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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP

TECNOLOGIA DA INFORMAO EM COMUNICAO E EDUCAO

OS PILARES NECESSRIOS PARA UTILIZAO DA TECNOLOGIA

EDUCACIONAL

MANAUS
2014

Alessandra Alves
Cinthia Raquel
Eduarda Moreira
Pmela Ribeiro
Rogrio Oliveira

OS PILARES NECESSRIOS PARA UTILIZAO DA TECNOLOGIA

EDUCACIONAL

Trabalho apresentado disciplina de

Tecnologia da Informao e Comunicao
em Educao. Do 2 perodo do curso de
pedagogia da Universidade Paulista Unip
Professora:
Paulo
Romano
(Paolos
Romanos)

MANAUS
2014

SUMARIO

1. INTRODUO.....................................................................................................................4
2.OS

PILARES

NECESSRIOS

PARA

UTILIZAO

DA

TECNOLOGIA

EDUCACIONAL......................................................................................................................5
2.1 As mudanas necessria para utilizao da tecnologia no ensino.........................................7
2.2 A estrutura fsica das escolas................................................................................................8
2.3 A participao da administrao escolar no contexto tecnolgico.......................................9
2.4 A participao dos educadores............................................................................................10
3. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................11
4. BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................12

1. INTRODUO
Comearemos nos perguntando o que tecnologia da informao em comunicao e
educao? Por meio de pesquisas realizadas e embasadas em tericos que sero citados
posteriormente, viu-se que uma ampla e abrangente abordagem sobre aprendizagem,
filosofia do conhecimento, domnio das tcnicas computacionais e prticas pedaggicas.
A informtica na educao no significa aprender com o apoio do computador, e sim
saber explorar as potencialidades das tecnologias saber criar ambientes que enfatizem a
aprendizagem. So vrios os educadores conceituados pela formao de indivduos que
opem-se as utilizaes das tecnologias no a querem na educao, esta aplicao esta errada?
Sim acreditamos que esteja, pois importante que a escola saiba somente definir o objetivo da
informatizao ao invs de rejeita-la, a final a educao tm que evoluir em mesma proporo
as tecnologias que acompanhada a evoluo globalizada encontram-se cada vez mais presente
em nosso cotidiano.
O ambiente educacional deve oferecer aos seus alunos a possibilidade do uso dessa
ferramenta to presente seja para fins de pesquisa, para produo de materiais dos projetos
educacionais para a profissionalizao dos alunos ou para outras finalidades. No oferecer
acesso a essa nova tecnologia omitir o contexto histrico, sociocultural econmico
vivenciado pelo educador e pelo educando.

2.OS

PILARES

NECESSRIOS

PARA

UTILIZAO

DA

TECNOLOGIA

EDUCACIONAL.
Segundo Celso Antunes, a prtica pedaggica deve preocupar-se em desenvolver
quatro aprendizagens fundamentais, que sero para cada indivduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse, a abertura para o conhecimento, que
verdadeiramente liberta da ignorncia; aprender a fazer mostra a coragem de executar, de
correr riscos, de errar mesmo na busca de acertar; aprender a conviver vem trazer o desafio
da convivncia que apresenta o respeito a todos e o exerccio de fraternidade comoo caminho
do entendimento; e, finalmente, aprender a ser, que talvez, seja o mais importante por
explicitar o papel do cidado e o objeto de viver.
Esses quatro pilares que so usados na educao precisam ser convertidos tambm pra
TICS, ora se conseguirmos fazer tudo que prever esses pilares coseguiremos a evoluo
necessria para a educao, ento no encontraremos dificuldades para implantar novas
tecnologias vejamos como a definio de cada pilar pode e dever ser usado para TICS:

Aprender a conhecer necessrio tonar prazeroso o ato de compreender,

descobrir, construir e reconstruir o conhecimento, para que se mantenha ao longo do
tempo e para que valorize a curiosidade, a autonomia e a ateno permanentemente.
preciso tambm pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar.

Aprender a fazer No basta se preparar com cuidado para o trabalho. A rpida

evoluo por que passam as profisses pede que o individuo esteja apto a enfrentar
novas situaes de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo esprito
cooperativo e de humildade na elaborao de conceitos

e na troca, valores ao

trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuio, gostar de uma dose de risco, saber
comunicar - se e resolver conflitos e ser flexvel, exige uma serie de tcnicas a serem
trabalhadas.

Aprender a conviver - No mundo atual, este um importante aprendizado por ser

valorizado quem aprende a viver com os outros, a compreend-los, a desenvolver a
percepo de interdependncia, a administrar conflitos, a participar de projetos
comuns, a ter prazer no esforo comum.

Aprender a ser importante desenvolver sensibilidade, sentido tico e esttico,

responsabilidade pessoal, pensamento autnomo e critico imaginao, criatividade,
iniciativa e crescimento integral da pessoa em relao inteligncia. A aprendizagem

precisa ser integral no negligenciando nenhuma das potencialidades de cada

individuo
Com base nessa viso dos quatro pilares do conhecimento, pode se prever grandes
consequncias na educao. O ensinoaprendizagem voltado para as novas tecnologias e para
absoro de conhecimento e que tem sido objeto de pesquisa e de inovaes constantes, mas a
no aplicao desses conceitos preocupa os muitos profissionais da educao.
Para mudar essa historia e alcanar conquista, precisamos ousar e romper os
paradigmas que impedem o prprio crescimento da sociedade.

2.1 AS MUDANAS NECESSRIA PARA UTILIZAO DA TECNOLOGIA NO

ENSINO.
O uso das tecnologias esta cada vez mais presente no nosso cotidiano, pois esta inserida no
espao educacional para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, atravs de trocas de ideias,
discusses de temas e como fonte de informaes, mas infelizmente muitos educadores no se
encontram preparados para trabalhar de maneira eficaz, que as tecnologias servem para o crescimento
de um sujeito critico e reflexivo. Para que isso acontea s escolas precisam ter condies de
investimentos na rea, possibilitando uma ampla condio de acesso e de uso de maquinas, no
preciso apenas possuir o computador, se faz necessrio criar redes, com uso da internet, para poder
propiciar um maior contato com as pessoas, grupos e associaes para que haja uma maior interao
no processo de aprendizagem, pois se sabe que com o uso da internet a escola pode se integrar ao
universo digital para concretizar diferentes objetivos educacionais.

Ento, percebemos que as instituies de ensino que se utilizam das tecnologias no a

utilizam de maneira apropriada, pois elas no adaptaram a estrutura curricular e educacional
ao novo processo de ensino, notamos um crescente despreparo generalizado no processo
educacional. Necessitados fazer uma reflexo o quanto essas tecnologias favorecem a
formao de alunos e professores, se analisarmos que os professores no interagem para
propor um ensino com novas possibilidades, pois se faz necessrio novas metodologias, no
qual o professor trabalhe de maneira interdisciplinar com os demais educadores para que a
escola proporcione a interao de toda a comunidade escolar, para isso e necessrio que haja
um acordo consensual quanto ao uso das tecnologias, mas como pode ocorrer isso, se o que
percebemos so professores desqualificados para lidar com as TICS.
Os usos das TICS seriam bem aproveitados se ocorresse uma reorganizao das
estruturas fsicas e de ensino aprendizagem no que diz respeito aos alunos, turmas classes,
sendo necessria nessa reorganizao uma mudana de tudo e de todos, fazendo com que o
educador tenha um maior tempo para o planejamento das atividades, para que o diverso
estabelecimento de ensino possa realizar cursos de aperfeioamento, que esses cursos passem
haver permanentes, pois precisamos perceber que com as inovaes estamos sempre sujeitos
ao aprender.

2.2 A ESTRUTURA FSICA DAS ESCOLAS.

O espao fsico das escolas possui uma grande importncia para o corpo discente e
docente, uma vez que este ser cenrio dirio de estudo e discusses, debates, reflexes,
convvios sociais e lazer, devem ser convidativos para os alunos nesse ambiente deve haver
um potencial facilitador para o desenvolvimento social, alem de estabelecer ou restabelecer
valores educacionais.
Nessa perspectiva, pesar, planejar e organizar o espao fsico de maneira correta, a
infraestrutura de uma escola pode contribuir para um aprendizado diferenciado. Segundo a
LDB, lei9, 394 de 1996, de diretrizes e bases da educao brasileira, o estado tem o dever de
garantir padres mnimos de qualidade de ensino definido como a variedade e quantidade
mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem.
Ns sabemos agora que a escola uma organizao de prestao de servios
educacionais, que todo e qualquer aluno tem direito aos mesmos, mas essa no a realidade
temos que lutar para que os servios, no mesmo padro de qualidade, independentemente da
localizao ou do tamanho da instituio de ensino que frequentem, que o tratamento do
ambiente escolar com base na ideia de prestao de servios que deve privilegiar os fins e no
os meios.
Algumas disciplinas sofrem com a falta da infraestrutura como inserir as TICS quando
no temos espao nem para a educao fsica, mesmo com rea inadequada nenhuma
disciplina deve diminuir a sua qualidade ou ausentar certos contedos por questes estruturais
e todos os alunos tem que possuir uma aprendizagem igualitria com o mesmo compromisso
pedaggico.
Podemos considerar a escola como local privilegiado para observamos as
caractersticas de uma sociedade, pois nela tambm encontramos reflexos das relaes sociais
logo tambm das desigualdades, queremos uma sociedade informatizada ou analfabeta digital,
temos que buscar as melhorias na infraestrutura de nossa sociedade comeando pela escola.

2.3

PARTICIPAO

DA

ADMINISTRAO

ESCOLAR

NO

CONTEXTO

TECNOLGICO.
Na sociedade moderna as tecnologias so implantadas rapidamente, mas nas escolas
encontram muitas barreiras, uma ausncia de incluso da TICS. , por isso que h uma
necessidade de mudarmos essa pratica cada vez mais constante escola, os equipamentos
tecnolgicos ou no existem ou so sucateados ou as escolas que oferecem algum material
tem que manter trancados, esse fato ocorre por falta de infraestrutura das escolas para guardar
os equipamentos, mas entendemos que alem da capacitao dos docentes, h tambm a
necessidade de participao dos gestores na capacitao dos profissionais para o uso das
ferramentas tecnolgicas, no sentido de que possam incentivar a presena da tecnologia no
contexto administrativo e pedaggico na escola, ou seja, os gestores precisam participar do
processo de incluso digital tecnolgica.
Ao gestor escolar cabe a capacidade de planejamento, liderana, iniciativa, de criao
de espao e clima de reflexo e experimentao, pois a Gesto escolar consiste num espao de
mobilizao da competncia e do envolvimento das pessoas coletivamente para que, suas
participaes ativas e competentes promovam a realizao dos objetivos educacionais. a
transformao da escola acontece com maior frequncia em situaes nas quais diretores e
comunidade escolar (funcionrios, professores, alunos, pais e comunidade) se envolvem
diretamente no trabalho realizado em seu interior.
O envolvimento dos gestores escolares na articulao dos diferentes segmentos da
comunidade escolar, na liderana do processo de insero das TICS na escola em seu mbito
administrativo e pedaggico e, ainda, na criao de condies para a formao continuada e
em servios dos seus profissionais, pode contribuir e significativamente para os processos de
transformao da escola em um espao articulador e produtor de conhecimentos
compartilhados.
Ser o gestor o principal responsvel para que os novos recursos tecnolgicos faam
parte do cotidiano da escola, o gestor e sua equipe tm agora nas tecnologias, hoje um apoio
indispensvel ao gerenciamento das atividades administrativas e pedaggicas. O computador
comeou nas secretarias das instituies e depois chegar s salas de aulas. Nesse momento h
um esforo grande para que esteja em todos os ambientes e de forma cada vez mais integrada,
por entender que na escola no se deve separar o administrativo e o pedaggico ambos so
necessrios.

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2.4 A PARTICIPAO DOS EDUCADORES.

O educador precisa ter uma participao ativa no mbito escolar, necessita libertar-se
da rotina adquirindo a ousadia e a coragem de buscar novos caminhos, empolgar e com senso
critico e bom senso, aprender coisas novas, transformando em ao. Aprender procedimentos
pessoais e coletivos de autoformaao. Esse profissional precisa ser capaz de identificar,
justificar e explicitar cada passo de sua ao pedaggica e de suas praticas docentes, gerenciar
a classe como uma comunidade educativa.
Definir com clareza e lucidez suas limitaes tcnicas, culturais ou pedaggicas e
marcar linhas de procedimentos para sua integral superao. Acolher a formao e as
experincias dos colegas e se envolver as mesmas, buscar novas estratgias de ensino, novos
meios de gesto da disciplina em sala de aula.
Reconhecer os limites pessoais, mas jamais renunciar ao objetivo de fazer de sua
pratica pedaggica e de sua escola um novo pas, uma nova cidade, um lugar onde ainda se
acredita na integridade, na justia, na beleza e na bondade, aproveitar a avaliao do
desempenho do aluno para diagnosticar as limitaes individuais e corrigir atravs de uma
pedagogia diferenciada ou da ajuda de outros professores da equipe.
Esses itens aqui relacionados so somente alguns da lista, pode se estender de acordo
com cada profissional, o uso da internet outra aventura importante a explorar o desempenho
do novo profissional da educao agora no mais de detentor do conhecimento supremo
mais de orientador. evidente que nessa jornada o aluno topara com uma quantidade de lixo
eletrnico e cabe ao verdadeiro mestre revelar caminhos, destacando propriedades,
selecionando o que essencial e o que imprestvel.

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4. CONSIDERAES FINAIS
Para concluirmos faremos primeiro uma abordagem ao livro A maquina das Crianas,
de Seymor Papert, em que ele apresenta a seguinte parbola:
imagine viajantes do sculo passado, entre eles um grupo de cirurgies e outro de professores, cada
qual ansioso para saber quais mudanas ocorreram em suas profisses h cem anos no futuro. Imagine o
espanto dos cirurgies ao entrarem numa sala de hospital moderno. Embora pudessem entender que alguma
operao estava acontecendo e pudessem ate acertar o rgo alvo, na maioria dos casos seriam incapazes de
adivinhar o que o cirurgio estava tentando fazer ou para que serve os muitos aparelhos na sala tudo seria
muito novo para eles.
Os professores viajantes do tempo responderiam de uma forma muito diferente a uma sala de
aula moderna. Eles poderiam sentir-se intrigados com alguns poucos objetos estranhos. Poderiam perceber que
algumas tcnicas padro mudaram e provavelmente discordariam entre si quanto s mudanas se foram para
melhor ou pior, mas perceberiam a finalidade da maior parte do que se tentava fazer e poderiam, com bastante
facilidade, assumir a classe.

ou seja, h anos a educao no sofre mudanas drsticas.

Alem de trabalhar muitas horas por dia, muito mais do que o bom senso sugere, o
professor precisar estar atualizado. Tem que ser alegre compreensivo e atencioso com os pais
e com os alunos, o professor precisa estar por dentro das inovaes tecnolgicas e das
praticas pedaggicas, conhecer tticas de ensino que empolguem e desenvolva sistemas de
avaliaes que construa a personalidade e o carter do individuo enquanto integrante de uma
sociedade escolar.
Cabe ao professor autoridade mxima da classe, medir quanto dessas tecnologias iram
aplicar em cada aula, pois o aluno vive uma exploso de informaes e o papel desse
professor moderno acompanhar a evoluo constante atualizar-se e filtrar essas enumeras
informaes, mostrando qual fonte de conhecimentos o aluno deve buscar.

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BIBLIOGRFIA
ANTUNES, Celso. Como desenvolver as competncias em sala de aula. 5 Ed.
Petrpolis: Editora Vozes, 2004.
.A avaliao da aprendizagem escolar. 5 Ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2004.
PAPERT, S. A maquina das crianas. Rio Grande do Sul: Artes Medicas, 1994.
CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento. 2 Ed. So Paulo: Cortez, 1999.
SABATOVKI, Emilio. 3 Ed. Curitiba: Lei de Diretrizes e Bases da Educao
nacional. Juru 2013