LA PRCTICA DOCENTE COMO EL CIMIENTO DEL APRENDIZAJE

La docencia para que sea de alta calidad entraa la necesidad y obligacin de estar
informado y actualizado e indagar crticamente nuevos conocimientos; exige plantear problemas y
buscar soluciones, proponiendo para ello un mtodo de trabajo que, indudablemente, sea
profesional y constituya para el alumno una propuesta para que en el futuro pueda enfrentar otros
problemas; es decir, a la prctica docente en todo momento debe mover a la reflexin.
La docencia no tiene por objeto nicamente conceptos y procedimientos, sino tambin
valores, actitudes y normas, con el fin de conseguir el pleno desarrollo personal y profesional, para
as poder enfrentarse a la sociedad en la cual vivimos.
Reflexionar sobre la prctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se dan en los
ambientes de aprendizaje. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en
sus alumnos,

pensar en el proceso de enseanza, pensar en que los conocimientos no

deben de

acumularse sino aplicarlos a la prctica y transfrmalos en aprendizajes significativos.

La prctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un
conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a travs de mtodos y estrategias apropiadas, para
facilitar la comprensin, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones
diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento
pedaggico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante para darle sentido a las cosas y desarrollar
habilidades del pensamiento que promuevan la imaginacin en los entornos de enseanza y por eso
mismo, fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente a indagar sobre los temas y ampliar su
conocimiento.

Tener vocacin como nos dice Imbernn: es otro aspecto importante para una buena prctica
docente, ya que por medio de sta se tienen ideas ms claras y un compromiso profesional en el trabajo
docente. Un profesor que tiene vocacin se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la
enseanza.
Asimismo, es importante reflexionar sobre el papel actual que tiene un profesor;

que segn

Jeannette Alezones (2004) es: un eje entre los educandos y el contexto, como un lder entre los alumnos
que facilita nuevos aprendizajes.
Segn Mari Cruz. (2007). un docente debe: Tener compromiso, creer en su misin, cumplir, tener
autoridad, tener identidad, tener conciencia, ser facilitador, ser crtico, tener una formacin reflexiva,
compromiso, autoridad, identidad, formacin reflexiva, inters, disciplina. Es por ello que es necesario
hacernos preguntas que modifiquen y amplen la prctica docente hacia nuevos horizontes como por
ejemplo: Que debo ensear?, Cmo debo ensear?, Que estrategias de enseanza debo utilizar?,
Ayudo a mis alumnos a que reflexionen los procesos de pensamiento seguidos en la realizacin de una
tarea?, Preparo las actividades teniendo en cuenta qu procedimientos de aprendizaje y estudio estn
ms favorecidos en mis alumnos?, etc...
Otro punto importante a mencionar es, sobre los postulados tericos tan importantes como los de
Piaget, Ausubel y Vigotsky, entre otros, que dieron pie a la legitimacin del paradigma que hoy da lo
conocemos como constructivista, del cual muchos hablamos pero pocos practicamos. A este respecto Carl
Rogers asevera que el maestro no es el que debe ensear al alumno debido a que si esto sucede as, le
niega la posibilidad de que el alumno aprenda por s mismo; por ello con justa razn dice que la enseanza
mata al aprendizaje.
Quien escribi de manera enftica sobre el aprendizaje significativo fue David

Ausubel,

interpretaba a dicho aprendizaje como el ingreso a la estructura cognitiva de ideas nuevas que servan de
conexin entre lo nuevo y lo viejo, asever adems que para que esto realmente funcione, lo significativo
debe ser aplicado a situaciones reales. Vigotsky, aunque tuvo una corta vida, dej un gran legado terico;
hizo aportes significativos al mbito educativo situacin que le vali el reconocimiento por su teora a la que

le llam Zona de Desarrollo Prximo, clasific a los procesos mentales como desarrollo real o la forma de
cmo llega el alumno al conocimiento, y desarrollo potencial o lo que es capaz de hacer el individuo que
aprende. Otra caracterstica de la teora de Vigotsky, es lo que l llama la socializacin del conocimiento,
cosa que se podra entender como el aprendizaje colaborativo.
Por ello considero de vital importancia analizar y concientizar las acciones que realizo dentro del
saln de clases en relacin al abordaje de contenidos y al proceso de enseanza-aprendizaje que se da en
el educando y esto se lograra revisando paso a paso la prctica docente, ya que como dice Enguita:
Asumir el significado de ensear a aprender, a pensar, a comprender, a convivir, para lo cual parece
necesario, de nuevo, aprender a ensear y aprender a aprender.
Hay que mejorar y trasformar da a da nuestra prctica docente, no pensar cmo piensa la dems
sociedad (lo ar maana), como dice Steve Jobs: Retira lo viejo, para dar lugar a lo nuevo, eso que har
que nuestros alumnos sean: alumnos ejemplares, que podrn enfrentarse a cualquier situacin
que se les presente, empleando todas esas competencias que desarrollemos en l, como dice Steve Jobs:
No se dejen atrapar por el dogma, que es vivir segn los resultados del pensamiento de otros, hay que
seguir creciendo y llenndonos de eso que nos marca el curriculum, hay que seguir hambrientos.
Tambin un punto importante a rescatar son los estilos de aprendizajes existentes, ya que estn
relacionados con las conductas que sirven como indicadores de la manera en que pretendemos y nos
adaptamos al ambiente, esta implica lo cognoscitivo y la personalidad de cada individuo.
La manera en que nos comportamos da a da, influye mucho en los pensamientos y estos a su
vez son influidos por los estilos de personalidad, pero si de alguna forma estos pensamientos y estilos de
aprendizaje afectan al mismo entonces adoptamos un estilo de aprendizaje propio.
Entonces la orientacin particular que tenemos al percibir, sentir y pensar, es uno de los
determinantes de nuestro estilo de aprendizaje y por ende es muy importante que en nuestra prctica
docente tengamos presente el cmo aprenden mis alumnos, y a partir de ah, formar ese camino que
tomaremos para el proceso de enseanza y aprendizaje de cada estudiante.

El docente debe formar competencias reales durante la etapa escolar en general donde supone
una trasformacin considerable de la relacin de los profesores con el saber hacer en su prctica docente,
donde se pondrn en juego tambin su identidad y sus propias competencias personales.
El maestro ya no es trasmisor, sino un mediador, un gua para encaminar al alumno a que el
mismo construya su propio aprendizaje, por eso el trabajar con competencias aade las exigencias que
emanan de la sociedad, debemos trabajar constantemente a travs de cualquier circunstancia, crear o
utilizar otros medios de enseanza, ir de la mano con los alumnos y ver que exigencias y necesidades
persisten en ellos, adoptar una planificacin flexible, diversificada, objetiva, factible e integradora que siga
una constante evaluacin, en esa directriz a seguir.
Entonces la prctica docente, contribuye al desarrollo de conocimientos esenciales y habilidades
que conduzcan al educando a un desempeo profesional independiente y creativo, por tanto es importante
utilizar adems una didctica desarrolladora, activa, basada en mtodos de enseanza que respondan a
esa significacin del aprendizaje, donde la preparacin del docente en este sentido es de vital importancia,
por cuanto una didctica para el cambio es el reto para el abandono de los mtodos tradicionales de
enseanza, y para ello el profesor debe ser ante todo un gran educador y formador, no debe ensear sino
dirigir el proceso de educacin, dirigir el aprendizaje de los estudiantes, y saber conceptualizarlo como un
proceso cognitivo y afectivo.
Acerca de estas concepciones sobre la educacin y el proceso enseanza aprendizaje, existen
tres grandes corrientes; conductismo, cognitivismo y constructivismo, cuya principal diferencia radica en la
forma en que se concibe el conocimiento de ah depende que maestro quieres ser si transmisor,
descubridor, artesanal, etc., como ya lo haba planteado antes todo depende de cmo concibes el
conocimiento.
Por ultimo cabe recalcar una frase muy importante de Meirieu que nos dice:
encaminmonos hacia la nueva profesin, en el que el desafo de hacer aprender ms que ensear, hay
que dar ese enfoque donde los alumnos no digan: ah me toco un buen profesor!, si no que el docente
haga lo que le compete.