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(1)Simplificacin
(2) Traduccin
MODELO MATEMTICO
CONCLUSIONES
(3) Aplicacin de
mtodos matemticos
c) Los alumnos han de estar preparados para utilizar como herramientas temas e
ideas matemticas nuevas, en el sentido de que la escuela no les ense de manera
explcita y sistemtica.
Entenderemos la realizacin de un proyecto como una forma de aprendizaje
interdisciplinario basado en la experiencia y capaz de convivir con otras formas
tradicionales de aprendizaje.
La inclusin de proyectos en la metodologa docente para la enseanza/aprendizaje de
las matemticas a nivel universitario queda justificada por los siguientes aspectos:
1. La adquisicin de conceptos. En los proyectos hay gran cantidad de conceptos
matemticos y extramatemticos involucrados, de esta forma descubren nuevos
conceptos.
2. Un aprendizaje activo. Es una tipologa de aprendizaje que representa una mezcla
de pensamiento y accin.
3. Desarrollo de habilidades. En muchas reas, el proceso es ms importante que los
contenidos. En diversas situaciones laborales el hecho de que se contrate a un
tcnico, a menudo tiene ms relacin con sus habilidades que con el propio
conocimiento de la materia.
4. Trabajo en grupo. Gran parte de la enseanza tradicional es individualista y
competitiva. La mayor parte de la sociedad y el comercio confa en la
cooperacin. El aprendizaje en grupo tambin es eficaz.
5. Asumir responsabilidades. La realizacin de un proyecto permite negociar las
metas y aumenta el compromiso personal.
En cada proyecto se incluye una plantilla de evaluacin que cumplimenta el profesor
y que sirve para obtener informacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Esta parrilla contempla y valora los siguientes aspectos: Diseo global (bsqueda de
informacin, extensin), contenido matemtico (formulacin, rigor del lenguaje,
habilidad), claridad (explicaciones precisas, organizacin y presentacin), actitud
matemtica (espritu de investigacin, matematizacin de situaciones), otros aspectos
(conclusiones y comentarios), puntuacin final.
Algunos modelos analizados, entre otros, se basan en el estudio de los
electrocardiogramas, destacando la importancia de las series de Fourier como
modelos para interpretar las situaciones mencionadas. En la investigacin didctica
se plantea una articulacin del contenido de la matemtica que favorezca la
perspectiva inerdisciplinar utilizando y descubriendo
conceptos matemticos
mediante el planteamiento de situaciones reales. Se enfatiza el cambio metodolgico
versus la enseanza tradicional adquiriendo una vertiente heurstica que destaca la
epistemologa de la matemticas y replantea los procesos de evaluacin.
3. Descripcin de algunos modelos
3.1.
Modelizando un Electrocardiograma
El objetivo del trabajo es construir un modelo matemtico que nos facilite
informacin sobre la salud del corazn. Para ello se recogen muestras reales de
electrocardiogramas de diversas topologas (corazn sano, corazn enfermo, pruebas
realizadas en adultos, en nios,). El trabajo lleva explicito la simulacin y
aproximacin por ordenador de las grficas que nos muestra el aparato; de esta forma
aparecen necesariamente las series de Fourier. Mediante la simulacin en MAPLE se
obtienen que los valores de los coeficientes de Fourier no son los mismos si se trata de
un corazn sano o enfermo, ni necesariamente los mismos si el rango de edad del
paciente es distinto. La grfica del electrocardiograma se presenta en papel
t 0 and t .08
2.5 t .25
.08t 0 and t .1
3 t .42
27.6 t 4.17
.15t 0 and t .2
.55 t .108
2.91 t .8850
35 t 8.35
27.5 t 6.625
.35 t .114
.53t 0 and t .6
.25 t .25
.6t 0 and t .8
Se usan las series de Fourier que nos permitirn calcular los coeficientes y a su vez
comparar diversos electrocardiogramas. Realizando clculos para la expresin:
a0
2 2
y
2 n 1
T
0.8
La suma de los mismos se aproxima a la funcin inicial pero utilizando Maple nos
permite obtener una informacin ms precisa, para ello consideramos 50 armnicos y
mostraremos la visualizacin grfica representada en tres intervalos consecutivos de
perodo 0.8 segundos:
50
.3195816819
plot
n1
n2t
n 2 t b , t0 .. 2.4, colour red
ansin
.8
.8 n
cos
3.2.
Modelo matricial
A BC
A V C I Ley de Ohm
A F C x Ley de Hooke
en el caso que
0 R2 I 1 R2 R3 R4 I 2
f 2 K12 x 2 x1 K 2 x 2
Expresndolo matricialmente:
V R1 R2
0 R2
R2
I1
R2 R3 R4 I 2
x1
K12
f 1 K1 K12
K12
K12 K 2 x 2
f2
3.4.
Mtodo de la Solera
El vino ms aejo est en la fila inferior de barriles y el ms nuevo en el piso de ms
arriba. Cada ao, la mitad del contenido de los barriles del suelo se embotella como
jerez y se llena con vino de los barriles de la fila inmediatamente superior. El proceso
se completa aadiendo vino nuevo a los barriles de la fila de ms arriba. El problema
es buscar un modelo matemtico que nos determine la cantidad de vino de n aos que
se extrae de k filas de barrilles (Larson,2003. ClculoI)
Los alumnos deducieron, a partir de considerar series numricas, que la expresin que
determina la cantidad de vino de n aos que se extrae de k filas de barricas es:
n 1
f (n,k) n
k 2
para k<n
Este es otro ejemplo de modelizacin que nos permite presentar los temas de
matemticas de manera distinta de la tradicional y que muestra la componente
epistemolgica de las mismas.
Podramos mostrar ms ejemplos pero para no extenderme ms les remito a las
referencias bibliogrficas que se encuentran al final del artculo.
4. Conclusiones: de la tradicin a la innovacin
1. En el mbito epistemolgico se consigue una mayor conexin con el
currculum de ingeniera y se destaca la interdisciplinariedad, mostrando las
matemticas no desvinculadas de la realidad y del entorno profesional.
2. Destaca el aspecto formativo de las matemticas, en el sentido de que las
tcnicas de modelizacin permiten estimular el inters por el descubrimiento y
la creatividad.
3. En el mbito heurstico se favorece el trabajo en grupo, como caracterstica
presente en una sociedad avanzada del siglo XXI, fomentando el debate y a la
vez potenciando el sentido crtico.
4. La enseanza tradicional mantiene excesivos formalismos que a menudo se
alejan de la realidad del futuro ingeniero. En la modelizacin se evita la carga
de formalismos apostando por un aprendizaje ms intuitivo y prximo a las
situaciones tcnica.
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