Revista Vanguardia Psicolgica Clnica Terica y Prctica-

ISSN 2216-0701

UNIVERSIDAD MANUELA BELTRN, Programa de Psicologa, Bogot D.C. Colombia.

Avenida Circunvalar 60-00, edificio acadmico, telfono 57(1)-5460600, extensin 1107.

Volumen 4, Nmero 1, marzo-septiembre de 2013.

LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE
THE IMPORTANCE OF LANGUAGE IN LEARNING PROCESSES

Adriana Martnez *, Gina Quintero **,

Yeni Ruiz ***
Universidad Incca de Colombia

RESUMEN

La investigacin que aqu se presenta tuvo por objeto

mostrar la relacin entre el desarrollo del lenguaje y la
formacin del pensamiento cientfico, fundamental para la
comprensin de las ciencias y la relacin enseanzaaprendizaje. Para ello, se caracterizaron las reas del
lenguaje en estudiantes de primer semestre de psicologa de
la Universidad Incca de Colombia, usando una
metodologa cuantitativa con un diseo descriptivo de
corte trasversal. La muestra fue de 30 estudiantes que
participaron voluntariamente. Se utiliz el test de Boston
para el diagnstico de la afasia y trastornos relacionados,
teniendo en cuenta que este test mide diferentes
dimensiones del lenguaje oral y escrito. En los resultados se
evidenci que existen diferencias significativas entre las
reas del lenguaje; siendo comprensin la ms afectada,
dado que se obtuvieron puntuaciones muy bajas en las
subpruebas que componen esta rea, en especial en
comprensin de palabras por categoras.
Palabras claves: Caracterizacin del lenguaje, Procesos de
aprendizaje.

Este artculo surgi a partir del proyecto de investigacin

estudiantes de psicologa
como opcin de grado para optar al ttulo de profesional en psicologa
de la Universidad Incca de Colombia; realizado bajo la direccin de la
Dra. Esperanza Gaona Prez directora del programa de psicologa.
Adriana Martnez Buitrago es Psicloga. Universidad Incca de
Colombia. Esp. Tcnicas y estrategias sistmicas Universidad
Maimnides Buenos Aires Argentina. Psicloga programa KAIRS
ACNUR E-mail: adrianabuitrago123@hotmail.com
**

Gina Paola Quintero Martnez es Psicloga. Universidad Incca de

Colombia. Esp. Tcnicas y estrategias sistmicas Universidad
Maimnides Buenos Aires Argentina. Psicloga Liceo la Corua Email: gipaoq@hotmail.com
***

Yeni Andrea Ruiz Lpez es Psicloga. Universidad Incca de

Colombia E-mail: andrear68@hotmail.com

ARTCULO DE INVESTIGACIN.
R EC IBI DO : Marzo 14 de 2013.
APROBA DO : Julio 17 de 2013.

ABSTRACT

This research presented was designed to show the

relationship between the development of the language and
the formation of scientific thinking, fundamental for the
understanding sciences and the teaching-learning
relationships. Were characterized the areas of language in
psychologist students of first year of the University INCCA
of Colombia, using a quantitative methodology with a crosssection descriptive design. The sample used was a group of
30 voluntary students. The Boston Test was used for the
diagnosis of aphasia and related disorders, because this test
evaluates different dimensions of oral and written language.
The results showed that there are significant differences
between language areas. The worst area was the
understanding by very low scores, especially in the words by
category task.
Key words: Characterization, language, learning processes.
_________________________________________

INTRODUCCIN
En la educacin actual se observan grandes
dificultades en la asimilacin que tiene el estudiante
para apropiarse del conocimiento, con el agravante
de la escasa motivacin que el estudiante
colombiano evidencia en el trascurso de su
educacin. A lo anterior se suman las consecuencias
que ha tenido el decreto 230 de 2002, que ha
contribuido a deteriorar la calidad de la educacin
en nuestro pas, particularmente en escuelas pblicas
que tuvieron que acogerse al decreto. Esto dio como
resultado que en el contexto colombiano formar un
mejor profesional sea una de las mayores tareas del
educador, pues el estudiante inicia su proceso de

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

Martnez, A., Quintero, G. P. & Ruiz, Y. A.

18

educacin superior sin las competencias de tipo

interpretativo, argumentativo y propositivo1,
necesarias para el aprendizaje de una disciplina, estas
le permitirn en la universidad realizar
comprensiones propias del pensamiento lgico. A
cambio de ello, manifiestan dificultades para el
aprendizaje de materias con alto contenido abstracto
y para la comprensin de textos tcnicos, que junto
con sus bajos niveles motivacionales tienen como
consecuencia bajas calificaciones, que en su
conjunto se ven reflejadas en los resultados de la

objetividad de la ciencia, pues todo aquello que se

interpreta se argumenta y se propone debe ser
explicitado mediante el lenguaje oral o escrito para
que sea validado por la comunidad cientfica. Una
vez el profesional adquiere y domina stas
competencias puede dar curso y sostenimiento a la
ciencia, este postulado lo afirma Karl Popper desde
la teora lgica de la investigacin cientfica,
planteando que el campo de las ciencias, es decir los
productos de la mente humana, estn mediados por
el lenguaje, como creador principal, a travs de l

2011).

medio del lenguaje, el conocimiento subjetivo se

vuelve tambin conocimiento objetivo; abriendo as
la va al tercer mundo de las ide
(Popper, 1997; p. 206). Por lo tanto, se infiere que
para poder crear y mantener la ciencia es de suma
importancia el lenguaje, porque ste es el que
permite a los seres humanos interactuar con los tres
mundos2.
Es as, que el lenguaje en esta investigacin
se entiende como el proceso psquico superior, que
se desarrolla y depende de la interaccin compleja
entre representaciones simblicas, habilidades
sensorio motoras y patrones sintcticos adquiridos al

Esta situacin va en contraposicin del ideal

de educacin, ya que sta debera permitir la
evolucin de la poblacin. Por tal razn, ante el
evidente problema que aqu se expone, cabe
preguntarse Cmo se est dando la relacin
enseanza-aprendizaje que no permite el avance en
la formacin profesional de los jvenes de hoy?,
cmo el lenguaje est inmerso en esta dificultad de
aprendizaje? Por esto, esta investigacin se plante
como pregunta central: cules son las caractersticas
de las reas del lenguaje en los estudiantes
universitarios de primer semestre de Psicologa de la
universidad Incca de Colombia, en su proceso de
aprendizaje, incluyendo sus fortalezas y dificultades?
En el camino por dar respuesta a la
pregunta en cuestin, es necesario comprender la
importancia que tiene el hecho de que el estudiante
adquiera las competencias necesarias para el
aprendizaje de una disciplina, considerando que ello
implica, a su vez, el desarrollo de habilidades
cognoscitivas y lingsticas para el aprendizaje de la
ciencia.
Las competencias que son de carcter
cognoscitivo y particulares de cada sujeto, deben ser
expresadas y puestas en consenso para lograr la
1

Por interpretativa se entiende la comprensin (lectura) de la

informacin a partir de una situacin; la competencia
argumentativa como la capacidad de fundamentar tericamente
un planteamiento o una decisin(expresin oral y escrita) y la
competencia propositiva como la generacin de nuevas ideas y
alternativas para la toma de decisiones.

(Goodglass, Kaplan & Barresi, 2005; p. 5). En esta

interaccin median las representaciones que se
construyen a lo largo de la vida; a su vez, estos
autores evalan el lenguaje en cinco reas centrales
(habla conversacional y de exposicin, compresin
auditiva, expresin oral, lectura, escritura) y una
adicional (praxis).
El sustrato biolgico de las reas
mencionadas anteriormente se encuentra localizado
segn Ortiz-Alonso (1995; p. 57-81) y Ardila y
Ostrosky (1990; p. 19-29), de la siguiente manera:
expresin oral, habla conversacional y de exposicin,
2

Todo lo que existe habita en tres mundos. El mundo 1,

conformado por cuerpos fsicos, el mundo 2, por los estados
mentales y el mundo 3, por el conjunto de los productos de la
mente humana, es decir la ciencia. Que fundamentan la base del
conocimiento.

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

RELACIN: LENGUAJE Y APRENDIZAJE

en el rea de Broca, centro ejecutor del habla,

ubicado en las reas 44 y 45 de Brodmann;
comprensin auditiva, en el rea de Wernicke;
centro de la comprensin de la palabra, ubicado en
las reas 22, 39 y 40 de Brodmann; lectura tiene
incidencia en el lbulo occipital, el cual tiene la
funcin de interpretar estmulos visuales, siendo las
reas secundaria y terciara las que permiten el
proceso lector y finalmente la escritura en el centro
de Dejrine, ubicado en rea 39 de Brodmann,
encargado de la integracin simblica de estmulos
visuales que dan cuenta del mensaje escrito, siendo
el centro de la lectoescritura. Cabe recalcar que el
lenguaje est localizado en el hemisferio izquierdo,
no con esto desconociendo la participacin del
hemisferio derecho en la habilidad de comprensin
o en la capacidad de reorganizar funciones
lingsticas a partir de un dao en el hemisferio
izquierdo. A su vez el lbulo prefrontal se relaciona
con la planificacin global de aquello que queremos
hablar o escribir.
Teniendo en cuenta el gran componente
biolgico del lenguaje, se recomienda usar el test de
Boston que arroja un perfil resumen para
diagnosticar afasias o trastornos relacionados, se
justifica su utilizacin en esta investigacin dado que
la prueba indica un grado de normalidad, el cual
debe estar ubicada lo ms cerca posible al percentil
100 (lado derecho), este test a su vez permite:
realizar un paneo del lenguaje, obtener un perfil de
desempeo grupal, determinar las reas con mayor
dificultad que inciden en el rendimiento de los
estudiantes y a partir de esto establecer la relacin
entre el lenguaje y las competencias del psiclogo.
Mtodo
Diseo
Esta investigacin es de tipo cuantitativo,
descriptivo, de corte trasversal.
Muestra
La poblacin de este estudio estuvo
conformada por 96 estudiantes de primer semestre
de psicologa de la Universidad Incca de Colombia,

19

sede Bogot, Colombia. La muestra se estableci

mediante la frmula de proporcin con muestreo
aleatorio simple, indicando que la muestra era de 30
sujetos, los cuales participaron de manera
voluntaria. No se tuvo en cuenta otros estudios
realizados a priori por los estudiantes. El 70%
fueron mujeres y el 30% hombres, con edades
comprendidas entre 16 y 37 aos.
Instrumentos
El test de Boston fue creado por los autores
Goodglass, Kaplan y Barresi (2005) como un
instrumento para el reconocimiento de afasias y
trastornos relacionados, siendo adems altamente
sensible para detectar dificultades en el lenguaje.
Este instrumento arroja un perfil resumen, y da
cuenta del ndice de competencia del lenguaje con
los componentes expresivo y comprensivo3. Estos
resultados se representan visualmente mediante el
perfil resumen de los subtest, el cual muestra las
puntuaciones directas en cada lnea, debajo de su
valor percentil correspondiente que se encuentra
entre 0 y 100, en donde las puntuaciones en las
escalas ms cercanas al 0 (al lado izquierdo) se alejan
de lo esperado para este tipo de poblacin, la cual
debe estar ubicada lo ms cerca posible al percentil
100 (lado derecho), dado que la prueba busca lesin
(Goodglass et al.
2005, p. 23); lo cual quiere decir que la prueba,
aunque mide afasias, tambin indica un rango de
normalidad, el cual se tuvo en cuenta para la
aplicacin en esta poblacin.
Procedimiento
Fase 1: aplicacin del instrumento el cual se
llev a cabo en un mismo momento de manera
3

El ndice de competencia del lenguaje se obtiene a partir de la

suma del componente expresivo (conformado por la suma de los
percentiles de las subpruebas test de vocabulario de Boston y
forma gramatical dividido en dos) y el componente de
comprensin auditiva (compuesto por la suma de los percentiles
de las subpruebas discriminacin de palabras, rdenes y material
ideativo complejo dividido en tres) dividido en dos.

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

Martnez, A., Quintero, G. P. & Ruiz, Y. A.

individual, con una duracin aproximada de dos

horas, se aclar que el manejo de la informacin
recolectada se utilizara con fines investigativos y su
uso era de tipo confidencial, soportado por el
consentimiento informado.
Fase 2: recoleccin de datos: La
informacin se recolect mediante el perfil que
arroja el test de Boston para el diagnstico de la
afasia y trastornos relacionados; la base de datos se
construy utilizando el programa Excel,
posteriormente se realiz un anlisis descriptivo de
la informacin, a travs de percentiles y medias o
promedios; representados mediante grficas.
Fase 3: anlisis de los resultados obtenidos.
Resultados
Se evaluaron un total de 67 indicadores
correspondientes a cinco reas funcionales del
lenguaje: habla conversacional y de exposicin,
comprensin auditiva, expresin oral, lectura y
escritura, teniendo en cuenta el rea adicional
praxis. Estas reas van evaluadas en percentiles de
con niveles de 0 a 100 en la escala de severidad,
donde 100 es el puntaje esperado para esta
poblacin y desciende al mostrar una dificultad en el
rea, de este modo para personas con un dficit a
nivel orgnico estaran las puntuaciones cercanas al
0. Segn esto, se espera que en cada una de las
pruebas se obtenga una puntuacin total de 100.
(Apndices 1 y 2)
A continuacin se presentan los resultados
encontrados en cada uno de estos indicadores.
Habla de conversacin y exposicin.
Esta rea del lenguaje est comprendida por
los subtest respuestas sociales sencillas e ndice de
complejidad, en la primera subprueba los sujetos
obtuvieron un percentil 100, en cuanto al ndice de
complejidad, obtuvieron un percentil 91. Se observ
adecuado desempeo a nivel de competencia
funcional en la comunicacin (respuestas sociales
sencillas y conversaciones libres), para medir este
tem se llev a cabo una conversacin informal,

20

donde se le pregunt al sujeto datos relevantes de su

vida.
En cuanto al ndice de complejidad, se
evidenci una puntuacin ms baja dado que en el
discurso narrativo se presentaron segmentaciones de
emisiones, emisiones vacas, omisiones agramaticales
(artculos, omisiones de verbos auxiliares,
conjunciones,
terminaciones
flexivas
y
preposiciones). Como se observa en la siguiente
descripcin dada por un participante a partir de la

pobre acceso al vocabulario, la informacin que da

del relato es mnima, sus respuestas son muy
concretas, evidenciando pobreza en la ilacin de una
narracin.
Comprensin auditiva.
En esta rea del lenguaje, la comprensin
alcanz un percentil 43.33 y sintaxis un percentil
81, este resultado indic dificultades para organizar
secuencias gramticas que posibilitan al sujeto
intercambiar los sustantivos en las oraciones y hacer
conexiones de verbos con la frase descriptiva y la
persona correcta. En cuanto a comprensin estuvo
por debajo del percentil 50, lo que denot serias
dificultades para percibir los sonidos que llegan del
exterior, identificando los matices de la conversacin
y los elementos propios de la misma.
Dentro del rea comprensin, la subprueba
rdenes obtuvo el percentil ms alto 85.66, ya que
los estudiantes ejecutan instrucciones sencillas
cuando se les solicita, sin embargo, ante una
cantidad mayor de informacin en un solo mensaje,
se evidencian dificultades, por ejemplo al solicitarles
ejecutar una orden compuesta por cuatro
instrucciones el 40 % de los sujetos solo realiz tres.
En contraposicin la subprueba con menor
desempeo fue comprensin de palabras por
categoras, alimentos con un percentil 6.33, seguido
por animales con un percentil 10.5; herramientas
con un percentil 13.33, partes del cuerpo con un
percentil 37.5 y finalmente localizacin en el mapa

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

RELACIN: LENGUAJE Y APRENDIZAJE

con un percentil 56.33; indicando serias dificultades

en establecer semejanzas o diferencias de objetos y
por ende clasificarlos en las categoras herramientas,
alimentos y animales. A continuacin se presentan
algunos ejemplos.
En la categora de alimentos, el 40% de los
sujetos, contestaron errneamente, por ejemplo en
nombraban tortitas y pizza o tortitas y cruasn,
excluyendo dos elementos de nuevo, ignorando la
instruccin.
En la clasificacin de animales domsticos y
respondan caballo o toro, siendo esta respuesta
errnea ya que no excluan el animal salvaje; ante el
% no
discriminaban mamferos de anfibios.
En cuanto a la categora de herramientas
46.66 % de los educandos referan dos respuestas
por lo cual era necesario repetir la instruccin. Dos
de los participantes lograron categorizar
adecuadamente en las categoras de alimentos y
herramientas respectivamente.
En lo referente a partes del cuerpo y
localizaciones en el mapa, el desempeo fue inferior,
ya que se observaron errores al relacionar una parte
del cuerpo con el nombre, por ejemplo al solicitarles
que sealaran el dedo pulgar, sealaban el dedo
meique; sucedi algo similar con el dedo anular,
sealaban el dedo medio o el dedo ndice. En
algunos casos la palabra codo la emparejaban con el
hombro, el muslo con en el abdomen, incluso el
mentn con la frente. Se presentaron falencias en la
ubicacin de lugares en mapas; no sealaban
correctamente la estrella ubicada con el lugar
nombrado verbigracia: California sealando Alaska
o Cuba.
En exploracin semntica se alcanz un
percentil 50, donde las dificultades se evidenciaron
en la identificacin de las caractersticas fsicas y
funciones que tienen determinados objetos o

21

animales, por ejemplo se mostr la imagen de un

pelcano y se pregunt: es un ave? El participante

Por otro lado en discriminacin de palabras

se alcanz un percentil 73.83, evidenciando una leve
dificultad para comprender palabras aisladas
mediante emparejamiento visual, teniendo en
cuenta que el sujeto debe escoger entre cuatro
alternativas de respuesta, en donde tres son
distractores relacionados semnticamente, por
ejemplo al participante 20 se le instruy que
sealara el tulipn, y despus de 5 segundos

Finalmente material ideativo complejo

alcanz un percentil 65.5, indicando dificultad para
deducir y expresar acuerdo o desacuerdo respecto a
cuestiones de tipo real sin apoyo visual alguno, al
leerles prrafos cortos y realizarles preguntas
intercaladas en torno a lo mismo, respondan
contradictoriamente. Es de resaltar que esta
subprueba se punta siempre y cuando las dos
preguntas que conforman cada tem sean correctas
por ejemplo
cobrar un cheque en un banco cerca de su
regimiento. El cajero, firme pero simptico, le dijo
amigos del regimiento. El desalentado soldado
.al. 2005; p. A1-14) Las
preguntas son 7a) el soldado cobr el cheque de

neg a pagar el cheque? El 16.66% respondieron

evidencian mayores dificultades. Las puntuaciones
alcanzadas en estas subpruebas no fueron mayores a
un percentil 80.
Subprueba sintaxis.
Los resultados obtenidos en esta subprueba
mostraron un mejor desempeo en oraciones
incrustadas con un percentil 84.33, indicando
dificultad para conectar tanto el verbo como la frase

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

Martnez, A., Quintero, G. P. & Ruiz, Y. A.

descriptiva con la persona correcta, por ejemplo se le

solicit al sujeto que escogiera la imagen descrita por

que lleva gorra da una patada a la nia .

En posesivos reversibles la puntuacin fue
83, se infiere que hubo baja capacidad para
diferenciar sustantivos semnticamente reversibles,
por ejemplo al mostrar una lmina en la cual se
encuentran dos grficos se le pidi al sujeto que
sealara en el dibujo el padre del nio, algunos
sujetos sealaron el nio. Asimismo, se hallaron
problemas en la discriminacin de relaciones
reversibles objeto directo versus agente en
estructuras superficiales.
En la subprueba tocar A con B se obtuvo un
percentil 75.67; demostrando dificultad para
discriminar una relacin reversible objeto directo
versus agente; por ejemplo se le deca al sujeto
sostiene o toca estos objetos: seleme en que dibujo
lmina donde se encontraba un peine tocando un
lpiz, se le pidi al estudiante que sealara donde
estaba la persona, el participante 12 seal la
persona cerca del lpiz, en lugar de sealarla cerca
del peine.
En esta subprueba se demostr cierta
dificultad para comprender la funcin de las
palabras y las relaciones que se establecen entre ellas.
Expresin oral.
En expresin oral la mayor puntuacin se
logr en articulacin, con un percentil 96.22, lo que
demostr facilidad para producir voluntariamente
sonidos simples; seguido por fluidez con un
percentil 92.33 evidenciando una adecuada
coordinacin del aparato fonador y emisin
continua del habla. Se observ una leve dificultad a
nivel fontico y silbico; seguido por repeticin, con
una puntuacin de 88.77 presentando ligera falencia
para reproducir patrones de sonidos familiares a
partir de la presentacin auditiva, en parafasia se
obtuvo un percentil 84.5, debido a que se

22

presentaron parafasias verbales, fonticas y

neologsticas, en recitado y msica se obtuvo un
percentil 84.08, lo que mostr dificultad para
entonar una meloda, recitar refranes y seguir un
ritmo mediante golpeteo; tambin en denominacin
con un percentil 83.05, seal problemas para
denominar por confrontacin visual.
En contraste la puntuacin ms baja en esta
rea, se obtuvo en habla narrativa con un percentil
51.66, donde se observ moderado compromiso en
la construccin de oraciones que carecen de
secuencia gramatical lgica presentndose de igual
manera omisiones agramaticales.
En la sub prueba fluidez la puntuacin ms
alta se obtuvo en lnea meldica (prosodia), con un
percentil 98; indicando una produccin de palabras
con un adecuado acento, tono y entonacin;
seguido por longitud de la frase con una puntuacin
95.33, demostrando que los sujetos evocan
emisiones largas ininterrumpidas de palabras y por
ltimo la forma gramatical con un percentil 83.67,
evidenciando el uso adecuado de morfemas
gramaticales.
En la subprueba habla narrativa el ndice de
agramatismo alcanz un percentil 63.67, lo cual
indica que el discurso narrativo dado por los sujetos
a partir de las fbulas de Esopo presentaron
omisiones agramaticales de artculos, verbos,
conjunciones,
terminaciones
flexivas
y
preposiciones. En cuanto al ndice de complejidad
se obtuvo un percentil 39.67, sealando dificultad
para emitir un discurso hilado, coherente, con
estructura en las oraciones y escaso acceso al
vocabulario escrito, por ejemplo, el participante 1 en
habla narrativa:
ehhh/ la liebre le dijo a laaa/ a la totuga que lo
invitaba/ nooo/ ahh bueno/ que hiciera una carrera
hasta donde haba una bandera/ la liebre colio
primero/ y pues ehh/ la totuga se qued atrs pero la
liebre se qued/ ehh/ se fue a una fiesta/ pues ehh/
pues estaba muy confiado/ pues ehh/ de gana el/ y

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

RELACIN: LENGUAJE Y APRENDIZAJE

mientras que el la/ ehh/ el la totuga/ pues/ ya est en

En est transcripcin se observa la omisin
y sustitucin de fonemas, lo cual alter el significado
general de la oracin; adems present parafasias
semnticas como
En articulacin, la puntuacin alcanzada en
la subprueba agilidad no verbal fue 100, indicando
gran capacidad de coordinacin del aparato
articulatorio que produce el habla y movimientos
repetidos; seguido por agilidad articulatoria con un
percentil 94.67, evidenciando facilidad fonmica y
silbica de formar sonidos del habla y finalmente la
subprueba agilidad verbal con una puntuacin de 94
indicando leve dificultad para producir una
continua emisin del habla.
En la subprueba recitado y msica la
puntuacin ms alta fue en meloda con un
percentil 100, seguido por secuencias automatizadas
con un percentil 87, sealando ciertas falencias en la
reproduccin de series como los das de la semana,
el abecedario, etc. por ejemplo en el recitado del
alfabeto el 23.33% de los estudiantes omitan
algunas letras y el 6.66% lo decan en desorden; en
los meses del ao, los participantes 1 y 26 los
dijeron en desorden omitiendo el mes de septiembre
y julio respectivamente. Ritmo con un percentil 86,
sealando menor habilidad en seguir un ritmo
mediante golpeteo.
En recitado se alcanz una puntuacin
percentil 63.33, en esta subprueba se pidi al sujeto
completar un refrn. Sin embargo, existi cierta
dificultad para ejecutar la tarea, cuando la
completaban lo hacan con una emisin errnea, por
ejemplo el
En la subprueba repeticin la puntuacin
obtenida en repeticin de palabras fue 96, este
puntaje se obtuvo debido a que algunos de los
sujetos sustituyeron fonemas, por ejemplo el

dificultad, por ejemplo el participante 17 repiti

pone en la pgina de deportes para ver qu
, en la
subprueba de palabras sin sentido, se obtuvo un
percentil 83.67 encontrndose mayores dificultades
en la repeticin de palabras sin sentido, dado que la
repeticin se realiza sin apoyo del lxico fonolgico,
por ejemplo
prutel o purirt
En la subprueba denominacin, la
puntuacin obtenida en denominacin por
categoras fue 94, indicando facilidad para
denominar categoras sencillas tales como letras,
nmeros y colores, solo el 10% del total de los
estudiantes cometieron algunas equivocaciones, en
denominacin de colores la puntuacin fue 88, por
ejemplo el 20% de los sujetos denominaban
nominacin
la puntuacin fue 87.33 los errores se evidenciaron
en las respuestas de las preguntas-estmulo.
En el test de vocabulario de Boston se
obtuvo un percentil 78.33 al denominar objetos por
confrontacin visual los participantes cometieron
parafasias fonmicas, verbales, neologismos,
circunloquios, por ejemplo a la imagen del
transportador la nombraron
En denominacin de animales, la
puntuacin fue 77, se presentaron parafasias
semnticas, por ejemplo al castor lo nombraron
rramientas se
alcanz un percentil 71.67, evidencindose un
nmero mayor de falencias, por ejemplo al grfico
En la Subprueba parafasias, en
parafasias de mltiples palabras los estudiantes
obtuvieron percentil 1004, dado que no presentaron
4

la repeticin de oraciones se encontr la misma

23

Para est subprueba entre mayor sea el percentil menor

presencia de parafasias existen.

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

Martnez, A., Quintero, G. P. & Ruiz, Y. A.

errores paragramticos; la evaluacin del perfil del

habla obtuvo un percentil 95.67. En neologismos se
presentaron algunos, por ejemplo
por fonendoscopio. Las parafasias fonticas se
ubicaron en un centil 86.33 y en parafasias verbales
un percentil 49.17, por ejemplo

Lectura.
La subprueba morfemas derivativos alcanz
un percentil 98, indicando habilidad en diferenciar
morfemas gramaticales independientes de morfemas
gramaticales libres, se logr un percentil 97.7. En
tercer lugar se ubic morfemas gramaticales ligados
con un percentil 96.3. El 6.66% de los estudiantes
tuvo dificultad para reconocer variantes flexivas de la
misma raz verbal.
Decisin lxica tuvo un percentil 95,
mostrando la capacidad para identificar secuencias
familiares de letras. Morfemas mixtos se ubic en un
percentil 93.3, continuado con reconocimiento de
palabras el cual alcanz una puntuacin de 91.3, se
observ una leve dificultad al reconocer o relacionar
la muestra hablada con palabras escritas.
Emparejar tipos de escritura obtuvo un
percentil 82, indicando leve dificultad para
reconocer la identidad de las letras y diferenciacin
de maysculas con minsculas. Con el mismo
percentil estuvo palabras propensas a la paralexia,
evidenciando dificultad en leer palabras que se
caracterizan por poseer fuertes asociaciones
connotativas, sustantivos o verbos abstractos.
En cuanto a lectura de palabras en voz alta
el percentil fue 78, presentando cierta dificultad en
el adecuado acceso fonolgico a la palabra entera
como la transcodificacin letra a sonido, el 56.66%
de los estudiantes present algn tipo de error. La
subprueba lectura de oraciones en voz alta se ubic
en un percentil 75, revelando cierta falencia en la
lectura y comprensin de oraciones de extensin
creciente y mayor dificultad en vocabulario y
sintaxis; en cuanto a la comprensin de estas

24

oraciones se alcanz un percentil 58.3 es decir que el

70% de los estudiantes present dificultades en esta
competencia.
En cuanto al emparejamiento de nmeros el
percentil fue 73, se observ dificultad para
reconocer y establecer asociaciones numricas, el
40% de los participantes cometieron equivocaciones
en el emparejamiento de nmeros arbigos con
romanos y patrones de puntos, el emparejamiento
de dibujo-palabra logr una puntuacin de 59, los
participantes tuvieron gran dificultad para relacionar
imgenes con el nombre correspondiente en una
tarea de contenido visual haciendo caso omiso a
distractores semnticos y estructurales; es de anotar
que el 73.33% de los estudiantes emparejaban el
dibujo de los prismticos con la palabra telescopio.
Pseudohomfonos obtuvo un percentil
58.3, lo que muestra que el 63.33% de los
estudiantes presentaron problemas para efectuar
juicios comparativos entre diferentes formas escritas
del mismo sonido, por ejemplo el participante 2
, la
subprueba con menor desempeo fue comprensin
de oraciones y prrafos con un percentil 56, es decir
que los estudiantes no comprenden oraciones y
prrafos ledos mentalmente, el 86% de los
participantes present alta dificultad para realizar
esta tarea.
En general lo relacionado frente a la
puntuacin obtenida en esta rea, se evidenci
ciertas dificultades para el reconocimiento visual de
signos grficos, extraccin y comprensin del texto.
Escritura.
Los resultados obtenidos en la subprueba
vocabulario bsico alcanzaron un percentil 98,
sealando habilidad codificadora bsica al dictar
palabras de uso comn. Fontica regular se ubic en
el percentil 97.67, indicando la misma capacidad
mencionada anteriormente, el 90% de los
participantes escribieron correctamente las palabras
dictadas; continuando con denominacin escrita de
dibujos con un percentil 94, evidenciando la
capacidad de evocar el nombre de un objeto y

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

RELACIN: LENGUAJE Y APRENDIZAJE

escribirlo por confrontacin visual; el 33.33% de los

estudiantes escribieron errneamente las palabras.
por ejemplo
el participante 20 escribi
resando
Palabras irregulares comunes alcanz un percentil
92 demostrando una leve dificultad en la escritura
de palabras con irregularidades ortogrficas. La
misma puntuacin se obtuvo en la subprueba afijos,
facilidad motora alcanz una puntuacin de 91, se
observ una leve dificultad en las habilidades grafomotoras debido a que el 36.36% de los participantes
reproducan ilegiblemente los grafemas.
Palabras irregulares infrecuentes obtuvo un
percentil 88.17 sealando dificultad ortogrfica en
palabras poco conocidas; el 66.66% de los
estudiantes tuvieron errores de ortografa como:

En cuanto a palabras funcionales, el

percentil fue 87.67, presentando cierta dificultad
selectiva en la escritura de palabras de categoras
gramaticales particulares. El 20 % de los estudiantes
tuvieron errores ortogrficos; por ejemplo
omitieron algunas letras.
La subprueba formas verbales se ubic en
un percentil 87.33, revelando cierta dificultad para
escribir partculas gramaticales al dictado, por
ejemplo
sustituyendo la y por la i. Seguido por la subprueba
oraciones, con un percentil 85.5, indicando una
dificultad moderada para el acceso a partculas
gramaticales al dictado; el 43.33% de los
participantes escribieron errneamente las oraciones
por ejemplo
En palabras sin sentido el percentil fue
84.83, se observ dificultad para realizar tareas
abstractas donde el sujeto debe tener la capacidad de
realizar la conversin fono-grafmica. Estas
dificultades se evidenciaron en la escritura de
nombres sin sentido que se les dictaron a los

25

participantes, por ejemplo Srta Planella escrito

li, Srta planilla, Srta

La subprueba deletreo en voz alta logr una

puntuacin 84.67, los participantes tuvieron
dificultad para encontrar los fonemas que
corresponden a la palabra y deletrearlos en voz alta.
En escritura narrativa se evalan cuatro
criterios: mecnica de la escritura, acceso al
vocabulario escrito, sintaxis y adecuacin del
contenido; a partir de la lmina el robo de las
galletas, la puntuacin alcanzada fue 81, se
observaron escritos con pobre acceso al vocabulario,
falta de informacin relevante y defectos en la
estructura de las oraciones.
La subprueba forma de las letras obtuvo un
percentil 76.8, los participantes escriban letras
parcialmente malformadas o ilegibles. Finalmente la
subprueba con menor desempeo fue eleccin de
letras con un percentil 56, los participantes al
escribir palabras cometan errores ortogrficos como
se ha expuesto con anterioridad.
En general en esta rea se evidenci
problemas en el conocimiento de la palabra entera,
los procesos fonografmicos y en especial en
ortografa.
Praxis.
En lo referente a praxis se evidenci un
adecuado desempeo en la realizacin de gestos
naturales, gestos convencionales, uso simulado de
objetos y movimientos buco faciales.
ndice de competencia del lenguaje.
La puntuacin en el componente expresivo
fue 81.83, siendo esta superior a la puntuacin
obtenida en el componente de comprensin auditiva
el cual tuvo una puntuacin de 74.35. Dando un
resultado total de 78.18 en el ndice de competencia
del lenguaje. Esta diferencia denot que a los
estudiantes se les facilit ms la competencia
expresiva, frente a la competencia comprensiva.
Aunque, uno de los componentes se encuentre

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

Martnez, A., Quintero, G. P. & Ruiz, Y. A.

superior al otro, ambos se ubican por debajo del

percentil 100, siendo esta puntuacin atpica para el
tipo de poblacin (Grfica 1).

.
Grfica 1. Resultados obtenidos en los componentes del
ndice de competencia del lenguaje. Fuente: las autoras
en base a los datos obtenidos 2012.

Resultado global de las reas del lenguaje.

Los resultados generales de las reas
son: habla
de
exposicin
(percentil
95.5), comprensin
(62.67), expresin
oral
(83), lectura (80.56), escritura (86.64) y praxis
(100). Siendo el percentil 100 lo esperado para este
tipo de poblacin. Segn la estandarizacin del test
para grupos normales; existe como lmite de fallo un
tem por subtest, lo cual no se cumpli en esta
investigacin.

Grfica 2. Resultados de los percentiles obtenidos en las

reas del lenguaje del Test de Boston. Fuente: las autoras
en base a los datos obtenidos 2012.

En la grfica 2 la media se encuentra en el

percentil 84.73, con una desviacin estndar de
13.11. Por consiguiente expresin oral, lectura y
escritura se encontraron muy cerca del promedio de
los puntajes obtenidos en las reas del lenguaje del
test de Boston, habla de exposicin se encontraron

26

dentro de la primera desviacin estndar por encima

del promedio, praxis se ubic en la segunda
desviacin estndar por encima del promedio, la
diferencia con la primera no fue estadsticamente
significativa, comprensin auditiva se encontr en la
segunda desviacin estndar por debajo del
promedio.
Se observ que el rea adicional praxis se
encontr en el percentil 100, lo cual indic que en
los participantes del estudio no se evidenciaron
alteraciones en la ejecucin controlada de
movimientos, seguida del habla de exposicin que
alcanz un percentil 95.5, continuado con expresin
oral, lectura y escritura, evidencindose algunas
dificultades en estas reas, y finalmente comprensin
auditiva con un percentil 62.6 siendo est la ms
afectada.
Los resultados en comprensin auditiva
reflejan dificultades para identificar y unir de forma
coherente la informacin con los datos disponibles,
esta rea fue afectada por la subprueba comprensin
de categoras, en donde los participantes no lograron
establecer semejanzas o diferencias de elementos
para clasificarlos de acuerdo a sus funciones y
caractersticas fsicas.
Otros aspectos importantes para destacar
fueron las puntuaciones obtenidas en las otras reas
(habla de exposicin, expresin oral, lectura y
escritura), aunque fueron superiores a la de
comprensin; tambin fueron afectadas por
subpruebas que requeran la comprensin de
instrucciones complejas.
Discusin
Considerando la estrecha relacin entre
lenguaje y cultura, y partiendo del supuesto de que
el bagaje cultural y las experiencias de vida podran
incidir en el desarrollo del lenguaje, se pens, al
inicio, que la edad y el nivel de escolaridad de los
participantes, podra incidir en una mejor ejecucin
de los mismos durante la prueba. Sin embargo,
debido a la gran dispersin en estas variables (el
rango de edad estuvo entre los 17 y 37 aos de edad,

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

RELACIN: LENGUAJE Y APRENDIZAJE

y el nivel de escolaridad, estuvo entre bachillerato y

carreras tcnicas y profesionales), los datos no son
concluyentes. Por otra parte, el tamao de la
muestra no fue suficiente para agregar datos
significativos al respecto.
En lo concerniente al anlisis de los
resultados anlisis obtenidos, se tom en cuenta que
el test de Boston para el diagnstico de la afasia y
trastornos relacionados, no se encuentra baremado
para la poblacin colombiana, por ello se enfatiz en
la descripcin de la informacin obtenida a partir de
la aplicacin del test.
Como dato relevante puede exponerse, que
el rea de comprensin auditiva alcanz una
puntuacin atpica, en razn a que la subprueba
descendentemente la puntuacin general del rea.
La inhabilidad para categorizar se puede relacionar
con un razonamiento transductivo, en el cual el
sujeto va de lo particular a lo particular, sin realizar
generalizaciones, lo cual dificulta establecer
relaciones de inclusin de clase. Lo anterior puede
ser un indicador de que los sujetos no han alcanzado
an un pensamiento lgico abstracto, el cual segn
Popper es necesario para crear y mantener la ciencia.
Continuando con el rea de comprensin
auditiva, se encuentran dificultades en sealar partes
del cuerpo, lo que Goodglass et al. (2005), relacion
con una afasia de Wernicke, en contraposicin
Ardila et al. (1998), lo atribuye al nivel
socioeconmico, lo cual puede estar ajustado a la
muestra del estudio. Para las autoras de este estudio
influye notablemente este factor, no obstante, los
bajos percentiles obtenidos en esta rea se relacionan
de igual modo con la normatividad que estuvo
vigente durante el 2002 al 2009 (Decreto 230 del
2002), como se confirma en la investigacin
realizada por Lizarazo (2008) en la cual se
evidencian los efectos adversos del mismo, dado que
esta normatividad repercuti directamente en la
calidad de la educacin y se observa actualmente en

27

el desempeo del estudiante al inicio de su

formacin profesional.
En cuanto, a la lectura los estudiantes se
ubicaron en un percentil 80 llegando a lo que
Zubira
(2001)
denomin
decodificacin
secundaria, en la cual, los sujetos son capaces de
interpretar frases sencillas, dificultndoseles textos
de mayor densidad, esto puede relacionarse con el
desconocimiento semntico que presentan los
estudiantes y en general a las dificultades en la
comprensin. Cabe recalcar que los tems de lectura
en el test de Boston tienen una dificultad no
superior a la que tiene el sexto grado escolar.
De acuerdo con Chomsky (1975 citado por
Martnez, 2006; p. 18), el sujeto debe conocer los
elementos lingsticos para que su discurso tenga
argumentos que sustenten una tesis. Las reas
expresin oral y habla de conversacin y exposicin,
se vieron afectadas por el escaso conocimiento de la
estructura gramatical y el pobre acceso al lxico
mental, por ende hay dificultad en la argumentacin
que formula el estudiante, confirmndose con los
resultados obtenidos en estas subpruebas.
Otro aspecto a destacar, fue la dificultad en
la escritura de textos o narraciones que cumplan con
las reglas gramaticales, la sintaxis correcta y la
ortografa adecuada, estos resultados coinciden con
los obtenidos en la prueba Saber Pro, en donde solo
el 40% del total de los estudiantes evaluados
demostr niveles aceptables de escritura, es decir,
que son capaces de plantear argumentos de manera
organizada y comprensible.
De manera general, los resultados arrojados
evidencian puntuaciones que indican un cierto nivel
de afasia en una muestra asintomtica respecto a esta
patologa, lo cual confirma el planteamiento de
Ardila et al. (1998), en el cual se afirma que algunos
sujetos normales alcanzan puntuaciones similares a
pacientes afsicos, influidos proporcionalmente por
variables demogrficas y contextuales.
Por otro lado, al comparar las caractersticas
del lenguaje de los estudiantes con el perfil ideal del

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

Martnez, A., Quintero, G. P. & Ruiz, Y. A.

psiclogo, se encuentran inconsistencias en la

formacin de las competencias (interpretativa,
argumentativa y propositiva), necesarias para la
comprensin y dominio de la psicologa. Esta
investigacin da cuenta, que las reas evaluadas estn
inmersas en las competencias que debe poseer un
individuo que ejerza cualquier ciencia, por lo tanto,
se infiere que la adquisicin y formacin de stas
tendran gran dificultad para desarrollarse a lo largo
de la formacin profesional.
La educacin superior permite desarrollar
destrezas, habilidades y conocimientos propios de
cada profesin, teniendo como propsito el
desarrollo econmico, poltico y social del pas, por
lo tanto, ensear la tcnica no es suficiente, es
necesaria una formacin humanstica que permita
generar ciencia y como consecuencia una educacin
con calidad. Los resultados de esta investigacin
cuestionan la educacin en Colombia dado que no
est brindando las herramientas necesarias al
discente para que asimile y posteriormente genere
conocimiento. Esto implicara que si la educacin
no logra solventar estas dificultades, una ciencia
como la psicologa se tecnificara, ya que no
aportara a los saberes cientficos ni a la finalidad de
la educacin.
Conclusiones
El lenguaje abre la puerta al conocimiento
considerando que ello implica, a su vez, el desarrollo
de habilidades cognoscitivas y lingsticas para el
aprendizaje de la ciencia, por medio de ste, el
conocimiento subjetivo se torna conocimiento
objetivo; las dificultades en el aprendizaje son un
fenmeno real que aumenta en la medida que al
estudiante se le obstaculiza la comprensin lectora e
interpretativa, generando vacos tericos que le
impiden argumentar, repercutiendo en deficiencias
futuras.
Es por esto que ste estudio representa un
esfuerzo pertinente y til para caracterizar las
dificultades en el lenguaje que imposibilitan el
acceso y comprensin de la ciencia. Debe tambin

28

alertar a la comunidad universitaria acerca de la

necesidad de implementar de manera permanente
programas de intervencin. Asimismo, aporta datos
de utilidad en la exploracin de las caractersticas del
lenguaje en estudiantes de psicologa, donde se
evidencian serias dificultades en este proceso. Es de
anotar que el desarrollo del lenguaje tiene una
relacin directa con el pensamiento, estos dos
procesos son fundamentales para el sostenimiento de
la ciencia.
En trminos generales existen diferencias
significativas entre las reas del lenguaje; una vez
analizados los resultados algunas reas puntuaron
por debajo de lo esperado y del promedio de las
mismas. Se logr un perfil de desempeo grupal, en
donde el rea praxis obtuvo el puntaje ms alto,
seguido por habla de conversacin y exposicin,
escritura, expresin oral, lectura y finalmente
comprensin auditiva con el puntaje ms bajo. Se
esperara que fueran ms altos los ndices de
competencia del lenguaje, dado el nivel educativo de
los participantes; sin embargo su mejor desempeo
se present en tareas sencillas o de escasa dificultad,
tales como: rdenes, denominacin por categoras,
respuestas sociales sencillas, lectura de morfemas
gramaticales libres, en escritura de vocabulario
bsico y en el rea general de praxis.
El bajo desempeo en comprensin auditiva
y lectura, repercute en las habilidades de escuchar y
leer como competencia auditiva y competencia
lectora respectivamente, la falta de discriminacin
de sonidos y el escaso lxico, dificultan el
aprendizaje de un lenguaje tcnico influyendo
directamente en la comprensin de conceptos y de
sustentar tesis de materias densas y de alto
contenido de abstraccin como lo son
epistemologa, procesos cognitivos y pensamiento
lgico.
De igual manera, en el rea de escritura las
dificultades se ven expresadas en la redaccin de
textos, ortografa, argumentacin, expresin oral,
poca capacidad discursiva y desconocimiento de las
reglas bsicas de la gramtica esenciales para la

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

RELACIN: LENGUAJE Y APRENDIZAJE

produccin de escritos. Estas dificultades en

escritura, afectan la elaboracin de textos y la
exposicin de ideas claras y pertinentes donde es
necesario el conocimiento de las formas gramaticales
propias del espaol.
Finalmente, el aprendizaje individual se ve
afectado por las dificultades expuestas con
anterioridad, las cuales impiden la construccin
terica y conceptual del alumno, afectando su
capacidad de comprender y realizar abstracciones y
por ende argumentar y proponer; repercutiendo esto
en la adquisicin de saberes propios de una ciencia.
El nivel actual de desarrollo de las competencias
comunicativas de cada estudiante dista mucho del
nivel de desarrollo deseado y requerido para un
profesional en especial en una ciencia como la
psicologa.
Por lo tanto se concluye que la relacin
entre las reas del lenguaje y las competencias del
psiclogo para su ejercicio profesional estn
estrechamente ligadas, dado que la competencia
interpretativa da cuenta del anlisis de textos de
informacin exterior; la competencia argumentativa
evidenciada en el rea de expresin oral y escrita y la
propositiva con la generacin de nuevas ideas y
alternativas para la toma de decisiones para la cual se
requiere la integracin de todas las reas del
lenguaje.
REFERENCIAS
Ardila, A., Meja, A., Prez, C., Pineda, D. A.,
Romero, A. E. & Rosselli, M. (1998).
Variabilidad en la prueba de Boston para el
diagnstico de las afasias en adultos
laboralmente activos. Revista Neurolgica,
26(154), 962-970.
Ardila, A. & Ostrosky-Solis, F. (1990). Diagnstico
de dao cerebral enfoque neuropsicolgico.
Mxico:
Trillas.

29

Conferencia mundial sobre la educacin superior

(1998). Declaracin mundial sobre la
educacin superior en el siglo XXI: visin y
accin. 14 de marzo de 2012]. Disponible
en
internet:
http://www.unesco.org/education/educprog
/wche/declaration_spa.htm
De Zubira, M. (2001). Teora de las seis lecturas:
mecanismos de aprendizaje semntico,
Volumen 1. Fundacin Alberto Merani para
el Desarrollo de la Inteligencia. Bogot:
autor.
Decreto 230 del 2002, Artculo noveno (modificado
por el artculo 1 del decreto nacional 3055 de
2002 [En lnea] Colombia, 2002.
Disponible
en:
www.
alcalda
Bogot.gov.co/sisjur/normas/norma1.jsp?=
4684 [Consultado el 2 de abril 2012]
Goodglass, H., Kaplan, E. & Barresi, B. (2005).
Evaluacin de la afasia y de trastornos
relacionados. Madrid: Panamericana.
Informacin institucional del Ministerio de
Educacin
Nacional
Republica
de
Colombia (2012). Qu es la educacin
superior? 14 de marzo. Disponible en
Internet
http://www.mineducacion.gov.co/1621/arti
cle-196477.html
Lizarazo, F. A. (2008). Efectos del decreto 230 del 11
de febrero de 2002 en la comunidad
educativa del instituto tcnico industrial
piloto sede a jornadas maana y tarde. [En
lnea] Colombia, 84 p. Tesis Doctoral.
[Consultado el 2 de abril 2012] Disponible
en
Internet:
www.colombiaaprende.edu.co/html/docent
es/1596/ articles-176722_archivo.doc
Martnez, A., Quintero, G. & Ruiz, A. (2012).
Caracterizacin de las reas del lenguaje segn
el test de Boston en estudiantes de psicologa de
primer semestre jornada diurna 2012 de la
universidad Incca de Colombia. (Trabajo de

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

Martnez, A., Quintero, G. P. & Ruiz, Y. A.

grado, B.T- 6996). Bogot: Escuela de

Psicologa. Universidad INCCA de
Colombia. Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales.
Martnez, L. M. (2006). Comunicacin y lenguaje:
competencia
comunicativa.
Bogot
Colombia: Centro Editorial Universidad
del
Rosario.

30

Ortiz, T. (1995). Neuropsicologa del lenguaje.

Madrid,
Espaa:
General
Pardias
Coleccin.
Popper, K. (1997). El cuerpo y la mente: escritos
inditos acerca del conocimiento. Mxico:
Paids.
Redaccin Vivir. (2012, 15 de marzo). El 23% de
universitarios no puede elaborar un texto
comprensible. El Espectador. Bogot D.C, p.
IE.,
c.
1-1

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

RELACIN: LENGUAJE Y APRENDIZAJE

APNDICES
Apndice A.

Apendice B.

Revista Vanguardia Psicolgica / Ao 4 / Volumen 4 / Numero 1, marzo-septiembre / pp. 17-30 / ISSN 2216-0701

-1-