PROYECTO DE PROFESOR HERMANO

INTRODUCCIN
Es una relacin pedaggica y de convivencia en el cual el profesor hermano y estudiantes
interactan a travs de actividades programadas que conducen al fortalecimiento de los procesos
acadmicos, formativos y de relacin grupal.
JUSTIFICACIN
La problemtica individual y grupal requiere una atencin especial.
Los espacios de profesor hermano son oportunidades de anlisis, motivacin, refuerzo y
orientacin; que permite el diagnstico para entrega de casos especiales o particulares, para
iniciar proceso con el rea encargada o correspondiente.
Los procesos del grupo deben estar mediados por un plan que nos indique que hacer, para que;
hacia donde nos conduce las acciones programadas.
Es pertinente que todas las acciones estn encaminadas a entender la educacin personalizada del
colegio apropiadas a los principios de la educacin personalizada para desarrollar los procesos de
enseanza-aprendizaje, dado que el carcter individualizado y de reconocimiento a los principios
como elementos significativos en el ejercicio acadmico para una formacin integral centrada en
la persona; son entonces la singularidad de la persona que es el centro de su ser y de su accin en
dilogo con el otro. Creatividad siendo esta la originalidad como la manifestacin del ser y la
creatividad como la manifestacin del hacer, son los resultados del dinamismo interior que posee
el ser humano. Autonoma es la capacidad de pensar por s mismo, tomar decisiones libres y
responsables a partir de procesos de reflexin crtica y de confrontacin sustentada. La libertad
como la mxima expresin de la libertad tiene su significado en la independencia, en la capacidad
de autodeterminarse y en elegir en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor
modo de actuar entre las diferentes opciones. En la apertura se ve la disposicin personal que
permite al ser humano abrirse a s mismo y al otro en un proceso de comunicacin a travs de un
lenguaje. Y la comunicacin es la capacidad que tiene el ser humano de conversar con el otro; en
toda conversacin efectiva implica saber escuchar, reconocer al otro y expresar.
Este proyecto debe implementar todas las reas de la pentacidad debido a que la interaccin de
los docentes y los estudiantes es visto desde todas las perspectivas; por lo que es necesario
reconocer la estructura de esta as; la filosofa institucional se ve a travs de este modelo
coeducativo en sus postulados inspira y direcciona el proyecto educativo al fortalecimiento de los
cinco mbitos: Identidad, conocimiento de s mismo, aceptacin y creacin de una identidad
propia; mbito Emocional, adquirir habilidades de autocontrol y dominio sobre sus sentimientos y
emociones. Cuerpo, adquirir competencias de expresin corporal y comunicativa; Mente,
aprender conocimientos y destrezas necesarias para desenvolverse en el mundo acadmico, y
mbito Social, generar y promover relaciones de igualdad, respeto y equidad en su entorno. As se
debe considerar que con estas herramientas ser capaz el docente de dar respuestas adecuadas a
todas y cada una de las situaciones que se le planteen en su vida cotidiana con los estudiantes,
sintiendo que tiene la responsabilidad de respetar y el derecho a ser respetado, adquiriendo as,
herramientas para el desarrollo de la autenticidad de sus estudiante hermanos.

COMPETENCIAS
Llega al grupo con, OPTIMISMO y ENTUSIASMO.
EVITA, abusar de la autoridad.
ES AMIGO de los estudiantes, amable, servicial, brinda confianza para la accin. Se integra cada
vez ms al grupo.
ES ALEGRE, desarrolla actividades creativas y educativas para la integracin de su grupo.
AYUDA a la unidad del grupo. Busca la participacin masiva de todos los estudiantes.
SUS CHARLAS son amenas, no un regao. Tiene una comunicacin ms oral que escrita. Rompe
barreras, buscando el dialogo.
ESTIMULA a los estudiantes y contribuye en el desarrollo integral de su personalidad.
ES ORGANIZADO. Crea comits de diversas actividades, buscando el mejoramiento del grupo.
EXIGE con amabilidad, orden y disciplina. Es exigente con sus estudiantes hermanos.
ES ASESOR Y CONSEJERO frente a los problemas acadmicos, de convivencia y socio-afectivos.
ORIENTA ante los problemas que se presenta con los otros docentes. Se preocupa por el
rendimiento acadmico de sus estudiantes.
ESCUCHA las inquietudes y conceptos de los alumnos.
UNIFICA criterios entre estudiantes y profesores.
EXIJA de acuerdo a sus capacidades el rendimiento acadmico
COMUNICACIN directamente con las familias de cada uno de sus estudiantes hermano,
permitiendo mantener una relacin ms firme y cordial.
OBJETIVOS
Conocer y cumplir el manual de convivencia
Servir de espacio para la participacin democrtica
Que cada uno de los alumnos colabore, en la creacin de un ambiente positivo y de esta
manera desarrollen al mximo sus habilidades y destrezas
Crear un clima de integracin de grupo y autocontrol en las diferentes actividades escolares
MARCO TEORICO
TIPOS DE REUNIN DE GRUPO
Manejamos cuatro tipos de actividades principalmente:
Formativas
Se refieren fundamentalmente a los ejes de valores y trabajo en equipo, tomando como base las
metas convivenciales que buscan superar, reforzar o mejorar situaciones individuales, grupales y/o
de comunidad
Acadmicas
Es parte del tiempo que se orienta al cumplimiento de las metas acadmicas; se dedica a crear,
implementar y evaluar estrategias de mejoramiento, anlisis de resultados, y propuestas de
soluciones
Informativas
La comunicacin adecuada y oportuna es elemento clave en la organizacin, por lo tanto las
direcciones de grupo se deben convertir en espacios donde los estudiantes se enteren de la
marcha y proyectos de la comunidad y a su vez expresen sus inquietudes y propuestas.
Recreativas
Le grupo puede reunirse con el fin de realizar actividades de esparcimiento que permitan mejorar
los canales de comunicacin y permitan el acercamiento no solo del docente a sus estudiantes, si
no entre los estudiantes.

METODOLOGA
RECURSOS
- Instrumentos de seguimiento
- Semforo acadmico
- Observadores
- Orientacin

Reporte de profesor hermano

Paz y salvo acadmico
Padres

PROYECTO DE PROFESOR HERMANO

FORMATO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL
PROFESOR HERMANO: ___________________________________
PERIODO: ________________________________________
1. ACADMICA
META: Identificar la situacin acadmica, grupal e individual para hacer un acertado seguimiento
Descripcin del desempeo acadmico del grupo,
cumplimiento de
competencias y nivel de
rendimiento

Mecanismos de fortalecimiento y/o superacin

Casos especiales para iniciar seguimiento

Metas y estrategias de superacin

GRUPO: __________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Como vemos nuestro colegio, nuestro grupo.
Expresemos con respeto
Lo que nos gusta, lo bonito
Por qu?

Lo que nos desagrada

Sugiera como podemos mejorar

Por qu?

2. FORMATIVO
Se desarrolla para los boletines de tercer periodo para cada uno de los estudiantes de su
grupo.

DESCRIPCIN

IDENTIDAD
(Desarrollo de la
Personalidad)

CUERPO
(Desarrollo
corporal y fsico)

MENTE (Procesos
de aprendizaje)

MBITO
EMOCIONAL
(Regulacin de
emociones )

MBITO SOCIAL
(Actitudes y
valores en
comunidad)

FORTALEZAS

SUGERENCIAS PARA
MEJORAR

3. SEMAFRO ACADMICO
Se recibe luego de ser diligenciado por todos los docentes, en l se puede observar el proceso
acadmico de los estudiantes quince das luego de iniciado el periodo; se informa a los estudiantes
hermanos de sus procesos y se realiza con ello compromisos puntuales para al terminar el periodo
se obtengan los mejores resultados.
4. PAZ Y SALVO ACADMICO
Con este formato cada docente y su grupo confirman cules son sus resultados al terminar cada
periodo, y debe ser anexado al boletn y entregarse a los padres de familia el da de entrega de
boletines.
5. SEGUIMIENTO
Este es un formato que se diligencia desde cada rea y que debe ser entregado a travs de
cibercolegios a los padres, en este documento los docentes encuentran informacin pertinente de
los procesos acadmicos de sus estudiantes y las razones de sus resultados.
6. PADRES
Debe mantener una comunicacin constante con la familias de sus estudiantes hermanos, esto
con el fin de ayudar en el desarrollo integral de cada una; a portando herramientas de
emocionalidad equilibrada, seguridad y confianza en el ncleo al que cada uno pertenece.
7. ORIENTACIN
Teniendo en cuenta las diferentes problemticas de sus estudiantes y la cotidianidad, el profesor
hermano debe mantener una comunicacin constante con orientacin para que los procesos se
evidencien con avance y mejoramiento en la relaciones y diferentes situaciones de los estudiantes
hermanos.
8. OBSERVADORES
Es necesario que el profesor hermano tenga claridad sobre los procesos de la PENTACONVIVENCIA
de la institucin para que continuamente este realizando seguimiento al diligenciamiento de los
observadores de sus estudiantes hermanos, para que pueda actuar en cada uno de los procesos en
los que tiene injerencia.
REFERENCIAS
http://es.slideshare.net/luisfajardo16/plan-de-direccion-de-grupo-20112?next_slideshow=1
http://construyendoexperiencias8.blogspot.com/2012/09/proyecto-de-direccion-de-grupo.html

Realizado por
Alicia Rincn
Orientadora