O PAI, A ME, OS IRMOS AS CONCEPES E REPRESENTAES DE

FAMLIA NO JARDIM-DE-INFANCIA
Maria Joo Arajo
Cludia Gomes
Daniela Pvoa
Escola Superior de Educao de Viseu Plo de Lamego
mariajoao1583@hotmail.com
Atravs das concepes e representaes que as crianas fazem ou tm da famlia
poderemos estudar a estrutura e o ambiente familiar em que estas se inserem, pois segundo alguns
autores este um tema usado como uma forma de diagnstico da expresso dos conflitos no desenho
da famlia. Atravs das concepes que as crianas tm de famlia poderemos averiguar o seu
ambiente familiar, bem como, atravs das suas representaes podemos analisar a sua relao com os
restantes elementos que constituem a famlia.

Introduo
Segundo Bandeira et al (2002, p. 124) Em todas as investigaes, em termos
processuais, cumprem-se os seguintes critrios: Adequao () Colaborao () e
Participao. Isto , as propostas de investigao devem ser analisadas tendo como referencial
a pertinncia do estudo para a consolidao e desenvolvimento das aces realizadas
relativamente ao tema; deve haver colaborao com os elementos da populao/amostra
estudada, para que a investigao seja entendida como um processo de partilha entre o
investigador e os elementos que fazem parte do contexto em estudo; e, as crianas, para alm de
objecto da investigao, devem ser, principalmente, sujeitos da mesma, ou seja, () ao
integrar-se a criana no processo investigativo, todos vamos aprendendo a superar ou pelo
menos a questionar resqucios de dominao que possam existir nas relaes adulto-crianas.
Esta participao () partilha de decises, tem que ser situada no campo especfico das aces
que advm do processo investigativo, obrigando (...) a compromissos constantes de devoluo e
reviso de dados (Bandeira et al, 2002, p.124).
O tema inicial desta investigao foi a famlia, ou seja, as concepes e representaes
desta por parte das crianas que frequentam o Jardim-de-infncia. A partir deste tema surgiu a
formulao da pergunta de partida, isto , a definio do problema. Deste modo, o problema foi
definido pela seguinte questo: Que ilaes poderemos tirar das concepes e representaes
da famlia, de crianas que frequentam o jardim-de-infncia?. Aps a formulao da pergunta
de partida, foram definidos os objectivos a atingir, passando estes pelo facto de as crianas
reconhecerem que o desenho uma forma de expresso e comunicao, identificarem as
concepes actuais de famlia, e verificar se as concepes e representaes de famlia
variavam, ou no, de criana para criana. Surgiram outros objectivos, depois de ter

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estabelecido que uma das metodologias utilizadas seria a entrevista, sendo estes: identificar os
elementos constituintes da sua famlia, identificar as concepes actuais de famlia, identificar
as concepes de trabalho masculino e trabalho feminino, enumerar as funes da famlia,
referir as actividades efectuadas em famlia, pronunciar-se acerca da sua famlia e reconhecer
que nem todas as famlias so iguais. Tal como os objectivos, surgiram, tambm, hipteses que
foram colocadas com a inteno de se verificar, ou no, as afirmaes. Estas hipteses passaram
por definir se a noo de estrutura familiar facilita ou dificulta a sua representao, o ambiente
familiar estruturante para a concepo de famlia e, se as crianas julgam que todas as famlias
so semelhantes.
Pesquisa envolvendo relatos das prprias crianas
Nos dias de hoje, as crianas so cada vez menos objecto de observao, e mais
indivduos activos da investigao. Para alm do desenho como meio de recolha de informao
, cada vez mais frequente que, os investigadores apliquem questionrios e/ou entrevistas
populao, que serve de amostra, mais jovem. Eventualmente, podero surgir, durante o
processo de investigao, alguns tpicos, acerca das prprias crianas, que devero ser
esclarecidos, por exemplo, pelos pais e/ou educadores. Contudo, para tomarmos conhecimento
dos pontos de vista das prprias crianas, a informao fornecida por estas , claramente, ao
meio de investigao mais adequado. Uma vez que se afirma que as crianas so intervenientes
capazes de participarem numa investigao, estas tm o direito de serem questionadas acerca
das suas contribuies e participaes na vida social e familiar. Assim, as questes
apropriadas de serem colocadas s crianas so muito mais amplas do que aquilo que se
imaginava. Existem muitos problemas que devem ser resolvidos quando os inquiridos so
crianas, tais como, problemas do uso da linguagem e o estdio de desenvolvimento cognitivo,
das crianas. Existe, ainda, o problema da qualidade dos dados recolhidos, pois com algum
cepticismo que os adultos vem a validade das respostas das crianas, especialmente em reas
em que a informao possa ser sensvel e/ou sujeita ao controlo e influncia de um adulto. E,
finalmente, surgem questes, como a tica e a confidencialidade, quando os entrevistados so
menores. A excluso das crianas, enquanto participantes activos de uma investigao, tem,
segundo Christensen (2000, p. 101), pelo menos, quatro causas distintas: First, there is the
inertia of practice () when their subject matter requires information about children, interview
only adult respondents. Second, children may be omitted because of the tendency to accredit
adults with greater knowledge, experience and power (Backett and Alexander, 1991). Third,
interviewing children is viewed as too problematic to be worth the possible pay off. () pratical
and ethical issues (). The fourth reason is ignorance or perhaps a half-truth.

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Acredita-se que as crianas tm falhas a nvel da comunicao e das habilidades

cognitivas e sociais, que so os pr-requisitos de bons inquiridos. Todavia, segundo Astington et
al. 1988, cit. por Christensen (2000, p. 101), a pesquisa experimental demonstra, claramente,
que, at no perodo pr-escolar, as crianas so capazes de pronunciar-se acerca de certos pontos
de vista, podem fazer julgamentos sociais e, at mesmo, identificar falsas crenas e intenes.
Obviamente, a capacidade cognitiva das crianas cresce com a idade e os nveis rudimentares de
desenvolvimento cognitivo tornam-se importantes para a compreenso do processo perguntas
respostas e de como as respostas das crianas diferem das dos adultos. Os mtodos de
investigao que envolvem crianas tm que ter em conta um amplo alinhamento do
desenvolvimento cognitivo e social, que depende da idade, do gnero e do contexto socioeconmico e tnico, pelo que questionrios tcnicos no so apropriados para crianas que
frequentam o Jardim de Infncia, o que implica que mtodos menos estruturados, como as
entrevistas, so os mais indicados para crianas pequenas.
A importncia do contexto em que se entrevista as crianas
O mundo social das crianas existe em diversas definies, sendo as de maior
importncia a casa e a escola. O contexto em que se realiza a entrevista particularmente
importante quando os entrevistados so crianas, para que estas exprimam a sua personalidade,
em termos de comportamento, preferncias e atitudes, dependendo do contexto em que se
inserem. A posio do entrevistador importante pelo significado social que as crianas iro
atribuir a determinados conceitos, que iro depender do local em que estas se encontram, como
a casa ou a escola. A forma como a entrevista feita tambm se revela importante no que diz
respeito qualidade dos dados recolhidos. De um modo geral, entrevistar as crianas na escola
mais benfico do que faz-lo em casa, pois pode ajudar a combater dificuldades como a literacia
e a motivao. A motivao um problema junto de crianas pequenas, pois podem associar um
simples questionrio a um teste. Ao serem efectuadas entrevistas em casa h que ter em conta a
presena e consentimento dos pais. De um modo geral, as crianas so perspicazes na sua
participao e sentem-se satisfeitas por serem tratadas como parte da famlia, ou seja, como
adultos que contribuem com informao til para a investigao. Ainda que o entrevistador
tente entrevistar as crianas de uma forma a mais privada possvel, a privacidade completa
praticamente impossvel de se concretizar quando a entrevista feita em casa. As entrevistas
efectuadas em casa tm, pelo menos trs vantagens sobre as efectuadas nas escolas: First, it is
possible to include more complex routing so that particular questions are only asked in specific
circumstances that have been elicited by earlier responses. () Second, it is possible to make
use of visual aids and show cards which allow for more elaborate response options. Third, if the
questions do not elicit sufficiently clear or elaborate responses then the interviewer is able to

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prompt for further information (Christensen, 2000, p. 101). Um mtodo, relativamente recente,
de recolha de informao das crianas o mtodo dirio. Os dirios so teis para recolher
informao demasiado detalhada, para que possa ser revista posteriormente. O mtodo torna-se
til se for feito num formato suficientemente simples, ou seja, as pesquisas internas devero ser
exactas e precisas.
A viabilidade das respostas dadas pelas crianas
Surgem, segundo Christensen (2000, p.106), trs questes a serem consideradas:First,
are children any more or less reliable than adult respondents? Second, how can we evaluate the
quality of data from children? Third, how can we improve data quality? Todavia, continua a
haver uma certa relutncia em aceitar as respostas das crianas face ao seu valor,
provavelmente devido ao facto de as opinies das crianas serem vistas como flexveis e
susceptveis a opinies. Ainda assim, esta uma rea que, recentemente, comea a assumir uma
posio de destaque junto da opinio pblica, devido crescente preocupao da veracidade
dos testemunhos de crianas, em casos de abuso infantil. A principal razo pela qual se
continua a desacreditar dos testemunhos das crianas, nestes casos, corresponde ao facto de se
darem em circunstncias traumticas, provocando distores da memria. Contudo, a
psicologia moderna e a medicina sugerem que as crianas so mais dignas de confiana como
testemunhas, do que anteriormente se pensava. O entrevistador, no inicio da entrevista, deve
dar s crianas instrues compreensveis, evitar questes de partida, permitir o uso da
expresso no sei e entrevistar as crianas num ambiente o mais familiar e securizante
possvel. A qualidade dos dados recolhidos as entrevistas feitas s crianas dependem de vrios
factores, como por exemplo, o surgimento da apropriao do tema de pesquisa, bem como a
metodologia usada. A pesquisa sugere que as perguntas feitas de forma clara influenciam a
qualidade dos dados, especialmente junto de crianas mais novas, pois perguntas complexas so
indiferentes para crianas desta faixa etria. As perguntas devero ser pertinentes e relevantes
para as experincias e conhecimentos das prprias crianas. Fazer perguntas que so
significativas para a experincia das crianas no , no entanto, suficiente para garantir que as
crianas iro dar respostas esclarecedoras. Outro dos factores fundamentais para aperfeioar a
qualidade dos dados obtidos, a boa-vontade e capacidade de resposta das crianas. A
utilizao de imagens, que possam auxiliar as crianas as suas respostas, so, normalmente,
consideradas teis porque so instrumentos no verbais e so capazes de captar a ateno das
crianas mais novas. Finalmente, outro factor condicionante da motivao e veracidade das
respostas das crianas a relao existente entre estas e entrevistador. Uma boa relao pode
encorajar futuras respostas, especialmente quando as crianas esto convencidas que as suas
respostas so estritamente confidenciais. Contudo, esta relao entrevistador-criana pode ser

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uma fonte de erro dos dados. Todavia, nenhum destes factores exclusivo da pesquisa feita
com crianas, pois tambm se aplicam aos adultos. Entrevistar crianas no uma moda.
Aperfeioar os dados fornecidos pelas crianas essencial para uma sociedade onde o papel
destas, como consumidores e cidados, comea a tornar-se crescente na economia, na lei e na
poltica social. Contudo, entrevistar crianas pressupe problemas metodolgicos que podem ir
de encontro qualidade dos dados recolhidos. Todavia, as crianas, consciencializadas de que
os resultados das entrevistas sero privados e confidenciais, so capazes de dar respostas
completas e verdadeiras. A posio do entrevistador , igualmente, importante neste aspecto e
crucial para descobrir formas de evitar a contaminao das respostas, quer em casa, quer na
escola. Uma melhor compreenso dos adultos provm das experincias infantis, que trazem
novos conhecimentos acerca de muitos debates tericos, como por exemplo, a importncia dos
factores sociais e genticos: vantagens e/ou desvantagens.
O desenho infantil: diferentes perspectivas
A perspectiva das crianas: O acto de desenhar um acto espontneo, idntico ao de
brincar: no preciso mandar faz-lo, as crianas fazem-no porque lhes apetece e quando lhes
apetece. Desenhar , para a criana, como um jogo. Ela diverte-se a desenhar como se diverte a
brincar com bonecas, carrinhos e/ou bolas. Mas, se, com estes objectos e personagens, as
crianas so capazes de vivenciar sentimentos, aventuras e inventar histrias, com o desenho,
tambm, podem faz-lo, pois, tal como o jogo, o desenho essencial para o seu equilbrio
emocional: Por meio do desenho, a criana joga, mas joga partindo do zero, criando ela prpria
as personagens e o ambiente, no precisa transformar nada, busca no seu ntimo e traa-o no
papel () e, em muitas ocasies, enquanto desenha ouvi-la-emos falar com as personagens e
seguir o fio da histria at ao fim (Salvador, 1988, p. 14). Segundo Cobo (s.d., cit. por
Salvador, 1988, p. 14), Nos momentos difceis da sua vida, a criana evade-se para um mundo
imaginrio em que ningum a impedir de realizar os seus desejos. As manifestaes visveis
desta fuga so os sonhos, os contos, os jogos e os desenhos. Assim, atravs do desenho, a
criana pode tentar fugir aos seus problemas mas, o mais importante que, ao elabor-los, pode
tentar encontrar solues para os mesmos: O jogo compe-se de gestos que, quando termina,
desaparecem, mas o desenho deixa a marca que permanece e com ela a constatao do seu
poder criador () esta ser a sua primeira e mais clara experincia de criao (Salvador, 1988,
p.15). Sempre que desenha, a criana, f-lo para algum, ainda que este algum possa ser ela
mesma. O desenho feito, pela criana, com a principal inteno de comunicar. Segundo
Ferreira (s.d., p.5) Com o desenho, a criana expe uma parte de si e estabelece, atravs dele,
um dilogo com aqueles a quem mostra o seu trabalho. Tambm, como refere Salvador (1988,
p.15, 16): Muitas vezes a criana oferece os seus desenhos aos pais e estes nem sempre sabem

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apreci-los, no descobrindo a mensagem que encerram. () No se trata de louvar ou de

criticar a sua tcnica de desenhador; mas algo de mais importante: tentar compreender o que
quer comunicar. Ningum melhor do que a prpria criana para nos ajudar a decifrar o
significado de um desenho, elaborado por ela. O interesse que depositamos nas nossas perguntas
verdadeiramente compensador para a criana, devido ao esforo e dedicao depositado no
desenho: Ao expressar neste desenho os seus problemas e os seus sentimentos, pode, de algum
modo partilh-los com a pessoa a quem deu o desenho. () um pedido de ajuda e a
compreenso que surja desta relao pode ser o primeiro passo para encontrar soluo para os
seus problemas (Salvador, 1988, p.17).
A pesrpectiva dos Educadores: De acordo com as Orientaes Curriculares para a
Educao Pr Escolar (1997, p.61): No se pode, porm, esquecer que o desenho uma
forma de expresso plstica que no pode ser banalizada, servindo apenas para ocupar o tempo.
Depende do educador torn-la uma actividade educativa. Tambm, de acordo com Salvador
(1988, p.19): A escola considerou o desenho da criana como () meio de desenvolvimento
de aspectos importantes da criana (): a inteligncia, a motricidade e o sentido esttico.
Actualmente, nas escolas, utiliza-se, com muita frequncia o desenho das crianas como um
instrumento para medir a inteligncia. Existem inmeros tipos de testes, sendo o mais conhecido
o teste de desenho da figura humana de Goodenough, que se baseia na existncia de fases
evolutivas pelas quais todas as crianas passam, ao desenh-la. Isto : Usando este teste, vrios
pesquisadores tm verificado que medida que a criana aumenta em idade, aumenta o nmero
de detalhes do seu desenho e aumenta tambm a proporcionalidade conferida aos membros da
figura humana (Ferreira, s.d., p.7). Ao utilizar o desenho das crianas para analisar as suas
evolues, positivas, paragens e/ou regresses, a escola, nem sempre, tem ao seu alcance os
meios para analisar e compreender os desvios negativos. Assim, nem sempre, pode responder s
necessidades das crianas que apresentam bloqueios e/ou regresses: O professor dos nossos
dias no se contenta s em saber qual a capacidade intelectual de cada um dos seus alunos, pois
isto s lhe valeria para classific-los, mas quer, a partir deste dado, colocar a anlise de se o
rendimento escolar adequado ou no, e se no o , porqu, e procura melhorar as ajudas ou
solues para cada caso. Nesta tarefa, o desenho das crianas traz uma informao de grande
valor (Salvador, 1988, p. 22). Quando a criana frequenta, pela primeira vez, o Jardim-deinfncia encontra-se, normalmente, na etapa da garatuja, ir adquirir o domnio do trao, da
tcnica e do movimento; da cor, da forma e do espao. Em suma, passar de movimentos
descontrolados a uma coordenao desenvolvida, sob uma motricidade fina e desenvolvimento
da noo espacial. A escola tem que ter em conta o processo de desenvolvimento das crianas,
ou seja, os movimentos globais controlam-se antes dos movimentos especficos, sendo, ainda,

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necessrios e bsicos para alcan-los. Assim, as crianas devem exercitar-se em grandes traos,
sobre grandes superfcies, antes de passar para o limite de uma folha de papel: A expresso
grfica evoluda precisa de trao forte, seguro e controlado, coordenao e organizao dos
movimentos, rapidez e ritmo, organizao da percepo, orientao e movimento em espao
definido, que pressupe um adequado desenvolvimento da lateralidade e o conhecimento do
esquema corporal (Salvador, 1988, p. 24). O processo que envolve o conhecimento do espao
complexo, para as crianas. Inicialmente, a criana aprende a conhecer os elementos
constituintes do seu corpo e, s mais tarde, que se introduzem as coordenadas espaciais:
acima/abaixo, direita/esquerda, frente/atrs, referentes ao seu esquema corporal. Contudo, para
que o desenvolvimento psicomotor da criana se d de uma forma adequada, no preciso
renunciar expresso grfica livre. Pe exemplo, para o controlo do trao, em vez de se dar,
criana, um contorno para esta colorir, devemos deixar que seja a prpria criana a inventar a
forma e, seguidamente, preench-la com a cor que desejar. Ainda que se julgue que a
criatividade e a imaginao so dons inatos, de referir que estas capacidades esto em
frequente evoluo nas crianas. Assim, no podemos cair no erro de achar que a educao no
tem qualquer influncia na criatividade. Pelo contrrio, cremos que estas aptides, que existem
em potncia, se devem e podem desenvolver se dispusermos dos meios necessrios.
Infelizmente, a experincia demonstra-nos que podem ficar inteis, inactivos ou ocultos se a
pedagogia actua sobre eles inadequadamente, ou se lhe faltam os instrumentos adequados para
os estimular e desenvolver (Salvador, 1988, p. 25). A pedagogia dever intervir, no campo do
desenvolvimento esttico, no sentido de estimular a criatividade e no no de impor modelos
de beleza. Este um processo que pode ser efectuado sem prejudicar a espontaneidade da
criana, fomentando e favorecendo o conhecimento de instrumentos e manejo de tcnicas,
() enriquecendo-se assim o valor de comunicao e da expresso grfica e a criatividade
(Salvador, 1988, p. 26).
A perspectiva dos Psiclogos: O interesse que o desenho despertou nos psiclogos fica
claramente definido pela extensa utilizao que tem hoje em dia. () pela sua riqueza como
instrumento para o psicodiagnstico () pelo seu valor relaxador de tenses () e curativo
() como instrumento e m psicoterapia. (Salvador, 1988, p. 27) A descoberta do desenho
como meio de expresso de sentimentos deve-se psicanlise. Durante o perodo entre 1920 e
1930, os psicanalistas estenderam os seus tratamentos s crianas, ento, deparam-se com um
inconveniente: a sua expresso verbal era pouca elaborada e imatura. J Freud havia advertido
que, muitas vezes, os pacientes que tinham dificuldade em comunicar os seus sonhos
costumavam dizer: Poderia desenh-lo, mas no sei como diz-lo (Salvador, 1988, p.27). A
partir de ento, os desenhos adquiriram um significado simblico, utilizado tanto no diagnstico

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de crianas como no dos adultos, inicialmente como um recurso e, posteriormente, como um

elemento imprescindvel na utilizao de testes projectivos. Mas o que a projeco? Freud
definia-a como um mecanismo de defesa, que consiste em atribuir aos outros qualidades ou
sentimentos que se recusam ou desconhecem em ns prprios (Salvador, 1988, p. 28).
Actualmente, este conceito pode ser ampliado devido ao facto de o individuo perceber o mundo
que o rodeia de uma forma subjectiva e individual, respondendo aos seus interesses, aptides,
hbitos e/ou estados afectivos. Ou seja, os principais traos da personalidade podem manifestarse no comportamento, do indivduo. Costuma afirmar-se que todo o acto, expresso ou
resposta de um indivduo gestos, percepes, sentimento, decises, verbalizaes ou actos
motores leva, de algum modo, a marca da sua personalidade (Salvador, 1988, p. 28). Assim,
a projeco pode ser considerada como a exteriorizao de um processo interior que, nem
sempre, pode ser, conscientemente, controlado. Perante estmulos idnticos, os sujeitos do
respostas diferentes, em funo das suas necessidades, sentimentos e personalidade. Deste
modo, os testes projectivos evidenciam-se pelo facto de serem um meio adequado de conhecer o
sujeito, pois confrontam-no com aspectos pouco estruturados da realidade, que o sujeito deve
reorganizar. Quando se pede a uma criana que desenhe, estamos a pedir-lhe uma tarefa, para a
qual pomos sua disposio os instrumentos necessrios sua realizao: papel e lpis. A
criana, a partir de uma folha em branco, dever criar uma situao, personagens e/ou uma
histria, que projectaro a sua personalidade. No que concerne ao teste do desenho da famlia, a
criana dever escolher os membros que a constituem, o valor de cada um, a ordem que ocupam
no papel e o ambiente familiar. Atravs dos aspectos referidos anteriormente, a criana,
projectar os sentimentos que nutre pela sua famlia, as relaes familiares e os conflitos
existentes, e como se sente dentro da famlia como grupo e relativamente a cada um dos seus
membros. O desenho livre tambm se utiliza como tcnica projectiva e aqui pede-se ao sujeito
que desenhe o que quiser, sem nenhuma condio. O tema no fica determinado a priori () de
forma que a liberdade completa (Salvador, 1988, p. 30).
O desenho pode ser designado como sendo uma manifestao da capacidade criadora
das crianas. A partir de uma folha em branco, estas criam personagens, objectos, animais, etc.,
interrelacionando-os atravs de uma situao, ambiente e/ou actividade. Atravs do desenho, a
criana pode, ainda, exprimir sentimentos de amor e /ou dio, que, nem sempre, podem ser
exprimidos atravs de comportamentos. Actualmente, o desenho ocupa um lugar privilegiado na
psicoterapia das crianas, cuja base fundamental o seu valor teraputico. Atravs da criao
grfica, para alm de exprimir os seus sentimentos, a criana cria situaes, de conflito, que
aprende a dominar, procurando solues, at encontrar a mais adequada.

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A perspectiva dos Pais: Para a maioria dos pais, os desenhos das crianas no so mais
do que traos coloridos numa folha de papel. Mas, se por um lado transbordam de entusiasmo
em relao s obras-primas dos seus filhos, por outro lado sentem-se amargurados se
descobrem que os seus filhos so incapazes de desenhar correctamente, isto , segundo os seus
critrios.
Caracterizao do estudo
Ao chegar ao Jardim-de-infncia, no qual estagiei este ano, reparei as crianas
demonstravam uma enorme dificuldade em fazer a representao da figura humana. Ao
consultar alguma bibliografia e lembrando-me de um acontecimento ocorrido no estgio do ano
lectivo anterior, optei por especificar esta representao da figura humana passando a centrarme na representao da famlia. Por outro lado, no ano passado, aquando da representao da
famlia, uma das crianas desenhou-se a ela e me dentro de casa e ao pai do lado de fora. Ao
perguntar o porqu de tal representao, a criana simplesmente respondeu que o pai no
morava na mesma casa que ela e a me. A partir da surgiu-me uma outra vertente para a minha
investigao: para alm das representaes (desenhos) da famlia procuraria, ainda, fazer uma
recolha das concepes que as crianas tm de famlia, para que, deste modo, pudesse retirar
algumas ilaes destas representaes e/ou concepes, das crianas. Inicialmente, a minha
listagem de objectivos era, ainda, um tanto reduzida. Mas, segundo Campenhaudt e Quivy
(1998, p.211): O objectivo da investigao responder pergunta de partida. Para este efeito,
o investigador formula hipteses e procede s observaes que elas exigem. () O primeiro
objectivo desta fase de anlise das informaes , portanto, a verificao emprica. Para alm
da pergunta de partida: Que ilaes poderemos retirar das concepes e representaes da
famlia, de crianas que frequentam o Jardim-de-infncia; eram trs os grandes objectivos nos
quais me iria centrar inicialmente, sendo o primeiro centrado na capacidade das crianas em
reconhecerem que o desenho uma forma de expresso e comunicao. Seguidamente, surgiu o
objectivo de identificar quais as concepes actuais de famlia, em crianas do Jardim-deinfncia. E finalmente, o meu ltimo objectivo seria verificar se as concepes e representaes
de famlia variavam, ou no, de criana para criana. Aps a elaborao de entrevista, que iria
fazer s crianas, surgiram novos objectivos, tambm eles, merecedores de serem abordados.
Assim, as crianas, ao serem inquiridas, deveriam ser capazes darem respostas que permitissem
alcanar os seguintes objectivos: identificar os elementos constituintes da sua famlia;
identificar as concepes actuais de famlia; identificar as concepes de trabalho masculino e
trabalho feminino; enumerar as funes da famlia; referir as actividades efectuadas em
famlia; pronunciar-se acerca da sua famlia; e, reconhecer que nem todas as famlias so iguais.

2821

No incio do estudo, colocaram-se trs hipteses que se poderiam verificar, ou no, ao

longo de todo o processo de investigao. Segundo Campenhaudt e Quivy (1998, p.119 e 135):
A organizao de uma investigao em torno de hipteses de trabalho constitui a melhor forma
de a conduzir com ordem e rigor () Alm disso, um trabalho no pode ser considerado uma
verdadeira investigao se no se estrutura em torno de uma ou de vrias hipteses () No h
observao ou experimentao que no assente em hipteses. Assim, as hipteses propostas
foram as seguintes: H1 A noo de estrutura familiar facilita ou dificulta a sua representao;
H2 O ambiente familiar estruturante para a concepo de Famlia e H3 Crianas julgam
que todas as famlias so semelhantes. Estas hipteses, ao serem levantadas, permitiram
verificar quais as concepes e representaes de famlia que as crianas, que frequentam o
Jardim-de-infncia X, bem como quais os factores condicionantes destas mesmas concepes
e/ou representaes. Aquando da escolha do tema alvo de investigao surgiram dois mtodos
de recolha de informao: as representaes, que seriam obtidas por meio de desenhos, e as
concepes que as crianas tm de Famlia, recolhidas a partir de entrevistas. O tipo de estudo
utilizado nesta investigao foi o qualitativo, na medida em que se trata de um estudo descritivo
das representaes dos elementos constituintes da famlia, e das concepes das crianas
relativamente a este tema. A populao/amostra que contribuiu para esta investigao foram 22
crianas do Jardim-de-infncia X, cujas faixas etrias variam entre os 3 e os 6 anos de idade.
Depois de ter sido escolhida a populao/amostra surge uma nova fase de observao: a recolha
de dados. Esta constitui a execuo do instrumento de observao. Esta operao consiste em
recolher ou reunir concretamente as informaes determinadas junto das pessoas ou das
unidades de observao includas na amostra (Campenhaudt e Quivy, 1998, p.183). Os
recursos disponveis para que se pudesse proceder investigao foram, principalmente,
humanos visto as crianas terem sido os principais intervenientes/colaboradores. Para avaliar as
concepes que as crianas tm acerca da famlia, como j foi referido anteriormente, optei por
realizar uma pequena entrevista que foi feita, individualmente, a cada criana, colocando-lhe,
oralmente, algumas perguntas. Para Campenhaudt e Quivy (1998, p.191 e 192), os mtodos de
entrevista so distinguidos pela aplicao de processos fundamentais de comunicao e de
interaco humana: () estes processos permitem ao investigador retirar das entrevistas
informaes e elementos de reflexo muito ricos e matizados. Ao contrrio do inqurito por
questionrio, os mtodos de entrevista caracterizam-se por um contacto directo entre o
investigador e os seus interlocutores (). Para avaliar as representaes da famlia, como j foi
referido anteriormente, optei por pedir que cada criana desenhasse a sua famlia, sem que
houvesse, por parte dos adultos, qualquer influncia junto das crianas: O desenho da famlia
um meio privilegiado para estudar os conflitos da famlia e da criana e a forma como a criana

2822

se sente na famlia podendo ainda fazer-se uma anlise formal e de contedo (Cr, 1994, p.
19).
Concluso
Com vista a esclarecer as dimenses das concepes e das representaes de famlia, em
crianas que frequentam o Jardim-de-infncia, projectou-se um pequeno estudo. Um grupo de
22 crianas, entre os trs e os seis anos, foi convidado a fazer desenhos e a responder a
entrevistas, subordinadas ao tema da Famlia. Quer atravs das entrevistas, quer atravs dos
desenhos, pde tirar-se praticamente as mesmas concluses. Contudo, apesar de algumas
crianas que, na entrevista, referiram os pais como elementos constituintes da famlia, no os
desenharam. Podemos tambm, atravs da anlise dos desenhos, concluir que para uma das
crianas, para alm dos seres humanos, o seu animal de estimao faz parte da famlia. Por
outro lado, para duas das crianas de quatro anos a casa tambm foi desenhada, servindo como
um elemento identificativo da estrutura familiar. Relativamente fundamentao das hipteses
podemos confirmar a H1 (A noo de estrutura familiar facilita ou dificulta a sua
representao), no que respeita ao facto da noo de estrutura familiar facilitar a sua
representao da e a H2 (O ambiente familiar estruturante para a concepo de Famlia), pois
as crianas desenharam e/ou responderam s questes consoante o ambiente familiar que as
rodeia. J a H3 (Crianas julgam que todas as famlias so semelhantes) no se confirmou, pois
as crianas tinham noo que todas as famlias so diferentes, visto todas as pessoas serem,
tambm, diferentes. Finalmente, para responder pergunta de partida: Que ilaes poderemos
retirar das concepes e representaes da famlia de crianas que frequentam o Jardim-deinfncia?, podemos concluir que, as crianas so condicionadas pelo ambiente e estrutura
familiar, pois falaram e desenharam, os membros constituintes da famlia, que lhes so mais
prximos e/ou queridos.

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