Plan de

trabajo
Escuela Normal Superior Miguel Hidalgo
Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad en Qumica

Ibarra Rodrguez Juan Luis

Octubre 2014

Plan de trabajo

Introduccin

En este curso se prestar mayor atencin a las actividades que realizan los
adolescentes durante su estancia en los planteles de educacin secundaria, a las
relaciones que sostienen entre s, a sus temas de conversacin y a sus preocupaciones,
con el fin de conocer mejor sus formas de ser y de pensar, y cmo influyen estas
caractersticas en la labor educativa, en particular en el trabajo con la asignatura de la
especialidad. La informacin obtenida y las reflexiones que surjan a partir de esta relacin
con los alumnos, aportarn elementos para analizar y comprender mejor las caractersticas
del trabajo docente en la escuela secundaria: las acciones que realiza cada profesor, los
elementos que toma en cuenta al preparar las actividades, las metas que se propone, las
estrategias, las actitudes, las formas mediante las que hace participar a los alumnos y se
relaciona con ellos, as como las maneras en que usa el lenguaje en el aula. Adems de
las actividades de observacin, los normalistas pondrn en prctica actividades didcticas
relacionadas con los contenidos de la disciplina en cuya enseanza se especializan.

De este modo, sin olvidar el estudio de otras caractersticas de la dinmica de la

vida escolar, se espera que los futuros maestros avancen en la adquisicin de
conocimientos y en el desarrollo de las habilidades y actitudes que les permitan
relacionarse eficazmente con los adolescentes, disear actividades didcticas congruentes
con los propsitos formativos de la educacin secundaria y con el enfoque para la
enseanza de las asignaturas de la especialidad, as como atender los mltiples intereses
de los alumnos y sucesos imprevistos que se presentan en el trabajo cotidiano.

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Propsitos
Mejoren sus habilidades para observar, dialogar con los alumnos y utilizar otras
fuentes de informacin los cuadernos y trabajos de los alumnos como medios para
conocer la prctica educativa (en especial la enseanza) y establecer la relacin entre sta
y los aprendizajes de los estudiantes.

Adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades para disear y poner en

marcha actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin secundaria,
con el enfoque para la enseanza de la asignatura de la especialidad y con las condiciones
y caractersticas de los grupos escolares.

Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas al tratar

contenidos de enseanza con grupos escolares de educacin secundaria y para
proponerse nuevos retos a travs del anlisis de la observacin y la prctica

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Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer
o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo
conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as
como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema,
editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin
de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento
no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

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Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.

Competencias del docente

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos
de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y
capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de
estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas
dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del
proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes,
as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad
especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los
estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la
disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del
inters y la motivacin que despierte el campo de estudios como el desarrollo de las

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habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las
disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de
los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se
describen a continuacin.

HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la

lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional.

Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.

Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando

respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia,
es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de
analizar situaciones y de resolver problemas.

DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN

SECUNDARIA

Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza

de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su
especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin
secundaria.

Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con

seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.

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COMPETENCIAS DIDCTICAS

Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas,

adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes,
as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar,
con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas
de estudio de la educacin secundaria.

Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los

procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso
escolar.

Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza,

autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as
como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.

Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los

utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.

IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA

Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y
apego a la verdad.

Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para
los alumnos, las familias de stos y la sociedad.

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CAPACIDAD

DE

PERCEPCIN

RESPUESTA A LAS

CONDICIONES

SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar
presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

Estndares curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los
estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa,
evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad
federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y
perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin
dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y
de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan
brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin
para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema
como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn
al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

Los Estndares Curriculares para esta categora de ciencias con nfasis en Qumica
son los siguientes:

Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y

pureza de las mezclas, compuestos y elementos.

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Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus

propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.

Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).

Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los

Elementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.

Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa

requerida por una persona.

Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten
comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.

Enfoque didctico
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este
enfoque demanda:

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y

social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el
desarrollo tecnolgico y el ambiente.

Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus

conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario.

Plan de trabajo

Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a

lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.

Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos

alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera

gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos

naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en
conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores.

nfasis en Qumica
El

tercer

curso

de

Ciencias

para

la

educacin

secundaria

se

centra

fundamentalmente en el mbito Propiedades y transformaciones de los materiales; con ello

se busca desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar algunos procesos qumicos
que suceden en su entorno, a partir de la representacin de la estructura interna de los
materiales; para ello, se parte de aproximaciones que van de lo macroscpico y
perceptible, a lo microscpico y abstracto.
La intencin es que los alumnos brinden mejores explicaciones sobre algunos
fenmenos naturales por medio de actividades experimentales y de la construccin e
interpretacin de modelos, donde se empleen habilidades, como la identificacin y el
anlisis de las propiedades y los cambios de los materiales, adems de la energa. Se
hace nfasis en los modelos como una herramienta esencial para el aprendizaje de la
qumica, al mismo tiempo que se consideran sus alcances y limitaciones. De igual manera
se promueven actitudes como la creatividad, la apertura a nuevas ideas, el escepticismo
informado y la toma de decisiones responsables y fundamentadas.
El curso de Ciencias III, adems, considera la perspectiva histrica, por lo que
plantea tres grandes momentos del desarrollo de la qumica a partir de las revoluciones de
la qumica: la ley de conservacin de la masa; la clasificacin de los elementos qumicos
en la Tabla peridica, as como los enlaces y la estructura de los compuestos qumicos.

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Plan de trabajo
Tambin, a lo largo del curso, se resalta la valoracin del mbito Conocimiento
cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad, que considera los aspectos sociales
que contribuyen a la satisfaccin de necesidades para mejorar la calidad de vida, as como
la manera en que se construye el conocimiento qumico. Se desarrollan contenidos
relacionados con el mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos, que
aportan herramientas para profundizar en el nivel microscpico.

Evaluacin
La evaluacin es la culminacin del proceso enseanza-aprendizaje y al mismo
tiempo es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta
evidencias de desempeo. Comprende la aplicacin de instrumentos con los cuales se
obtiene informacin acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad
de la enseanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la
intervencin educativa.
Por lo tanto, la evaluacin del aprendizaje es un proceso que comprende la
determinacin de lo que se desea evaluar, la bsqueda sistemtica e instrumentada de
informacin sobre lo que han aprendido los alumnos, la calificacin de los resultados, la
valoracin de los mismos en conformidad con los objetivos propuestos y finalmente la toma
de decisiones.
La evaluacin del aprendizaje se realiza sobre la base de un programa de
enseanza cuya pertinencia y calidad tcnica estn garantizados. Una condicin
fundamental de la evaluacin es que tiene que ser consistente con el modelo educativo de
la institucin y en particular, con las concepciones de la enseanza y del aprendizaje.

La resolucin tcnica que se le d debe permitir evaluar todos los aspectos que estn
involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual supone desarrollar sistemas de
evaluacin en los que se utilicen instrumentos diversos y donde cada tcnica sea
adecuada para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Al planear la evaluacin, los docentes pueden prever cules habrn de ser los
impactos ms duraderos de la enseanza y los efectos ms inmediatos sobre sus alumnos.

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Plan de trabajo
Pueden entender mejor cmo es el aprendizaje; qu relacin guarda la evaluacin con el
proceso enseanza-aprendizaje; el lugar que ocupa en la administracin de un proyecto
educativo, as como sus alcances y sus lmites.
La evaluacin cuantitativa y cualitativa.
Ambos modelos representan no slo dos maneras distintas de producir, manejar,
procesar y sintetizar datos e informaciones de diferente naturaleza; sino adems son dos
paradigmas opuestos, aunque pueden ser complementarios.
La evaluacin cuantitativa representa el positivismo cientfico. Sus datos son fruto de
mediciones numricas. Se desarrolla en tres pasos:

La recogida de informacin. Los principales instrumentos para recoger la

informacin son: pruebas objetivas, pruebas libres (de respuesta abierta,
exposiciones orales, prcticas reales, simulaciones) y de diagnstico.

La calificacin. Es la valoracin, codificada generalmente en un dato (nmero o

letra), segn el sistema en uso. La calificacin es un juicio de valor en el que se
comparan los datos obtenidos en la recogida de informacin, con unos
determinados parmetros de referencia, es decir, con una norma o con criterios
establecidos por la Institucin, la Academia o el Sistema Educativo. Son dos las
formas ms comunes para llegar a la valoracin de datos: la valoracin normativa y
la criterial.

La toma de decisiones. Una decisin se define como una eleccin entre distintas
acciones posibles. Las decisiones pueden ser selectivas, relacionadas con la
funcin de la evaluacin sumativa. Ejemplos: la aprobacin o repeticin de un curso
o asignatura, la concesin de premios, etc. Tambin pueden ser modificativas,
relacionadas con la evaluacin formativa, ya que tienen en cuenta el rendimiento del
alumno para determinar actividades de recuperacin o modificaciones a los
programas, la metodologa, etc.
La evaluacin cualitativa, por su parte, representa las tendencias socioculturales de

las ciencias blandas. Sus datos son el resultado de la apreciacin de la calidad; no del
cunto sino del cmo, por lo cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho
que se evala, reducir el juicio valorativo a la eleccin de un grado de cumplimiento de
cierta cualidad en una escala.

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Plan de trabajo
La evaluacin cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con
base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extrados de la realidad evaluada.
La evaluacin en la educacin tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la
cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno, es decir, a ser cuantitativa. Las
calificaciones en los exmenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan una
apariencia de objetividad que no siempre cumple todas las funciones de la evaluacin.
La cuantitativa es muy importante porque valora el producto final, dice la ltima
palabra en cuanto a aprobacin y acreditacin, pero arroja un resultado de positivo o
negativo sin buscar una mejora. La situacin ms recomendable por tanto, es aquella que
centra la evaluacin no exclusivamente en la medicin de los resultados finales sino
tambin en la recogida de informacin del proceso de aprendizaje, como subrayan las
tendencias cualitativas, pero cuantificadas en una medida, como reclaman las tendencias
cuantitativas
Evaluar no es calificar, as se titula el artculo de Snchez et al. (1996) y es verdad,
evaluar implica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectual,
actitudinal y social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorstica. En este
artculo, los autores definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el
aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base
objetiva para las promociones y selecciones. En el caso de las ciencias, tambin se busca
evaluar las habilidades de pensamiento cientfico que pueden ser desarrolladas por los
estudiantes. En este sentido se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de
aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y
capacidades de los estudiantes.. Para ello, conviene hacer una planificacin cuidadosa del
tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del contenido curricular, de los
aprendizajes esperados y del tipo de habilidades cientficas que se desea desarrollar.
En el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar las habilidades de
pensamiento cientfico que pueden ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido
se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de aprendizaje, de tal forma que
sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y capacidades de los
estudiantes.

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Plan de trabajo

Descripcin del contexto

La Escuela Secundaria General Sor Juana Ins de la Cruz est ubicada en la
localidad de Caxux, que pertenece al Municipio de San Salvador. El pueblo de Caxuxi
colinda con las siguientes comunidades: Norte: DajIedhi y Caada Chica Aviacin, Sur:
San Salvador, Demac y El Bondho, Este: Daxtha, Oeste: Caada Grande y Bomintzha.
La comunidad tiene una variedad de recursos que atiende las necesidades de la
misma como son las calles o avenidas construidas de asfalto, muy pocas son de tierra,
otros servicios muy importantes son el

drenaje y la luz elctrica; la mayora de las

viviendas aprovecha servicios como agua, luz, telfono y drenaje considerndolos como
factores primordiales para un hogar. Otro de los servicios con los que se cuenta es el
transporte pblico, el cual pasa cada 15 minutos, por tal motivo los alumnos que vienen de
otros lugares distintos a la colonia de Caxux tienen que salir ms temprano de sus casas
para que no lleguen tarde a la escuela.
La Escuela Secundaria General

Sor Juana Ins de la Cruz con clave C.C.T.

13DES0081V perteneciente a la zona 007 dentro del sector 04, ubicada en la Avenida 16
de julio, nmero 8, la escuela cuenta con cuatro talleres para la capacitacin laboral de los
alumnos los cuales son corte y confeccin, informtica, diseo de circuitos elctricos,
cocina.

Perfil Grupal
El grupo est conformado por 22 alumnos en donde 10 son mujeres y 12 son
hombres. Como se puede observar es un grupo en donde los varones son mayora, pero
esto no se diferencia al momento de trabajar con ellos. Dado que en ambos gneros existe
la inquietud de originar la indisciplina y la apata ante el estudio de la qumica.
Las caractersticas del grupo en cuanto a sus actitudes, se puede decir que el
conjunto de alumnos son tienden a ser indisciplinados y se mantienen de manera
constante provocando el desorden dentro del grupo en algunos momentos que la clase se
vuelve tediosa o llegan a terminar las actividades en corto tiempo, en donde mujeres y
hombres son participes. Pero esto no permite catalogar que el grupo es malo, debido a que
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Plan de trabajo
tambin presenta actitudes de trabajo cuando se les exige y se proponen a trabajar, esto
se puede notar en el instante de resolver ejercicios y prcticas experimentales para
comprobar los conceptos vistos durante la jornada de trabajo docente, ya que varios
estudiantes que constantemente se encuentran entre los ms inquietos e incumplidos
trabajan durante el desarrollo de experimentos, lo cual les llama la atencin interactuar con
los conceptos qumicos por medio de la prctica.
Considero que las actitudes que presentan son normales de la etapa de desarrollo
en la que se encuentran, por lo tanto es importante solo tratar de mantener el control
adecuado para no hacer de la clase un desorden y buscar la manera en que los alumnos
trabajen de la forma que ms les guste, ya que pude notar que tienen distintas formas de
trabajar aunque se encuentren en el mismo equipo de trabajo y se presentan distintos
resultados en el momento de entregar sus actividades desarrolladas durante la clase.

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Plan de trabajo
Mezclas de vital importancia
Justificacin
De acuerdo a las observaciones realizadas semanas previas al trabajo docente del
presente ciclo escolar se detect que los alumnos de tercer grado del grupo B, de la
Escuela Secundaria General Sor Juana Ins de la Cruz, ubicada en la colonia de Caxuxi,
que corresponde al municipio de San Salvador, Hidalgo. En donde la edades de los
adolescentes oscilan entre los 14 y 15 aos, el grupo se encuentra conformado por una
diversidad de alumnos los cuales habitan la comunidad de Caxuxi y comunidades cercanas
que se encuentran a su alrededor generando una diversidad de conductas y estilos de
aprendizaje. Respecto a las necesidades cognitivas que presentan en cuanto a la
asignatura de Ciencias III. Con nfasis en Qumica, se encuentran un escaso inters por
aprender los conceptos bsicos debido a que no muestran una participacin adecuada al
trabajo dentro del aula. En donde el objetivo de esta secuencia didctica es buscar
despertar el inters del alumno para un mejor desempeo dentro del aula escolar durante
las sesiones de la jornada de trabajo docente, generando en ellos un conocimiento
cientfico, logrando as la comprensin y adaptacin de los conceptos bsicos de la
Qumica.
La secuencia didctica Mezclas de vital importancia, se integra de una serie de
actividades para abordar el contenido de Clasificacin de los materiales. Mezclas y
sustancias puras: elementos y compuestos, en donde el alumno aprender sobre el uso
cotidiano de los diferentes tipos de mezclas en su contexto social y dentro del cuerpo
humano.

Propsitos.

Identificar y clasificar los distintos materiales con los que interacta en su

contexto en mezclas, compuestos y elementos, considerando su composicin y la

aplicacin de las mismas para el uso adecuado dentro su vida cotidiana.

Participar de manera activa, responsable e informada en la promocin de su

salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano

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Plan de trabajo
Bloque II: Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.
Tema: Clasificacin de los materiales. Mezclas y sustancias puras: compuestos y
elementos.
Subtema: Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
Estndares curriculares

Conocimiento cientfico.

1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la

composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la

tecnologa.

Habilidades asociadas a la ciencia

3.2 Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea

preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la
observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis,
analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.

Competencias que se favorecen.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva

cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la

promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnolgico en diversos contextos

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Plan de trabajo
Aprendizajes esperados

Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas,

compuestos y elementos considerando su composicin y pureza.

Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en

el modelo corpuscular.

Actividades
Inicio.
Dar a conocer el nombre del Bloque II, tema y sus aprendizajes esperados, para que los
alumnos comprendan sobre los conocimientos a adquirir al finalizar la presente secuencia
didctica.
Iniciar el tema con la lectura de Mezclas de vital importancia, y en donde el alumno
desarrollara las actividades sugeridas a continuacin.
Contestar el siguiente cuestionario con sus aprendizajes previos.
Qu es una mezcla?
Qu tipo de mezclas conoces?
Qu mezclas se mencionan en la lectura?
Cules son sus funciones para el buen funcionamiento del cuerpo humano?
Qu tipo de mezclas son?
Qu otras mezclas se pueden encontrar presentes dentro del cuerpo humano?
Desarrollo
Elaborar un mapa conceptual de manera individual para que los alumnos identifiquen la
clasificacin de la metera y explicar las definiciones de los conceptos bsicos del tema.
Comentar de manera grupal porque elemento, compuestos, mezclas y su clasificacin, as
tambin mencionar algunos ejemplos.
Dictar un listado de sustancias y materiales que comnmente se encuentran en el hogar y
el contexto.

Clasificar si es compuesto o mezcla y que tipo.

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Plan de trabajo
Compartir de manera grupal las respuestas y comparar la clasificacin de las sustancias.
Explicar al grupo otra clasificacin de las mezclas que las distinguen de otro tipo como son
las aleaciones, suspensiones y coloides.

Definir de un segundo listado de sustancias a qu tipo de mezclas pertenecen.

Compartir los resultados de manera y corregir la informacin.

Dar a conocer a los alumnos la prctica de la mayonesa para analizar el proceso para la
elaboracin de este producto que se encuentra en el hogar y verificar que los conceptos
del tema se vinculan con las actividades y sustancias que se utilizan en la vida cotidiana.
Asignar la integracin de los equipos de trabajo con el uso de la lista de asistencia del
grupo para que los alumnos trabajen de manera diferente e interacten distintos
compaeros.

Elaborar un reporte de prctica, con el propsito de fortalecer los aprendizajes del

alumno de manera experimental y as analizar los distintos resultados que se
obtuvieron durante la elaboracin de la mayonesa.

Cierre.
Aplicar una evaluacin para comprobar los aprendizajes adquiridos durante la semana de
trabajo.

Temas de relevancia social.

Este tema favorece el aprendizaje relacionado con valores y actitudes, sin dejar a lado
conocimientos y habilidades que los alumnos desarrollarn para el uso adecuado de las
sustancias, asi tambin conocer las distintas aplicaciones de la ciencia en las distintas
sustancias y materiales con las que interactan en su vida cotidiana.

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Plan de trabajo
Recursos:
Planificacin.
Pizarrn
Marcadores.
Evaluacin:
Lista de cotejo de actividades
Rbrica del reporte de prctica.
Observacin constante.
Participacin- grupal e individuales.

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Plan de trabajo

PRACTICA
OBJETIVO: Demostrar que la mayonesa es una mezcla heterognea y pertenece a las
mezclas de coloides.

MARCO TERICO

Un pequeo texto sobre las mezclas heterogneas del tipo coloides

MATERIALES

2 recipientes
1 cuchara

SUSTANCIAS

250 ml de aceite
1 Huevo
Jugo de limn o vinagre
Sal

PROCEDIMIENTO

Se mezcla la yema de huevo con el jugo de limn o vinagre.

Se agrega aceite en pequeas proporciones para evitar que se corte la
mezcla.
Se bate la mezcla durante unos 20 minutos y se le sigue agregando aceite
poco a poco segn lo requiera.
Se le agrega sal al gusto.
Cuando la mezcla presente una textura viscosa se dice lista para
almacenar en un recipiente.

Observaciones
Escribe los distintos cambios que surgieron durante la elaboracin de la
mayonesa.
Evidencias
Realiza dibujos sobre el procedimiento y el resultado final de la prctica o inserta
imgenes tomadas con el celular.

CONCLUSIONES
Cules son los comentarios del equipo respecto al realizar este tipo de
prcticas?
De qu les sirve estar informado sobre las distintas sustancias que conforman
los objetos y alimentos con los que interactan en la vida cotidiana?

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Plan de trabajo
Situacin Didctica: Cul es tu modelo atmico?
Justificacin:
La mayora de los alumnos del grupo de 3B, aun presentan dificultades en la adquisicin
de los conceptos bsicos de la Qumica, formulen sus ideas de forma, asi tambin el
expresarlas en clase, de igual forma no logran comprender en su totalidad los contenidos
de la asignatura y por consecuencia no les permite realizar contextualizar sus aprendizajes,
es por ello que en la segunda secuencia didctica Modelos atmicos, pretendo utilizar el
mtodo Aprendizaje cooperativo, el cual consiste en una organizacin de trabajo con los
alumnos, de tal manera que se hagan responsables de su propio aprendizaje y el de sus
compaeros, as alcanzar metas grupales, para que los estudiantes del grupo desarrollen
habilidades que les permita tener una mejora del conocimiento cientfico y un buen
desempeo colaborativo, partiendo de la resolucin.
La situacin didctica Cul es tu modelo atmico? consiste en la conformacin de
equipos de trabajo para que en cada uno se asigne a un integrante para que d a conocer
el modelo de cada uno de los granes cientficos que participaron en la elaboracin del
modelo atmico actual de acuerdo a sus diferentes aportaciones, as tambin los diferentes
equipos de trabajo elaboraran un modelo atmico para expresar las ideas y el proceso que
llevo a cabo el cientfico que se les sea asignado.

Propsitos:

Promover el trabajo colaborativo dentro del aula, de igual forma fortalecer la

expresin oral.

Fortalecer competencias para la convivencia, respetando cada una de las

aportaciones de los distintos alumnos.

Desarrollar habilidades especficas de la asignatura y la vinculacin con el contexto

social.

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Plan de trabajo
Bloque II: Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.
Tema: Estructura de los materiales.
Subtema: Modelo atmico de Bohr.

Estndares curriculares

Conocimiento cientfico.

1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus

funciones).

Habilidades asociadas a la ciencia

3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y

representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis
de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg
a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o
predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del
conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en
equipo, al desarrollar investigaciones cientficas.

Actitudes asociadas a la ciencia

4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las

diferencias culturales o de gnero.

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Plan de trabajo
Competencias que se favorecen.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva

cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la

promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnolgico en diversos contextos.

Aprendizajes esperados

Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones,

neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de valencia
para comprender la estructura de los materiales.

Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir

de la estructura de Lewis.

Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas,

tomos, iones (aniones y cationes).

Actividades:
Inicio:
Dar a conocer el tema a trabajar durante la semana con el ttulo Estructura de los
materiales, as tambin los aprendizajes esperados.
Leer el siguiente texto para activar el pensamiento dentro del aula.
En la clase, Ramn estaba distrado cuando el profesor le pregunto de que
estaba hecha la materia: el no supo que contestar; sin embargo, Rosario
levanto la mano y respondi: la materia est formada por tomos.
En la hora del descanso, Ramn le agradeci su ayuda y le pregunto cmo lo
saba. Porque los estudiamos en el curso de Ciencias 2, fue la respuesta de
Rosario.

24

Plan de trabajo

De manera individual los alumnos contestaran los siguientes cuestionamientos con

la finalidad de analizar las ideas previas que tienen sobre el tomo. . .

Recuerda qu es un tomo y por qu recibi ese nombre?

Qu partculas conforman a los tomos?
Recuerdas las caractersticas de cada una de ellas?
Sabes que es un modelo atmico y cul es su utilidad?
Desarrollo:
Explicar la forma de trabajo para el trabajar el contenido temtico durante la segunda
semana de trabajo docente. La dinmica se realizara de manera colaborativa en donde los
integrantes de diferentes equipos asignaran a un compaero para presentar el aporte de
un cientfico que tuvo participacin para la construccin del modelo atmico actual. La
presentacin buscara el objetivo de representar al cientfico escenificando y defendiendo
las ideas y sus aportaciones.
Integrar de cinco equipos con cuatro integrantes, la dinmica a desarrollar ser por afinidad
en debido a que la estrategia requiere que el alumno se concentre y trabaje de manera
agradable con los compaeros que sean de su comodidad y confianza.

Investigar las aportaciones de John Dalton, John Joseph Thomson, Ernest

Rutherford, Niels Bohr y Gilbert Newton Lewis para la construccin del modelo
atmico.

Elaborar el modelo atmico del cientfico asignado, con los materiales que se
requieran.

Seleccionar la informacin y aportacin principal.

Presentar al grupo la representacin escnica del cuentico y su modelo atmico

explicando sus ideas y aportaciones.

Durante el proceso y la representacin de los distintos autores se apoyara y guiara al

alumno para tener un trabajo de calidad.

Los alumnos en el proceso de presentaciones debern realizar apuntes

especificando al cientfico y sus principales aportaciones.

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Plan de trabajo

Elaborar un cuadro comparativo con las notas realizadas durante las distintas
presentaciones con el objetivo de diferencias las aportaciones de los cientficos y
analizar los cambios que se requirieron para poder elaborar el modelo atmico
actual.

Cierre:
Evaluar por escrito el aprendizaje obtenido durante la semana de trabajo por medio de un
cuestionario en donde van a relacionar a los principales cientficos con sus aportaciones y
sus distintos modelos atmicos.

Temas de relevancia social.

Esta secuencia didctica tiene como fin promover el trabajo colaborativo, bsqueda y
seleccin de la informacin, la expresin oral y corporal, el dialogo en el grupo, y sobre
todo la implementacin de nuevas formas de trabajo para despertar el inters al estudio de
la Qumica,

Recursos:
Planificacin.
Fuentes de informacin
Materiales didcticos

Evaluacin:
Examen.
Rbrica
Observacin constante.
Participacin individual y colectiva.

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