EL SECTOR DE EXPLORACIN DE OBJETOS:

PROPUESTAS PARA LAS SALAS DE LOS PEQUEOS

Autoras: Paula Grinschpun y Mara Laura Galli*
Proyecto: Fortalecimiento del carcter educativo de Jardines Infantiles Comunitarios con la
inclusin de docentes. (Programa
Primera Infancia. Inclusin Escolar. Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.)
Presentacin
A travs de este artculo es nuestra intencin compartir dos experiencias realizadas en el
marco
de una propuesta educativa que denominamos Juego en sectores que desarrollamos , desde
el
ao 2002, en un conjunto de Jardines Infantiles Comunitarios (JIC**) en el mbito de la Ciudad
de
Buenos Aires
1
Nos referiremos en esta ocasin al sector de exploracin de Objetos .
El trabajo con las educadoras
2
caracteriza el perfil de este proyecto. En este sentido vamos a
contar dos propuestas de exploracin desarrolladas en salas de 1 y 2 aos en algunos JIC y a su
vez, describir los modos en que trabajamos con las educadoras para enriquecer sus
intervenciones.
Fundamentacin
Consideramos que las actividades de exploracin deben priorizarse cuando trabajamos con
nios
pequeos. Ellos aprenden interactuando con los objetos. Sienten una necesidad imperiosa de
explorar y descubrir por ellos mismos cmo se comportan las cosas en el espacio cuando las
manipulan. En las actividades exploratorias es el nio quien decide no slo lo que hace sino
tambin cmo lo hace, y que a partir de las acciones que el nio realiza obtiene informacin

acerca del objeto o fenmeno desencadenante encender .

3
Una de las experiencias se refiere al Juego heurstico y la otra es una propuesta de exploracin
a
partir de un objeto en particular: pelotas. Los motivos por los cuales las seleccionamos
para
trabajar con las educadoras fueron diferentes en cada caso:
-Las propuestas de juego heurstico, por considerarla una propuesta clave para todas las salas
con nios de estas edades. La misma permite la exploracin con distintos objetos, les ofrece a
los
chicos la posibilidad de realizar todas las acciones que deseen con ellos.
-Las propuestas que se organizaron en funcin de un objeto (pelotas), tenan por objetivo
incorporar un material disponible en los jardines, del que haba grandes cantidades y no se
utilizaba.
Breve desarrollo de las propuestas

1
Las experiencias educativas que abordaremos se desarrollan en el marco del Proyecto de
Fortalecimiento del carcter educativo de
los Jardines Infantiles Comunitarios a travs de la inclusin de docentes del Ministerio de
Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.
Actualmente est incorporado al Programa Primera Infancia. Inclusin Escolar, Ministerio de
Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.
2
En el marco del Proyecto denominamos educadoras a las personas que estn a cargo de los
nios y nios en los Jardines Infantiles
Comunitarios.
3 Weissman, H. 1999 El conocimiento del entorno en la educacin infantil. En Projetro.
Revista de Educao. Editorial Projeto.BrasilJuego Heurstico
Para organizar la propuesta de Juego Heurstico
nos basamos en el texto de Goldschmied y

Jackson
4
Se disponen en el espacio materiales .
diversos organizados en grupos (trozos de
manguera, ruleros, broches, tubos de cartn,
sogas, etc.) Se ofrecen diversos recipientes tales
como envases de plstico, bandejas. Los nios
tienen la posibilidad de realizar todas las acciones
que deseen con los materiales: transportar, poner y
sacar, trasvasar, etc.
Si bien esta propuesta es presentada para nios
que atraviesan su segundo ao de vida pensamos
que tambin se puede implementar con nios ms
grandes ya que el objetivo de la misma, que los nios descubran o alcancen un conocimiento
por
s mismos a travs de la exploracin de los materiales, es tambin un objetivo pertinente para
trabajar con nios de 2 aos.
Esta propuesta se present en los JIC en distintos momentos. En aquellos que en un principio
les
llamaba la atencin y no estaban muy convencidos de trabajar con material no estructurado
incluimos la propuesta despus de introducir en forma aislada algunos objetos, por ej.:
colecciones de tapitas y recipientes de distintos tamaos. Cuando las educadoras pudieron
observar las posibilidades de los distintos elementos y las acciones que los chicos realizaban
con
ellas fuimos incorporando algunos ms en funcin de las acciones que podan llegar a realizar
los
nios con ellos. En algunos jardines hubo que trabajar tambin sobre la necesidad de que los
chicos cuenten con cantidades importantes de objetos para que puedan enriquecer su
accionar

sobre ellos.
En otros jardines donde estaban ms familiarizados con estos materiales y donde las
educadoras
se vean gustosas de ofrecer grandes cantidades de objetos, sin que les asustase el desorden
y
el momento de guardado pudimos presentar esta propuesta sin tener que trabajar
previamente
con pocas colecciones de objetos.
Esta propuesta es ofrecida de distintas formas, en algunas oportunidades est dirigida a la
totalidad del grupo de nios, en otras se la ofrece en un sector, armando en forma paralela
otros
sectores de juego. La mayora de los chicos permanecen durante perodos prolongados
explorando diversos objetos; tambin hay chicos que recorren otros sectores y vuelven al de
exploracin de objetos con cierta recurrencia.
Cuando organizamos la propuesta trabajamos con las educadoras sobre:
La seleccin de los materiales, la organizacin y la distribucin de los mismos en el espacio, la
observacin y el registro del juego y sobre la recoleccin y guardado de los materiales.
- La seleccin de los materiales
Logramos organizar en algunos jardines una vasta cantidad de materiales no estructurados y
tambin pusimos especial nfasis en la manera de clasificar y guardar el material. Una buena
organizacin del material facilita su seleccin.
Al elegirlos les explicamos los motivos de esa seleccin. Hablamos con ellas sobre las
caractersticas particulares de los objetos, de las acciones que pueden invitar a desplegar y las
posibles combinaciones que pueden realizar los chicos con los mismos.( Solemos recordarles
que
es importante que haya bsicamente 3 tipos de objetos, algunos que puedan utilizar como
contenedores, que sirvan para guardar objetos, trasladarlos, traspasarlos (como envases

Goldschmidt y Jackson.1997.La educacin infantil de 0a 3 aos. Morata. Madridplsticos,

canastas), otros que se puedan usar como contenidos, que se puedan poner dentro de
los recipientes (tapitas, mangueritas) y otros que favorezcan otro tipo de acciones como
enhebrar,
apilar por ej. cilindros de cartn, sogas.
Junto con las educadoras registramos por escrito los materiales que ofrecemos. Conversamos
con
ellas que es importante tanto repetir algunas combinaciones de objetos y materiales para que
los
chicos enriquezcan sus exploraciones como as tambin variarlos con el fin de promover
nuevas
exploraciones y juegos. Las educadoras participan cada vez ms en la seleccin del material.
Cuando lo preparamos sugieren que combinaciones podemos presentar argumentando los
motivos.
A partir de los registros que hicimos de distintas experiencias, elaboramos un cuadro
sistematizando los modos de accionar observados en el juego de los chicos y una lista de los
materiales que podamos ofrecer para alentar dichas acciones Pensamos en objetos que
inviten
por ej. a poner y sacar - llenar y vaciar, abrir y cerrar, ensartar, enhebrar, apilar y
derribar, hacer rodar, arrastrar, clasificar, abrochar, trasvasar, enroscar y
desenroscar.
Los das que no vamos a los jardines, algunas educadoras prefieren acotar la cantidad de
material que ofrecemos habitualmente. Eligen tres colecciones de objetos tomando como
referencia el cuadro de doble entrada.
- La organizacin y la distribucin de los materiales en el espacio
Cuando organizamos el espacio trabajamos con las educadoras sobre la forma de presentar los
objetos y como distribuirlos en el espacio para que los chicos puedan jugar, explorar
cmodamente, teniendo la posibilidad de acceder a los distintos objetos. Armamos varios
grupos
con objetos mezclados, separados entre s.
-La observacin y el registro del juego

Durante el juego, compartimos con las educadoras observaciones de los chicos, observamos
por
ej. Si juegan solos o con otros chicos, como se relacionan con lo que hacen los otros nios, si
miran lo que hacen, si intentan repetir lo que ven. Tambin observamos que materiales elijen,
si
son de una nica coleccin, si utiliza objetos de distinta coleccin para realizar una misma
accin
Observamos como combinan los distintos elementos que tienen a su disposicin.
El hecho de compartir con ellas apreciaciones, de anotar lo que vemos, pensar qu tipo de
materiales podemos incluir en una prxima vez para alentar determinada accin o para
proponerle
al grupo nuevos desafos, permite enriquecer sus intervenciones, dotarlas de previsibilidad e
intencionalidad educativa.
Les mostramos distintas formas de intervenir a partir de la observacin: facilitando un
determinado
objeto a un nio, acercndoles otros si vemos que est reuniendo colecciones, colaborando
con l
si lo necesita, reordenando los materiales para que la propuesta no decaiga.
Si bien pensamos previamente que acciones permiten desplegar los objetos ofrecidos son los
nios los que deciden qu hacer con ellos. A veces combinan acciones, por ej. colocan tapitas
dentro de un pote, luego lo tapan con otro envase y lo arrastran, hemos visto tambin
abrochar
broches en un cilindro de cartn darlo vuelta haciendo que los broches sean los que se apoyan
en
el piso y luego apilar cilindros sobre el primero y ensartar aros de cartn en la pila. Los chicos
ensayan, prueban que pueden hacer con los diferentes objetos Otras veces los utilizan para
dramatizar.
Como mencion anteriormente son siempre ellos los que deciden que hacer con estos objetos,
muchas veces nos sorprenden con las combinaciones qu hacen.
En algunos jardines por diferentes situaciones (por ej. ausencia de educadoras) los nios y las
nias de las salas de 1 y 2 aos comparten momentos de juego con chicos de otras salas. Fue

muy interesante ver y poder trabajar con las educadoras las distintas acciones desplegadas por
los nios de las distintas edades con los mismos materiales. - Recoleccin y guardado de los
materiales
Tanto las educadoras como los chicos lograron incluir este momento como parte de la
propuesta.
Los chicos participan del guardado del material de diferentes formas: acercan los objetos a las
cajas o envases que los contienen que estn en la mesa o en el piso, o toman alguna de ellas y
se
dedican a buscar los materiales que all se guardan.
Propuestas de exploracin a partir de un objeto en particular: Pelotas
A diferencia del juego heurstico, que es una propuesta que
ofrecemos habitualmente en los jardines, vamos a contar a
continuacin una experiencia que realizamos puntualmente en
algunos JIC que con este material.
Las propuestas de exploracin a partir de un objeto en
particular, en este caso: pelotas, tenan como objetivo
incorporar al repertorio de actividades un material que a los
chicos les resulta muy atractivo, disponible en los jardines y del
que haba gran cantidad pero no se utilizaba. Las educadoras
no se las daban para jugar porque teman que corrieran y se
lastimaran.
Nos propusimos entonces, generar propuestas en torno a
recuperar didcticamente este objeto y al mismo tiempo
vincularlo con propuestas exploratorias. Junto con las
educadoras planificamos actividades en las presentamos las
pelotas en combinacin con otros materiales para
desencadenar en el juego de los chicos diferentes acciones: meter/sacar, llenar/vaciar/,
trasladar,

embocar, etc. Estas propuestas tuvieron como escenario de juego tanto el patio como las
salas.
En esta oportunidad compartiremos con ustedes experiencias que de alguna manera
condensan
el trabajo que realizamos con las educadoras a travs de secuencias de actividades que se
sucedieron a lo largo de varios encuentros.
En uno de los jardines, organizamos propuestas en el patio. La dinmica que presentamos
segua
los criterios del juego en sectores. Es decir, ofrecimos diferentes opciones para que los chicos
elijan donde, con qu y con quienes jugar y puedan rotar si as lo desean.
Junto con la educadora organizamos el espacio de la siguiente manera:
1-en uno de los sectores distribuimos cajas de distintos tamaos con diferentes aberturas.
2-en otro, sujetamos en cuatro sillas planchas de cartn con orificios y colocamos embudos en
algunos de ellos.
3-en otro sector, ubicamos planchas similares y agregamos tubos fabricados con botellas
descartables.
4-colocamos tambin, palanganas y bidones.
Entre medio de todos estos sectores dispusimos cajas con pelotas para jugar.
Para organizar estas actividades, no contbamos con material escrito que nos sirviera de
referencia para desarrollar estas propuestas. Tampoco tenamos la experiencia de haberlas
implementado en otros jardines. Por lo tanto, la planificacin de las actividades, la seleccin y
fabricacin de los materiales y la puesta en prctica de estas propuestas fue una tarea en
conjunto que desarrollamos con las educadoras. Una tarea que nos permiti aprender una de
la
otra y con los chicos. Esta situacin de novedad, nos llev a agudizar la observacin del juego
en cada oportunidad,
para reconocer cuales eran las acciones que desplegaban los chicos a partir de los materiales
ofrecidos y al mismo tiempo, pensar cuales otros podamos incluir a partir de lo que ellos
hacan.
As fue como inicialmente ofrecimos las planchas de cartn para embocar. Luego, al observar a

los chicos, pensamos de qu manera podamos alentar esa accin, ese juego. Incluimos
entonces, los tubos fabricados con botellas descartables. Material que a su vez, propiciaba
otras
acciones tales como llenar y vaciar.
En otro jardn (sala de 1 ao), planificamos y desarrollamos una secuencia similar. Primero
fabricamos cajas con orificios. Luego le adosamos los tubos. Posteriormente ofrecimos las
planchas de cartn con orificios y tubos adosados.
En este momento, resulta oportuno destacar, dos ejes desde donde trabajamos con las
educadoras para que puedan intervenir y complejizar el juego de los chicos.
Por un lado: alentar la repeticin de la accin conocida, lograda. Por ejemplo: meter/sacar,
llenar/vaciar, cuando ofrecimos las cajas con orificios y luego le adosamos los tubos. Por el
otro
lado: intervenir para que la accin esperada y conocida, se interrumpa, sea otra. Por
ejemplo:
meter y no poder sacar o llenar (no contener) debido a que la pelota se escapaba. Esto
sucedi
cuando ofrecimos las ofrecimos las planchas con orificios.
Algunos chicos encontraban en esta situacin un nuevo desafo, que de alguna manera
requera
poner en juego otro pensamiento en accin. Mientras que para otros, esto no sucedi.
Insistan en
desencadenar, en repetir la misma accin: meter, llenar y para ello, colocaron una palangana
debajo de la plancha de cartn.
Siguiendo con el mismo criterio (alentar una accin o provocar otra), colocamos los embudos
en
los orificios de las planchas de cartn.
El hecho de que las educadoras pudieran observar
como los chicos disfrutaban y jugaban con este
material sin que se generen situaciones de riesgo
(por ejemplo: por correr detrs de la pelota) y, ante la

variedad de alternativas que se podan ofrecer, las

educadoras comenzaron a utilizar este material con
ms frecuencia y de distintas maneras.
En un jardn, una de las educadoras propuso incluir
materiales con los que habamos trabajado en otras
propuestas, tal es el caso de las cajas de arrastre
(fabricadas inicialmente para propuestas de juegos
en el patio). Como siempre, resaltamos que: en tanto
adultos educadores combinamos determinados objetos para alentar intencionalmente
determinadas acciones en los chicos, sabiendo que seguramente surgirn otras por iniciativa
de
ellos.
En otro de los jardines, una educadora combin pelotas con un tnel de tela para que los
chicos
embocaran. Tambin, sugiri armar tneles de tres lados utilizando unos cartones que haba
en la
sala. En otra oportunidad, ofrecimos cajas con aberturas a modo de puertitas y adosamos
tambin los tubos utilizados en otras ocasiones.
Palabras finales
Si bien los chicos en su accionar cotidiano constantemente estn explorando, descubriendo las
posibilidades de distintos objetos, resulta sumamente apropiado generar en los distintos
mbitos
en los que se trabaja con chicos propuestas que los inviten a explorar, a descubrir que pasa c
on
los objetos al realizar determinadas acciones, a confrontar sus hiptesisEl trabajo de quien
est a cargo de los nios y nias en este tipo de propuestas no se limita a
ofrecer objetos para que los pequeos los manipulen. Para que puedan pasar de la
manipulacin
a la exploracin es necesaria una adecuada seleccin de materiales realizada pensando en que
es lo que se espera que pase con los nios y nias al tomar contacto con los mismos.

Tanto para las educadoras como para nosotras, estas propuestas habilitaron un espacio de
prueba y ensayo, de idas y vueltas, de expectativas y conquistas. Fue un espacio que nos
convoc para construir y trabajar de manera conjunta.
* Lic. MARIA LAURA GALLI
Profesora en Educacin Preescolar. Licenciada y Profesora en Psicopedagoga. Curs el
posgrado en la Carrera de Especializacin
Infantil (UBA). Se desempea como docente del Nivel Inicial desde el ao 1991. Particip
como asistente de investigacin
en:Prcticas y experiencias educativas en Jardines Comunitarios , trabajo de investigacin
realizado por el Centro de Estudios de
Estado y Sociedad (CEDES). Desde el ao 2002 integra el equipo docente del Proyecto:
Fortalecimiento de los Jardines de Infantes
Comunitarios a travs de la inclusin de docentes., Programa Primera Infancia, Direccin
de Inclusin Escolar, Ministerio de
Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Autora de diversas publicaciones destinadas al nivel
inicial. Entre ellas, Otra forma de ser
maestros: Una experiencia de inclusin de docentes en Jardines Infantiles Comunitarios de la
Ciudad de Buenos Aires. Direccin
General de Planeamiento de la Secretara de Educacin GCBA, Buenos Aires, 2004.
PAULA GRINSCHPUN
Profesora en Educacin Preescolar. Psicopedagoga. Curs el posgrado en la Carrera de
Especializacin Infantil (UBA). Se
desempea como docente del Nivel Inicial desde el ao 1989. Particip como asistente de
investigacin en: Prcticas y experiencias
educativas en Jardines Comunitarios, trabajo de investigacin realizado por el Centro de
Estudios de Estado y Sociedad (CEDES).
Autora de diversas publicaciones destinadas al nivel inicial. Desde el ao 2004 integra el
equipo docente del Proyecto: Fortalecimiento
de los Jardines de Infantes Comunitarios a travs de la inclusin de docentes., Programa
Primera Infancia, Direccin de Inclusin
Escolar, Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.
**JARDINES INFANTILES COMUNITARIOS

Los Jardines Infantiles Comunitarios (JIC), en los que se desarrolla el Proyecto:

Fortalecimiento del carcter educativo de los Jardines
Infantiles Comunitarios con la inclusin de docentes, estn ubicados en barrios que presentan
dificultades habitacionales tales como
precariedad, hacinamiento y falta de servicios bsicos, en el mbito de la Ciudad de Buenos
Aires (Villa 31, Retiro; Villa 1-11-14, Bajo
Flores; Villa 15, Mataderos y Villa 20, Lugano). Una parte importante de estos jardines, tuvo su
origen en la crisis hiperinf lacionaria que
atraves a Argentina durante el ao 1989.
Participan del Programa de Apoyo a Grupos Comunitarios, que depende del Ministerio de
Desarrollo Social de la Ciudad de Buenos
Aires. A travs de dicho programa reciben todos los das alimentos para los nios y cobran un
subsidio dos veces al ao.
Los Jardines Infantiles Comunitarios reciben a nios y nias desde los 45 das a los 4 aos de
edad. Estos jardines cubren una
demanda de cuidado de nios que, en su gran mayora, no obtienen vacantes en los jardines
de la red escolar. Los horarios de
atencin suelen ser prolongados. Generalmente, exceden la oferta horaria de los jardines de
infantes que dependen del Ministerio de
Educacin. Las personas que estn a cargo de los grupos de nios no acreditan formacin
docente. No obstante algunos de ellos han
transitado por algunos niveles educativos.
El objetivo de nuestro trabajo es fortalecer la tarea educativa que realizan los adultos a cargo
de los nios y nias a quien es, en el
marco del proyecto denominamos educadoras. Esta modalidad de trabajo, apunta a
enriquecer las propuestas educativas destinadas
a los nios en el marco de un trabajo en conjunto, aportando de este modo a la formacin y
capacitacin de los integrantes del grupo
comunitar

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Que el nio logre:

- Afianzar la
comunicacin
afectiva con los
pares y otros
adultos
significativos.

- Favorecer su
integracin al grupo
de pertenencia.

- Propiciar su
iniciacin autnoma
y cooperativa en el
accionar cotidiano.

- Afianzar el vnculo
con la docente.

- Acercarse a las
posibilidades del
lenguaje plstico.

- Reconocer el
espacio del jardn y
de la sala.

- Adquirir la
identidad de la sala
mediante el nombre.

- Nos conocemos jugando con

una pelota. (En una ronda de
paps y nenes, yo le voy tirando
una pelota de a uno a todos los
nenes y van diciendo los
nombres).
- Comunicacin e
- Jugar a las escondidas con el
interaccin
cuerpo y con diferentes
afectiva
elementos.(sbanas, cajas,
diferenciada.
almohadones)
- Jugar a los espiadores, e ir
recorriendo toda la sala.
- Reconocimiento y - Conocemos entre todos que
relacin con los
trae cada nene en la mochila.
otros adultos
- Dibujar con tizas de colores.
significativos.
- Dibujar con crayones.
- Trabajar con dactilopintura
de polvo para tortas.
- Integracin a su - Jugar a pasear a la botella con
grupo de
un hilo atado.
pertenencia
- Buscar un nombre original a la
sala, con la participacin de los
paps.
- Inicio en la
- Jugar con papel higinico.
aceptacin de
- Jugar con masa.
consignas grupales. - Jugar con plasticola y los
dedos saltarines.
- Jugamos con vitina.
- Sellamos los dedos con
- Actividades
ldicas.
tmpera.
- Pegamos papeles de colores en
un papel afiche.
- Armar un tren con cajas
- Lenguaje
grandes de cartn.
narrativo.
- Narrar el cuento "Pollito Pip
se resfri"
- Pintamos con tmpera y pincel
- Dactilopintura
- Jugamos con brillantina
- Sellado con dakis

- Sbanas y
cajas

- Tubos de
papel higinico

- Tizas de
colores

- Crayones

- Polvo para
tortas.

- Papel
higinico.

- Vitina.

- Plasticola.

- Papeles de
colores.

- Cajas de
cartn.

- Tmpera.