Parte I

INTERVENCIN EN EL SERVICIO EDUCATIVO NO

ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIAL
PROTOCOLO DEL DOCENTE
COORDINADOR/ACOMPAANTE

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Acompaantes Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.

I. INTERVENCIN EN EL SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE

EDUCACIN INICIAL

TIPO 1
SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIAL

Caractersticas:
Brinda atencin a nios y nias que no tienen acceso a una educacin formal,
reconociendo la importancia del rol educador que tiene la comunidad de las
zonas rural y urbano marginal.
Estn dirigidos a ampliar las oportunidades educativas atendiendo
selectivamente necesidades especficas de los nios y nias de 3 a 5 aos,
preferentemente en situaciones de desventaja.
Es atendida por un promotor educativo comunal.

Los PRONOEI se basan en una metodologa que utiliza el juego y la participacin activa y
comprometida de los nios y nias, as como los diferentes espacios de la comunidad para
favorecer aprendizajes, en el que se destaca la importancia del trabajo con padres de familia y
comunidad como una actividad transversal a las anteriormente sealadas, con el fin de
afianzar la identidad de los nios y nias y rescatar los elementos culturales.
Como uno de los criterios para implementar el acompaamiento pedaggico y focalizar los
mbitos de intervencin es el enfoque territorial, vemos necesario atender los PRONOEI
que se encuentren dentro de este en el mbito de intervencin; por ello se requiere que los
docentes coordinadores/acompaantes de PRONOEI participen en la implementacin de
las formas intervencin del acompaamiento pedaggico:
Visita en Aula
Microtalleres

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1.1. PROTOCOLO DE LA VISITA EN AULA:

1.1.1. PRIMERA VISITA: DIAGNSTICA
La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza al inicio del ao lectivo, y
su finalidad es conocer la realidad socioeducativa, sociocultural, sociolingstico y
psicolingstica de la comunidad. En esta visita, se recoge informacin que permite
identificar las demandas y necesidades de formacin de la promotora, teniendo en
cuenta la situacin inicial de los nios y nias en relacin a los aprendizajes
fundamentales. Con la informacin recogida el docente coordinador/acompaante
elabora el diagnstico que usar para la planificacin anual, en la que priorizar
estrategias para atencin a grupos multiedad.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el promotor y los padres de
familia del PRONOEI se reportan en el rubro visita diagnstica. Esta visita permitir
planificar, ejecutar y evaluar ordenadamente los componentes de la intervencin, es
decir, los momentos y acciones que componen, los insumos a emplear, la informacin
a recoger y los productos que se espera obtener con esta visita.
Esta visita se reporta en el SIGMA como visita diagnstica y tendr una duracin de
hasta dos das.

1.1.1.1. ANTES:
A. Planificacin de la visita diagnstica
Los docentes coordinadores/acompaantes bajo la asesora del formador y los
especialistas de inicial de la DRE y UGEL, acuerdan el tipo de informacin que se
recoger en la visita diagnstica. Ellos deben considerar que incluye necesariamente
la caracterizacin del contexto sociocultural, socioeducativo, sociolingstico y
psicolingstico:
Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso de acercamiento a la
realidad y de reconocimiento de sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso
con los pobladores. La clave de este trabajo es lograr la licencia local en el marco
de un nuevo pacto con la comunidad. Esta tarea es importante, ya que constituye
la base para la planificacin del acompaamiento, pues debe responder a las
particularidades del contexto socio cultural. Sus componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a travs del calendario
comunal. El calendario comunal es una herramienta pedaggica que da cuenta
de la dinmica socio productiva de la comunidad, las vivencias, festividades,
gastronoma, actividades ldicas y deportivas, actividades cvicas y sociales.
b) Identificacin de los problemas y potencialidades de la comunidad.

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c) Demandas de los padres y madres de familia hacia el PRONOEI.

d) Recojo de las necesidades de formacin de las promotoras.
e) Recojo de necesidades de los nios y nias.
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la identificacin de los niveles de
educabilidad de la comunidad, es decir, identifica los ndices de analfabetismo,
desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten el ao escolar, cobertura
educativa; adems, considera actores e instituciones que apoyan a la escuela y
otros. En este aspecto, es necesario considerar las caractersticas del PRONOEI. De
esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterizacin sociolingstico: consiste en la descripcin del panorama sobre las
lenguas que usan los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen y sus
expectativas de uso frente a ellas. A partir de la situacin lingstica encontrada se
planificar el acompaamiento al promotor sobre el uso de las lenguas en el
PRONOEI y la seleccin de estrategias ms adecuadas al trabajo con sus nios y
nias. Esta caracterizacin comprende:
a) Determinar cundo y dnde usan las lenguas los pobladores
b)Identificar a posibles agentes que fortalezcan el proceso de implementacin de
las lenguas.
c) Qu lenguas se hablan en la familia y comunidad? y Qu generaciones las
usan?
d)Cul es la funcin de estas lenguas?. Identificar en que situaciones
comunicativas las emplean.
e) Qu actitud tienen los hablantes? Considerar las preferencias y expectativas
respecto a las lenguas en especial de los nios y nias.
Caracterizacin psicolingstica: identificacin del nivel de dominio de las dos
lenguas que tienen los nios y nias, para establecer cul es la lengua materna la
que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua
(L2), lo que servir para planificar el uso que se har de las dos lenguas
actividades diarias. Aqu el docente coordinador/acompaante con el promotor
al inicio del ao lectivo aplicar un instrumento por cada lengua que permitan
identificar el nivel de dominio oral de estas. La forma de aplicacin debe ser oral.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin, los docentes
coordinadores/acompaantes y el formador disean una matriz con aspectos a
diagnosticar. La matriz debe considerar, fundamentalmente, indicadores como el
tipo de instrumentos que se utilizarn para el recojo de informacin, metodologa,
fuentes de verificacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se debe elaborar
una herramienta para el procesamiento de datos. Finalmente, el equipo planifica y
organiza la aplicacin de los instrumentos en la visita.

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Insumo:
-Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales.
-Instrumentos de recojo de informacin.
-Mapeo de los PRONOEI focalizadas.
-Plan mensual de la visita.
Producto:
-Matriz con aspectos a diagnosticar.
1.1.1.2. DURANTE
A. Desarrollo de la visita diagnstica:
Reunin de entrada (promotora):
Esta reunin se realiza antes del inicio de la jornada de actividades. Esta reunin
comprender:
Presentacin personal con la credencial emitida por la Direccin Regional de
Educacin. En este espacio el docente coordinador/acompaante explica el motivo
de su presencia y el rol que cumplir en el PRONOEI en el marco de las acciones de
acompaamiento pedaggico.
Presentacin de la ruta del da: consiste en la observacin en aula, aplicacin de
instrumentos para el recojo de informacin y, finalmente, la reunin de salida.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la comunidad
Esta reunin es presidida por el docente coordinador/acompaante y comprende las
siguientes acciones:
Presentacin de la estrategia de acompaamiento pedaggico y el rol que cumplir
en el PRONOEI como programa acompaado, as como los propsitos centrales del
momento de la visita. Se resaltar la importancia de la participacin de la
comunidad para contribuir con los logros de aprendizaje de los nios y nias.
El docente coordinador/acompaante con el apoyo de la promotora coordina con
las autoridades y padres/madres de familia el recojo de informacin para el
diagnstico socio cultural, socioeducativo, sociolingstico y psicolingstico de la
comunidad; diagnstico que servir de referente para la planificacin del
acompaamiento pedaggico.
Es importante socializar en este momento los aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable antes de realizar la reunin con los
padres y madres de familia, realizar una asamblea comunal con la presencia de las
principales autoridades comunales, la promotora y los representantes de los padres
y madres de familia. Esta primera actividad permite que la comunidad conozca los
propsitos de las visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o permiso para el
desarrollo de las actividades (durante las visitas de acompaamiento). En el
contexto andino, se recomienda visitar al jefe o presidente de la comunidad para dar
a conocer los propsitos de las visitas de acompaamiento pedaggico.
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 Finalmente, establecen acuerdos y compromisos para garantizar la participacin de

la comunidad en los procesos pedaggicos y de gestin en el PRONOEI.
En caso no se lograra terminar con el recojo de informacin, ste podr culminar el
siguiente da siendo reportada en SIGMA como una visita con dos das de duracin.
Reporte en SIGMA
-Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos.
-Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas.
-Potencialidades y problemas de la comunidad.
Insumo:
-Credencial otorgada por la DRE/UGEL
-Instrumentos de recojo de informacin
-Croquis de la ubicacin del PRONOEI
Producto
-Compromisos
-Informacin reportada en el SIGMA
-Caracterizacin sociocultural, socioeducativa y lingstica
B. Observacin en aula:
El docente coordinador/acompaante utiliza su cuaderno de campo y los
instrumentos del diagnstico que ha previsto para el recojo de la informacin en
un clima de confianza con la promotora y los nios y nias. Adems el registro se
centra en los procesos de aprendizaje de los nios y nias.
En el cuaderno de campo se registran las acciones realizadas que den cuenta de
los observado, tal como se han desarrollado considerando a sus protagonistas, se
debe evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa del aula
(descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas relacionadas al logro de
los aprendizajes fundamentales en los nios y nias. Tiene las siguientes
caractersticas:
Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben lograr los nios y
nias de acuerdo a la edad.
Evaluar el progreso de los nios y nias y analizar la informacin obtenida de
las evaluaciones y trabajo de los nios y nias para identificar los errores ms
frecuentes y las dificultades de aprendizaje.
Identificar qu estrategias estn o no estn funcionando y cmo mejorar su
didctica de las reas fundamentales.

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 La gestin del tiempo en el aula.

La optimizacin del uso de materiales y recursos disponibles en el aula.
Adems debe recoger informacin sobre:
Las interacciones entre promotora-nios-nias, nios-nias y nios-niasmateriales, el respeto a la individualidad y al contexto de los nios y nias,
considerando la necesidad de avanzar a su propio ritmo y aprender a partir de
lo que sabe. Tambin debe considerarse que el aprendizaje se da a travs de la
observacin; la investigacin; la produccin oral, escrita y artstica; la
experimentacin; el descubrimiento; etc.
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo en forma
individual, grupal y en pares, donde los nios y nias aprenden en forma
autnoma y con los compaeros.
Las acciones que realiza la promotora para el logro de aprendizajes
fundamentales, considerando las caractersticas del ambiente multiedad, es
decir, identificar quin o quines requieren mayor atencin durante la
actividad de aprendizaje para trabajar de manera simultnea y diferenciada.
El uso de los materiales educativos y recursos de la comunidad, considerados
desde la programacin curricular y en el aula con un propsito pedaggico.
Adicional
y
paralelamente
a
este
registro,
el
docente
coordinador/acompaante debe plantear las preguntas que, en el momento
de la asesora, orientarn el proceso de reflexin sobre las actividades
realizadas por los promotores.

Formas de trabajo del promotor

en ambiente multiedad

Formas de trabajo de los nios y

nias en ambiente multiedad

El promotor se dirige a:
Todo el grupo de nios y nias.
Grupos pequeos, pares.
Cada nio o nia.

Inter aprendizaje o aprendizaje

cooperativo de los nios y nias:
Trabajan en parejas o grupos.
Trabajan con monitores.

El promotor atiende en forma:

Directa
Indirecta

Auto aprendizaje:
Trabajan en forma individual

Reporte en SIGMA
-Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y los
aprendizajes de los nios y nias

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Insumo:
-Material bibliogrfico
-Referente para atender aulas multiedad
-Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
Producto:
-Demandas y necesidades de los nios, nias y del promotor

C. Reunin para el recojo de informacin al promotor del PRONOEI

La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin de fuente directa.
Para la aplicacin de instrumentos, el docente coordinador/acompaante debe
anticipar que los tiempos no interrumpan las actividades programadas del da.
La identificacin de conocimientos y habilidades con los que los nios y nias
del PRONOEI inician el ao lectivo.
Los factores que dificultan los aprendizajes de los nios y nias del PRONOEI.
Las estrategias previstas para garantizar la promocin de los nios y nias y
para apoyar a quines presenten dificultades, atendindolos de manera
simultnea y diferenciada.
El uso del tiempo para lograr que todos puedan aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un clima saludable.
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los instrumentos segn los aprendizajes fundamentales
Insumo:
- Gua de entrevista al promotor
- Ficha de registro
Producto
-Demandas y necesidades en la formacin del promotor

D. Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el promotor sobre la informacin
recogida y cmo sta les permitir definir la intervencin en el aula.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para tener un buen
inicio del perodo lectivo.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para las acciones
siguientes.

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Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de informacin
Producto
- Acta de reunin
1.1.1.3. DESPUS
A. Elaboracin del diagnstico, plan anual y mensual de acompaamiento
pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida en la visita
diagnstica, cada docente coordinador/acompaante elabora el diagnstico del
mbito de intervencin designado; este insumo permitir que el equipo de
formadores elabore el diagnstico regional. A continuacin se detallan los
documentos que se deben elaborar:
Elaboracin del diagnstico
El equipo de docentes coordinadores/acompaantes, con la asesora del formador
y especialistas de inicial de la DRE y UGEL, procesan y analizan la informacin
recogida en la visita y elaboran el diagnstico considerando:
El anlisis de las polticas y procesos educativos regionales articuladas a los
procesos educativos regionales.
La caracterizacin del contexto sociocultural.
La caracterizacin del contexto socioeducativo.
La caracterizacin del contexto sociolingstico.
La caracterizacin del contexto psicolingstico.
Elaboracin del plan anual de acompaamiento pedaggico:
El equipo de docentes coordinadores/acompaantes con los formadores,
especialistas de inicial de DRE y UGEL, socializan el diagnstico para reflexionan
sobre los hallazgos identificados y tomar decisiones sobre la informacin a
considerar en el plan anual de acompaamiento pedaggico, considerando que el
plan refleje una atencin individualizada, diferenciada y pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales; adems debe ser revisado
y aprobado por el formador.

Elaboracin del plan mensual de acompaamiento pedaggico

El docente coordinador/acompaante elabora el plan mensual donde especifica la
atencin individualizada y diferenciada al promotor, el seguimiento de los
compromisos asumidos, aspectos a mejorar, competencias, estrategia de
intervencin, material bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en aula,

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microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con padres de familia. Es

importante tener en cuenta que el plan se elabora de acuerdo a las demandas y
necesidades identificadas en las visitas en aula y microtalleres realizados durante
el mes a los promotores, en ambas formas de intervencin se detalla el material
bibliogrfico a utilizar.
En la programacin:
Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico, la temtica a
desarrollar y los anexos correspondientes.
En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar en funcin a los
aprendizajes fundamentales, la misma que tiene relacin con el compromiso
asumido en la visita anterior.
El plan mensual ser entregado al formador para su revisin y aprobacin antes
del inicio del ciclo de acompaamiento pedaggico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya, actividades,
estrategias, fechas y lugares por promotor.
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de informacin
Producto
- Diagnstico
- Plan anual de acompaamiento
- Plan mensual

1.1.2 VISITA EN AULA: CON ASESORA PERSONALIZADA

De la segunda hasta la quinta visita en el aula se realizan las visitas en aula con
asesora personalizada. Estas implican un proceso de observacin participante y
registro de hechos y situaciones pedaggicas, asesora y compromisos en funcin
de los propsitos de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario en zonas de
difcil acceso o si el docente coordinador/acompaante lo vea necesario. Durante
una visita con esta caracterstica, el docente coordinador/acompaante realiza
diferentes tipos de participacin en el aula (sesin compartida y sesin
demostrada); la visita se registra en el SIGMA como una visita con dos das de
duracin y se considera el tiempo de la asesora entre dos a tres horas como
mnimo.

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ORIENTACIN

OBSERVACION EN AULA

OBSERVA
INTERVIEN
E

REGISTR
A

COMPROMISO
S

ASESORIA PERSOANALIZADA

REFLEXIN
CRITICA

VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA

Organizacin del ciclo de visita

El docente coordinador/acompaante programa como mnimo cuatro visitas a cada
promotora entre abril y noviembre, con una duracin mnima de dos das.
Esta visita es continua y sistemtica, toma en cuenta los resultados de la anterior
para planificar la siguiente, a fin de evidenciar las acciones realizadas por la
promotora y el logro de los aprendizajes de los nios y nias.
Es muy importante que cada visita sea aprovechada al mximo, observando con
sumo cuidado, interviniendo oportunamente y reflexionando sobre las acciones
realizadas por la promotora y los logros de aprendizaje en los nios y nias.

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CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA

2da visita

ANTES DE LA VISITA

3ra visita

4ta visita

DURANTE LA VISITA

OBSERVA

PARTICIPATIVAMENTE
HECHOS
INTERVIENE OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DE LAS
ACCIONES REALIZADAS POR LA
PROMOTORA.
ESTABLECE COMPROMISOS
REGISTRA

PLANIFICA SU
INTERVENCION

5ta visita

DESPUS DE LA VISITA

ORGANIZA Y
SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA)
DISEA SU PLAN
MENSUAL

1.1.2.1 ANTES
A. Planificacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento pedaggico, las
demandas, necesidades y compromisos de cada promotora recogidas en la visita
anterior se organiza la intervencin de la visita al PRONOEI, previendo los
insumos y materiales necesarios para trabajar con la promotora.
En caso se desarrolle una sesin compartida-demostrativa, el docente
coordinador/acompaante, previa a la visita, debe coordinar con la promotora,
lo que implica planificar juntos la actividad de aprendizaje.
INSUMO:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- PRODUCTO:
- Material de apoyo con temticas pedaggicas
-Material bibliogrfico acorde a la expectativas y necesidades del promotor

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1.1.2.2.DURANTE
A. Desarrollo de la visita
Reunin de entrada
Al llegar al PRONOEI, el docente coordinador/acompaante dialoga con la
promotora sobre los propsitos de la visita.
Intervencin del docente coordinador/acompaante
Realiza la observacin participante en el aula de acuerdo a lo planificado en la
accin educativa con los nios y nias en funcin a los aprendizajes de los
estudiantes.
Registra en el cuaderno de campo hechos, centrando la mirada en el
aprendizaje del nio y el desarrollo de la accin educativa realizada por la
promotora.
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros realizados,
formulando preguntas generadoras de dilogo para reflexionar sobre las
acciones realizadas para el logro de los aprendizajes de los nios y nias.
Al terminar la jornada de observacin se rene con la promotora para dialogar
sobre las acciones realizadas con los nios y nias.
Programa con la promotora la actividad de aprendizaje del siguiente da, la
misma que ser demostrada por el docente coordinador/acompaante, siendo
la promotora quien realiza la observacin participante. En estas sesiones la
presencia de la promotora en el aula debe ser permanente y activa con la
finalidad de mantener su liderazgo.
Asesora personalizada
El docente coordinador/acompaante debe iniciar la orientacin a la
promotora generando espacios que le permitan autoevaluar la accin
educativa realizada. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las
posibles causas que originaron el hecho, desde la posicin de los diferentes
actores o involucrados, identificando en el dilogo los efectos provocados y las
acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los nios
y nias.

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La asesora considera el siguiente proceso:

El docente coordinador/acompaante promueve un dilogo asertivo y
emptico para reflexionar sobre la informacin registrada y previamente
analizada, identificando fortalezas y aspectos a mejorar. Posteriormente
ambos actores asumen acuerdos y compromisos derivados de las lecciones
aprendidas plantendose acciones especficas que reorienten las acciones
ejecutadas por la promotora para el logro de los aprendizajes de los nios y
nias. En este espacio, se debe centrar la reflexin en la atencin a los nios y
nias de diferentes edades
El docente coordinador/acompaante brinda orientacin personalizada a la
promotora en los hitos de la movilizacin nacional por la transformacin de la
educacin:
Las condiciones para el buen inicio del ao escolar.
La jornada de reflexin y el plan de mejora del PRONOEI.
Da de Logro
Los mecanismos de participacin de los padres de familia y comunidad
en las actividades del PRONOEI.
Al concluir las orientaciones se establecen los compromisos a desarrollar tanto
por la promotora como por el docente coordinador/acompaante hasta su
prxima visita, la misma que se inicia con la revisin de los compromisos
establecidos.
Programa el desarrollo de sesiones compartidas y/o demostrativas.

INSUMO:
-Plan mensual
-Cuaderno de campo
-Ficha de observacin/Hoja de compromiso

1.1.2.3.DESPUS
A. Reflexin de la intervencin
Organiza, sistematiza y registra la informacin en SIGMA.
Determina acciones de mejora para planificar su intervencin con la
promotora en su prxima visita, considerando las necesidades y demandas
recogidas durante la visita y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual el docente coordinador/acompaante realiza una
autoreflexin del rol que desempe durante la visita con la promotora.
Identificando fortalezas, factores que influyen y reas de mejora en el proceso
del acompaamiento e incorporando en el portafolio el registro realizado de la
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reflexin con diversas evidencias.

REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Material bibliogrfico
PRODUCTO
-Portafolio personal

1.1.3 VISITA DE SALIDA

Se realiza al final del ao con todos los actores educativos del PRONOEI para realizar
el balance del acompaamiento pedaggico. Est orientada a desarrollar una
evaluacin conjunta y un balance del acompaamiento pedaggico.
1.1.3.1 ANTES:
A. Planificacin de la visita de cierre
El docente coordinador/acompaante elabora la ruta de las acciones a realizar
durante la visita de cierre. El insumo es el reporte de logros del promotor con los
nios y nias durante el acompaamiento. Este reporte debe describir los
procesos de mejora que se han obtenido o identificado durante las visitas al aula
con asesora personalizada y durante el microtaller.
1.1.3.2 DURANTE:
El docente coordinador/acompaante da a conocer al promotor el motivo de la
visita final.
Observacin en el aula
El docente coordinador/acompaante realiza la observacin participante al
promotor en el desarrollo de las actividades programadas y registra la
informacin en su cuaderno de campo. La observacin tiene como finalidad
recoger evidencia del logro de los aprendizajes fundamentales de los nios y
nias.
Reunin de evaluacin conjunta
Terminada la observacin de salida, el docente coordinador/acompaante se
rene con el promotor con el propsito de realizar una evaluacin conjunta del
nivel de logro de los aprendizajes fundamentales.

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 Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su desempeo en relacin a

los aprendizajes fundamentales.
Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un proceso de
coevaluacin.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas durante el
acompaamiento y se identifican las situaciones que favorecieron o
dificultaron el logro de estos aprendizajes. En este dilogo, se enfatiza la
revisin del cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los nios y nias: lista de
cotejo, portafolio, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos estadsticos y descriptivos, y
formulan conclusiones sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje de los nios y nias.
Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados y plantean
propuestas de mejora para el ao siguiente.
Asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente ao.
Toda la informacin generada se consolida en un informe que detalle el nivel
de logro de aprendizaje de los nios y nias.
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente el docente coordinador/acompaante con la promotora preparan
la informacin a presentar en el balance. El docente coordinador/acompaante
socializa el balance sobre el acompaamiento en el PRONOEI resaltando los
aspectos que contribuyeron a la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.
La reunin es presidida por el docente coordinador/acompaante quien:
Organiza la reunin y coordina la presencia de los lderes y representantes de
la comunidad.
Presenta el balance de los logros de los aprendizajes obtenidos durante el
ao por los nios y nias del PRONOEI.
Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por el PRONOEI.
Revisa los acuerdos y compromisos cumplidos por todos los actores
educativos.
Promueve la autoevaluacin de los padres de familia y comunidad en
relacin a los compromisos asumidos.
Presenta el balance de las acciones de acompaamiento pedaggico
desarrollado durante el ao.
1.1.3.3 DESPUS
Reporte final del acompaamiento
El docente coordinador/acompaante elabora el reporte final de su intervencin
durante el ao. En l, incluye una propuesta de acciones con proyeccin al
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siguiente ao. Esta propuesta debe reflejar la situacin o nivel de avance de los
nios y nias en relacin a los aprendizajes fundamentales. Como insumo, el
reporte final tendr en cuenta informes mensuales, documentos normativos del
siguiente ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado en cada
institucin y otros documentos que ayuden a este proceso.
Reporte en SIGMA
-Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
-Diagnstico
-Plan anual
-Plan mensual
-Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
-Cuaderno de campo
-Reportes de progreso de los nios y nias
Productos:
-Reporte de logro de los nios y nias
-Compromisos del promotor
-Informe final del acompaamiento pedaggico
1.2 PROTOCOLO DE MICROTALLER
Se realiza como mnimo cuatro microtalleres entre marzo y noviembre con una
duracin mnima de 04 horas por taller. Cada promotor, como mnimo, debe recibir
cuatro microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos promotores como
mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con las actividades programadas con
nios y nias. El docente coordinador/acompaante incorpora en su plan mensual el
diseo metodolgico del microtaller y el material bibliogrfico a utilizar.
El microtaller permite lo siguiente:
Reflexionar sobre cmo atender ambientes con grupos multiedad.
Reflexionar sobre las acciones que realiza para el logro de los aprendizajes de
los nios y nias.
Compartir experiencias para replicarlas con los nios y nias a cargo.
Atender las demandas especficas que se presentan en cada promotora.
El docente coordinador/acompaante debe realizar las siguientes actividades:

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y

Acompaantes Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.

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1.2.1 ANTES:
A. Planificacin del microtaller
Seleccionar la temtica en correspondencia con el diagnstico, el plan de
formacin, la atencin a los servicios no escolarizados de educacin inicial a
las necesidades pedaggicas e intereses ms urgentes detectadas durante las
visitas en aula.
Planificar concertadamente los microtalleres, estableciendo las fechas y
compromisos de participacin en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales y recursos (diapositivas,
separatas y otros). Esta planificacin ser entregada oportunamente al
formador, junto con el plan mensual, para su revisin y aprobacin.
Elaborar el diseo metodolgico del microtaller, detallando objetivos,
producto, temtica, metodologa que promueva el intercambio de
experiencias y reflexin de las actividades que realizan.
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL) para prever la
entrega del kit bsico de materiales para la realizacin del microtaller.
Elaborar una ficha de evaluacin del microtaller que considere los aspectos
metodolgicos, temtica abordada, organizacin del evento, etc. Adems,
debe contener la autoevaluacin respecto a la participacin y compromiso de
los propios docentes.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los promotores.

1.2.2 DURANTE EL MICROTALLER:

A. Primer momento:
Presentacin del propsito del microtaller
B.Segundo momento:

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y

Acompaantes Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.

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En este momento, el docente coordinador/acompaante asume el rol de

mediador, mientras que el protagonista es el promotor. El docente
coordinador/acompaante debe:
Realizar actividades que fomenten la participacin, el trabajo colaborativo y el
aprendizaje mutuo.
Presentar una experiencia observada en las visitas. Esta debe ser coherente
con la temtica seleccionada para generar la reflexin, la misma que debe ser
socializada por la promotora.
Promover el debate y la identificacin de situaciones que promuevan o
dificulten los aprendizajes. El debate debe aclarar dudas a fin de proponer
ideas para mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con nios y nias,
la organizacin, y el uso de recursos o materiales educativos acordes con la
temtica tratada.
Clarificar dudas y establecer consensos.
Realizar un cierre que explique cmo se va a implementar lo desarrollado y
que tome en cuenta los consensos establecidos.
C. Tercer momento:
Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes para mejorar la
prctica en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que desean desarrollar para
fortalecer las acciones que realiza. Adems, se puede coordinar qu promotor
compartir su experiencia en el prximo microtaller y qu insumos se
necesitarn.
Recoger los productos para sistematizarlos.
Insumos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los promotores.
Productos:
- Acuerdos y compromisos
- Ficha de evaluacin del microtaller
1.2.3 DESPUS
Registrar informacin relevante (temtica, promotores asistentes, logros,
puntos crticos y compromisos) referente al desarrollo del microtaller en el
SIGMA.
Evala la pertinencia del microtaller en funcin a los resultados de la
evaluacin aplicada a los promotores y a la calidad de los productos
obtenidos.

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y

Acompaantes Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.

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 Realizar el seguimiento a los compromisos establecidos durante la visita a la

promotora.
De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento anual en base a las
prioridades identificadas.
Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los promotores.
- Acuerdos y compromisos
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
-Portafolio personal

3.3. INFORMES MENSUALES

Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA producto del
registro mensual de las visitas y microtaller, esta informacin es un insumo para la
reflexin conjunta entre el docente coordinador/acompaante y el promotor
sobre su proceso formativo a fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas
o de profundizar contenidos requeridos para el proceso.
En los informes mensuales y anuales el docente coordinador/acompaante
organiza informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento, explica en
forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados en el logro de los
aprendizajes de los nios y nias; a la vez, plantea la continuidad o renovacin de
las estrategias de intervencin.
Insumos:
- Portafolio personal
- Cuaderno de campo
- Acuerdos y compromisos
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual

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