UMSA

Facultad de Ciencias Econmicas y Financieras

MATERIAL DE APOYO
3. COMPRENSIN LECTORA
Se define como comprensin lectora la habilidad para comprender un texto (aunque modernamente se ha
ampliado el concepto de lectura a otros mbitos, como la fotografa o el cine). Desde Roland Barthes (1915-1980),
el concepto est relacionado con la capacidad del lector de interactuar con el texto y, a travs de l, con su autor.
El concepto, en todo caso, va ms all de la mera de-codificacin de las palabras que constituyen el texto y supone
una habilidad para sumergirse en el texto y los sentidos que este provoca.
La manera ms frecuente en que se evala la comprensin lectora es proporcionando un texto, cronometrando
el tiempo que tarda la persona evaluada en leerlo y dndole luego un pequeo cuestionario para verificar su
comprensin del texto en cuestin. Ejercicios para practicar la comprensin lectora en el aula pueden encontrarse
en http://comprension-lectora.bligoo.cl/ejercicios-de-comprension-lectora. Un sencillo ejemplo de este tipo de
trabajo puede observarse a continuacin:
Ttulo: El banquete
El caballero orden a Pedro preparar un banquete para sus cuatro amigos. Pedro tena todo listo para el festn,
excepto las uvas. Pedro fue al mercado y compr varios racimos. Despus regres a casa rpidamente. Tena
mucho trabajo que hacer por delante: pelar papas, partir el pan Y aquellos seores tenan buen diente!
Preguntas
1. Cuntas personas acompaarn al caballero en el festn?
2. Cul de las siguientes palabras tiene el mismo significado de festn?
A) Sobremesa, B) Comilona, C) Saln
3. Ves en el texto alguna otra palabra que signifique festn? Cpiala
4. Qu quiere decir que los caballeros tenan buen diente?
A) Que tenan los dientes grandes, B) Qu visitaban buenos dentistas, C) Que coman abundantemente
3.1 Aptitudes para la lectura
3.1.

Aptitudes para la lectura

La comprensin de la lectura implica algo ms que el reconocimiento del significado de las palabras sobre una
pgina. La comprensin de la lectura implica la habilidad del estudiante para analizar y comprender el sentido
profundo de un texto en su conjunto. Para muchos estudiantes, esto puede ser un desafo. Sin embargo, hay
muchas tcnicas que los estudiantes pueden utilizar para mejorar las habilidades de comprensin de la lectura.
a) Construccin de vocabulario
Contar con un amplio vocabulario es la base de buenas aptitudes para la comprensin de la lectura. Todos los
estudiantes, incluso aquellos que leen bien y no tienen dificultades en la comprensin de la lectura, deben leer
mucho para construir su vocabulario. Un vocabulario pobre puede hacer que los estudiantes tengan muchas

dificultades en la comprensin de la lectura a medida que intentan leer textos ms avanzados La formacin de un
buen vocabulario hace que el proceso de lectura sea ms fluido y menos frustrante para el estudiante.
b) Materiales preliminares
Antes de comenzar la lectura, los alumnos deben revisar todo el texto y observar el ttulo, captulos o apartados.
Los estudiantes deben entonces hacer una breve reflexin acerca del autor, el tiempo en que se escribi, el pblico
objetivo y el formato del texto. Los alumnos deben tomarse unos minutos para pensar sobre estos componentes,
meditar sus propias opiniones y preguntas. Una vista previa a lo largo del texto proporciona a los estudiantes algo
en que pensar y los ayuda a mantener la mente activa mientras leen.
c) Observar los detalles
Convertirse en un observador es una prioridad y componente clave para desarrollar aptitudes efectivas para la
comprensin de la lectura. Muchos lectores slo leen por encima de las descripciones de un texto seleccionado.
Sin embargo, la observacin detallada de los datos que se describen de un entorno puede ensear a los
estudiantes a ser ms observador y promotor de la buena comprensin de la lectura.
d) Tomar notas
Compromtete ms haciendo tus propias notas. La lectura no tiene que ser una actividad pasiva. Tomar notas
durante la lectura hace que los estudiantes se conviertan en participantes activos en el proceso de la lectura y.
puede ayudarles a mejorar sus aptitudes para comprender de la lectura. Al hacer notas, los estudiantes deben
escribir sus pensamientos, observaciones, hechos o cuestiones que se manifiestan durante la lectura de un texto.
Despus de terminar de leer un texto, los estudiantes tambin pueden anotar respuestas a las preguntas que
formularon durante la revisin previa e inicial del texto.
3.1.1 Lectura eficaz
Uno de los primeros criterios que se incluyen dentro de la lectura comprensiva es la denominada lectura eficaz.
Un lector eficaz es aquel que lee rpidamente y comprende lo que lee. Esto supone, adems, poder recordar lo
ledo y ser capaz de explicar su contenido y proyectar reflexiones en torno a l.
Javier Botrn Lpez especifica aun ms este concepto:
Entendemos por lectura eficaz el desarrollo de las capacidades y competencias lectoras de modo que se
consiga la mxima comprensin en el mnimo tiempo. Slo el que logra desarrollar estas habilidades ser
un buen lector. Y desarrollar convenientemente los mecanismos lectores se consigue nicamente con una
metodologa adecuada. Si el lector logra adquirir una tcnica buena, lee con la misma facilidad que respira,
y, si esto es as, no habr miedo a las asechanzas de los audiovisuales, ni habr desercin de la lectura. El
problema se plantea cuando la tcnica lectora no se domina y el acto lector se convierte en una tarea
enojosa, en una carga insoportable1.

Lectura eficaz. Una metodologa para el desarrollo de la competencia lectora. Alcal de Guadaira (Sevilla), 10 de
septiembre de 2008. Javier Botrn Lpez.

En trminos simples, la lectura eficaz tiene como objetivos principales que los alumnos lean rpidamente, que
comprendan bien lo que lean, que se adapten bien al tipo de libros que lean en cuanto a velocidad y
comprensin y que recuerden bien lo ledo.
3.1.2 Velocidad de la lectura
La velocidad lectora se puede definir como el nmero de palabras ledas correctamente durante un minuto; pero
como las palabras se pueden leer en silencio o en voz alta, las velocidades sern totalmente distintas segn el tipo
de lectura que se realice as como las formas de medirlas.
La lectura en silencio siempre ser ms rpida que la oral ya que los procesos involucran texto-ojo-cerebro y la
forma de medirla es ms compleja y sus resultados se basan ms en la comprensin del texto que en el acto
decodificador.
La lectura oral o en voz alta es, en relacin a la lectura silenciosa, menos rpida porque los procesos involucrados
en la lectura aumentan: texto-ojo-cerebro-articulacin-audicin-cerebro, y para medir la velocidad de lectura se
toma en cuenta el nmero de palabras ledas correctamente durante un minuto.
Elien Petersen define velocidad de lectura como La velocidad de lectura promedio de un lector en palabras por
minuto. Este mismo autor menciona que segn una investigacin de la Universidad de Texas, los estudiantes
universitarios leen a una velocidad de 300 palabras por minuto, mientras que los adultos en general leen a una
velocidad de 250 palabras por minuto.
3.1.3 Por qu algunas personas son ms veloces que otras
Segn Petersen, depende de su edad, nivel de educacin y nivel de fluidez. Resulta evidente que un
vocabulario ms rico, la consolidacin de una educacin superior y otros elementos vinculados con el
desarrollo de la persona favorecen la velocidad de la lectura. Sin embargo, siendo la lectura y la escritura
una tecnologa, lo que ms favorece el desarrollo de una alta velocidad lectora es la prctica.
En cualquier caso, leer lentamente no se debe a un cerebro lento. Son los ojos los que no son bastante rpidos. Si
no les hemos enseado ninguna tcnica, barren (inconscientemente) el texto. Se pasean estancndose (fijaciones
o detenciones), o saltando a lo largo de las lneas, saltando de una palabra a otra, y releyendo palabras o frases
anteriores (regresiones). Cuando finalmente se inmoviliza (punto de fijacin) en una palabra, el cerebro la
decodifica y le atribuye un significado (comprensin] pronuncindolo mentalmente, es la subvocalizacin.
Despus los ojos continan su barrido decodificando 200 palabras/minuto cuando es capaz de leer entre 400 y
700 palabras/minuto (solamente las regresiones hacen perder un 35% de la velocidad potencial del cerebro).
3.1.4 A mayor velocidad, mayor comprensin
Pese a que, mal encarada, la capacidad lectora puede ver en la velocidad un escollo, Javier Botrn Lpez
sostiene que esta relacin es equvoca, pues aunque tradicionalmente se ha dicho lo contrario, hay una clara
relacin entre fluidez (velocidad) y comprensin lectoras. Leer unas 250 0 300 palabras por minuto es una buena
meta y una buena base para no abandonar la lectura. () Solo el que lee rpido, pude regular, en un momento

dado, su velocidad lectora dependiendo del momento en que se lea o de la real dificultad del texto en cuestin. El
lento no puede ir ms veloz.
Un test bastante til que puede realizarse para medir la capacidad lectora que uno tiene se encuentra en
la siguiente direccin: http://www.tecnicas-de-estudio.org/test-lectura/test_lectura_velocidad.htm
En contra de lo que se cree, leer ms rpidamente es tambin el mejor medio para comprender mejor lo que se
lee: mientras que el cerebro "espera" las palabras, deja venir otros pensamientos. Soamos, en resumen.
Resultado, al final de un apartado, no te acuerdas ya de lo que has ledo. Leer ms rpidamente, es leer mejor.
3.1.5 Como mejorar la velocidad en la lectura
Estudiosos en la materia han desarrollado estrategias y consejos para desarrollar la comprensin lectora. Uno de
ellos, Toms Bravo, propone lo siguiente al respecto:
Leer lentamente no se debe a un cerebro lento. Son los ojos los que no son bastante rpidos. Si no les
hemos enseado ninguna tcnica, barren [inconscientemente] el texto. Se pasean estancndose
[fijaciones o detenciones], o saltando a lo largo de las lneas, saltando de una palabra a otra, y releyendo
palabras o frases anteriores [regresiones]. Cuando finalmente se inmoviliza [punto de fijacin] en una
palabra, el cerebro la decodifica y le atribuye un significado [comprensin] pronuncindolo mentalmente,
es la subvocalizacin. Despus los ojos continan su barrido decodificando 200 palabras/minuto cuando
es capaz de leer entre 400 y 700 palabras/minuto [solamente las regresiones hacen perder un 35% de la
velocidad potencial del cerebro].
Para mejorar la velocidad lectora, la tcnica consiste en aumentar el ritmo de los ojos hasta que estos
recuperen el del cerebro. Ahora bien, para recorrer rpidamente una informacin, en un anuario por
ejemplo, nada como de utilizar el dedo como apoyo de lectura. Eso impide los ojos perder tiempo
pasendose por la periferia. Comenzar por seguir las lneas con el dedo o con una pluma imponindole
una velocidad constante, no importa sacrificar, al principio, la comprensin del texto [dicen que con 15
minutos de esta gimnasia cada da durante un mes todos seremos capaces de leer de 400 a 700
palabras/minuto].
En contra de lo que se cree, leer ms rpidamente es tambin el mejor medio para comprender mejor lo
que se lee: mientras que el cerebro "espera" las palabras, deja venir otros pensamientos. Soamos, en
resumen. Resultado, al final de un apartado, no te acuerdas ya de lo que has ledo. Leer ms rpidamente,
es leer mejor.
3.1.5. Cmo mejorar la velocidad en la lectura?
Para mejorar la velocidad lectora, una tcnica consiste en aumentar el ritmo de los ojos hasta que estos recuperen
el del cerebro. Ahora bien, para recorrer rpidamente una informacin, en un anuario por ejemplo, nada como
de utilizar el dedo como apoyo de lectura. Eso impide los ojos perder tiempo pasendose por la periferia.
Comenzar por seguir las lneas con el dedo o con una pluma imponindole una velocidad constante, no importa
sacrificar, al principio, la comprensin del texto (dicen que con 15 minutos de esta gimnasia cada da durante un
mes todos seremos capaces de leer de 400 a 600 palabras/minuto).

- Lo que ms puede ayudarte a mejorar tanto la velocidad como la comprensin es leer todos los das un rato,
aunque no sea mucho tiempo. De esta manera, junto a la mejora en todo cuanto hace referencia a la lectura, irs
adquiriendo un hbito tan ventajoso como necesario en tu trabajo intelectual. Cuando la lectura no es practicada
de forma diaria generalmente no es por falta de tiempo, sino por otras razones. Es importante que seas t quien
elija tus propias lecturas, que busques autores y temas que te gusten, que preguntes a personas de tu confianza
por libros que les hayan gustado o que te orienten en las lecturas que puedan ser ms adecuadas para ti, en
funcin de tus gustos, tu formacin, tus hbitos, etctera.
- Trata de comprender la siguiente frase:

Lo ms probable es que te haya costado mucho entenderla o que no lo hayas conseguido a pesar de haberlo
intentado en varias ocasiones. Esto se debe a que nuestro alfabeto, el alfabeto latino, tiene los rasgos distintivos
de las letras en la mitad superior de las mismas. Intenta comprender ahora esta frase:

Casi con toda seguridad, te habr bastado un solo intento para entender la frase. De esto se deduce que es mejor
para aumentar la velocidad y la comprensin el leer por la parte superior de las lneas. Quizs ests pensando que
t ves las lneas en su totalidad y no slo una parte, como as seguramente ser. No obstante, es un hbito que
est muy arraigado, porque la mayora de las personas hemos aprendido a leer de abajo hacia arriba, como
haciendo una especie de dientes de sierra. Aprendiendo los rudimentos de la lectura, se nos preguntaba: qu
letra es sta?, y simultneamente se nos indicaba con el dedo por la parte inferior de la letra. Nuestra vista iba
al dedo y luego suba para reconocer e identificar la letra. Lo mismo ocurri con las slabas y luego con las palabras,
de tal modo que aprendimos a leer siguiendo la secuencia: abajo-arriba-abajo. Para desprenderte de este hbito
y con ello mejorar en tu velocidad lectora, un ejercicio que puedes realizar es el de coger una cartulina y durante
diez minutos diarios leer tapando la parte inferior de los renglones.
- Tambin te ayudar el poner el libro, o lo que est leyendo, en la posicin ms adecuada: perpendicular a la
vista. Cuando ests estudiando puedes utilizar un atril, el cual te ayudar a adoptar una postura ms cmoda y
mejora la visin de los textos, facilitando el proceso perceptivo. Adems ten en cuenta que la distancia ms
adecuada de la vista al texto es de unos treinta a cuarenta centmetros. La siguiente figura ilustra esto que estamos
diciendo.

- Ampla tu campo visual, con lo que reducirs el nmero de fijaciones y ganars en velocidad.

3.1.6 Defectos ms comunes de la lectura y posibles correcciones

Desde la escuela primaria hemos adquirido vicios que no nos permiten leer ms de 250 palabras en un minuto.
Estos defectos o vicios son:
1)

Vocalizacin (lectura en voz alta). El lector, o quien lee pronuncia en voz alta todo lo que va encontrando

(vocales, consonantes, slabas, palabras) en la lectura. Los rganos de articulacin entran en accin y producen
sonidos que son odos por otras personas.
Para corregir: debemos colocar el dedo sobre los labiosy propngase a no pronunciar al leer, otras tcnicas es
aguantar un lpiz entrelos labios y ejercicios de lectura rpida.
2)

Sub-vocalizacin muscular (mover los labios, la lengua, etc.; al leer).Hay lectores que mueven los labios,

la lengua y las cuerdas vocales al leer; pronuncian interiormente y no producen sonidos audibles. Sin embargo,
son lectores lentos: difcilmente llegan a 250 palabras por minuto. Esos lectores estn pronunciando cada sonido,
cada palabra y ello les impide hacer lectura rpida.
Para corregir: tambin se recomienda colocar un lpiz en los labios para no vocalizar. Si no hay un lpiz recuerde
que un dedo de la mano sirve para impedir que los labios se muevan.
3)

Sub vocalizacin mental (lectura mental: escucharse a travs del canal auditivo al leer; or dentro de su

cabeza lo que est leyendo). Es la famosa lectura mental: el lector no utiliza los labios, la lengua, las cuerdas
vocales, etc. Y pasa a utilizar el canal auditivo. El lector se oye el mismo a travs del canal auditivo, es decir est
pronunciando exclusivamente para l.
Para corregir:qu debe hacer usted, como lector? Ocupe el canal auditivo con sonidos que no estn en el material
que est leyendo. Diga, por ejemplo: lalala, a medida que lee un prrafo. Hgalo as:
1. Diga: lalal en voz alta (vocalizacin) lea un prrafo. A dems, trate de comprender lo ledo.

2. Despus de practicar varios das el paso N 1, pase a decir el lalala mentalmente, a medida que lee otros
prrafos. No olvide la comprensin de loledo.
3. Despus de practicar el N 2 durante una semana, elimine esta lalala y lea varios prrafos. No permita que lo
que est leyendo se oiga por el canal auditivo. Trate de comprender la lectura. S no es capaz de llevar a cabo el
paso N 3, regrese al N 1 por un tiempo, continu con el N 2 y, finalmente, con el N 3.
4)

Regresiones (regresar o devolverse a releer palabras). Si el lector regresa o se devuelve a releer palabras,

pierde efectividad en la lectura: lee menos palabras por minuto, comprende menos lo ledo, se cansa pronto, etc.
Algunos lectores se devuelven varias veces, inclusive en un mismo rengln, y al terminar de leer un prrafo no
han comprendido casi nada.
Para corregir. Procure no devolverse, concntrese bien en la lectura, mire bien cada palabra (visualice bien), capte
ideas sobresalientes en el prrafo o utilice la mano como gua durante la lectura.
5) Detenciones constantes. Hay lectores que por todo estimulo que les llega, suspenden el proceso de lectura, a
eso es a lo que llamamos detenciones.
6) Leer palabras por palabra (debemos leer 2, 3, 4, 5, palabras a la vez, no debemos leer palabras aisladas).Este
es otro vicio de lectura muy difundido.
No debemos leer palabra por palabra. Nuestros ojos alcanzan a leer 2, 3, 5palabras de una vez, como si
estuvieran juntas.
Para corregir: es conveniente aplicar la tcnica de marcacin de fijaciones. Debemos leer 3, 4, 5 palabras en cada
fijacin de la vista; as habr menos trabajo, ms velocidad y menos fatiga al leer
7) Consultar demasiado al diccionario. Trate de entender una oracin, una idea, un prrafo, una lectura, etc.; sin
utilizar el diccionario. Por qu? El uso exagerado del diccionario bloquea y demora la comprensin de lo que
usted est leyendo.
Para corregir: lo conveniente es hacerlo al terminar de leer cada prrafo.
8) ngulo de lectura correcto (debe ser de 90).9) Postura incorrecta del cuerpo.
3.1.8 Recomendaciones
Despus de haber analizado los defectos o vicios en la lectura y las tcnicas para corregirlo llegaremos hacer un
buen lector, si tomamos en cuenta las siguientes recomendaciones:
Concentrmonos al mximo al leer.

 Evitemos las regresiones: leer seguido sin devolvernos.

Abarquemos 2, 3, 4 palabras cada vez que lancemos la mirada en un rengln
No leer en voz alta: la vocalizacin afecta la velocidad y disminuye la comprensin de lo ledo.
No dependamos de un diccionario.
Sealemos las ideas ms importantes de cada prrafo.
Evitemos las interrupciones.

3.2 El mtodo de lectura

La lectura: consiste en un proceso de recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigos, usualmente un lenguaje, que puede
ser visual o tctil (por ejemplo el sistema Braille). Otros tipos de lectura no estn basados en el lenguaje tales
como smbolos o figuras (por ejemplo la cultura Egipcia).
Lectura comprensiva consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se
desconozcan se buscaran en el diccionario o en la enciclopedia.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan la lectura. Por lectura podemos entender, por tanto, la capacidad de comprender un texto
escrito.
3.2.

El mtodo de lectura

Para desarrollar una lectura rpida es necesario conseguir un movimiento adecuado de los ojos, ampliar el
vocabulario y aumentar la velocidad de comprensin con una lectura inteligente. Todo esto puede lograrse con la
puesta en prctica. Para poder leer rpidamente, se pueden utilizar diversos mtodos o tcnicas.
3.3.

Otros mtodos de lectura

A continuacin se presentan algunas formas de lectura veloz, segn June Crawford:

a) Lectura en columnas. Nuestro ojo puede enfocar a la vez 25 letras y espacios en blanco. Lo cual significa que
somos capaces de ver una sola lnea en una sola vez. Para lograr esto, debemos elevar nuestra vista
ligeramente por encima de la lnea impresa. La comprensin de la lectura con este mtodo es elevada, slo
que es necesario practicarlo con frecuencia para desarrollar la amplitud del ojo.

b) Lectura de palabras claves. Con este mtodo leemos saltando palabras a lo largo del texto. Esto nos ayuda a
comprender la idea principal del texto que revisamos. El uso de las palabras clave no se recomienda para
estudiar; sin embargo, es muy til para buscar informacin especfica dentro de un documento determinado.
c) Revisin superficial. Para este mtodo se requiere utilizar habilidades organizativas. Se hace una lectura
preliminar leyendo el ttulo del material, el primer prrafo, el subttulo y el ltimo prrafo.
d) Lectura de la primera oracin. Comnmente, la idea principal de un prrafo se encuentra en la primera
oracin. Para obtener una idea general de un documento, podemos leer las ideas principales o las primeras
oraciones de cada prrafo. Al unir la informacin de estas ideas, estaremos reconociendo la idea principal del
material.
e) Lectura rpida. Esta tcnica consta en leer lo ms rpido posible sin importar lo que leemos inicialmente. Al
principio la comprensin es mnima y los ojos terminan cansados, pero mientras se va practicando, los ojos
adquieren velocidad de movimiento y la comprensin va siendo mayor.
En la prctica no existe una diferencia absoluta entre la lectura normal y la lectura rpida, ya que todos los
lectores de hecho usan algunas de las tcnicas utilizadas en la lectura rpida como la identificacin de palabras
sin enfocarse en cada letra; la no pronunciacin de todas las palabras, la no sub-vocalizacin de las frases, el uso
de menos tiempo en algunas frases y la revisin rpida de documentos en bsqueda de la informacin que se
busca. La lectura rpida se caracteriza por el anlisis de las compensaciones que se deben realizar entre la medida
de velocidad y la comprensin obtenida del texto.
3.4 El prrafo
Un prrafo es la unin de varias oraciones que expresan conceptos especficos, hacindolo una unidad de
informacin completa. Empieza con sangra del lado izquierdo de la pgina y termina con punto y aparte. En
muchas ocasiones, el prrafo forma parte del desarrollo de una idea ms general: un ensayo. Todo prrafo debe
tener unidad y coherencia.
3.4. El prrafo
El prrafo es una unidad de texto superior a la oracin. Al igual que un texto est formado por prrafos, el prrafo
est formado por oraciones.
Un prrafo es una unidad del texto y una unidad de informacin que expresa una idea o un argumento, o
reproduce las palabras de una historia o la vida actual. Est compuesto por un conjunto de oraciones que tienen
cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Comprende varias oraciones que se encuentran
relacionadas entre s por el tema que trata y por su organizacin lgica y significado; una de las oraciones expresa
la idea principal.

Los prrafos estn estructurados en bloques, comienzan con letra mayscula y terminan en un punto y aparte. Se
puede distinguir visualmente porque est separado en bloques con o sin sangras, separados por espacios en
blanco. El prrafo es cada una de las partes de un escrito que desarrolla una idea parcial y concreta de las que
conforman la composicin total.
La extensin del prrafo o el nmero de oraciones que lo componen es variables y se determina por la idea central
que ste desarrolla. La idea central organiza y determina la naturaleza del prrafo. Las dems oraciones o frases
amplan o explican la idea central.
Los prrafos demasiado largos tienen ms posibilidades de fatigar al lector, de predisponerlo negativamente o de
hacer ms difcil su comprensin. La extensin de los prrafos influye de forma directa en la atencin.
Condiciones bsicas de un prrafo
a) Unidad: El prrafo debe presentar una idea bsica en torno a la cual se construye su desarrollo.
b) Dinamismo: Existencia del desarrollo de la idea central, lo que hace que el pensamiento progrese de manera
lgica y racional.
c) Coherencia: Capacidad para mantener al lector bien orientado en todo momento, permitindole el
seguimiento de la totalidad de lo expuesto.
d) Funcionamiento: El Prrafo ha de mantener orden y coherencia internamente y en relacin con los dems
prrafos.
3.4.1. Idea central del prrafo
La idea central sintetiza la intencin del autor, por tanto, responde a los conceptos generales del texto. Una idea
central ha de enunciarse siempre en forma de oracin.
Tambin responde a la pregunta: De qu trata el pasaje? En lecturas de varios prrafos la idea central sigue
siendo el aspecto general del pasaje, es decir, el tema dominante. La idea central debe ser expuesta en forma
sinttica y concreta.
3.4.2. Oracin principal y oraciones secundarias
En un texto, cada prrafo se organiza en torno a una idea principal. Las ideas u oraciones secundarias la amplan
o comentan. Las oraciones secundarias son informaciones complementarias. Sobre estas ideas se formulan
preguntas que pueden ser:
-

Por afirmaciones dadas en el texto.

Por deducciones o inferencias.

Las caractersticas de la oracin principal son:

Expone el contenido ms importante, por ello no puede suprimirse.

Posee autonoma, no depende de otras.

Articula las oraciones del prrafo.

A veces no es explcita y se tiene que deducir.

Las caractersticas de las oraciones secundarias son:

-

Tienen menor importancia que la idea principal.

Amplan, ejemplifican o demuestran la idea principal.

Carecen de autonoma, dependen de la idea principal.

Se articulan a la idea principal del prrafo.

Cmo aparece la idea principal?

1) En un prrafo, puede aparecer primero la idea principal y luego las ideas secundarias.
Ejemplo:
Los seres humanos, por nuestra nutricin, somos hetertrofos. Esto quiere decir que requerimos de sustancias
orgnicas provenientes de otros seres, porque nosotros mismos no las fabricamos.
2) En un prrafo pueden aparecer primero las ideas secundarias con informacin particular para luego
generalizarlas en la idea principal.
Ejemplo.
El gato se limpia con la lengua y el elefante, con la trompa. Las aves impregnan su piel de una sustancia
oleaginosa que la impermeabiliza. Otros animales se baan en lodo o arena para evitar parsitos peligrosos para
su salud. En conclusin, todas las especies de animales cuidan su piel, pues saben lo importante que es.
En forma amplia y general, existen seis modos de desarrollar la idea central. Estos seis modos constituyen otras
tantas clases de oraciones secundarias:

Introductoria o de enlace extraparrafal (interparrafal);

Justificativa;
Ejemplificativa;
Opositiva;
Comparativa;
Repetitiva

Introductoria:

Es la oracin secundaria ubicada al comienzo del prrafo, que relaciona la idea central del prrafo con el
contenido del prrafo precedente o con otra parte del texto. Tiene la finalidad de introducirnos al tema por
esto, presenta el tema de una manera muy general.
Justificativa:
Son las que fundamentan, argumentan tanto lo que se dice en la idea central como en las oraciones
secundarias.
Ejemplificativa:
Esta oracin est muy relacionada con la anterior porque al igual que ella apoya a la idea central o a otra
secundaria pero a travs del ejemplo. De ah que muchas veces una oracin secundaria puede ser justificativa y
ejemplificativa a la vez o viceversa.
Opositiva:
Son oraciones en las que se plantea una idea opuesta a la principal o a cualquier secundaria. Tal oposicin se
realiza con la finalidad de que resalte ms la idea central enmarcndola a los lmites precisos que el autor ha
querido darle. Estas oraciones pueden ir antecedidas por las conjunciones adversativas no obstante, pero, sin
embargo, a pesar de ello, mas, etc.
Comparativa:
Estas oraciones establecen una relacin entre la idea central y un caso supuestamente conocido. Comparan
situaciones, hechos, etc. y por esto pueden presentar paralelismos, similitudes, etc. Llevan de lo ms conocido
a lo menos conocido.
Repetitiva:
Es la oracin que reproduce el contenido de la principal, expresndolo en trminos total o parcialmente
diferentes. Suele tener este carcter aunque no necesariamente- la ltima oracin del prrafo cuya primera
frase es la de la principal. Sin embargo, este tipo de oracin secundaria puede hallarse en otro sitio del prrafo
que no sea el ltimo.

Las oraciones secundarias pueden conectarse directamente con la principal o pueden relacionarse entre s a
travs de otra secundaria. Por ejemplo, un prrafo de tres oraciones: la primera, principal; la segunda,
repetitiva; la tercera, justificativa referida a la principal. Otro prrafo, igualmente de tres oraciones: la primera,
principal; la segunda, justificativa; la tercera, ejemplificativa referida a la anterior.
Ejemplo:
(1) Al igual que en otras reas de valor, puede ser fructfera la vivencia de la falta de valores sociales, la vivencia
del odio, del desorden, el aislamiento, las disputas, la lucha, la discordia, la guerra. (2) El caso social hace que se
sienta la nostalgia del orden. (3) El aislamiento dolorosamente sentido, genera el deseo de buscar la sociedad y
la unin. (4) La lucha entre individuos y entre grupos despierta el anhelo de paz, de reposo y de orden, para que
no sigan desperdicindose valiosas fuerzas. (5) Toda persona dotada de sensibilidad para lo social, ha sufrido en
repetidas ocasiones ante situaciones de este tipo, especialmente viendo el desenvolvimiento de los pobres y los

nios desamparados. (6) Pero el dolor y la compasin, el deseo y el anhelo de remediar tales situaciones
constituyen solamente la primera fase.
La relacin entre las oraciones del ejemplo anterior se puede esquematizar de la siguiente manera:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Oracin Principal
Oracin Ejemplificativa
Oracin Ejemplificativa
Oracin Ejemplificativa
Oracin Justificativa
Oracin Justificativa

3.5.

Desarrollo de la idea principal

Los prrafos y los ensayos tienen en comn el desarrollo de las ideas centrales por el escritor, quien puede basar
los argumentos segn su experiencia y de acuerdo al anlisis que hace sobre el tema, y por las referencias de otros
autores sobre el mismo tema.
3.6 Identificacin de la tesis
-

La tesis es el motivo, la propuesta o idea que el autor quiere defiende en su escrito

Es aquello que el autor afirma acerca de lo que habla
Da razones porque la defiende esto viene hacer los argumentos
Tiene la finalidad de convencer, persuadir al lector u oyente. .
Toda la informacin que necesitas para identificar.
3.6.1 Requerimientos que debe cumplir la tesis o la oracin principal

La tesis debe ser enunciada en una sola oracin.

Si lees un texto y no encuentras la tesis, tienes que volver a leer el texto nuevamente hasta que logres
dar con la tesis.
Al anunciar la tesis ests reproduciendo el texto en su aspecto ms esencial.
Toda informacin que necesitas para identificar la tesis esta siempre en el texto, no busques fuera de l.

Recuerda:
Sin tesis no hay texto.
La tesis es la base sobre la que se construye el texto.
3.7 Sistema argumentativo
Al descubrir la tesis, uno hace un recorrido, imagina las razones para que un autor asevere o afirme tal o cual cosa, la
exposicin de motivos, la validez de sus exposiciones. Uno de estos caminos que hay sirve para llegar a la tesis es el
sistema argumentativo.

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a
un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria
o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la
exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar,
convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin apelativa
presente en el desarrollo de los argumentos, aparecela funcin referencial, en la parte en la que se
expone la tesis.
La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos,
filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en
algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la
conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o
mesas redondas.
3.7.1 Estructura del texto argumentativo

El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo
argumentativo, y conclusin.
3.7.1.1. Introduccin
La introduccin suele partir de una breve exposicin (llamada introduccin o encuadre) en la que el
argumentador intenta captar la atencin del destinatario y despertar en l una actitud favorable. A la
introduccin le sigue la tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por
una sola idea o por un conjunto de ellas.
3.7.1.2. Desarrollo
Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se denominan pruebas, inferencias o argumentos y
sirven para apoyar la tesis o refutarla.
a) Segn la situacin comunicativa, se distingue entre :
-

Estructura monologada: La voz de un solo sujeto organiza la totalidad del texto argumentativo.
Es el caso del investigador que valora el xito de un descubrimiento en una conferencia.
Estructura dialogada: El planteamiento, la refutacin o la justificacin y la conclusin se
desarrollan a lo largo de rplicas sucesivas. Es el caso de los debates en los que es fcil que surjan
la controversia, la emisin de juicios pasionales, las descalificaciones y las ironas.

b) Segn el orden de los componentes, se distinguen varios modos de razonamiento:

-

La deduccin(o estructura analtica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusin.

La induccin(o estructura sinttica) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se expone al final,
despus de los argumentos.

c) A su vez, los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos:

-

Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de

la sociedad.
Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.
Argumentos de ejemplificacin: Se basan en ejemplos concretos.
Argumentos de autoridad: Se basan en la opinin de una persona de reconocido prestigio.
Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende halagar, despertar
compasin, ternura, odio

3.7.1.3. Conclusin
Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos).
3.7.2. Estructura formal del texto
El texto es la unidad fundamental en el proceso de comunicacin tanto oral como escrito que a su vez est
compuesto por signos, posee coherencia e intencin comunicativa y es de carcter social.
1. Estructura de un texto:
Cualquier texto sea grande o pequeo respeta un orden, si se trata de un texto es cientfico por lo general
guarda la siguiente estructura en los libros, en las revistas, en textos:
PALABRAS

ENUNCIADOS

PRRAFOS

TEXTO

2. Otro tipo de estructura de un texto:

a) Introduccin: Se presenta el tema elegido, el comienzo y tal vez algunos antecedentes de inters. Aunque es
la primera parte que se lee en un texto, al hacer una redaccin suele ser la ltima parte en realizarse o al menos
as se aconseja, puesto que el cuerpo de un texto es la parte central. Se puede identificar por frases: rase una
vez, Comenzando, etc.
b) Desarrollo: Es una de las partes en las que se dan las explicaciones, se profundiza la informacin escrita. En
una redaccin es la parte que ms rpidamente se redacta por la cantidad que se maneja.
c) Fin o conclusiones: Son las reflexiones o acuerdos, el desenlace de una historia o los datos finales si se trata
por ejemplo de resultados de una nota periodstica, reportaje. Incluso puede contener las palabras, fin, en
conclusin
3. Caractersticas de un texto
Todo texto debe ser:
-Adecuado

Consigue su propsito comunicativo.

Existe un mismo nivel de formalidad
Se da un mismo grado de especificidad

-Coherente
La coherencia tiene que ver entonces, con el entramado o tejido textual, conformado por la articulacin de
elementos globales e integrales, de aspectos explcitos e implcitos y la manifestacin de la secuencialidad, la
estructura semntica y pragmtica de texto, adems de su organizacin interna la informacin es seleccionada
correctamente

Es organizado
Se adecua a la situacin comunicativa

-Cohesionado
Realizacin lingstica determinada por la relacin entre los elementos de un texto. Dicha relacin se basa en el
manejo de reglas que rigen la ordenacin y dependencia sintctica y semntica de los elementos textuales. Se
trata pues, del manejo de propiedades sintcticas y lxico - semnticas en la estructura superficial del texto
3.8.

Tcnicas de lectura

3.8.1 El subrayado
El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus de la lectura general inicial o
pre lectura del tema. Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores, como el esquema,
la sntesis mapas conceptuales y el resumen. El subrayado es esencial porque en la lectura de estudio se buscan
las ideas importantes y bsicas que en pocas ocasiones son destacadas de manera grfica por el autor.
3.8.1.1. Subrayado de textos
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o
llamadas de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que han de ser tenidos en cuenta para
asimilarlo y aprenderlo.
La tcnica del subrayado contribuye a fijar la atencin, aumentando la capacidad de concentracin; evita las
distracciones y la prdida de tiempo; favorece el estudio activo y el inters; facilita el repaso rpido; desarrolla la
capacidad de anlisis, incrementando el sentido crtico en la lectura, al tener que distinguir lo principal de lo
accesorio, y posibilita el dominio del vocabulario especfico de la materia. El subrayado constituye, por tanto, una
ayuda determinante para la comprensin y la asimilacin del contenido del estudio.
Es una tcnica que consiste en poner en relieve, o destacar mediante un trazo (una lnea o varias lneas, rayas u
otras seales) palabra o palabras claves,frases, ideas, fechas, datos y trminos tcnicos que nos llaman la atencin
de un determinado tema, que merecen ser consideradas para una mejor asimilacin.

Un buen subrayado te ayuda ahorrar mucho tiempo de estudio, mientras que un mal subrayado no slo no ayuda
sino que puede ser contraproducente.
3.8.1.2 Ventajas del Subrayado:

Es un procedimiento rpido y nos mantiene activos en el proceso lector.

Se hace sobre el texto mismo, lo que lo mantiene en su contexto original.
Fija nuestra atencin.
Resalta lo ms importante y elimina lo accesorio y redundante.
Permite darle una organizacin y estructura propias a lalectura, de acuerdo al objetivo para el que se lee.
Se posibilita una lectura abstracta interactiva si se hace correctamente.
Es el insumo bsico para hacer sntesis propias de lo ledo.
Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.
Recuerda hay que tener presente que el subrayado debe ser claro y preciso; lo contrario
supone bloquear la comprensin del texto.

3.8.1.3. Como realizar el subrayado (Reglas)

1. Slo se comenzar a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que ste se ha
entendido. Es un error muy tpico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura.
2. Es conveniente ir subrayando prrafo a prrafo. Primero se lee el prrafo y a continuacin se subraya la
idea principal.
3. Se subrayan nicamente palabras claves y no frases enteras. Por ejemplo: Los resultados de las
elecciones en Italia han estado muy reidos"
4. Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo ms relevante.
5. No es conveniente emplear mltiples colores: primero, porque ralentiza el subrayado; y segundo, porque
posteriormente puede resultar difcil interpretar el porqu se utiliz un color u otro.
6. Se puede emplear tambin un nico color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar: lnea recta como
subrayado normal y lnea ondulada para destacar las ideas principales.
7. El subrayado no debe limitarse a la lnea sino que puede incluir otros tipos de seales: flechas
relacionando ideas, diagramas, pequeos esquemas, signos de interrogacin, llamadas de atencin, etc.
Todo aquello que sirva para llamar la atencin.
8. Subrayar lo interesante y valioso, aunque no sea una idea bsica del autor, como los detalles importantes
como por ejemplo fechas.
El subrayado es una tcnica muy personal y slo debe utilizarse en material propio, nunca en libros ajenos o de
bibliotecas. No sirve de nada estudiar lo subrayado por otras personas, ya que esta prctica priva al estudiante de
su capacidad de anlisis, limitndose a memorizar lo seleccionado por otros.
Debe hacerse con lpiz, mejor que con bolgrafo o rotulador para tener la posibilidad de borrarlo cuando sea
conveniente. Utilizar lpices de colores para destacar la jerarqua entre las ideas. Puede seguirse un cdigo
personal de sealizacin.
3.8.1.4. Tipos de subrayados:

a) Subrayado lineal: consiste en trazar distintas modalidades de lneas: rectas, dobles, discontinuas,
onduladas... por debajo de las palabras, dibujar recuadros, flechas, corchetes, etc. que destaquen las ideas
principales, las secundarias, los ejemplos, los detalles de inters, etc.
b) Subrayado lateral: se trata de una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya
vertical a ambos lados de un prrafo entero o de varias lneas consecutivas del mismo porque interesa
resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar rayas por debajo de cada lnea: una definicin, el
enunciado de un principio, una norma legal, etc.
c) Subrayado estructural: este tipo de subrayado es simultneo al lineal y consiste en destacar la estructura
u organizacin interna del texto. Se suele hacer en el margen izquierdo y utilizando letras, nmeros,
flechar, palabras clave, etc. Exige una gran capacidad de sntesis para conseguir poner un ttulo a cada
prrafo como expresin con las mnimas palabras posibles del contenido principal del mismo. El
subrayado estructural servir de base para el esquema al poner de manifiesto la estructura interna del
mismo.
d) Subrayado de realce: se realiza a la vez que los otros y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de
inters, llamadas de atencin, etc. mediante las distintas seales segn el cdigo personal: palabras,
interrogaciones, parntesis, asteriscos, flechas, etc. situadas al margen derecho del texto.
3.9. Resumen
El resumen es una representacin precisa y abreviada del contenido de algn texto. En este se incluyen las ideas
principales y slo aquellas secundarias que se precisen para la comprensin del texto.
3.9.1. Ventajas del resumen
1. En primer lugar, permite poner en prctica tu capacidad de sntesis para resumir con tus propias
palabras un texto ms amplio. Esta capacidad de sntesis es fundamental para diferenciar entre aquello
que es prioritario y aquello que es secundario.
2. Simplificas el contenido del tema a travs de la informacin de utilidad reflejada en el resumen y que
se convierte en un punto de apoyo fundamental para dar un repaso a la leccin sin tener que volver a leer
todo el tema completo.
3. Los conceptos clave del tema quedan fijados de una forma ms inmediata en la mente del estudiante a
travs de la realizacin del resumen porque esta tcnica tambin afianza la memorizacin.
4. A travs de la realizacin del resumen, el alumno tambin aprende a estructurar los contenidos de
acuerdo a un orden lgido. Esta capacidad de estructuracin es bsica tambin en la realizacin del
examen.
5. A travs de la realizacin de un resumen, tambin mejora la riqueza de vocabulario del estudiante que
cuando se pone como meta explicar con sus propias palabras los puntos principales del tema. Resumir el
texto utilizando las mismas palabras que aparecen en el libro no tiene sentido.
3.9.2. Como realizar el resumen
El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes:
Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.
Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los prrafos fundamentales.
Subrayado de las ideas ms importantes.

 Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido.

A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor; procura que
exista ilacin en el contenido, para que el tema no pierda su significado.
3.9.3. Clases de resmenes
Los resmenes pueden clasificarse tomando diversos criterios, algunos de los tipos de resmenes son los
siguientes:

Segn su autor:

Autor del texto original: en este caso la misma persona que redact el texto original se encarga de la confeccin
de su respectivo resumen. El problema que encierra esta representacin es que si bien quien la realiza conoce a
la perfeccin el tema y el texto que se resumir, puede no conocer la metodologa que se precisa para su
realizacin ni tampoco tener formacin en anlisis documental.
Especialista en la materia: en este caso, quien redacta el resumen est interiorizado en la temtica que aborda el
texto original. Este tipo de resumen presenta el mismo inconveniente que el anterior, si bien quien lo redacta
puede manejar muy bien la temtica, la redaccin y el contenido del resumen puede ser incorrectos. Esto puede
llevar a que el lector no comprenda el resumen o este no incluya los puntos ms importantes del texto original.
Documentalista: en este caso, la persona encargada de la redaccin del resumen sera una persona especializada
en la redaccin de textos destinados a revistas o servicios de resmenes. Un especialista en la documentacin
tiene formacin en la temtica de la obra que resumir y tambin como analista de la informacin.

De acuerdo a su uso:

Documento primario: textos como artculos, libros, actas y normas pueden incluir en su comienzo un resumen
para que aquellos que estn interesados en leerlo tengan un adelanto sobre la obra. En este resumen se deben
incluir entonces: las causas que llevaron al autor a escribir sobre el tema abordado, los problemas y limitaciones
que le surgieron al autor a lo largo de la realizacin del documento, cules fueron los mtodos y tcnicas a las que
recurri para la confeccin del documento y los resultados y las conclusiones a las que se lleg luego de la
realizacin del trabajo.
Documento secundario: en este grupo se incluyen todos aquellos resmenes que se destinan a revistas de
resmenes. La funcin que cumplen estos textos es la de mantener a los investigadores al tanto de las
investigaciones que se han realizado hasta el momento y como un servicio de bsqueda de informacin
retrospectiva.
Bases de datos: estos son servicios de informacin que se caracterizan por ser automatizados, de almacenamiento
y por contar con un acceso electrnico a la informacin. Las bases de datos son revistas o servicios de resmenes
que han recibido un tratamiento automatizado.

De acuerdo a la amplitud:

Indicativo: estos resmenes suelen tener una extensin que no supera las veinte palabras, sin contar
preposiciones y artculos. Estos generalmente incluyen el ttulo del documento pero de forma aclarada o

enriquecida. Los resmenes indicativos deben incluir objetivos y la metodologa a la que se acudi para la
confeccin del texto original.
Informativo: estos suelen expresar una idea general del texto original y su extensin es de entre 50 y 150 palabras,
aproximadamente. Se redactan a partir de una frase inicial que acta como resumen del resumen y en total debe
ser una o dos frases, no ms. La informacin que incluyen estos resmenes son las conclusiones y los resultados
a los que lleg el documento original.
Analtico: la extensin de estos resmenes es de entre 150 y 300 palabras. En estos se incluye el asunto del texto
original de manera minuciosa, tambin la metodologa, antecedentes, resultados y conclusiones a las que se lleg.

Subrayado: es una modalidad de resumen que consiste en subrayar palabras claves o hacer seales marginales
directamente en el documento empleando lneas, puntos, flechas, colores y otros cdigos, establecidos por el
lector.
Cuadro sinptico: es una sinopsis o esquema, que consiste en la disposicin grfica de las ideas o conceptos
relacionados entre s, aunque se acostumbra a considerarlo sinnimo de resumen, su esencia consiste en mostrar
las relaciones de un vistazo y ofrecer una visin de conjunto; para ello se presenta grficamente la informacin
tomada del documento original por medio de llaves, corchetes o flechas.
Extracto: existe una modalidad de resumen llamada extracto, la cual se puede representar en dos formas, en la
primera se hace una trascripcin textual de frases, palabras o pasajes propios del autor, de acuerdo a un orden
lgico establecido por quien elabora el extracto, hasta obtener una sntesis que busca la recomposicin del todo
a partir de sus partes esenciales.
La segunda forma de extracto se obtiene cuando se toman del documento ciertos datos especiales: tema central,
ideas principales y secundarias en orden de importancia, hechos especiales, conclusiones, mtodos empleados,
recurriendo a palabras, estilo y redaccin propios.
Esta forma de resumen permite ms intervencin personal que la anterior; sin embargo, la elaboracin del
resumen bajo cualquiera de sus modalidades no permite en sentido estricto, la adicin de ideas o comentarios
personales, por lo tanto la parfrasis debe diferenciarse del texto resumido.
3.10. Esquema de comprensin
Un esquema es la presentacin de las ideas principales y secundarias de una leccin estructurada de un modo
lgico. Esta estructuracin lgica permite expresar en sntesis las ideas principales, destacadas, organizadas y
relacionadas con las ideas secundarias ms y menos relevantes y los diversos aspectos o matices que no afectan
a la esencia del contenido central.
3.10.1. Ventajas del esquema
El Esquema es una tcnica de trabajo intelectual que permite una mayor eficacia en el proceso analtico-sinttico
de la mente, adems proporciona a un tiempo una sntesis y un anlisis de los contenidos.
La sntesis nos permite obtener una idea general del tema, seleccionando lo fundamental, lo ms importante.
El anlisis se detiene en cada detalle tomado en s mismo. Es decir, que los dos mtodos se completan y
complementan en el esquema.

Las principales ventajas son las siguientes:

Permite captar de un solo golpe de vista la estructura de un tema en sus datos ms relevantes
Facilita el trabajo de sntesis de la lectura y del estudio presentando una clara visin de conjunto.
Ayuda a desarrollar notablemente la memoria lgica con la prctica constante de la organizacin de ideas,
datos y matices del contenido, segn un orden de prioridad
Facilita la identificacin de la esencia y fundamento de una lectura, conferencia, tema de estudio, etc., y
a exponer y expresar de forma concisa y con palabras apropiadas los pensamientos e ideas ms completos
Potencia y desarrolla la capacidad de fijar, retener y evocar los contenidos de un tema de lectura o estudio.
3.10.2. Estructura de un esquema

Existen diferentes estructuras para representar un esquema Sistema de llaves o grfico:

Es el ms conocido pues tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas, pero es desaconsejable cuando nos vemos
obligados a hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
Al tener que anotar las ideas, de izquierda a derecha por orden de importancia, concentramos el texto en la parte
derecha de la pgina, dejando grandes espacios en blanco a la izquierda.
Sistema numrico:
Es uno de los ms sencillos y completos para el estudio eficaz cuando necesitamos hacer varias subdivisiones.
En la parte superior figura el titulo o tema del captulo y a continuacin van las distintas divisiones que se emplean
para clasificar las ideas ms importantes y las secundarias.
Sistema de letras:
Tiene la ventaja de emplear solamente letras mayscula y minsculas y es tan til como el sistema numrico
aunque, hasta que se llega a dominar con la prctica se presta un poco a la confusin, al utilizar parntesis,
corchetes y lneas oblicuas para los detalles y aspectos.
Sistema de letras y nmeros combinados:
Es el denominado sistema mixto, mezclando nmeros romanos (I II, III), arbigos (1, 2, 3) y letras (A, B, C).
Es uno de los ms usuales en libros de texto y en apuntes de profesor y posiblemente el que ms gustan de utilizar
los alumnos muy detallistas y ordenados.
3.10.3. Tipos de esquema
3.10.3.2. Esquema de comprensin
La comprensin es una cuestin de activar o construir un esquema que proporcione una explicacin coherente de
las relaciones entre los objetos y los eventos mencionados en el discurso. La lectura implica un anlisis ms o
menos simultneo a muchos niveles diferentes, desde los textuales hasta los de conocimiento. La lectura se
concibe como un proceso interactivo, no funciona con un orden especfico y secuencial. La interpretacin del
significado de un texto depende tanto del anlisis de lo impreso como de las hiptesis del lector. Los procesos que
fluyen desde lo impreso se denominan dirigidos a los datos (o de abajo a arriba), mientras que los procesos que
fluyen en la otra direccin se denominan de arriba a abajo o dirigidos a las hiptesis (Bobrow y Norman, 1975)

3.10.3.1. Esquema de composicin

As como un esquema de comprensin sirve para entender la estructura de un texto preexistente, puede servir
para componer uno nuevo. De esta manera, la organizacin de partes y sub-partes que propone esta herramienta
fundamental se transforma en una proyeccin similar a la que ocurre con los planos de un arquitecto que luego
se convertirn en un edificio. El esquema de composicin, entonces, es la organizacin previa de un texto en sus
partes elementales, aclarando tambin cules sern las relaciones de estas partes entres s.
3.11 Mapa conceptual
3.11.1 Definicin conceptual
Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen
conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre conceptos indicados por
una lnea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o
frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos. Definimos concepto como una regularidad
percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para la
mayora de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces utilizamos smbolos tales como + o %, y
algunas veces se usa ms de una palabra. Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el
universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos
conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmacin con significado. Algunas veces stas
son llamadas unidades semnticas o unidades de significado.
3.11.2 Objetivos
Realizar una presentacin inicial del tema o de la unidad, facilitando que se incorporen nuevos
conocimientos a un esquema previo. En este caso el mapa no ser exhaustivo, sino que funcionar ms a
modo de una estructura, de un organizador previo de contenidos que posteriormente el alumno ir
rellenando.
Establecer unos lmites en los conceptos y relaciones del tema que se deba exponer o desarrollar.
Elaborar una visin global y completa al finalizar el desarrollo de la unidad o el tema estudiado.
Otra de las utilidades ms significativas del mapa conceptual para el profesor es la evaluacin y
seguimiento. El mapa se puede utilizar tanto para la evaluacin inicial y diagnosticar los conocimientos
previos
El alumno aprende con la utilizacin del mapa a tomar conciencia de sus conocimientos previos, a
organizar la nueva informacin relacionndola con la de temas anteriores, y a elaborar resmenes y
sntesis diferenciando lo fundamental de lo accesorio.
Por ltimo, el mapa conceptual es tambin un poderoso instrumento para aprender a escribir de forma
ordenada, tanto en la estructura del discurso como en la elaboracin de frases.
3.11.3 Caractersticas
3.11.3.1 Jerarquizacin
Se refiere a la ordenacin de los conceptosms generales e inclusivos en la parte superior y medianteuna
diferenciacin progresiva, estn incluidos hacia la parteinferior los conceptos ms especficos.
3.11.3.2 Seleccin

Se refiere a la seleccin de los conceptosms importantes, haciendo una diferenciacin del contenido ylocalizando
la informacin central de la que no lo es para unamejor comprensin y elaboracin de un contenido.
3.11.3.3 Impacto visual
Debe considerarse la limpieza, espacios,claridad, ortografa para reducir confusiones yamontonamientos, por ello
es conveniente dibujarlos variasveces ya que el primer mapa que se construye tiene siempre,casi con toda
seguridad algn defecto. Tambin serecomienda usar valos ya que son ms agradables a la vistaque los tringulos
y los cuadrados.

3.11.4 Ventajas del mapa conceptual

Una de las principales ventajas de los mapas conceptuales, es el logro del Aprendizaje Significativo
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornellen los
aos 1960, basndose en las teoras de David Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms
importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando
una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce
ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los
conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos.
Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan
ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas.
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios
adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los
nios en la escuela y los adultos. El problema es que la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es
que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan
en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas.
Otra ventaja es el logro del Aprendizaje Activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se
empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los
conceptos. Es un proceso activo.
El uso de un mapa conceptual puede tener varios propsitos:

Generar ideas (brainstorming, etc.).

Comunicar ideas complejas.
Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos.
Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.
Medir la comprensin de conceptos.

3.11.5 Estructura de un mapa conceptual

Para entender apropiadamente lo que es la estructura de un mapa conceptual es preciso tener presente
la idea de sistema, es decir de elementos presentes cumpliendo una determinada funcin e
interrelacionados entre s, tal como ocurre con el sistema solar o el sistema nervioso, por poner solo dos
ejemplos.
3.11.6 Elementos bsicos del mapa conceptual
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son:

Los conceptos: Regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un trmino.
Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos.
Palabras de enlace: Que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se
establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y experiencia, mediante las
palabras de enlace proporciona o modifica, las proposiciones que genera son parecidas pero no
idnticas.
Las proposiciones: Dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno son ejemplos de
proposiciones.
La elipse u valo: Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o
junto a la lnea que une los conceptos. Pueden utilizarse tambin: rectngulos, cuadrados, crculos.
3.11.7 Como construir un mapa conceptual
3.11.7.1 Identificacin de los conceptos, palabras de enlace y proposiciones

Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar
y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin.
3.11.7.2 Organizar o jerarquizar los conceptos
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.
3.11.7.3 Representaciones grficas
Representar y situar los conceptos en el diagrama.
3.11.8 Criterios tcnicos
Naturalmente, la realizacin de un mapa conceptual deber realizarse a la luz de criterios tcnicos insoslayables:
- Contar con el espacio suficiente para realizar el mapa.
- Elaborar con diferentes colores las lneas correspondientes a las elipses u valos, las palabras de enlace, los
conceptos, etc.
- Evitar cruces entre flechas y conexiones
- Evitar cortar las palabras por medio de guiones para no confundir la lectura.
Todos estos criterios pueden parecer de simple sentido comn, pero deben tomarse en cuenta porque un error a
este nivel puede echar por tierra un trabajo muy prolijo a nivel contenido.

3.12 Preciso
3.12.1 Un nuevo tipo de comprensin y redaccin
Segn Luca Rubinick, el preciso es una forma de resumen que tiene por objeto educar al alumno hacia la
objetividad y permite al profesor una evaluacin relativamente juta. Sus objetivos son:
- Conducir al alumno a la reflexin
- Fomentar su creatividad
- Formar su propio estilo.
Tiene que referir todos los pensamientos esenciales con los respectivos detalles sustanciales del texto, sin
cambiar su significado o sin interpretacin. Se exige entonces trabajo en el texto sin posicin personal.
3.12.2 Reglas fundamentales del preciso
- Mantener los pensamientos esenciales sin cambiar su significado e interpretacin
- El alumno debe transformar el original con sus propias palabras (la figuras usadas en el texto originar
pueden ser transformadas idiomticamente, tambin las comparaciones que no contribuyen a la
comprensin del texto, el estudiante debe reconocerlas y dejarlas de lado; asimismo la oracin directa de
puede trocarse en indirecta).
- La reduccin debe dar un texto independiente, organizado y legible
- El alumno tiene que reducir el texto a su tercera parte. Esta determinacin es obligatoria. Ej: Si el texto
original tiene 600 palabras, el preciso solo debe llevar 200. No se debe dejar de ver el rendimiento de
palabras de una composicin,
- El preciso debe mantener la forma del original (si es narracin, descripcin, etc.) Para conservar el
espritu del autor el alumno debe previamente captar las caractersticas del texto: eleccin de palabras,
posicin de las mismas, construccin de las oraciones, etc.
- Si el alumno ha captado con exactitud lo esencial, debe reformular un ttulo adecuado para el texto que
escribe. La titulacin es importante.
3.12.3 Lneas directrices para la elaboracin del preciso
- Para comprender el texto, el alumno debe leerlo cuantas veces sea necesario, luego titularlo de acuerdo
con el contenido
- Volver a leer, reconocer la estructura y encontrar subttulos para las diferentes partes
- Concretar las anotaciones, resumiendo cada subttulo, los pensamientos esenciales. Estas anotaciones
deben ser claras y exactas de manera que el alumno puede escribir el proyecto del preciso sin volver a
mirar el texto original.
- Luego de tener todo el proyecto del preciso, examinar si hay coherencia, legibilidad y si cumple el nmero
requerido de palabras.

- Se toma el original y se compara con el proyecto. Aqu se debe ver si el preciso transmite al lector que
no conoce el texto original todos los pensamientos importantes con palabras propias.
- Finalmente, viene la elaboracin del preciso en su redaccin final.
3.13 Cuadro sinptico
Un Cuadro sinptico es un esquema que muestra la
global del tema, teora o ideas estudiadas, as como sus
elementos, detalles, contrastes y relaciones, es una
expresar y organizar ideas, conceptos o textos de forma
mostrando la estructura lgica de la informacin.
esta herramienta se puede mostrar de forma jerrquica la
facilitando su comprensin, memorizacin y anlisis

estructura
mltiples
forma
de
visual
Mediante
informacin

Es una tcnica ampliamente usada para organizar el

contenido de
conocimientos de manera sencilla, lgica y condensada.
Se
usa
principalmente en el mbito educativo como herramienta de enseanza pero puede tambin ser muy til en el
mbito profesional o laboral al permitir organizas ideas o conceptos que despus se materialicen en proyectos
productivos.
Generalmente los cuadros sinpticos se presentan por medio de llaves y toman forma de diagramas pero las llaves
no son necesarias, puedes ser simplemente un diagrama jerrquico con los elementos claramente delimitados
por medio de figura como rectngulos o cualquier otra forma de distinguir cada elemento y los diferentes niveles
jerrquicos.

3.14 Fichas bibliogrficas

Una ficha bibliogrfica es un instrumento de estudio en la cual se resume el contenido de un libro y los datos ms
importantes.
3.14.1 Clasificacin de fichas
Es costumbre clasificar las fichar bibliogrficas segn ttulo, segn autor o segn materia. En cualquiera de estos
casos, en la ficha se colocan los datos bibliogrficos de un libro escrito por un autor. Incluye el apellido y nombre
del escritor, el ttulo del libro, la editorial, el lugar y ao de edicin, y la cantidad de pginas. Lo que cambia en
cada caso es lo que se incluye primero y que ser la referencia que se buscar como entrada al realizar la
investigacin.
3.14.2 Fichas bibliogrficas de trabajo
En general se pueden seguir tres mtodos para hacer fichas bibliogrficas: en fichero, en folios y por
ordenador.

a) En fichero o archivador
Este sistema implica colocar los datos de cada libro o artculo en su correspondiente ficha de cartulina o papel
(generalmente en las de tamao 12 x 8 cm.) y stas a su vez en el correspondiente fichero.

Sobre cada referencia se suelen hacer una o dos fichas, segn hagamos un solo fichero (normalmente de autores)
o dos (de autores y de materias).
Un fichero de autores supone ordenar las fichas por orden alfabtico (del primer apellido de cada autor). Por
materias supone hacer previamente una clasificacin de los diversos subtemas de nuestra investigacin o de
nuestra area de inters (siguiendo con el ejemplo anterior: 1) Dislexia y lateralidad, 2) Dislexia y problemas de
lenguaje, 3) Dislexia y procesos cognitivos de lectura, 4) Dislexia y tests de lectura, etc.) y ordenar las fichas por
subtemas y dentro de cada subtema, por orden alfabtico de autores. Quizs para empezar lo ms fcil es
hacer una sola ficha por referencia en un fichero de autores.

b) En folios
Siempre que se tengan pocas referencias sobre el tema, puede ser til este sistema. Para confeccionarlo se
subdivide el tema general en subtemas y cada folio se encabeza con el nombre de dicho subtema. A continuacin
se van escribiendo una tras otra las diferentes referencias (sin orden alfabtico de autores sino por orden de
adquisicin). Tambin, opcionalmente, se suele poner a lpiz, tras cada referencia, datos sobre la localizacin
exacta de dicho artculo o libro (en qu carpeta o estanteria est), as como fecha de adquisicin, lugar de
procedencia, etc. Al no ir ordenadas alfabticamente, si se tienen muchas referencias no es un mtodo til.
c) Por ordenador
Existen varios programas que permiten archivar en disco las referencias bibliogrficas. Este sistema es de gran
utilidad sobre todo cuando se tiene gran cantidad de referencias bibliogrficas pues permite recuperar la
informacin no slo por orden alfabtico de autores o de materias (como ocurre en los ficheros de cartulina) sino
por otros conceptos tales como por aos de publicacin, palabras-clave, temas, subtemas, etc. En definitiva, la
utilidad mayor es que una ficha puede estar indizada en diversos subtemas sin tener que repetirla. Existen
programas de bases de datos especialmente adaptados para el registro de referencias bibliogrficas tales como el
Reference Manager.
d) Ventajas e inconvenientes de cada tipo
Cada mtodo tienen sus ventajas e inconvenientes. El fichero manual slo es utilizable en un solo lugar de trabajo
(no se puede transportar fcilmente) mientras que esto no ocurre en el de folio ni en el de ordenador (siempre
que haya ordenador en los distintos sitios donde uno quiera trabajar, pues el disco si es fcilmente transportable).
Para trabajos con gran nmero de referencias bibliogrficas el mejor mtodo es el de ordenador seguido por el
de fichero manual (nunca el de folio). El fichero manual de autores en papel tiene la ventaja de que se puede
acarrear fcilmente, por ejemplo, para ir a una biblioteca y localizar libros.
Elaboracin de cada ficha
Independientemente del tipo de soporte (fichero, folio, ordenador) todas las fichas deben contener la misma
informacin y en el mismo orden, con el fin de que sea lo ms til posible a la hora de elaborar la bibliografa de
nuestro trabajo. Hay varios sistemas normalizados, pero en psicologa las normas ms seguidas actualmente son
las de la A.P.A. (American Psychological Association), pues sirven tanto para las fichas bibliogrficas como para la
elaboracin de las referencias bibliogrficas o bibliografa que se incluyen al final de los trabajos o informes y que
expondremos detenidamente ms adelante (Ver apartado 4.2.).
As pues, en cada ficha deben ir, al menos, los siguientes datos y por el siguiente orden de colocacin:

- AUTOR: Primer apellido (en mayscula solo la primera letra del mismo) e inicial del nombre; si son varios autores,
una coma separa a cada autor, excepto antes del ltimo que se pone "y"; por ejemplo; Smith, E.L., Lewis, A.T. y
Carroll, S. Si el autor es editor del libro se pone (Ed.) (por ejemplo: Davey, K.(Ed.) y si es compilador se pone
(Comp.).
- AO: Ao de edicin, sea del libro o de la revista. Se pone entre parntesis e inmediatamente despus, en el
mismo rengln, que los autores.
- TITULO del artculo o del captulo de libro (sin comillas y sin subrayar) o del libro (sin comillas y subrayado)
- El resto:
* Si es artculo de revista: nombre de la revista (subrayado), volumen (subrayado), pginas (de comienzo y final).
Por ejemplo: Psychological Review, 32, 321-353. Si la paginacin de cada n es independiente, se puede poner el
n entre parntesis tras el volumen.
* Si es libro: lugar de publicacin (si es una ciudad poco conocida se aade el Estado o el pas; si es una ciudad
extranjera muy conocida, se pone en castellano), editorial (slo el nombre de la editorial). Opcionalmente, si es
un libro traducido, al final se aade la fecha de la edicin original y si la referencia inicial es extranjera pero hay
traduccin al castellano tambin se especifica sta. Por ejemplo: 1) Madrid: Alianza; 2) Hillsdale, New Jersey:
Erlbaum; 3) Nueva York: Academic Press.
* Si es captulo de libro: Editores del libro, seguido de (Ed.) o (Eds.) si son varios, ttulo del libro (subrayado y sin
comillas), pginas del captulo (entre parntesis), lugar de edicin y editorial. Por ejemplo: En G. Davey (Ed.),
Cognitive processes and pavlovian conditioning in humans (pp.147-182). Nueva York: Wiley. O sea, En <Inicial del
nombre del editor> <Apellido del editor> <(Ed.)>,<Ttulo del libro> <pginas captulo>.<Lugar edicin>:<Editorial>.
Una ficha de contenido puede tener:
- ideas o datos de otro
- observaciones personales
- ser textual (cita)
- resumir el texto, etc.
El encabezado indicar: tema, subtema, fuente de referencia (abreviada).
Las fichas de contenido conviene que sean de un tamao mayor que las bibliogrficas y por tanto
deben estar en otro fichero y ordenadas por orden alfabtico de conceptos o por subtemas o
subapartados del ndice de nuestro trabajo.

La tcnica del fichaje permite acumular datos, recoger ideas, y organizarlo todo en un fichero.
Este sistema de fichas de contenido es muy til para la elaboracin de los apartados tericos o de revisin de las
investigaciones que se realicen. Tambin son muy tiles para la sntesis de los diferentes mtodos y
procedimientos seguidos para la investigacin del aspecto que nosotros vamos a estudiar. La relacin de
conceptos o subtemas fichables ya depende de la elaboracin personal de cada uno y de la investigacin especfica
que est realizando.

Elementos de las fichas de contenido

a) Encabezado
- El orden de los encabezados es: Tema- Subtema - Sub-subtema.
- Pueden tener relacin directa con el esquema de la investigacin, o con los ttulos, subttulos e incisos de un
libro que se est fichando.
b) Referencia
En la referencia se debe encontrar os datos necesarios para reconocer la fuente de procedencia del contenido de
la ficha.
- Como elementos mnimos ha de incluir: apellidos del autor - Ttulo (que puede abreviarse) y pginas utilizadas.
En caso de confusin con los apellidos del autor,anotar las iniciales.
- Cuando se han consultado varias ediciones de un mismo libro se sealar la utilizada en cada ocasin.
c) Contenido
Es conveniente no hacer ms fichas de las necesarias, y aunque es difcil controlar que todas las fichas valgan al
esquema de trabajo es probablemente la mejor ayuda para ello.

3.14.2.1 Fichas bibliogrficas de texto trascrito

En las fichas textuales, el contenido corresponde ntegramente a los duicho en la fuente de
informacin. Tener en cuenta lo siguiente:
- es importante no alterar el significado o la intencin con que fue emitido el mensaje por el autor.
- Uso de comillas.
- Al seleccionar los prrafos, seleccin de aquellos que contengan informacin importante y no frases
hermosas pero huecas.
- Si en el original hay alteraciones gramaticales, no se debe corregir el error. La ficha debe marcar
con un X el hecho de la alteracin.
- Si el texto original lleva un subrayado se copia tal cual; en caso de posible confusin se deber
hacer la aclaracin inmediatamente entre corchetes que diga el subrayado es del autor.
Este tipo tambin acepta una modalidad que consiste en copiar exactamente la definicin de un
concepto que de un concepto haga un autor.

3.14.2.2 Fichas bibliogrficas de texto evaluado

Si proviene del contenido de una ficha determinada, llevar los mismos encabezados y referencia
que ella. Si no es as, los encabezados correspondern a aquel punto del esquema en el cual funcione
la ficha, y no tendr referencia.

3.14.2.3 Fichas bibliogrficas de texto resumido

c) De resumen
Se dice en pocas palabras la idea del autor, sin alterar el sentido original.
Se debe resumir:
- cuando el autor, por cuestiones de estilo, adorna la idea con palabras innecesarias para su
comprensin.
- cuando en el libro consultado el desarrollo de una idea se extiende a lo largo de varias pginas.

3.14.2.4 Fichas bibliogrficas de texto comparado

En este ltimo caso, el contenido se refiere a la comparacin que el autor produce entre dos versiones que ha
obtenido sobre un mismo tema a cargo de autores distintos.
3.15 Citas, referencias y notas bibliogrficas
Referencias bibliogrficas
Las referencias bibliogrficas constituyen listas de fuentes citadas o consultadas por un autor en un trabajo. Se
pueden distinguir las citas bibliogrficas (a veces tambin denominadas referencias bibliogrficas) de la
bibliografa propiamente dicha. Las primeras son una variedad de las notas y remiten al texto original del que se
extrajo lo citado. Suelen aparecer en el texto mismo o a pie de pgina. La bibliografa, en cambio, es la lista de
fuentes consultadas por el autor ordenas alfabticamente. Generalmente se encuentra al final del trabajo o libro
o al final de cada captulo.
3.15.1 Citas bibliogrficas
Las citas en el texto: forma de referencia breve colocada entre parntesis dentro de un prrafo o aadida como
nota a pie de pgina, al final de un captulo o de todo el documento, segn el estilo bibliogrfico empleado.
Las referencias bibliogrficas o bibliografa: ms extensa y ordenada alfabticamente al final del mismo o bien
siguiendo una sucesin numrica que corresponde al orden de citas en el texto, tambin segn normas del estilo
bibliogrfico utilizado
Las referencias bibliogrficas son el complemento lgico a las citas, expresando stas de forma ms extensa y
ordenada, generalmente al final del trabajo. Siguiendo el estilo APA, una referencia tiene la siguiente estructura
(adaptada al idioma espaol):

Libro:
Herrn Gascn, A., Cortina Selva, M. y Gonzlez Snchez, I. (2006). La muerte y su didctica. Manual para
educacin infantil, primaria y secundaria. Madrid: Universitas.

3.16 Tcnicas de redaccin

3.16.1 Redaccin

3.16.1.1 Concepto de redaccin

La redaccin se caracteriza por describir una informacin en forma sistemtica y lgica. Es propia del ambiente
cientfico y universitario.
Ejemplos frecuentes de redacciones acadmicas son las monografas, las tesis, entre otros.
Los temas que pueden tratar una redaccin de este estilo son tan amplios como la variedad de las ciencias
existentes.
Es decir, pueden escribirse trabajos acadmicos que caigan bajo el mbito de la sociologa, la psicologa, trabajos
que investiguen algn fenmeno o producto tecnolgico, etc.
3.16.1.2 Tcnicas de redaccin
Segn el sitio digital Retricas, tcnica de redaccin es el nombre que se da a la disciplina y normativa que
establece las tcnicas para expresarse y para escribir en los rganos de prensa y en otras lneas periodsticas. En
general, la redaccin periodstica debe respetar un estilo de prosa corta, muy de uso en materia periodstica y
boletines informativos, as como en medios de comunicacin tales como diarios, revistas, radio, y televisin.
Esta tcnica fundamentalmente se refiere a la estructura de frases que se recomienda as como al vocabulario
utilizado, pero tambin se expide respecto del orden de presentacin de las informaciones, as como respecto del
tono del discurso, y respecto de los intereses de lectores y oyentes. Esta estructura es llamada de pirmide
invertida. Entre los mejores y ms respetados comunicadores, franqueza y equilibrio son factores fundamentales
en la presentacin verbal o escrita de los asuntos. Las polticas editoriales particulares determinan o no el uso de
adjetivos, eufemismos, y jergas populares, segn sea la poblacin a la que se pretende dirigir y atender. Peridicos
con pblico lector internacional, por ejemplo, generalmente utilizan un estilo de redaccin ms formal.
Especficamente, la redaccin periodstica debe ser inteligible para la mayor parte de lectores y oyentes
potenciales, as como concisa y motivadora. Dentro de estos lmites, los asuntos abordados en general deben ser
comprensibles para una mayora, y satisfacer la curiosidad y el inters de los destinatarios. Los periodistas deben
anticiparse a las dudas e inquietudes de los destinatarios, y responderlas adecuadamente.

3.16.1.3 Principios de composicin

Tranquilidad: si usted pone demasiada tensin en lo que escribe, sus lectores lo seguirn con dificultad.
Comienzo impactante: no repita planteamientos y reflexiones. Comience con lo que quiere decir.
Espontaneidad: palabras corrientes, frases cortas y no muy extensas.
Tema interesante: no diga todo lo que sabe, sino solamente lo que sus lectores quieren saber. Seleccione sus
ancdotas e ilustraciones. Site las personas, las cosas y hechos de los que habla.
Sea breve: no es la cantidad lo que cuenta, sino la calidad.
Precisin: no confunda los nombres, verifique datos y cifras.
Comunicar y convencer en corto tiempo
El tiempo del emisor y receptor vale mucho. La mente slo puede asimilar determinada cantidad de informacin
durante un perodo concreto de tiempo. Se debe tener en cuenta para comunicar y convencer plantear un objetivo
o anzuelo claro y definido, el anzuelo puede ser una pregunta, una afirmacin, una experiencia o simplemente
una frase, es decir, qu deseo alcanzar cuando comunico?; y hacer un buen planteamiento, atienda a quien se
dirige, sepa lo que quiere, quin se lo puede dar y cmo conseguirlo.
Todo tema de conversacin debe seguir un orden al menos tcito. La comunicacin como lo seala Frank Milo O.,
debe guardar el uso de las tres C: captar, conservar y convencer.
Si necesita algo debe pedirlo, qu quiero de mi interlocutor? Hay dos clases de peticin de accin, solicite una
accin concreta: peticin de reaccin, poder de sugerencia o de ejemplo. No olvide que para ser un buen redactor
es necesario empaparse de conocimientos previos, ser un buen lector, analizar cuidadosamente lo que se
pretende dar a conocer con la redaccin y, sobre todo, conocer el enlace que hay entre la comunicacin y la parte
escrita, ya que la una es aliada de la otra.

Redaccin de textos con intencin artstica, correccin sintctica y coherencia semntica

La redaccin es el juego de las palabras y el sentido de las expresiones, redactar bien es tomar en cuenta la unidad,
la cohesin, la coherencia y la elegancia al expresar por escrito nuetras opiniones.
La unidad se refiere a la concordancia entre las ideas principales y secundarias, las ideas deben tener sentido
completo y a la vez enlazarse con otras ideas sin provocar quiebres al momento de leer y comprender el texto.
La coherencia y la cohesin se aplican en el uso de verbos, tiempos y personas, y en el gnero y nmero al usar
sustantivos y adjetivos.
Utilizando las palabras correctas y seleccionando vocabulario y conectivos adecuados podremos darle suavidad
y elegancia al texto, ser de lectura agradable y fcil comprensin.
Al querer expresar ideas muchas veces nos llenamos de palabras e imgenes, saberlas utilizar depende de
nuestras capacidad para ser coherentes con la idea y su significado, esta competencia es llamada coherencia
semntica y es la relacin que tiene cada palabra y su significado con el universo de la idea que pensamos

desarrollar, por ejemplo, si quieres escribir acerca de la capa de ozono y el efecto invernadero, debes utilizar
trminos tcnicos adecuados al tema.
Tambin debes tomar en cuenta la sintaxis, es decir la coordinacin de las palabras en las oraciones.
El uso correcto de los tiempos (pasado, presente, futuro)
Los modos:
Indicativo: expresa acciones posibles.
Subjuntivo: expresa deseo o duda.
Imperativo: expresa orden o mandato.
El uso correcto de relacionantes, palabras que establecen coherencia entre prrafos, es uno de los principales
elementos de una buena redaccin, entre ellos tenemos a:
Sin embargo...
Por consiguiente....
Asimismo.....
En otro orden ideas.....
Los conectivos son palabras que establecen la coherencia interna de un prrafo:
Adems, tambin....
Y, ni, que...
Para que, con el fin de...
Pero, aunque, ms, sin embargo, a pesar de...
Del mismo modo, asimismo, as como...
Expresin literaria
La subjetividad, lo intrnseco del ser humano han creado hermosas maneras de expresin, los gneros literarios
son sentimientos hechos letra, si vas a escribir o a leer una obra literaria slo tienes que abrir tu espritu y volar
al mundo... donde todo es posible.
Redaccin de textos funcionales, normas y recomendaciones
Escribir o redactar textos requiere informacin, aptitud y sobre todo el conocimiento de reglas fundamentales
que darn claridad y precisin a nuestros trabajos escritos.
Aspectos formales
Aqu hablan los especialistas, quienes manteniendo diferentes puntos de vista en torno a un tema, buscan darlos
a conocer y fomentar crticas y reflexiones en la audiencia.

3.16.1.6 Tipos de redaccin

Al momento de escribir existen una gran diversidad de estilos, formas, y lenguajes. Cada tipo de redaccin,
La ortografa
El vocabulario
Debe ser preciso, sin frases hechas y evitando la
confusin o doble expresin de lo trminos que
utilizes; el diccionario es un buen aliado para
consultar.

La letra
Cuida la presentacin, si el trabajo es escrito a
mano, la letra debe ser legible y armnica. Los
trabajos digitados deben respetar el tamao y
el grosor de la fuente y no debes mezclar
diferentes tipos de letra.

Recuerda el buen uso de los signos de puntuacin, el uso

correcto de las letras maysculas y la acentuacin en las
palabras que lo requieran. Consulta a tus profesores y recurre
a textos escolares o de referencia si tienes dudas. Nunca dejes
dudas pues si corriges hoy los errores, maana estars ms
seguro al redactar textos.
El prrafo
Un texto es un rompecabezas que perfectamente organizado
puede ser una gran obra, cada pieza es un prrafo. El prrafo
est compuesto por un nmero de oraciones que guardan
estracha relacin entre s.

simplemente, debe ir acorde lo que el escritor desea expresar. Actualmente, existen cinco grandes tipos de
redaccin para escoger y redactar lo que se desea comunicar. Ellos son la redaccin acadmica, literaria,
periodstica, administrativa y tcnica.
Redaccin acadmica
La redaccin acadmica es aquella cuyos textos se caracterizan por describir una informacin en forma sistemtica
y lgica. Es propia del ambiente cientfico y universitario.
Redaccin literaria
La redaccin literaria es la que tiene por finalidad la expresin artstica a travs del lenguaje escrito. Una obra
literaria, como por ejemplo, un poema, puede expresar un sinnmero de sentimientos, emociones o ideas del
escritor.
Redaccin periodstica
La redaccin periodstica, (llamado tambin gnero periodstico) es la utilizada en los medios de comunicacin
escritos.
Los textos periodsticos se caracterizan fundamentalmente por relatar noticias o sucesos actuales o bien por
manifestar una opinin tales hechos.
Redaccin formal o administrativa
La redaccin formal o administrativa es aquella empleada en los documentos, notas de diversa ndole, currculos,
y otros escritos de uso frecuente en los lugares de trabajo y otros mbitos similares.
Redaccin tcnica

La redaccin tcnica hace referencia a los escritos propios de una determinada ciencia o disciplina.Los textos de
este tipo de redaccin se caracterizan por poseer un lenguaje y una estructura de redaccin exclusiva del mbito
cientfico al cual pertenecen. Otros ejemplos de redaccin tcnica son: los informes de balances contables de una
empresa, memorias administrativas, entre otros.
3.16.2 Gneros periodsticos
3.16.2.1 Concepto
Gneroperiodstico es una forma literaria que se emplea para contar cosas de actualidad a travs de un peridico.
Sin desconocer que estas mismas formas, con algunas modificaciones obligadas por las caractersticas de
los medios de comunicacin, son las mismas que se usan tanto en radio como en televisin.
Segn el nivel de objetividad o de subjetividad que el emisor (el periodista) le imprima al mensaje o texto
periodstico hablaremos de tres gneros periodsticos (o clases de periodismo como expresamos anteriormente).
Gnero informativo: su objetivo es entregar informacin de actualidad y su funcin principal es exponer
los hechos. Dentro del gnero informativo encontramos la noticia y la entrevista.
Gnero interpretativo o investigativo: profundiza sobre la informacin y su finalidad principal es relacionar
la actualidad con su contexto. Su funcin principal es la explicacin. El reportaje, la crnica, la crtica y
elensayo periodstico seran textos interpretativos.
Gnero de opinin: en estos textos el periodista toma partido por una postura u otra a partir de la
informacin que tiene. Tratar de convencer al lector de que su posicin sobre el tema es la correcta. Su
funcin es persuadir al destinatario.
3.16.2.2 Editorial
El editorial aborda hechos de actualidad. Es un juicio acerca de un hecho de actualidad donde se presenta el
pensamiento del peridico, que generalmente se relaciona con la nota principal del peridico o publicacin.
Para calibrar la importancia del editorial, se ha insistido en que el periodista ayuda a los lectores a saber, mientras
que el editorialista los ayuda a entender.
3.16.2.3 Artculo
El artculo es el juicio presentado por una persona identificada, acerca de un hecho que puede ser de actualidad
o no. Se trata, por lo general, de un artculo de fondo, no necesariamente de actualidad.
Algunas otras definiciones tcnico-acadmicas, conforme a las ciencias de la comunicacin nos dicen lo siguiente:
a) Artculo es la correccin de formas y expedicin de ideas para despertar la atencin de los lectores (Martn
Alonso).
b) Artculo es un trabajo breve y fugaz que llena una o dos columnas del diario; emociona, hace pensar al
momento del desayuno, pero a la tarde se ha desvanecido como el humo de un cigarrillo (Manuel Becerra
Acosta).
3.16.2.4 Reportaje
Elreportaje es la modalidad periodstica interpretativa por excelencia. Es una narracin objetiva y subjetiva de un
hecho desde su iniciacin, pasando por su estado presente, y sealando las consecuencias que puede tener, y si
el hecho de que se trata constituye un problema, apunta las posibles soluciones.

Esta modalidad se estructura alrededor de un tema del que se proporcionan antecedentes, comparaciones,
derivaciones y consecuencias.
3.16.2.5 Noticia
La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita el inters del pblico. El periodista tiene la
responsabilidad de narrar con la mayor objetividad y veracidad posibles cmo se han producido esos
acontecimientos o hechos.
La noticia tiene unas funciones claramente delimitadas y el periodista trata de cumplirlas con el mayor rigor
profesional. El lector recibe la informacin sin ningn tipo de valoracin personal u opinin del periodista.
El estilo lingstico utilizado est claramente definido por las siguientes normas: claro, concreto y conciso
3.16.2.6 Crnica
La crnica es un relato cronolgico de un acontecimiento presentado desde su iniciacin hasta su culminacin con
observaciones personales de quien la escribe, sobre los puntos culminantes.
Existen varios tipos de crnica, segn el asunto que traten. Entre las crnicas ms usuales estn: la deportiva, la
poltica, la social, la artstica y la cultural.
En la crnica es indispensable que el periodista haya vivido los hechos.
Aunque la crnica demanda exponer los hechos en orden cronolgico, tal y como lo indica su nombre, los hechos
pueden interrumpirse de vez en cuando para permitir la aparicin de reflexiones sobre stos o de informacin
necesaria para la comprensin de lo que se acaba de relatar o est a punto de enunciarse.
Es decir, una crnica contiene tambin elementos informativos y como no es nicamente un relato profundiza en
la interpretacin e incluso puede devenir en la crtica.
3.16.2.7 Entrevista
La entrevista es una charla, sobre la base de una serie de preguntas, que sostiene un periodista con otra persona,
con el propsito de obtener informaciones que el profesional desconoce pero que desea descubrir para satisfacer
los intereses de sus lectores.
Permite al lector un acercamiento virtual, un conocimiento directo de aquellos personajes que le resultan
interesantes, admirados, queridos.
Los periodistas que realizan este tipo de entrevistas deben saber persuadir al entrevistado y crear un clima de
conversacin lo suficientemente agradable para que el personaje se muestre tal y como es en realidad.
3.16.2.8 Fuente
Cualquiera sea el gnero elegido, desde la escritura periodstica es fundamental resolver el problema de la fuente,
es decir aclarar quin dijo o de dnde sali la informacin que se est brindando. Sin una fuente, no existe
periodismo. Esta fuente, adems, debe tener credibilidad y objetividad.
3.16.3 Ensayo
3.16.3.1 Definiciones de ensayo

En trminos generales llamamos ensayo a una composicin escrita en prosa, de extensin variable, en la que
damos nuestras ideas y punto de vista particulares sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.
Contrariamente a lo que suceda en otras pocas, en la actualidad no hay una forma especfica de escribir ensayos,
pues depende del objetivo que se busque, del tema que se va a desarrollar, la informacin con que se cuenta, la
extensin y profundidad que se desee, etc. Esta flexibilidad permite al ensayista realizar un escrito, que si bien
procede de una investigacin, puede manifestar en estilo muy personal, expresando no slo lo que sabe, sino
tambin lo que siente y opina sobre el tema en cuestin.
3.16.3.2 Clases de ensayos
Ensayos literarios:
Esta clase de ensayo se caracteriza por la libertad y amplitud de temas tratados. Si bien parten de obras literarias
o citas, no se limitan a abordarlas con exclusividad, sino que se las combina con observaciones, costumbres y
experiencias. El ensayo literario se caracteriza por ser subjetivo, directo y sencillo, buscando plasmar con claridad
la visin y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas disciplinas como historia, filosofa, poltica, moral,
entre otros.
Ensayo cientfico:
Este se caracteriza por combinar la imaginacin artstica con el razonamiento cientfico. Se puede decir que por
un lado toma de la ciencia el objetivo de explorar la realidad, en bsqueda de verdades, mientras que toma del
arte la belleza expresiva, la originalidad y creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artsticas, el ensayo
cientfico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.
Ensayo crtico:
Esta clase de ensayos tambin se caracteriza por abordar temas variados y de manera libre y estn orientados a
un pblico amplio. Suelen ser breves aunque buscan tratar los temas con profundidad. Poseen una libre estructura
y un estilo en el que predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una amplia documentacin para su realizacin
y para lograr expresar sus ideologas, valoracin, opiniones y reflexiones acompaadas por elementos cientficos
y tericos.
Ensayo argumentativo:
Estetipo de ensayo tiene como objetivo defender una tesis propuesta y busca convencer al lector de dicha postura.
Se vale de un lenguaje sencillo, formal y culto, en el que predomina un estilo natural. Las ideas deben ser
planteadas de forma clara y debe existir una relacin lgica entre ellas. Tambin debe evitar la tendenciosidad, es
decir, dar a conocer slo aquello que favorezca la postura del autor, dejando de lado informacin relevante que
la contradiga.
3.16.3.3 Estructura del ensayo
El ensayo se estructura tradicionalmente en 3 partes: introduccin, cuerpo y conclusin.
Introduccin
Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en trminos generales el tema que se desarrollar
y los propsitos del mismo. En la introduccin de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes,
explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarn. A veces se inicia con un ejemplo o

situacin especfica en que se aplique el tema, para sealar la importancia de abordarlo. Los ensayos creativos,
en cambio, pueden comenzar con ancdotas, una frase clebre, etc.
Cuerpo
Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que se anunci al principio. Aqu se exponen las ideas que se tienen
sobre el tema, se comenta en forma personal la informacin, se proporcionan datos y se amplan los conceptos,
con reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. Tambin se pueden confrontar las ideas de varios
autores sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en trminos
generales, las dos terceras partes de la extensin total del ensayo.
Conclusin
sta no es slo la opinin personal del ensayista sobre el tema que investig. Para concluir, realiza el resumen de
los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinin final,
la cual puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, un juicio de valor, una
exhortacin, una propuesta para resolver el problema tratado, etc. Una manera recomendable de concluir es
retomar la introduccin, para ver hasta qu punto se logr lo anunciado en ella.
3.16.3.4 Pasos para la redaccin de un ensayo
Seleccin del tema:
Si bien el ensayista tiene la facultad de expresar sus opiniones sobre el tema en cuestin, nadie puede hablar de
lo que no sabe, por lo que resulta totalmente necesario que el tema elegido sea de tu conocimiento. Si no es as,
entonces debers realizar una investigacin que te permitir conocerlo objetivamente, antes de pensar en su
redaccin.
Bsqueda de la informacin:
Una vez determinado el tema, se busca la informacin necesaria. Elabora primero un cuestionario y respndelo
considerando tus conocimientos previos, as como la consulta de fuentes bibliogrficas y de otro tipo.
Organizacin:
Para organizar debidamente tus ideas, decide qu te interesa decir y cmo quieres hacerlo. En funcin de lo
anterior: qu y cmo, realiza un plan o bosquejo que visualice la estructura deseada. No pierdas de vista el objetivo
de tu ensayo, pues de ello depende tambin la forma como organices tus ideas. No es lo mismo escribir para tus
compaeros que para un peridico, para despertar la conciencia hacia algn problema social o poltico, que para
hacer ver alguna curiosidad de la naturaleza.
Redaccin, segn el orden prevista:
Escribe respetando el orden que has determinado; desarrolla tus ideas lo mejor que puedas, y cuando termines
revisa que tus oraciones y prrafos sean congruentes y coherentes. Observa los elementos de enlace que ests
empleando y asegrate de que cumplan su cometido. No dejes ideas inconclusas ni sin relacin con las dems.