INTRODUCCION

Como parte del proceso de formacin del estudiante de la Universidad Rafael

Landvar , San Pedro Claver con sede en el municipio de San Juan Chamelco
A.V., del dcimo Semestre de la carrera de Licenciatura en Educacin Bilinge
Intercultural, en el curso de Experiencias de Campo sobre Educacin Bilinge, se
ha programado la realizacin de la segunda visita de campo para continuar
conociendo las experiencias exitosas en el departamento sobre el tema de
Educacin Bilinge Intercultural.

No cabe duda que los futuros profesionales, en el ramo de la Educacin Bilinge

Intercultural, adems de conocer las experiencias exitosas en el ramo ,tenemos la
oportunidad de interactuar con docentes y estudiantes para conocer sus
apreciaciones sobre su formacin.
histricos que

Tambin

conocemos

los antecedentes

se han recorrido en el Instituto Normal Mixto del Norte Emilio

Rosales Ponce del municipio de Cobn en dicho ramo.

Dicho conocimiento adems de enriquecer la formacin profesional, proporcionan

los elementos de valoracin de las experiencias vividas en el establecimiento, en
el ramo de la Educacin Bilinge Intercultural.

Sirva el presente informe documentado como constancia de nuestro estudio e

investigacin en el desarrollo de las experiencias docentes a nivel bilinge
intercultural.

JUSTIFICACION

En el curso de Experiencias de Campo sobre la Educacin Bilinge Intercultural,

teniendo dentro del programa del curso visitar las instituciones de formador de
formadores, tuvimos la oportunidad de visitar el Instituto Normal Mixto del Norte
"Emilio Rosales Ponce", de Cobn, A.V. siendo una institucin pblica de formador
de formadores.
Pudimos incursionar en sus aulas y tener contacto directo con los estudiantes y
docentes del rea bilinge intercultural y verificar a travs de los instrumentos
construidos tcnicamente el desempeo docente por medio del aprendizaje de los
estudiantes de la carrera en el curso de Estrategias de aprendizaje y las
actividades pertinentes.
Como grupo de trabajo hemos seleccionado el tema sobre la Metodologa de la
Educacin Bilinge Intercultural (EBI) con estudiantes de Quinto Magisterio de
Educacin Infantil Bilinge Intercultural.
Se ha seleccionado esa carrera, de formacin de maestros debido a que la
educacin infantil es base fundamental del desarrollo potencial en los estudiantes
y de ellos depende la calidad Educativa del pas.
Nuestro objetivo es realizar la visita tcnica para poder observar y recopilar
informacin sobre experiencias educativas, aplicando instrumentos de observacin
sobre estrategias metodolgicas en Educacin Bilinge Intercultural.
Conociendo de esa manera las experiencias positivas y negativas en el desarrollo
de las Estrategias metodologa de la EBI.

OBJETIVO GENERAL
Realizar visita tcnica para observar y recopilar informacin sobre experiencias
educativas en Quinto Magisterio en Educacin Infantil Bilinge Intercultural,
I.N.M.N Emilio Rosales Ponce, Cobn Alta Verapaz.

Objetivos especficos
Realizar visita al I.N.M.N Emilio Rosales Ponce aplicando instrumentos de
observacin sobre estrategias metodolgicas en Educacin Bilinge en
Quinto MEIBI.

Conocer a travs de una entrevista, las experiencias positivas/y/o negativas

en el desarrollo de la EBI en cuanto a estrategias metodolgicas.

Metodologa

La Metodologa consiste en observar en dos momentos la recreacin de los presaberes de los estudiantes.
La segunda consiste en observar el desarrollo de las Estrategias metodolgicas
del Docente del I.N.M.N Emilio Rosales Ponce con 5to MEBI. y de los
estudiantes de la carrera

Cronograma

Establecimiento: Instituto Normal Mixto Del Norte E.R.P

Lugar y Fecha: 08 de octubre de 2014
Hora: 01:00pm a 4:00pm
Grado: Quinto MEIBI

Actividades/ observaciones

Fechas: Octubre 2014

4

Elaboracin de plan de visita

Seleccionar el tema o contenido
Elaboracin de instrumentos
Entrevistas a docentes y
estudiantes
Anlisis e interpretacin de
resultados
Elaboracin de informe final
Presentacin del informe final
Exposicin de la Experiencia

10

18

EVALUACIN
La evaluacin de la visita efectuada en el Instituto Normal Mixto de Norte Emilio
Rosales Ponce se har mediante una exposicin de media hora en el horario del
curso, el da 18 de octubre del ao en curso.
Para el efecto se entregar un informe a los catedrticos de los cursos que se han
involucrado en la realizacin de la 2da. Visita.
Recursos Humanos:
ESTUDIANTES DEL 10mo. SEMESTRE DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL
LANDIVAR
Hector Armando Beb

Tesl 57152086 Carn....

2787803

Norma Cucul

49677404...............

2326910

Mynor Chen

32053067...............

2284710

Mirna Chacn

56310678...............

2334013

Otoniel Cucul

45274634..............

5993496

Ignacio Coc Tiul

30103880..............

5654195

CATEDRATICOS A ENTREVISTAR
DOCENTES DEL INMN EMILIO ROSALES PONCE
Helmuth Rodrigo Cab Quim
Rudy Tot
Subdirector
Darwin Roberto Iglesia de la Cruz.
Da mircoles
Segundo periodo antes de receso y
Primer periodo despus del receso.
Curso de Prctica Docente Inicial.
Grado: Quinto Magisterio de Educacin Infantil bilinge Intercultural.
Secciones A y B
Establecimiento. INMN EMILIO ROSALES PONCE, COBAN, ALTA VERAPAZ.
Jornada. Vespertina.
Recursos
Hojas papel bond de las entrevistas.,telfono celular y tablet

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

SEDE SAN PEDRO CLAVER, SAN JUAN CHAMELCO, ALTA VERAPAZ
FICHA DE ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: A continuacin aparecen varios enunciados, marque una X dentro del
cuadro de acuerdo a su respuesta, con base a la referencia.
No.

CRITERIO
METODOLOGA:
Los temas abordados en el aula son del contexto de los
estudiantes.
Se parten del aporte como conocimientos previos de los
estudiantes para la generacin de la enseanza-aprendizaje, en
educacin bilinge intercultural en el aula.
Se estimula la interaccin comunicativa entre docentes y alumno
de formas bilinge.
Se genera participacin de los estudiantes de forma bilinge por
parte de los estudiantes y docentes como facilitador del
aprendizaje.
Promueve los aprendizajes bilinges interculturales a travs de
juegos, dilogos, reubicando los muebles y otras actividades
afines al curso.
Se observa los aprendizajes constantemente con la observacin
y participacin de forma bilinge.

CRITERIO
Manejo de la comunicacin:
Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad de escuchar,
en L1 y L2.
Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad de hablar, en
L1 y L2.
Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad de leer, en L1
y L2
Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad de escribir,
en L1 y L2

CRITERIO
Materiales de Aprendizaje:
Los documentos proporcionados por los catedrticos cuentan con
un enfoque de Educacin Bilinge Intercultural.
Se utilizan constante y adecuadamente los materiales de forma
bilinge.
A los estudiantes les dan autonoma para la creacin de
materiales de forma bilinge.
Existe suficiente produccin de materiales para fortalecer su
aprendizaje en forma bilinge.

SI

A
VECES

CASI
NUNCA

NUNCA

SI

A
VECES

CASI
NUNCA

NUNCA

SI

A
VECES

CASI
NUNCA

NUNCA

GUIA DE PREGUNTAS PARA DOCENTES Y SUBDIRECTOR

1. Cul es su opinin en relacin a los programas Educativos Bilinges

Interculturales?
2. Se deben hacer mayores esfuerzos en la educacin bilinge intercultural?
3. Considera la educacin bilinge intercultural como estrategia o metodologa?
4. El uso de la L1 y L2 en forma oral es continuo en el aula para la formacin del
estudiantado?
5. La Lectura desarrollada en L1 y L2 contribuye a la formacin de los docentes
del futuro, para responder al contexto en que desenvolvern?
6. La escritura desarrollada en L1 y L2 se aplica en iguales condiciones para el
fomento de la Educacin Bilinge Intercultural?
7. El uso del pensamiento lgico matemtico maya y universal estn siempre
aplicados en igualdad de condiciones?
8. El estudio de la ciencia, la sabidura y la tecnologa indgenas mayas, se
practica en los espacios que corresponden?
9. El uso de materiales educativos bilinges en las aulas con que frecuencia se
practica?
10. La aplicacin de la EBI es til en el aula del estudiantado?
11. Se vivencia de la multi e interculturalidad en el establecimiento?
12. En el contexto donde se desenvolvern los estudiantes al egresar del
establecimiento: (demogrfico, social, econmico y cultural). Los programas del
sistema educativo debera de considerarlo para la formacin del estudiantado.
13. Los recursos invertidos en la educacin bilinge intercultural son suficientes?

BREVE RESEA HISTRICA

INSTITUTO NORMAL MIXTO DEL NORTE.
EMILIO ROSALES PONCE

Durante el periodo presidencial del General Jos Maria Orellana (10 de diciembre
1921 - 26 de septiembre de 1926) por precepto legal del 29 de marzo de 1922
fueron creados los Institutos de Varones y Seoritas de la ciudad Imperial de
Cobn. La inauguracin se llev a cabo el 2 de abril de 1923. El Instituto de
Varones fue encomendado por el profesor Jos Mara Portocarrero de la
nacionalidad chilena, y el de Seoritas a distinguida profesora Julia Figueroa.
Desafortunadamente los dos institutos se suprimieron durante el gobierno
dictador del General Jorge Ubico Castaeda en el ao 1931, reapareciendo bajo el
impulso de los gobiernos del General Federico Ponce Vaides y del doctor Juan
Jos Arvalo Bermejo.
El marco histrico dentro del cual se desarrolla la fundacin del Instituto
Normal Mixto del Norte, se relaciona con el grupo de personajes e instituciones
benefactoras precursores quienes participaron en esta apopyica labor, teniendo
como pioneros a los ilustres personajes: Doctor Sindulfo Arriaza, profesores
Heriberto Ponce, Enrique Figueroa, doctor Toms Leal Snchez, General Federico
Ponce Vaides, (Que en paz descansen), tambin fueron autores de ese
acontecimiento los profesores Samuel Hoenes, Ruperto Garca Turcios, Reginaldo
Chavara, Filiberto Hiplito Sierra Iboy, Oscar Absaln Sierra Iboy y los hermanos
Jorge y Juan Jos Guerrero.
Ya desde algn tiempo se hacia sentir la necesidad de iniciar gestiones
para reinstituir un instituto de educacin media en la cabecera municipal, pero por
falta de apoyo del gobierno autocrtico del General Jorge ubico Castaeda (14 de
febrero de 1931 1 de julio de 1944), no se haba logrado.
Y ante los problemas econmicos de muchos padres de familia, que no
poda enviar a sus hijos a estudiar a la ciudad capital, eso contribuye
grandemente al inicio a esta empresa, inmediatamente el doctor Arriaza hizo
circular una invitacin a todo el pueblo para que se reuniera en el teatro Minerva,
para una sesin de carcter urgente. Al exponer el motivo de la reunin, los
vecinos mostraron su gran jbilo e inters de colaborar en lo que estuviera a su
alcance, y se procedi a la eleccin de una persona idnea y capaz para que al
caso. Esta decisin recay en la persona del doctor Arriaza, y ante la iniciativa de
hacer una colecta para cubrir los gastos que tal comisin requera, el doctor
acept gustosamente. Estando en la capital el doctor Arriaza fue recibido
inmediatamente por vnculos de amistad que tenan con el Presidente de la

Repblica, en esa poca, el General Federico Ponce Vaides (3 de julio 1944 20

de octubre de 1926).
El doctor Sindulfo Arriaza expuso al General Ponce Vaides el motivo de su
visita, este, compenetrado de la importancia que entraaba la gestin para su
tierra natal, dio en ese mismo momento instrucciones sus secretario, referente a
la fundacin de institutos normales.
Son muchas las personas y entidades que proporcionaron ayuda para que
funcionara adecuadamente el Instituto Normal Mixto del Norte, entre ellas
podemos mencionar la fecunda labor de los diputados que representaron a Alta
Verapaz al Doctor Toms Leal Snchez, Licenciado Julio Rivera y Profesor
Heriberto Ponce Sierra y del entonces Ministro de Educacin Licenciado Manuel
Galich.
El Instituto Normal Mixto del Norte abra por primera vez sus puertas el 4 de junio
de 1945, quedando al frente de la Direccin el profesor Oscar Absaln Sierra Iboy
y el personal docente qued integrado de la manera siguiente manera: Prof. Juan
Jos Guerrero, Jorge Guerrero, Margarita de Ponce, Filiberto Sierra, Adriana
Zelaya, Samuel Hoenes y Armando Sierra Cceres y Gloria Aguilar, secretaria
contadora: Laura Contreras.
Cuentan nuestros entrevistados que era hermosos ver seoritas y varones
cargando sillas y bancos para las empedradas y lodosas calles de la ciudad para
habilitar el nuevo centro cultural.
La nomina de profesores que sucesivamente han ocupado la direccin del Plantel
son:
1.

Oscar Absaln Sierra Iboy------------------------------ 1945 46.

2.

Rubn Ralon----------------------------------------------

1947 48.

3.

Carlos Secaira--------------------------------------------

1949 51.

4.

Marco Antonio Snchez--------------------------------

1952.

5.

Manuel Leiva---------------------------------------------

1953 51.

6.

Juan Francisco Quintana-------------------------------- 1955 58.

7.

Rmulo A. Caballeros-----------------------------------

1958 60.

8.

Teodoro Welman (interino) ----------------------------

1961.

9.

Robert Cabrera Guzmn-------------------------------- 1962 63.

10.

Rubn Arriaga Regil------------------------------------

1964 66.

11.

Vctor Vitelio Sierra-------------------------------------

1967.

12.

Manuel vila---------------------------------------------

1967.

13.

Ignacio Ortiz----------------------------------------------

1967 - 1970.

14.

Mario R. Aguilar Gutirrez-----------------------------

1971 1976.

15.

Carlos Isaac Sierra (interino) -------------------------- 1977.

16.

Carlos Humberto Pacay--------------------------------- 1977 1979.

17.

Rafael Q. Tllez Guzmn------------------------------- 1980 1981.

18.

Angle Julin Ochaeta Berges-------------------------- 1982 1990.

19.

Oscar E. Wellman (interino) --------------------------- 1990.

20.

Hctor Amilcar Lpez Prez---------------------------

21.

Amelia Amrica de la Cruz Delgado ---------------------

22.

Filiberto Caal Chn -----------------------------------11-06-07 al 31-01-08

23.

Gustavo Adolfo Sierra Pop ----------------- desde el 1-2-08 a la fecha

24

Filiberto Caal Chun ------------------ 02/01/2,010 al 31/12/2,010

25

Julio Armando Valdez Pineda-------- del 02/01/2,011 al 29/02/2,011

26

Nery Andrs Itzep Barrientos------------------del 01/03/2,011 al 28/08/2011

27

Alejandro Elizardo Cuc Tzib ----------------- del 29/08/2,011 al 31/12/2,011

28

Victor Hugo Domnguez Reyes ------------- del 02/01/2,012 a la fecha

1994 2000.
2000 2007.

1.1 DESCRIPCION
El Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce est ubicado en la 3.
avenida 6-23 de la zona 11 de la ciudad de Cobn, en la cabecera departamental
de Alta Verapaz.
El departamento de Alta Verapaz se localiza en la regin norte del pas, su clima
es templado/hmedo y ltimamente variado, con orografa y relieve montaoso; en
un contexto natural con bastante recurso forestal. Un departamento con vocacin
agrcola y diversidad de atractivos tursticos.
La zona en la cual se ubica el establecimiento est poblada en un 80% por
personas de las etnias indgenas mayahablantes Qeqchi y Poqomchi.
Los

ltimos indicadores del Informe de Desarrollo Humano del PNUD, lo clasifican

como el segundo departamento del pas con pobreza y pobreza extrema, as como
en analfabetismo (2006)1.
Se evidencia tambin una creciente relacin intercultural entre indgenas y no
indgenas; una buena parte de la poblacin es bilinge.
El Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce, principalmente atiende
a poblacin escolar de nivel medio en el ciclo diversificado, en cuatro carreras:
Magisterio de Educacin Primaria Urbana, Magisterio de Educacin Primaria
Bilinge-Intercultural, Magisterio de Educacin Preprimaria Bilinge-Intercultural y
Bachillerato en Ciencias y Letras.
Debe indicarse tambin que de manera
adscrita, en jornada matutina, funciona en el establecimiento el Instituto Nacional
de Educacin Bsica.
En los ltimos aos, el Instituto ha atendido a una poblacin promedio de 1020
estudiantes (slo en el ciclo diversificado). De esta poblacin, el 90% estudia la
carrera magisterial y el porcentaje restante atiende la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras. Una estratificacin a partir del censo 2006, indica que el 49.3
% son mujeres y el 50.7 % son hombres.
El Instituto Normal de Cobn, cuenta con infraestructura idnea para prestar los
servicios educativos en ambientes que renen criterios y requerimientos
pedaggicos.
Dentro de las instalaciones se cuenta con: 24 aulas puras, 2
salones de usos mltiples, 1 sala de profesores, sala para catedrticos auxiliares,
un auditrium; bodegas, rea para oficinas, laboratorios de qumica, biologa y
computacin; biblioteca, 4 canchas de bsquetbol, una cancha de ftbol, una
pista de atletismo, un parqueo, tres reas de bosque.
El personal que labora en el establecimiento se clasifica de la siguiente manera:
Personal
administrativo

Personal Tcnico
Administrativo

Personal Docente

Una directora
9
Dos subdirectores
Un secretario contador
Un Auxiliar de contabilidad
Cuatro oficiales de secretaria
Cuatro Profesores Auxiliares
7
Un tcnico en deportes
Una laboratorista
Una bibliotecaria
Siete profesionales con grado de Maestra
34
Catorce Licenciados en Educacin, Pedagoga y/o
Administracin Educativa
Un Ingeniero Gelogo

Informe de Desarrollo Humano del PNUD (2006) pgina 115 .

Personal de
servicio

Nueve Profesores de Enseanza Media

Dos Maestros de Educacin Primaria
Un Maestro de Educacin Fsica
Cuatro conserjes
Dos guardianes

La Direccin del establecimiento est ejercida desde el ao 2001 por la Licda.

Amelia Amrica de la Cruz Delgado. Las funciones directivas se comparten con
el Prof. Filiberto Caal, subdirector de la carrera de Magisterio de Educacin
Preprimaria Bilinge-Intercultural y el Lic. Nery Andrs Itzep Barrientos,
subdirector de la carrera de Magisterio de Educacin Primaria Bilinge.
1.2 ANTECEDENTES
Los inicios del Instituto Normal en Cobn, se remontan al ao 1944, cuando por
iniciativa de un grupo de personas altruistas se comenz una serie de gestiones
ante las autoridades educativas de la poca, con el objeto de lograr la autorizacin
para el funcionamiento en el departamento de Alta Verapaz de un centro educativo
que atendiera las necesidades del nivel medio. Por Acuerdo Gubernativo del 7 de
agosto de 1944, se fund el Instituto Normal Mixto del Norte de Cobn y abri sus
puertas por primera vez el 4 de junio del ao 1945, para lo cual se emite el
Acuerdo Gubernativo S/N firmado por el General Federico Ponce Vaides, quien
en su calidad de Jefe de Gobierno autoriz el funcionamiento del instituto. Una
casa de habitacin fue acondicionada con mobiliario donado por el Club Alemn y
otras personas de la comunidad para iniciar las labores docentes.

Este primer establecimiento ofreca atencin educativa en dos niveles: dos aos
de formacin en el Ciclo Bsico y dos aos complementarios para formacin
docente en jornada doble y en condiciones de internado.
La poblacin que se
atenda era poca y la mayora de formadores eran personas no especializadas
pero con algn nivel de escolaridad mayor que el promedio de la poca.

Fue en el ao de 1960 cuando se coloc la primera piedra para la construccin del

edificio que actualmente ocupa, inaugurndose este edificio el 13 de mayo de
1966; posteriormente, con Acuerdo Gubernativo de fecha 30 de mayo de 1967 se
le designa con el nombre de Emilio Rosales Ponce, honor acreditado por mritos
periodsticos alcanzados y recia labor sostenida en aras de la cultura estudiantil de
este personaje local.

En la historia del Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce figuran
como primeros docentes: la conocida escritora Lolita Villacorta, la Profesora
Margarita de Ponce, los Profesores: Samuel Hoenes, Ruperto Garca, Reginaldo
Chavarra, Filiberto Sierra y como primer Director el respetable Profesor Oscar
Sierra Iboy; sucesivamente ocuparon el cargo de Director los Profesores: Rubn
Raln, Carlos Secaira, Marco Antonio Snchez, Manuel Leiva, Juan Francisco
Quintana, Rmulo Caballeros Castillo, Ignacio Ortiz, Angel Julin Ochaeta Berges,
Enrique Wellamnn Chist, Hctor Amilcar Lpez Prez y en la actualidad la Licda.
Amelia Amrica de la Cruz Delgado.

Con Acuerdo No. 983-99, de fecha 17 de diciembre de 1999 se autoriza

oficialmente el funcionamiento del Instituto Normal de Preprimaria y Primaria
Bilinge Intercultural adscrito al Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales
Ponce.
A esta mxima Casa de Estudios del Nivel Medio en la Regin Norte del pas, por
su labor educativa, se le confiri la Orden del Quetzal en el Grado de Gran Oficial
del Ministerio de Relaciones Exteriores; Orden del Gran Jaguar de la
Municipalidad de Flores Petn, la Orden de Miguel ngel Asturias, la Orden de
Carlos V de la Municipalidad de Cobn, la Orden de Alfabetizacin en la
administracin del Lic. Mario Torres en el ao 2002 y la Orden Juan Jos Arvalo.
En la actualidad el establecimiento educativo tiene 61 aos de servicio y han sido
numerosas las promociones egresadas con los Ttulos de Maestros y Maestras de
Educacin Primaria Urbana, Bachilleres en Ciencias y Letras; y recientemente,
promociones de Maestros y Maestras de Educacin Primaria y Preprimaria
Bilinge Intercultural.
El profesorado que labora en el establecimiento, en su mayora particip en el
programa de profesionalizacin y superacin docente, auspiciado por el Programa
de Apoyo al Sector Educativo en Guatemala PROASE- de la Unin Europea, a
travs de las Universidades: San Carlos de Guatemala, Rafael Landvar y
Panamericana logrando diversos grados acadmicos.
1.3 ANTECEDENTES DE TRANSFORMACIN CURRICULAR EN EL CENTRO
Desde su creacin, el establecimiento ha pasado por diversos momentos de
reforma en su plan curricular; los ms recientes, en el ao 1994 cuando se hizo
una revisin nacional de las asignaturas y se modific el plan de estudios y los
contenidos curriculares.
A partir de la firma de los Acuerdos de Paz y con el objeto de atender las
necesidades educativas de la poblacin tradicionalmente excluida, el instituto
propone y logra la creacin de la carrera de Magisterio de Educacin Primaria
Bilinge Intercultural, la cual empieza a funcionar en el ao 1997 sin los sustentos
legales respectivos.

En el ao 1999, se trabaj en la construccin de una nueva propuesta curricular

para las carreras de educacin bilinge. Para entonces, la carrera de Magisterio
de Educacin Preprimaria Bilinge haba sido agregada a la oferta educativa del
centro. Con el acompaamiento del entonces Sistema de Mejoramiento y
Adecuacin Curricular (SIMAC), se inici la aplicacin de un modelo especfico
para la formacin docente vigente hasta la fecha.
Con el propsito de adaptar la formacin docente a las exigencias del mundo
actual y a la tendencia en Amrica Latina, se particip en un movimiento
denominado Encuentro Normalista que, en forma participativa logr establecer las
bases filosficas y pedaggicas de lo que sera un modelo de transformacin
hacia Escuelas Normales Superiores.
Entre los aos 2001 y 2003, el
establecimiento ensay la construccin de una propuesta de formacin docente
inicial, la cual se puso en vigencia en el ao 2004, sin embargo, al haberse
realizado en un perodo de transicin gubernamental, no fue apoyado y se oblig a
continuar con el sistema tradicional.

Esta propuesta consideraba una modalidad en plan semestral y para cuatro aos,
al final de los cuales una Universidad deba acreditar la formacin a nivel tcnico
universitario; modelo que buscaba diversificar la oferta educativa con las
especialidades de: Profesorado en Educacin Inicial Bilinge Intercultural,
Profesorado en educacin Inicial Intercultural, Profesorado en Educacin Primaria
Bilinge Intercultural y Profesorado en Educacin Primaria Intercultural.
Actualmente funcionan otras carreras como magisterio de educacin infantil
intercultural, magisterio de educacin infantil bilinge intercultural y bachillerato
con orientacin educativo que dieron inicio en el dos mil trece parte de la
transformacin de los institutos normales del pas.

1.1 Los temas abordados en el aula son del contexto de

los estudiantes.
0% 0%
13%

SI
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
87%

De los entrevistados el 87% respondi que los temas abordados en el aula son del
contexto de los estudiantes mientras que el 13 % respondi que solamente
algunas veces.

1.2 Se parten del aporte como conocimientos

previos de los estudiantes para la generacion de
la enseanza-aprendizaje , en educacion bilingue
intercultural en el aula.
0%

0%

21%
SI
A VECES
79%

CASI NUNCA
NUNCA

El 79% de los estudiantes de magisterio respondi que si se parte del aporte como
conocimientos previos de los estudiantes para la generacin de la enseanzaaprendizaje, en educacin bilinge intercultural en el aula mientras que el 21 %
respondi que algunas veces.

1.3 Se estimula la interacin comunicativa entre

docentes y alumno de forma bilingue.
3% 0%

32%

SI
65%

A VECES
CASI NUNCA

NUNCA

El 65 % de los estudiantes respondi que se estimula la interaccin comunicativa entre

docentes y alumnos de forma bilinge, el 32 % respondi que a veces y el 3% respondi
que casi nunca.

1.4 Se genera participacion de los estudiantes de

forma bilingue por parte de los alumnos y
docentes como facilitador del aprendizaje.
3%

0%

14%
SI
A VECES

83%

CASI NUNCA
NUNCA

De los estudiantes encuestados el 83% respondi que se genera participacin de

los estudiantes de forma bilinge por parte de los alumnos y docentes como
facilitador de aprendizaje, mientras que el 14% respondi que se da a veces y el
3% respondi que casi nunca-

1.5 Promueve los aprendizajes bilingues interculturales

atraves de juegos dilogos , reubicando los muebles y
otras actividades afines al curso.
3%

0% 1%

19%

SI
A VECES
CASI NUNCA
77%

NUNCA

NULOS

El 77% de los estudiantes respondi que s promueven los aprendizajes bilinges

interculturales a travs de juegos, dilogos, reubicando los muebles y otras
actividades afines a si se promueven los aprendizajes bilinges interculturales a
travs de juegos, dilogos, reubicando los muebles y otras actividades afines al
curso, mientras que el 19% respondi que a veces se da, el 3% respondi que
casi nunca y un estudiante se abstuvo en responder.

1.6 Se observa los aprendizajes constantemente con la

observacin y la participacin de forma bilingue.
2% 0%
23%
SI
A VECES
75%

CASI NUNCA
NUNCA

Del total de los estudiantes encuestados el 75% respondi que si se observan los
aprendizajes constantemente con la participacin de forma bilinge, el 23%
respondi que a veces se da y el 2% respondi que casi nunca.

2.1 Los estudiantes desarrollan claramente la

habilidad de escuchar en L1 y L2.

0%

0%

47%
53%

Si
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA

El 53% de los estudiantes encuestados respondi que los estudiantes a veces

desarrollan claramente la habilidad de escuchar en L1 y L2 mientras que el 47%
respondi que si la desarrollan.
2.2 Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad
de hablar en L1 y L2.

0%

0%

1%
40%

Si
A VECES

59%

CASI NUNCA
NUNCA
NULOS

El 59% de los estudiantes sujetos a la investigacin respondi que desarrollan

claramente la habilidad de hablar en L1 y L2, el 40% respondi que a veces la
desarrollan, el 1% se abstuvo en responder.

2.3 Los estudiantes desarrollan claramente la

habilidad de Leer en L1 y L2.

1%

0% 3%
40%

Si
A VECES
CASI NUNCA

56%

NUNCA
NULOS

El 56% de los estudiantes sujetos a la investigacin respondi que desarrollan a

veces la habilidad de leer en L1 y L2, el 40% respondi que desarrollan
claramente esta habilidad, el 1% respondieron que casi nunca y el 3% no
respondieron nada.

2.4 Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad

de Escribir en L1 y L2

0%
7%

16%
Si

A VECES
CASI NUNCA
77%

NUNCA

El 77% de los estudiantes respondi que a veces desarrollan claramente la

habilidad de escribir en L1 y L2, el 16% respondi que si desarrollan esa habilidad,
mientras que el 7% respondi que casi nunca.

3.1 Los documentos proporcionados por los catedrticos

cuentan con un enfoque de educacin Bilinge
Intercultural.

0% 4%

0%

Si

20%

A VECES
CASI NUNCA
76%

NUNCA
NULOS

El 76% de los estudiantes respondieron que los catedrticos siempre proporcionan

documentos de EBI, el 20% respondieron que a veces y el 4% no respondieron
nada.
3.2 Se utiliza constante y adecuadamente los materiales
de forma bilinge.

0%

0%

40%

Si

60%

A VECES

CASI NUNCA
NUNCA

El 60% de los estudiantes respondieron que si se utiliza constantemente los

materiales bilinges y el 40% respondieron que a veces lo utilizan.

3.3 A los estudiantes les dan autonoma para la creacin

de materiales de forma bilinge.

0%

0%

25%
Si
A VECES
75%

CASI NUNCA
NUNCA

El 75% de los estudiantes respondieron que les daban autonoma para la creacin
de materiales bilinges y el 25% respondieron que no les daban la autonoma de
hacerlo.
3.4 Existe suficiente produccin de materiales
para fortalecer su aprendizaje en forma bilinge.

4% 1%

31%

Si
A VECES
64%

CASI NUNCA
NUNCA

El 64% de los estudiantes respondieron que si existen suficientes materiales para

fortalecer su aprendiza, el 31% respondieron que a veces el 4% respondieron casi
nunca y el 1% respondieron nunca es suficiente los materiales.

RESULTADOS DE LA GUIA DE PREGUNTAS PARA DOCENTES Y

SUBDIRECTOR
1. Cul es su opinin en relacin a los programas Educativos Bilinges
Interculturales?
Es un programa que viene a beneficiar a la poblacin de Alta Verapaz, ya que
la mayora de los jvenes son procedentes de familias especficamente de la
cultura Qeqchi, hablan el idioma, conoce su cultura, conviven con las
costumbres y tradiciones ancestrales, con una cosmovisin centrado en los
conocimientos de los pueblos en este caso la cultura Qeqchi, por tal motivo la
educacin tiene que estar enfocado hacia ese conocimiento, fortaleciendo a
travs de la enseanza aprendizaje haciendo uso del idioma Qeqchi

en

cuanto al desarrollo de las actividades didcticas.

2. Se deben hacer mayores esfuerzos en la educacin bilinge
intercultural?
Cada gobierno intenta proyectar y dar tratamiento sobre la educacin bilinge
intercultural, pero lamentablemente la intencin es generalizar la educacin en
una sola cultura dominante, considero que deben proponer una propuesta de
estado y dar mayor nfasis en cada cultura ya que la mayora de la poblacin
tiene su cultura y cosmovisin, como docente se hace el mayor esfuerzo de
atender esa sociedad olvidada, se trata lo mejor para fortalecer y fomentar
dicha cultura y educacin bilinge intercultural.

3. Considera la educacin bilinge intercultural como estrategia o

metodologa?
Es un enfoque pedaggico cientfico, ya que los conocimientos ancestrales
estn vinculados en su estructura, al hablar de educacin bilinge intercultural
es pensar en todo los aspectos, el idioma, la medicina maya, salud alimentaria,
la tierra, la tecnologa maya, la sabidura ancestral, el calendario maya, la
ceremonia maya y otros.

4. El uso de la L1 y L2 en forma oral es continuo en el aula para la

formacin del estudiantado?
Algunos docentes si lo utilizan como idioma materno y desarrollan sus
actividades en dicho idioma, pero otros solo lo usan en dar informacin, en
cuanto a las enseanzas de los aspectos de la cultura lo trabajan ms en el
idioma espaol.

5. La Lectura desarrollada en L1 y L2 contribuye a la formacin de los

docentes

del

futuro,

para

responder

al

contexto

en

que

desenvolvern?
La lectura y escritura del idioma maya contribuye a la formacin efectiva de los
nios, ya que en la casa o en el hogar desarrollar su L1 en idioma materno o
sea en Qeqchi, es tan importante que la educacin vayan encaminado hacia
el fortalecimiento de dicho idioma, facilitando as el aprendizaje de la
lectoescritura de los nios.

6. La escritura desarrollada en L1 y L2 se aplica en iguales condiciones

para el fomento de la Educacin Bilinge Intercultural?
Se trabaja ms la estructura del idioma maya Qeqchi, su gramtica o el
alfabeto, los aspectos fundamentales como lo son los sustantivos, verbos,
adjetivos nmeros, sumas y otros, se realizan usando la escritura, que la
mayora de los estudiantes o lo dominan tienen dificultad de escribir y muchos
pierden por no esforzarse en dicho aspectos.

7. El uso del pensamiento lgico matemtico maya y universal estn

siempre aplicados en igualdad de condiciones?
En el rea bilinge existen reas que responden esas necesidades y atienden
dichos aspectos, por ejemplo el curso de matemtica maya ensean
pensamientos lgicos matemtico maya, ayuda a razonar, interpretar
momentos importantes segn pensamiento matemtica, las medidas son otros
aspectos donde se utilizan dicho pensamiento.

8. El estudio de la ciencia, la sabidura y la tecnologa indgenas mayas,

se practica en los espacios que corresponden?
En el curso de cultura maya han fortalecido los conocimientos sobre la ciencia,
la interpretacin de los das, los glifos mayas, los tejidos, la filosofa maya, los
cuentos, leyendas y mitos mayas ayuda a ampliar los conocimientos de los
estudiantes, en cuanto a la tecnologas usando la inteligencia de los jvenes,
fabrican sus propias tecnologas para realizar cualquier trabajo.

9. El uso de materiales educativos bilinges en las aulas con que

frecuencia se practica?
Antes de realizar la prctica docente, se realizan la integracin de reas, para
supervisar los trabajos y materiales educativos que presenta los estudiantes,
cuidando los aspectos fundamentales sobre el contexto, no se permite dibujos
animados sino se instruyen a los estudiantes que utilicen recursos naturales o
del contexto del nio, realizan una mini prctica dentro del saln de clase
demostrando cada uno de los materiales elaboradas por ellos.

10. La aplicacin de la EBI es til en el aula del estudiantado?

Es de mucha utilidad ya que poseen conocimientos que ayuda a fortalecer los
conocimientos ancestrales, rescatando de esa cuenta para que posteriormente
pongan en prctica con los nios en la escuela preprimaria bilinge, en tal
sentido contribuir al desarrollo de la educacin bilinge intercultural, es parte
de la formacin del futuro maestro.

11. Se vivencia de la multi e interculturalidad en el establecimiento?

Si ya que la mayora de los estudiantes vienen de diferentes lugares, por no
decir en todo la repblica, atendemos estudiantes de la cultura kiche,
poqomchi, achi, ladina, y otros culturas, se compartan los conocimientos y
conviven en forma armoniosa los estudiantes.

12. En el contexto donde se desenvolvern los estudiantes al egresar del

establecimiento: (demogrfico, social, econmico y cultural). Los
programas del sistema educativo debera de considerarlo para la
formacin del estudiantado.
En todos los aspectos, ya que la formacin docente es necesario tener
conocimiento de todo, los nios merecen lo mejor de una educacin de calidad.

13. Los recursos invertidos en la educacin bilinge intercultural son

suficientes?
No son suficiente es muy pobre, la intensin es desaparecer dicho aspecto de
parte del gobierno, tenemos la rectora, muy poco ayuda nos brinda, ya que no
cuenta con los recursos necesarios para la implementacin de una educacin
de calidad y que tenga mayor incidencia en la poblacin indgena en general.

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

SEDE SAN PEDRO CLAVER, SAN JUAN CHAMELCO, ALTA VERAPAZ
FICHA DE OBSERVACION CON LOS ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: A continuacin aparecen varios enunciados, marque una X
dentro del cuadro de acuerdo a su respuesta, con base a la referencia.
No
Caractersticas a Observar.
.
1 Organizacin del Aula.
El ambiente esta letrado de forma bilinge.
La ubicacin del mobiliario facilita la intercomunicacin
directa.
Se promueve la participacin de todas las alumnas y
alumnos.
Se propicia el trabajo cooperativo grupal.

SUFICIENTE

NADA

OBSERVAC
IN

x
x
x
x

El uso de los rincones de aprendizaje fomenta la

educacin bilinge intercultural.
2

POCO

METODOLOGA.

SI

Los temas abordados en el aula son del entorno de los

estudiantes.
Parten del aporte como conocimientos previos de los
estudiantes para la generacin de la enseanzaaprendizaje, en educacin bilinge intercultural.
Se estimula la interaccin comunicativa entre docentes
y alumno de formas bilinge.
Se genera participacin de los estudiantes de forma
bilinge por parte de los estudiantes y docentes como
facilitador del aprendizaje.
Promueve los aprendizajes bilinges interculturales a
travs de juegos, dilogos, reubicando los muebles y
otras actividades afines al curso.
Se observa los aprendizajes constantemente con la
observacin y participacin de forma bilinge.

x
x

x
x

A
VECE
S

CASI
NUN
CA

NUNCA

Manejo de la comunicacin.

SI

Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad

de escuchar, en L1 y L2.
Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad
de hablar, en L1 y L2
Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad
de leer, en L1 y L2
Los estudiantes desarrollan claramente la habilidad
de escribir, en L1 y L2

Materiales de Aprendizaje.
Los documentos proporcionados por los
catedrticos cuentan con un enfoque EBI.
Se utilizan constante y adecuadamente los
materiales de forma bilinge.
Los estudiantes se les dan autonoma para la
creacin de materiales de forma bilinge.
Existe suficiente produccin de materiales para
usar en su aprendizaje en forma bilinge.

A
VECES
x

CASI
NUNCA
NUNCA

x
x
x

SI

A
CASI
VECES NUNCA

x
x
x
x

NUNCA

ANALISIS DE ENTREVISTAS A ESTUDIANTES

La encuesta que se llev a cabo fueron con dos grupos de estudiantes del I.N.M.N
Emilio Rosales Ponce, en el cual tiene como objetivo observar el avance de la
Educacin Bilinge Intercultural, la Metodologa, el manejo de la comunicacin en
L1 y L2, e igual que los materiales de aprendizaje ya que es de suma importancia
abordar dentro del aula con los estudiantes.
En cada una de las entrevistas contestadas por los estudiantes en su mayora
respondieron que tienen un nivel alto de formacin de acuerdo a su contexto ya
que se parten desde los conocimientos previos, de igual forma mantienen una
comunicacin con los docentes y a travs de ello generan ms participacin cada
uno de ellos porque se sienten en confianza entre amigos y el docente nada mas
como facilitador, de igual manera dentro de ellos promueven los aprendizajes
bilinges a travs de juegos dilogos, en forma bilinge. Por ello es tan interesante
recabar estas informaciones dentro del aula ya que nos permite analizar y
reflexionar sobre el avance de la educacin, hoy en da la juventud necesitan una
educacin de calidad en donde el docente debe utilizar la metodologa adecuada
para partir su clase, los materiales relacionados al contexto del estudiante y sobre
todo hacer participar al alumno dentro del aula realizando diferentes actividades.
Por otra parte tuvimos la oportunidad de verificar el manejo de cada una de las
habilidades lingsticas en los estudiantes ya que ellos tienen una formacin
bilinge en donde ellos respondieron que no lo dominan perfectamente cada una
de las habilidad de escuchar, hablar, leer y escribir en L1 y L2, en este caso es
interesante apoyar al estudiante a aprender a travs de diferentes actividades en
donde el docente fortalece esas habilidades para tener una buena preparacin y
formacin de cada alumno.

Es fundamental contar con los documentos bilinges para poder aplicar una
educacin de calidad por lo general los estudiantes reciben materiales en forma
bilinge por parte de los docentes ya que es parte de la formacin.
Por lo tanto es importante seguir fortaleciendo una EBI dentro del aula, tomar en
cuenta el contexto del alumno y partir desde los conocimientos previos, responder
las necesidades educativas para una mejor educacin.

CONCLUSIONES
La zona en la cual se ubica el establecimiento est poblada en un 80% por
personas de las etnias indgenas mayahablantes Qeqchi y Poqomchi.
El Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce, principalmente
atiende a poblacin escolar de nivel medio en el ciclo diversificado, en
cuatro carreras: Magisterio de Educacin Primaria Urbana, Magisterio de
Educacin Primaria Bilinge-Intercultural, Magisterio de Educacin
Preprimaria Bilinge-Intercultural y Bachillerato en Ciencias y Letras.
El Instituto ha atendido a una poblacin promedio de 1020 estudiantes (slo
en el ciclo diversificado). De esta poblacin, el 90% estudia la carrera
magisterial y el porcentaje restante atiende la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras. Una estratificacin a partir del censo 2006, indica que
el 49.3 % son mujeres y el 50.7 % son hombres.
Los estudiantes como docentes son conscientes de la enseanza de los
temas del contexto del educando partiendo siempre de os conocimientos
previos.
En el establecimiento siempre se estimula la interaccin comunicativa entre
docentes y alumnos de forma bilinge generando la participacin de los
estudiantes de forma bilinge.
Los docentes promueven los aprendizajes bilinges atreves de dilogos,
juegos, observaciones
La mayora de la poblacin estudiantil desarrollar las 4 habilidades
lingsticas.
Los materiales bilinges segn los docentes y los mismos alumnos no son
suficientes para el desarrollo del aprendizaje.
La produccin de materiales bilinges es una de las prioridades de los
docentes.
La EBI es una forma de ensear y no es una metodologa ni estrategias sin
una manera de hacer educacin.
En el curso de matematice maya se desarrollan los conocimientos
ancestrales tales como: las medidas de longitud, de capacidad entre otros.
La multi e Intercultural se refleja mucho en el establecimiento debido a que
existen estudiantes que hablan el idioma Qeqchi , Poqomchi , Quiche y
Achi.

Instalaciones del Instituto Normal Mixto del Norte "Emilio Rosales Ponce", de
Cobn, A.V

Fotografia de los estudiantes de 5to MEIBI Entrevistadas.

Fotografa de las estudiantes presentando su herramienta pedaggica.

Fotografa de los estudiantes presentando cantos en Qeqchi