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I ENCUENTRO LATINOAMERICANO
de ESTUDIOS COMPARADOS en EDUCACIN
Hacia una educacin de calidad para todos. Desafos para la perspectiva comparada
Resumen
El impacto y direccionalidad de los procesos de globalizacin en relacin con la educacin en
Amrica Latina han sido conceptualizados de diversas maneras por distintos actores,
constituyndose el discurso sobre esta cuestin en un espacio de disputa de significados con
implicancias para la prctica y la poltica educativa. Entre otros aspectos, se verifican debates
sobre la convergencia de los sistemas educativos nacionales, la adaptacin de la educacin a
las demandas de la economa y de la sociedad del conocimiento, el desarrollo de iniciativas
y empresas educativas transnacionales, y el predominio de una ideologa neoliberal
modernizante a nivel global.
Esta ponencia aborda el discurso sobre globalizacin y educacin en Amrica Latina desde un
enfoque que intenta dar cuenta de una multiplicidad de perspectivas sobre este fenmeno. Se
analizan documentos producidos por organizaciones multilaterales y no gubernamentales, as
como textos acadmicos que discuten las implicancias de la globalizacin en el campo
educativo latinoamericano, con el objetivo de caracterizar crticamente y comparar las
principales perspectivas sobre el tema. El anlisis se realiza a travs de una lectura cuidadosa
y en profundidad de los textos, apuntando principalmente a develar sus principales
argumentos y cosmovisin, as como sus estrategias y recursos argumentativos.
Se presentan en esta ponencia resultados parciales del proyecto de investigacin Un mapeo del discurso sobre
globalizacin y educacin en Amrica Latina (UF066) que se desarrolla en la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de San Martn.
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Esta distincin entre textos organizacionales y acadmicos no pretende ignorar que los primeros son
tambin producidos generalmente por personas consideradas parte del mundo acadmico ni que algunos de los
autores cuyos textos hemos seleccionado como parte de los segundos puedan contribuir al desarrollo de
documentos de distintas organizaciones internacionales.
Consideraciones metodolgicas
En esta ponencia se aborda el aspecto discursivo de la globalizacin desde un enfoque
que intenta dar cuenta de la diversidad de perspectivas sobre el fenmeno en cuestin,
evitando un ordenamiento jerrquico y considerando toda representacin como un producto
sujeto a constante revisin y cuestionamiento. El anlisis sigue la lgica de la cartografa
social, una metodologa que ha sido empleada para el mapeo de debates educativos (Paulston,
2001; Paulston y Leibman, 1996). La cartografa social se basa en el anlisis textual y busca
la representacin de fenmenos sociales a travs de mapas que reinscriben y estructuran
distintas formas de ver estos fenmenos. En esta ponencia se realiza un anlisis intertextual
que permite un mapeo provisorio, pero no se ofrece ninguna representacin grfica del
mapeo.
La metodologa utilizada implica una seleccin de textos que permita ilustrar las
diversas perspectivas, llevando a cabo una lectura cuidadosa y en profundidad de los mismos,
apuntando principalmente a develar los principales argumentos y la cosmovisin de los textos.
Este es un anlisis interpretativo en el que determinados aspectos del texto son puestos de
relieve a expensas de otros (Paulston, 2001, p. 19). El anlisis abarca textos que abordan la
educacin bsica y que se refieren a Amrica Latina como regin o a un conjunto de pases
(en lugar de a pases particulares de la regin). Hemos provisoriamente dejado de lado textos
enfocados en educacin superior.
La perspectiva con que abordamos esta investigacin responde a una mirada
posmodernista en el sentido postulado por Paulston (2001), entendida como una nueva
percepcin para acrecentar nuestra capacidad de reflexin, concebir la multiplicidad y
contrastarla con la armona y la racionalidad apolnea (p. 19):
Esta representacin espacial o mapa de posiciones y relaciones de saber, representacin enredada e
interconectada (o rizoma deleuziano), puede ser visto como una metfora del debate, como un enfoque
heurstico y como un sitio real de paraloga y proceso posmoderno. Tambin puede ser visto como una
nueva y til herramienta especficamente creada para dar forma visual a la creciente complejidad del
trabajo del conocimiento en la actualidad (Paulston, 2001).
una forma de control ms estricto y cercano y en un impedimento para el disenso (Ball, 1997).
De la misma forma que la apariencia de autonoma y la pseudoparticipacin, aunque puede
aumentar la capacidad de accin de los actores educativos en algunos aspectos,
simultneamente los puede hacer tambin ms dciles.
Es evidente que las polticas educativas no escapan a las influencias de la
globalizacin. En las ltimas dos dcadas, los discursos y los lineamientos en diferentes
lugares del mundo parecen haber tenido un conjunto de ejes comunes: la descentralizacin, el
nfasis en la necesidad de incrementar los niveles de autonoma escolar, la
"profesionalizacin" docente y los mecanismos de evaluacin del rendimiento acadmico
(Whitty, Power y Halpin, 1999).
El policy borrowing es una de las formas predominantes que adopta la globalizacin
en el terreno de las polticas educativas. La presin por generar reformas educativas en forma
cada vez ms acelerada se nutre de referencias a la globalizacin y la necesidad de no
quedarse atrs respecto a los estndares internacionales (Steiner-Khamsi et al., 2006, p.
219). Las polticas elaboradas en un contexto determinado son trasladadas a otros contextos
geogrficos asumiendo un carcter global a la vez que se modifican para adaptarse a las
caractersticas locales, tanto a nivel nacional como a niveles sub-nacionales, en procesos
abiertos a la re-apropiacin y re-significacin de los discursos por parte de distintos actores
(vase Ball, 1994; Popkewitz, 2000).
Los organismos internacionales aparecen al mismo tiempo como manifestaciones de
los procesos de globalizacin, y como agentes institucionalizadores de esos mismos procesos
(Lingard, 2000, p. 92). Las principales agencias multilaterales (FMI, Banco Mundial, OECD)
sostienen una concepcin reduccionista del capital humano en el marco de la promocin de la
economa de mercado a nivel global. Como sealan Ozga et al. (2006, p. 7), agencias como el
Banco Mundial y la OECD enfatizan los roles de la educacin y la formacin en la provisin
de los requisitos bsicos para participar de la nueva economa del conocimiento.
Durante las ltimas dcadas el Banco Mundial ha asumido el liderazgo en el campo
del desarrollo educativo internacional, conviertindose en el principal experto para el
desarrollo de propuestas de reforma en el mundo en desarrollo (Coraggio, 1998). En Amrica
Latina, el Banco Mundial y el BID han asumido roles clave en la restructuracin de la
educacin (Torres, s/f). La influencia de las agencias multilaterales en el campo educativo
ocurre a travs de recomendaciones de poltica a los gobiernos, especialmente cuando estas
recomendaciones se realizan en el marco de cooperacin financiera, pero quizs ms poderosa
aun sea su influencia a travs de su rol prominente en darle forma al discurso de poltica
educativa supranacional (Lingard 2000).
El impacto de ciertos organismos internacionales en la definicin de las polticas
educativas, por ejemplo, estriba tanto en su capacidad de movilizar expertos, convocar
gobernantes, prestar asesores y legitimar las polticas en curso, como en financiar
determinados programas y proyectos. No se trata slo de poder econmico, sino tambin de
un poder basado en una supuesta expertez.
La dimensin cultural es central para explicar las dinmicas de construccin del poder
internacional, en tanto los dispositivos de la globalizacin se encarnaron en los contextos
culturales ms diversos del mundo. En el sentido de P. Bourdieu (1999), el proceso de la
globalizacin, concebido como el mito de la mundializacin, se manifiesta como discurso
de ciertos sectores de poder, que legitiman como inevitable el avance de la misma esto es as
y nada se puede cambiar.(p. 34). De este modo es que desde los contextos culturales se puede
observar la intrincada dinmica del poder globalizado. Hay una permanente tensin entre las
tendencias homogeneizadoras de la cultura que generalizan instituciones, smbolos y modos
de conducta, y la exaltacin de las identidades particulares y pertenencias locales que se van
incluyendo poco a poco en el espacio globalizado.
Los procesos de globalizacin parecen tener amplias consecuencias en la
transformacin del escenario educacional, ya que las escuelas y los sistemas se han modelado
histricamente dentro del contexto de las polticas pblicas nacionales. Se pueden resumir
algunas de las consecuencias de la globalizacin para la poltica educativa siguiendo el orden
que hemos planteado: los impactos econmicos, polticos y culturales.
En el nivel econmico, la globalizacin impacta sobre uno de los objetivos
tradicionales y fundamentales de la educacin: la preparacin para el trabajo. Los sistemas y
las escuelas son afectados por mercados de trabajo cambiantes, la necesidad de formar a las
personas para adaptarse a las exigencias del empleo flexible y con altas dosis de
autoprogramacin. Las escuelas tambin se ven empujadas a modelar las actitudes y
prcticas del consumidor, en un contexto de creciente influencia del mercado.
La globalizacin tiende a forzar a las polticas educativas nacionales hacia un marco
neoliberal y gerencialista que hace hincapi en hacer ms con menos, la gestin racional de
las organizaciones escolares y la liberalizacin con el objetivo de alentar nuevos proveedores
para los servicios de la educacin.
En el nivel poltico, una constante ha sido la restriccin en la formulacin de la
poltica nacional/estatal que los Estados deben seguir, planteada por las sugerencias y/o
Esta organizacin se ha convertido en los ltimos aos en uno de los principales impulsores de la poltica y la
investigacin educativa en la regin. PREAL es una red de organizaciones pblicas y privadas, dirigida en forma
conjunta por el Inter-American Dialogue (con sede en Washington, DC) y la Corporacin de Investigaciones
para el Desarrollo (CINDE, Chile). Fue establecida en 1995 como un producto de la Cumbre de las Amricas
realizada en Miami (Torres, s/f).
empleados que necesitan para lograr que sus empresas sean competitivas en el futuro. (1998,
p. 26).
Una segunda visin identificada en nuestro anlisis es la Perspectiva Organizacional
ilustrada por los textos de CEPAL (2002), CEPAL/OEI/CEC (s/f) y Brunner (2001). Sin llegar
a adoptar un enfoque puramente tecnocrtico, se postula la necesidad de adaptarse a los
requerimientos de la globalizacin, atenuando o neutralizando sus implicancias negativas a
travs de arreglos organizacionales. Esta perspectiva presta atencin a los aspectos polticos y
culturales de la globalizacin (y a algunas de sus consecuencias consideradas perniciosas), y a
las tensiones que la poltica educativa debe tener en cuenta entre aspectos globales y locales.
A pesar de que hay un nfasis compartido con la primera perspectiva (Economicista)
en el objetivo de mejorar la competitividad, tambin hay un reconocimiento de otros objetivos,
aunque ambas perspectivas se mantienen dentro de una cosmovisin funcionalista (vase
Morrow y Torres, 1995). En ambas perspectivas se encuentran recomendaciones de
implementar sistemas de evaluacin de los resultados de aprendizaje, de introducir incentivos
docentes, de descentralizacin administrativa y de aumentar la inversin en educacin.
El planteo funcionalista del texto de CEPAL (2002) 4 queda de manifiesto en
declaraciones como la siguiente: La educacin es la mejor va para superar la reproduccin
generacional de la pobreza y la desigualdad, y cobra an ms importancia en vista de que, con
la globalizacin, se hace ms imperioso contar con recursos humanos capaces de participar en
las nuevas modalidades de produccin, competencia y convivencia (p. 36). La globalizacin
se presenta como un fenmeno primordialmente econmico, cuyo avance los pases de
Amrica Latina y el Caribe deben aceptar, buscando insertarse de la forma ms provechosa a
travs de estrategias nacionales y regionales en las que la educacin juega un rol significativo.
Sin embargo, se remarcan efectos negativos de la globalizacin, tales como la desintegracin
cultural y el aumento de la desigualdad entre los pases, aspectos que deberan ser corregidos
a travs de mecanismos de cooperacin internacional que provean bienes pblicos globales
y a la vez sean respetuosos de la diversidad. En un tono prescriptivo/normativo, este
documento insiste en la necesidad de aumentar la inversin educativa en la regin, reforzar
los procesos de integracin en la materia, mejorar el acceso de las escuelas a redes de
informtica y medios audiovisuales, y priorizar el desarrollo de las funciones cognitivas
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superiores (p. 36). El documento tambin recurre a la comparacin con los niveles de
cobertura educativa y resultados de aprendizaje con Asia (p. 25).
Por otra parte, el documento de CEPAL/OEI/CEC tambin presenta un enfoque que
intenta diferenciarse de una aproximacin puramente economicista: La educacin no slo
forma capital humano; es tambin una va de realizacin humana y un mecanismo de
transmisin de los valores sociales que permiten la convivencia (p. 22). Se plantean temas
como el de la gobernabilidad del sistema educativo, la generacin de una nueva ciudadana,
la necesidad de una educacin intercultural e inclusiva, y la democratizacin de la escuela,
acompaados por una velada crtica a las propuestas a favor de la privatizacin por parte de
organismos multilaterales de crdito (p. 19). Sin embargo, el objetivo de la competitividad
aparece como muy central, especialmente expresado en el objetivo de alcanzar la utopa de
una sociedad competitiva y solidaria (p. 37).
A partir de un diagnstico que se centra en la desigualdad o inequidad (se usan ambos
trminos) educativa y tecnolgica, se retoman conceptos del documento de la CEPAL
"Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad" (1992), y
similares a los planteados en CEPAL (2002), postulando a la educacin como un factor
fundamental para alcanzar crecimiento econmico con equidad. Al mismo tiempo, se plantea
recuperar principios como el de la educacin pblica universal (p. 24) y considerar al
maestro como actor principal de la agenda educativa global (p. 25), aspectos que se
considera que han sido descuidados en las reformas llevadas adelante en la regin en aos
recientes.
Se caracteriza a la globalizacin como un escenario resultante del final de la Guerra
Fra, en el cual se est produciendo una reorganizacin de actores, normas y relaciones que
terminarn por producir un nuevo esquema de interacciones planetarias (p. 15). Ms adelante
en el documento, se seala que la apertura de los mercados, la desregulacin, la produccin
orientada a la exportacin y el crecimiento del sector informal junto con el mayor peso del
sector servicios son los rasgos principales de la economa global (p. 28). Tambin se destaca
que la globalizacin genera una demanda mundial por cierta clase de habilidades y destrezas
asociadas con niveles superiores de educacin (p. 29).
En el documento de CEPAL/OEI/CEC se argumenta que en el actual contexto, se le
plantean dos agendas de transformacin a los pases de Amrica Latina (una idea que tambin
aparece en el trabajo de Brunner presentada en forma muy similar). Por un lado, es necesario
satisfacer asignaturas pendientes del siglo XX, asociadas a la universalizacin de la
cobertura de la educacin bsica, y el mejoramiento de la calidad y la modernizacin de todos
los niveles, junto con la formacin para la ciudadana. Por otra parte, se requiere adaptar los
sistemas educativos a las transformaciones tecnolgicas y culturales propias del siglo XXI, sin
descuidar el cultivo de la identidad cultural de los pueblos de la regin. Consecuentemente, se
propone la informatizacin de las escuelas y estimular la produccin de software en espaol.
A la hora de discutir el financiamiento de estas innovaciones, aparece la idea de la integracin
y cooperacin regional, la cual permitira que algunos pases aprovecharan la experiencia de
otros, y que las economas ms fuertes de la regin colaboraran con las ms dbiles o en
situacin de crisis.
El texto de Brunner (2001), producido como un Documento de Apoyo para la Sptima
Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin en
Amrica Latina y el Caribe, puede ser considerado como una variante de la Perspectiva
Organizacional. Presenta un tono algo menos optimista que los textos ya discutidos y parte de
una concepcin ms acotada de la globalizacin, en la cual se destacan los procesos que
resultan de la difusin de las NTIC particularmente las tecnologas de redes (p. 13) a la
vez que se advierte sobre los riesgos de anomia y desintegracin social. Argumentando que se
suele utilizar el concepto de globalizacin para pretender explicar prcticamente todo (p. 9)
lo que sucede en la educacin sin incluir demostraciones de estas relaciones causales, Brunner
ataca lo que puede ser visto en nuestro anlisis como una de las estrategias argumentativas de
la Perspectiva Crtica (desarrollada ms abajo):
Ms bien, puede alegarse que esa alta propensin de impacto atribuida a la globalizacin en el mbito
educacional se debe, ante todo, al uso de unos "dispositivos hermenuticos" que exageran sus efectos o
atribuyen a la globalizacin como contexto de trasfondo ser causa inmediata de una variedad de
consecuencias de dismil origen.
Uno de esos dispositivos entre los ms usados es la "sobredeterminacin ideolgica de la
globalizacin", que consiste en adjudicarle a sta un orientacin ideolgica unvoca (neo-liberal) y a
sta, a su vez, un efecto en la educacin y las polticas educacionales (p. 11).
A la vez que critica la tesis de los grandes efectos que implica atribuirle a la
globalizacin este tipo de influencia, el texto seala que existe un impacto significativo sobre
los contextos inmediatos de la educacin:
Puesto telegrficamente, nuestro planteamiento ha sido que los sistemas educacionales de Amrica
Latina estn confrontados a una profunda y acelerada transformacin de dichos contextos, al menos en
las dimensiones de acceso a la informacin, manejo de conocimientos, relacin con el mercado laboral,
empleo de tecnologas y socializacin en la cultura de la poca. Y que tales cambios forzarn a los
sistemas a transformarse ellos mismos para poder adaptarse al nuevo escenario. El futuro de la
educacin en Amrica estar configurado por la trayectoria de esas adaptaciones, por el mayor o menor
xito en llevarlas a cabo, por las consecuencias acumulativas de los fracasos (Brunner, 2001, p. 25).
del mercado han influido en la vigencia de la retrica del capital humano, retrica auspiciada
por las organizaciones multilaterales de crdito y caracterizada por subordinar lo educativo a
lo econmico y por dejar de lado la idea de la movilidad social (p.116). Comentando el
documento de CEPAL "Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con
equidad" (1992), y en lo que puede verse como una crtica a la Perspectiva Organizacional,
Rivero indica que Se seala que los tericos de la Cepal aceptan como inevitable el nuevo
orden neoliberal y tratan de construir un rostro humano para las relaciones sociales dentro
del modelo (p. 125).
En el final del libro, Rivero critica a los pases de la regin por no invertir lo suficiente
en educacin y por no facilitar canales de dilogo y participacin ciudadana. Adems, pone el
acento en la necesidad de no descuidar los aspectos culturales frente al proceso de
globalizacin econmica:
La estimulacin de la heterogeneidad cultural en la educacin ser primordial para evitar que la
universalizacin del mercado uniformice las expresiones culturales. Tomando en cuenta la actual
globalizacin de las economas, no ser suficiente preocuparse por los temas de la calidad y equidad,
los temas de la interculturalidad y de la identidad cultural sern importantes y necesarios de abordar (p.
285).
La cuarta visin encontrada en el anlisis de los textos es la que hemos dado en llamar
Perspectiva Crtica. Aqu nos encontramos con el documento Las reformas educativas en los
pases del Cono Sur. Algunos resultados y conclusiones de una investigacin intersindical
(CTERA y otros, 2005) producido por un equipo de investigacin intersindical del Cono Sur,
coordinado por el Laboratorio de Polticas Pblicas y apoyado por sindicatos canadienses. Del
mismo modo y en la perspectiva acadmica hemos analizado los textos de Xavier Bonal del
Departamento de Sociologa de la Universitat Autnoma de Barcelona, prestigioso acadmico
con varias investigaciones en esta temtica. Por ltimo hemos tomado el texto de Luis Rigal
(2004) El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin educativa en Argentina
dentro del marco latinoamericano, el cual realiza un recorrido por la transformacin
educativa argentina en el contexto latinoamericano, detenindonos particularmente en el
captulo IV Las reformas educativas en Amrica Latina durante la dcada de los 90, donde
se realiza un anlisis de los OI y las polticas educativas en la regin.
Esta perspectiva se caracteriza por posicionarse desde la situacin conflicto
(Habermas, 1981), observando la realidad como una dinmica de tensin entre la hegemona y
los que sufren de ella, tal es as que la globalizacin es considerada como expresin de los
intereses de grupos transnacionales que encuentran en los organismos multilaterales a sus
representantes para la imposicin de polticas pblicas, incluyendo las educativas, que
programas de ajuste que repercuten sobre la educacin (p. 7). En este sentido, la distincin
entre efectos directos e indirectos de los programas de ajuste estructural sobre la educacin
podra dar cuenta del alcance y la dimensin de las polticas impulsadas por el Banco.
Entre los efectos directos, seala: la reduccin del gasto pblico educativo, el cambio
de lgica que denomina de la de la planificacin al marketing. Prioridad a la enseanza bsica
dado que las recomendaciones y las condiciones de acceso a los prstamos incluyeron como
aspecto central la prioridad de invertir en enseanza bsica (p. 10).
Para concluir con los efectos directos menciona y explica: la Descentralizacin,
Evaluacin educativa y la Presin sobre el profesorado. Al referirse a los efectos indirectos
menciona: el aumento de los costes de oportunidad de la inversin educativa, las
consecuencias de los cambios en la poltica econmica en la oferta educativa y los efectos del
cambio en la estructura de clases y en las pautas de consumo sobre la demanda educativa.
El texto de Xavier Bonal es una clara expresin de la perspectiva crtica cuando afirma
que el inters del BM por el mantenimiento del paradigma neoliberal (especialmente intenta
evitar el intervencionismo estatal y garantizar la desregulacin de mercados) no es
exclusivamente resultado del convencimiento cientfico e ideolgico de la institucin. Sino
que
la defensa del paradigma tiene que ver con diversos factores: la posibilidad de que el BM pueda seguir
ofreciendo los mejores tipos de inters en el mercado internacional de crdito, la influencia directa de
EE.UU. en la orientacin de la poltica econmica del BM, la preservacin de una imagen de
imparcialidad poltica sustentada en una determinada racionalidad econmica que excluye la
participacin intensiva estatal, un cierto temor a la prdida de una posicin hegemnica en la
imposicin de un modelo de desarrollo (p. 23).
Y en el caso del texto de Rigal cuando afirma este libro no est escrito slo desde la
razn; est escrito desde la bronca y la rebelda frente al dolor latinoamericano, el dolor de la
injusticia latinoamericana, el dolor de la desigualdad latinoamericana que conforma el
desafiante y cruel escenario donde se instalan cotidianamente los sujetos del acto educativo.
Est escrito con una obstinada negacin a aceptar el presente como inmodificable
(Introduccin, p. 14)
Conclusin
Nuestro anlisis del discurso sobre la relacin entre globalizacin y educacin en
Amrica Latina, orientado en esta primera aproximacin por una contrastacin de documentos
de organismos internacionales y textos producidos por acadmicos, a los que agregamos un
texto de un grupo de sindicatos docentes, nos ha permitido identificar cuatro perspectivas o
formas de ver el fenmeno en cuestin. Nuestro trabajo futuro se orienta a incorporar otros
textos al anlisis, revisar cules son las principales perspectivas que pueden identificarse y
refinar su caracterizacin (incluyendo una reflexin sobre sus implicancias en trminos de
poltica y prctica educativa), intentando cuestionar en cada paso nuestra siempre tentativa
interpretacin.
Las cuatro perspectivas identificadas revelan diferentes cosmovisiones y argumentos
que implican distintas visiones sobre los procesos recientes de reforma educativa en la regin.
Este mapeo provisorio presenta dos perspectivas (Economicista y Organizacional) abonadas
por los documentos de las organizaciones internacionales, a los que se suma un texto de un
acadmico, y otras dos visiones (Humanista y Crtica), ilustradas por los trabajos de
acadmicos y sindicatos docentes, que se sitan como opuestas o alternativas, en distinta
medida segn el caso, a las posiciones ms caractersticas de los organismos internacionales.
Referencias
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Ball, S. (1994). Education reform: A critical and post-structural approach.
Buckingham/Philadelphia: Open University Press.
Banco Interamericano de Desarrollo (2005). Hacia la expansin del capital de conocimiento
de Amrica Latina y el Caribe: Una estrategia del BID para la educacin y la
capacitacin. Borrador, Agosto 2005. Online: www.iadb.org, acceso 22 de junio de
2006.
Bonal, X. (2002). Globalizacin y poltica educativa: un anlisis crtico de la agenda del
Banco Mundial para Amrica Latina.Versin preliminar del artculo publicado en la
Revista Mexicana de Sociologa, vol. 64, n. 3, julio-septiembre 2002, pp. 3-35.
Bourdieu, P. (1999). El mito de la mundializacin y el Estado social europeo. En Bourdieu,
P. Contrafuegos. Reflexiones para servir a la resistencia contra la invasin neoliberal.
Editorial Anagrama. Barcelona, Espaa.
Bruner, J. (2000) Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos,