Inclusin

CAMINANDO HACIA LA INCLUSIN

Proyecto Institucional
Colegio Cristo Rey

1. Fundamentacin

El colegio Cristo Rey ofrece actualmente atencin a nios/as y jvenes con NEE con la modalidad de Educac
de la institucin educativa, que adems cuenta con Educacin Inicial, Educacin Escolar Bsica y Nivel Medi

Entre los nios/as y jvenes con NEE tiene alumnos/as con diversas discapacidades que por lo regular in
desde muy pequeos, por lo que estn muy estimulados tanto desde la institucin, como desde sus entorno
padres tambin son entrenados para ello.

Con algunos casos, luego de culminar el proceso de jardn, se ha tenido que sugerir la continuidad de la
institucin, ya que estos nios/as no podan acceder al preescolar regular debido a sus dificultades, pero, tam
hacerlo en el preescolar especial. En este sentido, no pocos padres, a pesar suyo, tuvieron que llevar a sus hijo

Surge entonces, a partir de esta situacin, la intencin de intentar la inclusin de nios/as de similar situacin
eso que, en el ao 2007, dos nios cursaron el preescolar regular en el turno maana, con logros importantes
el colegio en general.

Por otro lado, en Educacin Escolar Bsica, se han detectado casos de nios/as con dificultades de aprendiza
dispersa, inmadurez y otras patologas que fueron derivados a apoyos externos y han recibido de parte de la in
adecuacin, de forma asistemtica, para responder a sus necesidades.

A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente inquietud ms amplia y abarcante: Podra el Colegio Cristo
inclusiva?, qu cambios implicara esta posibilidad?

2. Antecedentes tericos

Diversidad

Los cambios sociales y los progresos han conducido a que un mayor nmero de alumnos/as accedan a las esc
tengan diversos orgenes sociales, culturales, religiosos. As mismo, la equidad est presente en las preocupac
de las personas vinculadas con el mundo educativo. El debate sobre la calidad y la equidad de la educaci
cuando se analiza la respuesta ante la diversidad de los alumnos/as.

El principio rector y marco de la Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca 1994) afirma que en las escu
todos los nios/as, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales y c
de escuelas inclusivas implica modificaciones sustanciales en la prctica educativa, desarrollando una pe
alumno/a y capaz de dar respuesta a las necesidades individuales de todos los nios/as, incluidos aque
discapacidad. Estas escuelas suponen un paso importante para el desarrollo de actitudes de respeto
diferencias para crear sociedades integradoras.

El principio de escuelas inclusivas y de atencin a la diversidad es aceptado mundialmente. De hecho uno d

de las reformas educativas de Amrica Latina es la atencin a la diversidad.

La tendencia educativa actual dirige entonces su inters, en reconocer la diversidad. Tiene en cuenta q
diferentes en intereses, personalidad, estilos de aprendizaje, motivacin, ritmos de aprendizaje, edad,
etc. Reconoce adems, la diversidad relacionada con minusvalas fsicas, psquicas o sensoriales. Todo esto
sea un hecho en las aulas, por lo que urge dar una respuesta asertiva y adecuada.

DAR UNA RESPUESTA APROPIADA A LA DIVERSIDAD, CONSISTE EN MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA RESP
ALUMNOS/AS.

Necesidades educativas especiales

Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto del al
los aprendizajes correspondientes a su edad y grado de escolarizacin, es decir, si tiene una disfuncin que le
uso de las facilidades educativas de un cierto nivel, proporcionadas a los de la misma edad en las escu
necesidades pueden ser ocasionadas por causas diversas: minusvalas, ambiente socio familiar desfavorecido o

Se cree que alrededor del 20 por ciento de los nios/as necesitan algn tipo de educacin especializ
escolarizacin. La gran mayora de ellos tiene problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordina
minora puede requerir de las ayudas educativas especializadas.

La poltica actual de la Educacin Especial en nuestro pas determina que los alumnos/as con NE
preferentemente dentro del sistema regular, coexistiendo las clases especiales y las escuelas especiales.

Alumnos/as con NEE existen en todas las aulas, los profesores se dan cuenta de la presencia de nio
dificultades en su aula, ellos presentan dificultades para seguir el proceso normal de enseanza. Por consiguie
un enfoque ms flexible y optimista.
Qu pueden hacer las escuelas?

Dar respuestas diversas y no excluyentes.

Sugerir medios de mejorar la prctica del docente

Algunos principios pedaggicos importantes. Anotaciones ignacianas.

Por aprender se entiende todo modo de experiencia, reflexin y accin entorno a la verdad; toda forma de
persona para vencer todos los obstculos que impiden la libertad y crecimiento.
El aprendizaje debera estar siempre adaptado a la situacin del estudiante que lo realiza.

En todo este esfuerzo para formar hombres y mujeres que se distinguen por su competencia, integridad y
perdi nunca de vista a la persona concreta. Saba que Dios da a cada uno sus propios talentos. Uno de los
nuestra pedagoga deriva directamente de aqu, alumnorun cura personalis, un afecto y cuidado personal
de nuestros alumnos/as.

Pedagoga personalizada (PPI)

Es un estilo de educar que presenta la alternativa para una autntica formacin integral y cristiana
progresivamente, ms hombre, ms creativo, ms libre, ms comunitario, fraterno, armonioso, apto para
personal con Dios, viviendo el nico proyecto de realizacin plena, que es Jess.

La educacin personalizada, desea respetar a cada nio/a en su originalidad y cualidades individuales, ayud
personalidad. Contextualiza a la persona con la naturaleza, con los dems, consigo misma, con Dios.

La filosofa de la reforma educativa pone a la persona como centro, que es sujeto y fn de la edu
personalizadora.

La aplicacin del PPI no se refiere exclusivamente al proceso educativo a nivel del aula y de la relacin
necesario aplicarlo tambin a todo el entorno institucional que lo soporta, ya que de lo contrario podra darse e
institucionalmente lo que se pretende lograr.

La atencin personal, es una caracterstica distintiva de la educacin jesuita, requiere que el profesor conozc
inquietudes, intereses de sus alumnos/as, reconocer los diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje
inteligencia.

Ubicar el aprender y el ensear en su contexto, significa que el profesor enfoque su atencin y aprovech

acceso al aprendizaje: emocin, sensacin, sentimientos, intuicin y la raz

El PPI es un proceso consciente y dinmico, que se realiza en 5 etapas sucesivas (contexto, experiencia, reflex
y simultneas, porque cada una de ellas se integra con las dems de tal manera que se afectan e interactan du

Integracin inclusin

El concepto de integracin supone que es el nio/a diferente el que debe integrarse a la es

adecuaciones necesarias para su condicin educativa.

De acuerdo con este concepto, la escuela est definido como una institucin organizada para el ni

El concepto de inclusin implica que es la escuela la que est preparada para incluir a todo nio
diversidad es la condicin bsica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el nio/a se integra en un
o ella, respondiendo a sus necesidades educativas especiales.

La escuela se define en este caso, como un lugar para la diversidad.

Condiciones que facilitan la puesta en prctica de la inclusin

Currculum flexible, amplio y equilibrado:

Con las adecuaciones necesarias.

Estilo de enseanza flexible, que parta de las necesidades, conocimientos e intereses de los alumnos/as:

 Utilizando una variedad de estrategias metodolgicas y procedimientos de evaluacin.

Todos deben poder participar y progresar en la medida de sus posibilidades.

Recursos de apoyo humano y materiales.

Formacin adecuada de todos los involucrados en el proceso educativo.

Incluir, algo ms que una buena intencin. Cambios que debe afrontar la escuela

La escuela debe partir de la idea de que en un proceso educativo inclusivo la diversidad y las diferentes
persona no son consideradas como deficiencias. Ser diferente no significa ser deficiente socialmente, vale
contrario, de una visin excluyente, que presupone como parmetros vlidos, las caractersticas del grupo
como tales, pasar a una visin inclusiva de las sociedades, donde se aceptan, valoran y reconocen las dife
grupos como expresin de la heterogeneidad y riqueza humana.

La inclusin requiere por otro lado, que primero se integre el maestro de aula especial con el maestro de au
integra solo. El gran problema son los adultos, los docentes, por el miedo, los prejuicios y el sentirse carentes

El rol del maestro integrador es ayudar a cambiar la actitud frente a las patologas que hacen las diferencias,
los miedos que muchas veces estn presentes en un maestro que est alejado de la problemtica de un ni
manera, debe enfocar su visin con una mirada cualitativa, para ver los progresos desde otro punto de vista.

Los profesionales deben colaboran entre s, rompiendo situaciones de aislamiento y creando condicione
contencin grupal, promoviendo un clima institucional que de prioridad al aprendizaje, manteniendo expecta
que pueden obtener todos los alumnos/as, constatndolos con un seguimiento permanente.

La educacin de calidad para todos, se constituye as, en la oferta de servicios y procesos de formacin a lo
desarrollo pleno de las facultades humanas, expresadas en las diversas formas que hacen variada y rica la
propia de los seres humanos como individuos y colectividades.

3. Objetivos

Generales

Asumir una Pedagoga de la diversidad, la cual se constituya como una Pedagoga de reconocim
individuales, como fundamento de una educacin para la excelencia.
Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje y brindando igu
de educacin para todos.

Especficos

Sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del cambio de paradigma hacia l
Capacitar a la comunidad educativa en general sobre los aspectos que abarca la inclusin educativa.

Implementar el currculum de educacin regular, realizando adecuaciones pertinentes de acuerdo a

nios/as.

Asegurar la participacin en el proceso de enseanza aprendizaje de todos los alumnos/as, sean sin
especiales, con necesidades educativas especiales temporales o con necesidades educativas permanente

4. Metodologa

1. Definicin de conceptos

1.1 Educacin inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriq
enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que todos los

determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o cultu
que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza ada
y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.

1.2 Necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que requieren de medios especiales de acces
equipamientos, instalaciones o recursos especiales, la modificacin del medio fsico o tcnicas de ensea
adecuaciones curriculares pertinentes. Estas NEE pueden ser permanentes o temporales.

1.3 Evaluacin inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y lo ayuda a evitar el fracaso.
cuales son las necesidades particulares de aprendizaje, los avances del alumno/a con NEE y cmo puede ap
permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el docente a cada alumno/a en su concreta individualid
brinda la evaluacin en la etapa inicial, debe ser usada para construir un Programa de Educacin Individualiza

1.4 Programa de educacin individualizada: Es aquel que pone de manifiesto exactamente cmo debe
alumno/a en particular; que servicios necesita, cmo y con que frecuencia se le deben prestar estos y qu y cm

1.5 Currculo adaptado: es el programa de estudio compartido por los alumnos/as que no tienen dificultad
con la diferencia que ha sido modificado de acuerdo a la condicin del nio/a que manifiesta NEE.

1.6 Adecuaciones curriculares: cualquier ajuste o modificacin que se realiza en los diferentes elementos
comn, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado.

2. Ejes de accin del proyecto

En base a los objetivos establecidos se delinean los siguientes ejes de accin:

Eje 1: Deteccin de nios/as con NEE que se beneficiarn con un Programa de educacin individualiza
necesidades temporales.

Eje 2: Creacin de Programas de Educacin Individualizada (PEI) para nios/as incluidos o, Procedimiento
para nios/as con necesidades temporales.

Eje 3: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los nios/as comprendan y aprovechen las diferencia

Eje 4: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre educac
implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el alumno/a con NEE.

Eje 5: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia, alumnos, dir
administrativos) con la educacin inclusiva.

Eje 6: Crear un espacio de recursos para la educacin inclusiva, que cuente con informacin y materiales de a
trabajo docente.

3. Estrategias a ser implementadas para cada uno de los ejes, indicadores de logros, recursos, resp
ejecucin

Eje 1: Deteccin de nios/as con NEE que se beneficiarn con un Programa de educacin individualiza
necesidades temporales.

Estrategias

Indicadores de
Recursos
logro
a) Determinar por Listado por grados. 1)
Planillas
de
grado,
(del
rendimiento
preescolar y 1er
acadmico del ao

Responsables

Periodo de
ejecucin

ciclo de la EEB)
nios/as
con NEE.

2008.
2) Informes del
Dpto. de Psicologa
y de profesionales
tratantes.
Listado por grados. Informes
de
evaluacin del Dpto.
de Psicologa y de
profesionales
tratantes.

b) Determinar por
grado, los casos
que
sern
beneficiados con
el Programa de
educacin
individualizada.
c) Determinar por Listado por grados. 1)
Informes
de
grado, los casos
evaluacin del Dpto.
que
sern
de Psicologa y de
beneficiados con
profesionales
adecuaciones de
tratantes.
proceso
y/o
2)
Datos
evaluativas
proporcionados
por
(necesidades
los docentes.
temporales).

Eje 2: Creacin de Programas de Educacin Individualizada (PEI) para nios/as incluidos o, Procedimiento
para nios/as con necesidades temporales.

Estrategias
a)
Determinar
las
capacidades, dificultades
y
nivel
de
aprovechamiento escolar
de
los
nios/as
beneficiados con el PEI
o PA.

Indicadores de logro

Recursos

1) Informes de evaluacin1)
Evaluacin
del Dpto. de Psicologa. diagnstica.
2) Informe de evaluacin
de profesionales tratantes.
2)
Evaluacin
3) Informe de los docentesdiagnstica.
sobre
desempeo
acadmico.

3)

Evaluacin

Responsables

Periodo de
ejecucin

diagnstica.
b) Incluir en el PEI o 1) Informes de los1)
Evaluacin
tener en cuenta en los profesionales tratantes.
diagnstica.
PA, sugerencias de los
profesionales externos 2)
Informe
de
los
tratantes de los nios/as profesionales
de
la
y de los profesionales de institucin.
2)
Evaluacin
la institucin.
diagnstica.
3) Establecimiento de un
vnculo y comunicacin
efectiva y peridica con
los profesionales tratantes. 3) Entrevista con
los profesionales y
registro de las
mismas.
c)
Elaborar 1) Planeamiento educativo1)
Programas
adecuaciones
individual.
acadmicos.
curriculares de acuerdo
a las necesidades de los
nios/as.
2) Monitoreo de la2)
Asistencia
implementacin.
tcnica
especializada.
d) Elaborar adaptaciones 1) Planeamiento educativoAsistencia tcnica
de las tcnicas de individual.
especializada.
enseanza especializada
que
contribuyan 2) Monitoreo de la
eficazmente
al implementacin.
aprendizaje
de
los
nios/as.
e) Determinar la forma y
criterios de evaluacin
que se tendrn en cuenta
para
valorar
el
aprendizaje
de
los
nios/as beneficiados.
f)
Seleccionar
los
recursos materiales y
estructurales
que
permitirn optimizar el
proceso de aprendizaje
de
los
nios/as
beneficiados.

1) Planeamiento educativoAsistencia tcnica

individual.
especializada.
2)
Monitoreo
la implementacin.

de

1) Planeamiento educativo1)
Asistencia
individual.
tcnica
especializada.
2) Adquisicin de
recursos necesarios.

los
2)

Gestin

administrativa para
la adquisicin de
los recursos.

g)
Firmar
un
compromiso de mutua
responsabilidad colegio
familia con los padres
de
los
nios/as
beneficiados.

Asistencia
3) Monitoreo de la3)
tcnica
utilizacin de recursos.
especializada
1) Compromiso firmado. 1)
Nota
de
compromiso.
2)
Monitoreo
del
cumplimiento
del2)
Asistencia
compromiso establecido. tcnica
especializada.

Eje 3: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los nios/as comprendan y aprovechen las diferencia

Objetivos del eje:

a) Recreacin de los contenidos de los programas de educacin afectiva, formacin en la fe y orientacin, rela
diferencias individuales.

b) Impulsar la sensibilizacin de los nios y nias en la comprensin y aprovechamiento de las diferencias in

c) Fomentar redes naturales de apoyo o equipos de aprendizaje cooperativo en el aula.

Estrategias

Indicadores de logro

Recursos

Responsables

a) Revisin de los Listado de contenidosProgramas

Coordinacin
contenidos
por reas relacionadosutilizados
enpedaggica,
curriculares
con el tema.
educacin afectiva,psicologa,
involucrados con
formacin en la fe yorientacin,
el tema de las
orientacin
pastoral, profesoras
diferencias
guas
individuales,
de
las
reas
educacin

Periodo de
ejecucin

afectiva,
formacin en la fe
y orientacin.
b) Elaboracin de
adecuaciones de
contenidos
relacionados
al
tema, por grado

c) Determinacin
de la didctica a
ser implementada
para el desarrollo
de los contenidos
involucrados con
las
diferencias
individuales
d) Implementacin
de
forma
sistemtica
de
actividades
cooperativas

1)
Programas
de1)
ProgramasCoordinacin
educacin
afectiva,utilizados
enpedaggica,
formacin en la fe yeducacin afectiva,psicologa,
orientacin, de cadaformacin en la fe yorientacin,
grado, adecuados conorientacin
pastoral, profesoras
respecto al tema de
guas
diferencias individuales 2) Planeamientos
2) Planeamiento con los
contenidos sobre las
diferencias individuales
a) Planeamientos con laPlaneamiento
metodologa didctica
adecuada
a
los
contenidos
sobre
diferencias individuales.
b) Monitoreo de
implementacin

la

Coordinacin
pedaggica,
psicologa,
orientacin,
pastoral, profesoras
guas

1) Actitud positiva de1) Mobiliario mvil Coordinacin

los nios/as hacia las
pedaggica,
Actividadespsicologa,
diferencias
y
la2)
planeadas en gruposorientacin,
inclusin.
de 2 o ms nios/aspastoral, profesoras
2) Apoyo mutuo de losfuera y dentro delguas
aula.
nios/as en el aula.
3)
Surgimiento
de
alumnos/as tutores que
ayuden
a
los
dems compaeros/as.

Eje 4: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre educac
implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el alumno/a con NEE.

Objetivos del eje:

a) Informar a los docentes sobre las polticas nacionales e institucionales sobre educacin inclusiva
b) Capacitar a los docentes en temas relacionados con la educacin inclusiva.
c) Lograr la sensibilizacin y una actitud adecuada de los docentes hacia la educacin inclusiva

Estrategias
a)
Brindar
informacin sobre
las
polticas
nacionales
e
institucionales
sobre educacin
inclusiva

b) Implementacin
de curso taller
sobre
como
aprende el nio y
factores
que
intervienen en el
aprendizaje.

Indicadores de
Recursos
Responsables
Periodo de
logro
ejecucin
Docentes
quea)
Talleres
dea)
Grupo
de
conocen y manejaninformacin
inclusin
informacin sobre
Personal
de
educacin
b)
Materialesb)
biblioteca
inclusiva.
impresos
c)
Bibliografa
disponible
d) Tcnicos de los
diferentes niveles
disponibles para las
consultas
Docentes
quea)
Tcnicosa)
Grupo
manejan el procesoespecializados en elinclusin
de aprendizaje detema
los nios/as y
entienden como seb)
Material
manifiestan
lasaudiovisual para el
diferencias
curso taller
individuales
c)
Materiales
impresos

d)
Bibliografa
disponible
c) Implementacin Docentes
quea)
Tcnicosa)
Grupo
de curso taller conocen
yespecializados en elinclusin
sobre problemas diferencian
tema
de aprendizaje y dificultades en el
NEE
proceso
deb)
Material
aprendizaje
audiovisual para el

de

de

curso taller
c)
Materiales
impresos
d)
Bibliografa
disponible
d) Implementacin Docentes
quea)
Tcnicosa)
Grupo
de curso taller conocen y utilizanespecializados en elinclusin
sobre metodologa en
la
prcticatema
didctica
diaria, mtodos y
recursos didcticosb)
Material
variados
yaudiovisual para el
creativos,
encurso taller
respuesta
al
contexto del aula. c)
Materiales
impresos

de

d)
Materiales
didcticos para los
diferentes niveles de
escolaridad
e)
Bibliografa
disponible
e) Implementacin Docentes
quea)
Tcnicosa)
Grupo
de curso taller conocen y utilizanespecializados en elinclusin
sobre valoracin en
la
prcticatema
del aprendizaje
diaria, mtodos y
recursos
b)
Material
valorativos
yaudiovisual para el
evaluativos
delcurso taller
proceso
de
enseanza
c)
Materiales
aprendizaje,
impresos
teniendo en cuenta
las
diferenciasd) Materiales de
individuales.
valoracin
y
evaluacin para los
diferentes niveles de
escolaridad
e)
Bibliografa
disponible

de

f)
Encuentros
vivenciales
durante el ao
escolar
para
compartir
experiencias,
pensamientos
y
sentimientos sobre
la prctica de
educacin
inclusiva

1) Actitud flexiblea)
Tcnicosa)
Grupo
de
y
creativa
delespecializados en elinclusin
docente al cambiotema
b)
Docentes
evidenciada en su
prctica docente. b)
Materialcomprometidos con
audiovisual para losla inclusin
2) Formacin deencuentros
redes de apoyo
mutuo
entrec)
Materiales
docentes.
impresos

Eje 5: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia, alumnos, dir
administrativos) con la educacin inclusiva.

Objetivos del eje:

a) Informar a la comunidad educativa sobre las polticas nacionales e institucionales sobre educacin inclusiva

b) Lograr la sensibilizacin y una actitud adecuada de los miembros de la comunidad educativa hacia la educa

Estrategias
a) Brindar a la
comunidad
educativa
informacin sobre
la
poltica
institucional y la
educacin

Indicadores de
Recursos
Responsables
Periodo de
logro
ejecucin
Familias, alumnos,a)
Materialesa)
Grupo
de
directivos,
impresos
inclusin
administrativos que
conocen y manejanb)
Bibliografab) Personal de
biblioteca
informacin sobredisponible
educacin inclusiva.
c) Informacin en la

inclusiva.
Web.

b) Implementacin
de
curso
informativo sobre
el Programa de
educacin
inclusiva
del
colegio

d) Tcnicos de los
diferentes niveles
disponibles para las
consultas
Familias, alumnos,a)
TcnicosGrupo de inclusin
directivos,
especializados en el
administrativos
tema
conocen, apoyan y
trabajan en pos de lab)
Material
implementacin delaudiovisual para el
Programa
decurso
educacin inclusiva
en el colegio
c)
Materiales
impresos

c) Implementacin
de curso taller
vivenciales
con
padres de nios/as
con NNE, con la
intencin
de
aprender
y
compartir
pensamientos,
sentimientos
y
experiencias.

Padres de nios/asa)
TcnicosGrupo de inclusin
con
NEE,
queespecializados en el
conocen sobre lastema
necesidades de sus
hijos/as y estnb)
Material
comprometidos conaudiovisual para los
su educacin.
encuentros

d) Implementacin
de curso taller
vivenciales
de
padres con hijos
con y sin NEE con
la intencin de
compartir
y
transmitir
experiencias

Padres de nios/asa) Padres y madresa)

Grupo
de
con y sin NEEde
apoyo,inclusin
comprometidos concapacitados
en
la
educacineducacin inclusiva b) Padres y madres
de apoyo
inclusiva.
b)
Tcnicos
especializados en el
tema

c)
Materiales
impresos

c)
Material
audiovisual para los
encuentros
d)

Materiales

impresos

------------------------------------------------------------------------------------------Nota:Bases ignacianas del proyecto

2.1 Atencin e inters por cada persona individual.
(42) Los jvenes, hombres y mujeres, que estudian en un centro educativo de la Compaa no han conseguido
madurez; el proceso educativo reconoce las etapas evolutivas del crecimiento intelectual, afectivo y espiritual
estudiante a ir madurando gradualmente en todos estos aspectos. As, el plan de estudios est centrado en la pe
materia que hay que desarrollar. Cada alumno puede desarrollar y realizar los objetivos a un ritmo acomodado
individual y a las caractersticas de su propia personalidad.

(43) La relacin personal entre estudiante y profesor favorece el crecimiento en el uso responsable de la liberta
directivos, jesuitas y seglares, son ms que meros guas acadmicos. Estn implicados en la vida de los estudia
personal por el desarrollo intelectual, afectivo, moral y espiritual de cada uno de ellos, ayudndoles a desplega
propia dignidad y a llegar a ser personas responsables en la comunidad. Respetando la intimidad de los alumn
escuchar sus preguntas y preocupaciones sobre el significado de la vida, a compartir sus alegras y sus tristeza
crecimiento personal y en sus relaciones interpersonales. As y de otras maneras, los miembros adultos de la co
guan a los estudiantes en el desarrollo de un conjunto de valores que conducen a decisiones que transcienden
abren a la preocupacin por las necesidades de los dems. Ellos tratan de vivir de un modo que sirva de ejemp
estn dispuestos a compartir con stos sus propias experiencias de vida. La atencin personal es y sigue siendo
bsica de la educacin de la Compaa.19

(44) La libertad incluye responsabilidades en el seno de la comunidad. La atencin personal no se limita a la r

y alumnos; afecta tambin al plan de estudios y a la vida entera del centro. Todos los miembros de la comunid
preocupan unos por otros y aprenden unos de otros. Las relaciones personales entre los alumnos y tambin ent
y seglares, directivos, profesores y equipo auxiliar- muestran con evidencia esta misma atencin. Este inters p
tambin a los antiguos alumnos, a los padres y a los estudiantes en sus familias.