TRAYECTO FORMATIVO:

PENSAMIENTO MATEMATICO
SEDE:
ESCUELA SECUNDARIA BENJAMIN FUENTES EN
VILLA DE ALVAREZ
TRABAJO:
CONSTRUCCION GRUPAL DE UN TEXTO SOBRE
LOS 12 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

1.- CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES EN SUS PROCESOS DE

APRENDIZAJE
En el estudiante se debe generar disposicin y capacidad de seguir
aprendiendo. Se deben desarrollar sus habilidades superiores del pensamiento, para
solucionar problemas, y pueda manejar la informacin.
Tomar en cuenta que un ser diverso, social, cultural, lingstico, con capacidades
y ritmos de aprender diferentes.
Su aprendizaje debe ser constructivo y no reflexivo: es as que el proceso de
aprendizaje debe girar alrededor de las actividades y desarrollo de los alumnos.
Para lograr el aprendizaje significativo el alumno debe participar en actividades ya
planeadas, con temas de impacto social. Ha de compartir soluciones con el grupo,
colabora e interacta, investiga, descubre y reconstruye su propio aprendizaje para
llegar al pensamiento complejo. Pregunta y participa activamente. Aplica su
informacin en su contexto inmediato.
2.-PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de lo que se pretende ensear a nuestros alumnos, es un
elemento indispensable, esencial para potenciar su aprendizaje hacia el desarrollo de
competencias.
Necesitamos organizar las actividades de aprendizaje a conciencia, no solo
tener una pequea idea de lo que se va a trabajar con los estudiantes.
Adems recordemos la importancia de encaminar las actividades hacia
desafos intelectuales para los estudiantes, lo cual requerir que formulen
alternativas de solucin mediante la puesta en prctica de sus competencias.
Textualmente se menciona en el acuerdo 592 que para disear una
planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran
en su proceso de aprendizaje.

 Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y

de evaluacin del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Para el diseo de las actividades, los docentes necesitamos conocer sobre los
saberes con los que cuentan nuestros alumnos, lo que se espera que aprendan y
conocer cmo aprenden, as como tambin las posibilidades que tienen para acceder
a los problemas que se les plantean. Igualmente importante es qu tan significativos
son los aprendizajes que se espera para el contexto en que viven.
Debemos tener presente qu aspectos ser necesario explicar y cuales
quedarn a cargo de los alumno, y algo muy importante y que en muchas ocasiones
dejamos de lado es establecer de qu manera se pondrn en prctica la movilizacin
de saberes para conseguir los aprendizajes y de qu forma se harn evidentes.
3.- GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Es trascendental incluir acciones y situaciones afectivas
para crear una atmsfera de respeto, seguridad y participacin. El ambiente de
aprendizaje media la actuacin del docente para construir el aprendizaje
.
Son las condiciones que logran aprendizajes significativos
Elementos del contexto: historia de lugar, prcticas y costumbres, la ubicacin
geogrfica y desarrollo socioeconmico
Interaccin maestro alumno familia, y que esta misma propicie un ambiente de
colaboracin para construir el aprendizaje.
Relevancia de los materiales educativos de apoyo: impresos, audiovisuales, digitales

4.- TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela, promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asncrono. 1

El verdadero aprendizaje colaborativo implica mucho ms que el hecho de dividir a

los alumnos en equipos de trabajo; emerge de situaciones en las que la elaboracin,
interpretacin, explicacin y argumentacin forman parte integral de la actividad del
grupo, y en la que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos.

5.- PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE

LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados
1

SEP, Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, agosto de 2011, pp. 26 y 28.

proveern al estudiante de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente

de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan
a las demandas actuales en diferentes contextos, lo que implica un saber hacer
(habilidades), con saber (conocimiento), asi como la valoracin de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes). Lo que implica, que el docente se vea obligado a
modificar la cultura de valores en su prctica educativa, comprometindose en el
crecimiento gradual de su acervo en relacin a los principios pedaggicos que facilite
y enriquezca su labor dentro del aula.

6.- USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

La sociedad del conocimiento tiene como caracterstica este intercambio de
informacin por diversos medios electrnicos, ahora nuestros alumnos ven pelculas,
programas de televisin, reciben correos electrnicos, consultan internet, tienen
acceso a bibliotecas, hemerotecas, acervos bibliogrficos en la escuela, y otras
opciones de acuerdo con su contexto. En esta sociedad nuestros alumnos tienen
acceso a ms informacin de la que pueden procesar. Sin embargo, contrasta con
lugares en donde se tiene un vaco incluso de materiales impresos. Sobre estos
asuntos en particular, es importante que el maestro revise con qu materiales cuenta
en su escuela, zona escolar y comunidad, a fin de analizar su pertinencia y
conveniencia para el desarrollo de su programa de estudios. El Plan de Estudios
2011, seala que adems del uso del libro de texto, se deber favorecer el empleo
de otros materiales diversos de apoyo, tanto los que se encuentran ya como parte de
los acervos bibliogrficos, como aquellos audiovisuales e informticos con los que se
cuente.
Los materiales educativos dentro del proceso educativo, tienen como funciones
principales las siguientes:
Pedaggica: Se fundamenta en un modelo de enseanza- aprendizaje y busca
desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Comunicativas: Mezcla lenguajes textuales, grficos, figurativos etc. para que los
mensajes sean entendibles.
Organizativa: Ordena y estructura en forma lgica elementos, procesos, actividades y
experiencias de aprendizaje.
Cientfica: Se basa en la concepcin objetiva y actualizada de una asignatura,
temtica o rea de conocimiento para la actualizacin o aprendizaje del estudiante.
Motivadora: Interesa al alumno y le proporciona elementos para facilitar su
aprendizaje.
Ideolgica: Transmite, desarrolla y fomenta valores.
Integradora: De informacin, de conocimientos y de experiencias previas de lo
aprendido.
7.- EVALUAR PARA APRENDER.
Evaluar para aprender es estar conscientes que la evaluacin es un medio y
no un fin, que crear oportunidades de aprendizaje para hacer modificaciones en la
prctica para que se logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas
de estudio.
Le servir al docente y autoridades para tomar decisiones que permitan
mejorar
el desempeo de los estudiantes.
Para que la evaluacin cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo
potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades.
Para evaluar es necesario estar conscientes del tipo de alumnado con el que
se trabaja ya que es importante saber que el mundo e comunidades indgenas es
visto desde perspectivas quiz diferentes a las de nosotros.

Por lo anterior es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en

cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el
sistema de apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la
aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como
una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la
accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
8.- FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

La educacin derecho fundamental

Reconocer la diversidad y ofrecer una educacin pertinente e inclusiva
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones
Inclusiva porque reduce al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn

expuesto los nios.

La funcin del maestro es promover entre los estudiantes el reconocimiento de
la pluralidad social, lingstica y cultural
Para atender alumnos con discapacidad o sobresalientes requerimos
estrategias de aprendizaje y acceso.
9.- INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.
La sociedad cambia y con ello se hace necesario que como docentes
integremos en nuestra planeacin al menos uno de los temas considerados de
relevancia social (se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la
educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la
sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin
de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos,
la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.); considerando que stos
atraviesan toda la educacin bsica de manera trasversal y con ello coadyuvamos en
la formacin de alumnos con actuacin responsable ante el medio natural y social,
la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.

10.- RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y

LA ESCUELA
Hoy en da la relacin entre estudiante, docente, familia y escuela se
encuentra de cierta forma fragmentada, y uno de los mbitos que puede lograr
fortalecer las relaciones es, la normatividad de las escuelas y los personajes que
interactan dentro y fuera de ella, donde deben de establecerse vnculos entre
derechos y las responsabilidades en la que involucren a los estudiantes y padres de
familia en la aplicacin de reglas y normas, para que se conviertan en

actores

comprometidos y se incremente la posibilidad de que se respeten dichas normas,

fortaleciendo su autoestima, autorregulacin y su autonoma. Llevando una
supervisin peridica para establecer cules son funcionales y que no lesionen a
nadie y que apoyen al trabajo en conjunto.
Es hablar de consolidar un pacto entre todos los actores educativos y cuando
que todos es para no dejar a ninguno fuera e involucrarlos y as poder promover
normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y
las responsabilidades y delimiten el ejercicio del poder y la autoridad.
En la escuela es muy comn que la aplicacin de las reglas y normas sean
exclusivas del o la directora y los docentes sin involucrar a l@s alumn@s, ni a los
padres. Si se hiciera de manera compartida, participativa e incluso como un
compromiso se incrementa la posibilidad de que se respeten, fortaleciendo la
autoestima, autorregulacin y su autnoma.
Finalmente es conveniente que dichas normas tanto de escuela como de aula se
revisen peridicamente para verificar su funcionalidad, y apoyar el trabajo en
conjunto. Sin embargo su aplicacin tiene que ser para todos, pero que su
acatamiento sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las
responsabilidades personales y no como una imposicin.
11.- REORIENTAR EL LIDERAZGO

Implica compromiso personal y con el grupo y colectivo. Relacin de colegas

que contribuya a una administracin eficaz, de la organizacin, producir, cambios
necesarios y tiles. participacin activa de los estudiantes, docentes, directivos,
padres de familia, se de clima de respeto, corresponsabilidad y transparencia y
rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para que se cumplan los
propsitos, y se de calidad educativa, transformacin de la organizacin y
funcionamiento interno de las escuelas.
Caractersticas de la UNESCO sobre el liderazgo: creatividad educativa, la visin del
futuro, innovacin para transformar, fortalecimiento de la gestin, la promocin del
trabajo colaborativo, y asesora y la orientacin.
12.- LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA.
La tutora es el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte
de un diagnstico, cuyos destinatarios son los maestros y alumnos, que reflejan bajo
dominio de la Planes y Programas de Estudio, y con rezago escolar
respectivamente.
La asesora consiste en un acompaamiento en corto a docentes y alumnos para
implementar propuestas en el proceso enseanza-aprendizaje; con el objeto de
fortalecer el proceso educativo.
La escuela debe convertirse en un espacio de aprendizaje; dicha transformacin
generar el logro educativo porque se centrara en el desarrollo personal; lo que
permitir evolucionar en las competencias de manera autnoma.
La escuela se debe concebir como un espacio de aprendizaje y reconocer que tanto
el tutor como el asesor tienen y deben que aprender.

La tutora entendindola como el conjunto de alternativas de atencin individualizada

que parte de un diagnstico va encaminada tanto al estudiante como a docentes, en
ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
En el caso de los estudiantes se da en dos mbitos;

Para estudiantes con rezago educativo, y

Para estudiantes que poseen de manera innata aptitudes sobresalientes.

En el caso de los maestros, la tutora se implementa para solventar situaciones de

dominio especfico de los programas de estudio.
La asesora por su parte es un acompaamiento que se da a los docentes para la
comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. El reto
principal est en la resignificacin de conceptos y prcticas.