Laura Galvn Lerma

INDICE
1. Introduccin ------------------------------

2. La evolucin del lenguaje en el nio ------------

3. Evaluacin del lenguaje-----------------------

4. Intervencin del lenguaje --------------------

5. Actividades logopdicas ---------------------

5.1

Relajacin ----------------------------

10

5.2

Discriminacin auditiva ------------------

17

5.3

Ritmo --------------------------------

37

5.4

Entonacin ----------------------------

42

5.5

Respiracin ---------------------------

45

5.6

Praxias ------------------------------

46

5.7

Fontica - fonologa -------------------

48

5.8

Contenido del lenguaje ------------------

52

5.9

Uso del lenguaje -----------------------

58

6. Bibliografa -------------------------------

61

1. INTRODUCCIN

Este trabajo surge de mi necesidad para trabajar con los diferentes

alumnos que presentan necesidades logopdicas y para tener un repertorio
de actividades ms amplio y organizadas por contenidos a trabajar, porque
cada alumno necesita unas actividades u otras dependiendo de sus
necesidades y an teniendo las mismas dificultades las actividades pueden
variar en cuanto a la complejidad de las mismas, por eso es importante
tener un abanico amplio de actividades.

Antes de comenzar con el trabajo propiamente dicho me gustara

definir el concepto de lenguaje y comunicacin ya que muchas veces se
entienden como sinnimos absolutos y no es cierto. La comunicacin es un

trmino ms general que englobara al de lenguaje, aunque ese puede ser la

forma ms importante de comunicacin. La comunicacin humana no se limita
a la lengua hablada y escrita, tambin puede ser gestual, mmica, kinsica 1,
por ejemplo el lenguaje que utilizan los alumnos con deficiencia auditiva o
parlisis cerebral.

2. LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE EN EL NIO

La evolucin normal del lenguaje en el nio es el siguiente:

Desde el nacimiento a los seis meses:

Tiene reacciones a los sonidos fuertes.

Vuelve la cabeza hacia donde se produce el sonido.

Gallardo Ruiz y Gallego Ortega. Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque prctico. Ediciones Aljibe

Observa nuestra cara cuando le hablamos.

Se re o llora en situaciones placenteras o desagradables.

Emite sonidos cuando conversamos con l o ella.

Desde los 6 meses hasta los 12 meses:

Comprende cuando le llamamos por su nombre.

Entiende el significado de la negacin no.

Mira a las personas y a los objetos cuando se le nombran.

Realiza balbuceos como ba-ba-ba o ma-ma-ma.

Se comunica mediante gestos y acciones de sealar.

Desde el ao hasta los 18 meses:

Mantiene la atencin ante un juguete o un cuento.

Responde cuando le llaman por su nombre.

Sabe interpretar instrucciones sencillas.

Responde con gesticulaciones a preguntas simples.

Identifica a los miembros de la familia, a los objetos o dibujos.

De los 18 meses hasta los 2 aos:

Seala partes del cuerpo que se le nombran.

Pronuncia las vocales y los fonemas p, m y n.

Dice ms de 10 palabras.

Utiliza el pronombre posesivo mo.

Combina 2 palabras formando pequeas frases (2- 3 palabras).

3

De los 2 a los 3 aos:

Conoce los conceptos espaciales: dentro, encima, detrs,

Dice ms de 40 palabras.

Usa adjetivos y verbos.

Responde verbalmente a preguntas sencillas.

Habla con frases de al menos 3 palabras.

De los 3 aos a los 4 aos:

Nombra los colores, la ropa, los juguetes,

Articula la mayora de los fonemas.

Forma los plurales de las palabras.

Puede expresar pensamientos y sentimientos.

Formula preguntas para buscar informacin.

De los 4 aos a los 5 aos:

Enumera elementos de una categora (animales, vehculos

Su articulacin permite entender lo que habla.

Dice alrededor de 300 palabras.

Le gusta escuchar y contar cuentos e historias.

Mas de 5 aos:

Comprende y utiliza palabras del vocabulario usual.

Interviene activamente en las conversaciones.

Las frases que dice son de 8 o ms palabras.

Explica en un orden lgico cuentos y pelculas infantiles.

Sabe contar experiencias del pasado y predecir.

3. EVALUACIN DEL LENGUAJE

Antes de intervenir con los alumnos se debe evaluar el lenguaje en los

diferentes aspectos:

1. Bases anatmicas y funcionales (Estado y funcionalidad de la

audicin y del aparato fonador)
1.1

Audicin

1.2

Aparato fonador (respiracin, habilidad motora, voz)

2. Dimensiones del lenguaje

2.1

Forma del lenguaje: Fonologa ( dominio de la capacidad

articulatoria y nivel de adquisicin del sistema fonolgico) y
Sintaxis (anlisis de la organizacin de las estructuras de los
enunciados)

2.2

Contenido del lenguaje (Significado de la frase, lxico)

2.3

Uso del lenguaje (funciones de comunicacin, competencia

conversacional)

3. Procesos del lenguaje

3.1

Comprensin (Decodificacin lingstica)

3.2

Produccin (Codificacin lingstica)

3.3

Lectoescritura

Para ello existen diferentes pruebas que pueden ser agrupadas de la

siguiente manera:

Tests estandarizados (son diferentes tests que han sido

aplicados a una gran muestra de nios y nias por lo que tienen
una gran fiabilidad, y adems permiten realizar comparaciones
segn

las

puntuaciones

obtenidas).

Algunos

tests

estandarizados podran ser los siguientes: Test Illinois de

aptitudes psicolingsticas (ITPA), Test de vocabulario en
imgenes PEABODY, Test de conceptos Bsicos (BOHEM),
Registro Fonolgico Inducido de MONFORT y JUAREZ, Prueba
de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R)...

Escalas de desarrollo: Nos permiten conocer el nivel evolutivo

de los nios en los aspectos comunicativos y lingsticos,
algunas de estas pruebas seran La Gua Portage, Inventario
Batelle, Currculum Carolina, ...

La observacin: La observacin sistemtica de las conductas

verbales nos aporta informacin de las capacidades propias del
nio en los contextos comunicativos naturales (lenguaje
espontneo).

Algunas de las pruebas estandarizadas ms utilizadas para la

evaluacin del lenguaje oral son las siguientes:

ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas): Esta prueba

evala las funciones cognitivas y lingsticas que estn implicadas en
la comunicacin.

BOEHM: Es un test estandarizado que evala los conceptos bsicos

del alumno (lxico), estos conceptos son principalmente a espacio
(localizacin, direccin, dimensiones), cantidad y tiempo.

REGISTRO FONOLGICO INFANTIL: Es un material de 57

tarjetas con imgenes para la evaluacin fonolgica, en expresin
inducida y en repeticin.

PLON-R: Es una prueba de lenguaje que valora los aspectos

fonolgicos, morfosintcticos y pragmtico, siendo una de las pocas
pruebas que nos evala tanto la FORMA, como el CONTENIDO y el
USO DEL LENGUAJE, por lo que se consigue dar una visin general
del nivel de competencia verbal.

Entre muchas otras.

De esta evaluacin se desprende el nivel en el que se encuentra el

alumno y el tipo de dificultad que presenta y es cuando tenemos que
empezar a intervenir con el alumno, siempre lo antes posible para prevenir
cualquier otra dificultad y conseguir que los alumnos se integren totalmente
en el aula ordinaria y no tengan ningn tipo de problemas a la hora de
articular, vocabulario, morfosintaxis

4. INTERVENCIN LOGOPDICA
7

Es a partir de esta evaluacin cuando tenemos que empezar a

intervenir con nuestros alumnos ya que como maestros/os de Audicin y
Lenguaje nuestras funciones son las siguientes:

Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento

de

los problemas

relacionados

con

el

lenguaje

la

comunicacin,

Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares

para el alumnado con necesidades educativas especiales en el
mbito de su competencia.

Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta

trastornos del lenguaje y la comunicacin.

Informar y orientar a los padres, madres y tutores legales de

los alumnos y alumnas con los que se interviene a fin de
conseguir una mayor colaboracin e implicacin en los procesos
de enseanza y aprendizaje.

Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la

educacin del alumnado con necesidades educativas especiales.

Por tanto estas funciones se pueden resumir en prevencin,

evaluacin, intervencin y seguimiento de las dificultades en la comunicacin
oral y escrita.

La intervencin, una de nuestras funciones, hace referencia al

conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas que se ponen en juego
para lograr una serie de objetivos. Existen tres tipos de intervencin:

1. Preventiva: Orientada a controlar el desarrollo de la conducta

problemtica.
2. Rehabilitadota: orientada a corregir la conducta lingstica
problemtica o perturbada, o a implantar dicha conducta cuando
sta no se manifiesta.
3. Optimizadota: orientada al establecimiento de las conductas
externas y/o prerrequisitos internos que hagan posible alcanzar
los resultados ptimos.

Las actividades que se trabajan con los alumnos dependern tambin

de la dificultad que presenten pudindose clasificar de la siguiente manera:

Dificultades en el habla:
Ritmo y fluidez: DISFEMIA
Voz: DISFONA

Dificultades en el lenguaje oral:

Articulacin: DISLALIA, DISARTRIA, DISGLOSIA

Dificultades en la comunicacin: MUTISMO

5. ACTIVIDADES LOGOPDICAS

Algunas actividades generales para trabajar en el aula de Audicin y

Lenguaje seran las siguientes:

10

RELAJACIN
Nombre:
OBJECTIVO

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

CONCRETO
1.-

Conseguir 1.1.- Jugar a ser marionetas, gigantes, enanos, globos

una
relajacin

buena
a 1.2.- En posicin tumbado o sentado, con los ojos cerrados, - El cumpleaos del

nivel general en escuchar un cuento o una historia con msica de fondo, e imaginar Sr.
posicin

lo que hace cada personaje en la narracin

tumbado

Pulpo

- El museo de las
nubes

1.3.- Nio tumbado sobre una superficie plana y con los ojos
cerrados. La logopeda le mueve lento y suavemente los brazos, las - Alfombra; voz de la
piernas, la cabeza

logopeda: lenta, suave

y clida

1.4.- Hacemos pensar al nio que es un mueco o un oso de peluche

y vamos diciendo estoy muy blandito No me pesa nada el pie

11

derecho, el pie izquierdo, la pierna, el cuerpo, la mano, el brazo

1.5.- O una marioneta (estn con los brazos cados sin hacer
fuerza) Mi dueo tira de mi mano derecha para ponerse en
movimiento de mi codo derecho, de mi hombro dem izquierdo,
cintura, pie, rodilla. El nio ir moviendo cada miembro como se
mueve una marioneta. Cuando estn todas las partes del cuerpo
tensas, las vamos soltando y quedan como muertas y sin vida.
Podemos terminar hincando que contraigan el cuerpo, que lo
pongan rgido y cuando contemos tres los distenderemos de un
salto o movimiento brusco.

1.-

Conseguir - Somos un robot, caminamos duro, tensos, cuando escuchen el

una
relajacin

buena pandero se van a caer desarmados.

a - Acostados en el suelo pensamos que estamos en el agua, - Pandero

nivel general en nadamos flojos, despacio, ahora rpido, ahora despacio

posicin

- Somos rboles que nos mueve un viento suave

12

tumbado

- Saltamos duros, saltamos flojos, los brazos cuelgan, la cabeza

cae.
- Llevamos dos bolsas muy pesadas, ahora somos globos que los
mueve el viento
- Corremos fuerte, fuerte, sobre la arena, estamos muy cansados
nos tiramos sobre la arena debajo de la sombrilla..

1.6.- En una silla cmoda, con el tronco inclinado hacia delante, los
brazos cados, tocando ligeramente las piernas por la parte de
dentro . Los brazos han de quedar suaves sin apretar en ningn
lado.

1.7.- El nio toma aire.

Hace una pausa respiratoria de tres -

Colchoneta

tiempos, levantando la cabeza y las extremidades superiores e

inferiores. Suelto el aire con libertad por la boca, mientras deja
caer la cabeza y los miembros, flojos, sobre la colchoneta.
Se realiza, luego, sobre cada miembro del nio, un suave y rtmico

13

movimiento de vaivn con las manos, sobre el trax, abdomen y

despus se le gira la cabeza lentamente hacia uno y otro lado. (La
respiracin debe ser suave y rtmica)

2.- Conseguir la 2.1.- Mecido del hermanito Imaginemos al hermanito pequeo - Tacto, msica, tono
relajacin

que no quiere dormir. Lo mecemos. Balanceo del cuerpo, cada vez suave de voz

segmentaria:

ms suave hasta quedar dormido.

Tronco

2.2.- Pap est cansado Papa llega muy cansado a casa, se sienta
en el silln y se estira de brazos y piernas, pero relajado, cabeza

Brazos

y cada.

piernas
2.3.- Adis! Con el codo apoyado en la mesa relajar la mano, que
-

Mano

cae flcida. Podemos decir adis! Cada vez ms despacio hasta

llegar a la quietud total (familiar que se aleja hasta que no le
vemos)

14

2.4.- Prestar atencin al brazo derecho y sentirlo pesado, pierna

derecha sentirla pesada.

Comparar la parte derecha con la

izquierda y notar la diferencia. Pensar en el brazo izquierdo y

sentirlo pesado, pierna izquierda y sentirla pesada. Comparar el
lado izquierdo con el derecho y notar que

ya no hay ninguna

diferencia.

2.5.- Respirar lenta y profundamente varias veces.

- Msculos que 2.6.- Pensar en aflojar: frente, ojos, boca, cuello, hombros,
intervienen

en brazos, pernas y pies. Hacer el recorrido dos veces

la fonacin
- Repasar mentalmente las diferentes partes del cuerpo, por el
mismo orden observando si se est relajado.
- Respirar profundamente varias veces, mover los dedos y el
cuello. Lentamente abrir los ojos.

15

2.7.- Imitando a la abuelita.

Posicin sentados.

Relajacin del

cuello. Imitar a la abuela que se duerme viendo la tele. Cabeza

cada sobre el pecho, ojos cerrados.

2.8.- Empezando en el nacimiento del cabello y descendiendo hasta

la nuca, se efecta un suave masaje. Lo mismo desde las sienes, a
mejillas y cuello. La cara debe permanecer lo ms blando posible.
Frotar sobre los ojos cerrados.

La mandbula debe colgar

relajada.

2.9.- La mandbula debe caer, no ser empujada.

La lengua se

separa del paladar reposa en el suelo de la boca.

2.10.- Se coge el mentn y se mueve lentamente en todas
direcciones. Luego se hace lo mismo con movimientos rpidos.
2.11.- Mover lentamente la laringe hacia los lados y hacer masaje
suave de los msculos entra la laringe y la mandbula.

16

2.12.- El nio sentado o de pie, deja caer la cabeza hacia delante y

la balancea suavemente hacia los lados.
2.13.- Imaginar que somos ropa tendida y nos quitan las pinzas, el
nio de pie, levanta todo lo que puede los hombros y despus los
deja caer por la fuerza de la gravedad, sin notar ninguna tensin
en los hombros.
2.14.- Vamos a limpiar la casa: las paredes, las puertas, el techo,
el suelo

Los labios y los carrillos se relajan con pasos de la

lengua
2.15.- Llevar la cabeza hacia arriba y abajo perezosamente
DISCRIMINACIN AUDITIVA

17

BJECTIVO
CONCRETO
1. Descubrir
el mundo

ACTIVIDADES
1.1 Hacer y escuchar ruido producidos por el propio cuerpo: manos,
pies, boca

RECURSOS

EVALUACIN

- El propio
cuerpo

sonoro
1.2 Experimentar la sensacin de chillar, en contraposicin a la de

Con el propio

estar en silencio

cuero
(1.1 1.2)

lminas de Ins
Bustos

1.3 Escuchar los ruidos que se producen en el mundo que rodea al

nio. En la escuela, clase, calle, medio ambiente.

Del Medio
Ambiente (1.3)

- Cassette y

- Diferentes
dibujos que se

1.4 Buscar objetos que producen y pueden producir ruidos y

escucharlos

presenten
sonido/ruido

Objetos
sonoros (1.4)

1.5 Hacer sonar y escuchar diferentes instrumentos: pandero,

tringulo, cascabeles

Instrumentos
musicales (1.5)

- Parejas de
cajitas con el
mismo contenido

1.6 De silencio/ruido; sonidos realizados por el propio cuerpo/medio

en su interior

ambiente; objetos/instrumentos

Discriminacin
(1.6)

-Imgenes que
1.7 Escuchar y diferenciar la ausencia o presencia de ruido con
diferentes objetos y verbalizarlo

Identificar
(1.7 1.10)

representen
sonidos
diferentes

1.8 Escuchar sonidos o ruidos y relacionarlos con el objeto y con el

18

RITMO
OBJECTIVO

ACTIVIDADES

CONCRETO
1. Vivenciar globalmente 1.1 Poner msica, cada nio har los movimientos que quiera

RECURSOS
- Msica

el ritmo

2. Interpretar un ritmo 2.1 Caminar, correr o saltar cuando oigan un ritmo determinado

- Pandero

con el cuerpo, caminar, 2.2 A la orden hop! Marchan hacia delante juntando las manos a la espalda.
saltar, correr

A una seal de hop! Caminan hacia atrs con los brazos extendidos
horizontalmente hacia delante.
2.3 Caminar con las puntas hacia dentro, hacia fuera, apoyndose en los
talones, apoyndose con los pies de lado, apoyndose sobre las puntas.
Pasos cortos, largos

3.1 Los nios saltarn sobre un pie mientras suena de una manera y al
cambio lo harn con el otro pie
3. Identificar diferentes 3.2 Idem pero saltar con rebote sobre cada pie

19

ritmos con instrumentos 3.3 Marchar a ritmo del tambor.

musicales

A una seal determinada los nios se

detienen y dan cuatro palmadas respetando el mismo sonido y velocidad - Pandero

dados a la marcha.
- Tringulo

4.

Identificar

diferenciar

un

lento de uno rpido

y 4.1 Un nio camina lentamente o corre, el resto dice si va lento o rpido

ritmo 4.2 Acompaar con palmas un ritmo haciendo que lo imite
4.3 el nio apoyndose en una vocal la emitir larga o corta segn se le
indique

5. Reproducir un ritmo 5.1 Caminar siguiendo el ritmo del tambor en distintas velocidades

- Tambor

rpido y uno lento

5.2 el nio caminar y simultneamente marcarn el ritmo con palmadas

-Logopeda

5.3 El nio marcar un ritmo con las manos y el nio har un crculo por cada
golpe, respetando la secuencia rtmica.
6.

Identificar

diferenciar

un

y 6.1 Al tocar el tambor echarse al suelo, al tocar la campanilla quedarse de

sonido pie en silencio

20

fuerte de uno dbil

6.2 Tocar un instrumento fuerte y suavemente. El nio habr de caminar de
la misma manera, haciendo ruido y sin hacerlo.

6.3 Caminar al ritmo del pandero, si suena fuerte, como gigantes, si suena - Tambor
despacio, como enanos.
-Campanilla
7. Reproducir un sonido 7.1 al escuchar un sonido fuerte colorear una serie de crculos, al escuchar
fuerte y uno dbil

un sonido suave no se pinta

- Pandero

7.2 El nio acompaado de un instrumento se inventar una comunicacin

utilizando el concepto de fuerte-dbil

7.3 El nio reproducir una vocal siguiendo el esquema propuesto con el

profesor.
-Fichas de crculos
8.

Identificar

y 8.1 Interpretar el do agudo de la flauta y el do grave, asociar el do agudo

del

libro

21

diferenciar

un

sonido con ponerse de pie y el do grave con agacharse

agudo de uno grave

discriminacin
auditiva

de

Ins

Flauta

8.2 Idem, pero cuando suene agudo, el nio caminar de puntillas, cuando el Bustos
sonido sea grave, deben andar a gatars
8.3 Escuchar un intervalo formado por sonidos. Si resulta ascendente dar

xilofn

un paso hacia delantes, si por el contrario es descendente, dar un paso

hacia atrs.

8.4 Mediante una ficha de una serie de dibujos de cositas con un punto
arriba que representar el sonido agudo y un punto abajo que
representar el sonido grave. Posteriormente trabajar una secuencia
rtmica con dibujos apoyndose en la vocalizacin de una vocal o slaba
8.5 A caminar como elefantes si suena el grave, y volar como pjaros o
cigeas, si es agudo
8.6 A bajar los brazos, si el grave suena, y agitar las manos en alto, si es el
agudo

22

9. Reproducir un sonido 9.1 Representar grficamente un punto en la lnea de arriba para el sonido
agudo y uno grave

agudo y un punto en la lnea de abajo para el grave

9.2 Mediante una ficha de dibujos de casitas el nio intentar una secuencia
rtmica colocando un punto arriba para el sonido agudo y un punto abajo - Combinacin de
para el sonido grave

todos los fonemas

9.3 el nio reproducir una vocal siguiendo un esquema propuesto

10.

Imitar

secuencias 10.1 Dada una secuencia el nio la imitar con palmas, pitos, pies

rtmicas

11.Interpretar
secuencia

una 11.1 Marcar un ritmo con las manos, el nio har un palito por cada golpe
rtmica

(dictado)
12.

Reproducir

frases 12.1 Repetir el ritmo marcado

rtmicas
13.

Inventar

frases 13.1 El nio inventar un ritmo y lo repetiremos con palmadas

23

rtmicas

ENTONACIN
OBJECTIVO

ACTIVIDADES

CONCRETO
1. Pronunciar una 1.1Hacer de locutores de radio, que den noticias.

RECURSOS
Decir las noticias - Peridico, revista

misma frase con cambiando el volumen de la voz, (intensidad dbil, frase como un susurro, -Material de reeducacin de
diferentes

fuerte)

intensidades

1.2 Mantener el ritmo del pandero u otro instrumento mientras se hable al

dislalias (frases)

nio. Mientras el nio camina, escucha rdenes.

1.3 Parado, escucha una frase con palmadas luego el nio la repite
caminando.

2.
oralmente

Separar 2.1 Pedir a los nios una palabra que tenga una palmada (sol), dos palmadas - Material de reeducacin
y (casa), tres y cuatro.

contar las slabas Emitir palabras y el nio las imita siguiendo el ritmo con palmadas

de dislalias (vocabulario)
- Cuaderno de
discriminacin Auditiva:

24

de una palabra

2.2 Contar con palmadas las palabras de una oracin

Ritmo y Meloda

La mesa est puesta

X

Cuaderno de discriminacin
Auditiva: Ritmo y Meloda

3. Discriminar la 3.1 Entonacin espontnea de nombres de nios.

- Actividades del Cap. VII

intensidad de las 3.2 Decir cantando el nombre de animales, vehculos, flores.

del

palabras

pronunciacin

3.3 Cantar espontneamente frases cortas, media y larga duracin.

libro

Voz

3.4 Representar grficamente la lnea meldica de nombres, palabras y

frases.
3.5 Dado una serie de dibujos, el nio subrayar debajo de cada dibujo las
slabas y marcar de rojo la slaba ms fuerte.
4. Expresar
distintos

4.1 Repetir frases con distinta entonacin: Afirmativa, exclamativa, - Cuentos clsicos

mensajes,

interrogativa.

emociones y

4.2 Realizar dramatizaciones en torno a un tema, diferenciando roles

sentimientos

entre los personajes: alegre, triste, mandn

mediante la

4.3

Mientras caminan la logopeda dir una frase en diferentes

25

entonacin

entonaciones, al terminar se paran y la repiten en forma de eco

5. Recitar poemas
trabalenguas e

5.1 Los nios cantan canciones, juegos con los dedos, adivinanzas, poemas, - Repertorio de

interpretar

trabalenguas.

trabalenguas, retahlas,

canciones con el

adivinanzas del material de

ritmo y la

reeducacin de dislalias.

entonacin

adecuados

desarrollar

Actividades
el

para
lenguaje

comprensivo.

26

RESPIRACIN

T C

1. Inspirar lentamente el aire por la nariz.

Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar lentamente el aire por la boca.
2. Inspirar lentamente el aire por la nariz.
Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar lentamente el aire por la nariz de forma discontinua.
En tres o ms veces.
3. Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las aletas.
Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar lentamente el aire por la nariz.
4. Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las aletas.
Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar el aire por la nariz rpidamente.
5. Inspirar lentamente el aire por la nariz.
Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar el aire por la boca.
6. Inspirar lentamente por la nariz, tapando el orificio nasal
izquierdo.
Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar el aire por el orificio nasal izquierdo.
7. Inspirar lentamente por la nariz, tapando el orificio nasal
derecho.
Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar el aire por el orificio nasal derecho.
8. Inspirar profundamente. Llenar de aire los pulmones.
Observar como se dilata el trax y coloca la mano en el pecho.
Expulsar el aire por la boca lentamente, vaciando los pulmones
de aire.
9. Inspirar el aire por la nariz y soplar por la boca a travs de
una pajita o un tubo.
10. Inspirar el aire por la nariz y soplar hasta hacer grgaras
(con agua).
Soplar con una pajita, colocndola a la derecha y despus a la
izquierda de la boca.
11. Soplar sin hinchar las mejillas, tapando y sin tapar la nariz.
12. Hinchar globos.
13. Soplar un molinillo, hacindolo girar rpidamente.
14. Soplar un molinillo, hacindolo girar lentamente.
15. Soplar sobre la mano, fuerte y flojo.

27

16. Sacar el labio inferior y sopla sobre tu flequillo.

17. Poner el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el
pecho.
18. Inspirar el aire por la nariz y apagar una vela a un metro, a
metro y medio de distancia.
19. Inspirar el aire por la nariz y apagar tres velas a un metro de
distancia.
20.Soplar suavemente sobre las velas encendidas pero sin
apagarlos.
Se observa como baila la llama de la vela.
21. Inspirar el aire por la nariz y expulsar el aire por la boca
moviendo la pelota de pin-pon.

PRAXIAS OROFACIALES:
1. LABIALES

1.1. Abrir y cerrar la boca como si bailara.

1.2. Apretar y cerrar los labios sin abrir la boca.
1.3. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
1.4. Sonrer sin abrir la boca.
1.5. Proyectar y contraer los labios sacando morritos.
1.6. Abrir y cerrar los labios rpidamente haciendo presin.
1.7. Morderse los labios superiores con los incisivos.
1.8. Morderse los labios inferiores con los incisivos.
1.9. Sostener una pajita o un lpiz slo con los labios.
1.10. Inflar las mejillas y apretarlas con las manos haciendo
una explosin.
1.11. Hacer sonar los labios con el sonido de un beso.
1.12. Hacer vibrar los labios.
1.13. Poner los labios en posicin de a.
1.14. Poner los labios en posicin de e.
1.15. Poner los labios en posicin de i.
1.16. Poner los labios en posicin de o.
1.17. Poner los labios en posicin de u.

2. LINGUALS:
2.1. Sacar y meter la lengua rpidamente.
2.2 Sacar la lengua ponindola ancha y relajada.
2.3 Doblar la punta de la lengua hasta tocar la nariz.
2.4. Doblar la punta de la lengua hasta tocar la barbilla

28

2.5. Pasar la lengua por el labio superior e inferior.

2.6. Llevar la lengua de un extremo al otro (derechaizquierda).
2.7. Golpear la lengua con la cara interna de los incisivos
superiores.
2.8. Golpear la lengua con la cara interna de los incisivos
inferiores.
2.9. Contar los dientes con la punta de la lengua.
2.10 Doblar la lengua y con la punta tocar el velo del paladar.
2.11 Limpiar el paladar con la punta de la lengua.
2.12 Colocar la lengua entre los dientes y hacerla vibrar.
2.13 Realizar movimientos giratorios de la lengua
interiormente.
2.14 Tocar con la lengua las mejillas como si nos estuviramos
comiendo un caramelo.
2.15 Chupar nocilla o miel extendida por la poca.
2.16 Hacer un canal longitudinal con la lengua y con la ayuda
de los dientes.
2.17 Poner la punta de la lengua detrs de los dientes
superiores y dejarla caer sobre el labio inferior.
2.18 Doblar la lengua hacia arriba sujetndola con los dientes.
2.19 Doblar la lengua hacia abajo sujetndola con los dientes.
2.20 Chuparse las muelas de arriba, izquierda-derecha. dreta
2.21 Chuparse las muelas de abajo, izquierda-derecha.
2.22 Chuparse los dientes de arriba.
2.23 Chuparse los dientes de abajo.

3. MEJILLAS :

3.1. Llenar las mejillas con aire.

3.2 Llenar una mejilla de aire y pasar el aire de un lado hacia
el otro.
3.3 Morderse suavemente la parte interna de las mejillas.
3.4 Chuparse las dos mejillas a la vez.
3.5 Llenar una mejilla con agua y pasarla de una hacia la otra.

4. VELO DEL PALADAR

4.1 Tragar saliva.
4.2 Bostezar.
4.3 Toser.
4.4 Roncar
4.5 Articular las vocales en orden descendente : i, u, o, e, a.
4.6 Hacer gargarismos.

29

5. MANDIBULAS :

5.1 Abrir y cerrar la boca lentamente.

5.2 Abrir y cerrar la boca rpidamente.
5.3 Apretar i aflojar los dientes.
5.4 Masticar.
5.5 Bostezar exageradamente.
5.6 Mover la mandbula inferior hacia la derecha.
5.7 Mover la mandbula inferior hacia la izquierda.
5.8 Cerrar la boca venciendo la resistencia del logopeda.
5.9 Abrir la boca venciendo la resistencia de la logopeda.

FONTICA I FONOLOGIA:
1. SONIDOS VOCLICOS

1.1 Identificar las vocales aisladas entre diferentes

sonidos.
1.2 Identificar el sonido voclico entre sonidos
consonnticos.
1.3 Identificar una vocal determinada entre otras
vocales.
1.4 Identificar un sonido voclico al inicio de la
palabra, cuando las otras palabras comiencen por
consonante.
1.5 Identificar un sonido voclico intermedio en
palabras monosilbicas.
1.6 Identificar un sonido voclico determinado al
final de palabra.
1.7 Identificar un sonido voclico inicial de dibujos.
1.8 Diferenciar palabras donde nada ms vara un
sonido voclico.
1.9 Juntar las imgenes que tengan la misma vocal
inicial.
1.10 Unir parejas de imgenes que tengan la misma
vocal final.
1.11 Agrupar imgenes que tengan la misma vocal
intermedia en palabras monosilbicas.
1.12 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido
voclico inicial.
1.13 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido
voclico final.
30

1.14 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido

voclico intermedio.
1.15 Emitir un sonido voclico que primero lo ha
emitido el logopeda.
1.16 Decir por que sonido voclico empieza una
palabra determinada.
1.17 Emitir el sonido voclico correspondiente,
delante de una imagen que empieza por vocal.
1.28 Decir palabras que empiecen por una vocal
determinada.

SI

NO

1.19 Imitar una secuencia voclica.

1.20 Imitar diptongos.

1. SONIDOS

CONSONNTICOS

P B V

T D K G F Z S J C M N L
H

L R R
L
R

1.1 Identificar
consonantes
aisladas entre
diferentes sonidos.
1.2 Identificar el
sonido
consonnticos entre
diferentes sonidos.
1.3 Identificar una
consonante
determinada entre
otras.
1.4 identificar un
sonido consonntico
al inicio de palabra.
1.5 Identificar un
sonido consonntico
intermedio de
palabras.
1.6 Identificar un
sonido consonntico
31

determinado al
final de palabra.
1.7 Identificar un
sonido consonntico
inicial en dibujos
1.8 Diferenciar
palabras donde solo
varia un sonido
consonntico.
1.9 Agrupar
imgenes que
tengan la misma
consonante inicial.
1.10 Agrupar
imgenes que
tengan la misma
consonante final.
1.11 Agrupar
imgenes que
tengan la misma
consonante
intermedia de
palabras
monosilbicas.
1.12 Agrupar
imgenes que
tengan un mismo
sonido consonntico
inicial.
1.13 Agrupar
imgenes que tengo
un mismo sonido
consonntico final.
1.14 Agrupar
imgenes que
tengan un mismo
sonido consonntico
intermedio.
1.15 Emitir un
sonido consonntico
que primero ha

32

producido el
logopeda.
1.16 Decir por que
sonido consonntico
empieza un palabra
determinada.
1.17 Emitir el
sonido consonntico
correspondiente
delante de una
imagen que empieza
por una consonante.
1.18 Decir palabras
que empiecen por
una consonante
determinada.

33

CONTENIDO DEL LENGUAJE

1.

Ampliar

el 1.1 Discriminacin de objetos, imgenes

- Maestro de

vocabulario desde un 1.2 Identificacin de objetos.

E.E.

punto

Logopeda

de

productivo
comprensivo.

vista 1.3 Percepcin multisensorial. Pedirle que reconozca objetos por

y

el taco, el odo, el gusto, el olfato y la vista.

Objetos de la

1.4 Enumeracin de segmentos corporales, en su cuerpo y en el de vida cuotidiana.

una mueca.
1.5 Juego de Vocabulario : Ha venido un barco cargado de ... Bolsa de tela
frutas, animales,

Se puede hacer por turnos o con una Cassette

pelota a quien se le pase decir la palabra.

Alimentos

1.6 El nio sentado delante de la mesa, reparte tarjetas que Cuentos

pertenecen a diversos campos semnticos; despus sacamos
tarjetas de una en una y el nio tiene que colocarla en el
campo semntico al que corresponde.
Imgenes de los
diferentes
2.Establecer

2.1 Dentro de un grupo de fotografas y dibujos, separar centros de

34

categoras

subgrupos de animales, cosas de la casa, plantas

inters

semnticas.
2.2 Mirar una persona i describirlo. Despus la ropa que lleva
2.1 Nombrar objetos 2.3 Utilizando material doble, cada nio o nia ha de describir el
y sus categorias.

objeto que tiene sin nombrar para poder conseguirlo y poder Recursos
formar una pareja.

personales igual

2.2 Establecer
semejanzas y

2.4 Acertar una palabra por su definicin: un nio define una Fotografas de

diferencias.

palabra y otro tiene que acertarla.

2.3 Formar famlias

de palabras

la familia.

2.5 Acertar la respuesta correcta entre varias: ej. para viajar

volando utilizamos coche-tren-avin-barco
Revistas

2.4 Buscar sinnimos

2.6 Buscar comparaciones: grande como alto como

y antnimos

comercial
2.7 Adivinanzas sencillas.

2.5 Clasificacin

Propaganda

Registro de
onomatopeyas

35

segn un criterio

2.8 Juego de la cajita: el logopeda dice se abre la caja y

aparce el nio que estaba agachados y con las manos tapndose
sus ojos se levantan y hacen el movimiento con sonidos o palabras
segn el animal o objeto nombrado por el logopeda.

2.9 Repeticin progresiva (cuando hay un grupo): en corro, uno

dice al que est a su lado he estado en el jardn y el otro le
contesta: s, que me has trado? El primero dice el nombre de un
objeto o animal que todos repetirn.

2.10 Uso de las palabras: sentado en crculo, el primero dice un Recursos

nombre, el segundo el nombre del primero y otro, el tercero el humanos igual
nombre del primero, del segundo y otro y as sucesivamente.
Canciones
2.11 Juego con palabras: se busca una palabra y despus hay que
buscar otras que comiencen por el fonema que termina la primera Poesas
palabra.

36

Cuentos
2.12 Escoger una palabra y buscar otras que comiencen por el
mismo fonema que esa, que rimen con ella, que tenga relacin Frases con
semntica

soporte visual

2.13 Ordenar palabras: por el nmero de fonemas, por el nmero

de slabas, por el significado

3. Relaciones de

3.1 Conseguir una buena estructuracin lgica de la frase

significado que se
establecen entre
componentes del

3.11 Imitar frases siguiendo modelos. Hemos de mirar que las

frases estn bien estructuradas.

discurso
3.12 Aadir elementos a una frase dada, podemos hacerla
por partes: alargar el SN, el SV, formar coorinadas con
i,, pero, o, Subordinadas con que, para

37

3.13 Intuir el final de una frase o frases enteras.

3.14 Reducir frases (buscamos pronombres, unimos dos
frases en una).
3.15 Transformar frases de activa a pasiva, de positiva a
negativa

viceversa.

(Conseguir

las

negaciones

sintcticas con no).

3.2Utilitzar adecuadamente las categoras verbales.

3.21 Por grupos se buscan palabras con las que despus se ira
formando una historia.

3.3 Conseguir organizar y sintetizar una historia contada

previamente.
3.31 Contar cuentos en los que se va introduciendo una
palabra. Los nios debern de contar el cuento de la cenicienta
que est constipada (por ejemplo) (Binomio fantstico de Rodari)
3.32 Contar cuentos conocidos al revs (Ej. Caperucita roja,

38

los tres cerditos).

3.33 Ir levantando tarjetas con fotografas y dibujos e ir
contando una historia con los elementos que van apareciendo.
3.4 Corregir i discriminar absurdos.
3.5 Desarrollar un razonamiento lgico y la capacidad de
abstraccin.
3.51 Juego de imaginacin. Que pasara si
3.52 Ir aadiendo elementos en una frase.
3.53 Acabar poesas propuestas sin final.
3.54 Partir de una serie de preguntas planteadas en grupos
diversos y montar un historia con las diferentes respuestas.
3.55 Construccin de frases: partimos de la realizacin
progresiva de un dibujo y se van haciendo preguntas sobre lo que
va apareciendo, qu es? Cmo camina? Cmo es?, dnde
est?...

USO DEL LENGUAJE

39

OBJECTIVO

ACTIVIDADES

RECURSOS

CONCRETO
1. Responder de forma 1.1 Se confeccionaran unos cartoncitos, en los que aparezca el nombre del - Cartulinas
adecuada

preguntas

simples

nio, calle donde vive, Se le pregunta al nio como se llama, el nio

tiene que contestar y coger el cartoncito donde aparece su nombre

- Sobres

1.2 Se fabricar un calendario con cartulina. Todos los das se le pregunta -Rotuladores
al nio qu da es hoy? qu tiempo hace?... el nio responde y pone la
cartulina del da correspondiente

1.3 Se leer al nio un cuento que contenga muchas imgenes, una vez ledo
se le harn preguntas simples con respecto al cuento: el protagonista - Cuentos
del cuento era un gato? Cmo se llamaba?...

2.

Ser

mantener
conversacin

capaz
una

de 2.1 Hablaremos con el nio sobre lo que ha hecho durante el fin de semana
breve
2.2 Ensearemos una lmina al nio de una granja, casa y motivaremos al -

Lminas

de

40

alumno para que cuente todos los aspectos que se le ocurran de la lmina

diferentes dibujos

3. Practicar juegos de 3.1 Cogeremos distintos instrumentos musicales, los ensearemos al nio y sonidos

Instrumentos

escucharemos como suenan. Luego el nio tocar uno de los instrumentos y musicales
nosotros con los ojos cerrados lo adivinaremos

Despus nosotros

tocaremos los instrumentos y los nios, con los ojos cerrados, lo adivinarn

- Radio cassettes

3.2 Haremos distintos grupos con los instrumentos que ms se parezcan en

su sonido
3.3 Cantaremos canciones
4. Introducir al nio en 4.1 Contaremos un cuento al nio.
el dilogo

Despus de contarlo sacaremos los -Cuento

personajes del cuento en siluetas de cartulina, y volveremos a componer el

cuento de forma dialogada

4.2 Imitaremos distintas escenas de la vida cotidiana, en forma de teatro -Siluetas

en las que el nio debe intervenir: ej. Vamos a comprar a una tienda, personajes
hablamos por telfono con un amigo

de

los
de

cartulinas

41

-Objetos
5. Saber explicar hechos

5.1 El profesor hace un recorrido por la clase. Ej. Va hacia la puerta, luego

siguiendo una

hacia la ventana Una vez terminado el recorrido, el nio tiene que decir lo tienda

temporalidad correcta

que ha hecho primero y lo que ha hecho despus.

que

se

encuentran en una

5.2 Ordenar y contar cuentos secuenciados. El nio ordena las secuencias

de un cuento y luego intenta contarlo ordenadamente.

42

6. BIBLIOGRAFA

AGUADO, G (1989): El desarrollo de la morfosintaxis en el nio.

Madrid: CEPE.

BORRS, A. y OTROS (1988): Reeducacin logpdica y ortofnica.

Valencia. Generalitat Valencia. Consellera de Cultura, Educaci i
Cincia.

BUSTOS SANCHEZ, INS (1986): Reeducacin de problemas de la

voz. Editorial CEPE.

BUSTOS

SNCHEZ,

INS

(1995):

Discriminacin auditiva y

logopedia. Manual de ejercicios de recuperacin . Editorial CEPE.

GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L. (1993): Manual de Logopedia

Escolar. Mlaga: Ediciones Aljibe.

GALLEGO ORTENGA, JOS LUIS (1999): Calidad de la intervencin

logopdica. Estudio de casos. Ediciones Aljibe.

MONFORT, MARC (1985): Los trastornos de la comunicacin en el

nio. I Simposio de Logopedia. Editorial CEPE.

MONFORT, M y JURES, A. (1987): El nio que habla. Madrid: CEPE.

PASCUAL GARCA, PILAR: La dislalia. Naturaleza, diagnstico y

rehabilitacin. Madrid. Editorial CEPE. Coleccin Educacin Especial.

43