Dislexia

La dislexia es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin

correcta. Errneamente el trmino se aplica a la dificultad para una correcta
escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa. En
trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como
una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de
un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico,
motor o deficiencia educativa.

Caracterstica de esta enfermedad

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni
tiene buena ortografa para su edad.
Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo
suficiente", o como "problema de comportamiento".
No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.

Sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exmenes orales le va

bien, pero no en los escritos.
Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la
lectura o los exmenes.
Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio,
diseo, construccin o ingeniera.
Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el
sentido del tiempo.
Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador.
Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,
observacin y con ayudas visuales.
Visin, Lectura Y Ortografa.
Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee.
Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones
verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron
sin problemas.
Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda y
visin perifrica.
Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Su ortografa es fontica e inconstante.

Odo Y Lenguaje
Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para
los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos.
Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases
entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando est estresado;
no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y slabas
cuando habla.
Escritura Y Habilidades Motoras
Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es
diferente; su escritura vara o es ilegible.
Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo;
dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente
con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda,
arriba/abajo.
Matemticas Y Manejo Del Tiempo

Tipos de dislexia
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre
dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa
de una lesin cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en cambio, el
individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una
causa concreta que la explique.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden
diferenciarse otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los
sntomas predominantes en el paciente:

Dislexia fonolgica
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual
es aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo
(ms que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayora de las
personas hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando buscan una
palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la
hora de comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible
la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que

en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del

aprendizaje).
Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por
ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo.
Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos:
coma/comiendo, calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea
de forma predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las
palabras a partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas
con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y
pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a
angloparlantes puesto que el ingls es un idioma en el que en muchos casos las
palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciacin
determinada (las letras no tienen un nico sonido, sino que este depende de
cmo se hallen combinadas las mismas en una palabra).
Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van
asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los
dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone:
Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
Incapacidad para leer pseudopalabras.
Errores visuales y derivativos.

Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz

con Navidad.
Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin
significado que funcionan como nexo entre otras palabras un, el, etc.).

Recomendaciones
Es imprescindible que todo nio dislxico reciba un tratamiento
especfico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el
aula.

La atencin escolar se debe basar primordialmente en la comprensin

del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras. Debe
quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de
motivacin o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de inteligencia, sino por un
trastorno biolgico.

Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para

cada caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo
que se intenta evitar problemas de frustracin y prdida de autoestima, muy
frecuentes entre los nios dislxicos. Estas recomendaciones son las
siguientes: Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se har
todo lo posible para prestarle ayuda.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la
mejor ayuda.
Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.

No utilizar el mtodo "global" para el aprendizaje de la lectura.

No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros
nios.
Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga
alguna duda.
Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito
recibido.
Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es
apropiado para su nivel lector.
Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de
escritura.
Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente.
Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para terminar
sus tareas.
Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
Se debe evitar que tenga que leer en pblico.
Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el
nivel del resto de la clase.
Se le debe permitir, si le resulta til, el uso de la tabla de multiplicar,
calculadora y grabaciones.

Se le debe permitir el uso de medios informticos.

Se le debe ensear a tomar apuntes mediante notas breves.
Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes
"parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
No se le debe ridiculizar nunca.
En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de
escritura.
Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems,
puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.
Debe ser tomado en consideracin el hecho que escuchar y escribir
simultneamente le puede resultar muy difcil.