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docentes y deteccin de
necesidades de formacin
Competencias profesionales
docentes y deteccin de
necesidades de formacin
Antonio Zaragoza Lorca
(Coordinador)
Coordinadores de los grupos de trabajo
Responsables de bibliotecas escolares
Mara del Carmen Martnez Azorn
Raquel Garca Villalonga
Responsables de Medios Informticos
Jos Antonio Cano Benavente
Mara Luisa Martnez Molina
Educacin Fsica: Infantil, Primaria y Secundaria
Gins Martnez Snchez
Secundaria Lenguas Clsicas
Luis Francisco Martnez Conesa
Primaria General
Pilar Garca Contreras
Secundaria Tecnologa
ngel Antonio Monteagudo Sintas
Responsables de planes de salud
Juana Mara Blzquez Snchez
Especialista en Audicin y Lenguaje
Jos Antonio Navarro Lpez
Idiomas: Infantil, Primaria y Secundaria
Isabel rez Campillo
Iniciacin Profesional
Manuel Salmern Egea
Jefes de departamento y coordinadores de ciclo
Francisco Ibez Sandoval
Francisco Jos Lpez Villalba
Orientadores
Bernardina Salmern Camacho
Secundaria Lengua y Literatura
Mara Jos Lpez Bastida
Secundaria CC. de la Naturaleza
Benigno Martn Gonzlez Gonzlez
Responsables de prevencin de riesgos
Juana Mara Mateos Muoz
Regin de Murcia
Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin
y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin
Educativa e Innovacin
Regin de Murcia
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin, 2007
Contenido
Prlogo
1. Introduccin
13
17
27
Infantil
Primaria General
Idiomas: Infantil, Primaria y Secundaria
Msica: Infantil, Primaria, Secundaria
Educacin Fsica: Infantil, Primaria, Secundaria
Dibujo y Plstica: Infantil, Primaria, Secundaria
Secundaria Lengua y Literatura
Secundaria Matemticas
Secundaria Ciencias de la Naturaleza
Secundaria Ciencias Sociales
Secundaria Filosofa y tica
Secundaria Tecnologa
Secundaria Lenguas Clsicas
Formacin Profesional
Iniciacin Profesional
Profesorado de Educacin Permanente
Profesorado de Conservatorios
Profesorado de Danza
Profesorado de Arte Dramtico
Profesorado de Escuelas de Arte
Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas
Profesorado de Compensatoria
Especialista en Pedagoga Teraputica
Especialista en Audicin y Lenguaje
Equipos directivos
Jefes de departamento y coordinadores de ciclo
Orientadores
Tutores
Responsables de Medios Informticos
Responsables de bibliotecas escolares
Responsables de prevencin de riesgos
Responsables de planes de salud
30
34
38
42
46
50
54
58
62
66
70
74
78
82
86
90
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193
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206
207
143
209
Prlogo
Nadie duda de que sea imprescindible que la educacin se adapte a los cambios sociales y culturales y a los nuevos requerimientos cientficos, tecnolgicos y laborales.
Indudablemente, la clave de la capacidad de los sistemas educativos para
realizar dichas adaptaciones est fundamentalmente en el profesorado. El
protagonista de la adaptacin, el artfice de los cambios es el profesorado,
y por ello, es necesaria su continua actualizacin en los campos cientfico,
didctico, tecnolgico y cultural.
La tarea no es fcil porque las necesidades de los seres humanos se hacen
cada da ms complejas y variadas, tenemos que formar alumnos para ejercer nuevas profesiones que dan respuesta a necesidades emergentes, y las
profesiones ms antiguas, como la profesin docente, tienen que adaptarse
constantemente a nuevas situaciones. La sociedad espera cada da ms respuestas de la educacin y los profesores reciben una presin creciente.
Por tanto, razones de tipo social, de principios educativos y razones normativas sitan la formacin del profesorado en un lugar importante de la planificacin educativa, confirindole un valor estratgico en dicha planificacin.
Pero al mismo tiempo la formacin debe evolucionar permanentemente. Si
los alumnos son distintos, si la sociedad tiene sobre la educacin expectativas distintas a las que tenan hace aos, la formacin del profesorado tendr
que evolucionar en el mismo sentido. Y la evolucin no puede ir por detrs
de la circunstancias y de los cambios, la formacin del profesorado tiene que
adelantarse a los cambios, preverlos.
En qu direcciones camina la sociedad?
En qu estn cambiando las relaciones sociales?
Cules son los intereses, motivaciones y valores de nuestros alumnos?
Cules son los perfiles profesionales necesarios actualmente?
Estas y otras cuestiones tienen que ser una pregunta constante para todos
los que gestionamos la formacin del profesorado. Son las preguntas que
permiten planificar y hacerlo acertadamente.
Al mismo tiempo organizar la formacin del profesorado es tambin preguntarse por el presente:
Qu resultados obtienen los alumnos?
A qu problemas se enfrenta actualmente el profesorado?
Se estn produciendo en los procesos educativos las innovaciones necesarias?
Prlogo
Tarea compleja la de formar a profesores, hacerlo bien y en la direccin acertada, pero no obstante su complejidad y amplitud podemos determinar algunas prioridades que hoy ya lo son, y todo apunta a que en el futuro sern
mayores:
Los profesores tienen que saber atender a grupos de alumnos cada vez
ms interculturales, aprovechar el enriquecimiento de la diversidad y canalizar las dificultades que puedan surgir.
Educar alumnos para la sociedad de la informacin y el conocimiento
exige del profesor nuevos roles y nuevas capacidades. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin se han convertido en el lpiz, la pizarra, el
diccionario, la enciclopedia, e incluso la biblioteca del siglo XXI. El profesorado tendr que saber utilizar las tecnologas, liderar su utilizacin por
sus alumnos y asumir que el conocimiento ya no reside nicamente en el
profesor, y que sus alumnos pueden, en un momento concreto, disponer
sobre un tema de ms informacin que el propio profesor.
Los valores sociales y los estilos de relacin evolucionan y no siempre de
la forma ms deseable. Asistimos a la dificultad que tienen hoy los profesores para dirigir y coordinar sus grupos de alumnos.
El trabajo cooperativo y en equipo se ha revelado como el ms eficaz en el
seno de las organizaciones.
El avance cientfico y tecnolgico, que con tanta rapidez genera nuestra sociedad, ser tambin otra referencia para la formacin del profesorado.
Por todo ello se haca necesario disponer de un instrumento que oriente la
formacin del profesorado en las direcciones acertadas.
En esta publicacin recogemos las competencias profesionales del profesorado tras un trabajo de anlisis y sntesis que se ha caracterizado por la amplitud y variedad de las aportaciones, y por el rigor con que se ha realizado.
Disponer de las competencias profesionales necesarias para el desempeo de
los distintos puestos docentes es imprescindible para planificar la formacin
del profesorado, y lo es, tanto para la Consejera, como para el propio profesorado. Para la Consejera ser la referencia hacia la cual dirigir todos los
esfuerzos en la bsqueda de que el proceso de formacin del profesorado sea
riguroso y eficaz. Para el profesorado es necesario ya que le va a permitir de
forma personal o colectiva, pero en cualquier caso reflexiva, comprobar en
qu situacin se encuentra su desarrollo profesional y en qu direccin debe
continuar.
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Prlogo
La finalidad de la Red de Formacin del Profesorado es ayudar al profesorado a la consecucin de estas competencias profesionales, pero de una forma
reflexiva y personal, en la cual cada docente o equipo de profesores pueda
orientar y controlar su propio desarrollo profesional y formativo. Y siempre
sin perder la perspectiva de que el alumnado es la finalidad ltima del servicio educativo y de todos los que trabajamos en l. Somos y estamos para
trabajar por la mejora los procesos educativos y los resultados del alumnado,
contribuir a las mejoras personales y sociales a travs de la educacin. Esta
es la meta que tenemos siempre presente.
Fe r na n d o A r m a r io S nch e z
Director General de Promocin Educativa e Innovacin
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1. Introduccin
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Introduccin
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2. Competencias profesionales
docentes y deteccin de
necesidades de formacin
De discrepancia
La finalidad de la deteccin de necesidades es establecer la discrepancia existente entre la situacin actual (Dnde estamos actualmente?) y la situacin
hacia la que hay que tender (Dnde deberamos estar?). Para analizar dicha
discrepancia se definen los comportamientos o conductas del trabajador y
se comparan con los comportamientos o conductas que los expertos o la
empresa dicen que deberan tener. La discrepancia entre el comportamiento
real y el propuesto por los expertos, se convierte en el referente para determinar los objetivos del proceso de formacin.
De Cliente
La finalidad de este modelo es definir las necesidades del mercado para satisfacerlas mediante el diseo de productos y servicios. Su objetivo principal
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
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Mixto
La finalidad de este modelo es definir planes de formacin contrastando las
necesidades de los receptores o usuarios, las encontradas por observadores o
expertos, y las manifestadas por los productores o trabajadores.
En nuestro caso la aplicacin de este modelo exige, por un lado que expertos
definan las necesidades de formacin que, a su juicio, tiene el profesorado y,
por otro que las formulaciones de los expertos se contrasten con la opinin
del profesorado, o de una muestra significativa del mismo.
Prospectivo o de escenarios
La finalidad de este modelo es procurar superar la simple determinacin de
dficits, con la intencin de definir metas a conseguir. En la planificacin
tiene en cuenta como variables, adems de las necesidades actuales, la dimensin de futuro y las necesidades que en l pueden darse. La necesidad se
define teniendo en cuenta de dnde partimos y hacia dnde vamos.
La deteccin de necesidades realizada ha optado por el modelo mixto, como
estrategia bsica al que le hemos incorporado elementos de anlisis del modelo de escenarios para realizar prospeccin sobre necesidades futuras de
formacin. Tambin incluye elementos del modelo de cliente, ya que se ha
considerado los resultados obtenidos por el alumnado como elemento de
anlisis para expresar las competencias profesionales y determinar las necesidades de formacin.
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Entendemos por competencias profesionales el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas necesarios para desempear con eficacia un puesto
profesional.
Entre ellas hay algunas que son transversales, es decir, son competencias
que debe tener todo docente, aunque haya que considerar diferencias segn
el puesto docente que se ocupe. Las hemos denominado competencias comunes.
Otras, sin embargo, son especficas, sobre todo, de determinados puestos
docentes vinculados a la gestin, direccin, coordinacin, etc. Las hemos
denominado competencias especficas.
En las listas siguientes se relacionan las competencias comunes y las especficas:
Competencias comunes
Competencia Cientfica ltimas aportaciones de la ciencia:
Requiere conocer las ltimas aportaciones, descubrimientos e investigaciones que el profesorado deba integrar en el currculo.
Completar la formacin cientfica inicial:
Se entiende esta competencia en relacin con el profesorado que tiene que
impartir reas, asignaturas o materias que no han integrado su formacin
acadmica.
Competencia Didctica Metodologa y didctica general:
Incluye los conocimientos sobre teora y prctica metodologa y didctica de
las distintas reas, asignaturas o materias.
Planificar la docencia y elaborar UUDD:
Competencia para la concrecin del currculo: programaciones didcticas y
programaciones de aula
Conocimiento y uso de recursos:
Conocer recursos, especialmente los novedosos, y aprender a utilizarlos en
las situaciones de enseanza aprendizaje ms adecuadas.
Actividades para el aula:
La competencia supone el conocimiento de una amplio repertorio de actividades de enseanza aprendizaje de los contenidos curriculares y que
contribuyan al desarrollo de las capacidades necesarias en el alumnado.
Crear recursos propios:
Elaboracin de unidades didcticas y materiales curriculares en cualquier
soporte.
21
22
Competencias especficas
Planificacin y evaluacin de centros y programas:
Elaborar y evaluar el proyecto educativo de centro y los proyectos curriculares. Elaborar y evaluar los planes especficos de los centros (tecnologas de
la informacin y la comunicacin, convivencia, salud, fomento de la lectura,
autoproteccin) y aqullos que respondan a iniciativas del propio centro.
Gestin de centros. Gestin de calidad:
Implantar modelos de gestin de calidad en la educacin
Prevencin de riesgos laborales y colectivos:
prevenir los riesgos laborales ms habituales de la profesin docente (foniatra, estrs, espalda,...) Elaborar y coordinar planes de autoproteccin de los
centros.
Orientacin y tutora:
Incluye la formacin especfica de los profesionales dedicados a la orientacin y la formacin para el desempeo de la tutora dirigida al alumnado, a
las familias y al profesorado del grupo de alumnos.
Consejos escolares y participacin educativa:
Conocer la normativa sobre participacin educativa, desarrollar estrategias
para fomentar la participacin y la implicacin de las familias.
Dinamizacin y gestin de bibliotecas:
Manejar el programa Abies, catalogar, clasificar y etiquetar libros, vdeos,
software, etc. Conocer estrategias para la organizacin y dinamizacin de
las bibliotecas escolares.
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
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Infantil
Primaria General
Idiomas: Infantil, Primaria, Secundaria
Msica: Infantil, Primaria, Secundaria
Educacin Fsica: Infantil, Primaria, Secundaria
Dibujo y Plstica: Infantil, Primaria, Secundaria
Secundaria Lengua y Literatura
Secundaria Matemticas
Secundaria CC. de la Naturaleza
Secundaria CC. Sociales
Secundaria Filosofa y tica
Secundaria Tecnologa
Secundaria Lenguas Clsicas
Formacin Profesional
Iniciacin Profesional
Profesorado de Educacin Permanente
Profesorado de Conservatorios,
Profesorado de Danza.
Profesorado de Arte Dramtico
Profesorado de Escuelas de Arte
Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas
Profesorado de Compensatoria
Especialista en Pedagoga Teraputica
Especialista en Audicin y Lenguaje
Equipos directivos
Jefes de departamento y coordinadores de ciclo
Orientadores
Tutores
Responsables de Medios Informticos
Responsables de bibliotecas escolares
Responsables de prevencin de riesgos
Responsables de planes de salud
c) Trabajo de campo
Para llevar a cabo la definicin concreta de las competencias profesionales de
cada puesto docente, as como la deteccin de necesidades de formacin, el
procedimiento seguido se ha caracterizado por:
Basado en mtodos cualitativos.
Con participacin de expertos: asesores, formadores, profesorado universitario y personal de la Consejera vinculado a puestos docentes o competencias profesionales.
Con participacin de profesorado de distintos niveles de experiencia docente.
Con definicin de los criterios a considerar para expresar la deteccin de
necesidades.
Con la utilizacin de un instrumento que oriente la reflexin y sistematice y
unifique los formatos para la expresin de las competencias profesionales y
las necesidades de formacin.
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Las reflexiones para determinar las necesidades de formacin se han realizado con los siguientes criterios de anlisis:
Las necesidades generales que los integrantes de los grupos aprecian en el
profesorado en relacin con las competencias definidas para cada puesto docente.
Sus propias dificultades y carencias.
Los resultados acadmicos del alumnado y las posibilidades de mejorarlos
mediante la formacin del profesorado.
Carencias del alumnado en tcnicas y actitudes frente al estudio, el esfuerzo
y la motivacin.
Las necesidades que puedan surgir en el futuro.
26
9,50
9,06
9,04
8,86
7,80
7,17
3. Competencias profesionales
del profesorado
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Infantil
A. Competencias comunes
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Infantil
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Infantil
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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Infantil
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Primaria General
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
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Primaria General
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Primaria General
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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Primaria General
Actuar en caso de emergencia y primeros auxilios, gestionando las primeras intervenciones al efecto.
Conocimientos bsicos sobre seguridad, higiene y ergonoma.
Conocimientos bsicos sobre salud (uso de la voz, enfermedades infectocontagiosas, riesgos cardiovasculares, manipulacin de cargas, alteraciones msculo-esquelticas, ), prevencin de estrs, etc.
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38
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B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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41
42
43
tuacin.
Conocimiento y aplicacin de estrategias y actividades que impulsan el
desarrollo en el alumnado de valores para la convivencia pacfica (dilogo,
consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
Deteccin y eliminacin de estereotipos sexistas.
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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Actuar en caso de emergencia y primeros auxilios, gestionando las primeras intervenciones al efecto.
Conocimientos bsicos sobre seguridad, higiene y ergonoma.
Conocimiento del Plan de Autoproteccin y el Plan de Emergencia del
Centro.
Prevencin de enfermedades relacionados con la exposicin a los agentes
atmosfricos (sol, fro, viento)
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Capacidad para ensear al alumnado aspectos bsicos de ofimtica (sistema operativo, procesador de texto, hoja de clculos, base de datos, tratamiento de imgenes y presentaciones).
Utilizacin de la imagen digital y de programas de CD-ROM
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B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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Secundaria Matemticas
A. Competencias comunes
58
Secundaria Matemticas
curriculares individuales y
grupales, significativas y no significativas.
Formacin bsica que permita atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y extranjeros (tratamiento de la multiculturalidad).
Creacin y aplicacin de medidas de atencin a la diversidad (refuerzo y
ampliacin) establecidas por la legislacin.
Conocimiento de las dificultades matemticas especficas que presenta el
alumnado.
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Secundaria Matemticas
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
60
Secundaria Matemticas
61
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Promocin de la interdisciplinariedad.
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64
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
65
66
curriculares individuales y
grupales, significativas y no significativas.
Conocimiento y adecuacin del proceso de enseanza-aprendizaje a las
caractersticas del alumnado.
Creacin y aplicacin de medidas de atencin a la diversidad (refuerzo y
ampliacin) establecidas por la legislacin.
Formacin bsica que permita atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y extranjeros (tratamiento de la multiculturalidad).
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B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
68
Actuar en caso de emergencia y primeros auxilios, gestionando las primeras intervenciones al efecto.
Conocimientos bsicos sobre salud (Uso de la voz, enfermedades infectocontagiosas, riesgos cardiovasculares, manipulacin de cargas, alteraciones msculo-esquelticas, ), prevencin de estrs, etc.
Conocimientos bsicos sobre seguridad, higiene y ergonoma.
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71
tuacin.
Conocimiento y aplicacin de estrategias y actividades que impulsan el
desarrollo en el alumnado de valores para la convivencia pacfica (dilogo,
consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
Deteccin y eliminacin de estereotipos sexistas.
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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Secundaria Tecnologa
A. Competencias comunes
74
Secundaria Tecnologa
75
Secundaria Tecnologa
76
Secundaria Tecnologa
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
77
78
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B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
80
81
Formacin Profesional
A. Competencias comunes
82
Formacin Profesional
83
Formacin Profesional
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
84
Formacin Profesional
85
Iniciacin Profesional
A. Competencias comunes
86
Iniciacin Profesional
87
Iniciacin Profesional
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
88
Iniciacin Profesional
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90
91
92
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
93
Profesorado de Conservatorios
A. Competencias comunes
94
Profesorado de Conservatorios
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
95
Profesorado de Conservatorios
96
Profesorado de Danza
A. Competencias comunes
97
Profesorado de Danza
tuacin.
Conocimiento y aplicacin de estrategias y actividades que impulsan el
desarrollo en el alumnado de valores para la convivencia pacfica (dilogo,
consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
Deteccin y eliminacin de estereotipos sexistas.
98
Profesorado de Danza
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
99
100
tuacin.
Conocimiento y aplicacin de estrategias y actividades que impulsan el
desarrollo en el alumnado de valores para la convivencia pacfica (dilogo,
consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
Deteccin y eliminacin de estereotipos sexistas.
101
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
102
103
tuacin.
Conocimiento y aplicacin de estrategias y actividades que impulsan el
desarrollo en el alumnado de valores para la convivencia pacfica (dilogo,
consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
Deteccin y eliminacin de estereotipos sexistas.
104
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
105
Profesorado de Escuelas
Oficiales de Idiomas
A. Competencias comunes
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107
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
108
Profesorado de Compensatoria
A. Competencias comunes
109
Profesorado de Compensatoria
curriculares individuales y
grupales, significativas y no significativas.
Creacin y aplicacin de medidas de atencin a la diversidad (refuerzo y
ampliacin) establecidas por la legislacin.
Conocimiento y adecuacin del proceso de enseanza-aprendizaje a las
caractersticas del alumnado.
110
Profesorado de Compensatoria
Formacin bsica que permita atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y extranjeros (tratamiento de la multiculturalidad).
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Profesorado de Compensatoria
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (enseanza multinivel, grupos flexibles, etc.)
113
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curriculares individuales y
115
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
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tuacin.
Conocimiento y aplicacin de estrategias y actividades que impulsan el
desarrollo en el alumnado de valores para la convivencia pacfica (dilogo,
consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
Deteccin y eliminacin de estereotipos sexistas.
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
119
120
Equipos directivos
A. Competencias comunes
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Equipos directivos
nado
Conocer las dificultades ms importantes que se pueden presentar y el
abanico de medidas de atencin a la diversidad previstas en la legislacin
escolar.
Formacin bsica sobre atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales y extranjeros (tratamiento de la multiculturalidad).
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Equipos directivos
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas
Conocimiento de los diferentes Programas educativos de mbito regional
e implantar en el centro aquellos que repercutan en la mejora de la calidad
educativa
Conocer las tcnicas que permitan el anlisis del contexto de la comunidad
escolar en sus aspectos socio-culturales y educativos con el fin de adaptar
el Proyecto Educativo a su realidad
Coordinacin de la elaboracin y evaluacin los planes especficos de los
centros (tecnologas de la informacin y la comunicacin, convivencia,
salud, fomento de la lectura) y aquellos que respondan a iniciativas del
propio centro
Elaboracin y evaluacin del proyecto educativo de centro
Coordinacin de la elaboracin y evaluacin de los proyectos curriculares
Promover la formacin del profesorado y del personal de administracin
y servicios.
123
Equipos directivos
124
Jefes de departamento y
coordinadores de ciclo
A. Competencias comunes
125
126
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
127
Orientadores
A. Competencias comunes
128
Orientadores
129
Orientadores
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
130
Orientadores
131
Tutores
A. Competencias comunes
132
Tutores
tuacin.
Conocimiento y aplicacin de estrategias y actividades que impulsan el
desarrollo en el alumnado de valores para la convivencia pacfica (dilogo,
consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
Deteccin y eliminacin de estereotipos sexistas.
133
Tutores
Diferentes enfoques para fomentar la integracin del alumnado desfavorecido socialmente y con desconocimiento de E/L2
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
134
135
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
Elaboracin y actualizacin del Proyecto de Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin del Centro.
136
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Establecimiento de los planes de mejora de la BE
Papel de la BE en el Plan de Fomento de la Lectura
Evaluacin de los fondos y de los servicios de la BE
Programa de la BE en la PGA
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes de Fomento de
la Lectura.
137
138
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
Elaboracin y actualizacin de planes de los centros educativos en materia
de prevencin de riesgos.
139
Coordinar las evacuaciones del Centro. Evaluar la evacuacin una vez realizada.
Gestionar las fichas del alumnado, con el informe mdico y la autorizacin
de los padres o tutores, de acuerdo al Protocolo de actuacin ante situaciones que impliquen alteraciones del estado de salud del alumnado en
Centros Educativos Pblicos No Universitarios, obtenidas en el proceso
de matrcula.
Promover las tareas preventivas bsicas, la correcta utilizacin de los equipos de trabajo y de proteccin, y fomentar el inters y cooperacin del profesorado en la accin preventiva.
Elaborar una programacin de actividades que quedar incluida en la Programacin General Anual y, a final de curso, una Memoria que se incluir
en la Memoria Final de curso.
140
141
Conocimiento de las reas que forman la Educacin para la Salud y Prevencin de Accidentes y desarrollo y promocin en este mbito en el centro
educativo.
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Elaboracin, seguimiento y evaluacin del Plan de Educacin para la Salud
en la Escuela de su centro.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Participacin en la elaboracin y evaluacin de los planes especficos de los
centros (TIC, Salud, Convivencia, Fomento de la Lectura, etc.)
142
4. Necesidades de
formacin permanente
del profesorado
Trienio 2007-2010
Infantil
Infantil
A. Competencias comunes
145
Infantil
Formacin para la convivencia y resolucin de conflictos: dilogo, consenso, participacin, respeto, tolerancia, solidaridad y justicia. Aprendizaje
cooperativo
146
Primaria General
A. Competencias comunes
curriculares individuales y
147
Primaria General
148
149
nificativas.
Elaboracin de materiales y evaluaciones para alumnado de necesidades
especficas de apoyo educativo, de compensatoria e inmigrantes.
150
151
152
A.3. Tecnologas 10. Uso didctico de software para didctica de las reas
de la informacin Conocimiento de recursos digitales de contenidos
y comunicacin
prctica docente.
curriculares para la
153
154
155
156
escribir.
Metodologa comunicativa para la enseanza del espaol como segunda
lengua.
Fundamentacin terica sobre didctica: Pragmtica, Psicolingstica, Sociolingstica y Lingstica.
157
B. Competencias especficas
29. Dinamizacin y gestin de bibliotecas.
Utilizacin pedaggica de la Biblioteca Escolar y la del Aula
158
Secundaria Matemticas
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
159
Secundaria Matemticas
160
Formacin cientfica de las materias que no han formado parte de su formacin acadmica.
ltimas investigaciones relacionadas con las ciencias de la especialidad:
biotecnologa, nuevos materiales, origen del Universo y de la vida, sostenibilidad, salud, etc.
Conocimiento y realizacin de actividades de campo y laboratorios.
161
valores para la convivencia pacfica (dilogo, consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad).
162
163
164
165
166
Secundaria Tecnologa
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
ltimas investigaciones y avances tecnolgicos: energas, nuevos materiales, inteligencia artificial, redes y telecomunicaciones, estructuras, mecanismos, neumtica, diseos asistidos, control y robtica, mquinas.
167
Secundaria Tecnologa
168
ltimas aportaciones e investigaciones en sintaxis, transmisin de la lengua, epigrafa, traduccin e interpretacin de autores clsicos, tradicin
clsica y problemas de transmisin.
Completar la formacin inicial en Cultura Clsica.
169
170
Formacin Profesional
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
171
Formacin Profesional
B. Competencias especficas
25. Gestin de centros. Gestin de calidad
Desarrollo de la actividad docente con sistemas de gestin de calidad.
172
Iniciacin Profesional
A. Competencias comunes
173
Iniciacin Profesional
174
A.1. Competencia ltimas aportaciones cientficas de las distintas materias que imparte
cientfica
A.2. Competencia 3. Metodologa y didctica general
didctica Conocimiento sobre teora y prctica metodolgica y didctica sobre estilos de aprendizaje de educacin de adultos, presencial y a distancia. Metodologas de aprendizaje autnomo.
175
valores para la convivencia pacfica: dilogo, consenso, participacin, respeto, tolerancia, justicia e igualdad.
Desarrollo de valores y actitudes de igualdad de gnero: Propuestas de actuacin.
B. Competencias especficas
26. Prevencin de riesgos laborales y colectivos
Prevencin de los riesgos profesionales en aulas penitenciarias.
176
Profesorado de Conservatorios
de Msica
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
177
Profesorado de Danza
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
178
Profesorado de Danza
179
180
B. Competencias especficas
25. Gestin de centros. Gestin de calidad
Conocimiento del concepto y modelos de Gestin de Calidad
Participacin en la implantacin y desarrollo de modelos de gestin de
calidad en su centro.
181
Procesos productivos
Gestin de calidad en los procesos de produccin
Conocimiento, uso y manipulacin de nuevos materiales de uso industrial
y artstico
182
B. Competencias especficas
25. Gestin de centros. Gestin de calidad
Conocimiento del concepto y modelos de Gestin de Calidad
Participacin en la implantacin y desarrollo de modelos de gestin de
calidad en su centro.
183
Profesorado de Escuelas
Oficiales de Idiomas
A. Competencias comunes
184
B. Competencias especficas
25. Gestin de centros. Gestin de calidad
Conocimiento del concepto de Gestin de Calidad
Participacin en la implantacin y desarrollo de modelos de gestin de
calidad en su centro.
185
Profesorado de Compensatoria
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
en el alumnado.
Modalidades de trabajo autnomo con el alumnado; trabajo en grupo y
cooperativo
Metodologa basada en las competencias bsicas de aprendizaje.
186
Profesorado de Compensatoria
curriculares individuales y
grupales, significativas y no significativas. Seguimiento de los procesos de
aprendizaje.
187
Profesorado de Compensatoria
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
Normativa de Educacin Compensatoria.
188
Estrategias de intervencin educativa: comunicacin aumentativa y alternativa, lengua de signos, habilidades para la vida diaria, , estimulacin
sensorial, conducta adaptativa y habilidades sociales.
Inteligencias emocional e inteligencias mltiples.
ltimas aportaciones sobre efectos y consecuencias de enfermedades y
sndromes.
de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (enseanza multinivel, grupos flexibles, etc.)
189
B. Competencias especficas
27. Orientacin y tutora
Tcnicas y actividades de accin tutorial y de colaboracin con las familias
y profesorado.
190
191
B. Competencias especficas
25. Gestin de centros. Gestin de calidad
Participacin en la implantacin y desarrollo de modelos de gestin de
calidad en su centro.
192
Equipos directivos
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
193
Equipos directivos
nado
Conocer las dificultades ms importantes que se pueden presentar y el
abanico de medidas de atencin a la diversidad previstas en la legislacin
escolar.
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas
Programas educativos de mbito regional e implantar en el centro aquellos
que repercutan en la mejora de la calidad educativa
Tcnicas para el anlisis del contexto de la comunidad escolar.
Elaboracin y evaluacin del proyecto educativo de centro.
Coordinacin de la elaboracin y evaluacin de los proyectos curriculares
194
Equipos directivos
195
Jefes de departamento y
coordinadores de ciclo
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
196
curriculares individuales y
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Participacin en la elaboracin y evaluacin del proyecto educativo y curricular.
197
198
Orientadores
A. Competencias comunes
A.1. Competencia
cientfica
199
Orientadores
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Planificacin y organizacin de acnee y los apoyos que deban recibir.
Planificacin y organizacin de alumnado de compensacin educativa y
con desconocimiento del idioma.
Planificacin y organizacin de de alumnado con problemas de aprendizaje.
200
Tutores
A. Competencias comunes
de su uso por el
201
Tutores
B. Competencias especficas
27. Orientacin y tutora
Conocimiento de la oferta de materias optativas, temas transversales y
orientacin acadmica.
Conocimiento del concepto de accin tutorial y lo que supone la figura del
profesor/a tutor/a.
Dominio de estrategias y tcnicas para el desempeo de la tutora con el
alumnado, las familias y el profesorado.
202
203
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Elaboracin y actualizacin del Proyecto de Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin del Centro.
Planificacin del uso de los medios informticos del centro. Elaboracin de
protocolos de uso de los equipamientos informticos.
204
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Establecimiento de los planes de mejora de la BE
Biblioteca escolar y el Plan de Fomento de la Lectura
Evaluacin de los fondos y de los servicios de la BE
Programa de la BE en la PGA
205
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Elaboracin y actualizacin de planes de los centros educativos en materia
de prevencin de riesgos.
206
B. Competencias especficas
24. Planificacin y evaluacin de centros y programas.
Elaboracin, seguimiento y evaluacin del Plan de Educacin para la Salud
en la Escuela de su centro.
207
Educacin infantil
Primaria general
211
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Profesorado
de idiomas
Asesora de formacin
Maestra. CEIP Luis Vives, El Albujn (Cartagena)
Profesor universitario
Maestra. CEIP Antonio Ramos Carratal,
La Asomada (Cartagena)
Asesor de formacin
Profesor universitario
Maestro. CEIP. Ntra. Sra. de la Fuensanta, Beniajn, (Murcia)
Profesor. IES Vega del Argos, (Cehegn)
Asesor de Formacin
Asesora Tcnico Docente de la Consejera de Educacin
Profesora. IES Prez Chirinos, (Caravaca)
Maestra. CP Vicente Aleixandre, (Molina de Segura)
Asesora Tcnico Docente de la Consejera de Educacin
Profesora. IES Vega del Argos, (Cehegn)
Profesor de Adultos
Asesora de Formacin
Profesor. IES Monte Miravete, Torreagera, (Murcia)
Profesorado de
Antonio del Carmen Lpez Mart
msica: infantil,
Juan Gonzlez Cutillas
primaria y secundaria Miguel ngel Lpez Ballester
Educacin fsica
212
Asesor de Formacin
Profesor universitario
Profesor universitario
Inspector de Educacin
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Dibujo y plstica:
infantil, primaria,
secundaria
Lengua y literatura
Asesor de Formacin
213
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Secundaria
matemticas
Ciencias naturales
Profesorado de
ciencia sociales
214
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Secundaria
filosofa y tica
Tecnologa
Profesora Universitaria
Lenguas clsicas
215
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Profesorado
de educacin
permanente
216
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Profesorado de
conservatorios
Profesor universitario
Miguel Bar Bo
Nuria Belando Ros
Carlos Botella Robles
Carlos Gago Blanco
Emilio Granados Parrilla
ngel Lpez Martnez
Piedad Martnez Collado
Csar Montalvo Gil
Antonio Narejos Bernabe
Miguel ngel Orengo Vicente
Francisco Javier Orta Carrasco
Rosario Snchez Muoz
Encarnacin Aurora Serna Garca
Juan Soriano Guilln
Profesorado de
arte dramtico
217
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Profesorado de
escuelas de arte
Profesorado de
escuelas oficiales
de idiomas
Profesorado de
compensatoria
Profesor Universitario.
Maestra. CP Ntra. Sra. de la Asuncin, (Alcantarilla)
Maestra. CP Ntra. Sra. de la Asuncin, (Alcantarilla)
Maestra. IES Sabina Mora, Roldn (Torre Pacheco)
Asesora de Formacin
Maestro. CP Al-Kazar, (Los Alczares)
Maestra. IES Llano de Brujas, (Murcia)
Coordinadora en el CADI (Centro de Animacin
y Documentacin Intercultural)
Asesor de Formacin
Asesora de Formacin
Asesor Tcnico Docente de la Consejera de Educacin
Asesor Tcnico Docente de la Consejera de Educacin
Profesor Universitario.
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Audicin y lenguaje
Asesor de Formacin
Maestro. CP Cristo del Valle, Torreagera, (Murcia)
Maestra. IES Alquibla, La Alberca (Murcia)
Asesora de Formacin
Maestra. CEIP Virgen de las Huertas, (Lorca)
Profesor universitario
Maestra. CPEE Stmo. Cristo Misericordia, (Murcia)
Maestra. CPEE Pilar Soubrier, (Lorca)
Asesora de Formacin
Maestra. CEIP Purias, (Lorca)
Maestra. CPEE Stmo. Cristo Misericordia, (Murcia)
Asesor de Formacin
Maestra. CEIP Purias, (Lorca)
Profesora. IES Ros Giner, (Lorca)
Centro de Atencin Temprana, (Lorca)
Profesora universitaria
Maestro. CEIP Maestro Federico de Arce, (Murcia)
Maestra. CPEE Pilar Soubrier, (Lorca)
Maestra. CPEE Pilar Soubrier, (Lorca)
Profesora. EOEP, (Murcia)
Maestra. CPEE Pilar Soubrier, (Lorca)
Asesora de Formacin
Inspector de Educacin
Maestra. CEIP San Cristbal, (Lorca)
Asesor Tcnico Docente de la Consejera de Educacin
219
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Equipos directivos
Jefes de
Jos Fernndez Piera
departamento y
Jess Gmez Gmez
coordinadores de ciclo Elisa Gil Ruiz
Orientadores
220
M Concepcin Batres
Marn-Blzquez
Rafael ngel Garca Garca
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Tutores
Responsable de
Antonio Galvn Lpez
medios informticos Ascensin Gmez Gonzlez
Pascuala Lpez Gil
Jos Adolfo Lpez Navarro
Santiago Lpez Soriano
M Mercedes Martnez de Roba
Gabriel Martnez Molina
Francisco Martnez Snchez
Jos Ramn Guardiola
Jos Antonio Ruiz Gonzlez
Manuel Salmern Egea
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
Responsable de
Natalia Abelln Gmez
bibliotecas escolares Santiago Delgado Martnez
M Dolores Herrero Toms
Pedro Antonio Jimnez Martnez
Rosana Lpez Carreo
Roque Martnez Abelln
Teresa Martnez Daz
M Carmen Muoz Soriano
Luciano Palao Rico
Ramona Snchez Aparicio
M Dolores Torres Chacn
Responsables de
Micaela Daz Fuentes
prevencin de riesgos Salvador Gmez Mompen
222
Responsables
educacion para
la salud
Integrantes de los grupos para la definicin de competencias y necesidades de formacin del profesorado
223