Modelo de Diagnostico

Autoevaluacin de mi prctica docente.
MANUAL PARA LA APLICACIN DE CUESTIONARIO.
PRESENTACIN
En el presente trabajo tiene como objetivo el mejorar mi prctica docente en base a un cuestionario realizado por el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.
De acuerdo con lo que establece su decreto de creacin, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tiene por
objeto ofrecer a las autoridades educativas de naturaleza federal y locales as como al sector privado, las herramientas idneas para
hacer la evaluacin de los diferentes elementos que integran sus correspondientes sistemas educativos.
Con esta misin y a partir de una comprensin multidimensional de la calidad de la educacin y por consiguiente de su evaluacin, el
Instituto cuenta con una Direccin de Evaluacin de Escuelas que tiene como propsito central participar en el diseo de
metodologas para la autoevaluacin y la evaluacin externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender
integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluacin al interior de las instituciones educativas.
Una contribucin especfica en esta lnea consiste en el desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer la evaluacin
de aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa y que aluden a los
insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre los resultados
alcanzados. Este conjunto de herramientas se dirige a los distintos actores educativos (supervisores, directores, profesores, alumnos
y padres de familia) y puede apoyar procesos tanto de evaluacin diagnstica como formativa y sumativa, mediante la obtencin de
informacin confiable, vlida y significativa sobre el o los aspectos particularmente abordados en cada caso. Esta informacin
permite a su vez, la emisin de juicios de valor sobre el estado de las escuelas, lo que, deseablemente, deber proporcionar
directrices para emprender acciones de mejora a nivel de cada establecimiento escolar.
Compartiendo con los enfoques que privilegian la autoevaluacin, la conviccin de que son las propias escuelas como
institucionessingulares las instancias idneas para promover y conducir los procesos de revisin o estudio de s mismas, las
herramientas propuestas son de fcil aplicacin y procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades escolares.
I. QU ES LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE?
La autoevaluacin es la evaluacin que el docente se realiza a si mismo con la

finalidad de mejorar su prctica educativa,
El proceso de autoevaluacin supone que yo como docente, individualmente o con otros
compaeros, llevemos a cabo un auto-examen de nuestra labor docente en distintas
dimensiones, empleando diferentes mtodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos.
La estrategia de autoevaluacin que aqu se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario
que ayuda a la exploracin y valoracin sobre diversos aspectos relacionados con mi
prctica docente en escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar
la calidad de la educacin a partir de lo que acontece en el aula, a travs de mi propia
reflexin, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias
de la organizacin y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre
posibilitan el desarrollo de actividades de evaluacin, como el hecho de que realice mi
labor de manera solitaria dentro de mi saln de clases,
II. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA

DOCENTE
Esta estrategia de evaluacin se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente
para profesores de educacin primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexin sobre la propia prctica
pedaggica a travs de la valoracin de lo que los estudiantes de la Licenciatura de Educacin Primaria realizan al
preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluacin formativa puesto que
se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propsito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluacin formativa, existen algunas condiciones con las que es importante contar para lograr
los propsitos de mejora, por ello los estudiantes deben:
Estar convencidos de que la evaluacin es necesaria.
Reconocer que la evaluacin es una herramienta til para la identificacin de las fortalezas y
debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prcticas que realizan en sus
aulas. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compaeros.
Comprometerse a modificar prcticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalan con el cuestionario se definieron a partir de la revisin de diversos
materiales y fuentes que abordan el tema de la prctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigacin educativa sobre procesos de
enseanza. Literatura sobre el tema de la enseanza.
Materiales curriculares de la Educacin Primaria en nuestro pas, como los Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una prctica eficiente y que contribuyen a la
obtencin de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los tems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el
siguiente cuadro:
Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NMERO DE TEMS QUE LOS EVALAN
TEMTICA
No. de ITEMS
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
VI. CLIMA DE AULA
TOT
18
17
35
19
10
13
112
AL
Como se aprecia, el cuestionario evala aspectos bsicos de la prctica escolar, poniendo nfasis en lo relativo a las
estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se
deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrnicos.
III.
SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIN DEL CUESTIONARIO
A continuacin se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluacin de la prctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promocin y sensibilizacin del grupo de estudiantes normalistas para que conozcan la estrategia de autoevaluacin;
2) la forma de uso y aplicacin del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluacin una vez que los
estudiantes normalistas decidan realizarla.
1.
Importancia de la autoevaluacin de los estudiantes normalistas.
Nos ayuda a promover la reflexin acerca de la utilidad de la autoevaluacin.

Nos ayuda a reconocer y asumir la responsabilidad y el control de mi prctica docente.
Promueva la concientizacin sobre los puntos dbiles y fuertes de la propia prctica docente, pues este
punto me lleva a una retroalimentacin inmediata de la prctica.
Orienta a la toma de decisiones y el cmo actuar de los estudiantes para la mejora de su propia
prctica.
Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluacin

El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a.
Un criterio tiene que ver con la cantidad de estudiantes que realicen la autoevaluacin. De este modo
puede ser la siguiente opcin:
1. Por cada estudiante, de manera independiente, se autoevala su prctica y toma las medidas
necesarias para mejorarla.
b.
El otro criterio para la aplicacin del cuestionario est relacionado con las dimensiones que se evalan
en l. Los estudiantes pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluacin de aquel o aquellos aspectos que consideren ms necesarios de los seis que
se evalan en el cuestionario. As por ejemplo, un estudiante puede decidir evaluar slo lo relativo
a las Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos, en un primer
momento y posteriormente continuar con los dems. Lo ms recomendable es que se conteste
todo de manera consiente, con la finalidad de detectar los puntos dbiles y fuertes.
3.
Sugerencias para la aplicacin de la evaluacin
Lo recomendable es que esta evaluacin se realice en el periodo de prcticas ya que en este tiempo nos podemos
dar cuenta de los aciertos o fallas de nuestra prctica.
Se debe realizar de forma consiente contestando lo ms sinceramente posible los cuestionamientos esto con el nico
propsito de mejorar la prctica docente.
4.
CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Despus de que los cuestionarios hayan sido contestados, se deber calificarlo e interpretarlo usando para ello el
Cuadro para la calificacin del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, stas varan en cantidad de
modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta slo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los tems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la calificacin de los tems, considerando la forma en que fueron respondidos,
para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1.
Marcar con un recuadro o crculo los nmeros de los tems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2.
Contar para cada dimensin (columna 2) los tems que fueron contestados afirmativamente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado frmula (columna 4).
3.
Calcular el porcentaje de tems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensin (columna
5).
4.
Una vez identificado lo anterior deber obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), ste
se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y
dividindolos entre el total de ellas.
5.
Posteriormente es necesario calcular el total de los tems contestados afirmativamente y el porcentaje

global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se
dividen entre 6, o se suman todos los tems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario
(registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.
6.
Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciacin rpida de las reas
en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. As mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece
una calificacin global de la prctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensin de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los
elementos de la planeacin del trabajo docente.
Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

1
ASPECTO
DIMENSIN
ITEMS
FRMULA
(tems contestados
afirmativamente entre
total de la dimensin x
100)
PLANEACIN
DEL
Importancia de la planeacin
11 12
14 15 16 17 18
TRABAJO DOCENTE
Elementos del plan de clase
USO
Uso de los recursos para planear el trabajo docente

Uso de los recursos didcticos, materiales y del
entorno para desarrollar las actividades de
enseanza
Uso del tiempo dentro del aula
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
3 4
5 6 7 8 9
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32
33 34
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos

Estrategias para promover el desarrollo de
42 44 45
46
47 48 49
50 51 52
competencias en las reas de conocimiento

Estrategias para promover la aplicacin de
53 54 55 56
57 58
conocimientos a situaciones reales y cotidianas

Estrategias para promover la reflexin y el
59 60
62
intercambio de ideas entre los nios y el profesor
67
68
69 70
DE
RECURSOS
LOS
PARA
PLANEAR
DESARROLLAR
EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
PROMOVER
PARA
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Ajustes al currculum para atender las necesidades
13
19
20 21 22
36 37 38 39 40
39 40 42 43
ACCIONES
PARA
/8
35
/13
41
/3
/13
/3
61
63 64
65
66
/7
90
91
92
93
/4
94
95
96
97
/4
informar a los alumnos y los padres

Sistema de disciplina en el aula
Acciones para la creacin de relaciones afectivas
98
100
104
99
sanas entre los alumnos y el profesor
109 110
LOS
101 102
105 106
75
/2
/5
/3
/6
/6
73 74
78
80 81
86 87
ALUMNOS
CLIMA DE AULA
/4
/6
/4
71 72
76
77
71 79
84
85
Y Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin

LA Estrategias para sistematizar la informacin de la evaluacin
Estrategias para la evaluacin formativa

Estrategias para la evaluacin sumativa
USO
DE
LOS Uso de los resultados para identificar necesidades
RESULTADOS DE LA de apoyo en los alumnos
EVALUACIN
Uso de los resultados para valorar y ajustar la
prctica docente
Uso de los resultados de la evaluacin para
EVALUACIN DE
/2
/8
10
de los alumnos
ESTRATEGIAS
2
5
82
88
83
89
103
107 108
111 112
TOTAL
/2
/4
/9
/ 1162
DE LA
DIMENSIN
DEL
ASPECTO
100
62.5
81.25
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificacin de fortalezas y debilidades en la prctica

docente (Cuadro 3) los tems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y
hacer un listado de stos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; stos constituyen las
fortalezas y debilidades de la prctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRCTICA DOCENTE
ASPECTO
FORTALEZAS
reas de oportunidad.
PLANEACIN DEL TRABAJO

DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA

PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
CLIMA DE AULA
En este cuadro debern concentrarse los aspectos positivos y negativos de la propia prctica docente de
acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta
informacin ser de mucha utilidad para la definicin del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente
apartado.
9
5.
USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Para que la autoevaluacin cumpla su funcin final de mejora es necesario que a partir de la identificacin de las
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboracin de una propuesta de mejora.
La estrategia general que aqu se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definicin de los siguientes
aspectos:
1. Identificacin de los problemas, considerando para ello la informacin concentrada en el cuadro para la
identificacin de fortalezas y debilidades de la prctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio,
son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser ms serios o delicados,
mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atencin
inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayora de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el
problema en cuestin.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar
las acciones planteadas. Estos pueden ser
materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las
acciones habrn de realizarse.
LA AUTOEVALUACIN FORMATIVA NO
ESTAR CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO LA
PROPUESTA DE MEJORA.
La propuesta de Mejora podr ser realizada de manera particular. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolucin e interpretacin del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluacin.
10
6. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA

DOCENTE
Como se seal antes, el uso del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente para estudiantes de la
Licenciatura de educacin primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de
autoevaluacin. Otras acciones que apoyaran la consolidacin y validez de esta evaluacin pueden realizarse a
travs de las siguientes alternativas:
Autograbacin en audio y video de la prctica docente en el aula, para su posterior anlisis.
Aplicacin de cuestionarios que valoren la prctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,
de modo que se cuente con una visin del conjunto de la mayora de los actores que estn involucrados en
este proceso educativo.
Elaboracin de registros de observacin de las clases por otros compaeros profesores y/o el director y su
posterior discusin y anlisis.
Recoleccin y revisin de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluacin, etc.)
relacionados con la prctica docente para la conformacin del Portafolio del Docente.
Revisin de literatura relacionada con la prctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que
a partir de ellos se promueva la reflexin y se diseen estrategias.
Organizacin de capacitacin y/o actualizacin (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o
externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
AS ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIN CUMPLA SU MISIN PRINCIPAL:

DE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA PRCTICA DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS.
CONTRIBUIR A LA MEJORA
11
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE EVALUACIN DE ESCUELAS
Autoevaluacin de la Prctica Docente
para Profesores de Educacin Primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuacin aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la prctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opcin que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

Como profesor(a):
SI NO
Al planear mis clases:
SI NO
1.
2.
3.
4.
Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.

Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propsitos generales de cada asignatura.
Consulto el Avance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre los
contenidos de enseanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didcticas para la enseanza
que en ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencia
5 para realizar la evaluacin.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseanza.
8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin referida a los contenidos y
enfoques de enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos
(los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
x
x
x
En mi plan de clase establezco:
SI NO
11. Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes temticos de cada rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisicin de conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participacin de los
alumnos y ma.
14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo:
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.

Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los nios.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseanza y
evaluacin as como para identificar la forma y momento en que debern usarse los libros del alumno.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisicin de conocimientos.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin espacial.
SI NO
Al desarrollar mis clases utilizo:
SI NO
29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza
de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas,
parques, campo, etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases:
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se ayuden entre s.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos, la
asignacin de tareas especiales y la promocin constante de su participacin.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboracin de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
SI NO
Al desarrollar mis clases:
SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de informacin.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a travs de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral para desarrollar habilidades de
expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representacin como
la elaboracin de maquetas, grficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar informacin a travs de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin (como la observacin, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en comn,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el
tiempo que haba estimado.
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos:
SI NO
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
SI NO
71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las caractersticas apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observacin, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de exmenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluacin.
83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros),
84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
85.
86.
87.
88.
89.
Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.

Considero los resultados de pruebas orales.
Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las actividades.
Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
SI
NO
En mi saln de clase favorezco que:
SI
NO
Como profesor(a):
SI NO
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
Proponer actividades de retroalimentacin.

Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA

100.
101.
102.
103.
Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio.
La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de trabajo sano.
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dndoles algn material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.
ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRCTICA DOCENTE QUE EVALA EL CUESTIONARIO

CATEGORIA
PLANEACIN
DEL
TRABAJO
DOCENTE. Es un proceso de toma
de decisiones anticipadas a travs
del cual se describen las etapas,
acciones y elementos que se
requieren en los procesos de
enseanza y aprendizaje. En este
proceso se deciden los contenidos,
objetivos a alcanzar, los mtodos
y estrategias, las actividades y los
recursos que
facilitarn los
aprendizajes, as como la forma
en que sern evaluados.
DIMENSIONES
1. Importancia de la planeacin. La
planeacin previa del trabajo docente
constituye un elemento que est relacionado
directamente con la calidad de la educacin
que se imparte. La planeacin puede adoptar
diversas formas, muchas de las cuales
pueden ser efectivas, sean estas escritas de
manera detallada o no.
2. Elementos del plan de clase. El plan de
clase (implcito o explcito) incluye e
identifica los distintos aspectos curriculares
que permiten el logro de los aprendizajes en
los alumnos. Los elementos que contempla la
planeacin son: contenidos, objetivos, orden
y secuencia de los contenidos, estructuracin
de las actividades de enseanza, y
evaluacin.
INDICADORES
Dedicacin previa a la preparacin
trabajo.
o Planeacin escrita de las clases.
o
del
o Qu ensear: contenidos de acuerdo a los

componentes temticos de cada rea.
ensear:
objetivos
de
o Para qu
aprendizaje, desarrollo
de habilidades,
actitudes y conocimientos.
o Cmo ensear: estructuracin de las
actividades de enseanza y uso de
mtodos o metodologas de acuerdo a los
enfoques de enseanza en cada rea.
o Cundo ensear: orden y secuencia de los
contenidos, distribucin y uso del tiempo
para la enseanza.
o Con qu ensear: recursos y materiales
didcticos.
o Qu evaluar: el logro de los objetivos de
aprendizaje, habilidades y actitudes.
o Cmo evaluar: estructuracin de las
estrategias y criterios para valorar el
aprendizaje de los alumnos.
o Cundo evaluar: antes, durante y al
finalizar el proceso de enseanza.
ITEMS
1
2
11
12
13
14
15
16
17
18
CATEGORIA
RECURSOS PARA PLANEAR
Y
DESARROLLAR
EL
TRABAJO
DOCENTE.
Conjunto
de
materiales, ayudas tcnicas
y
tiempo efectivo
disponibles para
facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
DIMENSIONES
INDICADORES
o Uso del Plan y programas de estudio para
1. Uso de los recursos curriculares para
planear el trabajo docente. Para la
la planeacin de las clases.
realizacin de la planeacin es necesario
o Uso de los avances programticos para la
conocer
y
manejar
los
materiales
planeacin de las clases.
curriculares para fomentar el aprendizaje de o Uso de los libros para el maestro de la SEP
los alumnos.
para la planeacin de las clases.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para la planeacin de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades
didcticas para la planeacin de las
clases.
o Uso de los materiales de capacitacin y
actualizacin para la planeacin de las
clases.
o Uso de los materiales de Rincones de
Lectura y del Programa Nacional de
Lectura para la planeacin de las clases.
o Realizacin de ajustes al currculum para
atender las caractersticas de los
alumnos.
2. Aplicacin de los recursos didcticos,
o Uso de los libros del alumno de la SEP
materiales y del entorno para desarrollar
para el desarrollo de las clases.
las actividades de enseanza. Materiales y
o Uso de los libros del maestro de la SEP
apoyos didcticos
que
facilitan el
para el desarrollo de las clases.
aprendizaje de los alumnos. En este conjunto o Uso de los ficheros de actividades
pueden incluirse los juegos, esquemas,
didcticas de la SEP para el desarrollo de
mapas, maquetas, libros, papelera, etc. As
las clases.
o Uso de los materiales de la biblioteca
como tambin los materiales que se
encuentran fuera y dentro del aula.
escolar
(enciclopedias,
diccionarios,
Libros del Rincn, peridicos, etc.) para
el desarrollo de las clases.
o Uso de materiales diversos como lminas,
pizarrn, mapas, juegos para el desarrollo
de las clases.
o Uso de los recursos ambientales,
naturales y materiales del entorno para el
desarrollo de las clases.
ITEMS
3
4
5
6
7
8
9
10
23
24
25
26
27, 28,
29, 30,
31, 32,
33, 34
35
CATEGORIA
DIMENSIONES
3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo
empleado en el desarrollo de las actividades.
Elemento fundamental en la escuela, de
alguna manera factible de controlar por el
docente.
INDICADORES
o Uso del tiempo previsto para la
realizacin de actividades estimadas.
o Uso mnimo del tiempo al realizar los
cambios o transiciones entre las
actividades planeadas.
o Uso efectivo del tiempo en actividades
relacionadas con el aprendizaje.
o Uso efectivo del tiempo en el trabajo
activo de los alumnos.
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES 1. Estrategias para organizar el trabajo con o Acciones realizadas para
proporcionar
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
el grupo. Maneras de organizacin y
indicaciones e instrucciones.
SIGNIFICATIVOS. La utilizacin de asignacin del trabajo en el aula.
o Acciones realizadas para organizar a los
medios o mtodos para alcanzar
alumnos para el trabajo en actividades
un objetivo. Son los elementos
grupales.
bsicos reguladores
que marcan
las pautas de uso de los materiales
alumnos para el trabajo en actividades en
didcticos, abordan los objetivos y
equipos.
contenidos de un rea curricular y
plantean la manera de reflexionar
alumnos para el trabajo en actividades en
sobre los acontecimientos de la
parejas.
clase. Tienen un orden interno
que obedecen a un esquema de
alumnos para el trabajo en
actividades
actuacin prctica.
individuales.
2.
Estrategias
para
promover
el o Promover el aprendizaje cooperativo a
aprendizaje
cooperativo.
Mtodos
travs de actividades en equipos.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
estructurados de instruccin en los que los
alumnos trabajan en grupos, con la finalidad
travs de actividades en parejas.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
de que la interaccin entre ellos incremente
su rendimiento.
travs de la designacin de tareas a los
alumnos con desempeo sobresaliente.
o Promover la interaccin y ayuda entre los
alumnos.
ITEMS
19
20
21
22
36, 37
38
39
40
41
39
40
42
43
CATEGORIA
DIMENSIONES
3. Estrategias para brindar apoyo directo a
los alumnos. Procedimientos para propiciar
un clima de participacin en el que se
manifiesten los distintos modos de expresin.
INDICADORES
o Designacin de tareas especiales a los
alumnos con desempeo
sobresaliente
para ayudar a sus compaeros.
o Acciones para brindar apoyo individual a
los alumnos con problemas para
desarrollar las actividades.
o Acciones para brindar apoyo a los alumnos
con rezago educativo.
4. Estrategias para promover el desarrollo
o Promover la lectura para que los alumnos
de competencias en las reas de
realicen predicciones y comentarios.
conocimiento. Distintos mtodos
utilizados o Fomentar
demostraciones
y
que permitan enfrentar con eficiencia y
procedimientos
para
explicar
la
efectividad las diferentes tareas y
realizacin de trabajos o ejercicios.
situaciones, que
permitan
organizar, o Promover la produccin escrita de textos.
manipular y adquirir nuevos conocimientos
en
los
alumnos
las
o Fomentar
en cada una de las asignaturas que se
observaciones
y
el
registro
de
imparten en el ciclo escolar.
informacin.
o Promover en los alumnos la obtencin de
informacin en diversas fuentes.
o Promover la elaboracin de conclusiones
e inferencias.
o Fomentar las habilidades de expresin a
travs de las escenificaciones teatrales.
o Promover la realizacin de juegos
didcticos.
o Promover
las
habilidades
de
representacin, por medio de maquetas,
mapas, planos, croquis, etc.
o Fomentar la organizacin de informacin
por diversos medios.
o Promover la lectura de los diferentes
tipos de texto.
o Realizar actividades que propicien la
Investigacin.
o Promover el anlisis, sntesis y evaluacin
de lo aprendido.
ITEMS
42
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
CATEGORIA
DIMENSIONES
5. Estrategias para promover la aplicacin
de conocimientos a situaciones reales y
cotidianas. Procedimientos encaminados a la
enseanza y aprendizaje de informacin y
aplicacin til e interesante para los
alumnos, a partir de situaciones propias de la
cultura infantil.
6. Estrategias para promover la reflexin y
el intercambio de ideas entre los nios y el
profesor. Dilogo en el que se promueve la
confrontacin
de
procedimientos
y
respuestas, con el objetivo de que los
alumnos
construyan
conocimientos
y
desarrollen las habilidades planteadas.
7. Ajustes al currculum en el desarrollo de

las clases. Son las modificaciones que se
necesitan realizar en la actuacin del
profesor para el desarrollo de los temas
curriculares, con la finalidad de tener en
cuenta las caractersticas y necesidades de
todos los alumnos.
INDICADORES
o Presentar
contenidos
y
temas
considerando
situaciones
reales
y
familiares para los alumnos.
o Realizar actividades que favorezcan la
relacin y aplicacin de lo aprendido por
los alumnos a situaciones reales.
o Promover la aplicacin de lo aprendido
por los alumnos a nuevos contextos y
situaciones.
o Promover la participacin de los alumnos
a travs de la expresin oral en
actividades grupales.
o Fomentar la participacin de los alumnos
por iniciativa propia.
o Promover en los alumnos la explicacin
del proceso y resultados obtenidos.
o Fomentar la expresin de las ideas
y el
argumento de sus respuestas.
o Propiciar las actividades en las que los
alumnos realicen la narracin de
acontecimientos, experiencias, etc.
o Fomentar la comparacin de ideas y
opiniones entre los alumnos.
o Promover la expresin de lo aprendido en
palabras de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor
para atender las caractersticas y
necesidades de todos los alumnos.
o Actividades en las que el profesor
considera que la mayora de los alumnos,
puede realizarlas con xito y en el tiempo
que haba estimado.
ITEMS
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
INDICADORES
o Realizar una evaluacin diagnstica al inicio
del ciclo escolar.
o Realizar actividades encaminadas a detectar
los conocimientos previos de los alumnos
sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos.
o Realizar evaluaciones orales a los alumnos.
o
o
o
o
o
o
o
Acciones realizadas por el profesor para

elaborar registros, con el objetivo de valorar
el avance y progreso de los alumnos.
Acciones por parte del profesor para elaborar
concentrados de informacin de diversas
fuentes sobre el aprovechamiento de los
alumnos.
Acciones que promueven la identificacin de
los progresos de los alumnos a travs de la
elaboracin de un expediente personal
de
cada uno de ellos.
Realizar una evaluacin diagnstica para
conocer los conocimientos previos de los
alumnos al inicio del ciclo escolar.
Acciones realizadas por el profesor para la
supervisin y verificacin del trabajo de los
alumnos.
Acciones llevadas a cabo por el profesor para
identificar logros y necesidades de los
alumnos, a partir de la revisin de trabajos y
tareas.
Acciones realizadas por el profesor para
verificar la ejecucin de ejercicios a travs
de la revisin de cuadernos y libros de texto.
Actividades realizadas por el profesor para
promover la autoevaluacin de los alumnos.
Actividades realizadas por el profesor para
promover la evaluacin entre compaeros.
ITEMS
71
72
73, 74,
75
76
77
78
71
79
80
81
82
83
CATEGORIA
USO DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIN. El empleo de la
informacin obtenida en los
procesos de medicin de los logros
parciales o totales de los objetivos
de enseanza y aprendizaje.
DIMENSIONES
4. Estrategias para la evaluacin sumativa.
Acciones de evaluacin enfocadas a obtener
una valoracin final de una etapa. Es til
para la toma de decisiones respecto a la
promocin o reprobacin de una unidad,
asignatura, grado escolar, etc.
1. Uso de los resultados para identificar

necesidades de apoyo en los alumnos.
Preocupacin constante porque la evaluacin
sea un elemento de informacin para el
desarrollo de los alumnos y motivo de
reflexin y aprendizaje.
INDICADORES
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para realizar evaluaciones peridicas a los
alumnos durante el ciclo escolar.
para designar una calificacin a los
alumnos
considerando
las
pruebas
escritas.
alumnos considerando pruebas orales.
alumnos considerando los registros de
trabajos.
para
designar
una
calificacin
considerando
los
registros
de
participacin de los alumnos.
para
designar
una
calificacin
considerando
los
registros
del
cumplimiento de las
tareas de los
alumnos.
o Actividades de retroalimentacin a partir
de la autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin del profesor.
o Actividades de reflexin por parte de los
alumnos sobre sus aprendizajes, resultado
de las evaluaciones.
o Actividades por parte del profesor para la
identificacin de las necesidades de
apoyo en los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor y
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
ITEMS
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
CATEGORIA
CLIMA DE AULA. Acciones

realizadas por el profesor y por los
alumnos que contribuyen a la
creacin de un clima de armona y
confianza en el aula. Este clima
favorece que el trabajo se
desarrolle con mayor efectividad.
DIMENSIONES
INDICADORES
o Acciones desarrolladas por el profesor
2. Uso de los resultados para valorar y
ajustar la prctica docente. Reflexin
para los ajustes en la planeacin de
permanente sobre el diseo y la prctica de
clases.
la
enseanza, que
promueva la o Acciones desarrolladas por el profesor
retroalimentacin y reconocimiento de los
para los ajustes en los materiales y
logros y dificultades grupales e individuales.
recursos empleados.
para los ajustes en las estrategias de
trabajo.
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluacin.
3. Uso de los resultados de la evaluacin
o Acciones que realiza el profesor para
para informar a los alumnos y los padres.
informar a los propios alumnos de sus
Un medio para informar a los propios
avances, progresos o de los aspectos a
alumnos y padres de familia, los resultados
considerar para su mejora.
de las evaluaciones
en los diferentes o Acciones que realiza el profesor para
momentos para que sepan qu esperar, cmo
informar a los padres de familia sobre los
apoyar, qu se logr de lo esperado y por
avances y progresos de los alumnos, as
qu.
como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
1. Sistema de disciplina en el aula. Es el
o Forma en que se determinan las normas
conjunto de disposiciones que se han
de disciplina para el grupo.
establecido por el grupo (alumnos y profesor) o Efectividad de la aplicacin de las normas
con el fin de establecer los derechos y
de disciplina en cuanto al respeto y
obligaciones, las acciones permitidas y las
aceptacin.
que no, con el fin de generar mejores
o Efectividad de la aplicacin de la
condiciones para el trabajo en el aula.
disciplina en la generacin de un saln en
orden.
o Efectividad de la aplicacin de la
disciplina en la generacin de un
ambiente adecuado para el trabajo.
ITEMS
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
CATEGORIA
DIMENSIONES
2. Acciones para la creacin de relaciones
afectivas y sanas entre los alumnos y el
profesor. Conjunto de disposiciones y
acciones encaminadas a reforzar el sentido
afectivo de los alumnos, con la finalidad de
motivar a los alumnos a aprender, fortalecer
la imagen de s mismos, el sentido de
pertenencia al grupo, as como su sentido de
autonoma estimulando la adquisicin de su
independencia, libertad y autoestima.
INDICADORES
o Acciones
que
contribuyen
al
establecimiento de un clima de respeto
en el aula.
o Acciones por parte del profesor donde
manifiesta inters y disposicin por
conocer a los alumnos en sus necesidades,
intereses, gustos, etc.
o Acciones que contribuyen al conocimiento
por parte del profesor de las relaciones
que se establecen entre los alumnos.
o Acciones que favorecen que el profesor
brinde un trato equitativo a todos los
alumnos dentro del aula.
o Acciones que se realizan por parte del
profesor para demostrar preocupacin y
afecto por los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor para
motivar a los alumnos a la participacin
en todas las actividades de aprendizaje.
o Acciones y disposiciones por parte del
profesor que contribuyen a la resolucin
de situaciones conflictivas de una manera
adecuada.
o Acciones que contribuyen a que en el aula
se genere un clima de compaerismo y
camaradera .
ITEMS
104
105
106
107
108
109
110, 111
112
ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

1
ASPECTO
DIMENSIN
ITEMS
dimensin x 100)
PLANEACIN DEL
TRABAJO DOCENTE
USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
Importancia de la planeacin
Elementos del plan de clase
Uso de los recursos para planear el trabajo
Docente
Uso de los recursos didcticos, materiales y
del entorno para desarrollar las actividades
de enseanza
Uso del tiempo dentro del aula
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
23
29
19
36
39
53 54
informar a los alumnos y los padres

Sistema de disciplina en el aula
Acciones para la creacin de relaciones
CLIMA DE AULA
/8
26 27 28
32 33 34 35
22
39 40
41
43
/13
1
5
/4
/6
/4
78
24 25
30 31
20 21
37 38
40 42
competencias en las reas de conocimiento

Estrategias para promover la aplicacin de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
Estrategias para promover la reflexin y el
intercambio de ideas entre los nios y el profesor
Ajustes al currculum para atender las
necesidades de los alumnos
Tipo de estrategias empleadas para llevar a
cabo la evaluacin
Estrategias para sistematizar la
informacin de la evaluacin
Estrategias para la evaluacin formativa
Estrategias para la evaluacin sumativa
Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para valorar y ajustar
la prctica docente
Uso de los resultados de la evaluacin para
LA EVALUACIN
5 6
SIGNIFICATIVOS
USO DE LOS
RESULTADOS DE
10
3 4
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45

Estrategias para promover el desarrollo de
46 47 48
DE LOS ALUMNOS
/2
/8
18
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA
LA EVALUACIN
1 2
11 12 13 14 15 16 17
55
49 50
51
56 57
58
59 60 61
62
63 64
66
67
68
/3
/13
/3
/7
/2
/5
52
65
69 70
71 72
73
74 75
76 77
71 79
84 85
78
80
86
81 82
87 88
90
91
92
93
/4
94
95
96
97
/4
98
100
104
99
101
105
102 103
106 107 108
110
111 112
afectivas sanas entre los alumnos y el profesor 109
1
83
89
7 TOTAL
FRMULA
(tems contestados
afirmativamente
entre total de la
/3
/6
/6
/2
/4
/9
/116
DE LA
DIMENSIN
100
DEL
ASPECTO
CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIN BSICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES

PARA LOS DOCENTES DE
EDUCACIN PRIMARIA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cmo aprenden y lo que deben aprender
DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle

una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos,
enfoques y conte-nidos del nivel educativo incluidos en el plan
y los programas de es-tudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una

prc-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desa-rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
caracters-ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente

para ejercer su prctica educativa y que es la base para
comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente a lo largo de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del

maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los
procesos educati-vos, desarrollar estrategias didcticas y formas
de intervencin para atender las necesidades educativas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas ha-cia el aprendizaje.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos,

habilidades y actitudes sobre:
11. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
12. Los propsitos educativos y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.

habilidades y actitudes para:
19. El diseo, la organizacin y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje.
20. La diversificacin de estrategias didcticas.
13. Los contenidos del currculum vigente.

21.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
22. La creacin de ambientes favorables para el

aprendizaje en el aula y en la escuela.
EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos

prc-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
compren-der que su quehacer es de carcter acadmico e implica
tener capa-cidad para aprender de la experiencia docente y para
organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo
de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el
trabajo cola-borativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin

sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias
comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera
oral con los distintos actores escolares.
habilidades y actitudes para:
29. La reflexin sistemtica sobre la propia prctica
profe-sional.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro

para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que
sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o
resuelve situaciones relacionadas con:
36. El ejercicio de la funcin docente en apego a los
funda-mentos legales, los principios filosficos y las
finalidades de la educacin pblica mexicana.
37.
El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,

en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
30. La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional

para la mejora de la prctica educativa.
31. La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos
y sus familias.
38.
La importancia de que el docente tenga altas

expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
con-veniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente
trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o

resuelve si-tuaciones relacionadas con:
49.
Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
50. El aprovechamiento de los apoyos que brindan

padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
51. Las caractersticas culturales y lingsticas de la
comuni-dad y su vnculo con la prctica educativa.
A continuacin se hace un desglose de los indicadores

implicados en cada parmetro.
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 20142015
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben
aprender
Parmetros
1.1 Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
Indicadores
Si
Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y

No.
1.1.2
Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
1.1.3
Reconozco la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1.2
Los propsitos
educativos y los
enfoques didcticos
de la educacin
primaria.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
Los contenidos del
currculum vigente.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Conozco los propsitos educativos de las asignaturas en educacin

primaria.
Identifico los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada
asignatura.
Reconozco formas de intervencin docente que favorecen la construccin de
conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la
discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Tengo conocimiento de los contenidos del currculum vigente.

Identifico la progresin de los contenidos educativos en las diferentes
asignaturas.
Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben
los contenidos educativos.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1 El diseo, la
organizacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Selecciono, adapto o diseo situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos

de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.
Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
finalidad de las actividades.
Demuestro conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar
e imaginar.
Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1
2.2 La diversificacin
de
estrategias
didcticas.
Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2
S cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3
Determino cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los
alumnos una atencin diferenciada.
Si
No
2.3.1
2.3 La evaluacin del
proceso educativo
con fines de mejora.
Explico cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que

todos los alumnos aprendan.
2.3.2
S cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el
desempeo de los alumnos.
2.3.3
Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes.
2.3.4
Comprendo cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de
la intervencin docente.
2.4 La creacin de
ambientes favorables
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela.
2.4.1
Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un
clima de confianza en el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin.
2.4.2
S cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de
todos.
2.4.3
S cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para todos los alumnos.
Dimensin del perfil

3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3.1
La reflexin
sistemtica
sobre la propia
prctica
profesional.
3.1.2
3.1.3
Reconozco los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que
sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Reconozco en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor
dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.
S cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la
discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de
mejorar la prctica profesional.
Si
No
aprendizaje
3.2 La disposicin al
estudio y al
aprendizaje
profesional para la
mejora de la prctica
educativa.
3.2.1
Reconozco que requiere de formacin continua para mejorar su prctica
docente.
3.2.2
Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza.
3.2.3
Busco informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4
Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5
Reconozco el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio
para su profesionalizacin.
3.3.1
3.3
La comunicacin eficaz
con
sus colegas, los
alumnos y
sus familias.
Dimensin del perfil
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
3.3.2
3.3.3
Parmetros
4.1 El ejercicio de la
funcin
docente en apego a los
fundamentos legales, los
principios filosficos y las
finalidades de la
educacin
pblica mexicana.
Se comunicar oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Reconozco cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para
asegurar que todos los alumnos aprendan.
Adquiero y comunico informacin pertinente para su prctica educativa mediante el
uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Indicadores
4.1.1
Conozco los principios filosficos, los fundamentos legales y la

organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1.2
Reconozco el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3
Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una
educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
Si.
No.
alumnos
4.1.4
S cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.2.1
Asumo como una responsabilidad tica y profesional que todos los
alumnos aprendan.
4.2 El establecimiento de
un ambiente de inclusin
y equidad, en el que
todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.3
La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.2.2
Recozco las caractersticas de una intervencin docente que

contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje
que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3
S cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,

actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de
gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4
S cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y

justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las
caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero
y de no discriminacin.
4.2.5
S cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin

de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3.1
Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de

los alumnos influyen en los resultados educativos.
4.3.2
Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender

al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Indicadores
Si
No
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1
Los factores asociados
a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2
El aprovechamiento de
los apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas a
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3
Las caractersticas
culturales y lingsticas
de la comunidad y su
vnculo con la prctica
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo

analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con
las familias.
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para
superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formacin de los alumnos.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes
en los alumnos.
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
educativa.
Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
5.3.2
Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el
aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para
orientar el trabajo educativo.
5.3.3
Cuadro de evaluacin de los perfiles.
Perfiles
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin didctica
pertinente
Parmetros
items
1.1 Los procesos de

desarrollo y de aprendizaje
de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
Los propsitos educativos y
los enfoques didcticos de
la educacin primaria.
1.3
Los contenidos del
currculum vigente.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2.1 El diseo, la organizacin

y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.2 La diversificacin de
estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del
proceso educativo con fines
de mejora.
2.4 La creacin de
ambientes favorables para
el aprendizaje en el aula y en
la escuela.
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
3.1
La reflexin sistemtica
sobre la propia prctica
FRMULA
(tems contestados
afirmativamente
entre total de los
parmetros x 100)
/3
/4
/3
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
3.1.1
3.1.2
3.1.3
/4
/3
/4
/3
/3
% de los
parmetro.
% del
perfil
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el bienestar de los
alumnos
profesional.
3.2 La disposicin al estudio
y al aprendizaje profesional
para la mejora de la
prctica educativa
3.3
La comunicacin eficaz con
sus colegas, los alumnos y
sus familias.
.
4.1 El ejercicio de la
funcin docente en apego
a los fundamentos legales,
los principios filosficos y
las finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 El establecimiento de
un ambiente de inclusin y
equidad, en el que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.3
La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.3.1
3.3.2
3.3.3
/5
/3
/4
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
/5
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
/2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1
Los factores asociados
a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
/4
5.2
El aprovechamiento de los
apoyos que brindan padres de
familia e instituciones
cercanas a la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3
Las caractersticas
culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1
5.2.2
5.2.3
/3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
/3
Total:

Modelo de Diagnostico

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Autoevaluacin de mi prctica docente.

MANUAL PARA LA APLICACIN DE CUESTIONARIO.

I. QU ES LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE?

La autoevaluacin es la evaluacin que el docente se realiza a si mismo con la

II. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA

I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIN DEL CUESTIONARIO

Importancia de la autoevaluacin de los estudiantes normalistas.

Nos ayuda a promover la reflexin acerca de la utilidad de la autoevaluacin.

Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluacin

Sugerencias para la aplicacin de la evaluacin

CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Posteriormente es necesario calcular el total de los tems contestados afirmativamente y el porcentaje

Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

Elementos del plan de clase

Uso de los recursos para planear el trabajo docente

Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos

competencias en las reas de conocimiento

conocimientos a situaciones reales y cotidianas

intercambio de ideas entre los nios y el profesor

Ajustes al currculum para atender las necesidades

informar a los alumnos y los padres

sanas entre los alumnos y el profesor

Y Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin

Estrategias para la evaluacin formativa

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificacin de fortalezas y debilidades en la prctica

PLANEACIN DEL TRABAJO

USO DE LOS RECURSOS PARA

USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

6. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA

AS ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIN CUMPLA SU MISIN PRINCIPAL:

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

Al planear mis clases:

Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.

En mi plan de clase establezco:

Al desarrollar mis clases utilizo:

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.

Al desarrollar mis clases utilizo:

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases:

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

Para asignar las calificaciones de mis alumnos:

Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

En mi saln de clase favorezco que:

Proponer actividades de retroalimentacin.

VI: CLIMA DE AULA

Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRCTICA DOCENTE QUE EVALA EL CUESTIONARIO

o Qu ensear: contenidos de acuerdo a los

7. Ajustes al currculum en el desarrollo de

Acciones realizadas por el profesor para

USO DE LOS RESULTADOS DE LA

1. Uso de los resultados para identificar

CLIMA DE AULA. Acciones

ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

informar a los alumnos y los padres

competencias en las reas de conocimiento

Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45

afectivas sanas entre los alumnos y el profesor 109

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIN BSICA

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA