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Do mito da tecnologia ao paradigma tecnolgico

Do mito da tecnologia ao paradigma


tecnolgico; a mediao tecnolgica nas
prticas didtico-pedaggicas *
Maria Rita Neto Sales Oliveira
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais

Introduo
Inicialmente, gostaria de mencionar alguns aspectos tomados como ponto de partida para o contedo a ser aqui abordado. Em primeiro lugar, tenho como
preocupao no apenas retomar estudos j realizados
sobre o tema em diversos fruns de discusso, tais como
os Grupos de Trabalho da ANPEd. Sem desconsiderar
tais estudos, porquanto defendo que o conhecimento
histrico e social, alm de prtico, pretendo apresentar algumas reflexes mais recentes em torno da
temtica. Alm disso, as opes feitas e a abordagem
do contedo aqui apresentado implicam, obviamente,
concepes e posies que assumo sobre a matria e
tm como ponto de partida o que o tema proposto sugere: tomar a tecnologia como foco central de nossas
discusses.

* Trabalho apresentado no GT Didtica, durante a 24 Reunio Anual da ANPEd, realizada em Caxambu-MG, de 7 a 11 de


outubro de 2001

Revista Brasileira de Educao

Da expresso mediao para a expresso


intermediaes tecnolgicas
Inicialmente, importa registrar concepes de tecnologia, educao e da prpria caracterstica de mediao, tal como aqui defendidas.
Em uma perspectiva tcnico-cientfica, tecnologia refere-se forma especfica da relao entre o ser
humano e a matria, no processo de trabalho, que envolve o uso de meios de produo para agir sobre a
matria, com base em energia, conhecimento e informao. Nesse sentido e conforme tenho defendido em
outros estudos (por exemplo: Oliveira, 1999, 2000), a
tecnologia refere-se a arranjos materiais e sociais que
envolvem processos fsicos e organizacionais, referidos ao conhecimento cientfico aplicvel. No entanto,
a tecnologia no propriedade neutra ligada eficincia produtivista, e no determina a sociedade, da mesma forma que esta no escreve o curso da transformao tecnolgica. Ao contrrio, as tecnologias so
produtos da ao humana, historicamente construdos,
expressando relaes sociais das quais dependem, mas
que tambm so influenciadas por eles. Os produtos e
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processos tecnolgicos so considerados artefatos sociais e culturais, que carregam consigo relaes de
poder, intenes e interesses diversos.
Quanto educao, entende-se que ela um trabalho concreto de produo e reproduo social da
existncia humana, nas esferas material e espiritual,
pelo qual os atores da situao pedaggica relacionamse entre si e com o mundo natural e social. Nesse trabalho, defendo o compromisso com a formao humana ligada assimilao, construo e produo cultural
e no apenas transmisso de idias, valores e conhecimentos. Nesse sentido, a educao escolar, articulada s bases materiais da sociedade e a outras prticas
sociais com as quais se relaciona dialeticamente, prtica intencional transformadora. Dentro disso, a concepo de educao aqui assumida envolve o compromisso com a superao das relaes de desigualdade,
dominao, explorao e excluso societrias.
Finalmente, a propriedade de mediao da tecnologia, tal como expressa na formulao do tema, implica sua situao em um conjunto de relaes, de aes
recprocas, no interior das prticas didtico-pedaggicas. No entanto, no raro entender-se, sob a expresso mediao, relaes lineares, determinismos e modelos conectivos entre os fenmenos aos quais se
referem. Nessa perspectiva, mediao tecnolgica poderia ser entendida como mera ponte estabelecida entre as prticas pedaggicas, entre aspectos delas, ou
at mesmo entre essas prticas e outras prticas sociais, consideradas de forma independente umas das
outras.
Talvez essas questes paream superadas; entretanto, no essa superao que tenho encontrado presente no discurso e na prtica educacional, em diferentes tempos e espaos no pas. Assim, considero
importante, inicialmente, que o nosso entendimento
da questo da tecnologia nas prticas didtico-pedaggicas seja formulado pela expresso intermediaes, justificando o subttulo: da expresso mediao para a expresso intermediaes tecnolgicas,
no tratamento da tecnologia nas prticas didtico-pedaggicas.

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Do recurso tecnolgico e das hipteses da


tecnologia educacional revisitada, do modelo
de competncia e do mito da tecnologia
superao dos problemas, reducionismos e
limites nelas presentes
Embora, por razes bvias, no pretenda me estender acerca do tema da tecnologia educacional tratada, particularmente no Brasil, na dcada de 1970 e
incio da dcada de 1980, importa retomar o fato de
que ela marcada pela viso e crtica correspondente
dos aparatos tecnolgicos entendidos como recursos
supostamente neutros a serem utilizados nas prticas
didtico-pedaggicas de sala de aula ou na organizao do processo de trabalho pedaggico na escola.
Isso posto, da segunda metade da dcada de 1980
at a primeira metade da dcada de 1990, no perodo
que antecedeu a aprovao da LDB de 1996, pode-se
dizer que h refluxo da posio de defesa do uso das
tecnologias como meios supostamente neutros nas prticas didtico-pedaggicas e tambm refluxo das crticas a respeito. Mas a questo permanece, com nfase, no mbito das propostas e discusses ligadas agora
informtica na escola e vinculadas principalmente
aos centros-piloto de informtica na educao, criados no segundo semestre de 1984 em cinco universidades do pas.
Os educadores e professores que lidam com a rea
e as orientaes das polticas pblicas para ela organizam-se em torno da proposta de alternativas, no
necessariamente excludentes, denominadas como: informtica na educao (uso de recursos informticos
na gesto e administrao escolar, na organizao de
dados na pesquisa educacional, ou nas exposies didticas); informtica educacional (uso de software para
ensinar); e informtica educativa (para caracterizar,
em geral, os programas computadorizados interativos,
no ensino, fundados no construtivismo piagetiano).
Essas alternativas consolidam-se, na segunda metade da dcada de 1990, quando a questo das tecnologias
reaparece com uma nova fora no contexto do trabalho
escolar, quer no mbito da sala de aula, propriamente
dita, quer no mbito da gesto e administrao. Nessa

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Do mito da tecnologia ao paradigma tecnolgico

condio, podem-se identificar o que denomino de hipteses: da tecnologia educacional revisitada, do modelo de
competncia e do mito da tecnologia.
A hiptese da tecnologia educacional revisitada
refere-se ao
[...] resgate da importncia da tecnologia educacional, tal
como defendida pelo tecnicismo pedaggico, mas tratada,
agora, de forma diferente: a partir de discusses relativas
ao paradigma da empresa flexvel e integrada; e (estreitamente ligado a isso) em termos da considerao das tecnologias no trabalho escolar no apenas como mtodo/recurso
de ensino, (ou de gesto escolar), mas tambm como contedo/objeto de ensino.(Oliveira, 1999, p. 155).

Essa posio envolve a defesa da presena das


novas tecnologias na escola, particularmente o
microcomputador, na conduo e na organizao dos
processos educativos com e para o uso da tecnologia,
respectivamente nos casos em que: se utiliza o
microcomputador como recurso didtico ou as novas
tecnologias organizacionais na administrao (por exemplo: a Gerncia da Qualidade Total GQT); essas tecnologias so inseridas como componentes do contedo
curricular nas escolas, com o objetivo de preparar o aluno
para uma nova sociedade, cheia de tecnologias.
A posio descrita acarreta problemas quando,
na defesa do domnio do aparato tecnolgico por parte
do aluno, em funo do fato de o seu no domnio implicar um novo fator de desigualdade e excluso
societrias, no h a preocupao com o entendimento
socioistrico desse aparato. Acarreta problemas tambm quando se desconhece que a transferncia de mtodos de gesto da produo na reestruturao psfordista para o setor educacional e escolar est
comprometida com a internalizao das relaes de
produo, enquanto componente da insero social.
Dentro disso, os processos educativos e as relaes
sociais que se estabelecem na escola no so apenas
formadores mais eficientes de novas qualificaes, nem
lidam apenas com o desenvolvimento de competncias.
De forma mais ampla, eles envolvem a construo de
nova cultura, centrada em valores e objetivos da nova
dinmica da produo e do consumo.

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No se pode desconsiderar que as estratgias culturais e educacionais do novo capitalismo envolvem a


construo de novas subjetividades, na formao de
novos trabalhadores que no apenas demonstrem novos requisitos de qualificao, ou novas competncias,
mas que sejam viveis segundo valores e objetivos do
estgio atual de acumulao do capital. Dentro disso,
os novos recursos e meios tecnolgicos, no mbito das
prticas didtico-pedaggicas, esto relacionados, tambm, com processos de mobilizao de subjetividades.
Relacionada anterior, a hiptese do modelo de
competncia identificaria a posio pela qual, com base
no paradigma da empresa flexvel e integrada, se defende a presena das tecnologias, na educao e no
ensino, a partir do relacionamento entre educao e
trabalho, mediado pela questo da exigncia de um
novo padro de formao profissional, diante do uso
de novas tecnologias no setor produtivo. Nesse sentido, defende-se o uso de novas tecnologias de cunho
informacional nos processos escolares de formao de
novos trabalhadores, que estariam sendo requeridos pelo
estgio atual de desenvolvimento tecnolgico, por um
processo didtico-pedaggico que no deveria e no
poderia ser atrasado. (Oliveira, 1999, p. 152).
Essa posio implica problemas, reducionismos,
quando assume a suposta generalizao da reestruturao produtiva no pas e a trata como destino e destituda de conflitos; quando afirma, de forma absoluta,
a elevao e a mudana da natureza dos requisitos de
qualificao do trabalhador, de quem estariam sendo
requeridas novas competncias; e quando equaciona
as questes educacionais nos limites da modernizao
econmica e dos interesses empresariais.
Finalmente, em estreita relao com as hipteses
mencionadas e, a rigor, quase sempre presente em suas
formulaes, encontra-se a hiptese do mito da tecnologia, ou seja, afirmar-se que o uso das novas tecnologias no ensino, particularmente o microcomputador,
garante melhorias na aprendizagem e no desenvolvimento do aluno. Essa posio denominada de mito
da tecnologia, uma vez que implica a iluso de se atribuir aos recursos tecnolgicos um valor acima das suas

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possibilidades de influncia na melhoria do processo


ensino-aprendizagem (Oliveira, 1999, p. 153).
No entanto, no interior dessa posio, lida-se, de
forma contraditria, com a natureza atribuda tecnologia. Esta teria carter quase sagrado e perene, demandando celebrao. Ao mesmo tempo, teria carter
efmero, pelo qual a tecnologia entendida como uma
mercadoria, para ser consumida e trocada, em um mercado competitivo e integrado. Este ponto problemtico, sobretudo quando se ignora tambm que os novos aparatos tecnolgicos informacionais no so
destitudos de cultura, de linguagem, de reconceptualizaes do espao e do tempo, e que imprimem as
caractersticas prprias de sua lgica, por exemplo,
nos contedos de ensino com os quais lidam.
Em sntese, as vises apresentadas envolvem limites quando no expressam, na teoria e na prtica, o
entendimento da tecnologia em termos do contexto mais
amplo do novo modo de desenvolvimento, no estgio atual
de acumulao capitalista. Isto tem a ver com o entendimento do denominado novo paradigma tecnolgico.
Das hipteses ao paradigma tecnolgico
No novo modo de desenvolvimento, a fonte de
produtividade encontra-se na tecnologia da informao, ou seja, na gerao de conhecimentos, de processamento de informao e de comunicao de smbolos. A rigor, conhecimentos e informao so
fundamentais em todos os modos de desenvolvimento.
No entanto, no novo modo de desenvolvimento, o diferencial o fato de a principal fonte de produtividade
ser a ao de conhecimentos sobre os prprios conhecimentos. A partir da, pode-se dizer que este um
modo de desenvolvimento informacional, constitudo
por um novo paradigma tecnolgico.
Com base na trilogia de Manuel Castells: A sociedade em rede (2000b), O poder da identidade
(2000a) e Fim de milnio (1999),1 so caractersticas
desse novo paradigma: a) a sua matria-prima a in-

formao; b) possui ampla penetrabilidade, ou seja, o


efeito das novas tecnologias penetrvel em todos os
processos da existncia individual e coletiva, pois a
informao parte integral de toda atividade humana;
c) implica convergncia e interdependncia tecnolgicas, resultantes da lgica compartilhada entre diferentes tecnologias, na gerao da informao; d) relaciona-se lgica de redes e, ligado a isso, implica
flexibilidade, capacidade de reconfigurao das organizaes, que so aspectos decisivos em uma sociedade caracterizada por constante mudana e fluidez organizacional. Nesse sentido, as tecnologias da informao
viabilizam mudana de regras, sem destruir uma dada
organizao, visto que a base material desta pode ser
reprogramada e reaparelhada.
Para a discusso do tema, importa lembrar ainda
que esse novo paradigma tecnolgico apropriado para
as relaes capitalistas de produo baseadas: na
globalizao, no trabalho e na empresa voltados para
a flexibilidade; na poltica destinada ao processamento instantneo de novos valores e humores pblicos;
em uma organizao social que lida com a superao
do tempo e do espao de lugares, e com a reorganizao
das relaes de poder e de interaes entre identidades
culturais, sem ameaas estrutura social vigente.
Dentro do exposto, as novas tecnologias da informao, no designado capitalismo informacional, esto
integrando o mundo em redes globais de instrumentalidade, gerando as comunidades virtuais, no espao
de fluxos. No entanto, em um mundo de fluxos globais
de riqueza, poder e imagens, h a tendncia da construo da ao social e de polticas em torno de identidades primrias, enraizadas no tempo e no espao de
lugares. Nesse sentido, surgem novos sujeitos e novas identidades, pelas quais os atores sociais se reconhecem, com base em atributos culturais inter-relacio-

conhecimento e entende-o em seu carter de aplicao e no como


uma categoria em si; desconhece a crise do emprego e o carter
excludente da economia intensiva de conhecimento; desconhece,

Para uma crtica ao trabalho de Castells, ver Demo (2001).

Segundo este autor, Castells: possui uma viso americanizada do

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tambm, a inteno de competitividade presente na defesa neoliberal da educao de qualidade.

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Do mito da tecnologia ao paradigma tecnolgico

nados, que prevalecem sobre outras fontes de significado e experincia. Presencia-se, assim, uma oposio fundamental entre o instrumentalismo universal
abstrato e as identidades particularistas, historicamente
enraizadas, ligadas, por exemplo, a raas, etnias, crenas, naes.
Dessa forma, em um entendimento amplo do novo
paradigma tecnolgico, junto aos processos de transformao tecnolgica e econmica, no se podem
desconsiderar as transformaes culturais, propriamente ditas. Elas envolvem relaes de gnero, raa, etnia,
movimentos sociais de defesa pelos direitos humanos,
movimento ambientalista, entre outros, no bojo de resistncias nova ordem global. Nos estudos sobre as
interdeterminaes tecnolgicas nas prticas didticopedaggicas, importa que haja espaos para as discusses das relaes entre ser e rede.
E, dentro disso, importa registrar pelo menos dois
pontos. Primeiro, em um mundo de desigualdade e excluso societrias, em que h poucas oportunidades,
no apenas no espao dos fluxos, mas tambm no espao dos lugares, para os no-iniciados em computadores, para os no-atualizados com as novas tecnologias informacionais, constri-se uma lgica de excluso
dos prprios agentes da excluso. Assim, em oposio
rede, reafirmam-se velhas e constroem-se novas identidades culturais. Estas resistem a sua discriminao e
excluem a rede, elas prprias, ou se integram a ela,
por meio de atividades marginais aos valores assumidos pelo sistema social mais amplo. De fato, a realidade virtual e o tempo intemporal no novo paradigma
tecnolgico, em escala global, no destroem a especificidade da histria, da cultura e das instituies
territorializadas, que reagem diferentemente s novas
tecnologias da informao.
Segundo, as interdeterminaes entre tecnologia,
sociedade e cultura, e entre tecnologia e as prticas
didtico-pedaggicas no so construdas em termos
de atributos materiais bons ou maus da tecnologia.
Obviamente esta no neutra, mas as propriedades
das matrizes de interao entre as foras tecnolgicas,
construdas pelos seres humanos, e eles prprios, individual ou coletivamente considerados, porquanto no

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so questes de destino, devem ser submetidas a estudo e investigao.


Retomando, ento, o tema das tecnologias nas
prticas didtico-pedaggicas no pas, no interior do
novo paradigma informacional, importa tecer alguns
comentrios sobre o Livro verde (Brasil, 2000). Este
contm as metas e o conjunto de aes do Programa
Sociedade da Informao, ligado ao Ministrio da
Cincia e Tecnologia do Pas, cuja execuo envolve
o perodo do ano de 2001 at 2003.
O objetivo do Programa acelerar a introduo
das tecnologias informacionais na empresa brasileira,
para alavancar o desenvolvimento da economia, em
sua insero na sociedade internacional e no sistema
econmico mundial. Ao lado disso, o Programa compromete-se com a universalizao dos benefcios da
sociedade da informao e o uso crescente dos meios
eletrnicos para gerar uma administrao eficiente e
transparente. Assim, sua finalidade est referida a integrar e coordenar o desenvolvimento e a utilizao de
servios avanados de computao, comunicao e
informao e de suas aplicaes na sociedade .
Breve anlise do documento, luz das consideraes feitas, sugere que a fundamentao do Programa
equilibra-se entre uma dupla posio. De um lado, advogam-se benefcios econmicos da sociedade da informao, vista como uma realidade global; mostramse os seus riscos entendidos, apenas, no domnio das
relaes de distribuio, consumo, ou apropriao diferencial da riqueza, gerada pelos novos meios tecnolgicos, considerados, eles mesmos, uma riqueza; e
evidencia-se, enfim, uma viso tecnocrtica e de
determinismo econmico. De outro, defendem-se a
construo de uma sociedade mais justa, fundada na
riqueza da diversidade e identidade cultural; a efetiva
participao social como sustentculo da democracia;
e a sustentabilidade de um padro de desenvolvimento, que respeite as diferenas e busque o equilbrio regional.
Quanto ao lugar da educao no Programa, ela
aparece fundamentalmente como meio para impulsionar a sociedade da informao no pas. Com isso, encontram-se as propostas de: a) tratamento das novas

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tecnologias como um recurso, apontando-se para a


necessidade de serem superadas antigas deficincias
do sistema educacional, ainda ligadas ao analfabetismo, e de serem criadas competncias requeridas pela
nova economia. Nesse sentido, valorizada a educao distncia, com o uso de tecnologias da informao, cujo uso contribuiria, ele mesmo, para a
familiarizao e o acesso dos educandos em relao
aos novos meios tecnolgicos; b) tratamento das novas tecnologias como um contedo do sistema educacional, para prover a alfabetizao digital, a aplicao de tecnologias e a gerao de novos conhecimentos.
No entanto, causa perplexidade a seguinte afirmao, no Livro verde: H argumentos no sentido de
que, para pases em desenvolvimento, a capacidade de
absorver novas tecnologias e de coloc-las em aplicao to ou mais importante do que a capacidade de
gerar essas tecnologias . Ao lado disso, a educao
entendida como um processo de formao para a cidadania, que exige acesso informao e ao conhecimento e capacidade crtica para process-los.
Por todo o exposto, no que diz respeito s
intermediaes entre tecnologia e educao, o Programa vai ao encontro de contradies tambm presentes, por exemplo, na atual reforma da educao profissional no pas, a qual busca equilibrar-se sobre a
polarizao: um projeto democrtico de formao de
cidadania calcado na igualdade e liberdade, aproximando-se de uma proposta de educao tecnolgica
para todos, e um projeto de modernizao calcado na
eqidade e voltado para o mercado, que se distanciaria dessa proposta . (Oliveira, 2000, p.46.).
guisa de concluso: algumas implicaes
A partir do exposto, deve-se buscar ultrapassar
os problemas aqui apontados. Isso implica, necessariamente, o reconhecimento de que a presena das tecnologias da informao e da comunicao na educao e, particularmente, dos recursos da internet: a) no
em si um fator de equalizao social, nem uma condio suficiente ou mesmo necessria para a formao
crtica e criativa do aluno; b) est conectada com o

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modo de desenvolvimento informacional, com a denominada sociedade do conhecimento, que no se pauta


por valores de justia e incluso social, democratizao dos bens materiais e simblicos construdos, sim,
pelo esforo coletivo; c) em conseqncia, no lida
com recursos tecnolgicos neutros e no viabiliza o
acesso ao universo de conhecimento da humanidade.
Cabe lembrar, no mnimo, que o conhecimento no est
disponvel para todos, porquanto envolve vantagem
comparativa, e mais: conhecimento de ponta objeto
de patente. As caractersticas da sociedade do conhecimento nem sempre se relacionam democratizao
do saber. Assim, o barateamento dos recursos tecnolgicos e a sua oferta no cenrio educacional cumprem funes mais ligadas ao consumo do que inteno de construo da cidadania e respeito aos direitos
humanos; d) envolve novos problemas ligados a questes ticas, de segurana e de propriedade intelectual.
Deve-se buscar tambm propor a informtica
como objeto de estudo e no apenas como recurso de
ensino-aprendizagem. Esse estudo deveria ser informado por pesquisas na rea que investiguem: a) a questo do prprio uso da informtica na educao, a partir da experincia e prticas no desenvolvidas pela
defesa a priori de que esse uso est relacionado melhoria do processo ensino-aprendizagem e aprendizagem significativa; b) a cultura da informtica,
salientando-se as propriedades dos recursos informacionais, no reduzidas questo da racionalidade
computacional e sua analogia com a racionalidade humana. Importa pesquisar, por exemplo, caractersticas
da linguagem da informtica, no entendida apenas em
seus aspectos lgicos, mas, sobretudo, em seus aspectos
de interao, que definem tribos diferenciadas de usurios; c) a cultura da informtica e suas relaes com a
cultura escolar e outros universos culturais. Cabe perguntar: em que medida o uso, por exemplo, da internet
favorece a construo de uma perspectiva intercultural na escola ou o fortalecimento de posturas
monoculturais ou de preconceitos em relao cultura
dos diferentes, ou, ainda, em que medida o uso da
internet implica uma cultura diferente, no entrecruzamento das culturas na escola?

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Do mito da tecnologia ao paradigma tecnolgico

Deve-se ainda estudar, nos processos de educao distncia mediada pelo computador: a) a relao
da flexibilizao do tempo para as atividades de ensino- aprendizagem com questes de intensificao do
trabalho docente; b) as novas caractersticas do papel
do professor e dos processos de avaliao.
Deve-se, finalmente, lidar com os recursos tecnolgicos da sociedade do conhecimento de forma crtica, o que envolve o entendimento de que: a) esses recursos esto inscritos nas relaes capitalistas de
produo, num contexto de redefinio da teoria do
capital humano, que reconceptualizado, nas novas
organizaes, como capital intelectual; b) esses recursos articulam-se com questes atuais do desemprego
estrutural e subemprego; c) no entanto, o conhecimento e o desenvolvimento tecnolgico so foras materiais tambm na concretizao de valores que se relacionam com os interesses dos excludos, contradizendo
os valores prprios da acumulao capitalista; d) em
todo o contexto discutido, a educao assume papel
crucial na socializao e construo do conhecimento
e da cultura, podendo ultrapassar o carter instrumental do conhecimento, tendo em vista a formao de cidados comprometidos com: a democracia, a igualdade e a incluso sociais; a tolerncia e o dilogo
intercultural.

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construo da didtica; elementos terico-metodolgicos. (3 ed.

p. 40-62, abril.

Revista Brasileira de Educao

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Resumos/Abstracts

mais ligados aos movimentos sociais,


que recorrem dominantemente teoria
social e antropologia e os autores
mais ligados a questes pedaggicas,
que tendem a se apoiar na teorizao
de currculo, na teoria crtica, nos estudos culturais e no pensamento psmoderno e ps-estrutural.

sores da ANPEd, no perodo19921998. As pesquisas foram organizadas


segundo cinco descritores: formao
inicial de professores, formao continuada, prticas pedaggicas, profissionalizao docente e reviso da literatura sobre formao de professores. O
estudo procura oferecer uma viso
compreensiva sobre as questes, os referenciais tericos e os avanos do conhecimento na rea, explorando relaes, explicitando divergncias e
delineando tendncias de pesquisa. O
conjunto dos trabalhos traz contribuies para fundamentar e subsidiar propostas e polticas de formao e de desenvolvimento profissional docente.

Recent scientific production on


curriculum and multiculturalism in
Brazil (1995-2000): advances,
challenges and tensions
This article presents an analysis of
recent Brazilian scientific production
on curriculum and multiculturalism. It
examines articles published between
1995 and 2000 in the following
journals: Cadernos de Pesquisa, Revista Brasileira de Educao, Educao & Realidade, Educao & Sociedade e Educao em Revista. It also
focuses on papers presented at the
Annual Meetings of ANPEd during the
same period. The study aims at
identifying the main themes and
arguments, the most significant
theoretical influences, the
methodological procedures employed,
the contributions and the gaps. The
tensions and challenges observed in
the articles are also discussed. The
paper insists on the importance of a
dialogue between those authors more
closely associated with social
movements who are chiefly influenced
by social theory and anthropology and
those authors more closely associated
with curriculum and pedagogy who
are influenced by critical theory, cultural studies, post-modernism and
post-structuralism.

Papers presented in the Working


Group on Teacher Formation
what the research in the period
1992-1998 reveals
This texts sets out to analyse seventy
papers presented in the ANPEd
Working Group on Teacher Formation
during the period 1992-1998. The
research was organised employing five
categories: initial teacher formation,
continued formation, pedagogical
practices, teacher professionalisation
and literature review on teacher
formation. The study seeks to offer a
comprehensive vision with regard to
theoretical frameworks and recent
advances in the area, exploring
relations, expressing divergences and
outlining research tendencies. The set
of papers offers contributions to
substantiate proposals and policies
for teacher formation and professional
development.

Iria Brzezinski e Elsa Garrido

Maria Rita Neto Sales Oliveira

Anlise dos trabalhos do GT


Formao de Professores: o que
revelam as pesquisas do perodo
1992-1998
O texto analisa setenta trabalhos apresentados no GT Formao de Profes-

Do mito da tecnologia ao paradigma


tecnolgico; a mediao tecnolgica
nas prticas didtico-pedaggicas
O objetivo principal do texto apresentar uma viso crtica da tecnologia
no mbito da educao e do ensino.

Revista Brasileira de Educao

Aborda trs hipteses sobre a matria:


tecnologia educacional revisitada, modelo da competncia e mito da tecnologia, evidenciando seus problemas,
reducionismos e limites. Em seqncia, discute as caractersticas do novo
paradigma tecnolgico, e alguns aspectos do Livro verde do Ministrio da
Cincia e Tecnologia do pas. Como
concluso, levanta algumas implicaes da necessria superao dos problemas apontados, para o entendimento e tratamento crtico das tecnologias
nas prticas didtico-pedaggicas.
From the myth of technology to the
technological paradigm:
technological mediation in
pedagogical practices
The main objective of the text is to
present a critical perspective on
technology in education and teaching.
Three hypotheses are discussed:
educational technology revisited, the
competence model and the myth of
technology. The text also discusses the
characteristics of the new
technological paradigm and some
aspects of The green book published
by the brazilian Ministry of Science
and Technology. In conclusion, the
article points to some of the
implications linked to a critical
understanding and treatment of
technology in teaching and
educational practice.
Bernardete Angelina Gatti
Reflexo sobre os desafios da psgraduao: novas perspectivas
sociais, conhecimento e poder
O artigo salienta as diferenas entre o
momento histrico em que os programas de mestrado e doutorado foram
criados e o momento atual. Discute-se
o papel social desses cursos na dicotomia conhecimento x poder e o dilema
a ser enfrentado por mestrados e doutorados que vm sendo instados, pela
sociedade, a abrir-se a novas modali-

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