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MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR
BUJARU
2014
BUJARU
2014
Conceito: ________________
Banca Examinadora
_________________________________________________
Profa. MSc. Mbia Aline Freitas Sales IFPA (Orientadora)
_________________________________________________
Profa. MSc. Marilena Tavares IFPA (Membra)
_________________________________________________
Profa. Esp. Simone Ribeiro IFPA (Membra)
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................
08
14
17
19
28
ENTRE
A LEI
A PRTICA
ESCOLAR:
PROCESSO
DE
41
3.1 Vozes Dissonantes: a difcil relao entre famlia e escola na busca por
uma educao inclusiva ......................................................................................
41
56
70
REFERNCIAS ..................................................................................................... 74
APNDICE.............................................................................................................
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INTRODUO
A incluso dos alunos com deficincia intelectual (DI) um assunto bastante
discutido nos dias atuais e tm causado grande preocupao tanto aos pais quanto
aos profissionais da educao, especialmente aos professores que se sentem
despreparados para enfrentar os desafios que ela apresenta. A aproximao que
temos com o tema em questo deve-se ao fato de termos experincias em nossa
prpria famlia e em nosso trabalho, atuando como professoras do ensino regular e
tambm na sala multifuncional onde funciona o Atendimento Educacional
Especializado (AEE).
A problemtica encontrada que nos instigou realizar essa pesquisa tem a
ver com a no incluso de 18 (dezoito) alunos com deficincia intelectual (DI) na
Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio Aloysio da Costa Chaves, onde
ainda hoje funcionam duas classes especiais. A inquietao tambm se deve ao fato
de que a referida escola j incluiu todos os alunos que apresentam deficincias em
outras categorias, e entre vinte alunos com deficincias na categoria de DI, apenas
02 (dois) deles foram inclusos.
O objetivo do nosso trabalho identificar quais fatores esto contribuindo de
forma negativa para que a incluso dos alunos com DI no se torne realidade nessa
escola. Portanto, a pesquisa busca analisar as principais dificuldades que afetam a
incluso no cotidiano escolar. Considerando que a incluso educacional de pessoas
com deficincias uma questo de direitos humanos e est amparada em nossa
Constituio Federal (1988) e em vrias outras leis que fundamentam a educao
inclusiva, podemos dizer que a escola est encontrando dificuldades em cumprir os
dispositivos legais com relao incluso dos deficientes intelectuais. Esses
problemas encontrados apontam para um claro distanciamento entre o real e o legal.
Para a realizao desse trabalho fizemos uma pesquisa junto s famlias dos
alunos com DI e docentes do ensino regular nas turmas de 7 ano e 1 etapa do
ensino fundamental, onde estudam os dois alunos j inclusos. Utilizamos tambm o
mtodo de observao sobre a vida escolar e cotidiana desses professores e alunos
a fim de compreender a realidade da incluso na escola pesquisada. Durante a
construo do trabalho, fez-se tambm necessrio o dilogo com a coordenadora da
educao especial e com as docentes das classes especiais, com o intuito de
colhermos as informaes necessrias nossa compreenso a respeito da
problemtica j citada.
10
Buscamos ainda fazer uma reflexo sobre o que diz as leis que fundamentam a
educao inclusiva e a realidade vivenciadas em muitas escolas brasileiras.
O terceiro captulo apresenta os resultados dessa pesquisa enfatizando os
diferentes discursos em torno da incluso escolar. Buscou-se identificar a falta de
dilogo que permeia a relao entre a escola e famlia, evidenciando as
contradies que aparecem nas diferentes falas. Se a escola culpa a famlia pela
no incluso dos alunos com DI, por outro lado, a famlia no admite tal
responsabilidade e aponta que a escola no corresponde aos seus anseios quanto a
vida escolar de seus filhos. Neste captulo, procuramos tambm evidenciar os
desafios da prtica docente inerente a prtica da educao inclusiva.
A entrevista com os professores foram realizadas com o intuito de verificar
como est se dando o processo de incluso nessa escola, quais so os maiores
desafios que esses profissionais esto enfrentando, no que se refere a incluso dos
alunos com DI, como esto suas expectativas com relao a aprendizagem desses
discentes, quais so suas maiores angstias e de que forma avaliam seus alunos.
Da mesma maneira traamos tambm os objetivos para cada uma das perguntas
destinadas s famlias, concedendo a eles o direito de expressarem suas opinies a
respeito da problemtica estudada. Assim, questes como formao continuada,
recursos pedaggicos, acompanhamento especializado so questes que aparecem
como dificultadores do processo de incluso escolar.
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1. METODOLOGIA DA PESQUISA
1.1 Lcus da pesquisa: perfil da escola Alosio da Costa Chaves
Esta pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Aloysio da Costa Chaves, localizada no municpio de Concrdia do Par, regio
nordeste do Estado do Par. Faz parte da zona fisiogrfica Guajarina, microrregio
do Guam; distante cerca de 150 km da capital do Estado. Sua populao de
aproximadamente 30.233 habitantes e possui uma rea de 690.942 km. A escola
est localizada na Rua Princesa Isabel, s/n, no centro do municpio de Concrdia do
Par.
Figura 1 - Escola Aloysio da Costa Chaves.
A escolha da escola em questo deu-se pelo fato dela ser polo e por essa
razo atende um nmero significativo de pessoas, das quais algumas delas
apresentam algum tipo de deficincia seja ela visual, auditiva, fsica, intelectual,
paralisia cerebral e deficincias mltiplas. Vale ressaltar que estes alunos pertencem
tanto ao ncleo urbano (sede do municpio) quanto a comunidades prximas.
A escola Aloysio da Costa Chaves foi construda no ano de 1977 pelo
prefeito municipal da poca e comeou a atender alunos com deficincia no ano
seguinte. Segundo relatos das professoras que atuaram na primeira turma de
educao especial nessa escola e que ainda hoje trabalham na educao especial,
no existia sala disponvel para comportar esses educandos, ento a escola cedeu
um pequeno almoxarifado para servir de sala de aula para eles.
A inadequao do espao devido ao tamanho da sala de aula e a
quantidade de fungos e poeira exigia um trabalho dobrado das professoras, pois
12
20 alunos (1,10%)
1752 alunos
(98,20%)
Alunos no deficientes
12 alunos (0,70%)
Deficincia Intelectual
Deficincias diversas
13
disputas
que
valorizam
os
considerados
mais
habilidosos
14
[...] a escola vai tratando o deficiente como uma eterna criana: sua
programao sempre uma programao da educao infantil-recortes,
colagens, ligar figuras, pintar no limite, treinar a coordenao motora como
pr-requisito para a escrita e a leitura discriminar o que igual e o que
diferente [...].
15
Representatividade
Joana
Me de aluna inclusa
Sueli
Joo
Lucimar
Teresa
Cristina
Auristela
Sandra
Ftima
Maria
Mrcia
Vanda
Adriana
Mariane
Missilene
Alice
Creuza
Antnia
Me de aluno incluso
Ester
Me de aluno incluso
Fabiana
Andria
Professora (7 ano)
Leila
Professora (7 ano)
Claudia
Professora (7 ano)
Marly
Professora (7 ano)
Bianca
Professora (7 ano)
Pedro
Professor (7 ano)
Antnio
Professor (7 ano)
Lus
Professora (7 ano)
Ruth
Lena
Meire
Franciane
16
Idade (anos)
Idade de ingresso
na escola
Diagnstico
prescrito
BELA
21
12
SNDROME DE DOWN
CLEISON
23
SNDROME DE DOWN
FBIO
22
10
SNDROME DE DOWN
TIAGO
15
SNDROME DE DOWN
VICTOR*
31
20
SNDROME DE DOWN
VITRIA*
21
RETARDO MENTAL
ROSINHA
11
RETARDO MENTAL
CLARICE
15
RETARDO MENTAL
TADEU
15
RETARDO MENTAL
VALRIA
15
10
RETARDO MENTAL
WILSON
28
26
RETARDO MENTAL
GLEUMA
22
RETARDO MENTAL
CIANE
18
RETARDO MENTAL
DIANA
19
RETARDO MENTAL
YURY
11
RETARDO MENTAL
LIA
15
11
RETARDO MENTAL
WENDEL
21
ATRASO COGNITIVO
LO
SNDROME DE DOW E
DFCIT PSICOMOTOR
SANDRINHA
11
RETARDO NO
FUNCIONAMENTO DA
MENTE
BIANCA
18
RETARDO MENTAL E
COMPROMETIMENTO
PSICOMOTOR
17
18
alunos com DI tanto da turma especial, quanto das turmas regulares em suas
atividades cotidianas em casa e na sala de aula.
Para complementar os procedimentos acima citados tambm foi realizada a
anlise de documentos escritos da escola e dos alunos com DI. Assim foram feitas a
anlise do Projeto Poltico e Pedaggico da escola, do currculo prescrito, de laudos
mdicos, boletins, enfim, documentos que permitem entender um pouco mais da
escola e da vida escolar desses estudantes.
Os procedimentos metodolgicos do referido estudo, desenvolveram-se com
base na abordagem qualitativa. Isso se deve ao fato de considerarmos a
complexidade do assunto e a liberdade que ela concede aos entrevistados ao
discorrer sobre cada questo, evitando a omisso de informaes que podem ser
consideradas de grande relevncia para esse trabalho. Nesse sentido:
A investigao qualitativa trabalha com valores, crenas hbitos, atitudes,
representaes, opinies e adequa-se a aprofundar a complexidade de
fatos e processos particulares e especficos a indivduos e grupos. A
abordagem qualitativa empregada, portanto, para a compreenso de
fenmenos caracterizados por um alto grau de complexidade interna.
(Minayo, 1993).
19
20
21
22
23
se
encarregavam
de
extermin-las,
por
se
encontrarem
totalmente
desprotegidas. Mediante a esses fatos fica claro que, tanto na Idade Antiga quanto
na Idade Medieval, o cenrio que temos com relao aos deficientes em algumas
sociedades de extermnio e abandono, paralelamente existiam outras sociedades
durante o mesmo perodo histrico que apresentavam um cenrio de compaixo e
tolerncia com relao a esse grupo populacional.
Os deficientes que conseguiram sobreviver nessas sociedades
experimentaram todo tipo de sentimento negativo, quase sempre eram
ridicularizados, serviam de atrao em circo (diverso dos romanos),
forados a se prostituir em bordis, eram vtimas de maus tratos,
escravido, desprezo e assassinatos por serem considerados smbolo da
imperfeio, manifestao da ira divina. Enfim, foram muitos os significados
pejorativos atribudos a essas pessoas por conta de suas deficincias
(SILVA, 1987).
24
O conceito que se tinha sobre qualquer deficiente foi criado e fortalecido com
base em esteretipos que atribua a todos eles uma caracterstica frequentemente
depreciativa. A crena de que o Deficiente Intelectual DI era ineducvel postergou o
atendimento educacional dessas pessoas por muitos sculos. Durante a Idade
Moderna, com a consolidao do capitalismo, os deficientes passam das mos do
poder religioso para serem objetos de estudos mdicos. A partir da, a compreenso
que se tem sobre o assunto muda totalmente de sentido. Se antes a sociedade
acreditava que as deficincias intelectuais estavam relacionadas ao pecado,
possesso demonaca, entre outros motivos ligados s crenas e supersties, na
Idade Moderna os mdicos afirmam que se trata de uma doena. No entanto,
muitas vezes se desconhecia as causas das deficincias e suas potencialidades.
A falta ou a precariedade dos exames resultavam em diagnsticos muitas
vezes imprecisos, o que contribuiu para o confinamento de muitos DI que passaram
a ser internados em diversas instituies sobre cuidados mdicos. O descaso das
autoridades com os deficientes era visvel, a famlia tinha que assumir toda a
responsabilidade, muitas vezes sem ter nenhuma condio de promover a dignidade
dessas pessoas, os mesmos ficavam a merc de sua prpria sorte, ou seja, sua
qualidade de vida dependia exclusivamente das condies estruturais da famlia na
qual cada deficiente fazia parte.
25
(1870-1956)
apropriaram-se
das
experincias
de
Itard,
para
26
atendidos nessas instituies. Com o passar das dcadas, essas instituies foram
desenvolvendo atividades relacionadas ao campo pedaggico, pois comearam a
reconhecer o poder influenciador da educao na superao dessas pessoas.
Ampliam- se nesse momento as discusses referentes educao das pessoas
com deficincia, estabelecida como direito na Declarao dos Direitos Humanos
(1948), mas a sociedade acreditava que eles no deveriam estar em escolas
regulares, ento, a partir da dcada de 1840 foram criadas entidades como o
Instituto Pestalozzi de So Paulo, (1952) e a Associao dos Pais e Amigos dos
Excepcionais - APAE do Rio de Janeiro (1954).
Segundo Figueira (2008), foram essas entidades que juntamente com o
apoio dos familiares dos deficientes e simpatizantes da causa travaram intensas
lutas, visando garantia dos direitos educacionais das pessoas com deficincia,
bem como a adoo de recursos destinados a esse atendimento. Parte dessas
reivindicaes foi atendida e a educao especial passa a ser amparada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB), n 4024 de 20/12/1961.
A partir de ento, as crianas com qualquer deficincia ganham o direito de
frequentar as escolas pblicas mesmo que em classes separadas, por se entender
que elas se encontravam em desvantagem em seu desenvolvimento quando
comparadas aos demais alunos e que poderiam ser prejudicadas e at comprometer
o rendimento dos outros, se estivessem includos na mesma classe.
A difuso dessa ideologia defensiva tentava mascarar a realidade
preconceituosa na qual a escola dispunha sobre os deficientes. Segundo Chaves
(1997, p. 30), as classes especiais no surgiram por razes humanitrias. Elas
passaram a existir porque essas crianas eram indesejadas na sala de aula da
escola pblica regular. Isso no nos permite afirmar que todos os educadores que
desenvolviam o trabalho com esses indivduos nesse contexto, no tivessem
sensibilidade e motivos humanitrios.
Apesar das condies educacionais de carter excludente na qual as
crianas deficientes foram submetidas com a criao das classes especiais, no
podemos negar o avano significativo que ela representava na vida dessas pessoas
se levarmos em considerao a situao de extermnio e de abandono que
marcaram tristemente suas histrias de vida nos sculos anteriores. Os deficientes,
juntamente com seus familiares tem uma trajetria de luta pelo direito igualdade e
valorizao. Muitos deles formaram associaes para discutirem suas problemticas
27
28
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30
31
mencionar alguns conceitos sobre o que so polticas pblicas, uma vez que elas
atingem todas as pessoas, independente de qualquer que sejam as condies
desses sujeitos. Silva (2002, p. 7), define polticas pblicas como sendo:
Um conjunto de atos ou medidas e direcionamentos abrangentes e
internacionais, estabelecidos no campo econmico e estendido a educao
pblica pelo Banco Mundial, dirigidas aos estados da Amrica Latina e
assumidos pelos governos locais, que tratam de disciplinar, de ordenar e de
imprimir a direo que deseja para a educao nacional.
Para
Teixeira
(2002), Polticas
Pblicas
so
diretrizes,
princpios
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33
34
35
36
37
que
escola,
em
hiptese
alguma,
poder
se
exibir
de
suas
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39
40
facilmente percebido por eles mesmos, como mais ou menos avanados. Por
outro lado, o sentimento experimentado pelos deficientes intelectuais o de
inferioridade, na maioria das vezes chegam a receber rtulos depreciativos fazendo
com que se sintam cada vez mais incapazes quando comparado aos demais
colegas que no possuem dificuldades de aprendizagem.
Uma escola que pretende cada vez mais desenvolver a incluso em sua
unidade deve tambm preparar-se para essa misso. As autoras recm citadas
elencam alguns pontos importantes que podem ser fundamentais para o sucesso da
aprendizagem de qualquer aluno, especialmente dos deficientes intelectuais por
serem eles o foco principal desse trabalho. Segundo essas autoras o preparo da
escola envolve:
- Gesto participativa que mobilize o grupo a refletir continuamente sobre os
desafios da diversidade;
- Sensibilizao e esclarecimento dos professores quanto problemtica
relacionada educao inclusiva;
- Disseminao de informaes que possam, num primeiro momento,
esclarecer as principais dvidas da comunidade escolar (demais
profissionais, familiares e alunos);
- Montagem de equipes de apoio e suporte a professores, alunos e
familiares;
- Estabelecimento de parcerias com as comunidades que podem oferecer
servios adicionais;
- Promoo de atividades que valorizam a reflexo e resoluo dos conflitos
pelos prprios educadores;
- Preparo do professor que ir receber a criana, ajudando-o a compreender
quais potencialidades e limitaes a criana apresenta;
- Preparo da classe que ir acolher a criana, por meio de atividades ldicas
que facilitem a compreenso das diferenas interpessoais e, sobretudo, das
particularidades apresentadas pela criana a ser inclusa;
- Preparo da famlia, fazendo com que os membros participem do
planejamento do programa pedaggico, assim como dos objetivos
educacionais a ser atingidos pela criana;
- Flexibilizao do currculo e dos procedimentos de avaliao.
41
[...] os pais no aceitam a incluso, no querem nem que falem sobre isso,
eles tem medo porque esses alunos que estudam na classe especial so
muito comprometidos (LENA. Coordenadora da classe especial, Entrevista
concedida em 20/06/2014).
42
OBJETIVOS
43
Como podemos observar nas duas falas, a escola classifica esses sujeitos
de acordo com as habilidades que eles apresentam. Essa classificao serve como
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reas de habilidades
adaptativas desenvolvidas
Atividades que
conseguem realizar
Conseguem se
por meio da fala
13
expressar
Comunicao
07
14
06
Sabem
se
vestir
adequadamente de acordo
com o ambiente.
14
O6
20
Habilidades
sociais/interpessoais
(Apenas) 06
20
Uso
de
comunitrios
(Apenas) 03
Autossuficincia
03
Conseguem se comunicar
com o outro demonstrando
suas emoes.
Solucionar
problemas
cotidianos como em novas
situaes.
45
Adquiriram os pr-requisitos
bsicos da leitura, escrita e
conhecimentos aritmticos.
05
Atividades acadmicas
15
01
Trabalho
19
Lazer
16
Segurana e sade
46
Leitura
15
Escrita
16
Autonomia
05
Concentrao
04
Comportamento
02
Oralidade
05
Tocar violo
01
Com base no que podemos observar na tabela acima, a maioria dos pais
desejam que seus filhos desenvolvam as habilidades da leitura e da escrita, vale
ressaltar, no entanto, que nenhum dos alunos com DI que estudam nessa escola
aprendeu a ler e apenas 5 (cinco) desenvolveram a escrita. Apesar dessa
estatstica, os pais se mantm otimistas, acreditam que seu filhos (as) tm condies
de aprender. Dos entrevistados, 9 (nove) inferiram que se os filhos ainda no
desenvolveram essas competncias porque est faltando compromisso por parte
da escola, principalmente do professor(a).
Nessa fala aparecem duas questes a serem destacadas. A primeira
positiva, pois durante muito tempo a prpria famlia desacreditava no potencial nas
crianas que possuam algum tipo de deficincia, o que felizmente no uma prtica
recorrente nessa escola pesquisada. A segunda questo no to satisfatria
quanto a primeira, uma vez que muitos pais atribuem o fracasso ou o pouco
desenvolvimento escolar de seus filhos apenas ao professor. E sabemos que muitos
outras dilemas cooperam para este resultado indesejado.
Porm, conveniente lembrar que muitos professores no acreditam ou
preferem se convencer de que os deficientes intelectuais so incapazes de aprender
a ler e a escrever. Acabam perdendo de vista o foco na alfabetizao desses alunos,
e passam a conceber suas prticas escolares inclusivas apenas do ponto de vista
do social, como se o nico objetivo da escolarizao dos deficientes intelectuais
fosse a socializao. O professor precisa acreditar que a alfabetizao de pessoas
com DI possvel mesmo que ela possa exigir um tempo maior devido as prprias
caractersticas das estruturas cognitivas desses sujeitos. O docente deve se manter
otimista com relao a alfabetizao desses alunos e investir nesse processo.
47
Vale destacar que o professor deve lutar para que todos os alunos
desenvolvam a leitura e a escrita. No entanto, essas habilidades no devem ser
priorizadas na escola, importante estimular o aluno a desenvolver outras
inteligncias que so inerentes ao ser humano e que podem auxili-los a resolver os
conflitos cotidianos. Para que se possa desenvolver um trabalho pedaggico capaz
de explorar toda a dimenso da cognio humana, Gardner (1994, p. 7) considera
que necessrio incluir um conjunto muito mais amplo e mais universal de
competncia do que comumente se considerou.
Machado et. al (2010, p. 58), chama a ateno para o fato que a ideia de
que o mais importante na escola que o aluno desenvolva as habilidades da leitura,
da escrita e da aritmtica sem dvida fruto de uma viso reducionista da
aprendizagem e acrescenta que embora o discurso interacionista faa parte dos
projetos pedaggicos, a LDB em seu artigo 1 afirma que o objetivo da educao
preparar o indivduo para exercer a cidadania e para o trabalho e isso importa dizer
que independente da pessoa saber ler ou escrever ela precisa ser preparada para
esses desafios. Ao considerar as diferentes habilidades, a escola est dando
oportunidade para que o aluno se destaque em pelo menos uma delas.
A famlia dos alunos com deficincia precisam perceber que seus filhos
esto sendo valorizados pela escola e que nenhuma Inteligncia superior a outra,
dessa forma, os pais podero se sentir motivados a ajudar o filho (a) a desenvolver
competncias que sobressaiam s suas fraquezas. Os pais precisam amar os seus
48
49
esperam que a escola possa oferecer muito mais que isso. Querem estratgia,
criatividade, ao e compromisso dos profissionais da educao com base em uma
atuao competente que possa fazer a diferena na vida de seus filhos.
Os pais reconhecem que seus filhos precisam ser autnomos, mas nem
sempre sabem trabalhar a independncia deles, difcil se conter diante das
dificuldades que eles apresentam. Esse sentimento faz com que os genitores se
tornem extremamente protecionistas e acabam fazendo e resolvendo tudo para o
filho, mas na escola ele precisa ser estimulado a tomar iniciativas, a se expressar
oralmente, a se concentrar nas atividades. No entanto, para que essa concentrao
acontea essas atividades devem ser atraentes e significativas para os alunos; o
desenvolvimento dessas habilidades dar suporte para outras habilidades, em
outras palavras, podemos dizer que o desenvolvimento da leitura, da escrita e do
raciocnio podero vir como consequncias.
Com relao a pergunta de nmero 7 (sete), de acordo com as respostas
dadas chegamos concluso de que 90% dos pais, o equivalente a 18 (dezoito)
deles, confirmam participar ativamente da vida escolar dos filhos e no costuma
faltar s reunies promovidas pela escola enquanto que os 10% restantes admitiram
nem sempre participar. Alguns deles queixaram-se do tempo de intervalo entre as
reunies, afirmando que as reunies com maior frequncia aproximam mais as
famlias da escola e ampliam o processo de comunicao entre esses dois
seguimentos.
Quando tem reunio eu no falto, o problema que quase no tem. Se teve
alguma esse ano eu no fui informada, mesmo assim, estou sempre
conversando com a professora da Valria pra saber como esto as coisas,
mas a reunio fundamental, porque aproximam os pais da escola,
melhora at a comunicao. muito chato saber as coisas por intermdio
dos outros ou ento na ltima hora, tem que fazer reunio. Eu acho que
por a. (CREUZA. Entrevista concedida em 28/06/2014).
50
51
52
Ao entrevistarmos Teresa, ela nos falou que sua filha vive isolada de colegas
pois no sai sozinha de casa; a menina filha nica e no tem primos na cidade
onde mora, a nica interao que tem com os alunos da classe especial.
Teresa conta que no ano passado resolveu passar uns dias com seus
parentes no estado do Piau e levou Rosinha consigo. Pela primeira vez na vida,
Rosinha teve a oportunidade de passar um tempo maior com pessoas basicamente
da sua idade e que no apresentam deficincia, se referindo as duas primas da
menina. A me se emociona ao falar que notou uma evoluo na linguagem da sua
filha aps um perodo de convivncia de 21 dias com as primas.
Todo mundo percebeu que Rosinha desenvolveu a fala, at o pai dela que
no nota quase as coisas percebeu isso. Eu tenho pra mim que se a
Rosinha estudasse na turma comum ela ia falar rapidinho. L na sala
especial complicado, todos falam atrapalhados, ela prejudicada por isso
e tambm pode prejudicar aquele que fala mais desembaraado que ela
(TERESA. Entrevista concedida em 29/06/2014).
53
54
Sim 11 pais
55%
No 5 pais
25%
De acordo com as respostas obtidas notamos que 55% dos pais so a favor
da incluso e acreditam que por meio dela possvel combater prticas excludentes
na escola e que se cada um fizer a sua parte todos sairo ganhando; 25% dos pais
se posicionaram contra e fizeram suas exposies de motivos, entre os mais
comuns podemos citar o medo de que seu filho no receba a devida ateno por
parte do professor, o medo de que o filho reaja de forma agressiva caso se sinta
rejeitado ou criticado pelos colegas, a falta de formao dos professores e o elevado
nmero de alunos matriculados em turmas regulares. Essa preocupao dos pais
nos trouxe lembrana de CHAVES (2014), quando afirma que
Um importante grupo a ser envolvido na mudana de perspectiva o dos
familiares dos alunos com deficincia. "Os pais no tm resistncia' ao
atendimento inclusivo, eles tm receio de que seus filhos no sejam bem
atendidos em razo da falta de estrutura", pontua Anna Augusta. Quanto
mais grave for a deficincia, maior a preocupao da famlia, que em geral
sofre com a falta de recursos adequados desde o nascimento da criana.
55
56
57
58
Respostas
Andria
Bem pouco
Leila
Quase nada
Claudia
Nenhuma
Marly
Professor monitor
Bianca
Pedro
Nenhuma
Antnio
O bsico
Lus
No oferece nada
Ruth
Materiais didticos
59
Analisaremos
nesse
tpico,
apenas
algumas
falas
pelo
fato
dos
60
metodolgicas, o trabalho em grupo pode ser uma delas, pois alm de haver um
aprendizado coletivo, o professor atribui parte dessa responsabilidade a todos os
alunos e, dessa forma, cada um passa a se sentir responsvel pela formao do
outro. Os demais professores, no elencaram suas dificuldades, mas afirmaram que
sentem dificuldades em todos os sentidos, pois no recebem nenhum apoio para
isso.
Sabemos que as dificuldades apontadas pelos professores no se diferem
das pesquisas que versam sobre o processo de incluso em diferentes contextos
escolares. Questes como falta de formao, poucas condies oferecidas pela
escola, carga horria docente elevada, excessivo nmero de alunos em turmas
regulares,
infelizmente,
esto
diretamente
associadas
dificuldades
de
Respostas dadas
04
03
01
01
Um dos relatos que nos chamou muito a ateno foi feito pela professora
Cludia que leciona a disciplina de Histria. A docente garante que nunca se
preocupou com a situao de Vitria, pois nunca tomou conhecimento a respeito da
deficincia dela.
Pra ser honesta, nunca ne preocupei com isso, preparo a minha aula
normal, pois pra mim ela normal, nunca ningum me falou nada. Nunca
atentei para o individualismo dela, estou sendo honesta. Tem uma moa
que acompanha ela todos os dias na sala e fica explicando o assunto pra
ela o tempo todo ao mesmo tempo em que eu tento explicar pra turma a
mesma coisa, acho que vocs devem ter observado isso quando estiveram
61
62
63
64
65
66
67
68
so
desrespeitadas,
desacreditadas,
ignoradas,
negligenciadas
69
70
CONSIDERAES FINAIS
aprendizagem
desses
alunos,
utilizando
justificativas
que
esto
71
72
73
74
REFERNCIAS
ABRANTES, K. A Importncia dos Jogos Didticos no Processo de Ensino
Aprendizagem
para
Deficientes
Intelectuais.
Disponvel
em:
http://www.fiepb.com.br/artigos/2010/08/12/a_importancia_dos_jogos_didaticos_no_
processo_de#sthash.Yak45Or3.dpuf. Acesso em 10 de outubro de 2014.
BLANCO, M. R. Incluso: Um desafio para os sistemas educacionais. Ensaios
pedaggicos: construindo escolas inclusivas. Braslia: 2005.
BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades
educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994.
______. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio:
orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
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PATTO, Maria Helena Souza. A Produo do Fracasso Escolar: histrias de
submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
75
76
APNDICE
Entrevista - Pais
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Entrevista - Professores
1. H quanto tempo voc trabalha na Escola Aloysio da Costa Chaves?
7. Em sua opinio, o que a escola pode e precisa fazer para que a incluso dos
alunos com deficincia possa ser vista como uma responsabilidade social?
8. Qual a sua opinio com relao a incluso dos alunos com deficincia intelectual?
10. Quais os critrios metodolgicos que voc utiliza para avaliar alunos com
deficincia intelectual?