CONTENIDOS BASICOS Y ORGANIZACIN CURRICULAR

Documento elaborado
por Lic. Amanda Galli
octubre 2005
Se denomina core curriculum al conjunto de contenidos de enseanza que son
obligatorios y comunes para todos los alumnos.
El concepto de core curriculum se vincula con el concepto de flexibilidad curricular; los
contenidos comunes y obligatorios deben ser ampliados, profundizado y/o
complementados con otros contenidos que son elegidos por el alumno. (student
selected components- cursos electivos)
Especficamente, en el marco de los procesos de Evaluacin y Acreditacin de las
carreras de medicina, el core curriculum se refiere a los contenidos bsicos,
obligatorios, que todas las carreras deben incorporar en sus planes de estudio.
Cada carrera de medicina podr ampliar, profundizar o complementar los contenidos
bsicos obligatorios con otros contenidos de enseanza de acuerdo a su marco de
referencia educacional y a las particularidades del perfil de egresado que se propone
formar.
En materia de diseo curricular, la tendencia internacional es establecer un "corazn"
o ncleo obligatorio para todos los alumnos y dejar una parte del plan de estudios para
que sea "armado" por cada alumno de acuerdo a sus intereses personales y segn la
oferta de cursos electivos que haya organizado la carrera y la universidad.
La mayora de las escuelas de medicina norteamericanas y europeas organizan su Plan
de Estudios con dos componentes bien definidos:
a) un core curriculum: cursos y actividades obligatorios para todos los alumnos de
la carrera
b) un curriculum seleccionado por el estudiante: cada alumno construye una parte del
currculo eligiendo algunos cursos y actividades entre los que ofrece la escuela.
En Argentina predominan los planes de estudio rgidos, es decir que todos los cursos o
materias son obligatorios para todos los alumnos.
Despus que se han seleccionado y agrupado los contenidos de enseanza se los debe
organizar estableciendo una secuencia para conformar un Plan de Estudio coherente.
Hay diversas formas de organizar y estructurar el plan de estudios.
En cada institucin, el tipo de plan de estudios que se adopte depende de muchas
consideraciones: el marco de referencia educacional, la existencia de un cuerpo
acadmico concursado por disciplinas, el propsito ( reformar - actualizar un plan
tradicional o disear otro totalmente diferente), disponibilidad de recursos docentes,
infraestructura y otros.
Cada carrera de medicina puede elegir la forma de organizar su plan de estudios.
Se reconocen dos formas de organizar los contenidos de enseanza:

a) en disciplinas - materias - asignaturas. Por ejemplo: anatoma, microbiologa,

nutricin, farmacologa, pediatra, oftalmologa.
b) en mdulos integrados. La integracin supone la desaparicin de los lmites
particulares de las materias. Se basan en un enfoque interdisciplinario. Por
ejemplo: alcoholismo, tabaquismo, prdida de peso, trastornos del sueo, aborto,
dolor de cabeza, infarto, trauma.
La organizacin por materia, asignaturas o disciplinas se caracteriza por la
segmentacin del conocimiento, por eso es frecuente encontrar recomendaciones sobre
la conveniencia de la " integracin o coordinacin horizontal y vertical .
Esto significa que se debera hacer coincidir en el tiempo el dictado de algunos temas
que se desarrollan en cursos de un mismo ao o ciclo ( horizontal) y en los cursos de
distintos aos, hacer referencia a contenidos ya desarrollados en los cursos anteriores
(vertical). En la prctica se ha demostrado que es muy difcil la implementacin de estos
mecanismos de coordinacin.
Existen planes de estudios organizados exclusivamente en unidades integradas. El
ejemplo son los currculos ABP ( aprendizaje basado en problemas) como el de la
universidad de Mc Master de Canad. Generalmente, en la planificacin y dictado de cada
mdulo integrado participan varios profesores o especialistas de distintas disciplinas. Por
ejemplo: en un mdulo sobre SIDA seguramente participarn : virlogo, infectlogo,
epidemilogo, farmaclogo, psiclogo, economista , socilogo, educador sanitario y otros.
Los mdulos integrados deben tener un coordinador y un equipo docente responsable
bien capacitado para planificar y coordinar actividades - grupos de discusin, trabajos de
campo, mtodo de casos - para que la "integracin", en la prctica, no sea simplemente
una yuxtaposicin de temas dictados sucesivamente por especialistas que no se
comunican entre si.
Muchos planes de estudio son mixtos porque combinan el tradicional formato de cursos
por materias con mdulos integrados que tienen como propsito facilitar la integracin,
fijacin y ampliacin de los conocimientos aprendidos separados en los cursos por
disciplinas. Por ejemplo, en el mdulo de Lactancia Materna: bases cientficas para la
prctica clnica 1 que muchas carreras de medicina han incorporado en su plan de
estudios, los temas de anatoma, bioqumica, fisiologa ya estudiados en los cursos
correspondientes, se profundizan y articulan alrededor de una prctica: la promocin de
la lactancia materna.
Los contenidos de enseanza organizados en disciplinas o materias y los organizados en
mdulos integrados se pueden desarrollar en distintos formatos: cursos, seminarios,
talleres, grupos de discusin, pasantas, trabajos en terreno, trabajos en laboratorio.
Cada una de estas formas o modalidades de organizar la enseanza debe figurar en el
Plan de Estudios detallando :
a) los objetivos de aprendizaje especficos bien definidos
b) los temas que se van a abordar ( enumeracin analtica)
c) los prerrequisitos (correlatividades) para poder cursar esa actividad
d) el tipo de exmenes y pruebas que se van a utilizar para evaluar el aprendizaje de
los alumnos

Mdulo de Autoinstruccin. Publicacin de UNICEF-AFACIMERA . mayo 2003

Tradicionalmente, esta programacin se conoce como Programa de Enseanza de la

Materia. En los procesos de Evaluacin y Acreditacin de las carreras de medicina es
importante poder acceder y revisar estas planificaciones para llegar a tener una idea ms
concreta sobre qu se ensea y cmo se ensea.
La seleccin de los Contenidos Bsicos se han de seleccionar teniendo como marco de
referencia las responsabilidades del profesional mdico del futuro y las competencias
profesionales. Existe unanimidad mundial 2 en relacin a que los futuros mdicos deben
ser capaces de
1.- evaluar y mejorar la calidad de atencin al responder a la totalidad de las
necesidades de salud del paciente a travs de servicios de promocin, proteccin
y recuperacin
2.- optimizar la utilizacin de las nuevas tecnologas teniendo en cuenta las
cuestiones ticas y financieras y el beneficio ltimo del usuario
3.- promover estilos de vida saludables a travs de las habilidades de
comunicacin y facultando a individuos y grupos en la proteccin de la propia
salud
4.- reconciliar los requerimientos de salud de cada individuo y de la comunidad,
alcanzando un equilibrio entre las expectativas del paciente y las de la sociedad en
general, tanto a corto como largo plazo
5.- trabajar eficientemente en equipo dentro del sector salud como en otros
sectores socio-econmicos que afectan la salud
EJEMPLOS DE CONTENIDOS BASICOS ORGANIZADOS EN UN MDULO
INTEGRADO.
Medicina, Hombre y Sociedad.
Procesos de salud-enfermedad, cultura, medicina popular, determinatantes psico-sociales.
Los derechos de los pacientes.
Salud ambiental. Violencia. Adicciones.
Legislacin que regula la prctica mdica.
Medicin de la salud en grupos poblacionales. Epidemiologa y Bioestadstica.
Organizacin de los servicios de salud. Aspectos econmicos, sociales y polticos en la
prestacin de servicios.
Los sistemas del cuerpo
Estructura, funcin y comportamiento: normales y anormales; en salud y en enfermedad.
Relaciones interpersonales y Comunicacin.
Relacin mdico paciente, comunicacin de diagnsticos y pronsticos desfavorables.
Educacin para la Salud y consejera.
Trabajo en equipo, registros e informes mdicos escritos. Tecnologas informticas3
Comunicaciones orales en eventos cientficos ( ateneos- congresos).
2

Boelen C. Medical Education Reform: the need for global action. Academic
Medicine.1992, 67 (11)
3

World Federation Medical Education (WFME) Guidelines for using Computers in Medical
Education. Medical Education 1998; 32: 205-8