6E^rrTAc

.'Er PRIVADO
.,Dtr^n PROFESORADO
D,,tr'=s.,RAno
PREGUNTAS DEL

1.

Qu es observacin?
con objetividad'
Es el acto por el cualelespritu capta un fenmeno externo o interno y lo registra

2.

En qu consiste la etapa de observacin?

y
un establecimiento
En observar cinco perodos de docencia en un establecimiento privado cinco en
oficial.
oficial, o en su defecto observar 10 perodos en un establecimiento

3.

para su aplicacin?
Qu instrumento utiliza ta observacin
Listas de cotejo Y escalas de rango

4.

a Ia prctica docente?
Cules son las cuatro reas que dan sustento
Ara
Area
Area
Area

didctica
evaluativa
pedaggica
de Planificacin curricular

5.

En qu lugar realiz la etapa de observacin?

6.

Cuntos perodos de observacin realiz?

Diez perlodos, 5 en el sector oficial y 5 en el sector privado'

7.

En qu establecimiento educativo realiz su observacin?

8.

Qu asignaturas observ?

9.

En qu horario realiz !a etapa de observacin?

10. Qu instrumentos utiliz en la etapa de observacin?

Lista de cotejo

11. Utiliz plan en su etapa de

observacin?

12. Quetementos conforman el plan de etapa

de observacin?

parte informativa (establecimiento, direccin, fecha de ejecucin, nombre del docente, rea, tema)
parte operativa (fecha de ejecucin, materia, grado, nombre del docente, actividad, observacin, firma
del docente)

7 --'--.,-

;:

13. Qu es

auxiliatura o asistencia?

Es la tercera etapa de la Prctica Docente Supervisada, despus

de

Ias etapas de: induccin

(lineamientos que se le dan al estudiante) y observacin.

14. En qu consiste la etapa de auxiliatura o asistencia?

En asistir al catedrtico titular con quien se realiza la prctica de docencia directa en las diferentes
actividades que se realizan dentro y fuera del aula.

15. Qu actividades realiz en su etapa de auxiliatura?

lmpartir una clase (el universo), una pltica (derecho y responsabilidad a la educacin), acompaar a
los jvenes en el campo de ftbol (olimpladas), pasar y calificar el examen de remedial (de la unidad
anterior) y entrar a los estudiantes al aula al inicio de las clases (acostumbran platicar en el pasillo).
16. Cuntos perodos de auxiliatura realiz?
Cinco perodos.

17.

En qu

horario realiz Ia etapa de auxiliatura?

En el horario vespertino: de 13:30 a 14:05 hrs.

18. En qu establecimiento ealiz la etapa de auxiliatura?

En el lnstituto Nacional de Educacin Bsica -INEB- "San pedro,'
19. Utiliz plan en la etapa de auxiliatura?

20. Qu elementos conforman el plan de la etapa de auxiliatura?

Parte informativa (establecimiento, nombre del estudiante, carne, fecha de ejecucin, direccin del
establecimiento, grado, seccin, numero de estudiantes, jornada, tiempo y nombre del catedrtco(a))
Parte operativa (competencias, actividad, recursos, evidencia de logros)

21.

En qu

consisti Ia etapa de docencia directa?

En desarrollar, previa planificacin por parte del practicante, los treinta perodos de docencia en el grado y
seccin asignado.

22.

Qu es un plan de unidad?
Es un segmento de la planificacin anual delcurso. En nuestro caso abarc 30 perlodos.
Es concretar los contenidos que aparecen en la programacin anual del docente en su mximo

nivel de concrecin respecto a qu, cmo y cundo ensear y evaluar, exponiendo de manera
reflexiva las actividades y el empleo de recursos organizadas en partes significativas.

23. Cules son las partes en que se divlde el plan de unidad?

1. parte

informativa (nombre del docente practicante, camet, nombre del establecimiento,

direccin, curso o clase, grado y seccin, nmero de estudiantes, jornada, tiempo y nombre del
catedrtico titular)

2.
3.

Gompetencias

Desarrollo: tiempo, indicadores

de logros, contenidos {eclarativos,

procedimentales

actitudinales-, actividad, metodologa y evaluacin.

24. Cules son los elementos que conforman el plan de unidad?

Las competencias (lleva implcita eltema principal)
Tiempo
lndicadores de logros
Los contenidos (declarativos -conceptuales-, procedimentales, actitudinales)
Las estrategias metodolgicas
Evaluacin
Las actividades
Bibliografa

25. Qu es un plan de clase?

durante un
Es la unidad didctica ms pequea del plan de unidad. Es el proceso didctico desarrollado

durante un
solo perfodo. Consiste en la previsin del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
perlodo de tiemPo.

26. Cules son las partes en que se divide el plan de clase?

1. Parte informativa
2. Competencia
3. Desarrollo:
27.

Cules son tos elementos que conforman el plan de clase?

Nombre del docente practicante, carnet, nombre del establecimiento, grado (segundo), nombre del
catedrtico titular, curso o clase (Ciencias Naturales), unidad (tercera), tiempo (35 min) y fecha.
lndicador de logro, contenido, recursos, actividades y evaluacin'

28. Cuntos perodos de docencia directa ealiz?

Treinta perodos

2g. Enqu establecimiento educativo realiz la etapa de docencia directa?

En el lnstituto Nacional de Educacin Bsica -INEB- "San Pedro"

30. Qu es un indicador de logro?

Es una seal, un criterio, una huella, una especie de termmetro de que la competencia est en
proceso o se ha logrado.
Todo indicador de logro debe tener los siguientes elementos:

indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o fsica.

Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno? Debe estar escrita con un verbo en
modo indicativo, en tiempo presente y tercera persona del singular.
Contenido: debe contestar a las preguntas con qu lo hace? O a travs de de qu lo

1. Accin:
Z.

hace?

3.

Condicin: debe contestar a la pregunta cmo lo debe hacer?

Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida, con precisin y exactitud.

contenido

Accin

Son comportamientos, manifiestos, evidencias, rasgos

condicin

o conjuntos de rasgos observables del

desempeo humano, que permite afirmar que lo que est previsto se ha alcanzado.

31. Qu es competencia?

y
Es la capacidad de los estudiantes de aplicar conocimientos y habilidades, y de analizat, ruzonat
y
cotidiana
comunicarse eficazmente cuando plantean, resuelven e interpretan problemas de la vida
generar nuevos conocimientos.

32. En cuntas partes se fundamenta una competencia segn el cNB?

La competencia se fundamente en la interseccin de tres elementos contribuyentes:

1.

2.
3.

El individuo: con habilidades, destrezas, tcnicas, su conocimiento, sus objetivos.

La especialidad: el rea de conocimiento.
El contexto: situacin real, problemtica. lnstituciones. Funciones.

33. Cules son las clases de competencias?

Competencia
Competencia
Competencia
Competencia

marco

de eje
de rea
de grado o etaPa

34. Qu son competencias marco?

Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben
manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar
del Nivel Medio o ciclo bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de
los Pueblos del pas como los saberes universales.

35. Qu son competencias de eie?

Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales (declarativos), procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas,
las
expectativas y necesidades sociales; integrando, d esta manera, las actividades escolares con
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes'

36. Qu son competencias de rea?

que las y los estudiantes deben lograr
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
el nivel o un ciclo del nivel'
en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologla al finalizar
de tipo declarativo, actitudinal y
Enfocan el desanollo de aprendizajes que se basan en contenidos
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

37. Qu son competencias de grado o etapa?

Comprenden las capacidades, habilidades
distintas reas al finalizar el grado.

y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las

38. Qu es motivacin?
acciones y persistir en ellas para
Son los esgmulos que mueven a la persona arealizar determinadas
est constituida por todos los
su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters,
un objetivo. Es una atraccin hacia
factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia
y permite aceptar elesfuezo requerido para
un objetivo que supone una accin por arte ael sujeto
ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones'

conseguir

incomodidades

Y exPectativas'

39. Qu clases de motivacin existen?

en cuenta el significado que
Motivacin positiva: Es cuando procura llevar al alumno a estudiar teniendo
guarda la materia para la vida del alumno. Esta se divide en:

a estudiar por el inters

Motivacin positiva lntrfnseca. Es aquella donde el alumno es llevado
que despierta la materia o asignatura'
guarda relacin directa
Motivacin positiva Extrlnseca: Es llamada asl cuando el estlmulo no
con la asignatura relacionada.
Motivacin Negativa: Es la que consiste en llevar al alumno
represiones y tambin castigos, sta se divide en:

a estudiar por medio de

amenazas,

diversiones o
Ffsica: Es cuando el alumno sufre castigos fsicos, privacin de recreo, de
cualquier otra cosa.
psicolgica: Es cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio o se le
hace sentir que no es inteligente.

40. Qu son contenidos segn el GNB?

que
El conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios
promueven el desanollo integral de los estudiantes'

41. Cmo se clasifican los conendos segn el CNB?

Contenidos declarativos (conceptuales)
Contenidos Procedimentales

Contenidos actitudinales

42.

Qu

son contenidos declarativos?

Se refieren al "saber qu" y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Se refieren al "sabe/' el
conocimiento de cualquier rea que requiere de informacin, y mucha de ella consiste en datos o
hechos que deben recordarse o reconocerse de modo puntual. Pero no slo hay que saber datos sino
hay que comprenderlos y esto implica establecer relaciones significativas entre ellos, y para esto,
necesitamos disponer de conceptos que les den significado.

43. Qu son contenidos procedimentales?

Se refieren al "saber cmo" y al "saber haced', a la ejecucin de procedimientos, estrategias y tcnicas,

y con

informacin. Son las

habilidades para aplicar o saber cundo, dnde y cmo se aplican los conocimientos establecidos en la
seccin de conceptos.

entres otros. El saber hacer consiste en saber operar con objetos

44. Que son contenidos actitudinales?

Los contenidos actitudinales se refieren al "saber se/' y se centran en valores que se manifiestan por
medio de las actitudes. Se relaciona con el "modo de ser y hace/'. Las actitudes son las disposiciones
que se adquieren y que conforman las cualidades del ser humano'

45. Qu son actividades?

Son aquellas tareas o acciones que deben realizarse para alcanzar cada resultado. Conjunio de tareas
o acciones realizadas por el estudiante impulsado por l mismo hacia un objetivo.

46. Que son recutsos didcticos?

Es cualquier material que se utilice con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades de formacin.
Es todo aquello que el docente puede utilizar con su ingenio o creatividad para que el alumno pueda
entender de una mejor manera los contenidos.

47.

Cmo se clasifican los recurcos didcticos?

Recursos materiales y humanos.

48. Qu son recursos humanos?

Son las personas responsables de planeacin, organizacin, ejecucin, coordinacin y evaluacin de
las acciones.

"

49. Que son recursos materiales?

Son los materiales que facilitan la enseanza por porte del profesor y el aprendizaje por parte del
alumno. Se dividen en:
El recurso educativo, es cualquier material que se utilice con una finalidad didctica o para faciltar el
desarrollo de las actividades Oe foimaciOn lUna lupa, Una caja de cartn, por ejemplo)

El medio didctico, es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza-aprend izaje.

Los medios didcticos se subdividen en medios pretecnolgicos y tecnolgicos.

Cuando una maestra trabaja en el aula con cartulina, tijeras y lpices de color est utilizando medios

pretecnolgicos.

Los medios tecnolgicos necesitan la intervencin de un instrumento tcnico para la transmisin de

sus mensajes, cuando una docente utiliza en su labor diaria grabadoras, televisin o una computadora
est usando medios tecnolgicos.

50. Qu recutsos didcticos utiliz en su prctica docente?

Recursos educativos y medios didcticos, de estos ltimos especficamente medios pretecnolgicos.

51. Qu es mtodo?
Mtodo quiere decir "camino para llegar al fin". Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar
un fin.

El conjunto de operaciones y procedimientos que, de una manera ordenada, expresa y sstemtica,

deben seguirse dentro de un proceso preestablecido, para lograr un fin dado o resultado deseado.
52. Qu es mtodo deductivo?
Es el piocedimiento de razonamiento que va de lo general a lo particular, de lo universal a lo individual.

53. Qu es mtodo inductivo?

"Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo particular a lo general, de lo individual
a Io universal". El mtodo inductivo es un procedimiento de sistematizacin en elque, a partir de
resultados particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen.

54. Qu es mtodo analtico?

Es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo
en sus elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.

55. Qu es mtodo sinttico?

de
Consiste en unir sistemticamente los elementos heterogneos de un fenmeno con el fin
las
de
reencontrar la individualidad de la cosa observada. La sfntesis significa la actividad unificante

partes disPersas de un fenmeno.

56. Qu es mtodo lgico?

Es el que pretende crear en el individuo una mente ordenada y estructurada mediante un sistema
lgico, para lo cual se debe tomar en cuenta:
1. Anlisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de
sus partes.
2. Sntesis: Contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se
eleva desde*flas altodo que las incluye en su unidad'
3. lnduccin: Sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo universal'
Deduccin: Es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especfico.

4.

57. Qu es tcnica?
a cabo un
Es cmo hacer algo, o sea, las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar
para conseguir
proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones
los objetivos ProPuestos.
el
Se refiere a Ia manera de utilizar los recursos didcticos para una efectivizacin del aprendizaje en
educando.
58. Qu son tcnicas didcticas?
parte del
La tcnica didctica es un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una
ms
aspectos
abarca
que
estrategia
la
aprendizaje que se persigue con l estrategia. Mientras
generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del
aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es e/ recurso
paicutar de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.

59. Qu es una tcnica exPositiva?

Consiste en la exposicin oral de un tema por parte del profesor o del alumno.
presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone;
sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen.

60. Qu es tcnica deldictado?

que l
Consiste en que el profesor habla pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo
dice.

61. Qu es tcnica del interrogatorio?

para:
Es la que permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos pcsitivos. Puede ser empleada

motivacin de clase, estlmulo para la reflexin, recapitulacin y slntesis de lo aprendido'

62. Qu es evaluacin?

Evaluacin (en sentido amplio)

Es un proceso sistemtico que valora elgrado de los recursos y procedimientos que permite el logro de
la finalidad y propsito de una institucin o sistema educativo.
Evaluacin (en sentido restringido)
Es un proceso que determina el grado en que los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje de un
tema, unidad de enseanza de la asignatura o nivel.
La evaluacin del aprendizaje es la herramienta pedaggica que permite disponer de informacin del
nivel de logro de competencia, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones, para mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje, definir la promocin y la certificacin.
63. Qu es medir?

Es asignar slmbolosl a cada una de las categoras2 de una caracterfstica3 de acuerdo con una regla
predeterminada. Sirve para obtener informacin sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno.

Medicin. Es determinar el nmero de aciertos (ftemes) que un alumno obtiene en una prueba de
aprovechamiento o en una habilidad acadmica.

64. Qu es evaluar?
Es el proceso de obtencin de informacin4 sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno (medicin), y
esta informacin se interpreta a fin de emitir iuicios y seleccionar entre distintas alternativas de decisin.
65. Qu

diferencia hay entre medir y evaluar?

Diferencia entre

Medicin

Evaluacin

.
.

Proceso ms amplio que la medicin.

La evaluacin se apoya en

o
.

la

medicin

(pruebas)
Tiende a cualificar
Se centra en la persona
da una valoracin.

y en funcin de ella

o Es la base de la evaluacin
o La medicin est contenida en la evaluacin
o Tiende a cuantificar
o Se centra slo en los objetivos
preestablecdos

66. Qu tcnicas de evaluacin conoce?

De observacin, de desempeo y tcnicas experimentales

1.
2.

La primera utiliza los siguientes instrumentos: lista de cotejo, escalas de rango y nibricas.

La segunda utiliza los siguientes recursos: la pregunta, portafolio, diario, debate, ensayo,
estudios de casos, mapa conceptual, proyecto, solucin de problemas, texto paralelo.

Smbolo se refiere a smbolo mental, masculino es un smbolo, femenino es un smbolo, primer lugar es un smbolo.

Categoras, son los valores que admite una caracterstica.

eemplo de caracterlsticas: peso, sexo, conocimiento de matemtica, lugar que ocup en un concurso de oratoria. Cada

caracterstica tiene categoras.

o
s

Medicn

valoracin

3.

En cuanto a la tercera existe una amplia gama pero mencionaremos solo algunos: el examen
oral, el examen escrito, las pruebas objetivas, entre otras.
Las dos primeras tienen como objeto principal el rea afectiva; las tcnicas experimentales tienen como
objeto el rea psicomotriz y, sobre todo, el rea cognoscitiva.
Las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su
valoracin.

Tcnics experimentales
Tipos de

1.

evaluacin:

-+.

Segn et momento en que se realice la evaluacin puede ser: diagnstica, formativa y

sumativa.

2. En funcin de quin

realiza la evaluacin, puede adoptarse diferentes

modalidades:

autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.

67. Qu es evaluacin sumativa? (De producto)

Est dirigida a verificar el logro de las competencias del proceso de aprendizaje. Puede servir para
acreditar o certificar el aprendizaje, pero principalmente tiene que servir para obtener informacin
acerca de si los estudiantes sern capaces de aprender nuevas competencias o aprendizajes
relacionados con los evaluados.
Hace un recuento de las competencias alcanzadas por los estudiantes

68. Qu es evaluacin diagnstica? (inicial)

La que se realiza para explorar y establecer el nivel de preparacin del alumno al inicio de cada ciclo
escolar, rea, subrea, asignatura, unidad de aprendizaje o su equivalente.

69. Qu es evaluacin formativa? (De proceso)

Es la que se realiza durante todo el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para mejorarlo y
dirigirlo a travs de la retroalimentacin constante. Sirve para identificar en dnde se encuentran las
deficiencias en el aprendizaje para poder disear otras estrategias y alcanzar el logro de las
competencias.
Determinar el avance de los estudiantes durante el proceso de enseanza -aprendizaje para
establecer qu han aprendido y qu les falta aprender'

70. Qu es autoevaluacin?
Es la evaluacin que el alumno realiza de su propio aprendizaje y de los factores que en l intervienen.
Permite la autorregulacino, que es una de las habilidades del pensamiento cr[tico y mediante la cual
los estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje.
6

Autorregutacin del aprendizaje: proceso mediante el cual el estudiante en forma reflexiva y consciente dirige con

eficacia su aprendizaje.

71. Qu es coevaluacin?

que se realiza con

Es la evaluacin mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios o es la
compaeros acerca de aprendizaje individual.
72. Qu es heteroevaluacin?

Es la que realizauna persona

acer de otra, en relacin a su trabajo, su actuacin o su rendimiento'

73. Qu instrumentos de evaluacin utiliz?

Escala de rango, mapa conceptual, cuadro sinptico, lista de cotejo,
Una prueba objetiva de tres series: pareamiento, completacin y alternativas.
74. Que describe el reglamento de evaluacin de tos aprendizaies?

el proceso
Cada docente llevar un registro del avance de los aprendizajes de sus estudiantes durante
de enseanza-aprendizaje, de la manera siguiente:

(...)
b. En los niveles, Primario Y medio:
o subrea
b.1. Un mfnimo de cuatro actividades de evaluacin para cada unidad, por asignatura, rea
curricular.
por ciclo semestral,
b.2. El consolidado de resultados de cuatro unidades por ciclo escolar anual, o dos
(cNB).
de acuerdo a lo establecido en el currlculo Nacional Base
aspectos
b.3. El registro de actividades de evaluacin y el consolidado de resultados deben incluir los
que
fuera
Bilinge lntercultural y los derivados de cualquier adecuacin curricular

de Educacin

necesario aPlicar.

75. Qu es prueba obietiva?

correcta
Son exmenes escritos formados por una serie de cuestiones que slo admiten una respuesta
y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).

Las pruebas objetivas son instrumentos de medicin elaborados rigurosamente, para permitir evaluar
conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia u otras
caracterfsticas.
que
lnstrumento escrito caracterizado por un nmero relativamente grande de cuestiones o ftems
solicitan una respuesta muy breve y nica, lo que facilita su calificacin y elimina la subjetividad.

Qu caractersticas deben poseer las pruebas obietivas?

Siendo la prueba un instrumento de medicin debe reunir las caracterfsticas siguientes:

validez: la elaboracin y aplicacin de la prueba que mida realmente lo que nos proponemos a medir'
Confiabitidad: Es la exactitud o precisin con que un instrumento mide algo'

este
Lo que un test mide puede ser que no sea lo que se proponla pero lo que mide lo mide bien; en
puede
pero
no
vlido
ser
sin
puede
confiable
ser
caso existe confiabilidad pero no tiene validez. Un test
ser vlido sin ser confiable:
no afecta la calificacin
personaldel
examinador
Objetividad: La opinin

Amplitud: Nos referimos a la extensin del instrumento es decir que mida la mayor cantidad de
temas tratados en el desarrollo delcurso.
Practicidad: Un test puede ser altamente vlido, confiable y objetivo pero si para administrarlo requiere
una considerable inversin de tiempo, una tcnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal
especializado, el instrumento no nos funciona.

77. Cules son las clases de pruebas objetivas que existen?

Completacin
Pareamiento
Alternativas
Opcin mltiple
Ordenamiento
Multiltem de base comn

78. Para qu sirven las pruebas objetivas?

Para evidenciar los conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, caracterlsticas de
personalidad a travs de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa y, se caracterizan por exigir
respuestas breves y muy concretas y poseer una nica solucin correcta

79. Qu es banco de tems?

Es una serie de preguntas que se utilizan con elfin de elaborar las pruebas objetivas.

80. Qu es tabla de especificaciones?

La tabla de especificaciones es un plano bidimensional presentada como un cuadro de doble entrada
que, en su parte horizontal, enumera los niveles y dominios de aprendizaje y, en su eje vertical, indica la
lista de temas y subtemas del contenido. En los cuadros de interseccin se seala el alcance del nivel
de aprendizaje que se ha determinado para cada tema o subtema del contenido.
Es una tabla en la cualse obtendrn todos los datos recopilados en las competencias como en
los indicadores de logro.

81. Cmo est estructurada su prueba objetiva?

Parte informativa y Ia parte aplicativa de tres serie: pareamiento, completacin y alternativas.

82.

En base a qu realiz

su proceso estadstico?

En base a las calificacones de los estudantes.

83. Qu es media aritmtica?

Es la suma de todos los puntajes dividida entre el nrimero de ellos. Es una informacin que busca
ubicarse en un tipo especial de centro. La rnedia aritmtica es un valor representativo de esos puntajes.
Promedio, promedio aritmtico y media.

v-

Ix

84. Qu es mediana?

Es el nmero central de un grupo de nmeros ordenados por tamao.

Para averiguar la mediana de un grupo de nmeros:
1. Ordena los nmeros segn su tamao
2. Si la cantidad de trminos es impar, la mediana es el valor central.
3. Si la cantidad de trminos es par, suma los dos trminos del medio y divide por 2.

N+1
2
85. Qu es moda?

Es el valor con una mayor frecuencia en una distribucin de datos.

Se representa por

Mo.

Hallar la moda de la distribucin:

2,3,3,4,4,4,5,5

Mo= 4

Puede encontrarse ms frecuentemente por inspeccin ms que por clculo.

86. Gul es eldato mayor de su proceso estadstico?

93

87. Cul es el dato menor de su proceso estadstico?

52

Qu es pedagoga?
Ciencia que se ocupa del estudio y transformacin de la educacin.

89. Qu

significa pedagoga?

"pa[s", "paids" ------ nio;

"agoo", "agogla" ------- conduzco, conducir.
As, pedagoga -etimolgicamente- significa: "conduccin del nio".
90. De qu se encarga la pedagogfa?

En primer lugar, de estudiar, reconocer e identificar profunda y globalmente el fenmeno educatvo,

para develarlo y'sacar a luz" todas sus (...) intencionalidades de control social que tiene. (Pedagogfa
Crftica, 184)

En segundo lugar, la bsqueda, diseo y ejecucin de procesos pedaggicos de construccin dd

conocimientos. (Pedagogla Crftica, 185)

91. Qu es didctica?
Disciplina pedaggica de carcter prctico y normativoT que tiene por objeto especfico la tcnica de la
enseanza, esto es la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. (Luis A.
de Mattos, citado por Carlos Aldana Mendoza en Pedagogfa GeneralCrftica, tomo ll).

Es el arte de ensear, se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino como va ser
enseado

92. Gmo se clasifica la didctica?

General y especial

93. Qu es didctica general?

Es la que se aplica a todas y cualquiera de las asignaturas y en todos los mbitos formales e informales
de la educacin.
Es el conjunto de conocimientos didcticos aplicables a todo sujeto.

94. Qu es didctica especial?

Es la que se aplica a cada disciplina o materia de la enseanza. Tambin se habla de didctica especial
para hacer referencia a la aplicacin que se hace en cada institucin, nivel, rea o ciclo de la educacin.
tJltimamente, se ha desarrollado didcticas especiales para la atencin a la diversidad dentro de las

instituciones docentes, ya se trate de nios

discapacidad.

-as

superdotados

-as o de nios -as con

alguna

Es todo el trabajo discente y mtodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanos
dignas de consideracin.

95. Qu es un objetivo?
Es la pretensin real, cercana, inmediata, concreta, pero no cuantificable.

Cambio de comportamiento observado en el estudiante, que se da como resultado del proceso de

aprendizaje.
Los cambios de comportamiento pueden ser:

No sabla quin era

descubridor de Ia penicilna.
No lela niel peridico.

el

Sabe que es Alexander Fleming.

Declarativos

Ha

cognoscitivos
Actitudinal
Afectiva

formado su biblioteca
particular y dedica tiempo a la
lectura.

Es

decir, impone normas en tanto actividad intencional.

(conceptuales)

Se ha hecho un

No saba teier.

suter.

I Procedimental
Psicomotriz

96. Cules son las clases de objetivos que existen?

Objetivos generales, objetivos especfficos, objetivos conductuales, objetivos instruccionales, objetivos
operacionales, objetivos de aprendizaje, etc.

Obietivo de aprendizaje: es el resultado que se espera como consecuencia de la instruccin, en

trminos de lo que elalumno podr demostrar en una medicin.

97. Qu componentes conforman un obietivo?

Que elalumno identifique las partes delcuerpo humano en una lmina educativa

Condicin

conducta

contenido

condicin

98. Qu es una escala de rango?

Es un listado de indicadores que miden una caracterlstica deseada. El intervalo de la escala va desde la
ausencia absoluta del indicador, hasta la presencia total del mismo en sus diferentes matices. Esta
escala puede tener entre 4 y 7 ategorlas y los indicadores necesarios.

99. Qu es una lista de coteio?

Es un instrumento de evaluacin que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes,

habilidades y contenidos de asignaturas espec[ficas. Est diseada para determinar si una
caracterlstica se presenta o no, es ealizada o no. Puede servir para evaluaciones individuales o
grupales.
Se le conoce tambin como lista de verificacin, prueba de ejecucin, lista de control, etc.

100.

Qu es meta?

Es la pretensin ms concreta, corta, cuantificable. Fin a que se dirigen, las acciones o deseos de
alguien.

101.

Qu diferencia hay entre objetivo y competencia?

La diferencia fundamental entre una competencia y un objetivo es que este tiltimo plantea un resultado

a lograr, pero no muestra explfcitamente el sentido o para qu y el mbito donde se aplicar. Por el
contrario, la competencia posee ambos elementos como una caracterstica esencial.
Ejemplos para comprender mejor la diferencia:

Objetivos

1.

Recordar qu es un texto escrito.

2. Dstinguir las partes de un texto escrito.

3. ldentificar las condiciones que debe cumplir un
texto escrito.

Gompetencias
Produce textos descriptivos e informativos
respetando las condiciones mfnimas para
comunicarse eficientemente por escrito.

las caracterlsticas de un texto escrito.

Redacta un texto sencillo.
Sicomparamos ambos, podr darse cuenta de que:

4.

5.

La competencia:

o
.

Plantean

un

resultado (recordar,

distinguir,

identificar, explicar, redactar).

Define un rea de conocimiento (un texto, sus

partes, sus condiciones y caractersticas).

102.

.
.

Plantea una capacidad ms amplia que

el

resultado (produce).

Define un rea de conocimiento (un texto: sus

partes, sus condiciones y caracterlsticas).
Plantea un mbito de aplicacin (textos
descriptivos e informativos).
Sugiere un sentido: comunicarse eficientemente

Gules son los componentes de una competencia?

desarrollada por la persona.

103.

Qu es currculum segn el GNB?

Existen diferentes concepciones del currculum (...), como dice Csar Coll, "cada especialista tiene su
propia definicin con matices diferentes".
Dentro de esta gran variedad de definiciones, si nos ajustamos al alcance que se le da dentro del modelo de
reforma educativa adoptado en diferentes pafses, el concepto de currfculum, en sus aspectos operativos, se
expresa con tres alcances:

a.

El cunlculum como normativa oficiatacerca del modo de estructurar los estudios en todos los niveles
delsistema educativo.

En este caso, el currfculum es la matriz bsica del proyecto educativo que establece las coordenadas de
organizacin y funcionamiento del sistema educativo, los componente 0 curriculares de obligado cumplimento y
Iog contenidos bsicos o enseanzas mnimas comunes para todo el pafs. Dentro del marco de las reformas

educativas emprendidas en Espaa y algunos pases de Amrica latina 0, se trata del diseo curricular
prescriptivo (lo subrayado es mo) en el que se expresan las soluciones y disposiciones generales de la
administracin educativa, sean a nivel nacional o jurisdiccional, que define el currfculum para todos los
educandos.

b.

Una segunda acepcin se refiere al currfculum como

el

instrumento pedatggico-didcticoque planiflca

la actividad educativa a nivelde cada establecimiento docente.

proyecto
Este alcance que se le da al trmino currfculum, como concepto didctico, es equivalente al de
curricular de centro. Por una parte, expresa el conjunto de decisiones tomadas por el equipo de un
establecimiento docente, adaptando las prescripciones y disposiciones legales sobre educacin a la situacin

concreta de cada centro educativo y por otro lado, se trata de articular los contenidos, Ia secuenciacin y
temporalizacin, las estrategias pedaggicas, las formas de evaluar, la orientacin y tutora, y la atencin a la
diversidad, con el fin de configurar el conjunto de experiencias y aprendizajes que tienen lugar en la escuela o
fuera de la misma, promovidas por el centro educativo.

c.

El currculum como coniunto de experiencias

opounidades de aprendizaje que los alumnos/as

realizan en un centro educativo bajo orientacin de sus profesores.

En este caso, el currculum se identifica con todo lo que la escuela les ofrece a los alumnos de cada a una
0
preparacin especfica segn sea el nivel de que se trata. De acuerdo con esta concepcin, el currculum es lo
que efectivamente se realiza como consecuencia de la actuacin de los profesores o maestros y de la dinmica

que se produce en cada grupo-clase. Se expresa en la programacin de aula y constituye su mxima

concepcin y especificidad.
El proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los

pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

104. Ques et GNB?

Es el marco general que prescribe los grandes lineamientos que debe cumplirse en todos

los

establecimientos del pafs, tiene carcter normativo.

105.

Cules son las caractersticas del CNB?

Flexible, puede ser enriquecido y ampliado

Perfectible, susceptible de ser perfeccionado o mejorado
Participativo, genera espacio para la participacin de todos los sectores sociales
lntegral, se da articulacin entre reas y niveles

106.

Gules son los componentes delCNB?

Competencias (marco, de eje, de rea, de grado o etapa), contenidos (declarativos

-conceptuales-,
procedimentales, actitudinales) e indicadores de logro.