n s i n
del escrito.
Las analogas planteadas por el lector son m u y importantes porque sirven para proyectar
el escrito a un mbito d e incumbencia de quien h a c e la lectura. Estas ideas se transforman
e n pistas, en semillas d e nuevas ideas q u e estimulan la creatividad y la inventiva del lector
en torno a sus reas d e inters.
Cierre
Q u significa para ti c o m p r e n d e r lo q u e lees?
122
U N I D A D V:
L A L E C T U R A CRTICA
JUSTIFICACIN
Hasta el m o m e n t o h e m o s trabajado un modelo d e c o m p r e n s i n lectora b a s a d o en tres niveles
d e lectura, la literal, la inferencial y la analgica. H e m o s d e n o m i n a d o la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin e m b a r g o , una lectura completa de un escrito d e b e concluirse con una opinin o un juicio d e
valor sobre el m i s m o . Esta interpretacin del m e n s a j e del autor debe basarse en la lectura
profunda que h e m o s realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta c o m o medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios d e valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a la lectura crtica e n la c o m p r e n s i n y evaluacin d e escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
123
L E C C I N 20
L E C T U R A CRTICA: L A E S T R A T E G I A D E L A P R E G U N T A
Introduccin
Q u se entiende por lectura profunda?
Cules son los procesos q u e nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
Prctica del p r o c e s o
L a fbula de la z o r r a y l a s u v a s
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona,
aunque todos dicen que era normanda,
medio
muerta
de hambre vio en lo alto de un emparrado
algunos racimos
bermejos
que
parecan
ya maduros.
De buena gana se hubiera regalado
con ellos
pero
como no poda alcanzarlos:
"An estn verdes",
dijo, "solo sirven
para
agraz".
Lee todo el escrito. De q u trata el texto?
124
Es v e r d a d e r o o falso la expresin d e la zorra. "An estn verdes, dijo, solo sirven para agraz"?
Si una persona afirma q u e el mensaje d e esta fbula es "a v e c e s ocurre que c u a n d o una
persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, an e n g a n d o s e
a s mismo". Q u opinas t de esa afirmacin?
U s o de l a s p r e g u n t a s durante la lectura
Las preguntas son estrategias que facilitan la c o m p r e n s i n y la profundizacin de la
lectura.
De acuerdo con el nivel de c o m p r e n s i n que se trata d e lograr, la persona, c u a n d o lee,
puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa e n el
contenido del texto o escrito; y b) las q u e d a n lugar a respuestas b a s a d a s e n
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. C o n respecto al s e g u n d o tipo d e
preguntas p u e d e n estimular al lector para q u e piense y b u s q u e explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para q u e presente su propia opinin.
Las personas, a travs de la prctica, p u e d e n aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de c o m p r e n s i n d e lo que leen.
125
Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones d e s p u s del
texto.
L a s lneas de N a z c a
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido
en
nuestro
propio tiempo y gracias al aeroplano.
Pues slo desde el aire puede el ojo
humano distinguir las lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico
que nos
enva su misterioso mensaje desde las profundidades
del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen
un
misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad
peruana, y
como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos
las
verdades
sobre esa tierra. Sin embargo,
su propio enigma nos desafa a
proporcionarle
un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la
cosmovisin,
al mismo tiempo poda proponer
y renovar la relacin de los
seres humanos en la sociedad
con semejante precisin y aun, a veces,
xito.
El espejo enterrado
Carlos Fuentes
Ed. Tierra Firme
126
Por qu dice el autor q u e las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca d e
la vida y muerte d e la antigedad p e r u a n a ?
Por qu el autor c o m p a r a la lnea d e N a z c a con las lneas del destino en una palma h u m a n a ?
127
Madre A m r i c a
( F r a g m e n t o . De J o s Mart)
De aquella Amrica enconada y turbia, que brot con las espinas en la frente
y las palabras
como lava saliendo, junto con la sangre
del pecho,
por la
mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy,
heroica y trabajadora
a la vez, y franca y vigilante, con Bolvar de un brazo y
Herbert Spencer
de otro; una Amrica sin suspicacias
pueriles ni
confianzas
candidas,
que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas
todas,
porque
sabe que es la Amrica
de la defensa
de Buenos
Aires y de la
resistencia
del Callao, la Amrica del Cerro de las Campanas
y de la Nueva
Troya.
Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito.
Preguntas y respuestas.
C m o concibe al autor a las dos A m r i c a s , la del pasado y la del m o m e n t o en que escribi su
o b r a ? C m o era la A m r i c a de antes y la del presente que maneja el autor?
128
Cierre
D e q u m a n e r a te a y u d a e n el estudio la lectura crtica?
Q u te propones seguir
c o m p r e n d e r la lectura?
haciendo
para
continuar
perfeccionando
tus
habilidades
para
129
L E C C I N 21
L E C T U R A CRTICA: C O H E R E N C I A Y E S T R U C T U R A D E L L E N G U A J E
Introduccin
Hasta ahora h e m o s ejercitado la c o m p r e n s i n e interpretacin de los textos y en algunos casos
la lgica d e la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos q u e
d e b e n cuidarse con respecto a la f o r m a del escrito. C a d a prctica se refiere a un aspecto
diferente.
Prctica del p r o c e s o
En la primera prctica b u s c a r e m o s la presencia d e algunos tipos de inconsistencias
invalidan la coherencia
del contenido q u e se presenta en el texto.
que
E l a p u r o de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro
comercial
para comprar una falda que combinara
con su blusa nueva. En el trayecto iba
un poco apresurada,
pues faltaba slo una hora para que cerraran las tiendas,
a las 22:00 horas.
Tan pronto lleg corri hacia las tiendas a las que acostumbraba
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente,
vio en una pequea
falda que pareca ser lo que
buscaba.
ir, pero en
tienda una
Sin medrsela
la compr. Cuando iba en el camin, de regreso
a casa,
not
que la falda era de una talla que no le corresponda.
Fue entonces
cuando
comprendi
que su comportamiento
impulsivo
la haba hecho
equivocarse:
"La prxima ocasin tomar ms tiempo para hacer las cosas y no
cometer
errores", pens Natalia mientras vea como el Sol se empezaba a ocultar en el
horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un e s q u e m a d e
organizacin del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identifica y explica las contradicciones.
E l o r d e n y el s i g n i f i c a d o d e u n e s c r i t o
El significado d e un escrito se trasmite no slo por el sentido d e c a d a palabra y d e las
ideas contenidas en l, sino t a m b i n por las relaciones entre e s a s palabras e ideas. La
c o m u n i c a c i n de estas ideas se relaciona ntimamente c o n el orden de las palabras e
ideas.
130
que ordenen
las
Pasos
para redactar
un
ensayo:
El esqueleto
En realidad, no seras m s q u e una gran masa d e f o r m e .
Sin e m b a r g o , el esqueleto de un edificio est hecho de concreto y d e acero,
mientras q u e el tuyo est h e c h o de huesos.
Sin estos huesos no podras ponerte d e pie ni mantener tu cabeza erguida.
Un edificio necesita, al igual q u e t u , de un esqueleto para darle f o r m a .
131
El gucharo
El emite un ruido a g u d o y peculiar q u e le permite m o v e r s e sin problemas en la
oscuridad.
M u c h o s pjaros se han a d a p t a d o a su medio e n f o r m a s m u y interesantes.
El eco d e ese ruido le permite saber c u n d o d e b e desviarse para evitar tropezar
con una de las paredes de la cueva.
Por ejemplo, un tipo d e pjaro llamado g u c h a r o q u e vive e n las c u e v a s d e
A m r i c a del Sur.
La feria
Esto fue suficiente para que sintieran un h a m b r e atroz.
Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
Mara y Luisa se dirigieron a l e g r e m e n t e a la feria.
Por lo tanto, decidieron c o m e r s e uno antes de irse a divertir.
Satisfechos de su vida
Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora t o m la hoja de papel y la
dobl m u c h a s veces hasta convertirme en un lindo barco.
C u a n d o todos terminaron d e leer las noticias m e dejaron a b a n d o n a d o sobre la
mesa y pens q u e mi vida haba a c a b a d o .
A n t e s d e ser un barco, era una hoja d e papel peridico q u e todos gustaron d e
leer.
Y hasta el da d e hoy vivo feliz, a d o r n a n d o el cuarto de la nia d e s d e un sitio d e
honor e n la repisa.
1.
C u a n d o esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el t a n q u e forzando al aire a salir por
otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2.
3.
4.
Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar
las f o r m a s d e vida y el medio en las profundidades del o c a n o .
5.
6.
132
7.
8.
En tiempos de guerra el submarino p u e d e m o v e r s e libremente debajo del agua sin ser visto
por el e n e m i g o .
9.
12. Los s u b m a r i n o s son d e gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del a g u a .
N m e r o s de l a s o r a c i o n e s o r d e n a d a s
Idea principal
Prrafo A
Prrafo B
Prrafo C
133
134
1 . Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a
salir por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
4 *
2.
El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre
la superficie o debajo del agua.
4 >
4.
Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
4 >
5.
Al abrir stos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia
afuera.
4
6.
7.
el
submarino
posee
grandes
depsitos
llenos
de
aire
4 >
8.
En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
4 >
9.
Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los
tanques y llenarlos otra vez de aire.
4
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
4 >
1 1 . La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes
llenos slo de aire cuando navega sobre la superficie.
que estn
4
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz,
porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del
agua.
135
136
D E S A R R O L L O
T O M O
COMUNICACIN
D E L
II
P E N S A M I E N T O
P A R T E
Y RAZONAMIENTO
Alfredo
S n c h e z
V E R B A L
A m e s t o y ,
Ph.D.
DESARROLLO D E L PENSAMIENTO
T O M O II, P A R T E 2
Comunicacin y Razonamiento Verbal
137
INFORMACIN
GENERAL
ACERCA
DEL
CURSO
ORGANIZACIN DE L A S L E C C I O N E S
El curso c o m p r e n d e tres unidades, texto sobre Bjesarrollo del p e n s a m i e n t o ^ consta de tres
unidades, a saber:
P e n s a m i e n t o circular.
B s q u e d a de la informacin y exploracin.
Introduccin
Q u c o n o c e m o s acerca del t e m a ?
Q u v a m o s a aprender?
Cuerpo
Cierre
C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
Le d a m o s sentido al conocimiento.
A p l i c a m o s el conocimiento.
E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.
Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad
y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
C u l e s el e n f o q u e ?
El e n f o q u e o b e d e c e a nuestro lema: aprender haciendo y c o n s t r u y e n d o ; a p r e n d e r a aprender,
con una visin sistmica, h u m a n a e integral d e la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa d e
procesos, el desarrollo de las habilidades de p e n s a m i e n t o , la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul e s la e s t r a t e g i a ?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo a u t n o m o , para la
conceptualizacin, el logro d e i m g e n e s mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito d e
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las c o m p e t e n c i a s
necesarias para utilizar los procesos e s p o n t n e a m e n t e , con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
138
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analtico, crtico, constructivo y
abierto al c a m b i o , capaz d e monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4 ) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de p e n s a m i e n t o convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para d e s e m p e a r t e con xito
y satisfaccin e n tus mbitos d e c o m p e t e n c i a a c a d m i c a , familiar, social y
ambiental.
5) Despertar en los d o c e n t e s y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, h u m a n a y perfectible.
6) Valorar el papel q u e j u e g a el p e n s a m i e n t o c o m o herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico d e las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s m i s m o , la sociedad y el medio.
Desempeo
1.
2.
3.
4.
5.
139
U N I D A D I: P E N S A M I E N T O
CIRCULAR
JUSTIFICACIN
E s t a U n i d a d s e r e f i e r e al d e s a r r o l l o d e u n c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s q u e f a c u l t a r n al
e s t u d i a n t e p a r a e v a l u a r y m e j o r a r s i s t e m t i c a m e n t e lo q u e p i e n s a y h a c e .
A
medida que
la p e r s o n a d e s a r r o l l a
sus habilidades
de
p e n s a m i e n t o e n la r e s o l u c i n d e p r o b l e m a s , t o m a d e d e c i s i o n e s y , e n g e n e r a l , p a r a
planificar y organizar sus acciones, tambin d e b e desarrollar ciertas habilidades para
supervisar,
conforme
evaluar
ejecuta
mejorar
sus
actos
tanto
de
los
productos
pensamiento
intermedios
sus
acciones
que
va
motoras,
obteniendo
como
los
para
p a r a c o r r e g i r e r r o r e s p r o p i o s y d e o t r o s c o n el f i n d e m e j o r a r
el
d e s e m p e o t a n t o p e r s o n a l c o m o el d e o t r o s ; p e r o n o s l o s e r s t e el p r o d u c t o d e l
e s t u d i o d e e s t a l e c c i n ; la p e r s o n a , a t r a v s d e la e j e c u c i n c o n t i n u a d e l o s p r o c e s o s
antes mencionados, lograr desarrollar un conjunto de habilidades, actitudes y valores
q u e lo p r e p a r a r n , p a r a : e j e c u t a r p r o c e s o s d e r a z o n a m i e n t o , c o n t r o l a r s u s a c t o s
de
la c a l i d a d d e lo q u e p i e n s a y h a c e , e j e r c e r la c r t i c a
c o n s t r u c t i v a , a c t u a r c o n a p e r t u r a , c o m p r e n d e r s e a s m i s m o y e n t e n d e r lo q u e o c u r r e a
s u a l r e d e d o r , r e s p e t a r a l o s d e m s , a c e p t a r la p o s i b i l i d a d d e b u s c a r d i s c i p l i n a d a m e n t e
lo q u e d e s e a y d e l o g r a d o m e d i a n t e e t a p a s d e a p r o x i m a c i o n e s s u c e s i v a s , m e j o r a r s u
a u t o c o n c e p t o y g a n a r c o n f i a n z a e n s m i s m o .
M e d i a n t e las lecciones se construirn e s q u e m a s de p e n s a m i e n t o q u e p r o g r e s i v a m e n t e
contribuirn a cerrar un crculo de planificacin, accin, evaluacin y retroalimentacin.
P a r e c e a m b i c i o s o t o d o lo q u e s e d i c e e n e s t a j u s t i f i c a c i n ; s i n e m b a r g o , e s t o s l o g r o s n o
s e r n p r o d u c t o d e e s t a U n i d a d s o l a m e n t e , s i n o m s b i e n el r e s u l t a d o a c u m u l a t i v o d e
t o d o s los p r o c e s o s tratados en los c u r s o s de p e n s a m i e n t o p r e v i a m e n t e e s t u d i a d o s .
140
Caractersticas
de
los h b i t o s
mentales
y esquemas
de
procesamiento
deseados.
C o n c i e n t i z a c i n d e la i m p o r t a n c i a d e l o s p r o c e s o s e s t u d i a d o s .
Habilidades.
M o s t r a r el h b i t o d e a p l i c a r el p e n s a m i e n t o p o r e t a p a s y el
circular
en
la
solucin
de
problemas
el
tratamiento
pensamiento
de
conflictos
Desarrollar
actitudes
hacia
si
mismo,
el e s t u d i o
el
pensamiento
en
general.
D e s a r r o l l a r a c t i t u d e s p o s i t i v a s h a c i a el a u t o - d e s a r r o l l o y la m e j o r a c o n t i n u a .
D e s a r r o l l a r v a l o r e s y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n el e n t o r n o , la p e r s o n a
y la m e t o d o l o g a .
141
LECCIN 1
Introduccin
3.
142
P r o c e s o : P e n s a r por P a s o s
G e n e r a l m e n t e cualquier trabajo q u e nos p r o p o n g a n realizar requiere ejecutar
m l t i p l e s t a r e a s . P a r a p o d e r h a c e r e s e t r a b a j o e s n e c e s a r i o d e s c o m p o n e r la
tarea en p a s o s o e t a p a s q u e c o r r e s p o n d a n a c a d a una d e las tareas c onc retas
que d e b a m o s hacer.
A e s t e p r o c e s o d e identificar los p a s o s o e t a p a s n e c e s a r i a s p a r a realizar un
t r a b a j o s e le l l a m a P e n s a r p o r P a s o s .
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: I d e n t i f i c a l a s e t a p a s r e q u e r i d a s p a r a p r e p a r a r u n a
hamburguesa.
C u l e s s o n las e t a p a s a seguir?
Prctica
2:
Disea
una
campaa
para
mejorar
la d i s c i p l i n a
en
la
escuela.
C u l e s s o n los p a s o s a seguir?
143
Cierre
144
LECCIN 2
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: L e e lo q u e s e d e s c r i b e a c o n t i n u a c i n y s e p a r a el c o n t e n i d o c o n l o s
elementos de entrada, proceso y producto.
L a s v a c a c i o n e s de Bertha y de s u s a m i g a s
estaran ms relajadas y
saludables
y realizar algunas actividades
en la
Entrada o insumos:
Proceso o procedimientos:
Productos esperados:
145
P r c t i c a 2: S u p o n q u e t u m a e s t r o t e a s i g n a la s i g u i e n t e t a r e a : p r e p a r a r u n a j u n t a
d e a l u m n o s d e t u c l a s e p a r a o r g a n i z a r u n a c a m p a a d e a s e o e n t o d a la e s c u e l a .
T e p i d e q u e a n t e s d e ir a la a c c i n p i e n s e s e n l o s e l e m e n t o s d e e n t r a d a , p r o c e s o y
producto.
Insumos requeridos:
P r o c e s o o p r o c e d i m i e n t o s p a r a r e a l i z a r la c a m p a a :
Resultados esperados:
146
Entrada:
Zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis,
cancha de tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar
turno para jugar, jugar un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y
regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfaccin de compartir una actividad deportiva
ejercitacin, mejores condiciones fsicas.
disfrute,
" U n e n c u e n t r o c o n el t e n i s "
Entrada:
147
Proceso:
Producto:
Cierre
1 . P o r q u e s i m p o r t a n t e u s a r el p r o c e s o " P e n s a r p o r P a s o s ? "
148
LECCIN 3
Introduccin
E n las l e c c i o n e s a n t e r i o r e s a p r e n d i m o s q u e para e j e c u t a r u n a a c c i n o trabajo t e n e m o s
q u e p r e v e r c u a l e s s o n l o s p a s o s p a r a r e a l i z a r la a c c i n . T a m b i n v i m o s q u e c u a l q u i e r
accin q u e nos p r o p o n g a m o s ejecutar tiene c o m o partida los i n s u m o s o e n t r a d a s , y
c o m o trmino un producto. A h o r a continuaremos profundizando nuestro anlisis acerca
d e la r e a l i z a c i n d e t a r e a s .
E j e m p l o 1: S u p o n g a m o s q u e n e c e s i t a n l a v a r u n a s u d a d e r a p a r a p a r t i c i p a r e n u n
j u e g o deportivo. La sudadera d e b e estar m u y limpia y planchada porque es un
j u e g o m u y i m p o r t a n t e . D e q u m a n e r a p r o c e d e r a n p a r a r e a l i z a r la t a r e a ?
Qu haran en primer lugar?
L u e g o q u e h e m o s a v e r i g u a d o t o d o lo q u e d e b e m o s s a b e r p a r a h a c e r l o , C u l s e r a
nuestro prximo paso?
A l t e r m i n a r d e r e a l i z a r l o s p a s o s d e la e j e c u c i n d e la l a v a d a d e la s u d a d e r a s , E s t
listo t o d o ? Q u tal si le q u e d a a l g u n a m a n c h a y t n o t e h a s d a d o c u e n t a !
Cmo
L u e g o q u e r e v i s a s la s u d a d e r a , Q u t e t o c a h a c e r ?
Si e s t a b a s s a t i s f e c h o d e s p u s d e r e v i s a r , e n t o n c e s h a s t e r m i n a d o c o n la t a r e a q u e t e
p r e p u s i s t e r e a l i z a r ; p e r o si h a s e n c o n t r a d o a l g n d e f e c t o o e r r o r t e t o c a a v e r i g u a r p o r
q u o c u r r i , y c m o lo p u e d e s c o r r e g i r .
Y l u e g o , t e t o c a r e p e t i r l o s p a s o s a n t e r i o r e s t o m a n d o e n c u e n t a lo q u e a p r e n d i s t e s o b r e
el d e f e c t o o e r r o r e n la p r i m e r a l a v a d a . E s p e r a m o s a h o r a q u e e n la p r x i m a r e v i s i n la
s u d a d e r a e s t tal c o m o la d e s e a m o s p a r a el j u e g o d e p o r t i v o . Q u d e n u e v o
incorporado
en esta estrategia
o procedimiento
que
hemos
seguido
para
hemos
lavar
la
sudadera?
149
L o q u e h e m o s h e c h o c u a n d o l a v b a m o s la s u d a d e r a p o d e m o s r e p r e s e n t a r l o e n
e s q u e m a c o m o el q u e s i g u e :
Identificar
un
R e a l i z a r la a c c i n .
L a p l a n i f i c a c i n c o m p r e n d e p r e c i s a r el p r o p s i t o ( o b j e t i v o ) , l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s y l o s
p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la a c c i n ( e s t r a t e g i a ) .
E s t e g r f i c o d e s c r i b e el p r o c e s o R e v i s i n y M e j o r a d e lo q u e H a c e m o s y P e n s a m o s .
E s c r i b e l o s p a s o s d e l p r o c e s o e s t u d i a d o s i g u i e n d o el g r f i c o d e a r r i b a :
1.
2.
3.
4.
5.
Cuando
nuestras
ideas siguiendo
este
esquema
d e c i m o s q u e p r a c t i c a m o s el t i p o d e p e n s a m i e n t o l l a m a d o P e n s a m i e n t o C i r c u l a r .
El
Pensamiento Circular
nos
conduce
revisar,
identificar
errores
c o r r e g i r l o s ; e s d e c i r , n o s a y u d a a c o n t r o l a r y a m e j o r a r la c a l i d a d d e lo q u e
h a c e m o s y d e lo q u e p e n s a m o s .
S o n caractersticas del p e n s a m i e n t o circular las siguientes:
>
T o d o producto es revisado
r e a l i z a c i n d e la t a r e a .
antes
de
que
demos
por
>
L o s p a s o s d e l p r o c e s o s e r e p i t e n h a s t a q u e el p r o d u c t o s e a s a t i s f a c t o r i o
p o r q u e se ajuste a los objetivos p l a n t e a d o s d e a n t e m a n o .
150
concluida
la
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: E s c r i b e u n a c a r t a p a r a u n ( a ) a m i g o ( a ) . S e p r e t e n d e q u e le i n f o r m e s
q u e p i e n s a s visitarlo(a) d u r a n t e las p r x i m a s v a c a c i o n e s . S i g u e los p a s o s q u e s e
indican a continuacin.
T a r e a q u e se tiene q u e realizar:
1 . O b j e t i v o d e la c a r t a :
2 . I n s u m o s r e q u e r i d o s p a r a e s c r i b i r la c a r t a :
3. E s t r a t e g i a p a r a e s c r i b i r la c a r t a e i d e a s q u e v a s a c o m u n i c a r a t u a m i g o ( a ) :
b ) C m o v a s a c o n c l u i r la c a r t a ?
4 . T e x t o d e la c a r t a :
5. R e v i s i n d e la c a r t a :
a) Faltas de ortografa.
b) Errores d e redaccin.
c ) C o m u n i c a s t e l a s i d e a s tal y c o m o q u e r a s ?
6. C o r r e c c i n d e e r r o r e s :
C o r r i g e e n el t e x t o d e l p u n t o 4 l o s e r r o r e s d e t e c t a d o s .
152
\
P r c t i c a 2 : Sigue el procedimiento que a c a b a m o s de describir para realizar y
revisar la siguiente operacin:
4328 + 584 =
1. Objetivo de la tarea:
4. Ejecucin de la operacin:
5. Revisin de la operacin:
Por ejemplo, revisar si los nmeros son los correctos, si los nmeros quedaron bien
alineados, si las sumas de cada columna estn correctas, si el acarreo (nmero que se
lleva a la siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Correccin de errores:
Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados.
153
2. Insumos o datos para hacer el esquema (lee el escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
154
5.
R e v i s a el e s q u e m a y v e r i f i c a si s e a j u s t a a l a s i d e a s q u e s e d a n e n el e s c r i t o .
C o r r i g e l o s e r r o r e s q u e i d e n t i f i q u e s e n el d i a g r a m a .
Cierre
C m o s e d e s c o m p o n e el p r o c e s o d e p l a n i f i c a c i n ?
Q u v e n t a j a s t i e n e el u s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r ?
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s e n la l e c c i n p a s a d a ?
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: S u p o n g a m o s q u e s e n o s p i d e e l a b o r a r u n a t a r j e t a d e
felicitacin
p a r a u n a m i g o o a m i g a . U s a el p r o c e d i m i e n t o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r
realizar esta tarea.
para
P r c t i c a 2 : Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te
piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
157
P r c t i c a 3 : L e e el s i g u i e n t e t e x t o y e x t r a e l a s i d e a s p r i n c i p a l e s u t i l i z a n d o
proceso estudiado.
E s c r i b e el r e s u l t a d o d e la e j e c u c i n d e la e s t r a t e g i a :
158
el
R e v i s a el r e s u l t a d o y c o n s i d e r a si f u e r o n e x t r a d a s t o d a s l a s i d e a s p r i n c i p a l e s .
Hubo algn error?
Q u ideas faltaron o se omitieron?
Cierre
Q u procesos practicaron en esta unidad?
159
U N I D A D II: B S Q U E D A Y U S O D E L A INFORMACIN
JUSTIFICACIN
C u a n d o se reciben o envan mensajes, se suministran datos, se dan direcciones, etc.,
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la informacin que se
trata de comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es
necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en
identificar las discrepancias y los vacos de informacin mediante la comparacin de lo
que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible
identificar la informacin requerida para completar el texto de la comunicacin en
cuestin.
Las lecciones que siguen, sobre bsqueda y uso de la informacin, estn dirigidas a
estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin
que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin,
pertinencia y precisin de los mensajes y se practica la elaboracin de textos tomando
en cuenta los estndares de calidad previamente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar
informacin: la pregunta, que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea
conocer o saber acerca de un determinado el aspecto o tpico; los indicios o claves,
que permiten descubrir o identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar
informacin acerca del entorno.
En la presente Unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes
mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide
identificar la informacin requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrumento que permite obtener informacin del contexto,
comprender y profundizar el conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar
hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso,
descubrir datos implcitos o sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etctera.
La tcnica utilizada para preguntar determina en gran medida la calidad y cantidad de
la informacin que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha informacin. Por
esta razn es importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de
pensamiento el uso de estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, a d e m s de constituir una poderosa herramienta de bsqueda
y de adquisicin de conocimiento, es instrumento del metaconocimiento. Se afirma que
la habilidad para preguntar es una de las habilidades metacognoscitivas ms
importantes.
160
CONOCIMIENTOS,
D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD
Conocimientos.
Habilidades.
Desarrollar habilidades
informacin.
para
usar
la
pregunta
en
la
bsqueda
de
LECCIN 5
Introduccin
E n la U n i d a d a n t e r i o r a p r e n d i m o s q u e p a r a la r e a l i z a c i n d e c u a l q u i e r t a r e a d e b e m o s
p o n e r e n p r c t i c a el p r o c e s o d e p e n s a m i e n t o c i r c u l a r . E s e e s el m e d i o m s
para
poder
realizar
exitosamente
cualquier
tarea
siguiendo
todos
los
efectivo
pasos
que
c o n s i d e r e m o s n e c e s a r i o s , y al m i s m o t i e m p o , r e v i s a r y m e j o r a r t o d o lo q u e r e a l i z a m o s .
El p r i m e r p a s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r e s la p l a n i f i c a c i n q u e c o m p r e n d e la d e f i n i c i n
d e l o b j e t i v o , la d e t e r m i n a c i n d e l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s , y l o s p a s o s a s e g u i r
para
c o m p l e t a r la t a r e a .
Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes.
L o s e l e m e n t o s c o n c r e t o s s o n l a s m a t e r i a s p r i m a s y l a s h e r r a m i e n t a s r e q u e r i d a s p a r a la
realizacin
de
la t a r e a ;
mientras
que
los
insumos
denominados
saberes
son
la
i n f o r m a c i n , la e x p e r i e n c i a p r e v i a y l o s p r o c e s o s y p r o c e d i m i e n t o s q u e f o r m a n p a r t e d e
n u e s t r o c o n o c i m i e n t o c o n s c i e n t e q u e s o n r e l e v a n t e s p a r a la e j e c u c i n d e la t a r e a .
E n e s t a U n i d a d v a m o s a e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i n e n el c o m p o n e n t e
relativo a
la
i n f o r m a c i n n e c e s a r i a p a r a la r e a l i z a c i n d e u n a t a r e a .
E j e m p l o 1: A n a l i z a el m e n s a j e e s c r i t o q u e le d e j a C a r m e n a s u v e c i n a S a r a :
S a r a , p o r f a v o r , dile a mi h e r m a n a M a r i a n a q u e la e s p e r o e n el c e n t r o
c o m e r c i a l , y q u e n o o l v i d e traer la lista.
El m e n s a j e c o m u n i c a d o s t a r e a s , u n a p a r a S a r a : d a r l e el r e c a d o a M a r i a n a , la h e r m a n a
d e C a r m e n ; y la o t r a , p a r a M a r i a n a , q u e e s t e s p e c i f i c a d a e n el r e c a d o .
L a t a r e a d e S a r a e s m u y c o n c r e t a , d e b e d e c i r l e a M a r i a n a q u e C a r m e n la e s p e r a e n el
c e n t r o c o m e r c i a l y q u e n o o l v i d e l l e v a r la lista. S i n e m b a r g o , n o e s p e c i f i c a el m o m e n t o
e n q u e d e b e d a r l e el m e n s a j e a M a r i a n a . P u d i e r a s e r e s e d a , o el d a
siguiente.
P o d e m o s c o n c l u i r q u e S a r a r e c i b i u n a i n f o r m a c i n p e r o le f a l t o t r a .
A l g o s i m i l a r le v a a o c u r r i r a M a r i a n a , la e s p e r a
en un centro comercial
pero
no
n e c e s a r i a m e n t e s a b e c u l c e n t r o c o m e r c i a l e s , ni t a m p o c o la h o r a a la c u a l la e s p e r a y
el l u g a r d o n d e d e b e n e n c o n t r a r s e . T a m p o c o s a b e e x a c t a m e n t e d e q u e s la lista q u e
se s u p o n e d e b e llevar.
Informacin dada
E s la i n f o r m a c i n e x p l c i t a e n el m e n s a j e . P u e d e e s t a r c o n s t i t u i d a p o r
datos
a c e r c a d e h e c h o s , s i t u a c i o n e s , p r o c e d i m i e n t o s , e t c . P u e d e t e n e r la f o r m a
de
162
L a e x i s t e n c i a d e i n f o r m a c i n i n c o m p l e t a o a m b i g u a n o s l l e v a a i d e n t i f i c a r la n e c e s i d a d
d e i n f o r m a c i n a d i c i o n a l q u e n o s p e r m i t a c l a r i f i c a r o p r e c i s a r el m e n s a j e .
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: J u a n le d a el s i g u i e n t e m e n s a j e a L u i s a :
" T u m a d r e l l a m p o r t e l f o n o y te d e j d i c h o q u e te e s p e r a e n el C e n t r o
C o m e r c i a l A n t a r i , a l a s 3 d e la t a r d e ; q u e h a g a s la lista d e l a s c o m p r a s y q u e
no o l v i d e s llevarle el b o l s o a z u l q u e tiene q u e c a m b i a r e n u n a d e l a s t i e n d a s
del C e n t r o . "
I d e n t i f i c a la i n f o r m a c i n d a d a y la i n f o r m a c i n a m b i g u a , y l u e g o h a z u n a lista d e la
i n f o r m a c i n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e .
Informacin dada:
163
I n f o r m a c i n requerida para c o m p l e t a r el m e n s a j e :
P r c t i c a 2 : A n a l i z a la i n f o r m a c i n c o n t e n i d a e n c a d a u n o d e l o s n u m e r a l e s ;
c l a s i f i c a e s a i n f o r m a c i n c o m o Completa
( C ) o incompleta
(I)
y explica por
qu.
nuil
ni niiiiiiiiii
.n
mu
Informacin
Justificacin
C m p r a m e el l i b r o d e h i s t o r i a d e
1 . A m r i c a q u e s e u t i l i z a e n la
escuela X.
Tu a m i g a Luisa te m a n d a decir q u e
e s t a t a r d e s e r e u n i r e n el p a r q u e
2.
p a r a c o n v e r s a r s o b r e la f i e s t a d e
cumpleaos que piensan organizar
para Jos.
L a p a s t e l e r a q u e d a e n la c a l l e
Toledano nmero 4 2 0 , Poniente.
El m a e s t r o n o s dijo q u e el e x a m e n
^
d e m a t e m t i c a s s e r el d a j u e v e s
a l a s 2 : 0 0 p . m . y q u e la a s i s t e n c i a
es obligatoria.
E n la t e r m i n a l d e p a s a j e r o s p u e d e s
5 . t o m a r el a u t o b s q u e s a l e u n a v e z
a la s e m a n a p a r a T o l u c a .
164
P r c t i c a 3: A n t o n i o le m a n d a u n m e n s a j e a s u a m i g o M i g u e l d o n d e le d i c e :
" N o s e n c o n t r a m o s e n la t e r m i n a l d e p a s a j e r o s a l a s 4:00
p.m."
A n a l i z a la i n f o r m a c i n d e e s t e m e n s a j e . I d e n t i f i c a i n f o r m a c i n d a d a , i n f o r m a c i n
incompleta o ambigua e informacin requerida.
Cierre
1. Q u t r a t a m o s e n e s t a c l a s e ?
3. C u n d o c o n s i d e r a n q u e la i n f o r m a c i n e s i n c o m p l e t a o a m b i g u a ?
4. P o r q u c o n s i d e r a n q u e e s n e c e s a r i o a n a l i z a r la i n f o r m a c i n q u e r e c i b i m o s o q u e
deseamos dar?
165
i FrriN r
LtowuiN o
Prctica del p r o c e s o
Prctica
1. L a s e c r e t a r i a
de
una
importante
empresa
recibe
un "fax" c o n
la
siguiente informacin:
" I n g . F e r n n d e z , la j u n t a s e r la p r x i m a s e m a n a , e n el m i s m o l u g a r q u e el
a o p a s a d o , f a v o r d e t r a e r la i n f o r m a c i n r e q u e r i d a , L i c . A r c h u n d a " .
Tomando
en
cuenta
que
la
secretaria
tiene
poco
tiempo
trabajando
en
la
e m p r e s a , i d e n t i f i c a la i n f o r m a c i n d a d a , la i n c o m p l e t a o a m b i g u a , y, f i n a l m e n t e , la
i n f o r m a c i n r e q u e r i d a s e g n el p u n t o d e v i s t a d e la s e c r e t a r i a .
Informacin dada:
I n f o r m a c i n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e :
166
AN
Calle Tampico
Calle Cuenca
O C ZlE
Calle Via
sL
Avenida Caldern
Parque Ceibos
r
Avenida Miranda
Calle Lima
Calle Cali
Calle Orituco
167
Prctica
3:
Elabora
un
mensaje
un
conjunto
de
directrices
que
contenga
Cierre
1. P i e n s a s q u e d e b e m o s o p i n a r o a c t u a r sin t e n e r suficiente i n f o r m a c i n ?
2. S e r s i e m p r e p o s i b l e l o g r a r la i n f o r m a c i n r e q u e r i d a ?
3. C m o h a c e m o s p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i n e n u n m e n s a j e ?
168
LECCION 7
Prctica del p r o c e s o
1.- Qu informacin buscaras si se te pide que hagas un plan para organizar un club
de ftbol juvenil?
2.- Qu informacin adicional desearas encontrar aun cuando sabes que puede ser
difcil y hasta imposible conseguirla?
169
2.
E l a b o r a u n m a p a q u e u b i q u e l a s d o s c a s a s y la r u t a m s c o r t a p a r a l l e g a r al
lugar deseado.
3.
U t i l i z a el m a p a p a r a e l a b o r a r u n a e x p l i c a c i n p a r a l l e g a r d e la c a s a d e P e d r o a la
de Manuel.
4.
I n t e r c a m b i a tu m a p a y la e x p l i c a c i n c o n la d e u n c o m p a e r o y r e v i s e n
sus
trabajos.
5.
Di a t u c o m p a e r o q u e i n f o r m a c i n f a l t e n s u m a p a , e n l a s i n d i c a c i o n e s o e n
a m b o s . l h a r lo m i s m o c o n t u t r a b a j o .
6.
170
C o r r i g e lo q u e s e a n e c e s a r i o p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i n f a l t a n t e .
P r c t i c a 3: A n a l i z a la s i g u i e n t e i n f o r m a c i n q u e s e d a e n la t a b l a . P a r a c a d a fila
c l a s i f i c a la i n f o r m a c i n e n c o m p l e t a ( C ) o e n i n c o m p l e t a (I) y j u s t i f i c a t u r e s p u e s t a .
INFORMACIN
JUSTIFICACIN
Cierre
1. D e q u m a n e r a p o d e m o s o b t e n e r i n f o r m a c i n a c e r c a d e u n h e c h o o s i t u a c i n ?
2. E n q u m o m e n t o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o b u s c a r i n f o r m a c i n a c e r c a d e u n
hecho o situacin?
171
INFORMACIN
Introduccin
E n l a s l e c c i o n e s a n t e r i o r e s h e m o s v i s t o q u e la i n f o r m a c i n e s m u y i m p o r t a n t e p a r a la
c o m u n i c a c i n d e i d e a s e i n s t r u c c i o n e s , y el x i t o e n la r e a l i z a c i n d e l a s t a r e a s q u e n o s
no
es
s u f i c i e n t e p a r a p o d e r c o m u n i c a r n o s o r e a l i z a r la t a r e a . P o r e s a r a z n h a b l a m o s
propongamos.
Tambin
vimos
que
con
frecuencia
la
informacin
recibida
de
una
varias
a l t e r n a t i v a s p a r a a v e r i g u a r l a , s i n e m b a r g o , la m s s e n c i l l a e s p r e g u n t n d o l e a n u e s t r o
amigo su fecha de nacimiento.
L a p r e g u n t a e s e n t o n c e s u n m e d i o m u y til p a r a la b s q u e d a d e i n f o r m a c i n . V a m o s a
e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i n e n el u s o d e la p r e g u n t a p a r a o b t e n e r la i n f o r m a c i n
que
deseamos.
V e a m o s las s i g u i e n t e s p r e g u n t a s :
1. - C m o s e l l a m a la h e r m a n a d e P e d r o ?
E s t a p r e g u n t a s l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a , el n o m b r e d e la h e r m a n a d e P e d r o .
Esa
r e s p u e s t a s e r la m i s m a s i n i m p o r t a r la p e r s o n a q u e c o n t e s t e la p r e g u n t a , c l a r o e s t , si
e s t a m o s hablando del m i s m o Pedro.
2 . - A q u h o r a s a l e s p a r a la e s c u e l a p o r l a s m a a n a s ?
E s t a p r e g u n t a s l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a p a r a c a d a p e r s o n a a la q u e s e la h a g a s .
Diferentes personas darn diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para
l l e g a r a b u e n t i e m p o a la e s c u e l a .
3. - Q u o p i n a s a c e r c a d e la c o n t a m i n a c i n a m b i e n t a l ?
Si h a c e s esta p r e g u n t a a diferentes p e r s o n a s , p r o b a b l e m e n t e te d a r n
respuestas
d i f e r e n t e s . U n a p e r s o n a d i r q u e e s t e r r i b l e p o r e f e c t o s a la s a l u d ; o t r a p e r s o n a h a b l a r
d e l d a o a la n a t u r a l e z a ; y q u i z s o t r a , d i r q u e e s m a l a , p e r o q u e e s u n m a l n e c e s a r i o
q u e lo n i c o q u e p o d e m o s h a c e r e s l i m i t a r l a . C a d a p e r s o n a p u e d e d a r u n a r e s p u e s t a
diferente.
4. - C u l e s p u e d e n s e r l a s c a u s a s d e l a s b a j a s c a l i f i c a c i o n e s d e J o s ?
Si f o r m u l a m o s esta p r e g u n t a a varias p e r s o n a s q u e c o n o z c a n a J o s , e s p r o b a b l e q u e
t e n g a m o s r e s p u e s t a s d i f e r e n t e s q u e e x p r e s e n el p u n t o d e v i s t a d e la p e r s o n a
que
contesta.
Las dos primeras preguntas tienen una nica respuesta que buscan una
informacin
de
^4
Preguntas
Preguntas Convergentes:
Convergentes
Divergentes
Preguntas Divergentes:
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n m e r o d e r e s p u e s t a s .
Convergente
Divergente
3. C u l e s s o n l o s s n t o m a s d e la f i e b r e
amarilla?
4 . Q u s e d e b e h a c e r p a r a e v i t a r la
contaminacin ambiental?
5. Q u t a m a o t i e n e la p a n t a l l a d e t e l e v i s i n d e
tu c a s a ?
7. T e g u s t a n l a s f i e s t a s ?
8. C u l e s s o n l a s t r e s c o n s e c u e n c i a s m s
importantes del c o n s u m o de alcohol?
173
P r c t i c a 2: R e d a c t a tres p r e g u n t a s c o n v e r g e n t e s y tres p r e g u n t a s d i v e r g e n t e s .
Preguntas convergentes:
1.
Preguntas divergentes:
1.
3.
d e las r a d i a c i o n e s
l u m i n o s a s q u e r e f l e j a n s t o s y q u e el o j o
como
puede
174
Cierre
1. Q u a p r e n d i m o s e n esta clase?
2. Q u c a r a c t e r s t i c a s t i e n e n l o s t i p o s d e p r e g u n t a s q u e e s t u d i a m o s ?
3. C m o p o d e m o s r e c o n o c e r el t i p o d e p r e g u n t a ?
4. Q u u t i l i d a d t i e n e p a r a u n a p e r s o n a d e s a r r o l l a r la h a b i l i d a d d e p r e g u n t a r ?
INFORMACIN
Introduccin
el uso de la pregunta
para la bsqueda
de
de
176
p r o d u c t o d e la o b s e r v a c i n
que
s i t u a c i n a q u e s e r e f i e r e la p r e g u n t a .
Descriptivas
Preguntas
^
Evaluativas
Prctica del p r o c e s o
i
P r c t i c a 1: R e d a c t a d o s p r e g u n t a s d e s c r i p t i v a s y d o s p r e g u n t a s e v a l u a t i v a s .
Preguntas descriptivas:
1.
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
177
P r c t i c a 2. Clasifica las p r e g u n t a s q u e se p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i n , d e a c u e r d o
c o n el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i n d e la r e s p u e s t a .
Descriptiva
Evaluativa
1. Q u i n e s m s i n t e l i g e n t e , L u i s o M i g u e l ?
2. C m o h a c e s p a r a e s t u d i a r ?
5. Qu alternativa es m s prctica, la A o la B?
Porqu?
6. Cul de las obras que leste te pareci ms
interesante?
7. Quin piensas que tiene la razn? Por qu?
H e m o s p r e s e n t a d o d o s c r i t e r i o s p a r a c l a s i f i c a r l a s p r e g u n t a s : la d i v e r s i d a d d e l n m e r o
d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i n
de
la r e s p u e s t a
(descriptiva
e f e c t u a d o clasificaciones
Aplicando
el
proceso
evaluativa).
Con
cada
uno
de
los
criterios
hemos
s i m p l e s d e las preguntas .
de
clasificacin
jerrquica
podemos
organizar
ambas
Descriptivas
Evaluativas
Descriptivas
Evaluativas
ser
ser
t a m b i n d e s c r i p t i v a o e v a l u a t i v a . P r a c t i q u e m o s e s t e h e c h o e n el p r x i m o e j e r c i c i o .
178
P r c t i c a 3. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n m e r o d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e
p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i n d e la r e s p u e s t a ( d e s c r i p t i v a y e v a l u a t i v a ) .
Conv.
1.-
Ese es un libro?
2-
Diver.
Descr.
Evalu.
detectado?
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
Cierre
1 . C u l e s c r i t e r i o s u s a m o s p a r a c l a s i f i c a r las p r e g u n t a s ?
179
i FrriN m
L t u u u i M iv
E J E R C I C
,os
INFORMACION
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1. E n e s t a c l a s e v a s a j u g a r p a r a p r a c t i c a r el u s o d e la p r e g u n t a . T u
m a e s t r o l e s d e s c r i b i r el j u e g o y l u e g o lo r e a l i z a r n .
que
p e r m i t a n o b t e n e r la m a y o r c a n t i d a d d e i n f o r m a c i n ; s e u t i l i z a r a n l a s s i g u i e n t e s r e g l a s :
1. E l m a e s t r o a n o t a r la p a l a b r a e n u n p a p e l y lo c o l o c a r e n u n s i t i o .
2 . U s t e d e s p r e g u n t a r a n lo q u e c o n s i d e r e n c o n v e n i e n t e .
3. E l m a e s t r o s o l o r e s p o n d e r : " s " , " n o " , " n o s e a p l i c a " o " n o v i e n e al c a s o " .
4. U s t e d e s d e b e n u s a r la i n f o r m a c i n o b t e n i d a a p a r t i r d e t o d a s l a s p r e g u n t a s d e s u s
compaeros para generar nuevas preguntas.
5. C u a n d o i d e n t i f i q u e n la p a l a b r a la d i r n e n v o z a l t a .
6. S i n o e s la p a l a b r a , c o n t i n a el j u e g o h a s t a q u e la d e s c u b r a n , o h a s t a q u e s e
rindan.
P r c t i c a 2 : L a t a r e a q u e s e p r o p o n e c o n s i s t e e n d e s c u b r i r el d e s e n l a c e d e la
historia q u e se presentar a continuacin.
P a r a l o g r a r el p r o p s i t o d e s e a d o s e a p l i c a r n l a s s i g u i e n t e s r e g l a s :
1.
L a n a r r a c i n s e h a r p a r a t o d o el g r u p o y la p a r t i c i p a c i n s e r i n d i v i d u a l .
2.
C a d a p e r s o n a d e b e o r la l e c t u r a c o n a t e n c i n . A l f i n a l i z a r la n a r r a c i n l a s p e r s o n a s
p u e d e n hacer tantas preguntas c o m o d e s e e n o consideren necesarias para tratar de
d e s c u b r i r el d e s e n l a c e .
3.
>
S e r h e c h a s e n c a d e n a , t r a t a n d o d e a p r o v e c h a r la i n f o r m a c i n q u e p r o v i e n e d e
las p r e g u n t a s h e c h a s por otros c o m p a e r o s .
>
Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.
>
E n c a s o d e q u e s e h a g a u n a p r e g u n t a q u e n o s e a j u s t e a lo p e d i d o , el n a r r a d o r
dir "no se aplica".
180
Ejemplos de preguntas:
> E r a n t o d o s los hijos v a r o n e s ? (convergente-descriptiva).
> L o s v e c i n o s o p i n a b a n q u e el Sr. P r e z e r a m u y t r a b a j a d o r ? ( c o n v e r g e n t e - e v a l u a t i v a ) .
L a n a r r a c i n e s la s i g u i e n t e :
" D u r a n t e a o s , el p a d r e t u v o e n el o l v i d o a s u s h i j o s ; e s t o , j u n t o c o n la
falta d e a t e n c i n d e la m a d r e , d e b i d o a la n e c e s i d a d d e s a l i r a t r a b a j a r
p a r a s o s t e n e r el h o g a r , o r i g i n a r o n c a o s e i n s e g u r i d a d e n l o s n i o s d e la
familia Prez. C a d a da los nios s e hacan m a y o r e s y s e a u s e n t a b a n
por
ms
tiempo
de
la
casa;
as
continuaron
hasta
llegar
la
adolescencia.
"La
seora
Prez
no tena familia,
pero s u s v e c i n o s apreciaban s u
e s f u e r z o y la c o m p a d e c a n . E l l o s no t e n a n p r o b l e m a s e n s u h o g a r ; p o r
el c o n t r a r i o , g o z a b a n d e u n a e x c e l e n t e relacin familiar."
" C i e r t o d a l o s j v e n e s s e e n c o n t r a r o n u n a c a r t a e n la p u e r t a d e
la
c a s a ; al l e e r l a , t o m a r o n la d e c i s i n d e c a m b i a r s u c o m p o r t a m i e n t o . "
los
mmmmmmmmm
1. L o s a s t r o s
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
181
3. L a e l e c c i n d e u n a c a r r e r a .
3.1
3.2
4.1
4.2
Cierre
1 . L e s p a r e c e til p e n s a r e n l a s p r e g u n t a s q u e h a c e m o s ? P o r q u ?
2 . Q u u t i l i d a d t i e n e n l a s p r e g u n t a s q u e s e h a c e n d u r a n t e la l e c t u r a d e u n t e x t o ?
3. Q u u s o , p a r a b e n e f i c i o p e r s o n a l , le e n c u e n t r a n a l a s p r e g u n t a s ?
Tarea
Elije d o s p r r a f o s d e u n t e x t o , l e l o y f o r m u l a l a s p r e g u n t a s q u e c o n s i d e r e s n e c e s a r i a s
para lograr su c o m p r e n s i n .
182
L E C C I N 11
IDENTIFICACIN Y U S O DE PISTAS
Introduccin
Q u h e m o s d i c h o d e la i n f o r m a c i n e n e s t a U n i d a d ?
C m o c o m p l e t a m o s la i n f o r m a c i n f a l t a n t e o r e q u e r i d a ?
Mu y bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar informacin, pero
n o e s la n i c a h e r r a m i e n t a . V e a m o s el s i g u i e n t e e j e m p l o :
U n a l u m n o , por ejemplo Jaime, e s c o n d e un objeto, por ejemplo una m o n e d a , en algn
lugar del saln, y uno de sus c o m p a e r o s , por ejemplo Pedro, d e b e encontrarlo. Pedro
h a c e u n a p r e g u n t a si e s t e n c i e r t o l u g a r d e l s a l n . J a i m e d e b e c o n t e s t a r l e c o n t r e s
o p c i o n e s : f r o , si el o b j e t o e s c o n d i d o e s t l e j o s ; t i b i o , si el o b j e t o e s t
medianamente
c e r c a ; y c a l i e n t e si el o b j e t o e s t m u y c e r c a . D e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a ,
v u e l v e a p r e g u n t a r p o r o t r o l u g a r el c u a l p u e d e e s t a r l e j o s , m e d i a n a m e n t e
Pedro
lejos
c e r c a n o , d e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a q u e o b t u v o a s u p r e g u n t a . D e n u e v o
Jaime
r e s p o n d e s i g u i e n d o la m i s m a r e g l a . E s t o s e r e p i t e h a s t a q u e P e d r o e n c u e n t r e el o b j e t o ,
o lleguen a un lmite d e t i e m p o transcurrido, o del n m e r o de p r e g u n t a s .
C a d a v e z q u e J a i m e c o n t e s t a la p r e g u n t a d e P e d r o , le e s t a y u d a n d o a d i r i g i r s e h a c i a
el o b j e t o . L a r e s p u e s t a , f r o , t i b i o o c a l i e n t e , e s u n d a t o o i n f o r m a c i n q u e n o n o s d i c e
d o n d e e s t el o b j e t o , p e r o q u e d e m a n e r a i n d i r e c t a m e a y u d a a d e s p l a z a r m e e n la
d i r e c c i n c o r r e c t a , y, e v e n t u a l m e n t e , c o n s e g u i r el o b j e t o . E s t e t i p o d e i n f o r m a c i n la
l l a m a m o s "pista".
Pista
U n a pista es un dato o informacin q u e nos a y u d a a encontrar una respuesta, un
resultado
o una
explicacin
de
un
hecho
que
no t e n e m o s
claro o q u e
no
c o n o c e m o s m e d i a n t e la g e n e r a c i n d e i n f e r e n c i a s .
D e b e m o s r e c o r d a r q u e t o d a s las i n f e r e n c i a s d e b e n s e r v a l i d a d a s r e s p e c t o a s u
veracidad o falsedad antes de tomarlas c o m o un hecho.
E s t a b s q u e d a d e i n f o r m a c i n g u i n d o n o s c o n p i s t a e s a n l o g o ai p r o c e s o d e la l e c t u r a
i n f e r e n c i a l e s t u d i a d o e n el c u r s o a n t e r i o r .
183
Prctica del p r o c e s o
A
\
P r c t i c a 1. H a c e d o s n o c h e s u n o s l a d r o n e s e n t r a r o n a la c a s a v e c i n a . L a p o l i c a
e s t t r a t a n d o d e a v e r i g u a r lo q u e o c u r r i .
E n e s a c a s a h a y u n p e r r o q u e l a d r a d u r a n t e l a s n o c h e s y l o s d u e o s d i c e n q u e lo
h a c e c a d a v e z q u e e s c u c h a a l g n r u i d o e x t r a o e n l o s a l r e d e d o r e s d e la c a s a . S i n
e m b a r g o , d u r a n t e la n o c h e d e l r o b o n o s e o y e r o n l o s l a d r i d o s d e l p e r r o .
Q u se puede pensar de esta pista?
Vi
Prctica
2:
Supongamos
que
en
la
investigacin
del
mencionado
robo
se
184
Respuestas
En una oficina?
No
Es usted un artista?
No
185
Pistas combinadas:
I n f o r m a c i n q u e s e d e d u c e d e las pistas c o m b i n a d a s :
Conclusin(es):
U n h o m b r e q u e d e b a s a l i r d e v i a j e , al l l e g a r al a e r o p u e r t o s e d a c u e n t a d e q u e h a
d e j a d o s u p a s a p o r t e e n c a s a y, p o r lo t a n t o , d e c i d e r e g r e s a r . A l l l e g a r a s u
casa
e n c u e n t r a q u e lo h a n r o b a d o . S e l l e v a r o n el t e l e v i s o r , p e r o n o t o c a r o n el d i n e r o q u e
d e j s o b r e u n a m e s a . A d e m s e n c o n t r l o s p a p e l e s d e s u e s c r i t o r i o d i s p e r s o s e n el
s u e l o , la n e v e r a a b i e r t a - p e r o t o d o i n t a c t o e n s u i n t e r i o r - y la b a e r a c o n 2 0 c e n t m e t r o s
de a g u a tibia. La polica, d e s p u s de investigar, piensa q u e p u d o haber sido u n a de las
siguientes personas: un ladrn profesional; su hermano, con quien haba tenido
una
d i s c u s i n ; u n a d i c t o a la t e l e v i s i n q u e q u e r a v e r u n c a m p e o n a t o m u n d i a l d e f t b o l .
Cul de estos sospechosos
crees que
e s el c u l p a b l e ?
Piensas
que
puede
ser
alguien ms?
T r a b a j a e n e q u i p o , d u r a n t e c i n c o m i n u t o s ; a p l i q u e n el p r o c e d i m i e n t o d e f i n i d o e n
prctica anterior.
186
la
Pistas separadas:
Pistas c o m b i n a d a s :
I n f o r m a c i n q u e s e d e d u c e a c e r c a d e las pistas c o m b i n a d a s :
Conclusin(es):
187
Cierre
1. Q u e s t u d i a m o s e n e s t a l e c c i n ?
2. Q u u t i l i d a d t i e n e e s t e p r o c e s o e n la v i d a d i a r i a ?
3. Q u a s p e c t o s c o n s i d e r a s q u e v a l e la p e n a d e s t a c a r d e e s t a l e c c i n ?
U N I D A D III: EXPLORACIN
JUSTIFICACIN
L a e x p l o r a c i n e s u n p r o c e s o q u e p e r m i t e la u b i c a c i n d e la p e r s o n a e n el c o n t e x t o d e
cualquier problema o situacin antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos
d e a c c i n . La exploracin conlleva una actividad mental q u e permite identificar
los
aplicacin
del
proceso
de
exploracin
implica
observar,
comparar,
clasificar,
estimular
m e d i a n t e m e t o d o l o g a s c o m o la q u e s e p r o p o n e e n l a s l e c c i o n e s q u e l o s o c u p a n . E s t a s
d o s h a b i l i d a d e s , la d e p e n s a r y la d e e s t a r e n e s t a d o d e a l e r t a , c r e a n
condiciones
CONOCIMIENTOS,
D E S A R R O L L A N E N L A UNIDAD
Conocimientos.
Habilidades.
M o s t r a r el h b i t o d e a p l i c a r el p r o c e s o d e e x p l o r a c i n e n s i t u a c i o n e s
cotidianas y acadmicas.
D e s a r r o l l a r v a l o r e s y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n la p e r s o n a y la
metodologa.
189
L E C C I N 12
EXPLORACIN
Introduccin
En
la U n i d a d
I aprendimos
que
la p l a n i f i c a c i n
comprende
definir
el p r o p s i t o
o b j e t i v o , i d e n t i f i c a r l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s y p r e c i s a r l o s p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la
a c c i n . C a d a una de estas actividades las h e m o s e s t u d i a d o por s e p a r a d o en diferentes
o p o r t u n i d a d e s p r e v i a s d e n t r o d e e s t o s c u r s o s . P o r e j e m p l o , l a s h e r r a m i e n t a s d e la
e x p a n s i n y c o n t r a c c i n d e i d e a s y la b s q u e d a d e i n f o r m a c i n
nos ayudan a
la
d e f i n i c i n d e o b j e t i v o s , y a la i d e n t i f i c a c i n d e l o s i n s u m o s (los e l e m e n t o s c o n c r e t o s , y
l o s s a b e r e s ) . El p r e c i s a r l o s p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la a c c i n t a m b i n lo h e m o s
e s t u d i a d o e n p r o c e s o s c o m o el o r d e n a m i e n t o y la p l a n i f i c a c i n .
M u c h a s v e c e s o c u r r e q u e a u n q u e t e n e m o s p r e c i s a d o s el p r o p s i t o y l o s i n s u m o s , s e
nos dificulta sealar los p a s o s a seguir. Esto ocurre p o r q u e p u e d e n existir
acciones
posibles
compatibles
con
el o b j e t i v o
que tenemos
propuesto,
mltiples
y con
los
>
P e n s a r e n lo p o s i t i v o y lo n e g a t i v o .
>
A n a l i z a r la p r o p o s i c i n .
>
V e r l a s c o n s e c u e n c i a s d e t e n e r el r e s t o d e l d a l i b r e .
>
M u y b i e n . E s t e c o n j u n t o d e a c c i o n e s , p o s t e r i o r e s a la d e f i n i c i n d e u n o b j e t i v o ( g e n e r a r
u n a p r o p o s i c i n til), p e r o p r e v i a s a la f o r m u l a c i n d e l o s p a s o s a s e g u i r p a r a c o n c r e t a r
la p r o p o s i c i n , c o n s t i t u y e n u n p r o c e s o l l a m a d o " E x p l o r a c i n " .
Exploracin
E s el p r o c e s o p o r el c u a l s e i d e n t i f i c a n a l t e r n a t i v a s , c o n s e c u e n c i a s , v a r i a b l e s ,
extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos c o m o sea posible,
de los q u e afectan
una situacin o
problema, antes de
proceder a
buscar
situacin
a n t e s d e d e c i d i r , p o r lo t a n t o , c o m o p r o c e s o n o s a y u d a a c o n t r o l a r la i m p u l s i v i d a d . El
e s t a r a t e n t o a e x p l o r a r el m e d i o q u e n o s r o d e a t a m b i n g e n e r a u n e s t a d o d e a l e r t a e n
190
la p e r s o n a el c u a l le f a c i l i t a i n t e r a c t u a r c o n lo q u e le r o d e a . E s t a i n t e r a c c i n s e t r a d u c e
e n u n c o n t r o l n a t u r a l p o r p a r t e d e la p e r s o n a d e s u a t e n c i n .
Prctica del p r o c e s o
/
N
P r c t i c a 1: A l s a l i r d e la e s c u e l a , d o s n i o s p i e n s a n e n la p o s i b i l i d a d d e ir a v i s i t a r
a otro a m i g o , pero no tienen p e r m i s o de sus p a d r e s ; por s u p u e s t o , esta visita los
hara llegar m s t a r d e a s u s respectivas c a s a s . E n q u d e b e r a n p e n s a r e s t o s
n i o s a n t e s d e t o m a r la d e c i s i n ?
>
Prctica
2:
Una
escuela
tiene
un
problema
por
resolver:
el a m b i e n t e
no
es
a g r a d a b l e y s e p i e n s a q u e e s p o r la f a l t a d e r b o l e s y d e f l o r e s . Q u h a r a n p a r a
e x p l o r a r la s i t u a c i n a n t e s d e p l a n i f i c a r ?
191
P r c t i c a 3: L o s p a d r e s d e u n c o m p a e r o d e c l a s e n e c e s i t a n c o m p r a r u n a v i v i e n d a .
C m o deberan pensar acerca del t e m a ?
Prctica
4:
Un grupo
de amigos
quiere
estudiar
la p o s i b i l i d a d
de
hacer
e x c u r s i n f u e r a d e la c i u d a d . C m o p o d r n p e n s a r a c e r c a d e e s t a i d e a ?
192
una
P r c t i c a 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero
sus padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es demasiado j o v e n .
C m o consideran que ella debera pensar acerca del problema?
193
P r c t i c a 7: A l g u i e n p r e g u n t a a u n g r u p o d e p e r s o n a s : " A q u p a r t e d e l m u n d o l e s
gustara viajar?"
C m o s e p o d r a p e n s a r p a r a d a r u n a r e s p u e s t a ? E x p l i c a la m a n e r a d e e n f o c a r el
problema.
Reflexin
1. Q u
objetivos
se
persiguen
al
aplicar
esta
operacin
de
acabamos de estudiar?
2. Q u d e b e m o s h a c e r a n t e s d e p l a n i f i c a r o r e a l i z a r a l g u n a a c c i n ?
194
pensamiento
que
L E C C I N 13
EXPLORACIN. PRCTICA D E L P R O C E S O
Prctica d e l p r o c e s o
P r c t i c a 1: U n h o m b r e le d i c e a s u hija q u e d e s e a c a m b i a r d e t r a b a j o
considera que en otro lugar puede ganar mejor salario. C m o
porque
p o d r a la
hija
195
P r c t i c a 3: D o r m i r e s u n a a c t i v i d a d a la q u e el s e r h u m a n o d e d i c a m u c h a s h o r a s .
R e f l e x i o n a s o b r e la m a n e r a d e c o m e n z a r a p e n s a r p a r a r e s p o n d e r a la s i g u i e n t e
pregunta para qu necesitamos dormir?
196
Qu
P r c t i c a 5: E n u n a e s c u e l a s e i n s t a l a n f i l t r o s d e a g u a e n l o s p a s i l l o s ; el d i r e c t o r
pide
los
alumnos
que
piensen
en
el
uso
correcto
de
los
bebederos
r e c o m i e n d a lo s i g u i e n t e :
N o tirar a g u a a l r e d e d o r del b e b e d e r o .
N o p e g a r la b o c a al t u b o d e s a l i d a d e l a g u a .
1 . Q u h e r r a m i e n t a s d e p e n s a m i e n t o c r e e n q u e u t i l i z el d i r e c t o r p a r a c o m e n z a r
a pensar en este problema?
2 . Q u h e r r a m i e n t a s u t i l i z a r a n u s t e d e s p a r a g e n e r a r r e g l a s p a r a el b u e n u s o d e
los b e b e d e r o s ?
197
P r c t i c a 6: S e p i d e a u n g r u p o d e j v e n e s q u e d i g a n c u a l e s s o n l o s t e m a s q u e l e s
gustara tratar o discutir con sus padres. C m o deberan pensar estos j v e n e s
p a r a s e l e c c i o n a r los t e m a s ? T r a t a d e explicar t o d o s los p a s o s q u e d e b e r a n s e g u i r
p a r a e x p l o r a r la s i t u a c i n .
1. Q u v e n t a j a s y / o d e s v e n t a j a s p r e s e n t a la s e l e c c i n e n f o r m a d e l i b e r a d a d e
p r o c e s o para iniciar n u e s t r o s p e n s a m i e n t o s a c e r c a d e un
un
problema?
2. E n q u c a s o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o c o m e n z a r p o r c o n c r e t a r el s i g n i f i c a d o
del p r o b l e m a ? Por q u ?
3. C o n s i d e r a s
que
es
conveniente
emplear
ms
de
un
198
proceso
de
pensamiento
U N I D A D IV: A S E V E R A C I O N E S
JUSTIFICACIN
C o n f r e c u e n c i a , e n el l e n g u a j e c o t i d i a n o l a s p e r s o n a s t i e n e n q u e h a c e r p l a n t e a m i e n t o s
para
expresar
puntos
de
vista,
describir
situaciones
previamente
observadas
conocidas, o para sustentar una posicin determinada; en stos y otros casos similares,
dichos
planteamientos
generalmente
se
apoyan
en
evidencias
que
pueden
estar
observar
pueden
ser
especulaciones,
opiniones,
refranes
dichos
populares,
suposiciones
son
planteamientos
hipotticos
acerca
del
mundo
de
sus
una
de
h e c h o s , o b j e t o s , s u c e s o s o s i t u a c i o n e s ; s e b a s a n e n la o b s e r v a c i n s i s t e m t i c a
de
casos
p a r t i c u l a r e s o e n la d e d u c c i n
que
la
puntos
clave
para
sustentar o debilitar
la
L a e l i m i n a c i n o el d e b i l i t a m i e n t o d e u n a a s e v e r a c i n m u y f u e r t e p u e d e d e s t r u i r la
p o s i c i n d e l c o n t r a r i o ; si s e s u p r i m e o c o n t r a r r e s t a u n a a s e v e r a c i n f u e r t e , s e d e b i l i t a el
p l a n t e a m i e n t o p e r o n o s e d e s t r u y e y, f i n a l m e n t e , la s u p r e s i n d e u n a a s e v e r a c i n d b i l
no produce efecto alguno.
C o n l o s e j e r c i c i o s q u e s e p r o p o n e n , s e i n t e n t a l o g r a r q u e el a l u m n o i d e n t i f i q u e
los
d i f e r e n t e s t i p o s d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s , y c o m p r e n d a la n e c e s i d a d q u e t i e n e d e
d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s p a r a u t i l i z a r la i n f o r m a c i n d e m a n e r a c o n s c i e n t e y a c e r t a d a ,
t o m a n d o e n c u e n t a n o s l o la r e l e v a n c i a s i n o t a m b i n la f u e r z a d e l a s i d e a s
que
maneja.
E s usual q u e las p e r s o n a s h a g a n c o m e n t a r i o s o e m i t a n o p i n i o n e s u s a n d o ideas
de
o t r a s p e r s o n a s , s i n r e f l e x i o n a r a c e r c a d e la i n f o r m a c i n q u e t r a t a n d e c o m u n i c a r . E s t a
p r c t i c a d i s m i n u y e la a c t i v i d a d m e n t a l e i n d u c e a l a s p e r s o n a s a a c e p t a r , e n f o r m a n o
consciente, ideas que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad
n o r e f l e j a n s u s c o n v i c c i o n e s o p u n t o s d e v i s t a . E j e m p l o d e e s t o s o n el u s o d e r e f r a n e s ,
dichos y tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisin del uso d e este tipo d e
c o n s t r u c c i o n e s c o n el p r o p s i t o d e c o r r e g i r e s e h b i t o d e u t i l i z a r i d e a s p r e f a b r i c a d a s .
La p r e s e n t e U n i d a d se refiere, p r e c i s a m e n t e , a los t e m a s a n t e s m e n c i o n a d o s ; s e inicia
con
la c a r a c t e r i z a c i n
de los tipos d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s
mencionadas
c u l m i n a c o n la d e f i n i c i n d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s y c o n la i d e n t i f i c a c i n
y
de
e j e m p l o s d e s i t u a c i o n e s e n las c u a l e s se a p l i c a n d i c h a s e v i d e n c i a s .
Esta Unidad es base fundamental
p a r a el e s t u d i o d e l o s t e m a s q u e s e t r a t a n
en
unidades posteriores.
200
Introduccin
C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :
1.
2.
A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n m e d i d a s a d e c u a d a s .
3.
El d o m i n g o e s u n d a d e d e s c a n s o .
4.
E s t e libro t r a t a s o b r e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .
5.
El l i b r o c u b r e t o d o s l o s t e m a s d e l p r o g r a m a .
6.
El a c c i d e n t e o r i g i n c o n f u s i n e n t r e l o s e s p e c t a d o r e s .
7.
E l d o m i n g o e s el d a m s e s p e r a d o p o r la g e n t e .
8.
9.
El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a c l a r a .
1 0 . El t r a j e n e g r o a n u n c i a l u t o .
Q u o b s e r v a n en c a d a uno de los e n u n c i a d o s ?
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases.
A l g u n o s e n u n c i a d o s s e r e f i e r e n a h e c h o s , p o r e j e m p l o el n m e r o
1, "El
accidente
o c u r r i a l a s 8 : 1 5 p . m . " ; o t r o s e n u n c i a d o s s o n o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s , p o r e j e m p l o el
n m e r o 2 , " A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n m e d i d a s a d e c u a d a s " ; y ,
finalmente, otros enunciados
relacionan
una
causa
con
el
n m e r o 3, " E l d o m i n g o e s u n d a d e d e s c a n s o " .
P o r q u a f i r m a m o s q u e s o n d o s c l a s e s ? B i e n el a c c i d e n t e e s u n a c l a s e d e e v e n t o ,
podra ser una fiesta o un p r o g r a m a de televisin. Igualmente las 8:15 p.m. define una
c l a s e d e e v e n t o , la c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a e s a h o r a ; t o d o s l o s e v e n t o s q u e
ocurren
a esa
hora forman
que ocurren
a otra hora,
por
e j e m p l o , l a s 6 : 0 0 p . m . , p e r t e n e c e n a o t r a c l a s e . P o r e s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i n
r e l a c i o n a d o s c l a s e s . R e l a c i o n a el e v e n t o a c c i d e n t e , q u e e s u n a c l a s e d e e v e n t o , c o n la
c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a las 8:15 p.m.
201
L o s h e c h o s s o n e v e n t o s q u e p u e d e n o b s e r v a r s e d i r e c t a o i n d i r e c t a m e n t e . E n el c a s o
d e l a c c i d e n t e c u a l q u i e r t e s t i g o p u d o o b s e r v a r la h o r a y l u e g o r e f e r i r l a a o t r a s p e r s o n a s .
E n t o d o s l o s c a s o s la h o r a e s s i e m p r e la m i s m a y n o d e p e n d e d e l o b s e r v a d o r .
L a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s s o n c r e e n c i a s o s u p o s i c i o n e s q u e h a c e la p e r s o n a q u e
e x p r e s a el e n u n c i a d o . C a d a p e r s o n a p u e d e t e n e r c r e e n c i a s d i f e r e n t e s , o p u e d e h a c e r
suposiciones
diferentes,
persona
las f o r m u l a s . S i e m p r e
que
por
lo t a n t o ,
las o p i n i o n e s
debemos
conjeturas
verificarlas
dependen
antes de tomarlas
de
la
como
h e c h o s . G e n e r a l m e n t e , l a s o p i n i o n e s s u r g e n d e i n f e r e n c i a s q u e f o r m u l a el a u t o r d e l
e n u n c i a d o . E n el c a s o d e l e j e m p l o 2 n o t o d a p e r s o n a t i e n e q u e p e n s a r i g u a l .
L a s c a u s a s y e f e c t o s s o n s i t u a c i o n e s q u e e s t n v i n c u l a d a s o r e l a c i o n a d a s p o r el
h e c h o q u e u n a d e e l l a s , la c a u s a , e s el o r i g e n d e la o t r a , el e f e c t o . El s e r d o m i n g o e s
la c a u s a , y el e f e c t o e s q u e e s u n d a d e d e s c a n s o . Si el d a e s u n l u n e s o
mircoles, e n t o n c e s es un da laborable y no representa un da d e d e s c a n s o .
un
Otro
e j e m p l o d e c a u s a y e f e c t o s e r a : " C u a n d o h a y u n a i n f e c c i n , la t e m p e r a t u r a d e
su
o r g a n i s m o a u m e n t a " . E n e s t e c a s o la c a u s a e s la i n f e c c i n y el e f e c t o e s el a u m e n t o d e
la t e m p e r a t u r a d e l o r g a n i s m o . R e c o r d e m o s q u e e s t a s r e l a c i o n e s d o n d e s e v i n c u l a u n a
c a u s a c o n s u e f e c t o s e le l l a m a n " r e l a c i o n e s d e c a u s a l i d a d " . E s t a s r e l a c i o n e s f u e r o n
e s t u d i a d a s con los p r o c e s o s bsicos del texto O r g a n i z a c i n del P e n s a m i e n t o .
C o m p l e t e m o s e s t a i d e n t i f i c a c i n d e l t i p o d e v n c u l o q u e d a o r i g e n a la a s e v e r a c i n .
.
Aseveracin
1.
2.
A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n
medidas adecuadas.
3.
El d o m i n g o es un da de d e s c a n s o .
4.
E s t e l i b r o t r a t a s o b r e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .
5.
6.
El a c c i d e n t e origin c o n f u s i n e n t r e los
espectadores.
7.
E l d o m i n g o e s el d a m s e s p e r a d o p o r la g e n t e .
8.
9.
El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a clara.
1 0 . El t r a j e n e g r o a n u n c i a l u t o .
202
Tipo de vnculo
. ,
de la a s e v e r a c i n
Hecho
Opinin
Causa-efecto
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: E n el s i g u i e n t e t e x t o i d e n t i f i c a el t i p o d e v n c u l o d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
" A n a i b a s o n r i e n t e ; s u c a r a r e f l e j a b a a l e g r a y s a t i s f a c c i n . El m o t i v o :
un
entre
p a d r e e hija."
H e c h o s r e l a c i o n a d o s c o n el e x a m e n :
203
P r c t i c a 3: I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s e n la s i g u i e n t e lista
de e n u n c i a d o s o afirmaciones. Justifica tus respuestas.
Aseveracin
Hecho
Opinin o
conjetura
Justificacin
E n la S e m a n a S a n t a s e c o n m e m o r a
un acontecimiento religioso.
La S e m a n a Santa es un motivo de
recogimiento y de renovacin de fe.
L o s hijos d e M a n u e l q u i e r e n m u c h o a
su madrastra.
Los hijos d e M a n u e l a y u d a n a
r e a l i z a r l a s c o m p r a s d e la s e m a n a .
Lety dijo q u e no e n c o n t r a M a r a e n
el t e a t r o .
L e t y n o f u e a la e s c u e l a a y e r .
M a r a t r a j o la m u e s t r a d e i n s e c t o s
q u e le p i d i la m a e s t r a .
Mara es responsable.
\
P r c t i c a 4: P i e n s a e n u n a s i t u a c i n c o n o c i d a o f a m i l i a r ; e s t a p u e d e s e r d e la
e s c u e l a o d e la v i d a c o t i d i a n a ; l u e g o , e l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s q u e
h e c h o s a c e r c a d e la s i t u a c i n y d o s a s e v e r a c i o n e s q u e e x p r e s e n
expresen
suposiciones
a c e r c a d e la s i t u a c i n .
>
Situacin conocida:
Aseveraciones basadas en hechos:
204
P r c t i c a 5 : I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s y c o n j e t u r a s e n el
escrito:
siguiente
vegetal
como
animal;
adems,
cubre
la
mayor
rea
del
t e r r q u e o . P u e d e a f i r m a r s e q u e el a g u a e s un c o m p o n e n t e del
T i e r r a q u e p a r t i c i p a e n c i c l o s d e g r a n i m p o r t a n c i a p a r a el
globo
planeta
mantenimiento
d e l e q u i l i b r i o a m b i e n t a l y d e la v i d a e n g e n e r a l . S i el a g u a n o e x i s t i e r a e n
el p l a n e t a , l a s c o n d i c i o n e s p a r a la v i d a s e r a n i m p o s i b l e s . "
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
P r c t i c a 6: S e l e c c i o n a u n a r t c u l o d e l p e r i d i c o
opiniones o conjeturas que se mencionen.
e identifica
los h e c h o s y
las
Hechos:
205
Opiniones o conjeturas:
Q u utilidad t i e n e s a b e r las d i f e r e n c i a s e n t r e un h e c h o y u n a o p i n i n ?
C u n d o s e d e b e n utilizar h e c h o s e n u n a c o m u n i c a c i n ?
pt^
1.
E l v i e n t o h u r a c a n a d o d e s t r u y e el s e m b r a d o .
Causa:
2.
La g u e r r a g e n e r a p n i c o e n las p e r s o n a s a f e c t a d a s .
Causa:
3.
Efecto:
U n a u m e n t o d e la t e m p e r a t u r a r e s u l t d e l i n t e n s o f u e g o d e l i n c e n d i o .
Causa:
206
Efecto:
La e n e r g a del h o r n o d e m i c r o o n d a s c u e c e los a l i m e n t o s .
Causa:
5.
Efecto:
L a f u n c i n c l o r o f l i c a r e q u i e r e d e la l u z s o l a r .
Causa:
4.
Efecto:
Efecto:
Efecto
Causa
lugar
a l e j a d o d e la c i u d a d " .
Efecto:
Posibles causas:
207
^^rrtic^OMd^ntifc
1.
Posibles causas:
2.
C o n t a m i n a c i n del ambiente.
Posibles causas:
3.
La guerra.
Posibles causas:
4.
A u m e n t o d e l c o s t o d e la v i d a .
Posibles causas:
5.
R e p r o b a c i n d e un e x a m e n .
Posibles causas:
208
6.
Indigestin.
Posibles causas:
7.
F a l t a d e i n t e r s p o r la e s c u e l a .
Posibles causas:
8.
Posibles causas:
P r c t i c a 1 1 : C o m p l e t a la p o r c i n e n b l a n c o e n c a d a u n o d e l o s c a s o s .
Causa
Efecto
Sobrepoblacin.
H e r v i r el a g u a .
Anemia.
Prctica de deportes.
Erosin.
Los terremotos.
209
P r c t i c a 1 2 : I d e n t i f i c a la c a u s a y l o s e f e c t o s q u e s e m e n c i o n a n e n el s i g u i e n t e
escrito:
" L a s i e m b r a d e l t a b a c o e m p o b r e c e la tierra e i m p o s i b i l i t a el c u l t i v o d e o t r a s
p l a n t a s d u r a n t e c i e r t o t i e m p o . E l d a o s o b r e la a g r i c u l t u r a s e t r a d u c e
en
Causa: _
Efectos:
P r c t i c a 1 3 : E s t a b l e c e l a s p o s i b l e s c a u s a s q u e p u d i e r a n d a r o r i g e n a la s i g u i e n t e
situacin:
"Durante los ltimos a o s s e ha o b s e r v a d o u n a disminucin c o n s i d e r a b l e del
n m e r o d e a v e s e n l o s p a r q u e s y s i t i o s r e c r e a t i v o s c e r c a n o s a l a c i u d a d X".
Posibles causas:
Cierre
1. Q u r e l a c i n e x i s t e e n t r e la c a u s a y el e f e c t o ?
2. C u l e s s o n l o s t i p o s d e v n c u l o s q u e s e u s a n p a r a c o n s t r u i r a s e v e r a c i o n e s ?
3. Q u t i p o s d e v n c u l o s e n a s e v e r a c i o n e s s i r v e n p a r a s u s t e n t a r p u n t o s d e v i s t a ?
210
L E C C I N 15
ASEVERACIONES UNIVERSALES Y
PARTICULARES
Introduccin
C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :
1.
T o d o s los nios e s t a b a n m o l e s t a n d o .
2.
T o d a s las e s c u e l a s s o n b u e n a s .
3.
4.
T o d o s los m a e s t r o s e n s e a n .
5.
6.
N i n g n j o v e n a s i s t i a la f i e s t a .
7.
N i n g n libro e s d e m a t e m t i c a s .
8.
9.
A l g u n o s libros son b u e n o s .
10. A l g u n a s c a s a s s o n c m o d a s .
11. Algunos amigos son conscientes.
Q u o b s e r v a n en c a d a u n o de los e n u n c i a d o s ?
Todos
los
enunciados
son
afirmaciones
acerca
de
situaciones
que
vinculan
r e l a c i o n a n d o s c l a s e s , p o r lo t a n t o p o d e m o s l l a m a r l o s a s e v e r a c i o n e s . A d i c i o n a l m e n t e ,
t o d o s los e n u n c i a d o s s e inician c o n u n a de las s i g u i e n t e s p a l a b r a s : "todos", "todas",
" n i n g n " , " n i n g u n a " , " a l g u n o s " o " a l g u n a s " . C m o c r e e n q u e c o n t r i b u y e n al s i g n i f i c a d o
d e la a s e v e r a c i n e s a s p a l a b r a s ?
nos
p e r m i t e n m e d i r o p o n d e r a r la c a n t i d a d d e e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la r e l a c i n d e la
a s e v e r a c i n por tal r a z n las l l a m a m o s " c u a n t i f i c a d o r e s " .
L a s p a l a b r a s " t o d o s " , " t o d a s " , " n i n g n " , " n i n g u n a " a b a r c a n el u n i v e r s o , e s d e c i r ,
son
g l o b a l e s o g e n e r a l i z a n el v n c u l o o r e l a c i n s o b r e la t o t a l i d a d d e l o s e l e m e n t o s d e la
211
base
palabras
a este
"todos",
ltimo
"todas",
hecho,
podemos
"ningn",
distinguir
"ninguna",
que abarcan
una
las
la g l o b a l i d a d
u n i v e r s a l e s " , y las a s e v e r a c i o n e s
gran
palabras
del
diferencia
"algn",
universo
entre
las
"algunos",
las
llamamos
q u e se limitan a uno o
varios
Aseveraciones
universales
Aseveraciones
particulares
e n la a s e v e r a c i n .
Se refieren a algunos e l e m e n t o s -objetos,
e n la a s e v e r a c i n .
particulares
llevan
una
de
las
siguientes
palabras
"algn",
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: E l a b o r a u n a a s e v e r a c i n , u n i v e r s a l o p a r t i c u l a r , p a r a c a d a u n o d e l o s
pares de palabras dadas a continuacin.
1.
[ p e r r o , fiel]
2.
[casa, habitacin]
212
3.
4.
[lquido, bebida]
5.
[animal, ave]
6.
[mesa, mueble]
7.
[taza, recipiente]
8.
[conductor, hombre]
9.
[mexicanos, regiomontanos]
10. [ p e r s o n a s , h o n r a d a s ]
Prctica
2:
Elabora
aseveraciones
con
cada
par
de
palabras
usando
el
1.
[corredor, deportista]
Todo
2.
[deportista, corredor]
Algunos
3.
[americanos, colombianos]
Algunos
4.
[vaca, mamfero]
Todas
5.
[ c a s a , libro]
Ninguna
213
Cuando
usamos
los cuantificadores
" a l g u n a s " e s t a m o s i n d i c a n d o q u e h a y e l e m e n t o s q u e c u m p l e n la r e l a c i n p l a n t e a d a e n
la a s e v e r a c i n ; C u a n d o d i g o " t o d o s l o s n i o s j u g a b a n e n el p a r q u e " e s t o y i n c l u y e n d o la
totalidad d e los nios d e n t r o d e las p e r s o n a s q u e j u g a b a n . Si e n lugar digo " a l g u n o s
n i o s j u g a b a n e n el p a r q u e " , e s t o y t a m b i n i n c l u y e n d o n i o s , e n e s t e c a s o , al m e n o s
u n n i o j u g a b a e n el p a r q u e y e s v l i d o lo q u e d i g o . L a s a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n e s t o s
cuantificadores
las l l a m a m o s
aseveraciones
positivas
porque
su
efecto
es
indicar
i n c o r p o r a c i n d e e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la a s e v e r a c i n .
Mientras
que
cuando
usamos
los
cuantificadores
"ningn",
"ninguna"
i n d i c a n d o q u e n o h a y e l e m e n t o s q u e s a t i s f a g a n la a s e v e r a c i n ; e s d e c i r ,
descartando
elementos.
Las
aseveraciones
que
usan
estos
estamos
estamos
cuantificadores
las
Aseveraciones
positivas
Aseveraciones
negativas
S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : "todos", "todas",
"algn", "algunos", "alguna" o "algunas".
S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : " n i n g n " o " n i n g u n a " .
P r c t i c a 3: E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e c a d a u n o d e los t i p o s q u e s e i n d i c a n a
continuacin.
1. - U n i v e r s a l y p o s i t i v a .
a]
b)
2. - U n i v e r s a l y n e g a t i v a .
a)
b)
3. - P a r t i c u l a r y p o s i t i v a .
a]
b]
214
F i n a l m e n t e , si d i g o " T o d o s l o s g a t o s s o n m a m f e r o s " e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i n s e
corresponde
con
lo
que
vemos
en
el
mundo
que
nos
rodea,
es
decir,
que
la
a s e v e r a c i n s e c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d . E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i n
es verdadera.
S i d i g o " N i n g n l i b r o s e s til" e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i n n o s e c o r r e s p o n d e c o n lo
q u e v e m o s e n el m u n d o q u e n o s r o d e a , e s d e c i r , q u e la a s e v e r a c i n n o s e c o r r e s p o n d e
c o n la r e a l i d a d . T o d o s s a b e m o s q u e h a y m u c h o s l i b r o s t i l e s , y e n la a s e v e r a c i n
d e c i m o s q u e n o e x i s t e u n libro til. E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i n e s f a l s a .
S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i n o
Aseveraciones
verdaderas
v n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a s e c o r r e s p o n d e
c o n la r e a l i d a d .
S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i n o
Aseveraciones
falsas
v n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a n o s e
c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d .
t r e s d i f e r e n t e s v a r i a b l e s . P o d e m o s r e s u m i r e s t o e n la s i g u i e n t e t a b l a .
Variable
Estado de globalidad o no.
Estado de veracidad.
Verdadera o Falsa.
Prctica
4:
Clasifica
las
aseveraciones
que
se
dan
continuacin
segn
positivas
Globalidad
Inclusin
Veracidad
Aseveracin
U
1.
2.
3.
T o d o s los a l i m e n t o s p r o p o r c i o n a n
Po
Ne
caloras.
4.
215
Globalidad
Inclusin
Veracidad
Aseveracin
U
5.
Po
Ne
6.
7.
8.
N i n g n libro e s m a l o .
Ningn mamfero se alimenta de
carne.
9.
T o d o s los m e t a l e s t i e n e n brillo.
10. T o d o s los d e p o r t i s t a s s o n
nadadores.
11. Algunos deportistas son
nadadores.
12. T o d o s los n a d a d o r e s son
deportistas.
13. A l g u n o s n a d a d o r e s s o n
deportistas.
14. T o d o s los p a t o s n a d a n .
15. T o d o s los e s t u d i a n t e s s a l e n bien
e n los e x m e n e s .
P r c t i c a 5: O b s e r v a el d i b u j o q u e s e p r e s e n t a a c o n t i n u a c i n y l u e g o c o n s t r u y e
a s e v e r a c i o n e s d e los t i p o s q u e s e p i d e n .
216
P r c t i c a 6: E s c r i b e d o s a s e v e r a c i o n e s q u e p e r m i t a n h a c e r m s e s p e c f i c a s
las
siguientes afirmaciones.
>
wMmmmmmm*mmmm-Mmmmm*mMm^mmmmmmmmm
ni
1. L a s n i a s d e e s t a e s c u e l a s o n m a y o r e s q u e l a s d e t u e s c u e l a .
2. L o s c a b a l l o s s o n m s t i l e s q u e l o s b u r r o s .
217
3. L a s c l a s e s d e h i s t o r i a s o n m s i n t e r e s a n t e s q u e l a s d e b i o l o g a .
U s o de los cuantificadores
Con
frecuencia
las p e r s o n a s
cuantificadores
en
tienden
aseveraciones.
a deformar
Por
la i n f o r m a c i n
ejemplo,
escuchamos
cuando
que
usan
algunos
e m p l e a d o s o p i n a n n e g a t i v a m e n t e a c e r c a d e u n h e c h o e n la e m p r e s a , y d e c i m o s
" t o d o el m u n d o e s t a b a d e s c o n t e n t o " s i n a n t e s h a b e r v e r i f i c a d o q u e e s a o p i n i n e r a
g e n e r a l . A e s t e e r r o r s e le l l a m a " g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s " .
O t r o e r r o r f r e c u e n t e o c u r r e c o n el u s o d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s e x c l u y e n t e s .
ejemplo,
todos
los
trabajadores
faltaron
una
reunin,
decimos
Por
"ningn
realmente es que
todos
los
t r a b a j a d o r e s v i n i e r o n ! . A e s t e e r r o r s e le l l a m a " d o b l e n e g a c i n " .
P r c t i c a 7: S e l e c c i o n a u n a r t c u l o d e p e r i d i c o y a n a l z a l o p a r a i d e n t i f i c a r
aseveraciones
particulares
universales
que
se
formulan.
g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s e n el t e x t o .
N o m b r e del artculo:
Origen del artculo:
Aseveraciones particulares y universales que se formulan:
Generalizaciones apresuradas:
218
Verifica
si
las
existen
P r c t i c a 8: S e l e c c i o n a u n a p r o p a g a n d a o a v i s o p u b l i c i t a r i o e i d e n t i f i c a :
1.
2.
La v e r d a d a f a l s e d a d d e las a s e v e r a c i o n e s p l a n t e a d a s .
3.
L o s t i p o s d e e n u n c i a d o s q u e s e i n t r o d u c e n p a r a c o n f u n d i r al c o n s u m i d o r .
E n u n c i a d o s q u e c o n f u n d e n al c o n s u m i d o r :
Cierre
C u l e s la d i f e r e n c i a p r i n c i p a l e n t r e e s t a l e c c i n y la l e c c i n p r e v i a ?
C u l e s la i m p o r t a n c i a d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s ?
219
Introduccin
Qu es una aseveracin?
E j e m p l o 1: P i e n s e n e n u n a s i t u a c i n i m a g i n a r i a d o n d e s e p r e s e n t e n
diferentes
escuelas
deben
exigir
su
personal
administrativo
un
uniforme
diferente p a r a c a d a d a d e la s e m a n a . "
C o m p l e t a la t a b l a q u e s i g u e . O b s e r v a el e j e m p l o d e la p r i m e r a c e l d a .
A s e v e r a c i o n e s a favor
A s e v e r a c i o n e s en
A s e v e r a c i o n e s no
d e la i d e a
c o n t r a d e la i d e a
r e l a c i o n a d a s a la idea
1. Es agradable cambiar
1. Implica un gasto
mayor.
2.
2.
3.
3.
3.
220
O b s e r v a m o s q u e c u a n d o s e e x p r e s a u n a dea o p u n t o d e v i s t a l a s p e r s o n a s
pueden
e s t a r a f a v o r o e n c o n t r a d e lo e x p r e s a d o . E n o t r a s p a l a b r a s , l a s p e r s o n a s c o n c u e r d a n
en unos aspectos y divergen en otros.
La d i f e r e n c i a d e o p i n i n d e las p e r s o n a s r e s p e c t o a u n a idea o p u n t o d e vista g e n e r a
un
dialogo
discusin
en
el
cual
intercambiamos
aseveraciones
que
apoyan
d e s a l i e n t a n la i d e a o p u n t o d e v i s t a e n c o n s i d e r a c i n . D e c i m o s q u e l a s p e r s o n a s t i e n e n
posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea.
En
la p r c t i c a , e n
una
discusin es
importante
hacer
un esfuerzo
deliberado
por
e x p r e s a r a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s q u e r e f l e j e n n u e s t r a p o s i c i n r e s p e c t o a la i d e a . S i
e s t a m o s d e a c u e r d o c o n ella d e b e m o s tratar d e r e s p a l d a r l a c o n a s e v e r a c i o n e s
a p o y o ; y si e s t a m o s
en contra de ella, d e b e m o s
refutarla con a s e v e r a c i o n e s
de
que
d e s a l i e n t e n la i d e a . S i d e s e a m o s t r a t a r d e c o n v e n c e r a a l g u i e n a c e r c a d e u n a i d e a ,
d e b e m o s e v i t a r a s e v e r a c i o n e s i r r e l e v a n t e s , q u e n o t e n g a n q u e v e r c o n la i d e a .
Prctica del p r o c e s o
P r c t i c a 1: D o s g r u p o s d e p e r s o n a s d i s c u t e n a c e r c a d e l e f e c t o e n l o s j v e n e s d e
los p r o g r a m a s d e violencia q u e se t r a n s m i t e n por t e l e v i s i n .
E l g r u p o A o p i n a q u e la v i o l e n c i a d e l o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i n a f e c t a a l o s
j v e n e s y e s t i m u l a s u a g r e s i v i d a d ; m i e n t r a s q u e el g r u p o B s e o p o n e al g r u p o A y
d i c e q u e la t e l e v i s i n s l o e n t r e t i e n e y n o o b l i g a a n a d i e a h a c e r a q u e l l o q u e n o
quiere.
D u r a n t e la d i s c u s i n s u r g e n p l a n t e a m i e n t o s e n f a v o r y e n c o n t r a d e la i d e a , a s
c o m o no relacionados con esta. Decide cuales planteamientos estn a favor (F)
d e l p l a n t e a m i e n t o d e l g r u p o A , c u a l e s e n c o n t r a ( C ) y c u a l e s s o n i r r e l e v a n t e s (I) o
no estn relacionados.
Planteamientos
221
Planteamientos
6. L o s p r o g r a m a s d e v i o l e n c i a d e b e r a n t r a n s m i t i r s e a c i e r t a s
h o r a s no a c c e s i b l e s a los nios.
7. L o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i n p r o v o c a n q u e l a s p e r s o n a s
c o n s i d e r e n q u e la v i o l e n c i a e s a l g o n a t u r a l e n la v i d a .
8. L a g e n t e r e c o n o c e c u a n d o l o s p r o g r a m a s s e r e f i e r e n a
situaciones imaginarias q u e no d e b e n imitarse.
P r c t i c a 2 : S e p r o p o n e q u e l o s a l u m n o s q u e m s r i n d e n e n la e s c u e l a d i s f r u t e n d e
v a c a c i o n e s m s l a r g a s y q u e le d e d i q u e n a l g n t i e m p o p a r a a y u d a r a l o s n i o s d e
menor
rendimiento.
Genera
argumentos
en
favor
en
contra
de
este
planteamiento.
A s e v e r a c i o n e s a favor:
Aseveraciones en contra:
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o al d i r e c t o r :
222
A s e v e r a c i o n e s o p u e s t a s a la a c t i t u d d e l d i r e c t o r :
Prctica
4:
Identifica
las
aseveraciones
relevantes
irrelevantes
acerca
del
siguiente planteamiento:
" L o s p a d r e s d e b e n c o l a b o r a r e n l a s a c t i v i d a d e s d e la e s c u e l a " .
Aseveraciones
1.
2.
3.
Relevante
L o s p a d r e s t i e n e n m u c h o q u e o f r e c e r a la e s c u e l a a
travs de su colaboracin.
L a s e s c u e l a s d e b e n a p r o v e c h a r la c o l a b o r a c i n
v o l u n t a r i a d e los p a d r e s .
La colaboracin de los p a d r e s en a l g u n a s actividades
d e la e s c u e l a c o n s t i t u y e u n a a y u d a p a r a l o s m a e s t r o s .
S i l o s p a d r e s c o l a b o r a r a n c o n la e s c u e l a , l o s
4.
5.
La escuela d e b e t o m a r m e d i d a s para c o m p r o m e t e r a
los p a d r e s c o n las a c t i v i d a d e s e s c o l a r e s .
Si l o s p a d r e s s e c o m p r o m e t i e r a n c o n l a s a c t i v i d a d e s
6.
d e la e s c u e l a , l o g r a r a n m a y o r c o n t a c t o c o n l o s
m a e s t r o s y c o n los a m i g o s d e s u s hijos.
L a c o l a b o r a c i n d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a
7.
8.
L a i n j e r e n c i a d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a p u e d e s e r
c a u s a de conflictos entre estos y s u s hijos.
P r c t i c a 5: S e l e c c i o n a u n a r t c u l o e n u n p e r i d i c o l o c a l e i d e n t i f i c a :
El t e m a o el p u n t o q u e s e t r a t a d e s u s t e n t a r o d e r e f u t a r .
Las aseveraciones de respaldo.
Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.
T e m a o punto que se va a sustentar:
223
Aseveraciones relevantes:
Aseveraciones irrelevantes:
Ya
hemos
centremos
clasificado
nuestra
las
atencin
aseveraciones
en
las
como
relevantes
aseveraciones
relevantes.
irrelevantes.
Sern
Ahora
todas
las
lo
d e n o m i n a m o s la f u e r z a d e la a s e v e r a c i n . S e u s a c l a s i f i c a r l a s a s e v e r a c i o n e s p o r s u
f u e r z a e n tres c l a s e s : las m u y f u e r t e s , las fuertes y las d b i l e s .
Las aseveraciones "muy fuertes" son aquellas que aportan puntos clave para sustentar
o
refutar
una
idea
proposicin;
estn
generalmente
basadas
en
hechos,
en
en
o p i n i o n e s d e p e s o p e r o e x i s t e la p o s i b i l i d a d d e c u e s t i o n a r a s p e c t o s d e e l l a s , o
definitivos
para
soportar o refutar
la p r o p o s i c i n ; e s t n g e n e r a l m e n t e
en
se
d i f i c u l t a r la a c e p t a c i n p o r p a r t e d e o t r a s p e r s o n a s . P o r e s t a r a z n e s q u e r e s u l t a m u y
i m p o r t a n t e d o m i n a r e s t o s t e m a s r e l a t i v o s a la r e l e v a n c i a y f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
D e esta m a n e r a nos resultar m s fcil c o n v e n c e r a otros d e n u e s t r a s p o s i c i o n e s .
El s i g u i e n t e e s q u e m a r e s u m e la c l a s i f i c a c i n d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
Aseveraciones.
Relevantes.
Muy fuertes o
determinantes.
E j e m p l o 2:
Lee
Irrelevantes.
Fuertes.
la p r o p o s i c i n
que
Dbiles.
se
hace y analiza
las a s e v e r a c i o n e s
de
A s e v e r a c i n 1: M u y fuerte.
L a e s t a c i n d e l l u v i a d e m o r a a n t r e s m e s e s y l a s r e s e r v a s d e a g u a p a r a la c i u d a d , c o n
el n i v e l q u e t i e n e n e n la a c t u a l i d a d , s l o a l c a n z a n p a r a u n m e s .
Aseveracin 2: Fuerte.
El r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a e f e c t i v a d e d i s m i n u i r el c o n s u m o d e a g u a .
A s e v e r a c i n 3: D b i l .
El c u e r p o
humano
necesita
agua ya que ms
del 8 0 % d e
nuestro organismo
es
solo
e s t a b l e c e q u e el a g u a e s i m p o r t a n t e p a r a la v i d a , p e r o n o a b o r d a la s i t u a c i n c o n c r e t a
q u e e s la d e l r a c i o n a m i e n t o . L a a s e v e r a c i n 2 r e s p a l d a la p r o p o s i c i n a c l a r a n d o q u e el
r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a d e c o n t r o l a r el c o n s u m o d e a g u a e n c u a l q u i e r
F i n a l m e n t e , la a s e v e r a c i n 1 e s c o n c l u y e n t e y a q u e e s p e c i f i c a q u e el a g u a
lugar.
alcanza
p a r a s l o u n m e s , y q u e la p e r s p e c t i v a q u e t i e n e n e s q u e d a r s e s i n a g u a d u r a n t e d o s
m e s e s p o r q u e las lluvias d e m o r a n ese t i e m p o .
N o h a y d u d a q u e h a y q u e r a c i o n a r l a si n o d e s e a m o s q u e d a r n o s 2 m e s e s s i n a g u a . L a
a s e v e r a c i n 2 e s c i e r t a y e s u n a b u e n a c o n s e c u e n c i a , p e r o u n o p o d r a p e n s a r si n o h a y
o t r a s m a n e r a s d e d i s m i n u i r el c o n s u m o , p o r e j e m p l o , e d u c a n d o a l o s c i u d a d a n o s . E n
c a m b i o , e s m u y difcil r e f u t a r la a s e v e r a c i n 1 y a q u e s o n h e c h o s c o n o c i d o s y b i e n
comprobados.
225
P r c t i c a 6: G e n e r a s e i s a s e v e r a c i o n e s m u y f u e r t e s , f u e r t e s y d b i l e s , p a r a a p o y a r
y p a r a r e f u t a r el s i g u i e n t e p l a n t e a m i e n t o :
"Se deberan eliminar todos los exmenes en las escuelas".
Prctica
7:
Se
ha
dicho
que
los
experimentos
con
animales
veces
son
curar
enfermedades.
Sin
embargo,
tambin
se
plantea
que
estos
P o s i c i n r e s p e c t o a la p r o p o s i c i n :
Aseveracin
1.-
2.-
3.-
226
A favor:
En contra:
T i p o de a s e v e r a c i n
P r c t i c a 8: L o s p l a n t e a m i e n t o s q u e s e d a n e n la t a b l a q u e s i g u e s e u t i l i z a r o n p a r a
f a v o r e c e r , o b i e n p a r a c o n t r a r r e s t a r la s i g u i e n t e m e d i d a :
"Todas las e s c u e l a s pblicas deberan cobrar una mensualidad".
Clasifica cada planteamiento d e acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevante, I = irrelevante) y (MF = m u y fuerte, F = fuerte y D = dbil).
R
1
Aseveraciones
MF
^
E s t a m e d i d a f a c i l i t a r a la c o n s e c u c i n d e r e c u r s o s p a r a
las e s c u e l a s.
L a s e s c u e l a s c o n t a r a n c o n m s d i n e r o p a r a f o m e n t a r la
investigacin.
L a s e s c u e l a s n e c e s i t a n m e j o r a r s u s s e r v i c i o s y el d i n e r o
que perciben no es suficiente para hacerlo.
L a s e s c u e l a s p b l i c a s c o n s t i t u y e n u n s e r v i c i o a la
comunidad.
S e v i o l a r a la l e y q u e e s t a b l e c e la g r a t u i d a d d e la
enseanza en escuelas fiscales.
8. S e p o d r a n b u s c a r o t r o s m e d i o s d e f i n a n c i a m i e n t o .
P r c t i c a 9:
" S e d e b e r a a u m e n t a r el n m e r o d e h o r a s d i a r i a s d e t r a b a j o d e t o d o s l o s
e m p l e a d o s pblicos".
C o n b a s e e n el p l a n t e a m i e n t o a n t e r i o r , e l a b o r a :
1.
T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n f a v o r d e la dea
planteada.
2.
T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a
planteada.
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s a f a v o r d e la i d e a :
1.
227
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a :
1.
2.
Cierre
Q u diferencia existe entre una aseveracin de respaldo relevante y una irrelevante?
P a r a q u s e u s a n las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?
C m o d e b e ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto d e
vista? Por qu?
228
.
L E C C I O N 17
t
A S E V E R A C I O N E S BASADAS EN DICHOS O R E F R A N E S Y EN
CREENCIAS
Introduccin
C m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u r e l e v a n c i a ?
C m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u f u e r z a ?
P r e s t e m o s a t e n c i n a las s i g u i e n t e s a s e v e r a c i o n e s :
"Ms vale prevenir q u e lamentar"
"Al q u e m a d r u g a D i o s lo a y u d a "
Qu quieren decir esas aseveraciones?
que
se
han
transmitido,
generalmente
de
boca
en
boca,
que
no
est
v e r i f i c a d a s u c o r r e s p o n d e n c i a c o n la r e a l i d a d , e s d e c i r , q u e n o s a b e m o s si s o n c i e r t o s o
f a l s o s . E j e m p l o s d e l l t i m o t i p o d e r e f r a n e s s o n : "si t o d o s lo d i c e n e s v e r d a d " o "si t o d o s
lo h a c e n d e b e s e r b u e n o " . N o p o r q u e t o d o s d i g a n a l g o t i e n e q u e s e r v e r d a d , ni t a m p o c o
p o r q u e t o d o s h a g a n a l g o t i e n e q u e s e r b u e n o p a r a t o d o el m u n d o .
P r c t i c a 1: E x p l i c a el s i g n i f i c a d o d e l o s s i g u i e n t e s d i c h o s o r e f r a n e s .
D i c h o o refrn
Explicacin
1. L o q u e e s d e l c u r a v a
p a r a la I g l e s i a .
229
Explicacin
Dicho o refrn
2. V e n d o bueno, bonito y barato.
3. El q u e p e r s e v e r a a l c a n z a .
4. M s v a l e p j a r o e n m a n o q u e c i e n
volando.
5 . El q u e s i e m b r a c o s e c h a .
6. C r e a f a m a y c h a t e a dormir.
7. E n s e a m s la n e c e s i d a d q u e la
universidad.
Prctica
2:
Genera
ideas
propias
continuacin.
1. A c a b a l l o r e g a l a d o n o s e le b u s c a
colmillo.
230
a partir d e
los d i c h o s
que
se
muestran
2 . C a m a r n q u e s e d u e r m e s e lo
l l e v a la c o r r i e n t e .
3. El q u e m u c h o a b a r c a p o c o
aprieta.
C o n s i d e r e m o s la s i g u i e n t e a n c d o t a :
Ao
tras ao se celebraba
plato
principal
Despus
de quebrarle
quiebras
las patas
As es la receta
Intrigado,
Porque
las patas
decidi
las patas
Al no poder
pregunto:
satisfacer
Por
qu
los
hornos
investigar,
la
pavo
de la
en el horno:
la
Por
el
familia.
qu
le
mam.
madre.
a su abuela:
Por
qu
se
pregunta.
el nio
el
en donde
secreta
a su
yo -respondi
-respondi
su curiosidad
preparar
se meta
-repiti
de Navidad,
con la receta
y as la preparo
mi mam
al
el banquete
y de sazonarlo,
-pregunt
al pavo?
as lo preparaba
Prez
el cual se preparaba
al pavo?
de mam
el nio
le quiebran
en la familia
era el pavo,
la
abuela.
se dirigi
le
a la anciana
quiebran
las
bisabuela
patas?
-insisti
entrara
completo
y le
el
chiquillo.
Porque
respondi
en
la
de
antes
era
imposible
que
el pavo
anciana.
Q u n o s d i c e la a n c d o t a a n t e r i o r ?
231
P r c t i c a 3: C o n s i d e r a i a s s i g u i e n t e s o p i n i o n e s o p u n t o s d e v i s t a y e x p l i c a
qu
e r r o r c o m e t e r a s si l a s u t i l i z a r a s p o r i m i t a c i n , e n s u s t i t u c i n d e t u s p r o p i a s i d e a s .
1. T o d o s v a n a la f i e s t a e n t o n c e s
nosotros no p o d e m o s
quedarnos en casa.
2. N i n g u n o d e los v e c i n o s est d e
a c u e r d o c o n la m e d i d a d e c e r r a r
la c a l l e , p o r e s o n o p o d e m o s
expresar nuestra opinin.
3. S i P e d r o c o m p r a e s a r e v i s t a
d e b e s e r b u e n a y p o r lo t a n t o
nosotros debemos comprarla.
4 . Si A n a dice q u e Luisa e s
hipcrita no p o d e m o s dudarlo,
t i e n e q u e s e r c i e r t o y p o r lo t a n to d e b e m o s tratarla con cautela.
5. T o d o s d i c e n q u e e s a p e l c u l a e s
m a l a , m e j o r n o la a l q u i l a m o s .
Cierre
E n q u c a s o s e s til u s a r l o s d i c h o s o r e f r a n e s ?
P o d r a s c i t a r e j e m p l o s e n l o s c u a l e s s e d e m u e s t r e la u t i l i d a d d e l o s d i c h o s ?
232
Por qu
piensan
que
la g e n t e
pensamientos?
Q u e s lo r e c o m e n d a b l e ?
usa
los d i c h o s y las c r e e n c i a s
para sustituir
sus
U N I D A D V: A R G U M E N T O S
JUSTIFICACIN
L a m a y o r p a r t e d e l r a z o n a m i e n t o c o t i d i a n o t i e n e r e l a c i n c o n lo q u e l a s p e r s o n a s c r e e n
y
perciben
diferentes
acerca
fuentes:
de
su
mundo.
televisin,
Las
radio,
personas
prensa,
necesitan
interaccin
analizar
social,
etc.;
mensajes
por
lo
de
tanto,
n e c e s i t a n desarrollar h a b i l i d a d e s d e r a z o n a m i e n t o q u e les p e r m i t a n a c e p t a r o r e c h a z a r
p u n t o s d e v i s t a , o b i e n s u s t e n t a r los p r o p i o s . E s t a s a c t i v i d a d e s t i e n e n q u e v e r c o n el
u s o d e a r g u m e n t o s y c o n el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s p a r a a n a l i z a r l o s y u t i l i z a r l o s .
El r a z o n a m i e n t o p u e d e s e r f o r m a l o i n f o r m a l . El p r i m e r o s e b a s a e n d o s
induccin
y deduccin;
sustentar su validez.
adems,
proporciona
El r a z o n a m i e n t o
modelos
que
permiten
procesos:
comprobar
razonable
o
del
razonamiento formal.
El
razonamiento
deductivo
parte
de
afirmaciones
aseveraciones
conocidas
e s t a b l e c e c o n c l u s i o n e s q u e s e d e r i v a n d e s t a s ; el r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o p a r t e d e
casos
o de
situaciones
particulares
llega, a travs
de
la o b s e r v a c i n
y de
la
v e r i f i c a c i n d e h i p t e s i s , al e s t a b l e c i m i e n t o d e g e n e r a l i z a c i o n e s .
E x i s t e n d o s t i p o s d e a r g u m e n t o s : l g i c o s y c o n v i n c e n t e s . E n u n a r g u m e n t o l g i c o la
c o n c l u s i n s e d e r i v a p o r i m p l i c a c i o n e s d e las p r e m i s a s q u e lo s u s t e n t a n , m i e n t r a s q u e
en un argumento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveracin
c l a v e . L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e h a c e n q u e la a s e v e r a c i n c l a v e s e a c r e b l e , a
p e s a r d e q u e e s t a ltima no se deriva l g i c a m e n t e d e las p r i m e r a s .
E n e s t a U n i d a d n o s o c u p a r e m o s d e l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s , a p l i c a b l e s e n el
razonamiento
planteamientos
que
Todo
argumento
cotidiano.
convincente
aseveraciones
Los
est
denominadas
argumentos
constituido
de soporte
convincentes
por
y una
al
menos
son
tres
aseveracin
planteamientos:
denominada
dos
clave;
las
a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n e v i d e n c i a s q u e p e r m i t e n s u s t e n t a r lo q u e s e a f i r m a e n la
aseveracin clave.
L a j u s t i f i c a c i n d e u n a a s e v e r a c i n c l a v e d e s c a n s a e n el u s o d e l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e
e v i d e n c i a s e s t u d i a d o s . T o d o s los tipos d e e v i d e n c i a s s o n i g u a l m e n t e a p l i c a b l e s . C a d a
uno tiene su propio valor y finalidad.
El
uso
acertado
de
los
argumentos
requiere
del
desarrollo
de
habilidades
para
234
en
c o m n d e b e m o s : e l a b o r a r a s e v e r a c i o n e s q u e f o r t a l e z c a n el p u n t o d e v i s t a q u e
defiende,
generar
aseveraciones
que
debiliten
o destruyan
el
punto
de
vista
se
del
trabajo
p r o p i o s y c o n los q u e se g e n e r a n a partir d e
las
i n t e r v e n c i o n e s d e l c o n t r a r i o . L a c o n c l u s i n p u e d e i m p l i c a r la a c e p t a c i n d e u n o d e l o s
a r g u m e n t o s o r i g i n a l e s , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s o la e l a b o r a c i n d e u n o
n u e v o q u e a r m o n i c e las p o s i c i o n e s iniciales.
E n la p r e s e n t e U n i d a d , c o m o y a s e d i j o , s e i n t r o d u c e n l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s y
s e p r o p i c i a n o p o r t u n i d a d e s d e p r c t i c a d i r i g i d a s a l o g r a r q u e el e s t u d i a n t e a d q u i e r a el
h b i t o d e a p l i c a r l o s c o n n a t u r a l i d a d . T a m b i n s e h a c e n f a s i s e n la a p l i c a c i n d e l o s
a r g u m e n t o s e n el m a n e j o d e c o n t r o v e r s i a s .
235
L E C C I N 18
ARGUMENTOS CONVINCENTES
Introduccin
C u l f u e el t e m a d e la U n i d a d p a s a d a ?
Q u es una aseveracin?
Q u i m p o r t a n c i a t i e n e n l a s a s e v e r a c i o n e s e n la c o m u n i c a c i n ?
Sin embargo,
existen diferentes
puntos
de
v i s t a al r e s p e c t o ;
en v e z de
prevenirla. M u c h a s de estas
personas s e niegan
a c e p t a r la v a c u n a c i n c o m o u n a m e d i d a p r e v e n t i v a . "
O p i n i n d e la p e r s o n a Y :
" L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e m u c h a s
personas.
al v a c u n a r s e . P o r e s t a
Las
creencias
generalmente
acerca
del
peligro
de
d e b i d o s a la falta d e i n f o r m a c i n
las
vacunas
C m o lo h a c e n ?
236
son
d e la p o b l a c i n
prejuicios
a c e r c a de
la
C u l d e l a s j u s t i f i c a c i o n e s , la d e X o la d e Y, t e c o n v e n c e m s ?
C l a r a m e n t e l a s d o s o p i n i o n e s s o n c o n t r a r i a s , la d e X e s e n c o n t r a d e la a p l i c a c i n d e
v a c u n a s , m i e n t r a s q u e la d e Y e s a f a v o r d e la a p l i c a c i n d e v a c u n a s .
L a i d e a d e la p e r s o n a X p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i n :
. . . M u c h a s d e e s t a s p e r s o n a s s e n i e g a n a a c e p t a r la v a c u n a c i n c o m o u n a
medida
preventiva...
Para darle sustento a su idea X usa una aseveracin de soporte:
. . . A l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e e s t a s s o n p e l i g r o s a s , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r la
enfermedad en vez de prevenirla...
...No dudamos
para
proteger a las p e r s o n a s de
ciertas
enfermedades...
L a i d e a d e la p e r s o n a Y p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i n :
. . . P o r e s t a r a z n las p e r s o n a s no d u d a n e n aplicar las v a c u n a s a s u s hijos
desde
temprana edad...
Para darle sustento a su idea Y usa tres a s e v e r a c i o n e s d e soporte:
. . . L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e
muchas
personas...
. . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i n al v a c u n a r s e . . .
. . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la m a n e r a
d e c m o o p e r a n las v a c u n a s . . .
L a r e l e v a n c i a y la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e e s lo q u e h a c e q u e la i d e a
que se comunica sea m s o m e n o s convincente para otras personas.
A estos e n u n c i a d o s f o r m a d o s por aseveraciones para defender o refutar un punto d e
vista se les llaman "argumentos".
Argumento
1. E s u n e n u n c i a d o f o r m a d o p o r u n c o n j u n t o d e d e a s q u e s u s t e n t a n u n p u n t o d e
vista o una posicin ante un hecho o una situacin.
2. S e utiliza p a r a c o n v e n c e r a otros, e s decir, para tratar d e q u e a c e p t e n u n p u n t o
d e vista o posicin.
3. E s t f o r m a d o p o r t r e s o m s a s e v e r a c i o n e s .
El c o n t e n i d o d e l r e c u a d r o e x p r e s a e n el p r i m e r p u n t o lo q u e e s u n a r g u m e n t o , e n el
s e g u n d o p u n t o p a r a q u s i r v e n l o s a r g u m e n t o s , y el t e r c e r p u n t o c m o e s t f o r m a d o u n
argumento.
237
convincentes".
La aseveracin
que
contiene
la i d e a q u e
se
llama
desea
t r a n s m i t i r s e le l l a m a " a s e v e r a c i n c l a v e " ; y a l a s d e m s a s e v e r a c i o n e s d e l a r g u m e n t o
s e les l l a m a n " a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o " .
el
argumento.
Aseveracin clave:
E s la a s e v e r a c i n q u e e x p r e s a el p l a n t e a m i e n t o o
punto de vista que se d e s e a sustentar.
Aseveracin de respaldo:
E s u n a a s e v e r a c i n q u e s u s t e n t a el p u n t o d e v i s t a
p l a n t e a d o e n la a s e v e r a c i n c l a v e .
P r a c t i c a del p r o c e s o
P r c t i c a 1: I d e n t i f i c a la a s e v e r a c i n c l a v e y l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e l
siguiente argumento:
"El
Dr.
Surez
es
un
mdico
con
excelentes notas
en
sus
estudios.
A d e m s , l h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e a o s
d e t r a b a j o e n e l H o s p i t a l d e C o r n e l l a n a . P o r tal r a z n r e c o m e n d a m o s a l D r .
S u r e z p a r a e j e r c e r el c a r g o de Director del Hospital d e F e r r e r o " .
De q u trata d e c o n v e n c e r este a r g u m e n t o ?
Aseveracin clave:
Q u a s p e c t o s s e d a n d e l Dr. S u r e z ?
Aseveraciones de respaldo:
1.
238
2.
L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n r e l e v a n t e s a la dea d e la a s e v e r a c i n c l a v e ?
C m o e s la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?
Prctica
2:
En
cada
literal
se
da
una
aseveracin.
Supon
que
esa
es
la
a s e v e r a c i n c l a v e . E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o q u e le d e n s u s t e n t o a
la a s e v e r a c i n c l a v e , y l u e g o f o r m u l a el a r g u m e n t o c o r r e s p o n d i e n t e .
a) Aseveracin clave:
El goce de v a c a c i o n e s e s una necesidad de los trabajadores.
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
239
b) Aseveracin clave:
E l deporte c o n t r i b u y e a m a n t e n e r el b u e n e s t a d o fsico d e l a s p e r s o n a s .
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
c) Aseveracin clave:
L a c o n s e r v a c i n de l o s r e c u r s o s n a t u r a l e s protege al planeta d e la d e s t r u c c i n .
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
240
Argumento:
d) Aseveracin clave:
L a e s c u e l a e s r e s p o n s a b l e d e la f o r m a c i n d e l o s j v e n e s .
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
241
e) A s e v e r a c i n clave:
T o d o s los jvenes deben practicar deportes.
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
e s t a d o d e v e r d a d . El r e s u l t a d o e s q u e la a s e v e r a c i n p u e d e s e r v e r d a d e r a o f a l s a . P o r
e j e m p l o , la a s e v e r a c i n " T o d o s l o s p e r r o s s o n i n v e r t e b r a d o s " e s f a l s a p o r q u e n o s e
c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d , m i e n t r a s q u e la a s e v e r a c i n " C h i l e e s t e n A m r i c a d e l
S u r " e s c i e r t a p o r q u e s e c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d .
C o n los a r g u m e n t o s no p o d e m o s usar el c o n c e p t o de v e r a c i d a d y a q u e est c o m p u e s t o
por varias a s e v e r a c i o n e s y c a d a una d e ellas p u e d e tener su propio valor d e v e r d a d .
Por esta
razn
planteamos
un nuevo
calificativo
para
los a r g u m e n t o s .
Este es
la
"validez".
que
un
argumento
convincente
es
vlido
cuando
cumple
las
c o n d i c i o n e s para s e r l l a m a d o a r g u m e n t o , y las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o , e n
un n m e r o igual o m a y o r a dos, s o n v e r d a d e r a s y brindan un soporte fuerte o
m u y f u e r t e a la a s e v e r a c i n c l a v e .
la
El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i n d e la p e r s o n a X e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveracin clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; v e a m o s de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1.
...Algunas
personas
piensan
que
estas
son
peligrosas,
pues
pueden
d e s e n c a d e n a r la e n f e r m e d a d e n v e z d e p r e v e n i r l a . . .
2.
L a p r i m e r a a s e v e r a c i n t i e n e c i e r t a f u e r z a , p e r o e s s o l o p a r c i a l m e n t e v e r d a d e r a . Y la
segunda
aseveracin
es verdadera,
pero
no ofrece
ningn
respaldo
a la i d e a
de
n e g a r s e a v a c u n a r s e , p o r el c o n t r a r i o , r e c o n o c e el v a l o r q u e t i e n e n l a s v a c u n a s . P o r lo
t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e si b i e n e s t e e n u n c i a d o e s u n a r g u m e n t o , el m i s m o n o e s
v l i d o p o r c u a n t o n o c u m p l e l a s c o n d i c i o n e s e x p r e s a d a s e n el l t i m o r e c u a d r o .
El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i n d e la p e r s o n a Y e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveracin clave y otras tres aseveraciones q u e tratan de darle respaldo; v e a m o s d e
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1.
p a r a s a l v a r la v i d a
de
muchas personas...
2.
. . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i n al v a c u n a r s e . . .
3.
. . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la
m a n e r a d e c m o o p e r a n las v a c u n a s . . .
L a p r i m e r a a s e v e r a c i n e s v e r d a d e r a y m u y f u e r t e y a q u e p u e d e h a s t a s a l v a r la v i d a d e
la p e r s o n a . L a s e g u n d a a s e v e r a c i n e s v e r d a d e r a y p o d r a m o s d e c i r q u e f u e r t e . Y la
t e r c e r a a s e v e r a c i n e s t a m b i n v e r d a d e r a y f u e r t e . P o r lo t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e el
e n u n c i a d o d e Y e s u n a r g u m e n t o y, t a m b i n , q u e e s v l i d o p o r c u a n t o c u e n t a c o n t r e s
a s e v e r a c i o n e s de respaldo, las cuales son v e r d a d e r a s y brindan un soporte fuerte o
m u y f u e r t e a la a s e v e r a c i n c l a v e . E s t o s i g n i f i c a q u e c u m p l e c o n l o s
requerimientos
p a u t a d o s e n el l t i m o r e c u a d r o .
V a l e la p e n a n o t a r q u e la t e r c e r a a s e v e r a c i n d e la p e r s o n a Y t i e n e el p r o p s i t o d e
c o n t r a r r e s t a r la a s e v e r a c i n r e l e v a n t e d e X . E s u n a f o r m a d e p o n e r e n e v i d e n c i a lo
f a l s o d e e s a a s e v e r a c i n . A s s e i n v a l i d a la o p i n i n d e X s o b r e a p l i c a r v a c u n a s .
Este
proceso
de
analizar
la v a l i d e z
de
un argumento
constituye
en esencia
una
e v a l u a c i n d e l a r g u m e n t o y a q u e el p r o d u c t o t i e n e l a s c a r a c t e r s t i c a s d e e s t e p r o c e s o .
\
P r c t i c a 3: A n a l i z a la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o t r a b a j a d o e n la p r c t i c a 1. S u p o n
q u e l o s d a t o s a c e r c a d e l Dr. S u r e z s o n v e r d a d e r o s .
"El
Dr.
Surez
es
un
mdico
con
excelentes notas
en
sus
estudios.
A d e m s , l h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e
aos
d e t r a b a j o e n e l H o s p i t a l d e C o r n e i l a n a . P o r tal r a z n r e c o m e n d a m o s a l D r .
S u r e z p a r a e j e r c e r el c a r g o de Director del Hospital d e F e r r e r o s " .
Q u t e n e m o s q u e h a c e r p a r a v e r i f i c a r la v a l i d e z d e u n a r g u m e n t o ?
243
E f e c t i v a m e n t e , v e r si c u m p l e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s
convincente vlido.
pautados
para un
argumento
D a d o q u e e n la p r c t i c a 1 y a d e s c o m p u s i s t e el e n u n c i a d o , q u d i c e s a c e r c a d e la
validez del m i s m o ?
P r c t i c a 4: E v a l a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :
" T o d a s l a s p e r s o n a s q u e v i a j a n e n un v e h c u l o d e b e n utilizar el c i n t u r n d e
s e g u r i d a d . L a s e s t a d s t i c a s m u e s t r a n q u e la o c u r r e n c i a d e d a o s g r a v e s
p o r a c c i d e n t e s d i s m i n u y e s i s e u s a el c i n t u r n . A d e m s , h o y d a l o s a u t o s
traen cinturones para todos los pasajeros".
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
2.
Conclusin:
244
\
P r c t i c a 5: E v a l a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :
" L a c o n t a m i n a c i n del aire en las c i u d a d e s a u m e n t a da a da. S i no s e
r e s u e l v e el p r o b l e m a , d e n t r o d e p o c o s a o s s e r c a s i i m p o s i b l e r e s p i r a r e n
las c i u d a d e s muy pobladas y con m u c h a s industrias".
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
C o n c l u s i n s o b r e la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o :
P r c t i c a 6: E l a b o r a d o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s v l i d o s . E x p l i c a p o r q u lo s o n .
A r g u m e n t o 1:
Explicacin o justificacin:
245