Unidad 2 Actividad 1

Analice el contexto en que surge el Diseo Curricular.

El diseo curricular de la carrera de Ingeniera Civil surge como consecuencia de la
necesidad de formar profesionales que se desempeen, en las ms vastas reas de la
Ingeniera Civil. En el mismo se puede apreciar de manera clara, que la Universidad
Tecnolgica Nacional propende a formar tcnicos de la ms alta calidad con solida
formacin desde sus comienzos; iniciado al futuro Ingeniero, con profundos conocimientos
de las materias bsicas en los primeros aos del curso de grado, formacin para el
desarrollo posterior de todas las disciplinas propias de la ingeniera.
El entorno en que se origina, tambin, tiene como objetivo final lograr que el
alumno se forme adems con jerarqua y competencia, en las mas disimiles ramas propias
de la ingeniera, logrando las capacidades para desempearse no solo en el amplio campo
de la propia especialidad ingenieril; desde la hidrulica, a las estructuras, de la geotecnia a
las vas de comunicacin, sino tambin en otros campos relacionados como, economa,
gestin de empresas, etc.
La carrera de Ingeniera Civil responde a la necesidad de formar profesionales
capaces de organizar y administrar empresas, desempearse en el mbito pblico y privado.
La adecuacin de la Universidad Tecnolgica Nacional a los tiempos que se viven
incrementando su oferta de formacin de recursos humanos.

Describa brevemente los cuatro elementos mencionados en el modulo, analizando las

caractersticas que asumen los mismos en el diseo estudiado.
Como primer punto se analiza que ensear:
Las asignaturas comunes de materias bsicas comprenden las disciplinas de
Matemticas, Fsica, Qumica, etc. A fin de formar un ingeniero con capacidad de
autodesarrollo, se pone nfasis en esta formacin.
Las materias Ingeniera Civil I y II, integradoras, introducen al alumno en el espacio
de la ingeniera civil desde sus comienzos, conformando la relacin con las materia bsicas
que en la mayora de los casos no presentan aplicaciones con la propio ingeniera.
Los principios y las prcticas usuales de la Ingeniera Civil son cubiertos en las
asignaturas comunes de la carrera y suministran la formacin propia e indispensable para el
ingeniero civil. Dichas asignaturas tienen que ver con la mecnica de los fluidos, del slido
y del suelo. Su formacin se encuentra complementada con el proyecto de vas de
comunicacin; con nfasis en el proyecto y la construccin de todo tipo de estructuras; y de

manera preponderante el anlisis ssmico por la connotacin que este fenmeno presenta en
nuestra regin, la propuesta por uso sustentable de los recursos de agua (hidrulica e
hidrologa), la comprensin y respeto al medio ambiente, con nfasis tambin en el
suministro de agua, problemtica de tipo particular en nuestra provincia de La Rioja, su
tratamiento y su distribucin; colectoras de aguas servidas, su tratamiento y su disposicin.
Con la finalizacin de la etapa bsica, las materias integradoras se cubren por las
asignaturas de la especialidad, culminando con la materia Proyecto Final, que es el trabajo
final de carrera.
Como ensear:
Se debe generar el vnculo entre docente y alumno para que el proceso por el cual el
docente transmite los conocimientos, sean receptados de manera amigable por los
educandos.
Las actividades ulicas se programan de manera lgica y racional, con gradual
aumento de dificultad.
Se ensea de manera de que el alumno comprenda los conocimientos, aplique los
mismos sobre casos prcticos sencillos y en situaciones de mayor complejidad, analizase
los planteos y resultados con razonamiento critico, y evale la situacin planteada con el fin
de incluso crear nuevo conocimiento.
Tambin se ensea a travs de la resolucin de problemas los que deben ser
elegidos, de manera de orientar el aprendizaje y la organizacin de los mismos para su
solucin, en particular se emplea de manera incipiente el uso de software especfico a tal
fin.
Se ensea utilizando los elementos tradicionales de una clase, pizarrn, lminas, y
nuevas tecnologas presentando imgenes y videos por ordenador personal.
Se ensea asiendo tomar conciencia al alumno del proceso de aprendizaje de manera
de cambiar sus actitudes sobre el mismo y que comiencen a aplicar estrategias de estudio
ms eficaces.
Se trata no logrndose con asiduidad la discusin de los temas por parte de los
alumnos los que se encuentran inmersos segn mi opinin, en el logro de rpidos
resultados; (terminar pronto la carrera), que en aprender, aspecto este que se encuentra
fuertemente influenciado por la realidad.

Cuando ensear:
En los currculos propios de la UTN, se enuncian contenidos mnimos, que cumplan
con la requisitoria de la asignatura de que se trata.
Se debe secuenciar de manera ordenada y siguiendo un criterio de conocimiento, la
literatura con la que se debe abordar el estudio de la asignatura. Se debe tener presente que
si bien la ciencia bsica no ha cambiado en el tiempo, el nuevo enfoque de nuevas
bibliografas producto del uso de las nuevas tecnologas debe ser considerado en el criterio
de seleccin bibliogrfica.
Establecer de manera precisa el asunto del que se trata, de manera de poder
discriminar lo central de lo accesorio, logrando las relaciones necesarias entre estos
aspectos centrales e importantes.
Los tiempos empleados para llevar adelante el desarrollo curricular debe ser
analizado con el fin de determinar con que profundidad ser desarrollado el temario del
programa constitutivo de la asignatura. Existen temas que se deben articular de manera
horizontal y vertical con el diseo curricular de la carrera, por lo que el espacio de
tratamiento de los mismos resultar de una minuciosa evaluacin del tiempo necesario a
emplear.

Que, como y cuando evaluar.

a) Que evaluar:
Dentro de la planificacin de ctedra se fijan objetivos y metas a lograr por lo que
el que evaluar se corresponde de manera univoca con esta situacin. Se evalan los
contenidos asociados con los objetivos y las metas trazadas.
Se evaluaran criterios que sern indicadores de los niveles de aprendizaje alcanzado
por los alumnos.

b) Como evaluar:
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin que utilicemos deben cumplir algunos
criterios:
Deben ser variados. Se debe procurar diferentes metodologas, y distintos tipos de
cdigos, de modo de adecuarse a las distintas aptitudes, necesidades, y estilos de
aprendizaje de los alumnos

Se debe preguntar de manera precisa, concreta, sin dar lugar a diferentes

interpretaciones.
Estos criterios se deben aplicar a situaciones habituales.
c) cuando evaluar:
En el dictado de cada clase se debe ir evaluando de manera sistemtica, por medio
de preguntas dirigidas, para lograr determinar si los conocimientos que se trasmiten son
recogidos por el alumnado que participa de la clase. No tiene por finalidad producir una
nota para el alumno pero si receptar informacin de los conocimientos alcanzados de
manera global; de que manera, el alumno se involucra con la asignatura; lo que permite la
formacin de un concepto. Esta instancia posibilita perfeccionar el proceso didctico
actuando en un momento en que todava es posible.
Se toman exmenes parciales de las unidades dictadas, los que si, en esta instancia
producen una calificacin del alumno, pudiendo adems determinar el grado de evolucin
del mismo. Esta evaluacin se debe complementar con la anterior a fin de ir corrigiendo
desvos presentes que pudieran ocurrir.
Por ultimo al final del proceso de instruccin de la materia, se realiza un examen
totalizador, que reflejara el grado de conocimiento alcanzado por el estudiante.

Analice que criterios utiliza para la seleccin de los contenidos de su asignatura

En particular la asignatura de que trato es Resistencia de Materiales, por lo que creo
que de manera general, el tema se puede abordar teniendo presente que tres perspectivas
entran en consideracin para la seleccin de contenidos de la asignatura:
La primera perspectiva, es la vista desde el rea especfica de la materia que se
dicta. La relevancia cientfica es en este aspecto, el criterio por el cual se seleccionan los
contenidos, que deben responder a:
-

enfoques de tipos actuales dentro del campo del conocimiento.

Deben tener alto grado de explicacin, se presentan la mayor cantidad de
situaciones ingenieriles, casos particulares, o procedimientos aplicables a
diferentes situaciones.

La perspectiva de los alumnos; satisfacer esta finalidad requiere que los alumnos
puedan realizar una real aproximacin de los contenidos, un aprendizaje significativo, los
que responden a necesidades presentes o futuras de su vida cotidiana, incluida la de realizar
nuevos aprendizajes.

La perspectiva del contexto, los contenidos deben de seleccionarse teniendo este

vital punto de vista. El medio y el ambiente en el que se encuentran inmersos los alumnos
marcan de manera determinante cuales son los contenidos que deben ser abordados para
cumplir con la necesidad imperante en el medio para el logro de concreciones sociales
Los contenidos deben estar relacionados con los objetivos planteados desde el
diseo curricular, conforme a la modalidad de estudio, caractersticas de la poblacin que
debe servir, perfil de egresado que se ha definido.