PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR JOS MANUEL ESTRADA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 163
CARRERA: Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin Polimodal en Lengua Y Literatura
ESPACIO CURRICULAR: La lengua, la literatura y su enseanza II
CURSO: 2 AO
CICLO LECTIVO: 2014
HORAS SEMANALES: 1 (una)
PROFESORA: LAREO MARA SILVIA

Apunte de ctedra
Captulo 2 del libro de Dora Riestra, Mara Victoria Goicoechea y Stella Maris
Tapia(2014) Los gneros textuales en secuencias didcticas de Lengua y Literatura.
Buenos Aires:Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.

Qu es un gnero textual (Dora Riestra)

Segn esta autora, lo que fundamenta la enseanza de los gneros textuales en general y de
los literarios en particular es la necesidad de que los mismos se transformen en
herramientas en los distintos niveles de la escolaridad, es decir, estudiar didcticamente
los gneros en su realizacin para transformarlos en objetos de enseanza y, de este modo,
convertirlos en esos modelos que los alumnos aprendern a construir como textos, objetos
concretos. (Riestra, 2014:54)
Definiciones de gnero
Los gneros tienen regularidades lingsticas relativamente estables por su inscripcin en
actividades colectivas. No se trata slo de regularidad lingsticas, sino que tienen adems
caractersticas comunes en el tratamiento comunicativo y en el contenido, lo cual estara
determinado por la actividad concreta en donde se generan.
Desde esta perspectiva los Gneros textuales son el producto de configuraciones de
eleccin entre algunas posibilidades cristalizadas o estabilizadas momentneamente por
el uso.
Segn Bronckart, el agente dispone de un conocimiento personal y parcial del architexto de
su comunidad verbal y de los modelos de gneros all disponibles; es sobre esa base que l
adopta un modelo de gnero que le resulta pertinente para las propiedades globales de la
situacin de accin; as produce un nuevo texto que presentar las marcas del gnero
elegido y las del proceso de adaptacin a las particularidades de la situacin. El concepto
de gnero que estudiamos en Bajtn fue enunciado por Voloshinov cuando afirm que la
forma lingstica como signo ideolgico slo se realiza en enunciados con sentido y en un
contexto, por lo que tiene en cuenta la relacin entre actividades humanas y actividad
verbal que las evala.
Los signos-ideas no emanan de la actividad de una conciencia individual, son producto de
la interaccin social que los condiciona, debido a esto presentan un carcter dialgico, se
inscriben en un horizonte social y se dirigen a un auditorio social (Riestra op. cit.:33)
1

Segn el posicionamiento de la autora el objetivo principal de trabajar con un gnero

textual preciso, es el abordaje de la relacin entre tres cuestiones; por un lado, el lenguaje
de los alumnos, por otro, las prcticas sociales de referencia y finalmente, la complejidad
textual.
El conocimiento de los gneros textuales como herramienta de trabajo docente puede
operar como mediador en la integracin conceptual requerida por los docentes de otras
reas con los contenidos de PDL. En el proceso de enseanza de los Gneros Textuales
cobra sentido el concepto de articulacin, ya que el modelo de texto que se ensea a
construir a los alumnos se construye en un mbito determinado, con una finalidad
comunicativa y desde una situacin de produccin que delimita un rol como responsable
del enunciado.
Modelizar un gnero en una secuencia didctica es analizarlo desde tres aspectos:
Uso
Tratamiento comunicativo
Sentido
Tratamiento de contenido
Forma
Tratamiento lingstico
Este trayecto didctico enunciado por D. Riestra en Usos y formas de la lengua escrita
(2006) es el correlato de lo que expresa Voloshinov en El marxismo y la filosofa del
lenguaje (2009), donde dice:
primero se genera la comunicacin social (fundada sobre las infraestructuras), en ellas
se genera la comunicacin social y la interaccin discursiva y, finalmente, esta generacin
se refleja en el cambio de las formas de la lengua.
Por ello, la enseanza de la lectura y la escritura en la escuela necesita, segn esta autora,
de un recorrido metodolgico que busque producir ese efecto de adopcin de un gnero y
su adaptacin en la prctica comunicativa.
Despus de realizar los tipos de textos que realizan los alumnos en la escuela media y de
observar lo que requieren los profesores a travs de una investigacin, Dora Riestra
concluye que los gneros que ella denomina Gneros acadmicos de divulgacin (libros,
publicaciones, enciclopedias, tratados, monografas, informes, documentos histricos)
circulan por las aulas, pero no son incorporados como herramientas estables por los
alumnos, por tal razn considera que es necesario replantearse cmo se ensea a utilizar
estos instrumentos psico-culturales en el mbito escolar.
Seala que se debe diferenciar entre un ejercicio de elaboracin textual y la produccin de
un texto autnomo con una funcin comunicativa determinada. En general los profesores
plantean las acciones que los alumnos deben realizar sin precisar el gnero, por ejemplo:
Comparacin de la informacin de diversos autores
Enriquecimiento de la informacin dada en clase
Comentario de textos ledos
Por otra parte destaca que los ejercicios de textualizacin que realizan en las aulas tienen
como finalidad controlar la comprensin de la lectura.

Captulo 3 del libro de Dora Riestra, Mara Victoria Goicoechea y Stella Maris Tapia(2014)
Los gneros textuales en secuencias didcticas de Lengua y Literatura. Buenos
Aires:Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.

El trabajo con los gneros en la enseanza de las actividades de lectura y

escritura (Dora Riestra)
En este captulo se plantea la necesidad de didactizar lo gneros textuales en general y los
literarios en particular. Su posicionamiento en esta cuestin se base en que considera que la
formacin de los alumnos se vincula con la idea de que el dominio de la produccin de
gneros textuales estara dentro de una competencia no slo lingstica, sino de orden
social. Justamente su enseanza sera una manera de promover las posibilidades sociodiscursivas para actuar en diversos espacios de distintos mbitos socio-culturales.
Se trata de trabajar didcticamente los gneros textuales en general y los literarios en
particular para ensear a los alumnos a dominarlos como herramientas en los distintos
niveles escolares. En resumen, transformarlos en objetos de enseanza.
Destaca la importancia de la enseanza de la literatura como constructora de conciencia
histrica.
Es importante observar la distincin que establece entre textos y discursos y las
derivaciones didcticas que ello genera. Por esta razn delimita que los textos son unidades
comunicativas globales, productos empricos de la accin del lenguaje y tipos de discurso
son unidades lingsticas infraordenadas, a la vez que operaciones psicolgicas
cristalizadas en los textos, por esto se visualizan como segmentos en la composicin de
los textos.
El anlisis de un gnero es lo que denomina Bronckart modelizacin y precisamente
consiste en conocer los aspectos formales de los gneros, con el fin de transformarlos en
herramientas para su construccin.

(Completar la lectura del texto original con este apunte cuya intencin es ayudar a la
comprensin del posicionamiento de la autora en cuestin.)