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Introduo
A aprendizagem acontece na dialtica entre ensinar e aprender. Essa
dialtica no uma relao unilateral, onde s o professor ensina.
O professor ao ensinar deve considerar quem seja o aprendiz. O aprendiz
um sujeito que tem vrias dimenses: racional, emocional, fisiolgica, etc. Sem
entender estas no possvel que o aprendizado possa acontecer de forma eficaz.
No processo da aprendizagem necessrio que haja o prazer de aprender.
Pois, como disse Santo Agostinho:
Ningum faz bem o que faz contra a vontade, mesmo que seja bom o que
faz 1.

O processo ensino-aprendizagem: O aprendiz e seu processo

de aprendizagem
A aprendizagem s possvel quando se tem o prazer de aprender, de chegar
ao conhecimento. Para que isso acontea necessrio que o professor saiba combinar no
aluno a capacidade reprodutora e a capacidade produtora, respectivamente memria e
capacidade de criao.
Uma maneira muito eficaz de se incentivar o aluno a ser criativo passar a
ela o conhecimento com emoo. Quando o aluno descobre que aprender pode ser
prazeroso, ele ter uma vontade cada vez maior de aprender.
Existem quatro tipos de aprendizagem: a interao vincular, a aprendizagem
das diferentes vises de mundo, a aprendizagem assistemtica e a aprendizagem
sistemtica.
A interao vincular a primeira aprendizagem que a criana tem. Nela a
criana interage com a me, desenvolvendo um vnculo com ela e conhecendo sua viso
de mundo.
Na aprendizagem das diferentes vises de mundo, a criana interage, alm
da me, com o pai, o av, ou outra pessoa mais prxima. Nessa interao a criana
comea a entender que h vrios pontos de vista.
A aprendizagem assistemtica acontece quando a criana aprende aquilo que
no estava programado para ela aprender.

Obs.: Citao minha, das Confisses de Sto. Agostinho, Livro I, c. XII.

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A aprendizagem sistemtica acontece quando a criana aprende aquilo que
estava programado.
Nesses quatro tipos de aprendizagem h o processo de interao. O aprendiz
interage com as pessoas e o meio.
O aluno, como aprendiz, no deve ser incentivado a somente memorizar
contedos, ele deve ser incentivado a utilizar tambm sua capacidade criadora, sua
criatividade, pois, aprender no imitar, construir atravs da interao 2.
Como foi dito anteriormente, a emoo um meio eficiente de se levar o
aluno aprendizagem. A emoo a sensao de tudo aquilo que o conhecimento causa.
No processo do conhecimento deve-se combinar a rotina ao inusitado. Deve-se ter uma
rotina de lugar, horrio, etc para a aprendizagem, mas, deve-se ter um mtodo de
articular o conhecimento de forma inusitada. O aluno s despertar o interesse de
aprender se o professor lhe apresentar o conhecimento de maneira inusitada. O inusitado
causa desequilbrio; sem esse desequilbrio no h motivao para que o aluno aprenda.
No desequilbrio h um despertar da curiosidade do aluno, pois, ele mostra
ao aluno, interiormente, que ele no sabe aquilo que lhe est sendo apresentado. O
desequilbrio gera uma tenso que leva o aluno a se motivar a agir com a meta de
aprender. A aprendizagem s acontece quando h desequilbrio, pois, a meta de chegar a
aprender acontece de dentro para fora. No se pode tentar impor a aprendizagem ao
aprendiz, deve-se despertar nele a vontade de aprender.
prprio da aprendizagem o desequilbrio. Fala-se muito hoje sobre as
dificuldades no aprendizado, chega-se a se perguntar: Elas fazem parte do verdadeiro
processo de conhecimento?. A resposta positiva, pois, todo processo de conhecimento
do novo, do inusitado marcado pelo desequilbrio. H dois tipos de dificuldades: as
que fazem crescer (positivas) e as dificuldades que no fazem crescer (negativas).
Somente h o desequilbrio quando h a dificuldade positiva de compreenso. A
dificuldade positiva o ponto de partida do conhecimento.
As dificuldades negativas impedem o aprendiz de crescer humanamente e
intelectualmente. O comportamento adotado na sala de aula pode provocar vrias
dificuldades negativas. So elas: a concepo de oposio entre movimento e rotina,
entre tecnologia e simplicidade, entre competio e cooperao, e principalmente o
consumo e descarte de conhecimento. Hoje, na sociedade globalizada, no h a
preocupao de adquirir conhecimento para se ter cultura, para se ser formado
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Laura Monte Serrat Barbosa.

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humanamente, mas simplesmente para se usar em algo. Por exemplo: os alunos que se
preocupam em consumir conhecimento para descart-lo no vestibular; aps o vestibular
no sobra nada desse conhecimento.
H hoje, a perda do sentido do limite. Muitas crianas, como disse Laura
Monte Serrat Barbosa, esto aprendendo a viver apenas para elas mesmas. Isso o
reflexo de uma sociedade em que se aprende a ser individualista desde cedo. O
comportamento adotado na sala de aula reflete muitas vezes isso. Por exemplo: quando
se impe a uma criana o comportamento competitivo em detrimento da cooperao. As
crianas devem aprender que o limite algo bom, mas esses limites no podem ser
unilaterais.
A mentalidade que se tem hoje de que limite s restrio. Essa
mentalidade no correta. O limite pode ser possibilidade de crescimento, pois
possvel aprender com ele.
Para se vencer os limites de aprendizagem na sala de aula, Laura Monte
Serrat enumera doze pontos:
1)Partir do desenvolvimento j existente no grupo;
2)As crianas mais curiosas precisam ter espao;
3)Usar metodologias que atendam tanto a dimenso grupal como a
dimenso particular;
4)Fazer uma reflexo com o grupo;
5)Trabalhar desenvolvendo o conhecimento geral e particular;
6)Trabalhar a ruptura e continuidade;
7)Fazer uma ponte entre passado e futuro;
8)Propor a interrogao: Que tipo de pessoas queremos?
9)Substituir o silncio opressor pelo debate;
10)Associar a memorizao criatividade;
11)Assumir o papel de professor articulador;
12)Alargar o espao educativo.
Segundo Laura Mote Serrat, os limites devem como disse Freud, nos levar a
amar e produzir.
Uma das grandes dificuldades existentes no processo da aprendizagem
acontece quando o aluno (aprendiz) tem que aprender a linguagem escrita sem saber o
porqu de ele estar aprendendo. Nessa forma de ensinar o aluno somente decora regras
sem saber para qu usa-las. O aluno deve aprender que ele estuda sua lngua materna,

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em suas formas falada e escrita, no para consumir o conhecimento para depois
descarta-lo no vestibular, mas para conhec-la melhor. Assim como todo tipo de
aprendizagem, a aprendizagem da lngua escrita ocorre numa relao dialtica entre o
eu e o mundo, entre o eu o tu.
Existem no processo ensino-aprendizagem algumas dificuldades especficas.
Citaremos algumas:
1) Dificuldade cognitiva;
2) Obstculos ligados ao vnculos afetivos:
a) ansiedade confusional, medo confuso, vinculao de dependncia,
conduta dependente;
b) ansiedade dissociada, medo de ataque, vinculao parcial...
c) ansiedade depressiva...
3) Obstculos de carter social. Etc.
O professor ao ver um aluno com algum tipo de dificuldade especfica deve
procurar ver quem ele verdadeiramente, como disse Laura Monte Serrat, ele deve ver
qual a pessoa que est por trs desse rtulo.

Concluso
Na grande tarefa que a educao, o professor necessita de uma interao
com a psicologia. necessrio que ele entenda quem o aprendiz, ou seja, que ele saiba
que ele um ser multidimensional, que tem dificuldades, limitaes e um jeito prprio
de aprender. O processo ensino-aprendizagem acontece sempre numa interao entre
ensinar e aprender, entre professor e aluno, entre dificuldade e superao. A psicologia e
a educao trabalhando juntas conseguem mostrar ao professor como se d o processo
de aprendizagem do aluno.