Projetos Minerva

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
Jlio de Mesquita Filho

Faculdade de Cincias - Campus de Bauru
Projetos Minerva: caixa de jogos caleidoscpica

Thiago Pedro Pinto
Antonio Vicente Marafioti Garnica (orientador)
Volume
Instrues de Uso
Bauru
2013

Faculdade de Cincias
Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto
Prof. Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica
Tese de Doutorado elaborada junto ao Programa

de Ps-Graduao em Educao para a Cincia
como parte dos requisitos para obteno do ttulo
de Doutor em Educao para a Cincia.
Bauru (SP)
2013
Pinto, Thiago Pedro.

Projetos Minerva: caixa de jogos caleidoscpica /
Thiago Pedro Pinto, 2013
9 v. : il.
Orientador: Antonio Vicente Marafioti Garnica
Tese (Doutorado)Universidade Estadual
Paulista. Faculdade de Cincias, Bauru, 2013
1. Projeto Minerva. 2. Educao Matemtica. 3.
Histria Oral. I. Universidade Estadual Paulista.
Faculdade de Cincias. II. Ttulo.
THIAGO PEDRO PINTO

PROJETOS MINERVA: CAIXA DE JOGOS CALEIDOSCPICA
Comisso Examinadora
______________________________________________
Prof. Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica (UNESP - orientador)
______________________________________________
Prof. Dr. Antonio Miguel (UNICAMP)
______________________________________________
Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna (UFPR)
______________________________________________
Prof. Dr. Maria Ednia Martins-Salandim (UNESP)
______________________________________________
Prof. Dr. Fernando Guedes Cury (UFRN)
______________________________________________
Thiago Pedro Pinto (aluno)
Resultado: APROVADO
Bauru, 14 de Outubro de 2013.
Dedico este trabalho a todos aqueles que me

ajudaram a ficar em p, quando isso me parecia
impossvel.
AGRADECIMENTOS
A Deus, o cosmos, Oxal, ou como ele prefira ser chamado.
Aos meus pais, Ana e Anbal (in memoriam), que tanto lutaram para que eu pudesse
estudar e tanto carinho e incentivo me deram e dos quais a saudade nunca cessa.
Carla, sempre companheira, com quem fico feliz em dividir minha vida.
Luzia e o Viola, por todo apoio e amizade nas mais diversas horas.
Aos Meninos (em especial ao Pedro, Lucas, Paulo, Felipe e Jlio) que se tornaram uma
verdadeira famlia para mim.
Ao Valdir que sempre me apoiou como um pai.
Ao Vicente, pela orientao nesta longa (e tortuosa) caminhada, por sua pacincia com
as minhas falhas e limitaes, pela acolhida, sempre muito boa, e pelas correes
sempre precisas (nos dois sentidos).
Aos membros da Banca de qualificao e defesa, pela disponibilidade e por suas
importantes contribuies e direcionamentos a este trabalho.
Aos membros dos Grupos GHOEM e HEMEP, os quais foram decisivos nas discusses
que subsidiaram este trabalho.
Aos colegas de trabalho que por vezes fizeram trocas e reajustes para que fosse possvel
escrever esta tese.
Aos meus alunos, em especial Ana Rbia, que teve participao direta neste trabalho.
E a todos que nos auxiliaram na elaborao deste, em especial: Marlene, Paulo,
Edvaldo, Cleuza, Maurlio, Leandro, Luciano, funcionrios da Rdio MEC e
SOARMEC e tantos outros que, agora, a memria me impe no lembrar...
A todos estes, meu muito obrigado!
PINTO, THIAGO PEDRO. Projetos Minerva: uma caixa de jogos caleidoscpica. Tese
(doutorado). 2013. 386 f. Tese (Doutorado em Educao para a Cincia, rea de
Concentrao: Ensino de Cincias e Matemtica) Curso de Ps-Graduao em
Educao para a Cincia, Universidade Estadual Paulista.
RESUMO
A apresentao desta tese de doutorado tem como referncia ou como metfora uma
caixa de jogos caleidoscpica. Cada um dos jogos dessa caixa tematiza o Projeto
Minerva (PMi), ou, como preferimos, os Projetos Minerva, dada a multiplicidade de
significados atribudos a essa proposta de educao por radiodifuso. Esta tese
composta por nove volumes, cada um deles discutindo temas especficos sobre os
Projetos ou sobre os nossos modos de apreend-los. Tentamos produzir tantos Minerva
quanto nos fosse possvel, considerando a multiplicidade de fontes que criamos a partir
de fontes escritas (jornais, relatrios, fascculos, scripts etc), fontes em suporte sonoro
(programas de rdio) e depoimentos orais (entrevistas). Os jogos de linguagem de
Wittgenstein foram uma inspirao que nos acompanhou durante toda a elaborao do
trabalho, assim como a Histria Oral foi nosso principal guia metodolgico. A inteno
que cada um dos volumes (ou jogos) permita que o leitor crie ao menos um Projeto
Minerva, que poder convergir ou divergir dos demais Projetos produzidos a partir dos
outros jogos.
Palavras-chave: Projeto Minerva. Educao Matemtica. Histria Oral. Educao a
Distncia. Educao via Rdio.
ABSTRACT
The elaboration of this doctoral thesis was guided by the idea or by the metaphor of
a kaleidoscopic game box. Each of the games in this box focuses the Minerva Project
(PMi) an educational proposal of mass education created in Brazil in the 70s, in
which school disciplines and cultural topics were transmitted by radio. We prefer use
Minerva Projects, plural, due the multiple meanings given to it by different people in a
lot of distinct contexts. So, this thesis has nine volumes, each one of them trying to deal
with different themes such as our methodological approach, our theoretical framework,
the interpretation of written and oral data collected and so on, all of them related to our
main theme and our research practices to understand it. Our intention was to produce a
large number of Minerva Projects according to our understanding of the meaning of this
Project to a large number of deponents, also taking into account written sources (as
journals, books, textbooks, scripts of radio presentations) and radio broadcasting
performances related to PMi. This work has its theoretical framework founded in
Wittgenstein's language games, and the Oral History as its main methodological
approach. Besides, the games are kaleidoscopic due to our hope that our reader can
build, using each game, his/her own Minerva Project.
Keywords: Projeto Minerva. Mathematics Education. Oral History. Education by Radio
Broadcasting. History of Mathematics Education.
SUMRIO
Volume: Instrues de Uso
Apndice A: Sobre Jogos e Caleidoscpios
Apndice B: Notas sobre o trabalho com entrevistas nesta pesquisa
9
11
22
Volume: O acervo da SOARMEC

O acervo da SOARMEC, a disponibilizao pblica de um Catlogo e a constituio de um Mapa
para o acervo
Referncias
Apndice A: Catlogo de Etiquetas do Acervo da SOARMEC
Apndice B: Mapa do Acervo
4
13
15
61
Volume: Da reviso de literatura: uma terapia filosfica da expresso Projeto

Minerva como possibilidade de vasculhar um terreno
Introduo
Sobre as linguagens nos textos de Wittgenstein
Os trabalhos selecionados
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32
Volume: Produo de Radioaulas no Projeto Minerva

Da Matemtica falada, do resgate de fontes, da potencialidade de compreender a partir de mltiplos
focos: um ensaio sobre a produo de radioaulas no Projeto Minerva
1.
Material para o Rdio
1.1.
O Material Bruto
1.2.
Comunicao Com o Aluno
1.3.
Arquivo de udio do programa
1.4.
A transcrio do programa
2.
Material para o Fascculo
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
Movimentos de Produo dos Materiais
3.1.
Material Bruto, Comunicao Com o Aluno (CCA) e Arquivo de udio
3.2.
Texto Bruto e Fascculo
3.3.
Fascculo e Arquivo de udio
4.
Alguns apontamentos sobre a produo das aulas
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38
Volume: Entrevista com Marlene Montezi Blois

Entrevista com Marlene Montezi Blois nas dependncias da SOARMEC - Sociedade dos Amigos
Ouvintes da Rdio MEC (2 andar da Rdio MEC), Rio de Janeiro, 05/10/2011
Apndice A: Carta de Cesso
4
36
Volume: Entrevista com Edvaldo Dias

Entrevista com Professor Edvaldo Dias, ex-monitor do Projeto Minerva, ocorrida na residncia do
depoente, em Coxim-MS, no dia 14/07/2012
4
35
Volume: Entrevista com Paulo Roberto Motejunas

Entrevista com Professor Paulo Roberto Motejunas, ocorrida na residncia do depoente, em
Caapava-SP, no dia 28/08/2012
4
35
Volume: Entrevista com Cleuza Inz Pecoraro Costa e Maurlio Costa Filho
Entrevista com Cleuza Inz Pecoraro Costa e seu marido, Maurlio Costa Filho, ex-alunos do
Projeto Minerva, ocorrida na residncia dos depoentes, em Paraba do Sul - RJ, no dia 15/06/2013
Apndice A: Cartas de Cesso
4
31
Volume: Um debate Radiofnico sobre o Projeto Minerva

Um debate Radiofnico sobre o Projeto Minerva
Fita 01 - A Voz do Povo - 19/03/90 - Projeto Minerva - P1
Consideraes sobre o debate
Referncias
Apndice A: Fotografias Compsitas
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
INSTRUES DE USO
caixa de jogos caleidoscpica
APRESENTAO
Esta uma caixa de muitos jogos organizados ao longo do desenvolvimento de
um projeto de pesquisa de doutorado. Cada jogo consiste de um sistema de
smbolos lingusticos e imagens que visam a propiciar ao jogador a construo
de significados para a expresso PROJETO MINERVA. Todos os jogos desta
caixa foram elaborados para se jogar em grupo. Caso esteja sozinho, o jogador
poder criar outros jogadores a partir dos jogos aqui apresentados.
COMPONENTES
Esta caixa de jogos composta de 9 jogos apresentados separadamente em
seus suportes fsicos. No entanto, importante alertar aos jogadores que
alguns dos jogos podem ser jogados juntos, enquanto outros podem ser
separados para formar outros tantos jogos. A prpria caixa como um todo pode
ser entendida, tambm, como um jogo. Sugere-se aos jogadores que, a partir
destes jogos, criem outros e inventem, para eles, novas regras.
PREPARAO
a) Acomode-se confortavelmente para a leitura (sugere-se uma mesa para
apoiar os textos ou uma poltrona com braos).
b) Pegue material para fazer anotaes. Elas podem ser necessrias.
INCIO DO JOGO
Este jogo no tem incio. Ele j comeou, assim que o jogador teve
conhecimento desta caixa de jogos suas produes j
comearam.
Especificamente para os jogos aqui apresentados, sugerimos que voc leia

atentamente estas instrues, os apndices e notas de rodap que compem
os textos e esta caixa de jogos. Todo esse material pode tanto ser respeitado
como subvertido.
COMO JOGAR
a) Distribua os jogos na mesa ou folheie-os para escolher um deles.
b) A partir deles, construa seus Projetos Minerva. Em cada um deles h notas
de rodap para auxili-los nesta construo.
c) Crie e recrie personagens, acredite no que julgar plausvel - crie
plausibilidades -, questione o que no acreditar. Compare as regras de cada
jogo. s vezes pode ser necessrio abandonar algumas para jogar um outro
jogo, s vezes ser necessrio retom-las.
COMO CONTAR OS PONTOS

Os pontos que cada jogador ganha so contados de forma subjetiva: no h
ganhador ou perdedor. Quanto mais diferenas ou semelhanas encontrar
entre os jogos mais pontos ter. O jogador estabelece o que diferena e o
que semelhana, por mais que as regras e o jogo queiram pr-definir esses
termos.
TRMINO DO JOGO
Quando quiser poder fechar os jogos e abandon-los. No entanto, ainda
assim, o jogo no terminar. Ele poder ser retomado sempre que o jogador
desejar com ou sem o auxlio dos jogos desta caixa.
Apendice A: Sobre Jogos e Caleidoscpios

Por Thiago Pedro Pinto
Uma caixa de jogos caleidoscpica
Na elaborao desta tese tentamos articular o formato do trabalho de tal modo
que ele tambm contribusse, intencionalmente, nas compreenses a respeito de nosso
tema de pesquisa: o Projeto Minerva. Harmonizar a forma do trabalho de tal modo que
esta, ao mesmo tempo, proponha, mobilize e efetive as concepes adotadas tem sido
uma dificuldade no meio acadmico e um desafio queles que tentam romper com a
formatao padro. Concordamos com Oliveira (2010, p.490) ao afirmar que formas
criativas de organizao dos trabalhos acadmicos poderiam contribuir para um melhor
engendramento entre teoria e prtica. Algumas vezes, a rigidez dos moldes acadmicos
pode ocultar aspectos que julgamos significativos no desenvolvimento de uma pesquisa,
como, por exemplo, a fora do grupo de pesquisa e de seus outros membros na
constituio (e autoria) dos trabalhos, no raramente feitos a mais de quatro mos, ou
devido linearidade com que se usualmente se apresentam os textos, ocultar as
cicatrizes da pesquisa em seu percurso, muitas vezes catico (C.f. SOUZA, 2011).
Da mesma forma, nos inquietamos ao pensar como o formato de nosso trabalho
poderia contribuir na construo de uma histria do Projeto Minerva que no fosse
determinista, que no se colocasse como um resgate de histrias mortas, que no se
pautasse em causas e consequncias, que no pregasse uma linearidade de fatos ou uma
mera projeo (cronolgica) de tempos e em progresso/retrocesso de fazeres e
interesses. Como transferir para o formato do texto essa histria que entendemos ser
fragmentria, sempre facetaria, construda pelas mos do historiador, sempre a partir das
intenes do presente?
Alguns integrantes do grupo no qual esta pesquisa se insere, o GHOEM1, ao
longo dos anos, tm buscado alternativas neste sentido: textos constitudos de captulos
independentes2, teses escritas na forma epistolar3, publicaes em mais de um volume4,
Grupo Histria Oral e Educao Matemtica. Criado em 2002, vem desenvolvendo pesquisas em
Educao Matemtica sob diversas perspectivas, dentre elas, a historiogrfica. Os trabalhos produzidos e
demais informaes sobre este grupo esto disponveis em: <www.ghoem.com>.
2
Oliveira (2008) apresenta sua dissertao de mestrado em trs estudos que, embora relacionados, podem
ser lidos de forma independente. Na apresentao do texto o autor opta pela ordem cronolgica dos
11

teatralizao de uma situao5, dilogos com interlocutores fictcios6, ou j falecidos7,
criao de narrativas8 etc. Entretanto, necessrio destacar que nem todos os trabalhos
produzidos no grupo mobilizam estas formas alternativas de apresentar o texto, to
pouco h algum tipo de norma ou diretriz que determine ou imponha o que deve ser
feito. Entendemos, no entanto, que o grupo permite e propicia a reflexo sobre como
contedo e forma no so disjuntos mas, sim, amalgamados, e podem, um,
contribuir para a compreenso do outro. Contudo, esta discusso quanto esttica do
trabalho tem limites fortemente estabelecidos pelas normas acadmicas, sejam as
explcitas, como as da ABNT9 e das bibliotecas que recebem e registram estes
exemplares10, ou aquelas mais frequentemente implcitas, reguladas pela prpria
estudos, mas adverte que outros arranjos so possveis (OLIVEIRA, 2008, p. 18). Souza (2011), ao
produzir verses histricas sobre um Grupo Escolar, compe sua tese com dezoito captulos, num formato
chamado pela autora principal de multipaper: diversos textos produzidos em parceria com diversos outros
autores que guardam certa independncia entre si.
3
Fernandes (2011) troca cartas com um historiador (fictcio) na constituio do seu estudo sobre
formao de professores de matemtica no Maranho.
4
A tese de Baraldi (2003) foi publicada em trs volumes: A, , , cada um deles abordando um recorte
da pesquisa: os depoimentos; um estudo sobre a regio; e suas apropriaes da Histria Oral. Ela utiliza
as letras iniciais de trs diferentes alfabetos para evitar uma ordenao prvia dos volumes. Na verso
digital ela se utiliza de hiperlinks para levar o leitor de uma parte do texto a outra, construindo uma
linearidade diferente para cada leitor que opta por sua prxima leitura, abrindo ou no o hiperlink.
5
Vianna (2000) em sua tese de doutorado evoca e cria personagens com os quais argumenta e contraargumenta ao longo do trabalho para discutir as resistncias enfrentadas por professores universitrios de
matemtica que optam por trabalhar prioritariamente com Educao Matemtica. Este trabalho, embora
prvio constituio do GHOEM constantemente trazido tona nas discusses do Grupo sobre estilo de
produo textual.
6
Silva (2006) inspirada no filme Quero ser John Malkovich (Being John Malkovich, 1999) assume outras
mascaras (identidades) em personagens fictcios que a auxiliam na compreenso e discusso do seu
referencial terico, visando a produzir fragmentos de identidade para o Centro de Educao Matemtica
(CEM).
7
Macena (2013) recria uma entrevista com uma depoente j falecida a partir de outros documentos e
depoimentos desta personagem que a autora julga ser marcante para seu tema, a formao e atuao de
professores de Matemtica em Joo Pessoa (PB).
8
Galetti (2004) organiza sua dissertao de mestrado como uma sesso de orientao: perguntas e
respostas de orientador e orientando constituem integralmente seu texto. Cury (2007) constri uma
narrativa sobre a constituio dos cursos de formao de professores em Gois. O mesmo autor, em
trabalho posterior (CURY, 2011) sua tese de doutorado vale-se mais uma vez dessa construo de
narrativa sobre narrativas.
9
Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Rege, entre outras coisas, a formatao dos trabalhos
acadmicos: forma de fazer citao, referncias, espaamentos, pargrafos, numerao das pginas etc.
10
Comumente, as bibliotecas das instituies nisso includos os Programas de Ps-Graduao

impem normatizaes visando ao depsito e consequente avaliao de sua produo de pesquisa. A
UNESP (Universidade Estadual Paulista) possui grupo de trabalho especfico para este fim, cujas
determinaes podem ser acessadas no portal da universidade. Grupo de Trabalho Normalizao
Documentria da UNESP: <http://www.biblioteca.unesp.br/pages/normalizacao.pdf>.
12

comunidade acadmica que avalia os trabalhos, legitimando-os ou no como teses,
dissertaes e artigos.
Dentre as possibilidades aceitas e as subverses que julgamos possveis,
optamos por trazer textos independentes, fragmentos, recortes separados que constituem
um todo do trabalho, mas que no esperamos ser um todo do que pode ser chamado
Projeto
Minerva.
esta
nossa
forma
denominamos
Caixa
de
Jogos
Caleidoscpica. Recortemos essa expresso em duas partes, para que faamos algumas
consideraes sobre elas, separadamente.
A caixa de jogos
Esta expresso empregada, aqui, como metfora, foi criada a partir dos
conjuntos de materiais ldicos reunidos e vendidos em caixas (kits), popularmente
chamadas de Caixas de Jogos. Algumas delas contm jogos de tabuleiro, dados e
cartas. Os jogadores, segundo seus desejos e necessidades, a cada sesso, encontram ali
certa variedade de possibilidades (por exemplo, de entretenimento ou apoio pedaggico)
e optam por um jogo ou outro.
Cada jogo tem suas regras e modos especficos de se jogar: coletivamente,
individualmente, agrupando cartas e peas, trapaceando, somando nmeros das faces de
dados, imitando situaes vrias etc. Algumas vezes, necessrio que se deixe de lado,
ao menos temporariamente, as regras de outros jogos para dominar um jogo novo e suas
novas regras. Outras vezes necessrio retomar jogos j aprendidos, ou mesmo misturar
regras de vrios jogos. Para alm das necessidades de cada jogo ou caixa de jogos, h
aqueles jogos que permitem a criao de outras regras e, portanto, outros jogos sejam
criados a partir de um mesmo material.
Entendemos cada um dos textos aqui apresentados como um dos jogos de uma
caixa possvel. Voc, leitor, pode, a cada sesso de leitura, optar por jogar um deles,
tentar compreender os usos nele disponveis11 ou criar outros usos e jogos
evidenciando, mais claramente, a autoria que inerente a qualquer leitura. Optamos por
acrescentar uma grande quantidade de notas de rodap que podem servir l-las ou no
fica a critrio do leitor para criar um certo contexto a cada um dos textos lidos, a cada
11
Usamos esta palavra aqui com ressalvas, visto que, segundo entendemos, cada leitor identificar, no ato
de leitura, regras que acredita estarem ali explcitas, disponveis ao leitor, num movimento de
constituio de UM autor para o texto que diz o que o leitor efetivamente compreende do texto.
13

um dos jogos jogados. As notas de rodap, em especial, tentam complementar
informaes quando os textos foram mais objetivamente produzidos em conjunto com
personagens destes Projetos Minerva, como o caso das entrevistas.
A palavra jogo, tanto quanto a metfora aqui mobilizada, no tem a pretenso
de originalidade. Talvez tenha sido o modo mais direto e simples para evocar, a partir
dos textos a noo de jogos de linguagem, uma expresso empregada pelo filsofo
Ludwig Wittgenstein, no seu Investigaes Filosficas12, para tratar do funcionamento
das linguagens:
Podemos tambm imaginar que todo o processo do uso das palavras em (2)13
um daqueles jogos por meio dos quais as crianas aprendem sua lngua
materna. Chamarei esses jogos de "jogos de linguagem", e falarei muitas
vezes de uma linguagem primitiva como de um jogo de linguagem.
E poder-se-iam chamar tambm de jogos de linguagem os processos de
denominao das pedras e da repetio da palavra pronunciada. Pense os
vrios usos das palavras ao se brincar de roda.
Chamarei tambm de "jogos de linguagem" o conjunto da linguagem e das
atividades com as quais est interligada. (Wittgenstein, 1999, 7)
Entendemos que Wittgenstein utiliza o termo jogo para mostrar o modo como
as linguagens funcionam: podemos perceber regras de uso das palavras em cada um dos
jogos de que participamos, assim como podemos perceb-las ao agir e reagir frente a
cada uma das situaes com as quais nos defrontamos. Um dos exemplos mais
marcantes ou, talvez, um dos mais frequentemente citados, o dos pedreiros que, ao
enunciar em palavras soltas em um determinado jogo de linguagem, se entendem e
agem como o esperado naquela situao: um pedreiro diz tijolo para o outro que,
prontamente, traz mais tijolos para aquele que fez a enunciao, sem que sejam
necessrias outras palavras ou comandos.
Wittgenstein tambm se vale dos jogos como uma metfora para afirmar a no
existncia de uma essncia no funcionamento da linguagem, assim como no h uma
essncia para os jogos: h, to somente, alguns grupos de semelhanas entre uns e
outros.
Considere, por exemplo, os processos que chamamos de "jogos". Refiro-me a
jogos de tabuleiro, de cartas, de bola, torneios esportivos etc. O que comum
a todos eles? No diga: "Algo deve ser comum a eles, seno no se
12
Obra publicada originalmente em 1953, dois anos aps a morte de Wittgenstein e que, segundo os
especialistas, marca sua fase madura.
13
No aforismo (2) Wittgenstein discute o funcionamento da linguagem segundo Santo Agostinho.
14

chamariam 'jogos"', - mas veja se algo comum a eles todos. - Pois, se voc
os contempla, no ver na verdade algo que fosse comum a todos, mas
ver semelhanas, parentescos, e at toda uma srie deles. Como disse:
no pense, mas veja! - Considere, por exemplo, os jogos de tabuleiro, com
seus mltiplos parentescos. Agora passe para os jogos de cartas: aqui voc
encontra muitas correspondncias com aqueles da primeira classe, mas
muitos traos comuns desaparecem e outros surgem. Se passarmos agora aos
jogos de bola, muita coisa comum se conserva, mas muitas se perdem. So
todos 'recreativos'? Compare o xadrez com o jogo da amarelinha. Ou h em
todos um ganhar e um perder, ou uma concorrncia entre os jogadores? Pense
nas pacincias. Nos jogos de bola h um ganhar e um perder; mas se uma
criana atira a bola na parede e a apanha outra vez, este trao desapareceu.
Veja que papis desempenham a habilidade e a sorte. E como diferente a
habilidade no xadrez e no tnis. Pense agora nos brinquedos de roda: o
elemento de divertimento est presente, mas quantos dos outros traos
caractersticos desapareceram! E assim podemos percorrer muitos, muitos
outros grupos de jogos e ver semelhanas surgirem e desaparecerem.
E tal o resultado desta considerao: vemos uma rede complicada de
semelhanas, que se envolvem e se cruzam mutuamente. Semelhanas de
conjunto e de pormenor. (Wittgenstein, 1999, 66, negrito nosso)
A essas semelhanas, posteriormente, ele chamar de semelhanas de

famlia14. Assim tambm entendemos o nosso conjunto de textos: no h algo que os
una essencialmente (outros autores fariam outros textos, mobilizariam outros
recursos, outras fontes, falariam outras coisas, assim como talvez nossos leitores
faam). A reunio desses textos para formar um relatrio de pesquisa que pretende ser
apresentado como tese de doutoramento mesmo considerando o tom grave da
expresso tese de doutoramento usado por alguns naquele senso comum segundo o
qual um trabalho dessa natureza parece ser o registro da verdade ltima sobre algo no
deve ser vista, portanto, como A caracterizao dO Projeto Minerva (nosso tema
central), talvez nem mesmo como UM Projeto Minerva15. Pretendemos, sim, produzir
Minervas, criar Minervas, permitir que multiplicidades de Projetos Minerva sejam
registradas, cada depoente, cada fonte, nos fornece uma viso diferente do Projeto,
14
No texto Um debate Radiofnico sobre o Projeto Minerva h um apndice em que tentamos

relacionar a ideia semelhanas de famlia com as fotografias compsitas.
15
Chamamos aqui a ateno para a utilizao dos artigos definido e indefinido em maisculas para
reforar a perspectiva segundo a qual h uma multiplicidade de interpretaes, histrias, perspectivas...
sobre o que se pode chamar Projeto Minerva. Essa multiplicidade, segundo a entendemos, , na verdade,
uma multiplicidade de projetos minerva. O artigo definido aponta para uma possvel unanimidade de
perspectivas, um algo estvel, quase como um objeto concreto ou um conceito ideal que fosse O
Projeto Minerva, o que no acreditamos ser possvel de se estabelecer. J o artigo indefinido um ressalta
a constituio de um significado expresso Projeto Minerva em meio a tantos significados possveis.
Esse modo de articular os artigos inspirado no Modelo dos Campos Semnticos de Lins (1999) que
distingue O autor de UM autor, referindo-se ao autor biolgico do texto (materialidade) e ao autor
cognitivo (aquele que imaginamos ter escrito o texto), respectivamente. Sempre que possvel tentamos
utilizar a expresso Projeto Minerva no plural (Projetos Minerva) para destacar esta nossa concepo, no
entanto h, em algumas ocasies no texto, a grafia no singular, visando hora concordar com uma viso
especfica do projeto ali apresentado, hora pela impossibilidade da escrita frente s formas de grafia e
conjugao.
15

neste sentido, um outro projeto surge a cada novo depoimento/fonte, a cada nova
leitura. E com esta multiplicidade de textos (jogos) pretendemos deixar que surjam aos
olhos do leitor, como surgiram, aos nossos prprios olhos, novos jogos de linguagem
nos quais outros Projetos Minerva aparecem, em variedades e multiplicidades to
grandes quanto o so as imagens de um caleidoscpio, cujas cores e formas
entrecruzadas permitem uma configurao dinmica, fugidia, variada como o so os
jogos que pudemos jogar e as compreenses que criamos a partir desses jogos. Assim, o
leitor que optar por ler determinados textos desta tese, e no outros, produzir, para si,
um Projeto Minerva diferente. Esse olhar evidencia a intencionalidade e a
potencialidade da forma proposta para o trabalho.
Outro aspecto que achamos necessrio destacar nesta nossa produo quanto
ordem de apresentao dos textos. E aqui, tambm, cabe mobilizar mais uma vez a
imagem do caleidoscpio.
O caleidoscpio
Caleidoscpio o nome comumente associado ao instrumento tico que gera
imagens a partir de espelhos, e cacos de vidro, contas ou miangas de cores variadas
depositadas em seu interior. O termo caleidoscpio teria suas razes em trs palavras
que, livremente, poderiam ser traduzidas como observo belas formas. Como
entretenimento, um caleidoscpio produz, a cada movimento, novos cenrios, novas
composies: os pedaos de materiais, mveis e coloridos, com a passagem da luz e o
movimento, interagem e formam imagens nicas, momentneas, dinmicas.
A cada jogo experienciado nesta tese o leitor poder, ao seu modo, agregar
compreenses, criando UM Projeto Minerva ou desconstruindo imagens formadas para
construo de outras. Neste sentido, acreditamos que a escolha na ordem dos textos
contribuir decisivamente na compreenso dos demais jogos de linguagem. Sugerimos
ao leitor escolher seu prprio incio e sequncia a ser seguida na leitura dos textos.
Nenhuma forma ou seriao - garante uma ou outra determinada compreenso16, mas
16
No acreditamos que tal conduo seja possvel, no entanto todo texto tenta, de alguma forma, guiar
seu interlocutor para determinadas compreenses. como se houvesse um pacto entre o UM autor e o
leitor atento: o leitor diz ao UM autor eu permito que voc me guie, mas mesmo me deixando ser
levado, desconfiarei de suas intenes e as questionarei a todo momento, enquanto o UM autor diz eu
quero convenc-lo, quero co-mov-lo, faz-lo movimentar-se junto comigo para compreender o que
compreendo e tento comunicar.
16

nos utilizamos da forma do trabalho para tematizar multiplicidades e interferncias da
seriao - ou no seriao, como nosso caso - na construo destes cenrios, destas
composies.
Cada um dos textos inicia-se com uma imagem gerada por um caleidoscpio (no
caso, a de um caleidoscpio virtual que, com os movimentos do mouse, simula os
movimentos das contas coloridas nos espelhos). Se compararmos as imagens, podemos
notar a grande diversidade entre as figuras formadas pelas mesmas contas coloridas.
A seriao de nossa tese seria como fotografar um caleidoscpio: por mais que a foto
permita o registro, e por mais bela que seja a foto, algo se perde, como a possibilidade
de brincar com o caleidoscpio, de moviment-lo e, dinamicamente, construir novas
imagens. Neste sentido, optamos por manter os textos soltos (em vrios volumes)
propiciando ao leitor o manuseio deles, o (re)encadeamento da ordem, potencializando a
leitura fragmentria do trabalho, a comparao de ideias (e Projetos) presentes em um
texto ou outro e em um aps o outro.
Cacos de vidro e miangas
Cada um dos textos aqui apresentados, criados por ns ou em interao com
personagens destes Projetos Minerva17, foi previamente discutido e selecionado para
compor a tese. Se, por um lado, no pretendemos, com isso, nos afastar da inteno de
promover/possibilitar compreenses sobre os referidos Projetos Minerva (este o nosso
horizonte), essa multiplicidade tambm uma aposta nossa que parece responder a uma
perspectiva teraputica, inspirada nas ideias de Wittgenstein. Este autor critica a
prtica filosfica que se afasta do uso ordinrio dos termos e expresses estudadas:
126. A filosofia simplesmente coloca as coisas, no elucida nada e no
conclui nada. - Como tudo fica em aberto, no h nada a elucidar.
Pois o que est oculto no nos interessa.
Pode-se chamar tambm de "filosofia" o que possvel antes de todas as
novas descobertas e invenes.
127. O trabalho do filsofo um acumular recordaes para uma finalidade
determinada.
128. Se se quisesse expor teses em filosofia, nunca se chegaria a uma
discusso sobre elas, porque todos estariam de acordo. (Wittgenstein, 1999,
126-128, negrito nosso)
17
Diferenciar entre um texto criado por ns e um texto criado em interlocuo com outros agentes uma
diferenciao artificial posto que todo texto criado a partir de interlocues mas ainda assim permite
diferenciar o texto que elaboramos a partir de outras leituras e encontros, daquele texto produzido a partir
de uma situao especfica de entrevista.
17

Ainda quanto s questes colocadas pela filosofia, Wittgenstein afirma:
No queremos refinar ou completar de um modo inaudito o sistema de regras
para o emprego de nossas palavras.
Pois a clareza (Klarheit) qual aspiramos na verdade uma clareza
completa. Mas isto significa apenas que os problemas filosficos devem
desaparecer completamente.
A verdadeira descoberta a que me torna capaz de romper com o filosofar,
quando quiser. - A que acalma a filosofia, de tal modo que esta no mais
fustigada por questes que colocam ela prpria em questo. - Mostra-se
agora, isto sim, um mtodo por exemplos, e a srie desses exemplos pode
ser interrompida. - Resolvem-se problemas (afastam-se dificuldades), no
um problema.
No h um mtodo da filosofia, mas sim mtodos, como que diferentes
terapias. (Wittgenstein, 1999, 133, negrito nosso)
A terapia, neste sentido, eco daquela relao entre a doena, seu tratamento,
e o mdico: no h um protocolo universal para se descobrir doenas: cada paciente
exigir do seu mdico uma abordagem que se define tendo como ponto de partida
enunciaes. Assim, tambm os jogos de linguagem que aqui apresentamos foram
escolhidos frente s nossas demandas e s lacunas nas respostas s nossas questes. No
h um jogo de linguagem mais adequado do que outro: cada um adequado ao fim que
se prope (MORENO, 2000, p.74).
Sem a iluso de esgotar possibilidades, sem pretender estabelecer uma viso do
Projeto Minerva em detrimento de outras, apresentamos, fora este, oito textos: quatro
textualizaes advindas de entrevistas com pessoas vinculadas aos Projetos Minerva e
quatro ensaios focando: o trabalho realizado no Acervo da SOARMEC18, a produo de
aulas de Matemtica para o Curso Supletivo de Segundo Grau, uma terapia da
expresso Projeto Minerva e a problematizao de Projetos Minerva em um debate
Radiofnico.
Faremos aqui uma breve apresentao dos textos que, neste caleidoscpio, so
nossas contas coloridas. Como o intuito que o leitor escolha a ordem de leitura, a
ordenao apresentada aqui (e no sumrio da tese) no uma sugesto de trajeto, mas
to somente uma necessidade da elaborao textual.
As textualizaes foram realizadas a partir de cinco entrevistas: Marlene Blois,
ex-produtora do Projeto; Edvaldo Dias, ex-monitor de um dos radiopostos de CoximMS, Paulo Motejunas, um dos autores do material utilizado no Telecurso de Segundo
18
Sociedade dos Amigos Ouvintes da Rdio MEC. Disponvel em <http://www.soarmec.com.br/>.
18

Grau e, ao mesmo tempo, no Curso de Segundo Grau do Projeto Minerva; Cleuza Ins
Pecoraro Costa e Maurlio Costa Filho, ex-alunos do Projeto na cidade de Paraba do
Sul (RJ), que concluram seus estudos de Primeiro Grau atravs do Projeto Minerva.
Tambm nos utilizamos de textos previamente escritos, registrados em meios
grficos, jornais, fascculos, teses e dissertaes, livros, atas, e at mesmo entrevistas
previamente publicadas, em especial as do Amigo Ouvinte, publicao da
SOARMEC. Estes textos nos serviram de subsdios para as textualizaes, em especial
para a elaborao de notas de rodap, e tambm nos possibilitaram produzir outro texto,
especfico, intitulado Da reviso de literatura: uma terapia filosfica da expresso
Projeto Minerva como possibilidade de vasculhar um terreno, no qual pudemos
evidenciar diversos usos da expresso Projeto Minerva na diversidade de referncias
encontradas.
Outro texto que nos foi possvel elaborar com os materiais disponibilizados na
SOARMEC e Rdio MEC o Da Matemtica falada, do resgate de fontes, da
potencialidade de compreender a partir de mltiplos focos: um ensaio sobre a
produo de radioaulas no Projeto Minerva, que discorre sobre as etapas e cuidados
que pudemos observar nas vrias fases da elaborao de uma radioaula vinculada ao
Projeto. As principais fontes para esta produo foram os materiais escritos encontrados
no acervo da SOARMEC, um arquivo em udio disponibilizado pela Rdio MEC e as
entrevistas produzidas por ns.
O acervo da SOARMEC nos propiciou ainda outro estudo, O acervo da
SOARMEC, a disponibilizao pblica de um Catlogo e a constituio de um
Mapa para o acervo, no qual produzimos um registro grfico, chamado por ns de
mapa, que pudesse auxiliar futuros pesquisadores na localizao de itens naquele acervo
constitudo de quase quatrocentas caixas. Junto a este mapa disponibilizamos, tambm,
a digitalizao completa das etiquetas das caixas, facilitando a possveis interessados,
localizar, com maior detalhamento que o do mapa, os itens armazenados em cada caixa.
Produzimos aqui, ainda, um outro texto, um programa de rdio da dcada de
1990, que discute a situao do Projeto poca: Um debate Radiofnico sobre o
Projeto Minerva e cuja inteno registrar outros diversos pontos de vista
(constituies) sobre os Projetos Minerva, sem necessariamente, adotar um linha nica
de explanao e defesa, haja vista que no debate se colocam uma diversidade de
19

personagens com falas entrecruzadas, problematizando e pontuando questes advindas
das falas dos outros personagens, cada um defendendo seu posicionamento.
Referncias
BARALDI. I. M. Retraos da Educao Matemtica na Regio de Bauru (SP): uma
histria em construo. Tese (doutorado) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas,
Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, 2003.
CURY, F. G. Uma Histria da Formao de Professores de Matemtica e das Instituies
Formadoras do Estado do Tocantins. Tese (doutorado) Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. 290 f. Rio Claro, 2011.
CURY, F. G. Uma Narrativa sobre a Formao de Professores de Matemtica em Gois.
Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas. 201 f. Rio Claro, 2007.
FERNANDES, D. N. Sobre a formao do professor de matemtica no Maranho: cartas
para uma cartografia possvel. Tese (doutorado) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas,
Universidade Estadual Paulista. 389 f. Rio Claro, 2011.
GALETTI, I. P. Educao Matemtica e Nova Alta Paulista: orientao para tecer
paisagens. Dissertao (Mestrado) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, UNESP. Rio
Claro, 2004.
LINS, R. C. Por que discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao
Matemtica. In BICUDO, M.A.V. (1999). Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e
perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
MACENA, M. M. M. Sobre formao e prtica de professores de Matemtica: estudo a
partir de relatos de professores, dcada de 1960, Joo Pessoa (PB). Tese (doutorado) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, UNESP. 369 f. Rio Claro, 2013.
MORENO, A. R. Wittgenstein: os labirintos da linguagem. Campinas, SP: Editora Unicamp,
2000.
OLIVEIRA. F. D. de. Anlise de textos didticos de Matemtica: um mapeamento e uma
proposta metodolgica fundada numa perspectiva hermenutica. Bolema, Rio Claro (SP),
v. 23, n. 35B, p.477 a 496, abril de 2010.
OLIVEIRA. F. D. de. Anlise de textos didticos: trs estudos. Dissertao (mestrado)
Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. 222 f. Rio Claro:
2008.
SILVA, H. da. Centro de educao matemtica (CEM): fragmentos de identidade. Tese
(doutorado) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. 448 f.
Rio Claro, 2006.
SOUZA, L. A. de. Trilhas na construo de verses histricas sobre um Grupo Escolar.
Tese (doutorado) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas.
420 f. Rio Claro, 2011.
VIANNA, C. R. Vidas e Circunstncias na Educao Matemtica. Tese (doutorado)
Universidade de So Paulo, Faculdade de Educao. 573 f. So Paulo, 2000.
20

WITTGENSTEIN, L. Investigaes filosficas. Trad. BRUNI, J. C. So Paulo: Nova Cultural,
1999.
21
Apndice B: Notas sobre o trabalho com entrevistas nesta

pesquisa.
Optamos por criar este apndice para registrar algumas consideraes
metodolgicas sobre o trabalho com entrevistas nesta tese. Fizemos isso, diferentemente
do que fazem outros textos, para evitar a necessidade de incluir essas consideraes em
outros momentos, tentando, assim, dar mais fluncia s leituras.
Abordaremos aqui algumas questes relativas ao aspecto procedimental no que
diz respeito produo dos nossos dados, com especial ateno s entrevistas.
Trazemos aqui o termo produo como o primeiro ponto a tratar. Entendemos o
trabalho historiogrfico como um trabalho de produzir histrias, produzir relatos, a
partir de elementos que o historiador julga significativos no estudo de um determinado
tema.
Neste sentido, no entendemos o trabalho do historiador como um resgate
histrico, que traz tona histrias previamente existentes. Ao buscarmos, ao
inquerirmos, ao juntarmos e escolhermos documentos, produzimos histrias como as
aqui apresentadas. No existe histria sem o seu narrador, ou sem seu leitor. Aquele que
conta quem enreda, quem seleciona elementos, objetos, casos, informaes para
contar a histria que produziu para, pretensamente, conhecer algo, ou conhec-lo mais,
mais profundamente ou conhec-lo de outro modo. A prpria seleo de elementos
significativos um processo subjetivo no qual o historiador se faz presente, interferindo
diretamente na constituio do seu fato, passando pelos seus filtros, nada objetivos,
mas talvez consensuais dentro de determinado grupo ou comunidade. Desta forma, s
faz sentido falarmos em construo/criao da histria pelo historiador, em oposio
concepo de um historiador que desvela, que resgata que, numa ao em que sua
subjetividade se omite, mostra aquilo que foi.
Nossa escolha de elementos significativos, no contar de nossas histrias, esteve
diretamente atrelada nossa concepo de histria e de pesquisa acadmica: optamos
por uma diversidade de fontes que fosse a mais ampla possvel, trabalhamos com
jornais, depoimentos orais, fotografias, apostilas, documentos impressos etc.
Realizamos ao longo da pesquisa cinco entrevistas com: Marlene Blois, Edvaldo
Dias, Paulo Motejunas, Cleuza Ins Pecoraro Costa e Maurlio Costa Filho. Estes
22

personagens desempenharam papeis diversos nos Projetos Minerva (PMi): alunos,
monitores, produtores e escritores de material. Esta opo pela diversidade de papeis
no visou a esgotar as possibilidades de discurso sobre os Projetos Minerva. No se
trata, portanto, de, ao entrevistarmos um indivduo de cada categoria profissional
diretamente ligada ao Projeto pensarmos que, todos os demais indivduos dessas
categorias j estivessem nele representados. Cabe mesmo ressaltar que cada um dos
nossos colaboradores conheceu o que poderamos chamar de uma parte do projeto (ou
um projeto): os alunos aqui entrevistados fizeram o curso de Primeiro Grau no interior
do Rio de Janeiro (RJ), o monitor atuou no interior do Mato Grosso do Sul, a produtora
lidava diretamente com uma parte do processo de produo, dividindo as atribuies
com outros membros da equipe central, e o escritor, que elaborou o material de Segundo
Grau utilizado em um dos Projetos Minerva, pouco sabia sobre essa sua funo, posto,
ter direcionado sua produo para o Telecurso de Segundo Grau, veiculado na televiso
(acreditava, portanto, ter produzido materiais para outra finalidade, para outro projeto).
O que visamos com esta diversidade foi a ampliao de possibilidades de se falar
de PMi. Certamente outros alunos, monitores, produtores e escritores nos trariam outras
compreenses e narrativas, outros Projetos, e no hesitaramos em entrevist-los
tambm. Entrevistamos, porm, aqueles que conseguimos encontrar, num horizonte em
que foi bastante complicado encontrar atores vinculados ao Projeto e mesmo entrevistar
os que encontramos. Foram diversas as aes empreendidas para buscar colaboradores.
Fizemos contato com professores e pesquisadores de diversas regies e criamos uma
pgina de internet (www.projetominerva.com), por meio da qual tivemos contato,
sobretudo, com outros pesquisadores que estudavam outros projetos de educao via
rdio. Sem a inteno de que cada um dos colaboradores representasse uma categoria,
tentamos ouvir ao menos um de cada uma dessas categorias. Esta opo foi ressaltada
pelos avaliadores deste trabalho (na ocasio do Exame Geral de Qualificao), quando
ainda no havamos conseguido entrevistar nenhum ex-aluno do Projeto. Acreditvamos
que a entrevista com ex-alunos pudesse nos propiciar pontos de vista diferentes, talvez
elementos ainda no destacados nas demais entrevistas, talvez elementos distintos, dada
as diferentes relaes de poder entre estes personagens, ou mesmo do experienciado por
aqueles que, possivelmente desempenhavam uma funo diferente no Projeto. Neste
sentido, reforamos as aes de busca, evidenciadas acima, at conseguirmos encontrar
23

ex-alunos dispostos a participar. Encontramos dois ex-alunos j em data muito prxima
da defesa deste doutorado.
Poderamos indicar como ponto inicial de cada uma destas entrevistas o modo
como encontramos os entrevistados. O primeiro nome que nos surgiu como possvel
entrevistado, foi o de Marlene Blois. Em visita ao acervo da SOARMEC, dentre as
quase quatrocentas caixas do acervo, quase uma dezena delas possua seu nome na
etiqueta e em alguns dos textos relativos a Projeto Minerva (nos quais, por exemplo,
havia a proposta de implantao do Projeto nos estados) eram assinados por ela. Alm
disso, a secretria da SOARMEC nos sugeriu especificamente conversar com Marlene,
afirmando ser ela uma das principais personagens no desenvolvimento do Projeto e uma
pessoa bastante acessvel e comunicativa.
O segundo entrevistado foi Edvaldo Dias, ex-monitor do Projeto na cidade de
Coxim(MS). Encontramos Edvaldo numa ao que vnhamos desenvolvendo desde o
incio da pesquisa, que era a de divulgar nosso trabalho e perguntar para as mais
diversas pessoas, sobre a existncia de radiopostos nos mais variados locais por onde
passvamos. Entre estes, a me de uma aluna da graduao19, a pedido nosso, buscou
saber, em sua escola, sobre a existncia do Projeto no municpio. Aps alguns dias,
tivemos a grata notcia, j acompanhada do nome e telefone do ex-monitor, nosso
depoente.
Os fascculos de Matemtica para o Segundo Grau20 eram assinados por Paulo
Motejunas. Inserimos seu nome em pginas de busca pela internet, e chegamos a uma
empresa de consultoria educacional. Essa empresa nos forneceu, aps explicitarmos do
que se tratava, o endereo de e-mail pessoal do Professor Paulo. Trocamos algumas
mensagens eletrnicas at que ele me fornecesse seu nmero de telefone para que
pudssemos conversar mais facilmente. A entrevista ocorreu em sua casa, em Caapava
(SP).
Passado algum tempo destas entrevistas, e sem ter conseguido ainda o contato
com algum ex-aluno do projeto, resolvemos investir de forma mais agressiva na
19
Ana Rbia Ferreira de Souza, estudante de graduao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul,
cujo projeto de Iniciao Cientfica se desenvolve sob a orientao do Prof. Thiago Pedro Pinto.
20
Referente ao estudo Da Matemtica falada, do resgate de fontes, da potencialidade de

compreender a partir de mltiplos focos: um ensaio sobre a produo de radioaulas no Projeto
Minerva, integrante deste trabalho.
24

divulgao de nosso projeto e de nossa busca a colaboradores em diversas listas de email
de
grande
alcance,
mantendo
ainda
pgina
de
internet
(www.projetominerva.com) com um formulrio para cadastro de possveis depoentes.

Muitos interessados entraram em contato e mandaram mensagens de apoio e replicaram
as mensagens de divulgao. Um e-mail nos chamou particular ateno: Luciano
Pecoraro da Costa, professor de Matemtica e Mestre em Educao Matemtica pela
Universidade Federal de Juiz de Fora, disse que seus pais se formaram no Primeiro
Grau pelo Projeto Minerva e colocou-se disposio. Trocamos alguns e-mails at
irmos a Miguel Pereira (RJ), municpio onde mora Luciano, que nos levou at o stio da
famlia, onde residem seus pais. Inicialmente almejvamos, e nos preparamos para,
realizar uma entrevista conjunta com o casal, mas Seu Maurlio no estava quando l
chegamos. Optamos ento por entrevistar sua esposa, Dona Cleuza, sem a certeza de
que seu esposo chegaria a tempo. Aps o almoo, com a chegada de Seu Maurlio,
tambm o entrevistamos. Optamos por manter a entrevista dos dois no mesmo volume
desta tese, por entend-las distintas, mas complementares.
O roteiro das entrevistas foi previamente discutido com os grupos de pesquisa
dos quais participamos21, privilegiando questes abertas, que potencializassem relatos
prximos aos temas de interesse desta pesquisa, sem, no entanto, conduzir de maneira
rgida este momento, possibilitando ao entrevistado elencar aquilo que julgava
relevante. No entanto, estamos conscientes de que o prprio ato de entrevistar, as
perguntas feitas e at mesmo nossa presena (ou das cmeras e gravadores) so fatores
preponderantes na conduo narrativa realizada: o depoente fala em nossa direo, fala
para ns, naquela dada circunstncia e perguntado sobre tais e tais coisas. No h algo
como um relato puro que simplesmente coletamos junto ao entrevistado, como alguns
poderiam pensar. Interagimos com ele nessa produo conjunta e sob circunstncias
muito determinadas.
Estas entrevistas foram ento gravadas em udio e vdeo para, posteriormente,
serem transcritas. O processo de transcrio consiste em produzir um texto a partir do
registrado no ato da entrevista. um texto que tenta se aproximar, tanto quanto
possvel, daquele momento, mantendo falas, lapsos, divagaes, vcios de linguagem,
uso coloquial da lngua, grias e expresses regionais. Neste primeiro momento no h,
21
GHOEM Grupo Histria Oral e Educao Matemtica, e HEMEP Histria da Educao

Matemtica em Pesquisa.
25

diretamente, uma preocupao esttica com o texto. A transcrio um material
bruto, que servir de base para a produo da textualizao.
A prxima etapa de trabalho com as entrevistas o que chamamos de
textualizao. Este tem sido um procedimento caro s pesquisas do grupo. O GHOEM,
por mais que o nome sugira, no trabalha somente com Histria Oral, ou com pesquisas
de cunho historiogrfico. No entanto, vrias so as pesquisas historiogrficas
desenvolvidas no grupo. Destas, sua grande maioria optou pela realizao da
textualizao, ou melhor, das textualizaes. No h um padro fixo e rgido para esta
etapa, no entanto, parece ser consensual nestes trabalhos: a busca de compreenso do
outro, o tratar do texto deixando-o mais prximo de uma produo com caractersticas
da escrita e a preocupao metodolgica e tica de identificao e autorizao do
depoente quanto a este novo texto, gerado a partir da entrevista e da transcrio. Alguns
excertos de trabalhos recentes de membros do grupo pontuam diretrizes para as
textualizaes. Em Garnica, Fernandes e Silva (2011) temos:
No h regras para textualizar e essa operao depende fundamentalmente
da sensibilidade e do estilo de redao do pesquisador. Uma das disposies
exigidas para essa dinmica de elaboraes textuais, por exemplo, tentar
manter, tanto quanto possvel, o tom vital do depoente, isto , a construo
de frases nas quais se reconhea (e o prprio depoente se reconhea em)
seus modos de falar (GARNICA, FERNANDES, SILVA, 2011, p. 22,
negrito nosso).
Luzia Aparecida de Souza (2011) aponta para a questo da fluidez do texto, que
justificaria, dentre outras coisas, a supresso de termos regionais e vcios de linguagem
(prprios do suporte sonoro), da negociao de significados e do cuidado tico com o
entrevistado:
As textualizaes so edies das gravaes ou das transcries. Nestas, estse preocupado com a construo de uma narrativa mais fluente: a ao
(do pesquisador) de contar o momento da entrevista, a narrativa ouvida. , j,
a continuidade da narrao, como indica Walter Benjamin. Vcios de
linguagem so filtrados, idias so reorganizadas e, em alguns casos,
reordenadas para comunicar o entendido pelo pesquisador.
A clara viso deste processo leva os pesquisadores que trabalham com essa
metodologia a um cuidado, tambm, intencional. A negociao entre os
significados do entrevistado e do entrevistador, de forma a tornar a
produo deste ltimo aceita como uma leitura possvel do que o primeiro
diria. Essa negociao gira em torno de um cuidado tico com o
entrevistado, no sentido de que este reconhea a narrativa construda pelo
pesquisador (que j um primeiro exerccio de anlise) como uma leitura
plausvel de seus dizeres e, de forma alguma, como uma tentativa
(assumidamente impossvel) de reproduo do que este realmente disse.
(SOUZA, 2011, p. 75-76, negrito nosso)
26

No trabalho de Fernando Guedes Cury (2011), alm dos aspectos citados
anteriormente, ressalta-se o aspecto da coautoria deste relato:
Em um segundo momento, o depoimento transcrito passou pelo processo
chamado por ns de textualizao. Pode haver, ento, uma mudana mais
radical no texto da transcrio, omitindo-se algumas falas, vcios de
linguagem e construindo um texto em que as informaes so colocadas de
forma corrente e integradas ao contexto da pesquisa. A textualizao, de
forma geral, deve ser considerada um texto em coautoria
pesquisador/entrevistado, embora muitas vezes como pode ser
confirmado pelas pesquisas j desenvolvidas por outros investigadores do
Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica seja um
texto de autoria do pesquisador que o depoente autoriza (ou no) como algo
que ele diria ou escreveria. (CURY, 2011, p. 34)
Outro ponto destacado pelo autor o modo como so realizadas estas

textualizaes, mantendo ou no as questes feitas pelo entrevistador, ou
transformando-o em um texto corrido, prximo a um monlogo (2011, p. 35). Mais
frente, Cury (2011) defende entender a textualizao como uma criao, e advoga em
favor da apresentao na ntegra desta produo no corpo do texto acadmico, como
vem sendo feito nas pesquisas desenvolvidas no GHOEM:
... a inteno de apresentar estas textualizaes no corpo do trabalho
possibilitar que o prprio leitor, caso deseje, elabore suas interpretaes a
partir das histrias contadas. A disponibilizao da ntegra das
textualizaes permite ao leitor concordar com nossas compreenses, mas
tambm permite a ele discordar, acrescentar novas interpretaes, ver aquilo
que podemos ter deixado escapar. (CURY, 2011, p. 36, negrito nosso)
Da Nunes Fernandes (2011) afirma ter optado pela manuteno de algumas

marcas da oralidade, como faz tambm Marta M. M. Macena (2013, p.52):
...os textos que estou colocando sua disposio no so as entrevistas
transcritas mas, sim, textos editados, textos constitudos a partir da nossa
leitura de cada entrevista transcrita. Mesmo tendo, de certo modo, por
exemplo, interferido na escrita, condensado passagens e reordenado frases, na
organizao dessas textualizaes esteve sempre presente nossa
preocupao de no comprometer o entendimento das ideias, e os traos
da oralidade as hesitaes, imprecises, as mudanas rpidas de assunto e
as respostas s vezes vacilantes e incompletas foram conservados sem
alterao. Todos esses textos que no jargo da Histria Oral que praticamos
tm sido chamados de textualizaes foram enviados aos nossos
colaboradores com o propsito de receber de cada um deles sua opinio e,
por fim, sua autorizao para utiliz-los no corpo de nossa tese. Na realidade
como se ns, ao solicitar-lhe essa carta de cesso de direitos, estivssemos
perguntando ao entrevistado: voc se reconhece nessa escrita? Voc diria o
que est escrito nesse texto? (FERNANDES, 2011, p. 57)
Nosso processo de textualizao foi bastante semelhante ao descrito nos

trabalhos acima: buscamos sempre compreender o outro, em suas falas; elaborar notas
27

de rodap que auxiliassem nossos leitores a contextualizar o encontro que gerou a
entrevista, seu clima e as relaes e situaes declaradas; retiramos trechos;
modificamos a ordem das falas etc.
Estas aes no foram estanques ou sequenciadas, citamos aqui apenas alguns
pontos deste processo para uma melhor compreenso de nossas aes. O primeiro deles
no tem um incio ou fim delimitvel, pode ocorrer a qualquer momento que nos
remetemos entrevista ou a coisas que relacionamos a ela. O que podemos dizer que,
para textualizar, ouvimos diversas vezes a entrevista, acompanhando-a a partir da
transcrio na tentativa de melhor registrar as falas e os modos de falar ali presentes e,
em especial, encontrar pontos que nos pareciam ter relevncia para o depoente, tentando
produzir significados para frases muitas vezes incompletas ou expresses locais. Neste
ponto, poderamos chamar discusso o Modelo dos Campos Semnticos (LINS,
1999), segundo o qual cada leitor, na tentativa de compreender um texto, cria,
cognitivamente, um autor para este texto que diz aquilo que efetivamente compreende.
Neste sentido, a cada leitura criamos uma Marlene, um Edvaldo, um Paulo, uma Cleuza
e um Maurlio que nos dizem aquilo que efetivamente compreendemos de suas falas
registradas na entrevista. Podemos ainda, entender essa busca de compreenso do
outro como uma tentativa de compreenso das regras do jogo lingustico do outro, do
jogo de linguagem jogado no ato da entrevista. Em cada interao que visa
comunicao, algumas regras agem regulando os dilogos e os modos de articular
palavras e expresses. Como o entrevistado articula a expresso Projeto Minerva?
Como a adjetiva? Quais verbos associa a ela? Que importncia as coisas que ele nomeia
assim parecem ter em seu relato? Se pensarmos o significado das palavras e expresses
como o modo como ele as usa, nos interessa compreender como nosso entrevistado, no
ato da entrevista, usa a expresso aqui estudada e no o que supostamente est
escondido nela ou em seu uso. Essa compreenso do outro no est aqui colocada em
termos absolutos, ela ocorre em um movimento que pode ser sempre retomado. No
entanto podemos ter, como afirma Lins (1999), a sensao psicolgica de
compreenso do outro, de que est entendendo e est se tentando fazer entender.
Cotidianamente interagimos com outros seres e prosseguimos em nossas atividades com
a sensao de que fomos (ou no) compreendidos, que as demandas cotidianas foram
(ou no) cumpridas: pedimos coisas que nos so dadas, utilizamos smbolos visuais para
evitar acidentes de transito, nos queixamos ao mdio que nos diagnostica, sugerimos
28

correes em um texto, pagamos um determinado valor em dinheiro por algum produto
ou servio. Isso no quer dizer que, para todos os atores dessas aes, as imagens, os
pensamentos e as possveis referncias feitas sejam as mesmas.
Quando iniciamos efetivamente a modificao da transcrio do udio da
entrevista (s vezes com anotaes de detalhes visuais), uma das operaes que
disparamos a de inserir notas de rodap. Essas notas cumprem, em nossas
textualizaes uma dupla funo: a) a de discutir algumas temticas abordadas na fala e
tambm, b) a de auxiliar nosso possvel leitor na compreenso das falas de nosso
entrevistado, do momento da entrevista. No que se refere ao primeiro item, tentamos
discutir no texto, em suas notas, alguns pontos trazidos por outras fontes (outras
entrevistas realizadas para esta pesquisa, documentos escritos etc.) seja por convergirem
ou divergirem com as opinies a respeito de determinada temtica. Neste sentido, tanto
trouxemos posicionamentos a acrescentar na discusso como tentamos potencializar a
conexo entre as diversas fontes que apoiaram nosso trabalho. J no que se refere ao
segundo item, estas notas de rodap tiveram como funo propiciar ao leitor
informaes que no estavam diretamente disponveis no texto mas que poderiam
subsidiar sua compreenso como, por exemplo, referncias a localidades, populao,
expresses de uso restrito etc. Algumas dessas informaes poderiam ser, para o
entrevistado, algo tido como dado, que no precisaria ser explicitado, mas se
entendemos que nossos depoentes jogam determinados jogos de linguagem, queremos,
ao inserir estas notas, auxiliar nosso possvel leitor, que possivelmente joga outros
jogos de linguagem, a jogar tambm os jogos dos nossos depoentes.
Tentamos tambm retirar do texto alguns vcios de linguagem e frases
demasiadas incompletas que no nos permitiam algum tipo de interpretao que
corroborasse com o tema estudado. Fazemos isso no intuito de transformar o texto da
transcrio, pontuado de caractersticas tipicamente orais, em um texto com
caractersticas que mais se aproximam de um texto escrito. Concordamos com
Marcuschi (2010) ao propor no uma dicotomia entre oral e escrito, mas um contnuo
entre estes tipos de texto. neste contnuo que transitamos ao fazermos este tipo de
modificao no texto22. Neste sentido, mais uma vez, concordamos com Garnica,
22
O mesmo autor (MARCUSCHI, 2010) discute os suportes do texto: sonoro e grfico. Temos, em
nosso caso, textos criados em suportes sonoros que posteriormente se apresentam em suportes grficos, o
que justificaria as alteraes das caractersticas, ou de algumas delas, do oral para o escrito.
29

Fernandes e Silva (2011) quando atrelam esta ao sobre o texto sensibilidade e estilo
do redator, como pudemos ver tambm nos demais trabalhos, mantendo ou no os
traos fonticos.
Em nossas textualizaes optamos por manter as questes feitas pelo
pesquisador, retirando apenas alguns traos de oralidade contidos nelas e algumas
expresses que visavam apenas a dar ao entrevistado a sensao de estar sendo ouvido e
entendido, mas que no propunham, diretamente, novos rumos ao relato, tais como:
aham, sim, hum etc.
Quanto modificao da ordem no texto, usamos este expediente apenas em
uma das textualizaes, - naquela em que, ao final, a depoente traz um importante relato
sobre um tema abordado logo no incio da entrevista - julgando que assim
propiciaramos um melhor entendimento do texto. Tambm optamos, em algumas
textualizaes, por retirar alguns trechos que abordavam pontos demasiados pessoais
que poderiam expor, de forma indesejada, o nosso depoente. Em uma das entrevistas a
retirada de trechos foi solicitada pelo prprio depoente ao conferir a textualizao: ele
citava diversos nomes de pessoas com quem conviveu e emitia alguns juzos de valor
sobre elas e, posteriormente, atentando para que aquilo seria publicado, pediu para que
suprimssemos os trechos. Assim como os demais trabalhos desenvolvidos no GHOEM,
nos pautamos, sempre, pelos princpios ticos, resguardando o direito pleno dos
depoentes s suas memrias e falas, mantendo com eles um dilogo aberto e franco
sobre o que faramos com suas narrativas e sobre os direitos inalienvel que eles,
colaboradores, tinham sobre elas. Cada textualizao vem acompanhada da carta de
cesso dada pelo depoente aps ler, verificar, modificar (o quanto necessrio), e
autorizar a utilizao deste texto.
Referncias
CURY, F. G. Uma Histria da Formao de Professores de Matemtica e das Instituies
Formadoras do Estado do Tocantins. Tese (doutorado) Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. 290 f. Rio Claro, 2011.
FERNANDES, D. N. Sobre a formao do professor de matemtica no Maranho: cartas
para uma cartografia possvel. Tese (doutorado) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas,
Universidade Estadual Paulista. 389 f. Rio Claro, 2011.
GARNICA, A. V. M.; FERNANDES, D. N.; SILVA, H. Entre a Amnsia e a Vontade de
nada Esquecer: notas sobre regimes de historicidade... Bolema, Rio Claro (SP), v. 25, n. 41,
p. 213-250, dez. 2011.
30

LINS, R. C. Por que discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao
Matemtica. In BICUDO, M.A.V. (1999). Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e
perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
MACENA, M. M. M. Sobre formao e prtica de professores de Matemtica: estudo a
partir de relatos de professores, dcada de 1960, Joo Pessoa (PB). Tese (doutorado) Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. 369 f. Rio Claro,
2013.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para escrita: atividades de retextualizao. 10 ed. So Paulo:
Cortez, 2010.
SOUZA, L. A. de. Trilhas na construo de verses histricas sobre um Grupo Escolar.
Tese (doutorado) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas.
420 f. Rio Claro, 2011.
1999.
31


Thiago Pedro Pinto
Volume
Da reviso de literatura: uma terapia filosfica da expresso
Projeto Minerva como possibilidade de vasculhar um
terreno
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
Da reviso de literatura : uma terapia filosfica da expresso Projeto Minerva

como possibilidade de vasculhar um terreno
Introduo
Ao iniciar uma pesquisa, em qualquer que seja o nvel de formao, uma das
primeiras aes comumente adotadas buscar outros trabalhos relacionados ao tema.
Longe de ser uma forma de tributo aos que, antes, se dedicaram a um objeto de estudo ao
qual agora nos dedicamos, rastrear estudos j realizados nos auxilia a compreender os
caminhos j trilhados, as informaes j disponveis, a avaliar a relevncia e originalidade
do que pretendemos investigar, minimizando a possibilidade de nos lanarmos a reinventar
a roda. A quantidade ou mesmo a existncia de trabalhos previamente realizados sobre um
determinado tema no implicam, diretamente, a relevncia de um estudo em determinado
campo, mas, sem dvida, serve de indcio quanto aos interesses da rea de pesquisa em
questo.
Um primeiro esboo deste texto foi apresentado no XVI EBRAPEM (2012). A imagem que acompanha o
ttulo foi gerada com o software Interactive Psychedelic Kaleidoscope, disponvel em
<http://img.izismile.com/img/img2/20090618//psychedelic_kaleidoscope.swf>
Em nosso caso, desejamos pesquisar Projetos Minerva, que podemos relacionar a

um Curso Supletivo de Primeiro e Segundo Graus (hoje equivalente segunda Fase do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio, respectivamente) que funcionou nas dcadas de 1970
e 1980, com abrangncia nacional, veiculado pelo rdio, aps a Hora do Brasil2, que
atendeu aproximadamente 200 mil alunos cadastrados, alm dos no cadastrados, que
acompanhavam livremente as aulas. Foi financiado pelo Governo Federal e produzido pelo
Servio de Rdio Educativo (SRE)3, nas dependncias da Rdio MEC do Rio de Janeiro4.
Em princpio, uma reviso de literatura, como muitas vezes chamado este
esforo de buscar e estudar outros textos que se aproximam do tema que escolhemos,
parece ter como caracterstica um incio, meio para a pesquisa, e no, na maioria das
vezes, um objetivo em si. No entanto a partir dos textos do filsofo austraco L.
Wittgenstein5 pode-se depreender uma prtica que, embora se aproxime muito desta
reviso de literatura, tem como pressuposto uma outra inteno: desconstruir o que tem
Programa jornalstico de rdio criado em 1935 pelo Governo Federal, foi por muito tempo um dos
principais veculos de difuso de informaes do Governo, em especial no perodo da Segunda Guerra
Mundial. Na mesma poca criou-se tambm uma srie de aes governamentais de regulao dos meios de
comunicao, como o DIP (Departamento de Imprensa e Propaganda) que se encarregaria da censura e da
promulgao do Cdigo de Imprensa, que controlava as crticas ao Estado.
3
O SRE foi criado em 1937, com a Lei 378. Em 1967 (Lei 53.556) o rgo recebe novas funes e em 1970,
encarrega-se de coordenar as atividades previstas na portaria interministerial n. 408/70, criando o Projeto
Minerva para este fim. A portaria 408/70, estabelecida entre o Ministrio da Educao e o Ministrio de
Comunicao, tratava, dentre outros assuntos, do horrio das emisses e formas de utilizao desse horrio,
indicava o MEC como rgo executor e proibia a veiculao de propaganda durante as transmisses
obrigatrias, reservadas para a proposta de educao pelo rdio. Em seus primeiro e segundo itens pontua:
1. O tempo obrigatrio e gratuito que as emissoras comerciais de radiodifuso devero destinar
transmisso de programas educacionais, ser de 5 (cinco) horas por semana, assim distribudas: 30 (trinta)
minutos dirios, de 2 a 6 feira, e 75 (setenta e cinco) minutos aos sbados e domingos, dentro do perodo de
7 s 17 horas. 2. Esses programas educacionais podero destinar-se complementao do trabalho de
sistemas educacionais regulares, educao supletiva de adolescentes e adultos ou educao continuada.
Podero, ainda, abranger, em qualquer nvel de escolaridade, setores de divulgao e de orientao
educacional, pedaggica e profissional, ou de informaes sobre unidades ou sistemas escolares de interesse
das audincias (MEC, portaria 408/70 de 29 de julho de 1970).
4
A Rdio MEC do Rio de Janeiro herdeira da primeira rdio do Brasil, a Rdio Sociedade do Rio de
Janeiro, criada no incio da dcada de 1920 por Edgard Roquette-Pinto, Henrique Morize e mais uma srie de
cientistas e acadmicos da poca. Aps alguns anos, frente impossibilidade de concorrncia com as rdios
comerciais, j abertas propaganda, Roquette-Pinto viu-se obrigado a passar a rdio para o Governo Federal
(MEC) para no v-la fechar as portas. Nascia, ento, a Rdio Ministrio da Educao, ou como se
popularizou posteriormente, a Rdio MEC.
5
Comumente divide-se a filosofia de Wittgenstein em duas fases: uma primeira, marcada pelo Tractatus
Logico-philosophicus (de 1968), e uma segunda, marcada pelo Investigaes Filosficas (de 1979). Fala-se
de um primeiro e um segundo Wittgenstein, referindo-se a suas fases. Neste texto mobilizaremos o
Wittgenstein da segunda fase.
sido chamado por alguns de seus estudiosos de imagens exclusivistas6. No que diz
respeito ao nosso interesse de pesquisa, no parece haver, ainda, uma imagem clara ou
cristalizada sobre o Projeto Minerva. No entanto, acreditamos que muitas teses e
dissertaes contribuem para construir uma imagem de algo que, intencionalmente ou no,
passa-se a ter no como uma verso do pesquisador, mas como A apreenso do tema.
Em outras palavras, esforos de pesquisa podem cristalizar uma nica possibilidade de
abordar determinado assunto, um modo de uso para dada expresso. O que tentaremos
brevemente neste texto realizar, sim, uma reviso de literatura disponvel, mas que, ao
mesmo tempo em que elenca ensaios anteriores sobre os Projetos Minerva, deve contribuir
para a formao de imagens mltiplas de Projetos Minerva.

...deixou ele [Wittgenstein] de acreditar que seja possvel deduzir a
preexistente estrutura da realidade a partir da premissa segundo a qual
todas a lnguas tem certa estrutura comum. Essa alterao de ponto de
vista aprofunda-se e d lugar tambm rejeio de muito mais do que
apenas a particular teoria da realidade proposta no Tractatus. Solapa
qualquer teoria que tente apoiar um padro de pensamento ou uma prtica
lingustica, tal como a inferncia lgica, num alicerce independente,
colocado no real. Se aquelas coisas (padres de pensamento e prticas
lingusticas) requererem qualquer justificao, deve ela estar no seu
prprio interior porque no h, externamente a elas, pontos de apoio
independentes. (PEARS, 1973, p. 15)
Ludwig Wittgenstein, filsofo austraco, tratou, na segunda fase de sua produo,

de combater as ideias que ele prprio defendia em suas produes iniciais, sobretudo as
ideias de carter essencialista e existencialista sobre a relao entre linguagem e realidade.
Para Wittgeinstein no h uma relao biunvoca entre a linguagem e o mundo. No d
para colar uma coisa e outra de forma a chegarmos essncia da linguagem e, por
conseguinte, do pensamento. O significado das palavras deixa de ser um algo atrelado a
elas, passando a ser, meramente, seu uso nas prticas lingusticas, por ele denominadas
jogos de linguagem. De acordo com seus textos, segundo entendemos, os jogos de
linguagem no devem ser definidos, assim como quaisquer outros termos, mas to somente
usados, pois os significados das expresses e palavras so dadas no seu uso.
O significado de uma palavra antes seu uso em conformidade com
regras gramaticais. O significado das palavras e o sentido das frases s
6
C.f. Vilela (2007) ou Moreno (2000).
podem ser elucidados ao atentarmos para seu uso no fluxo da vida

(GLOCK, 1998, p. 34)
Cada jogo de linguagem pode utilizar um termo, expresso ou palavra de uma

forma, tendo assim uma diversidade de significados conforme a diversidade de usos. Este
texto, portanto, pautado nessas observaes, mobiliza a expresso Projeto Minerva de
formas diferenciadas, constituindo usos diferenciados.
Algumas vezes se faz necessrio mostrarmos outras formas de uso de determinados
termos ou palavras para que possamos ver uma multiplicidade de significaes destas e
compreender que h uma diversidade de modos de uso, desfazendo o que tem sido
chamado de imagens exclusivistas, ou seja, para desfazermos a ideia de que as palavras e
expresses tm um modo nico de serem usadas, independentemente do jogo de
linguagem. Para isso, podemos elencar vrios usos, coloc-los em contraste com outros,
em um novo contexto, numa ao que entendemos ser prxima de uma terapia filosfica.
A prtica da terapia filosfica na Educao Matemtica e a prpria filosofia de
Wittgenstein so ainda pouco mobilizadas nesta rea. Nossa busca nesse sentido nos levou
a trs trabalhos que optaram por esta estratgia, digamos, metodolgica7: Vilela8 (2010),
Jlio (2007) e Miguel (2012).
Vilela (2010) em seu artigo A terapia filosfica de Wittgenstein e a Educao
Matemtica discute a possibilidade de utilizao dessas ideias na Educao Matemtica. A
autora mostra diversos usos da palavra matemtica na literatura em Educao
Matemtica, manifestadas na multiplicidade de adjetivaes elencadas pela autora
matemtica acadmica, matemtica da rua, matemtica profissional, matemtica
formal etc. Ela indica, a partir disso, a existncia no de uma matemtica, mas de diversas
matemticas constitudas nos mais diversos jogos de linguagem. J a terapia filosfica,
segundo esta mesma autora, visa a
/.../ desfazer imagens exclusivistas atravs da descrio dos diversos usos
que so feitos de um conceito ou palavra na prtica lingustica e com isso
evidenciar que os usos no convergem para um significado nico, para
uma essncia. (VILELA, 2010, p. 435)
7
Utilizamos aqui o termo metodolgica com ressalvas pois este modo de fazer sugerido por Wittgenstein
est diretamente ligado sua viso epistemolgica, na qual predomina o olhar para a linguagem, para os
modos de uso das palavras. Mtodo est imbricado com fundamentao, no se tratando de uma mera escolha
de procedimentos.
Da tese de Vilela (2007) originou-se este artigo de 2010, que neste ensaio mobilizamos com mais
frequncia.
Esta nova prtica filosfica calcada na linguagem rompe

/.../ com a idia de verdade enquanto correspondncia entre o fato e o
conhecimento de tal fato. O problema do conhecimento e da verdade
passa a ser estudado a partir da linguagem que expe o mundo, entendida
como um smbolo que depende de regras de uso e no de associao a
fatos. (VILELA, 2010, p. 440)
Nesta viso terica no faz sentido falar de algo para alm da linguagem, pois o
mundo se mostra por meio da linguagem e, portanto, focando as prticas lingusticas, os
jogos praticados em cada forma de vida9 que podemos explicitar os usos que constituem a
prtica de determinada atividade.
Jlio (2007) procura identificar diversos usos da palavra dimenso, elucidando os
mais diversos contextos e modos de produo de significados para essa palavra, tomando
como referncia o Modelo dos Campos Semnticos (LINS, 1999) e os jogos de linguagem
de Wittgenstein (1999). Esta autora no mobiliza, em seu trabalho, a expresso terapia
filosfica, no entanto, em nossa leitura, entendemos sua inteno como anloga a de
desenvolver uma terapia filosfica da palavra dimenso.
Miguel (2012) ao ser convidado a (re)analisar trs depoimentos de ex-professores
de matemtica opta por uma produo que chama de teraputica, querendo acentuar,
com essa adjetivao, o carter no dogmtico de sua proposta:
Ficou-me claro, por um lado, que eu no gostaria de, a partir dessas
narrativas, produzir uma meta-narrativa ou um discurso cientificista e
generalizante, tomando os contedos das falas como dados objetivos
acerca do exerccio da docncia... (MIGUEL, 2012, p.272)
O autor opta por produzir uma terapia desconstrutiva desses jogos narrativos que
tinha mo, valendo-se do modo wittgensteiniano de escrever e de descrever seus
conceitos, afirmando que /.../ essa prtica teraputica se autoesclarece na prpria forma
como ela opera sobre esses jogos (MIGUEL, 2012, p.273). Em seu texto o autor cria um
novo jogo de linguagem ao articular as falas dos depoimentos com as dele prprio, como
autor, num estilo teatral, ou, como ele o denomina, num jogo de cenas. Seu ensaio,
intitulado Vidas de professores de matemtica: o doce e o dcil do adoecimento, aborda
Wittgenstein utiliza a expresso forma de vida no Investigaes Filosficas, sempre relacionando os

jogos de linguagem s formas de vida. Segundo Conde (1998, p. 101), nas formas de vida, no contexto da
vida, que os jogos de linguagem encontram sustentao. Para Gottschalk (2008, p. 80), Wittgenstein se utiliza
desta expresso para designar nossos hbitos, costumes, aes e instituies que fundamentam nossas
atividades em geral, envolvidas com a linguagem.
um aspecto que ele percebe como marcante nas falas dos trs professores, o adoecimento
do corpo. Ele aproveita a temtica para discutir, em conjunto, os aspectos da linguagem na
perspectiva wittgensteiniana: a dor torna-se um calcanhar de Aquiles de uma possvel
linguagem privada que vai se desconstruindo ao longo do texto nos dilogos entre os trs
professores e uma quarta pessoa, um terapeuta que, assumindo a voz do autor, discute e
problematiza linguagem, corpo e mente. A mobilizao (indireta) de um dos aforismos de
Wittgenstein nos ajuda a entender esta postura:
Digo-lhes que um terapeuta wittgenstteiniano no costuma lidar com uma
questo do mesmo modo como lida com uma doena. E da, o modo
como costuma lidar com a questo da doena no tem como propsito
produzir consensos e, muito menos, uma nova teoria. (risos
generalizados). Talvez, uma alternativa seja tentar ver os problemas de
outra maneira. (MIGUEL, 2012, p.300)
Tendo esses trabalhos como pano-de-fundo, nos aventuramos, a trazer tona

diversos jogos de linguagem (ou jogos lingusticos) nos quais a expresso Projeto Minerva
surge, vasculhando produes acadmicas e outras fontes. E se mostramos alguns jogos,
outros ficam escondidos: no h, nessa tentativa, a iluso de esgotar possibilidades ou
estabelecer compreenses definitivas.
O que necessrio para alcanar clareza acerca de questes conceituais
no a anlise lgica, mas sim uma descrio de nossas prticas
lingusticas, que constituem um conjunto variado de 'jogos de linguagem'.
(GLOCK,1998, p. 31-32)
No h um uso mais adequado nem um jogo de linguagem superior;
todos so igualmente adequados para os fins a que se propem.
(MORENO, 2000, p.74)
Para este ensaio selecionamos alguns registros que tratam, diretamente, do Projeto
Minerva, ou seja, textos que utilizam, a expresso Projeto Minerva. Dentre os estudos
acadmicos encontramos trs trabalhos: Correa (1977), Castro (2007) e Silva (2012);
selecionamos tambm dois livros Rdio MEC: a herana de um sonho (MILANEZ,
2007) e O Rdio Educativo no Brasil: uma viso histrica (PIMENTEL, 2009) e
entrevistas publicadas no Amigo Ouvinte, jornal digital da Sociedade dos Amigos Ouvintes
da Rdio MEC (SOARMEC)10, em cujo banco de dados esto disponveis vinte e nove
entrevistas, trezes das quais citam o projeto. Alm destes materiais de base, encontramos
em nossas buscas no acervo da SOARMEC cinco documentos que aqui mobilizamos: um
projeto11, uma carta de aluno12, e a histria de um aluno publicada em jornal13 e recortes do
Dirio Oficial da Unio e do Dirio Oficial do Estado de So Paulo.
Trabalhos Acadmicos
O trabalho de Joo de Deus Corra (1977) foi encontrado nos arquivos da

SOARMEC quando de nosso primeiro contato com este acervo. Sob o ttulo Comunicao
e Ensino de Massa no Brasil - Desempenho do Rdio como Veculo Educacional o
Projeto Minerva, a dissertao de mestrado de Corra, defendida na UFRJ, no Programa de
Mestrado em Comunicao, no ano de 1977, apresenta o rdio como veculo potencial para
atingir a populao mais distante dos grandes centros e como possibilidade de estudos para
aqueles que abandonaram a escola, em especial devido ao baixo custo frente ao meio de
comunicao que se instaurava no pas: a televiso.
Neste trabalho de Corra percebemos um pouco do modo de produo dos
programas, os vrios rgos articulados neste processo e como o Projeto se organizava de
forma geral. Em suas concluses, aponta para a amplitude do Projeto Minerva como uma
de suas deficincias: suas intenes e natureza eram demasiadamente gerais. Vale ressaltar
que essa dissertao foi desenvolvida quando o Projeto ainda vigia, mas num momento em
que ainda no se podia dar conta, por exemplo, de seu encerramento e das possveis
mudanas que ocorreriam no desenvolvimento de uma proposta que ainda vigoraria por
mais de uma dcada. Alm disso, o foco no processo de comunicao o que d o tom do
trabalho, deixando de lado, por exemplo, aspectos mais notadamente educativos
10
Entidade que cuida do patrimnio histrico da Rdio MEC, situada numa sala no mesmo prdio de
funcionamento da rdio. Mantm um acervo com quase 400 caixas arquivo de material histrico e uma
biblioteca com livros sobre comunicao.
11
Refere-se a um texto que apresenta, ao nosso entender, a proposta para a implantao do Projeto Minerva
no Estado de So Paulo. O documento, contendo 16 pginas, assinado por Solange Leobons e Marlene
Montezi Blois, e data de agosto de 1976.
12
Enviada ao Sr. Coordenador de Comunicao pelo ex-aluno do Projeto Minerva, Francisco Lopes
Azevedo.
13
Refere-se histria de Jos Pedro da Mota, publicada no Jornal O Fluminense, em 1 de agosto de 1975.
10
vinculados proposta, como anlises sobre o material veiculado (escrito e radiofnico) e a

organizao desse material.
O presente trabalho se prope a identificar a fora e o desempenho do
veculo rdio, especialmente como instrumento a servio da difuso da
cultura oficialmente averbada no Pas, concentrando ateno no Projeto
Minerva e nos Informativos Culturais que no podem ser separados do
mesmo. No desconhecendo a existncia de outras formas de atuao
onde o Estado se faz presente na prpria radiodifuso, mas ciente de que
o citado Projeto Minerva o nico que oferece feedback com relativo
grau de confiabilidade, pois o elemento avaliao indispensvel
estrutura do PMi [Projeto Minerva]e de todo o ensino. (CORREA, 1977,
p. 3)
Ciente das caractersticas do veculo rdio e da extenso de sua presena
em quase todo o territrio nacional, o sistema educativo vislumbrou na
radiodifuso um novo auxiliar na distribuio da cultura, incrementador
de processos de informao e de formao, efeitos constantes do
desempenho desse instrumento de comunicao e cultura de massa. O
projeto Minerva e os Informativos Culturais corporificam o endosso que
o Estado deu conjugao dos sistemas de ensino e de radiofonia, numa
tentativa de suplementar a tarefa do ensino e de acentuar o servio
cultural que o rdio deve prestar populao. (Ibid, p.50)
/.../ o presidente da Fundao Centro Brasileiro de TVE baixou a Portaria
32/70, de 29 de setembro de 1970, constituindo o SRE como executor da
Portaria 408/70, ficando institudo o sub-grupo de Rdio para efeito de
assumir as responsabilidades, sendo dirigido pelo diretor do Servio de
Rdio Educativo do MEC, servio esse que criaria o Projeto Minerva, em
1 de setembro, cujo programa inaugural dirio foi ao ar em 4 de outubro
do mesmo ano. (Ibid, p.55)
O Projeto Minerva PMi tem como objetivo geral aperfeioar o
homem no seu grupo social. Dispe-se a utilizar o rdio com propsitos
educativos e culturais, atingindo o homem onde ele estiver e ajudando-o a
desenvolver suas potencialidades para que se afirme tanto como
indivduo quanto como elemento integrante e ativo da comunidade
segundo um Informativo da Coordenao de Atividades Educacionais do
PMi. Os objetivos especficos decompem o geral em cinco metas: a)
contribuir para a renovao e o desenvolvimento do sistema educacional
e para a difuso cultural, conjugando o rdio a outros meios de
comunicao; b) planejar a utilizao do tempo estipulado pelo sistema
regular de ensino; c) complementar o trabalho desenvolvido pelo sistema
regular de ensino; d) possibilitar a educao continuada; e) divulgar a
programao cultural de interesse das audincias. (Ibid, p.57)
Se falha, no peca por mesquinhez, mas pela generosidade atabalhoada
com que enfrenta o gigantesco objetivo perseguido: corrigir uma
distoro e uma lacuna incrementadas em ritmo geomtrico durante os
quase cinco sculos de histria do enclausuramento da cultura no pas.
(Ibid, p.76)
11
Mrcia Prado Castro (2007), em sua dissertao de mestrado intitulada O Projeto

Minerva e o desafio de ensinar matemtica via rdio, defendido em 2007, na PUC de So
Paulo, sob orientao do Professor Doutor Ubiratan DAmbrosio, elenca ao longo de seus
cinco captulos, questes importantes sobre o Projeto Minerva, alguns de seus entornos e
um pouco do que era tratado em relao Matemtica resgatando a disciplina
matemtica, afirma a autora. Em seu texto h 88 entradas da expresso Projeto
Minerva, dentre as quais assinalamos algumas, relevantes luz da proposta de inventariar
perspectivas:
O Projeto Minerva surgiu na dcada de 1970, era um programa educativo
veiculado pelo rdio, que abrangia todo o Pas. Foi um projeto de grandes
dimenses, uma experincia pioneira. No intuito de recuperar essas
informaes, algumas questes surgiram e instigaram-me a buscar
respostas: qual a importncia da recuperao histrica de um projeto
pioneiro via rdio (Projeto Minerva) de dimenso nacional? Quais os
limites e problemas encontrados no curso de matemtica no Projeto
Minerva? (CASTRO, 2007, p.16)
Em 1970, foi criado o Projeto Minerva, sendo uma iniciativa do Servio
de Radiodifuso Educativa MEC de abrangncia nacional, com
transmisso obrigatria a todas as emissoras do Pas. O projeto emitia
programao oficial educativa e cultural, visando a atender as carncias
escolares daqueles que no conseguiram terminar a escolaridade,
fornecendo-lhes ensino supletivo com apoio de material impresso. (Ibid,
p. 22)
Os captulos IV e V de sua dissertao tm foco especial no Projeto Minerva:

Segundo Pavan (2006), o Projeto Minerva tinha um cunho informativocultural com uma produo regionalizada, concentrada no eixo SulSudeste e uma distribuio centralizada. O programa acabou no
conquistando a populao, que o chamava de Projeto Me Enerva, o que
contribuiu para fortalecer a imagem, segundo Pavan, de que o rdio
educativo chato e cansativo. Na idealizao do Projeto Minerva, o rdio
foi escolhido em funo de alguns aspectos: custo baixo para aquisio e
manuteno dos aparelhos e familiaridade da populao com o rdio.
(Ibid, p. 50)
De acordo com Niskier (1999, p.217), podemos listar as principais
caractersticas que norteavam o Projeto Minerva: a) Contribuio para a
renovao e desenvolvimento do sistema educacional para difuso
cultural, conjugando o rdio e outros meios; b) Complementao ao
trabalho desenvolvido pelo sistema regular de ensino; c) Possibilidade de
promoo da educao continuada; d) Divulgao de programao
cultural, de acordo com o interesse da audincia; e) Elaborao de textos
didticos de apoio aos programas instrutivos; f) Avaliao dos resultados
12
de utilizao dos horrios da Portaria n 408/70 pelas emissoras de rdios.

(Ibid, p.55)
Com relao verificao da aprendizagem, a Equipe Nacional do
Projeto Minerva elaborava trs testes de cada disciplina que seriam
fornecidos s UF para aplicao e registro. Era dada total liberdade s
Secretarias Estaduais de Educao para elaborarem outros instrumentais
com o mesmo fim, em atendimento ao tipo de avaliao que
desenvolviam no processo ou fora do processo. (CASTRO, 2007, p.55)
De outubro de 1970 a outubro de 1971, o projeto atendeu a 174.246
alunos, sendo 61.866 de cursos j concludos e 112.380 nos cursos em
andamento. De outubro de 1971 a dezembro de 1971, 96.939 concluram
os cursos, sendo 2.130 em Recepo Isolada, 1.033 em Recepo
controlada e 93.776 atendimentos em 1.948 radiopostos. (Ibid, p.56)
A partir de abril as emissoras de rdio e televiso inauguram uma nova
programao educativa, criada por meio de convnio entre o Ministrio
da Educao, a Fundao Roquette Pinto e a Associao Brasileira de
Rdio e Televiso (Abert). Com o objetivo de atualizar professores e
estimular o envolvimento das comunidades com a educao, a
programao enterra de vez o antigo Projeto Minerva, criado na dcada
de 70 e suspenso h um ano, por iniciativa do governo Collor. (Ibid, p.57)
De certa forma, o Projeto Minerva foi um laboratrio de experimentao
que permitiu avaliar as possibilidades do uso do rdio educativo. (Ibid,
p.57)
No Projeto Minerva Curso Supletivo de 1 grau, a disciplina de
matemtica compunha-se de 94 rdios-aula, sendo 90 aulas dedicadas ao
desenvolvimento dos contedos e quatro aulas de reviso desses
contedos. (Ibid, p.61)
O Projeto Minerva nasceu no incio da dcada de 1970 (pelo menos, os
seus cursos radiofnicos pela rdio MEC). Devemos analisar fatos
ocorridos h mais de 30 anos. Hoje, a realidade outra. Mas vou cumprir
a tarefa. Respondendo primeira questo, os objetivos do ensino da
matemtica concentravam-se na idia de valorizar o aprendizado da
cincia dos nmeros, ligando os seus elementos ao cotidiano. Houve
muita dificuldade quando os sistemas de ensino adotaram a teoria dos
nmeros (Matemtica Moderna), pois os critrios foram, ento,
modificados com prejuzo para os conhecimentos universais, como a
geometria euclidiana. A transio de uma forma para outra foi traumtica.
(Ibid, p. 75)
O Projeto Minerva utilizou um veculo de comunicao de massa de
maior penetrao para a poca e praticou a EAD com modernidade.
Como se pode observar, a EAD atravs do rdio no uma experincia
to recente em nosso Pas. Portanto, de suma importncia recorrer ao
acervo de informaes existentes para dar passos concretos e conscientes
na caminhada em direo utilizao da mdia na educao a distncia.
(Ibid, p.83)
13
Um dos problemas enfrentados pela matemtica no Projeto Minerva foi a

ausncia de imagem, pois esta se caracteriza por ser simblica. Mesmo
acompanhando as aulas pelo jornal do telecurso e contando com a
presena do orientador de aprendizagem, houve dificuldades na
compreenso do contedo pelo rdio. /.../ Sem dvida, a matemtica no
Projeto Minerva foi uma experincia grandiosa e desafiadora para a EAD.
(Ibid, p. 84)
Simone da Silva (2012) estudou o MOBRAL (Movimento Brasileiro de

Alfabetizao) na cidade de Araras, interior do Estado de So Paulo. Seu trabalho no trata
especificamente do Projeto Minerva. Entretanto, dada a grande proximidade entre os
temas, dado que muitos consideram ambos os projetos, de certo modo, vinculados, posto
que um visto como decorrncia do outro14, h nesse estudo algumas menes ao
Minerva. A autora disponibiliza, em anexo ao texto de sua dissertao, uma breve
descrio do PMi.
Foi organizada toda uma rede de ensino supletivo usando o rdio o
Projeto Minerva e a televiso, veculo que explorou at mesmo o
gnero da novela com intuito educativo. O treinamento dos
alfabetizados tambm se faz com o apoio do rdio convnio com o
Projeto Minerva , tendo alcanado, em 1972, 108.000 alfabetizadores
em circuito nacional de radiodifuso com recepo organizada e
radiopostos montados em todo o territrio nacional. (SILVA, 2012, p.
60)
Ao descrever o caminho percorrido em busca de personagens que trabalharam no

MOBRAL na cidade de Araras (SP), a autora comenta:
Sem sucesso na Escola Coronel Justiniano, me indicaram a Escola
Estadual Igncio Zurita. Ao chegar l, duas secretrias me atenderam e
me ajudaram, procurando livros ponto no arquivo morto, e pude
identificar uma professora que atuou no Projeto Minerva, em 1976. Elas
me indicaram a EMEI Lions Clube como local que o MOBRAL foi
realizado. (Ibid, p.164)
J no Anexo B, a autora desenvolve mais extensamente suas ideias a respeito do

Projeto Minerva:
ANEXO B Projeto Minerva
14
Em uma das entrevistas coletadas para nossa pesquisa (BLOIS, 2011), o MOBRAL aparece como sendo
um sucessor do Projeto Minerva, permitindo a alfabetizao de pessoas em regies nas quais o nvel de
analfabetismo era enorme embora nelas j existisse o PMi em funcionamento. Segundo outro depoente,
(DIAS, 2012), produtora do Projeto Minerva, ele nasce justamente para dar continuidade de estudos queles
oriundos do MOBRAL.
14
Servio de Radiodifuso Educativa

Segundo Brasil (1971a) este Projeto foi desenvolvido pelo Servio de
Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao e Cultura; iniciou-se
em 1 se setembro de 1970 e foi finalmente lanado em quatro de outubro
desse mesmo ano. Representou no Brasil uma ao pioneira e, por isso
mesmo, enfrentou algumas dificuldades em sua implantao. Isto se
explica por vrios fatores, dentre os quais cumpre ressaltar a amplitude
do projeto, que era de mbito nacional. O projeto vinha superando as
dificuldades, talvez pela prpria qualidade de seu instrumento de
comunicao o rdio, este apresentava a vantagem de ser de grande
alcance e de baixo custo operacional. Destinava-se o Projeto
complementao do trabalho de sistemas educacionais regulares,
educao de adolescentes e adultos ou educao continuada. Podia,
alm disso, abranger qualquer nvel de escolaridade, quaisquer setores de
divulgao ou orientao educacional, pedaggica ou profissional ou,
ainda, prestar informaes sobre unidades ou sistemas escolares de
interesses das audincias. Poderamos caracteriz-lo sob dois aspectos: a
prestao de informao de interesses educativo e a prpria formao
educacional. De modo especfico cabia ao Projeto Minerva difundir e
ministrar, em todo territrio nacional, os diversos cursos e programas
elaborados para cada regio e compreendidos nas vrias categorias j
mencionadas acima. Os diversos programas produzidos pelo Projeto
Minerva eram difundidos atravs de uma cadeia nacional de emissoras
comandada pela Rdio Ministrio da Educao, cuja transmisso, por
microondas, era fornecida pela EMBRATEL Empresa Brasileira de
Telecomunicaes. Nas regies do pas em que a EMBRATEL no
operava, a difuso era elevada (sic) a efeito atravs do trfego de fitas
magnticas, escolhendo-se, em cada Estado, uma rdio monitora, a mais
potente, que fornecesse o som s demais. A recepo tinha dois aspectos:
organizada e isolada. A recepo organizada era realizada em grupos de
vinte e cinco a trinta e cinco alunos que acompanhavam as aulas sob
orientao de um lder (monitor), em recinto que dispunha de um
apetrecho receptor (radioposto), utilizando-se apostilas adequadas ao
acompanhamento. Os dados mais recentes (sic) de 1971 demonstravam a
existncia de 180.000 alunos, organizados em 600 radiopostos. A
recepo isolada coexistia no acompanhamento individual das aulas pelo
aluno, em sua prpria residncia. O Servio de Radiodifuso Educativa
do Ministrio da Educao e Cultura, rgo coordenador do Projeto
Minerva, para prover do (sic) necessrio apoio ao desempenho de suas
atividades, estabeleceu convnios com as seguintes entidades: Agncia
Nacional, EMBRATEL e Fundao Anchieta. Dispunha o Projeto
Minerva de:
- Equipe Central, com funo normativa e de produo do Projeto;
- Supervisores Regionais, em 4 (quatro) regies geogrficas: Norte,
Nordeste, Centro-Oeste e Sul;
- Coordenadores Estaduais, um para cada um dos 25 Estados e Territrios
Federais;
- Elencos de Rdio-Teatro, 2 (dois) elencos compostos por artistas
profissionais que gravam os cursos; e
- Produo Pedaggica, uma equipe responsvel pela adaptao e verso
de cursos produzidos por terceiros e produo de cursos elaborados pelo
Projeto. Entretanto, a concretizao dessa experincia demonstrou
elementos negativos como a flutuao de matrcula e evases durante o
15
curso. Alm disso, a Avaliao do rendimento dos alunos no foi

concretizada, tendo os mesmos sidos encaminhados e orientados a prestar
exames supletivos (Madureza) que acontecia (sic) duas vezes ao ano sob
a responsabilidade do Departamento de Ensino Supletivo- DSU/MEC.
(Ibid, p. 236)
Livros
Um dos primeiros livros com que entramos em contato foi Rdio MEC: Herana de
um Sonho (MILANEZ, 2007), uma edio comemorativa que traz diversos depoimentos e
muitos registros fotogrficos relacionados Rdio MEC. No livro, algumas das referncias
ao Minerva so os recortes que seguem apresentados:
Projeto Minerva
O jornalista Idelfonso da Silveira Brum, um dos organizadores do Projeto
Minerva, me possibilitou a maior experincia de minha vida: fazer
educao a distncia, provando que o sonho de Roquette-Pinto era um
sonho possvel /.../ Ser coordenadora nacional do Projeto Minerva
permitiu-me levar os ideais da Rdio MEC a todos os recantos do pas,
disseminando assim a crena do poder da educao pelo rdio.
(depoimento de Helena Teodoro em MILANES, 2007, p. 153)
Foi uma poca urea na Educao, com valorizao do trabalho que se
fazia, respeito s pessoas envolvidas, que se dedicavam cada vez mais
porque acreditavam na educao a distncia e porque os resultados
obtidos provaram que no eram em vo os nossos esforos. /.../ Visitamos
radiopostos situados em regies onde nem luz eltrica havia, mas os
alunos no esmoreciam, levavam velas, no faltavam. /.../ Havia, ainda,
naquela poca, reciclagem para a equipe central, ou melhor, para ns da
Rdio MEC, para que pudssemos estar sempre atualizadas /.../. O
Projeto Minerva foi avaliado pela UnB e seu xito reconhecido.
(depoimento de Maricia Drumond da Silveira em MILANES, 2007, p.
153)
1970 - Publicao da Portaria Interministerial MEC/Minicom n 408, que
estabelece o horrio obrigatrio e gratuito a todas as emissoras de
radiodifuso para transmisso de programas educativos. Em 4 de outubro,
surge o Projeto Minerva sob a coordenao do S.R.E. do MEC. Na
primeira fase, o projeto beneficiou 175 mil alunos ouvintes, em 19
estados. Na segunda fase, foram produzidos 560 programas-aula e
beneficiados 370.381 alunos, em 3.813 municpios. (MILANES, 2007, p.
217)
1976 - Heitor Salles nomeado diretor. Permanece at 1982. Durante a
sua gesto termina o Projeto Minerva. (Ibid, p. 218)
Em nossa ltima visita SOARMEC, relativamente escondidos em meio a algumas

caixas, havia alguns livros que a secretria nos informou serem obras publicadas pela
Sociedade. Dentre os ttulos, um, especialmente, nos chamou ateno: O Rdio Educativo
16
no Brasil: uma viso histrica, de Fbio Prado Pimentel (2009). Trata-se de uma
monografia em que o autor, funcionrio da Rdio MEC, reserva um tpico especfico ao
Projeto Minerva:
O objetivo geral do Projeto Minerva era transmitir, atravs do rdio,
programas educativos e culturais, aperfeioando o homem dentro da sua
prpria comunidade, e permitindo o seu desenvolvimento individual e
coletivo. Os objetivos especficos mostravam cinco pontos bsicos a
serem alcanados: (1) A renovao e o desenvolvimento do sistema
oficial de ensino e a difuso cultural; (2) O planejamento e a utilizao
dos horrios reservados pela Portaria 408/70 para a programao
educativa; (3) A complementao das atividades regulares do sistema
oficial de ensino brasileiro; (4) A possibilidade de uma educao
continuada; (5) A divulgao de programao cultural do interesse das
comunidades antigas. /.../ O Projeto Minerva se estruturava em quatro
coordenaes: Planejamento, Atividades Educacionais, Comunicao e
Administrao, e estas se dividiam em setores responsveis por
atividades especficas. (PIMENTEL, 2009, p.67)
O Projeto Minerva vai identificar seu pblico alvo entre aqueles que
estavam impossibilitados de participar do sistema oficial de ensino, no
pretendia interferir diretamente na rea de atuao do MOBRAL, o que
levou criao do Curso Supletivo de 1 Grau Segunda Fase visando
o aluno adulto, a partir dos 17 anos, que tivesse um nvel de escolaridade
relativo ao antigo Primrio completo ou Ginasial incompleto. (Ibid, p.71)
Entrevistas
De todas as entrevistas disponveis no site da SOARMEC em sua maioria dadas a

Renato Rocha15 , selecionamos excertos daquelas em que havia referncia explcita ao
Projeto Minerva, estas se encontram em negrito na listagem abaixo. H, no site, registros
das entrevistas com Fernanda Montenegro, Cristiano Menezes, Roberto Monteiro, Allan
Lima e Yeda Oliveira, Marlene Blois, Luiz Carlos Saroldi, Cludio Bojunga, Beatriz
Roquette-Pinto, Lauro Gomes, Sergio Viotti, Paulo Santos, Eduardo Fajardo, Artur da
Tvola, Nelson Tolipan, Hamilton Reis, Marlos Nobre, Luis de Castro Farias, Sergio
Vasconcelos, Zito Batista Filho, Steve Spencer, Lilian Zaremba, Paulo Autran, Renato
Rocha, Fernando Segismundo, Edino Krieger, Solange Leobons, Cleonice Berardinelli,
Pedro Paulo Colin Gill. Posteriormente, encontramos no mesmo site uma entrevista com
15
Renato Rocha ex-funcionrio da Rdio MEC e atualmente auxilia a SOARMEC. Renato Rocha foi
redator das aulas de Matemtica do Curso Supletivo de Primeiro Grau do Projeto Minerva e participou da
entrevista que realizamos com Marlene Montezi Blois, em 2011.
17
Domcio de Proena Filho, que j sabamos ter trabalhado na produo de material para o
Minerva.
Roberto Monteiro, conhecido como Betinho, trabalhou por muito tempo na Rdio
MEC como tcnico de transmisso e gravao. Em sua entrevista ele descreve cada gesto
da Rdio e como elas, segundo seu ponto de vista, contribuam para (ou retrocediam
quanto a) ampliao e melhoria da Rdio em seus aspectos tcnicos e tecnolgicos:
Amigo Ouvinte [(AO)] - Nessa poca tinha o Projeto Minerva, no ?
BETINHO - Tinha. Eu peguei o Minerva e depois virou Portaria 568. Era
timo: a gente preparava as trs mquinas porque eram trs programas
diferentes. Distribua um programa para a Rdio Nacional, que distribua
para algumas emissoras; para a Rdio Globo ia um outro programa.
Vamos dizer: um era aula de Matemtica; outro, de Portugus; e o outro,
de Estudos Sociais, e a Rdio MEC transmitia. Algumas rdios 'linkavam'
com a gente. Ento eu tinha que fechar os pets, e na caixa da fita vinha o
nmero da LP (Linha Privada) que a gente ia usar, endereando: esse
programa vai para a Rdio Globo; esse, para a Rdio Nacional Era
muito organizado. Eu gostava porque rodava aquela manivelinha do
magneto e l, na Rdio Globo, atendiam. Foi quando eu conheci o
Cafuringa: "Ah, o Cafuringa? o Betinho, da Rdio MEC. Est
chegando o udio direitinho?" Eu adorava. Isso aqui era bom demais.
AO - E voc sentia alguma espcie de segregao entre o pessoal do
Projeto Minerva e o pessoal da Rdio?
BETINHO - Existia sim, porque o Projeto Minerva tinha dinheiro. Tinha
recursos para as professoras irem para os estados. O "Esporte para
Todos" tinha, mas a programao da AM no tinha, entendeu? Eu recebia
cach atravs do "Esporte para Todos", porque a Rdio mesmo no tinha
dinheiro para contratar. A verba do pessoal, dos atores, saa por um outro
negcio qualquer. Se uma produo da casa quisesse montar um elenco e
usar, no tinha recursos. A discriminao existia, mas no entre os
colegas. E existia tambm o pessoal que era do SRE (Servio de Rdio
Educativo), e teve uma poca que fizeram uma opo. Mas, nessa poca,
houve uma distribuio: um monte de gente saiu da Rdio. Foi em 82, na
poca do Luiz Brunini, que foi quando comeou a estragar a Rdio.
(MONTEIRO, s/d)
Marlene Blois a ex-produtora do Projeto Minerva que tambm nos concedeu

entrevista. Na entrevista dada ao Amigo Ouvinte, tem-se:
Amigo Ouvinte (AO) - E o que voc fazia?
[Marlene Blois] (MB) Ns trabalhvamos em grupo, planejando o curso
que seria a grande novidade do Minerva. Atendendo nova lei, a 5698,
ns oferecemos o Curso Supletivo de 1 grau que passaria a ter 8 anos,
juntando o antigo primrio com o ginasial. Teramos que pensar num
supletivo com grandes inovaes. Os quatro primeiros anos ficavam a
cargo do Mobral, mas os alunos saam do Mobral e queriam continuar os
estudos, ento o governo tinha que oferecer alguma coisa que desse
terminalidade de 1 Grau, e era essa a funo do Minerva, que estava
18
inserido nessa proposta de Brasil Grande, onde era preciso dar educao
massa, melhorar as condies de escolaridade do trabalhador.
/.../
A.O. - Quantos alunos participaram do Minerva?
MB Eu no tenho mais esse registro, mas ns tivemos bem mais de 200
mil alunos que fizeram os cursos. H um tempo atrs fui a Campos, aqui
no nosso Estado, e encontrei uma professora que tinha sido monitora do
Minerva. E ela me contou experincias que aconteceram em Campos,
com o pessoal das fazendas de cana-de-acar. Eu fiquei maravilhada.
Falou de gente que teve oportunidade de ascender a partir das portas que
se abriram com o curso pelo rdio. Foi emocionante!
/.../
Na verdade, como tudo que aconteceu naquele perodo, o Projeto
Minerva ficou estigmatizado por ter sido uma iniciativa dos governos
militares. O rdio educativo perdeu quando comeou o desmonte da rede
que havia sido formada. E havia outra presso paralela: a dos donos das
emissoras, via a poderosa ABERT. Por que? Porque as emissoras de
rdio, que j tinham que ceder o horrio da Hora do Brasil, ainda tinham
que disponibilizar a meia-hora seguinte para oferecer educao ao
Minerva.
/.../
A.O. - A Portaria [568] foi revogada?
MB - Foi sendo alterada. A cada nova discusso era baixada mais uma
portaria: a bancada dos radialistas no Congresso crescia e era forte. O
Ministrio da Educao com o Ministrio das Comunicaes e mais a
ABERT no meio dessa histria, e a educao foi perdendo espao, at
ficar reduzida produo de spots16 apenas a televiso e a rdio
produziam spots, e as rdios veiculavam na hora que quisessem e a o
Minerva acabou.
A. O. - E havia censura, no Minerva?
MB - Sim. Havia os "censores", aqui dentro, lendo todos os roteiros. E eu
acho que era at nessa sala onde ns estamos agora [a sala 201] que os
infelizes liam, principalmente, os roteiros das aulas de histria, de
Educao Moral e Cvica... (BLOIS, s/d)
Luis Carlos Saroldi atuou profissionalmente no Jornal do Brasil. Aps se afastar do

rdio e trabalhar com publicidade convidado a trabalhar na Rdio MEC, tendo como
porta de entrada o Projeto Minerva:
Mas depois de abril de 64 pedi demisso da Standard. Passei a ser free
lancer de publicidade em vrios lugares e a dirigir teatro na ento
Universidade do Estado da Guanabara. Mas o clima poltico tambm no
me permitiu seguir adiante. Sobrevivi algum tempo numa espcie de
marginalidade, escrevendo teatro e redigindo publicidade. At que, por
volta de 72, o Clio Alzer me chamou para dividir uma quantidade de
programas que ele produzia para o Projeto Minerva, e comecei com uma
srie para Mossor - uma experincia de ao comunitria pelo rdio.
AO - Que lembranas voc tem do clima da Rdio nesse momento?
16
So pequenos programas publicitrios de curta durao, geralmente falados, ao contrrio dos jingles, que
so cantados - nota nossa.
19
LCS - Aquele incio tambm me levou a radiofonizar a srie Quem Conta

um Conto. O Allan Lima era o diretor da Rdio. Eu escrevia, entregava
os scripts e algum produzia. Eu no gostava muito do resultado, nem o
Allan. A ele pensou que eu poderia dirigir o radioteatro, e levou meu
nome ao superintendente, que era o Avelino. No dia marcado para assinar
o contrato, o Avelino voltou atrs, sem maiores explicaes, deixando o
Allan contrafeito. Comecei a somar com outras coisas e descobri que o
meu nome no era bem visto nos meios oficiais, talvez pelo que eu havia
escrito em matria de teatro. Com isso, eu no entrei para a Rdio MEC
naquele momento. (SAROLDI, s/d)
Lauro Gomes iniciou sua atividade na rdio em 1974, como supervisor de gravao
e programador: coordenava as equipes de locutores e tcnicos de gravao. Ao comentar
dos locutores ressalta:
Ela, Guilherme de Souza, que est conosco at hoje, e o Jos Assis, que
se aposentou. Tinha o Willian Mendona, que faleceu, que tambm
gravou muito aqui, o Srgio Chapellin17 que comeou na Rdio MEC, ele
comeou novinho aqui, a primeira experincia foi aqui, depois que ele
ficou famoso. E a voltou pro Minerva. Mas ele comeou aqui, como
Fernanda Montenegro, que eu s fui conhecer no teatro. (GOMES, 2002)
Mais frente, perguntado sobre Karabtchevsky18:

[Lauro Gomes] LG - O Karabtchevsky fazia muito programa, aqui,
tambm. Eram sobre aspectos orquestrais - ele comentava a obra
sinfnica que ia ser tocada. Naquele tempo, muita gente tambm
trabalhava no Projeto Minerva, mas no participava muito dentro da
Rdio. Era uma coisa um pouco estanque, o que era o caso do
Karabtchevsky e dos locutores que s gravavam pro Minerva, como o
Chapellin e o Cid Moreira19. (Ibid)
Hamilton Reis (HR) teve vrias funes na Rdio: atuou de mensageiro a locutor,
de tcnico a eletricista, um verdadeiro factotum da Rdio MEC:
HR - Realmente, na administrao dele [Avelino Henrique], em termos
de equipamentos, foi quando a Rdio MEC "se fez". Foi a poca do
Minerva. Poucas pessoas da Rdio MEC foram aproveitadas no Projeto
Minerva e tnhamos bons elementos, inclusive na parte tcnica. Fizeram
dentro da Rdio Ministrio uma outra rdio, quer dizer, a Rdio cedeu s
as instalaes. Tudo era concentrado para o Projeto Minerva, eles tinham
17
Srgio Vieira Chapellin iniciou sua carreira no rdio, migrando posteriormente para a televiso onde
apresentou programas jornalsticos e de variedades, como o Jornal Hoje, o Jornal Nacional, o Fantstico e o
Globo Reprter, todos veiculados pela Rede Globo de Televiso.
18
Maestro Isaac Karabtchevsky, esteve frente da Orquestra Sinfnica Brasileira por 26 anos. Hoje dirige a
Orquestra Petrobras Sinfnica e a Orquestra Sinfnica de Helipolis.
19
Cid Moreira, narrador e apresentador. Um de seus trabalhos de maior destaque foi o de ncora do Jornal
Nacional da Rede Globo de Televiso, que exerceu por quase 30 anos.
20
prioridade em tudo o Mobral tambm, que ficou aqui depois. (REIS,

s/d)
Marlos Nobre (MN), radialista e msico, atuou como compositor, pianista e

regente. Iniciou na Rdio MEC em 1962, como baixo-bartono no Coro da Rdio.
AO Ainda possvel trazer de volta a Orquestra para a Rdio?
MN - Eu no sei, acho que no. Acho que no interessa mais... Sabe por
qu? Vou dizer: so caros. No vejo estrutura que seja possvel colocar
aqui. Se voc pensar que os ensaios eram feitos no 6 andar, sem ar
condicionado. Quando entrou um novo diretor, que no me lembro agora,
ele acabou com aquilo e decidiu fazer ali o Projeto Minerva. Pegou a
Orquestra e chutou ela l de cima era sempre assim. Eu tinha medo das
frias. Porque a Orquestra entrava de frias e quando voltava no tinha
lugar para a Orquestra. Um esforo que a gente fazia pra poder ensaiar...
(NOBRE, 2005)
Outra entrevista com referncias ao Projeto Minerva a de Renato Rocha (RR), que
foi redator de Matemtica do Projeto Minerva:
AO Quando e como voc veio trabalhar na Rdio?
RR Comecei em 1973, como redator do Projeto Minerva, que
funcionava no 6 andar. O Roberto Braga, que j era redator, foi quem
indicou meu nome. A minha chefe era Maria Eugnia Stein, e o diretor de
produo, o Guiaroni. A seleo dos candidatos era feita por meio de uma
prova prtica: escrever um programa de quarto-de-hora sobre tema
apresentado, em duas laudas de material bruto. O Guiaroni aprovou e
comecei a trabalhar. Na verdade, ele e o Floriano Faissal, que era o
diretor de gravao do Minerva, foram meus professores de rdio.
AO - Quem eram os outros redatores?
RR - Alm do Braga, o Clio Alzer, o Tyrone Feitosa e a Denise Faissal.
Um para cada dia da semana. Radiofonizvamos o material bruto gerado
por professores de matemtica, portugus, histria, etc. Mas havia
produtores para a educao no-formal, como o Clvis Paiva, o Arnaldo
Niskier, o Aurlio Buarque de Holanda e o Ronaldo Mouro. (notinhas de
rodap breves para cada um desses nomes, indicando sempre, ao final
nota nossa)
AO O Guiaroni era o responsvel pela parte radiofnica. E o
responsvel pela didtica?
RR - Era a professora Solange Leobons, secundada por Marlene Blois e
um ncleo de pedagogas que aprovavam nossos scripts. E elas tambm
mastigavam o material bruto, gerado por professoras externas. O meu,
por exemplo, vinha de Belo Horizonte.
AO Como era o trabalho de um redator?
RR - Cada um de ns tinha que escrever 100 programas, ao todo. Vinte
por ms. Eu, como fui o ltimo a ser admitido, fiquei com o que restou, o
curso de Matemtica, ou seja, tive a sorte de comear pelo mais difcil:
tornar radiofnico um assunto predominantemente visual, como a
matemtica e o caso tambm do ballet, da pintura, do xadrez, etc...
possvel focalizar aspectos desses assuntos, mas eles no so assuntos
radiofnicos, por excelncia.
/.../
21
AO E como era o formato dos programas?

RR - Os primeiros eram aulas mesmo, com locutores professorais
mandando ver no contedo. Programas chatos, para quem no precisava
daqueles conhecimentos, e muito teis para o ouvinte interessado.
Depois, comecei a lanar mo de personagens e experimentar esquetes de
radioteatro, mas o assunto era muito rido. Eu estava trabalhando com as
limitaes e impossibilidades do veculo. Virou uma provao, e eu
precisava daquele salrio. Um dia, l pelo programa 30, pendurei uma fita
mtrica na parede e, a cada programa, eu cortava um centmetro, para
visualizar o quanto ainda restava. Quando faltava uns quarenta, aconteceu
o que eu temia: embatuquei no conseguia fazer a coisa.
AO Qual era o assunto da aula?
RR - No lembro. Acho que geometria. Eu simplesmente no conseguia...
A nica coisa a fazer seria orientar o ouvinte a consultar o fascculo e
pedir ajuda ao monitor, que ouvia os programas junto com o aluno.
Quando fui entregar os scripts, abri o jogo para as pedagogas e
examinamos juntos o material bruto. Elas concordaram comigo.
Conferimos tambm o material da semana seguinte, e encontramos outro
contedo de doer. Depois, fui embora, levando o material que dava para
trabalhar naquele tempo ns trabalhvamos em casa , sem saber que
havia criado um impasse.
AO Quem eram as pedagogas?
RR - Era assim que chamvamos, carinhosamente, as professoras
especialistas em educao, uma poro de moas e jovens senhoras, a
Regina Salles, Maurica Drummond, Yedda Brando, Lourdes Favilla e a
Amelinha (Helena Amlia Silveira NR). E tinha tambm a Virginia
Palermo, que ficava mais na produo radiofnica.
AO E como foi resolvida a coisa?
RR - Bem, ao que parece, nunca havia surgido um problema parecido
com aquele. Uns dias depois, telefonaram pedindo que eu me
apresentasse no gabinete do diretor da Rdio que eu s conhecia de
nome. Foi a primeira vez que fui ao gabinete. E aqui cabe outra
explicao. O Projeto Minerva era um apndice dentro da Rdio MEC.
Funcionava no sexto andar e era tocado por recm-contratados. Havia um
certo apartheid, e a fora de trabalho do pessoal da rdio no era bem
aproveitada. Meus textos, por exemplo, eram gravados pelo Cid Moreira,
pelo Chapellin, ou pela Zez Maravilha ou pelo Pereio20 ou pelo Eliakim
Arajo21, e no pelos locutores da casa. Os nicos profissionais da rdio
que participavam dos programas eram os tcnicos de som. Com isso, ns
freqentvamos s os estdios do 4 andar e as salas do 6, que
abrigavam a direo e o corpo tcnico do Projeto Minerva.
AO E o que aconteceu no gabinete?
RR - No cheguei a entrar: o diretor estava na ante-sala, j saindo, com
alguns auxiliares. Era o Avelino, um paraense bem humorado. Ao saber
que eu era o tal redator problema, ele juntou as mos e fez um arremedo
de genuflexo, implorando que eu continuasse a srie. Era um gesto de
20
Paulo Csar de Campos Velho ou Paulo Csar Pereio, um ator brasileiro.
21
Eliakim Arajo apresentou diversos jornais em sua carreira, entre eles o Jornal da Globo (Rede de Globo
de Televiso), Jornal da Manchete (da extinta TV Manchete), Aqui e Agora, e Jornal do SBT (os dois ltimos
do Sistema Brasileiro de Televiso). Atualmente reside nos Estados Unidos, e continua trabalhando com
Jornalismo.
22
brincadeira, mas cheio de simbologia. Lembra aquela do soldadinho que

se recusa a cumprir a ordem e acaba colocando o general em cheque?
Resultado: enviaram-me a Belo Horizonte, para conversar com a autora
do material bruto... Examinamos os assuntos do resto da srie,
conversamos sobre as limitaes da linguagem radiofnica, e sugeri que
ela escrevesse pensando no ouvinte cego. As coisas melhoraram um
pouco, mas at hoje no sei como consegui completar os 100 programas.
possvel que esses scripts ainda existam. Seria curioso ler alguns, hoje.
(ROCHA, s/d)
Solange Leobons (SL) foi produtora do Projeto Minerva e alguns trechos desta
mesma entrevista ao Amigo Ouvinte ns j utilizamos em outros ensaios desta tese:
AO Voc uma das principais responsveis pelo trabalho feito no
Projeto Minerva na Rdio Ministrio da Educao. Como voc foi para
l?
SL - Eu trabalhava na Secretaria de Educao do Estado com as
professoras Arlete Pacheco e Marlene Blois. A, em 1972, deu-se uma
brecha e a Marlene me convidou. Eu tinha a mesma formao da
Marlene, ou seja, fizemos a Faculdade juntas, de Letras. O trabalho era
justamente verificar os scripts, acompanhar a evoluo da produo,
porque se estava pretendendo fazer um curso novo, curso supletivo: at
ento o Minerva usava as produes da Fundao Anchieta ou da
FEPLAN do Rio Grande do Sul.
/.../
AO Houve alguma discusso prvia sobre tempo das aulas, tempo de
escuta?
SL - Houve. As aulas eram de quinze minutos, sete laudas e meia. E eram
duas aulas de cada vez. Por exemplo, um dia tinha Portugus e Histria,
outro dia Matemtica e Cincias. No passava de duas aulas, e depois
teve Educao Artstica e Informao Profissional, do Jos Cavalieri.
Ento, tendo o texto feito pelo especialista, o conteudista, e tendo o
programa de rdio, era preciso que tivesse material de apoio para o aluno.
Fizemos uma concorrncia e a Abril imprimiu os fascculos. Ns da
equipe do Minerva, essa equipe de professores que ns tnhamos l,
acompanhvamos toda a produo. Cansamos de ir a So Paulo, eu,
Marlene e outras, para examinar se o contedo, se a disposio estava de
acordo com as expectativas. Isso posto, programa pronto, fascculo
pronto, os fascculos eram dados gratuitamente. S na ltima veiculao,
que foi em 1979, que j no havia mais dinheiro. Ento esses fascculos
eram enviados para os coordenadores locais, que redistribuam.
/.../
AO Como surgiu essa portaria 408 (com a obrigatoriedade de
veiculao de programas educativos por todas as emissoras no Brasil)?
Essa portaria j existia nessa poca?
SL - J existia. A portaria saiu e para isso o Minerva foi criado: sbados e
domingos, programao cultural; e durante a semana, cursos. Como ns
no tnhamos produo, j que a portaria anterior ao curso, ns usamos
primeiro a produo da Fundao Padre Anchieta e da FEPLAN.
/.../
AO Essa avaliao de So Paulo, ela diz o qu? Ela diz que sim, as
pessoas tiveram progressos?
23
SL - Tiveram progresso, conseguiram ser aprovados nos exames. Porque

a todos iam fazer os exames do Supletivo de So Paulo, com as mesmas
dificuldades, em todo o Brasil, que aparecem at hoje. As grandes
dificuldades que tem em matemtica, porque eles tm muita dificuldade.
Ento foi a melhor em termos de anlise.
Outra coisa que a gente descobriu que as emissoras no cumpriam a
portaria. Transmitiam hoje uma aula de portugus, amanh no
transmitiam a de matemtica. Ento, no tinha uma continuidade. um
curso, portanto, tem que ter uma continuidade. E no tinha essa
continuidade.
AO O fato de So Paulo ter monitores mais qualificados foi capital?
SL - Foi, porque se o aluno tem uma dificuldade e o monitor tambm,
como fazer? Temos uma experincia: o Minerva produziu um curso para
o Mobral, e quando ns chegamos num teleposto, a moa estava com o
script e disse: Olha, a senhora desculpe, mas eu no sei cantar essas
musiquinhas. Eram as vinhetas musicais. Ento, tudo isso mostra que h
uma srie de variveis intermitentes nisso, impossveis de serem
controladas por uma equipe situada no Rio de Janeiro. Por isso, eu falo
que a melhor soluo delegar, descentralizar e diversificar. Delegar a
portaria; descentralizar para os Estados terem a sua prpria produo; e
diversificar de acordo com a necessidade daquele Estado.
/.../
AO Voc acha que em termos de educao no rdio, as aulas feitas pelo
Minerva acrescentaram alguma coisa? Inovou em alguma coisa?
SL - Inovou e deu oportunidade a pessoas que no tinham oportunidades,
porque no tinham escolas, no tinham cursos supletivos. Ns temos uma
experincia aqui com as Irms Clarissas: eram 11 irmzinhas Clarissas.
Uma vez uma me entra dentro do Minerva e: Professora ns s temos da
1 a 4 srie, somos enclausuradas, no podemos sair do convento para
frequentar a escola, a senhora no podia colocar o projeto Minerva?.
Ento ns colocamos o Minerva l e a equipe do Minerva ia para fazer as
avaliaes. Foi um sucesso, todas elas. O qu que havia? O empenho
delas, o desejo. Tinha gente que estudava por fascculos nos territrios, e
passava para universidade. Quer dizer, os contedos eram eficientes?
Eram. Os programas radiofnicos eram eficientes? Eram. O programa de
matemtica que, voc sabe, sempre discutido. Porque voc d uma
equao de 2 grau 2 que multiplica no sei o que ao quadrado - ,
quando acaba de dizer essa sequncia, perdeu. Porque o aluno, quando
est ouvindo o rdio, o fascculo est fechado porque ele discutido
depois da aula, no dentro da dinmica. Ento, 2 que multiplica no sei
o que... j perdeu. J se tentou fazer cortina de silncio; j se chamou
aquele violonista, acho que era o Manoel da Conceio, mas quando ele
tocava o violo, qual era o efeito no aluno? Era o som que chegava a ele.
Ento, ns procuramos levar muito a srio, mas h problemas. O
Sangiorgi conta uma experincia. Uma vez, dirigindo o carro, ouviu: 2
que multiplica no sei que l.... Acabamos de ouvir uma aula produzida
pelo professor Sangiorgi. Ele disse que parou o carro e voltou para a
Fundao Anchieta, porque, ele disse: Ningum capaz de pegar uma
equao dessa maneira.
/.../
AO Vocs usavam radioteatro ou outros recursos?
SL - No usvamos; ns preferamos o formato aula. Porque achvamos
que a experincia da TVE com o Projeto Conquista, que era uma
24
novelinha, no tinha dado certo. Ento o que acontecia? Era um casal de

namorados, uma Malhao22, mais ou menos, s que, de vez em quando,
no meio da Malhao entrava o contedo de Matemtica. Ora, quem
estava interessado no namoro no prestava ateno; e quem estava
interessado no contedo de Matemtica tinha que aguentar o namoro.
Ento ns fugimos desse formato. Conversamos com alguns ex-alunos e
eles diziam que no se sentiam prestigiados com o Teatro do Projeto
Conquista, porque eles achavam que era uma brincadeira, ento eles
queriam aula, mas aula radiofnica. Tanto que a gente no deixava abrir o
fascculo, quer dizer, essa era a orientao. Dizamos: Hoje ns vamos
ter aula de Portugus nmero 6, e Histria nmero tal, e a - t na hora
do Projeto Minerva, eles ligavam o rdio e fechavam o fascculo.
Quando terminava, o monitor ento verificava com eles as dvidas
estou voltando para a mecnica para fazer a avaliao que estava na
prpria proposta de aula. Ento eles gostam desse formato, isso eu posso
te garantir.
/.../
AO Ento o problema era menos da produo de contedo e mais da
fiscalizao do sistema?
SL - . A produo formato aula era eficiente, o tempo era suficiente, a
no ser em Matemtica Matemtica sempre uma dificuldade.
AO Tinha problema tambm da recepo?
SL - Pois isso que eu estou dizendo: baixavam a potncia do rdio, no
se entendia. Ento, eu acho que o que precisava era fiscalizar melhor e
descentralizar, no sentido de fazer uma programao mais adequada s
caractersticas locais. No que se tirasse o cunho nacional, mas tambm
se botasse alguma coisa de regional. Em Educao Artstica ns
conseguimos isso com a Maria de Lurdes Mader. Ela conseguia dizer:
Vamos fazer com o barro local, com a mistura de terra local, aquelas
garrafinhas de cor. Ento, ela fazia uma programao voltada para o
artesanato local. Mas por qu? Porque o contedo de educao artstica
um contedo mais livre. Ento ela pode adaptar essa realidade. Por isso
que eu acho que descentralizando e analisando pelo programa do IRDEB
(Instituto de Radiodifuso Educativa da Bahia), as falhas do IRDEB so
outras, mas voc consegue uma programao mais adequada.
AO Por que, apesar de toda sua dedicao, voc resolveu sair? Como
foi a sua sada?
SL - Eu resolvi sair porque, quando terminou o primeiro curso completo,
as quatro etapas, eles ansiavam para fazer um supletivo de segundo grau.
Bom, ento vamos fazer um supletivo de 2 grau, j que ns estamos
tendo sucesso com o de 1 grau, vamos fazer de 2 grau. A o Heitor
nessa poca tinha o curso supletivo da Abril, Telecurso de 2 grau
disse: No vou produzir de novo, vamos usar o Telecurso de 2 grau. E
eu achei que isso era um retrocesso, porque a gente estava voltando fase
de usar programao dos outros. Fui voto vencido, ele no aceitou e eu
sou cabeuda, disse: vou me embora. A fiz minha carta de demisso e
mandei para ele. E o Heitor, o que ele fez? Ele fez o convnio com a
Fundao Roberto Marinho. (LEOBONS, 2009)
22
Novela voltada ao pblico adolescente, transmitida pela Rede Globo de Televiso.
25
Pedro Paulo Colin Gill, bastante conhecido por suas participaes em programas
humorsticos da TV Globo, foi produtor na Rdio MEC, estreou no rdio ainda criana, no
ano de 1949, e em sua entrevista h uma meno ao Projeto Minerva:
PPCG - No final de 1969. Estava eu caminhando pela Avenida Rio
Branco, e quem vem na minha frente? Allan Lima. Pedro Paulo!
Precisava falar com voc. O destino botou voc na minha frente!
Precisamos convocar aquele pessoal do nosso tempo de rdio. Porque a
Rdio vai iniciar um projeto de carter nacional, de educao a distncia.
Vai se chamar Projeto Minerva, e eu estou na coordenao junto com a
Helena Theodoro. Vamos para l!. A eu fui. Que sorte! Consegui a
transferncia de Ministrios, porque naquele ano isso foi permitido. Ento
fui transferido do Ministrio da Fazenda para o Servio de Radiodifuso
Educativa do Ministrio da Educao. A eu chorei. Choro at hoje. Foi
uma maravilha. Vim para c. Virei funcionrio da Rdio MEC e foi uma
realizao pessoal. E comeamos a fazer programas. Eu vim com o
objetivo de fazer aulas, porque eu j estava formado, j era socilogo:
aulas de Estudos Sociais para o Projeto Minerva. Foi uma honra porque
quem era o produtor das aulas de portugus? Domcio Proena Filho.
Matemtica: Jairo Bezerra... Bom, a comeamos a fazer, e o Projeto
Minerva explodiu. Foi um trabalho muito bonito, foi de princpio de 1970
at 1983. Depois acabou. Acredito que cerca de dois milhes de
brasileiros tenham sido beneficiados. (GILL, 2009)
Domcio Proena Filho (DP), que atuou na produo das aulas de Lngua
Portuguesa do Projeto Minerva, desde 2006 membro da Academia Brasileira de Letras.
Sua entrevista traz vrias referncias ao Projeto Minerva:
D.P. - Depois veio o Projeto Minerva e eu fiz, praticamente, o curso
inteiro23 do Minerva. Eu fazia as aulas. Foi muito engraada essa
experincia, porque eu pensava rdio, mas pensava localmente. J no
Projeto Minerva eu pensava num programa como um todo. E pensava o
roteiro, a sonoplastia, a msica, pensava tudo, de tal maneira que o
Diretor, Avelino, e o responsvel, Floriano Faissal, disseram: Professor,
por favor, o senhor vai obrigar a rdio a demitir quatro pessoas, porque o
senhor est fazendo o papel de cinco pessoas: no precisa, basta o senhor
fazer o seu roteiro e ns produzimos. O senhor est tirando o papel do
sonoplasta, do msico, do diretor. Mas que eu s conseguia pensar o
programa integrando todas as dimenses. A, aprendi que no era bem
isso, e, ento, passei a fazer o roteiro e botava algumas sugestes s
vezes eu no aguentava e escrevia: entra msica tal, aproveita tal
msica acabei fazendo 100 programas, o que era muito agradvel de
fazer.
A.O. - Como era o formato do programa?
D. P. - A minha escolha foi centrar o programa pensando no destinatrio,
que era o pessoal de supletivo de 1 grau, mais adulto. Ento era uma
linguagem adulta, mas num nvel de acessibilidade. Entre as muitas
23
Refere-se ao curso de Lngua Portuguesa, sua especialidade.
26
experincias que o programa me trouxe, uma delas foi a excelente

parceria com o Roberto Braga, filho do Rubem Braga, que se tornou meu
amigo, que era exatamente o encarregado do script. Ele fez muito bem. A
parceria era to boa que ele no interferia no meu texto, porque eu j dava
tambm o texto praticamente organizadinho, j dava a distribuio com
os falantes. Ento eu senti que na dinmica do programa tinha que haver
dilogo, e eu j previa os dilogos. E o dia em que eu acertei mesmo, tive
um grande acerto, foi o dia em que eu usei metalinguagem, ou seja, um
programa de rdio dentro do programa. Era uma situao em que algum
estava ouvindo o programa e fazia a crtica do prprio programa era
uma coisa meio doida. Eu me lembro de um programa que me deu uma
satisfao muito grande, onde eu imaginei um motorista de txi no ponto,
na hora do almoo ouvindo a Rdio MEC, ouvindo o prprio programa
de portugus do projeto Minerva. E um colega o interrompia e criticava:
O que voc est fazendo?
Estou ouvindo o programa Projeto Minerva.
Como? Projeto Minerva?
Porque o projeto no era muito bem recebido por alguns crticos: era
conhecido mais como Projeto Me Enerva. Ento eu fazia uma coisa
muito interessante fiz, uns dois ou trs desses programas em que o
interlocutor chegava e dizia pro colega: Mas voc perdendo tempo
ouvindo isso. E nesse programa incorporei a crtica, e o sujeito que
estava ouvindo fazia a defesa do programa e convidava o amigo a ouvir e
a entrava o contedo do programa. Um dia eu estou no txi e entra o
programa, e eu disse para o chofer: Aumenta que eu quero ouvir.
O senhor conhece o programa?
Conheo.
O senhor por acaso o autor desse programa?
Sou.
A, ele comeou a elogiar o programa, e no me cobrou a corrida. Eu
quero agradecer ao senhor. O senhor reconheceu a gente, o senhor fala
pra gente, o senhor fala a lngua da gente. Eu fiquei emocionadssimo
com aquilo, valeu a pena. O motorista de txi se sentiu emocionado
porque a classe estava sendo reconhecida de uma maneira dignificante e
dando a ele o direito de fazer a crtica do programa. Achei isso muito
bom e a passei a adotar com certa freqncia esse exerccio de
metalinguagem dentro dos programas.
/.../
A.O. - Qual a sua percepo hoje do rdio como veculo educativo?
Experincias como o Projeto Minerva e outras podem ter lugar hoje?
D.P. - Acho muito difcil... Diante da fora da internet, parece que no,
porque voc tem a possibilidade de ter uma informao muito mais rpida
pela rede. Voc tendo um convvio com as redes sociais to intenso, voc
tendo um programa muito mais rpido pela televiso e a televiso
utilizando uma dimenso que a linguagem do rdio no tem, porque, veja
bem, a linguagem do rdio trabalha sobretudo com o som, com a palavra,
com a msica. O rdio pode simular uma sala de aula, muitas vezes a
gente fazia, at usando recursos de humor etc. Mas uma coisa voc
ouvir uma aula pelo rdio, outra coisa voc ver uma aula na televiso. E
outra coisa, tambm: voc v que hoje em dia a educao a distncia est
utilizando a televiso e o reforo pela comunicao escrita. E o rdio no
tem esse poder. Esse papel dos cursos de teleducao o papel que o
rdio fazia, o rdio antecipou isso. Agora, evidentemente, esse pas
27
muito grande, e em determinados lugares onde a televiso no chega o

rdio ainda funciona. (PROENA FILHO, 2010)
Demais documentos
Das visitas ao Acervo Histrico da SOARMEC e de buscas aos Dirios Oficiais da

Unio disponveis na internet, resultaram outros cinco documentos que mobilizamos, aqui,
em nossa proposta de terapia.
A caixa de nmero 368 contm o texto intitulado Orientao ao pessoal tcnicoadministrativo da rea de Ensino Supletivo do Estado de So Paulo, assinado por Solange
Leobons e Marlene Montezi Blois, traz uma descrio minuciosa do Projeto Minerva, com
16 pginas, datado de agosto de 1976. O texto, todo datilografado, apresenta um Projeto
Minerva detalhadamente quanto ao seu funcionamento e grade de programao do referido
ano. Pelo detalhamento da apresentao acreditamos que este texto tenha subsidiado a
implantao do Curso Supletivo de Primeiro Grau no Estado de So Paulo. Deste material
selecionamos os recortes abaixo:
Podemos relacionar a criao do Projeto Minerva a dois fatores: primeiro,
a uma srie de medidas legais estabelecidas visando utilizao dos
meios de comunicao para fins educativos e culturais e, em segundo
lugar, a um melhor aproveitamento da estrutura do Servio de
Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao e Cultura.
/.../
J integrado no esprito da lei n 5.692/71, o Projeto Minerva pretende
utilizar o rdio para propsitos educativos e culturais, atingindo o homem
onde ele estiver e ajudando-o a desenvolver suas potencialidades para que
se afirme, tanto como indivduo quanto como elemento integrante da
comunidade.
/.../
O Projeto Minerva, atravs de sua programao instrutiva e informativocultural, atinge a todo o imenso territrio nacional. O Projeto utiliza-se da
EMBRATEL para a veiculao de programas e de emissoras geradoras,
atravs do trfego de fitas gravadas, onde a EMBRATEL ainda no
alcana.
/.../
O Curso Supletivo de 1 Grau II Fase do PMi pode ser acompanhado
em recepo isolada, controlada ou organizada. (a) Recepo isolada: o
aluno apenas ouve as aulas; no assume nenhum compromisso de
freqncia a radioposto, nem adquire os direitos de ser orientado por um
monitor ou supervisor. O ouvinte tambm no recebe gratuitamente os
fascculos. (b) Recepo controlada: o aluno ouve as aulas em casa e se
rene periodicamente, em local e hora determinados pelo supervisor para
trabalhos de grupo, explicaes relacionadas s tarefas a desenvolver e
para a aplicao de testes de verificao de aprendizagem. (c) Recepo
28
organizada: o aluno frequenta diariamente um radioposto, sob a

orientao do monitor, para acompanhar as aulas pelo rdio e desenvolver
os trabalhos necessrios fixao dos conceitos enfocados. (MEC, 1976)
Na Caixa 249 do arquivo da SOARMEC h uma carta no datada, de um aluno

Francisco Lopes Azevedo, ento com 24 anos do Projeto Minerva do radioposto Jayme
Canet, em Curitiba (PR). Trata-se do nico documento desta natureza que encontramos
em todo acervo e, segundo seus termos, aparentemente, Azevedo um estudante afetado
de modo direto pelo Minerva, talvez formado por ele:
A voc Jovem, Senhor, Senhora, enfim, essas tantas pessoas que ainda
no consegue ver, nem ouvir, est na hora de voc mostrar que gente,
de voc provar o gosto da cultura, o valor da comunicao. O Projeto
Minerva est ai, esperando por voc, para juntos formarmos um elo. H
um futuro grande a sua espera, basta que voc se comunique. Ento voc
ver que este Pas, que hoje to jovem, ser amanh um Brasil Maior
pelo poder da Comunicao. Por isso o Projeto Minerva no para, ele
sabe que neste GIGANTE QUE CRESCE, ainda h milhes de
Brasileiros que necessitam da Cultura, MENOS UM. (AZEVEDO, s/d)
Na mesma caixa de arquivo encontramos um excerto do jornal O Fluminense, de 1

de Agosto de 1975, cujo texto, com a manchete Venceu enfarte e ginsio aos 79 anos.
Quer ser professor, registra a histria de um senhor de 79 anos, Jos Pedro da Mota,
concluinte do Projeto Minerva:
Com muito sacrifcio e depois de diversas tentativas frustradas, conseguiu
concluir o antigo ginasial, em 15 meses, pelo Projeto Minerva. Apesar de
sua idade avanada e o corao no colaborar muito com suas aspiraes
teve um enfarte recentemente Jos Pedro pretende, a partir de maro
do ano que vem, iniciar a terceira fase do Projeto Minerva que
corresponde ao curso tcnico de 2 Grau.
/.../
Jos Pedro da Mota lembra que foi despertado para os cursos ministrados
pelo Projeto Minerva, atravs do rdio e acompanhava, sozinho, as lies.
Nesta poca residia no bairro do Mutu, em So Gonalo e foi justamente
quando soube que em Niteri havia sido instalado um radioposto, no
Sindicato situado na Rua Visconde de Itabora. Para facilitar seu
deslocamento, mudou-se para o Porto da Madama, em So Gonalo e,
desde 1974 e, todas s noites, aps voltar de seu trabalho no Rio,
frequenta o radioposto 43. (O FLUMINENSE, 1975)
Entre os diversos documentos publicados em Dirios Oficiais, um nos chamou

particularmente a ateno: o relato da 82 Sesso Ordinria da Assemblia Legislativa de
So Paulo, ocorrida em 3 de agosto de 1978:
Ocupando-me de assunto mais srio, quero neste momento participar
Casa que estou encaminhando ao Sr. Presidente da Repblica uma moo
29
demonstrando que o Projeto Minerva neste Estado vai muito mal. O

Projeto Minerva neste Estado teve os seus exames supletivos especiais,
segunda fase, realizados h poucos meses. Na Baixada Santista no
chegou o ndice de aprovao de alunos a sequer 10%. E acredito que
esse ndice seja mantido em todo o Estado. Operrios que durante dois
anos cursaram o Projeto Minerva prestaram o supletivo, e 90% deles
foram reprovados. Ser que o erro dos operrios, dos alunos ou o erro
do mau ensino ministrado durante o curso do Projeto Minerva? Isto
posto, estou enviando ao Sr. Presidente da Repblica moo pedindo uma
investigao que esclarea o baixo ndice de aprovao do Projeto
Minerva no Estado de So Paulo. Em algumas cidades, chegou ao
mximo de, em 70 examinaes, ter um ndice de reprovao de 100%. E
o ndice da Baixada Santista em nenhum dos casos chegou a ultrapassar
15%. No resto do Estado a tragdia foi a mesma. Desta forma, no
adianta reter, durante dois anos, as classes menos favorecidas que
precisam do Projeto Minerva para esse ensino mau ministrado ou,
ento, que se faa com que os exames estejam de acordo com o ensino
que foi ministrado nos cursos, para no se provocar uma reprovao em
massa, como veio a ocorrer nessa segunda fase dos exames supletivos
especiais, ligados ao Projeto Minerva. Parece que o Projeto Minerva foi
feito para reprovar e no para aprovar. (Excertos do discurso do
Deputado Del Bosco Amaral em D.O.E.S.P., 1978)
Outro documento que encontramos nos Dirios Oficiais foi o termo de

compromisso entre o SRE/Projeto Minerva e as Secretarias de Educao dos Estados,
todos muito semelhantes, o que nos levou a selecionar, a ttulo de exemplo, o assinado com
o estado de Pernambuco, publicado no Dirio Oficial da Unio, em 26 de novembro de
1976:
Pelo presente, o Servio de Radiodifuso Educativa, atravs do Projeto
Minerva, no ato representado pelo Dr. Heitor Herberto Sales e a
Secretaria de Educao representada pelo seu titular Dr. Jos Jorge
Vasconcelos Lima comprometem-se a empreender no Estado de
Pernambuco, de forma integrada e em mtua colaborao, as medidas
necessrias ao planejamento das atividades do Projeto Minerva para o
binio 1977-1978.
I O Servio de Radiodifuso Educativa, atravs do Projeto Minerva,
assumir as seguintes responsabilidades:
1 Fornecer os subsdios necessrios elaborao do Projeto de
Utilizao dos Horrios da Portaria n 408-70.
2 Fornecer, sem nus para o Estado, todo o material de apoio necessrio
no desenvolvimento do Curso Supletivo de 1 Grau II Fase, do Projeto
Minerva, entendendo-se como material de apoio os Manuais para
Supervisores e Monitores, os Fascculos de acompanhamento e os testes
de verificao da aprendizagem.
3 Promover o treinamento de Supervisores e Monitores necessrios ao
desenvolvimento do sistema de recepo organizada.
4 Dar assistncia tcnica e pedaggica durante os cursos programados.
5 Cobrir, com sinal de rdio ou atravs de distribuio de fitas, a rea
geogrfica de interesse do Estado.
30
II A Secretaria de Educao do estado de Pernambuco, caber:

1 Elaborar os Projetos a serem implementados, de acordo com as
diretrizes fornecidas pelo Servio de Radiodifuso Educativa/Projeto
Minerva, submetendo-os no prazo de 60 dias aprovao do SRE/Projeto
Minerva.
2 Integrar as atividades do Servio de Radiodifuso Educativa/Projeto
Minerva com as demais atividades do Sistema Estadual de Ensino.
3 Instalar e operar uma rede de recepo organizada, baseada em
radiopostos com Superviso e Monitoria permanentes.
4 Responsabilizar-se pelas providncias necessrias junto ao Conselho
Estadual de Educao para reconhecimento do Curso, bem como fixao
dos critrios para a realizao de exames e conseqente fornecimento de
certificado aos alunos.
5 Realizar os exames referidos no item anterior, imediatamente aps o
trmino do Curso.
6 Fornecer ao Servio e Radiodifuso Educativo/Projeto Minerva,
inclusive atravs de relatrios padronizados, todos os dados necessrios
ao acompanhamento e avaliao da efetividade do Curso, no Estado.
7 Responsabilizar-se pela remunerao do Coordenador de
Supervisores e Monitores, bem como pelas demais despesas decorrentes
da implementao do Curso, podendo subconveniar, para este fim, com
outros rgos.
8 Responsabilizar-se pela redistribuio e controle do material de apoio,
no mbito do Estado.
9 Proporcionar ao SRE/Projeto Minerva todas as condies necessrias
aos contatos a serem estabelecidos periodicamente, com os elementos das
diferentes equipes de trabalho. (BRASIL, D.O.U., 1976)
Algumas Consideraes
A funo de uma concluso no final de um livro fazer o arremate de

tudo aquilo que foi tratado no seu decorrer: polir as arestas, articular os
elementos esparsos, encerrar definitivamente uma etapa. Em nosso caso,
trata-se de fazer exatamente o contrrio de tudo isso: aguar arestas,
multiplicar os elementos j esparsos, abrir ainda mais o leque de vias
possveis a serem trilhadas. (MORENO, 2000, p. 84)
Essa multiplicidade de jogos apresentada, frisamos, no constitui uma unidade, um

todo coeso e estvel, e no deve ser vista como tentando constituir algo assim: o Projeto
Minerva no algo formado a partir da mera justaposio ou confronto entre os usos aqui
apresentados, no um todo constitudo a partir da soma de partes. Alis, no se deve
perguntar O que o Projeto Minerva?, mas O que tem sido dito sobre o Projeto
Minerva em tais e tais contextos e circunstncias?. o prprio Wittgenstein, que em sua
31
segunda fase abandona esta pergunta24 que visa fixar respostas exclusivistas e parte para a
observao dos usos, dos modos de uso, dos significados atribudos s palavras, quem nos
sugere reformular a interrogao. Desta forma, buscamos mostrar, em cada um dos jogos
de linguagem, os significados, modos de uso, da expresso Projeto Minerva em cada um
dos textos mobilizados.
Com isso, tentamos motivar o leitor a constituir seus Projetos Minervas enquanto
ns constitumos o nosso. Caberia explicitar cerziduras, alinhavos, snteses sobre o que foi
mostrado? Explicitar o que j est explicito pleonasmo, afirma Hebeche (2003), o
mesmo autor que nos apresenta Wittgenstein como algum que /.../ convida o leitor das
investigaes filosficas para que procure ver e no pensar, pois o pensamento filosfico
tende a hipostasiar-se em entidades metafsicas, que surgem da nossa nsia de
generalidade (HEBECHE, 2003, p. 1).
Mona Lisa rindo zombeteira dos entendidos de arte que disparam
assertivas sobre seu mistrio ao desfilarem sua frente no Louvre.
Da Vinci gozador, divertindo-se com o fato de que o segredo de
sua Gioconda que no h segredo, h fabricaes, criaes, feitas
por sua mo, cujo sentido definitivo nem ele mesmo conhece.
(ALBUQUERQUE JUNIOR, 2007, p.187)
Referncias
ALBUQUERQUE JR, D. M. de. Histria: a arte de inventar o passado. Bauru (SP): Edusc,
2007.
ARAJO, I. L. Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem. So Paulo: parbola
Editorial, 2004.
ASSIS, M. M. A. de. Ensino de Matemtica pelo Rdio: uma histria falada e um
documentrio didtico. Dissertao de Mestrado, Mestrado Profissional em Ensino de Cincias
Naturais e Matemtica, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2011.
AZEVEDO, F. L. Carta a Radio MEC (ACERVO SOARMEC). S/d.
24
Ao focarmos preponderantemente a linguagem na constituio do mundo, entendemos que a natureza

epistemolgica das coisas passa a no ser mais uma questo fundamental, nem mesmo uma questo
interessante, haja vista a diferena nas linguagens, que, por sua vez, constituem mutuamente as formas de
vida. Criamos discursos ao sermos, cada um de ns, afetados pelo mundo e criarmos o mundo, e sobre este
discurso que trabalhamos, produzimos e inquirimos, sendo cada um ns, segundo nossa prpria linguagem e
sensibilidade, afetados diferentemente por este mundo que criamos. Mundo, seres e linguagem formam um
amalgama em que esses elementos se retroalimentam e se constituem. Assim, como no faz sentido falar em
jogos de linguagem sem forma de vida, no faz sentido falar em forma de vida sem jogos de linguagem. O
mundo, para alm do dizvel no interessa.
32
BLOIS, M. Entrevista ao Amigo Ouvinte. Disponvel em

<http://www.soarmec.com.br/marleneblois2.htm>, ltimo acesso em 23 de Setembro de 2012.
BLOIS, M. Entrevista concedida a Thiago Pedro Pinto. Rio de Janeiro (RJ), 2011.
BRASIL. Dirio Oficial da Unio Sesso I, parte II 26 de novembro de 1976.
CASTRO, M. P. O Projeto Minerva e o desafio de ensinar matemtica via rdio. Dissertao
de Mestrado Profissional. 105 p. PUC/SP. 2007.
COND, M. L. L. Wittgenstein: linguagem e mundo. So Paulo: Annablume, 1998.
CORREA, J. de D. Comunicao e ensino de massa no Brasil desempenho do rdio como
veculo educacional O projeto Minerva. Dissertao de Mestrado em Comunicao- UFRJ, Rio
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34


Thiago Pedro Pinto
Volume
O acervo da SOARMEC
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
O acervo da SOARMEC, a disponibilizao pblica de um Catlogo e a

constituio de um Mapa para o acervo1
Por Thiago Pedro Pinto2
Estudar o Projeto Minerva foi uma deciso conjunta. No final de 2010, frente a
uma nova oportunidade de trabalho, como funcionrio da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul atuando exclusivamente na Educao a Distncia (EaD) o projeto
inicialmente proposto para ser desenvolvido no Programa de Ps-graduao em
Educao para a Cincia da UNESP de Bauru (SP)3, tornava-se menos interessante do
que estudar um curso de Educao a Distncia. Algumas leituras sobre histria e
historiografia j estavam em andamento, e como o novo projeto tambm se inscrevia
numa perspectiva historiogrfica, o ritmo de estudos, neste sentido, apenas continuaria.
O primeiro passo mais especfico nesta tomada de deciso quanto a assumir um
projeto distinto foi verificar junto a bancos digitais de teses, dissertaes e artigos a
existncia de trabalhos referentes a esta temtica. Pouco material foi encontrado, o que
ao mesmo tempo em que mostrava que o trabalho de obter fontes seria rduo, indicava a
1
A imagem que acompanha o ttulo foi gerada com o software Interactive Psychedelic Kaleidoscope,
disponvel em <http://img.izismile.com/img/img2/20090618//psychedelic_kaleidoscope.swf>
2
Em colaborao com Ana Rbia Ferreira de Souza (acadmica da UFMS) no que se refere
organizao de material e produo do Mapa do acervo.
3
Inicialmente, a proposta de doutorado tratava do estudo do Grupo Escolar da cidade de Piraju (SP), e
faria parte de uma das frentes de pesquisa do Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica, a
saber, o projeto Escolas Reunidas, Escolas Isoladas.

potencialidade do que propnhamos como contribuio para a Histria da Educao e
da Educao Matemtica no Brasil.
Em meio a estas buscas nos deparamos com o nome de Leandro Maciel4,
orientando do Professor Ubiratan DAmbrsio na Universidade Bandeirante de So
Paulo (UNIBAN) que havia sido funcionrio da Fundao Roquette-Pinto e
prontamente se disps a nos apresentar a Rdio MEC e a SOARMEC5. Aps alguns
ajustes de agenda conseguimos marcar uma visita conjunta Rdio MEC, no Rio de
Janeiro.
Em instalaes bastante modestas, principalmente se comparadas s do Arquivo
Nacional, que fica ao lado, a Rdio MEC passa quase que despercebida, um prdio
antigo ao qual temos acesso por uma entrada de carros. No prdio de quatro andares
funcionam a redao, a orquestra, o estdio, a recepo, o arquivo e, propriamente, a
SOARMEC, que ocupa trs salas no terceiro andar, compartilhando o espao com um
belssimo estdio de gravao sinfnica guardados, ambos, pelo busto do fundador da
rdio: Roquette-Pinto. Em trs salas esto distribudos dois escritrios e o acervo
histrico da SOARMEC, junto com a Biblioteca Tude de Souza, que mantm livros
ligados comunicao. Desde de 1992 esta entidade tem cuidado da organizao e
guarda da documentao histrica da Rdio MEC e da divulgao destes materiais,
alm de responsabilizar-se pela publicao de livros e peridicos com entrevistas e
pesquisas relacionadas Rdio, e da distribuio e venda de CDs com gravaes
recuperadas em seu acervo.
O acervo da SOARMEC possui 370 caixas de arquivo etiquetadas e organizadas
em estantes de ao. So caixas plsticas contendo blocos de documentos, algumas
organizadas tematicamente, outras com materiais das mais diversas naturezas e temas,
relacionados6 s vrias atividades da Rdio.
Leandro Silvio Katzer Rezende Maciel, poca, desenvolvia o projeto de pesquisa de Doutorado
Fundao Roquette Pinto: uma historiografia do ensino da matemtica pelo rdio e pela televiso ao
longo do sculo XX, iniciado em 2010.
5
Sociedade de Amigos e Ouvintes da Rdio MEC.
No acervo h materiais como cartas de ouvintes, legislaes, scripts de programas, esboos de

programas, projetos etc.
Figura 01 Acervo da SOARMEC (acervo pessoal)
Identificando cada caixa h uma etiqueta com os ttulos dos documentos nela
contidos. No entanto, algumas caixas so de difcil acesso, j que h materiais
obstruindo a passagem, e algumas tm etiquetas rasgadas. As indicaes das etiquetas
so irregulares: variam desde a listagem extensiva at registros breves que pouco dizem
sobre o contedo, como Revistas Diversas ou Clippings.
Na primeira incurso pelo arquivo lanamos um olhar geral sobre todo ele e
sobre a biblioteca. Comeamos ento a checar caixa por caixa, observando todo o
contedo interno, a partir da primeira. Este mtodo no se mostrou muito eficiente: em
aproximadamente trs dias no arquivo no chegamos segunda dezena de caixas.
Precisvamos ento criar outra estratgia, dados os custos implicados nesse processo e a
dificuldade de locomoo at o acervo. O perodo de acesso pblico ao acervo tambm
no era nosso aliado: a visitao s poderia ser realizada das 14h s 17h, de segunda a
sexta-feira. Era urgente, portanto, criar novas estratgias para tornar nossas visitas mais
produtivas.
Em nosso grupo de pesquisa (GHOEM7) outros pesquisadores j haviam
enfrentado dificuldades para trabalhar com arquivos no caso, com arquivos escolares.
Luzia Aparecida de Souza (SOUZA, 2011) trabalhou diretamente com o arquivo inativo
do Grupo Escolar Eliazar Braga, da cidade de Pederneiras (SP). A situao desses
7
Grupo Histria Oral e Educao Matemtica <www.ghoem.com>.

arquivos escolares conhecidos e tratados, efetiva e infelizmente, como arquivos
mortos sempre explicitam a provisoriedade, a desorganizao e o descaso. A falta de
espao adequado para os arquivos que no mais fazem parte da burocracia escolar
cotidiana implica juntar esse acervo e guard-lo em pores antigos e mal ventilados, no
raramente midos e poeirentos. No caso relatado em Souza (2011), houve a tentativa de
remover o arquivo para as dependncias do GHOEM na Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho (UNESP) na cidade de Bauru (SP), a 30 Km de distncia de
Pederneiras, o que foi concedido pelos responsveis face promessa de que os materiais
seriam higienizados, organizados e devolvidos ao municpio, que se responsabilizava,
atualmente, pela manuteno da documentao relativa quele Grupo Escolar, uma
instituio estadual. No sem alguns enfrentamentos, Souza, juntamente com a equipe
que a auxiliava neste processo, conseguiu a remoo temporria do arquivo e hoje ele
est novamente na cidade de Pederneiras, tendo sido cumprido integralmente o acordo
feito com a Secretaria da Educao daquela cidade.
No tnhamos a mesma pretenso, pois o arquivo da SOARMEC demasiado
grande. Alm disso, nem dispnhamos de local adequado para receber este material na
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, nem a sala do GHOEM em Bauru seria
adequada para a execuo deste trabalho, dada a distncia entre essa cidade e aquela em
que atua o pesquisador. No entanto, nos inspirvamos no trabalho de Souza quanto
possibilidade de catalogao e organizao do material para disponibiliz-lo mais
facilmente aos interessados, em especial a futuros pesquisadores da Educao e da
Histria da Educao.
Toledo & Gimenez (2012) salientam a importncia dessa recuperao e
disponibilizao de acervos para a pesquisa educacional. Ao falar das duas maiores
dificuldades em pesquisas com fontes documentais no Brasil, comentam:
Os desafios [de organizar e selecionar arquivos ou corpos documentais
compostos de vrios materiais] so grandes, e pouco apoio h para a
execuo de tal procedimento. Esse aspecto chamado aqui, propriamente,
de constituio de fontes. A existncia pura e simples de um documento (ou
imagem) no o transforma numa fonte. A organizao e disponibilizao da
memria coletiva, fatores importantes da construo de uma cultura como a
nossa, no recebem dos governantes a ateno merecida. Cabe, ento, ao
pesquisador, individualmente, fazer o trabalho que deveria ser de uma
poltica pblica de construo e preservao da memria (documentada)
nacional e da cultura (documentada) no Brasil. (TOLEDO & GIMENEZ,
2012, p. 119)

Cabe salientar que, em nosso caso, esto ali os arquivos da primeira rdio
brasileira, a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, da dcada de 1920, e de inmeros
programas educativos, culturais e musicais veiculados em seus 90 anos de existncia.
Para realizar nosso trabalho e trazer para local mais conveniente parte do acervo,
optamos pela digitalizao do material. Desta forma, poderamos observar os
documentos com mais calma e, caso necessrio, reorganiz-los virtualmente.
No
entanto, no seria vivel a digitalizao de todo o arquivo. Optamos, num primeiro

momento, por digitalizar as etiquetas das caixas. Fotografamos todas elas em uma das
visitas. No entanto, a leitura das imagens (fotografias) no era to gil quanto
imaginvamos, dada a grande quantidade de etiquetas. Alm do mais, essa recuperao
ou registro no era, propriamente, ainda, o foco de estudo, mas uma estratgia que
poderia servir para uma triagem do material que viramos a digitalizar e estudar para a
pesquisa.
A utilizao de fotografia para a digitalizao de documentos no algo to
presente na literatura acadmica em educao e educao matemtica. No entanto,
encontramos um documento do Conselho Nacional de Arquivos, de abril de 2010, que
d orientaes de procedimentos para a digitalizao. O equipamento destacado no
documento o scaner plano ou planetrio. H tambm a possibilidade de utilizao de
cmeras digitais, ressaltados sempre os cuidados necessrios quanto ao manuseio e
exposio dos documentos. Alm disso, as diretrizes do documento sugerem a
utilizao de formato RAW para arquivos. Em nosso caso, devido ao tamanho dos
arquivos gerados, optamos pelo formato JPG, que acarretava perdas de nitidez pouco
perceptveis nas imagens. Outro fator preponderante para a utilizao de cmera
fotogrfica digital foi a mobilidade que ela permitia por exigir apenas a cmera digital,
propriamente, e um trip fotogrfico.
Questes tcnicas da fotografia, como enquadramento, velocidade, iluminao e
abertura do obturador no constam neste guia de recomendaes e no h sobre este
assunto qualquer indicao na literatura em Educao Matemtica. Quanto
iluminao, buscamos, sempre que possvel, utilizar a luz natural, posicionando a mesa
de apoio prxima a uma janela. Embora tentssemos evitar o paralelismo8, nem sempre
8
Referimos-nos aqui ao efeito causado pela inclinao na mquina fotogrfica em relao ao documento
(no perpendicular) causando na imagem uma distoro em que um retngulo, por exemplo, tem um de
seus lados reduzidos, assemelhando-se a um trapzio com bases diferentes.

isso foi possvel dada a falta de materiais profissionais e de auxlio de uma segunda
pessoa que apoiasse tecnicamente essa operao de registro.
Aps a digitalizao das etiquetas, julgamos que seria interessante elaborarmos
um catlogo deste material para que o contedo do acervo pudesse ser facilmente
consultado e disponibilizado para toda a comunidade, preferencialmente via internet,
potencializando o uso dos materiais e agilizando as visitas presenciais ao arquivo. H
registros de intenes semelhantes na literatura que consultamos: Silva et al (2012), por
exemplo, destacam o trabalho realizado no Centro da Memria da Educao em
Pernambuco, reforando a necessidade de organizao de acervos, reunio, limpeza e
armazenamento de documentos e demais elementos visando a subsidiar pesquisas em
histria da educao, alm de apontar para a falta de polticas relacionadas a isso. Os
autores realizaram levantamento e catalogao de fontes para estudos em educao:
Como fruto deste trabalho, foram catalogadas mais de mil fichas, referentes a
fontes localizadas nesses acervos. Atualmente, o Ncleo dispe desse
catlogo impresso que est, tambm, sendo digitalizado para ser
disponibilizado ao pblico, via on-line, por meio do nosso site. (SILVA et al,
2012, p. 215)
Este catlogo possibilitaria, primeiramente, otimizar buscas, conforme o

andamento da pesquisa e a definio de focos de interesse. Em nosso caso, iramos at o
acervo da SOARMEC e digitalizaramos somente o material pr-selecionado a partir
desse catlogo, j sabendo de antemo onde ele se encontrava. O grande volume de
material fez com que, no processo, buscssemos auxlio tcnico que veio de uma aluna
do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul, Ana Rbia Ferreira de Souza, que j havia trabalhado conosco em um projeto de
extenso9 e demonstrado seriedade e interesse quanto pesquisa em Educao
Matemtica. Propusemos a ela ento, inspirados em Kakoi & Souza (2011), a
elaborao do catlogo das caixas e um mapeamento do acervo, instrumentos que
possibilitassem a busca dinmica de materiais relacionados ao Projeto Minerva e aos
cursos a ele vinculados.
Projeto de Extenso Parcerias em torno da formao e atuao do professor de matemtica, realizado

no final de 2011 e incio de 2012. Neste projeto recebamos professores e graduandos para a realizao de
oficinas e debates a respeito da formao docente. Neste projeto tivemos auxlio de alguns alunos da
graduao na organizao das atividades, entre eles a aluna referida acima.
Figura 02 Catlogo de Etiquetas
O catlogo elaborado encontra-se no Apndice A deste ensaio. Com

aproximadamente 80 pginas, traz a numerao das caixas e o seu contedo, conforme
descrito nas etiquetas (conforme a Figura 02, por exemplo). Para complementar as
buscas acrescentamos notas de rodap para explicitar termos e expresses de que
tomamos conhecimento durante a pesquisa, seja via a fala de depoentes, seja pelo
manuseio destes documentos.
J o mapeamento do acervo demandou maior trabalho. A primeira dificuldade
enfrentada foi a de distinguir quais caixas se referiam a Projeto Minerva, j que, embora
algumas delas registrassem na etiqueta, explicitamente, a expresso Projeto Minerva,
muitas outras indicavam temticas prximas ao Projeto mas no faziam referncia
explcita a ele. No decorrer da pesquisa, em especial aps a entrevista com Marlene
Blois (2011), ex-produtora do PMi, percebemos que o processo de extino deste no
ocorreu num determinado momento foi um extino paulatina com o que
corroboram informaes do depoimento de Edvaldo Dias (2012), ex-monitor do projeto.
Ambos afirmam que este terminou em meados da dcada de 1980. Edvaldo comenta
que outras aes foram tomando seu lugar e que o envio de materiais aos postos foi se
reduzindo. J Marlene aponta a extino da obrigatoriedade da transmisso dos
programas em cadeia nacional como tendo grande influncia na extino do Minerva.
De certo, temos que muitos dos materiais datados a partir do incio da dcada de 1980
no fazem referncia direta a Projeto Minerva, mas a Cursos Supletivos de Primeiro e
Segundo Graus.
Essas imprecises que implicavam uma dificuldade de buscar materiais de
modo mais objetivo nos levaram a criar o que chamamos de regies de interesse,
algo como uma categorizao que no pressupunha a disjuno temtica dos materiais
existentes no arquivo, mas apontavam focos de interesse que poderiam ser importantes
para estudos sobre o ensino pelo rdio e a histria das prticas educativas de um
determinado perodo.
10

A primeira dessas regies de interesse que criamos a Projeto Minerva, e nela
inscrevemos todas as caixas que, declaradamente, se referiam ao projeto. Esta regio
composta de aproximadamente noventa caixas.
A segunda regio foi composta ao nos voltarmos para o tipo de material
encontrado em cada caixa. Basicamente so cinco os tipos de documentos: Legislao,
Comunicao com o Aluno, Material Bruto, Texto Bruto e Fascculos. O primeiro
engloba projetos, leis e pareceres, independente dos assuntos a que se referem. J o
segundo engloba scripts (roteiros) de aulas e textos prontos para a gravao em estdio
(normalmente com anotaes para tcnicos de som e locutores) e com eles possvel ter
uma ideia bastante prxima do programa em udio; ao material que d origem a esses
scripts denominamos Material Bruto, um texto muito prximo ao script, mas sem as
especificidades de um texto radiofnico, muitas vezes preparado por um professor
externo Rdio MEC; ao material que resultaria nos fascculos denominamos Texto
Bruto; e por fim os Fascculos, os materiais enviados aos alunos nos radiopostos ou
comprados em bancas de jornais.
A terceira regio distingue as modalidades de curso, j que foram vrios os
cursos produzidos na Radio MEC. Dentre eles, destacamos para compor o nosso mapa,
os cursos de suplncia: Curso Supletivo de Primeiro Grau; Curso Supletivo de Segundo
Grau e Telecurso.
A quarta e ltima regio trata das temticas dos materiais. Distinguimos 18
temticas diferentes, algumas das quais constituem as atuais disciplinas escolares:
Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica, Biologia, Lngua Portuguesa, Literatura
Brasileira, Geografia, Histria e Lngua Estrangeira. Algumas, entretanto, j no mais
fazem parte do currculo escolar, como Educao Moral e Cvica (EMC), Estudos
Sociais e Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB). H ainda temas referentes a
programas de assistncia sade pblica e preveno que, juntas, compuseram um
nico tpico: Sade ; programao esportiva e programao referente disciplina de
Educao Fsica, denominada Esporte; programao de orientao ao trabalhador;
programas e materiais relativos Msica; e programao artstica elencada como
Artes.
O modo como essas informaes seriam disponibilizadas foi analisado para que
se pudesse criar um
formato para o
mapa. Uma primeira
opo seria
apresentar/descrever estes agrupamentos as regies de interesse na forma de texto

11

escrito, a cada uma delas seguindo a numerao das respectivas caixas. Essa
possibilidade foi descartada por percebermos que muitas vezes seria necessrio cruzar
informaes de vrias regies se, por exemplo, o usurio estivesse interessado em
Fascculos de Matemtica do Curso Supletivo de Primeiro Grau do Projeto Minerva,
teria que buscar caixas em quatro distintas regies de interesse, algumas delas com mais
de oitenta caixas o que tornaria o processo to moroso quanto percorrer todas as
etiquetas j disponveis no catlogo.
Assim, optamos por construir uma tabela que permitisse uma busca visual
bastante gil: na primeira coluna esquerda enumeramos todas as caixas do acervo e na
primeira linha todos os itens das regies de interesse (devidamente separadas), ficamos
assim com uma tabela de 371 x 19, em cujas clulas intermedirias cruzam-se os dados.
Figura 03 Recorte da Planilha com o Mapeamento do acervo da SOARMEC
Para a criao da tabela foi utilizado o software Microsoft Excel, por permitir
que a exportao de dados como pgina de internet (html) ou em formato de texto
digital (pdf). Acreditamos que tendo mo Mapa10 e Catlogo, a organizao prvia de
visitas e pesquisas no acervo da SOARMEC ser bastante facilitada, principalmente
10
O mapa est disponvel no apndice B deste ensaio, as cores utilizadas visam dar melhor visibilidade s
colunas, facilitando a busca. O nmero 1 que preenche as clulas no indica quantidade de materiais,
mas to somente a existncia do mesmo naquela caixa, utilizamos assim a legenda 0 para no possui
(que foi ocultado da tabela) e 1 para possui (que permanece legvel na tabela).
12

para pesquisadores que, como nosso caso, se encontram geograficamente distantes do
acervo e, consequentemente, com tempo restrito para visit-lo. Pretendemos que,
finalizada a elaborao deste trabalho de sistematizao do acervo, seus resultados
podero ser disponibilizados no site da SOARMEC. Alm disso, para o acervo, visando
a guiar as visitas presenciais, disponibilizaremos uma cpia impressa do Mapa em
tamanho grande.
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Tese de Doutorado, Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica, Universidade
Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, Rio Claro, 2011.
TOLEDO, C. A. A. GIMENEZ, J. C. Educao e Pesquisa: fontes e documentos. in:
CASIMIRO et l. A Pesquisa e a Preservao de Arquivos e Fontes para a Educao,
Cultura e Memria. Campinhas: Alnea, 2012.
VAINFAS, R. Histria Cultural e Historiografia Brasileira. Histria: Questes e Debates,
Curitiba, n.50, p. 217-235, Editora UFPR, 2009.
14

Por Thiago Pedro Pinto e Ana Rbia Ferreira de Souza
A SOARMEC (Sociedade Amigos da Rdio MEC), instalada nas dependncias

da Rdio MEC, na Praa da Repblica, 141-A, no Rio de Janeiro (RJ), tem entre suas
atribuies a conservao e preservao de material histrico referente Radio MEC.
Estes materiais se encontram em uma sala anexa secretaria da entidade, distribudos
em 370 caixas arquivo.
O elevado nmero de caixas, gentilmente deixados nossa disposio para a
pesquisa, implicou certa dificuldade, posto que o trabalho no acervo deveria ser feito em
horrios restritos e presencialmente, o que nos levou a buscar alternativas de trabalho.
Optamos, assim, por elaborar um catlogo com base nas etiquetas existentes em cada
caixa arquivo. Para isso, fotografamos todas as etiquetas do acervo, a fim de organizar
os dados registrados visualmente e compor uma listagem que pudesse servir no apenas
s intenes dessa pesquisa, mas cuja divulgao permitiria a outros pesquisadores
reduzir seu tempo de trabalho no acervo e as visitas ao prdio, facilitando o trabalho de
busca a materiais relativos ao Projeto Minerva e/ou outros focos de interesse da
pesquisa.
Figura 01 Caixas do Acervo da SOARMEC (Acervo Pessoal)
O catlogo resultante desses esforos o que apresentamos em seguida.
15

CAIXA 001
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) 11 CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU12
PROJETO MINERVA (01-30) 2 ETAPA 1981
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (15-30)
3 ETAPA 1982
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 002
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU PRIMEIRA ETAPA COMUNICAO COM O
ALUNO (01-42) (1981)
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) - SCRIPTS DE AULA VEICULADOS EM 1986
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) - PRIMEIRA ETAPA 16 - 30 (1981)
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA)- PRIMEIRA ETAPA PROGRAMAS 31 A 42 (1981)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 003
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU LNGUA PORTUGUESA - PRIMEIRA ETAPA
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) (01-40) (1981)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 004
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU LNGUA PORTUGUESA PRIMEIRA ETAPA
LNGUA PORTUGUESA - 41-60
LNGUA PORTUGUESA 61-80
AULAS DE REVISO 1-7 (1981)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 005
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU MATEMTICA
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) MATEMTICA SEGUNDA ETAPA - 01 20
(REVISO E REFORO) (1975/1976) TODO DIGITALIZADO13
11
Comunicao com o aluno o ttulo dado ao roteiro de gravao dos programas. Usualmente esses
roteiros contm, alm das frases a serem faladas pelo locutor, indicao sobre efeitos de sonoplastia e
msicas que devem ser inseridos para a criao efetiva do registro em udio.
12
Os cursos Supletivos de Primeiro Grau do Projeto Minerva se referem segunda fase do primeiro grau,
o que seria equivalente, atualmente, ao ensino de 6 a 9 ano do Ensino Fundamental.
13
A indicao Todo digitalizado indica que o material foi digitalizado por Thiago Pedro Pinto para a
realizao dessa pesquisa de doutorado que, quando finalizada, ser deixada (relatrio de pesquisa e
materiais digitalizados) disponvel online.
16

COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) MATEMTICA TERCEIRA ETAPA - 01 15 (1982)
TODO DIGITALIZADO
COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) MATEMTICA TERCEIRA ETAPA 16 - 30 (1982)
TODO DIGITALIZADO
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 006
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU MATEMTICA - TERCEIRA ETAPA AULAS 31
45 (1982) TODO DIGITALIZADO
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 007
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (CCA) - AULAS DE 31 A 45 (1982)
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (CCA) AULAS DE 46 A 60 (1982)
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (CCA) - AULAS DE 61 A 68 TERCEIRA ETAPA
(1982)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 008
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (EMC/OSPB14) (2 ETAPA) (1975) / (RETREINAMENTO DE
MONITORES E SUPERVISORES15) (1, 2 E 3 ETAPAS) (1982/1983) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 009
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (HISTRIA) (01-22) (1 ETAPA) (1981) / GEOGRAFIA (01-35)
(2 ETAPA) (1981) (PROJETO MIERVA)
CAIXA 010
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (GEOGRAFIA) (36-50) (2 ETAPA) (1981/1982) / (GEOGRAFIA)
(01-10) (2 ETAPA) (AULAS DE REVISO) (1981) / (PROGRAMAO LIVRE) (01-05) (1981) /
(PROGRAMA INTRODUTRIO) (1982) (PROJETO MINERVA)
14
Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do Brasil.
15
Monitores e Supervisores participavam ativamente do processo formativo no Projeto Minerva. Eram,

normalmente, pessoas com formao em nvel posterior quele que as radioaulas pretendiam facultar e
que acompanham os alunos em momento presenciais nos quais eram ouvidas e estudadas as aulas (no
caso dos monitores) ou faziam o elo entre o radioposto e a Secretaria de Educao dos municpios nos
quais havia radiopostos (no caso dos supervisores)
17

CAIXA 011
AULAS DE ORIENTAO PARA EXAME (CINCIAS, GEOGRAFIA, HISTRIA E LNGUA
PORTUGUESA) 1 E 2 ETAPAS (1981-1982)
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (TREINAMENTO DE ORIENTADORES DE
APRENDIZAGEM) 01 05 SEGUNDA FASE (1980) TODO DIGITALIZADO
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (TREINAMENTO DE ORIENTADORES DE
APRENDIZAGEM E SUPERVISORES I E II) (1981/1982) TODO DIGITALIZADO
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 012
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (CINCIAS) AULA DE REVISO N 04 AULAS 9,
40 E 59 (1981) - (AULAS NO MAPEADAS)
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (TREINAMENTO
SUPERVISORES, 1, 2 E 3 ETAPA) TODO DIGITALIZADO
DE
MONITORES
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (TREINAMENTO DE MONITORES E

SUPERVISORES) PROGRAMAS INTRODUTRIOS, 2 E 3 ETAPA (1983/1984) TODO
DIGITALIZADO
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (TREINAMENTO DE RECURSOS HUMANOS) 01-05
(1981) E 02-03(1982) TODO DIGITALIZADO
CURSO SUPLETIVO DE PRIMEIRO GRAU (TREINAMENTO DE MONITORES E
SUPERVISORES) PROGRAMAS INTRODUTRIOS, 2 E 3 ETAPA (1983/1984) TODO
DIGITALIZADO
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 013
CURSO SUPLETIVO DE SEGUNDO GRAU MATEMTICA AULAS 51 A 59 SEGUNDA
ETAPA (1979) TODO DIGITALIZADO
CURSO SUPLETIVO DE SEGUNDO GRAU (TREINAMENTO DE ORIENTADORES DE
APRENDIZAGEM) TERCEIRA ETAPA AULAS 01 A 03 (1980) TODO DIGITALIZADO
CURSO SUPLETIVO DE SEGUNDO GRAU (TREINAMENTO DE ORIENTADORES DE
APRENDIZAGEM) - PRIMEIRA ETAPA AULAS 01 A 05 (1981) SEGUNDA ETAPA AULAS
02 A 03 (1980) TODO DIGITALIZADO
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 014
DOMINGO MOBRAL 12/05/1985 19/05/1985 E 27/05/1985 (PROJETO MINERVA)
O NOSSO DOMINGO MUSICAL AULAS 81 A 110 (1974/1975) - PROJETO MINERVA
O NOSSO DOMINGO MUSICAL PROGRAMAS 111 A 139 (1975) - PROJETO MINERVA
18

PROJETO HAPRONT16 PROGRAMAS 18-35 (1978)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 015
MINERVA EM AO CULTURAL17 (257-268) (1979/1980)
PARA VOC VIVER MELHOR (01-20) (1977-1982)
UM LIVRO PARA VOC (01-18) (1980/1981)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 016
AGENDA MUSICAL BRASILEIRA (01-25) (1984/1985) (RDIO BANDEIRANTES, SP) (RDIO
SO PAULO, SP)
DOMINGO MOBRAL (01-61) (1974/1980)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 017
PROJETO SERINGUEIRO18 (151-175) (1980)
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (INGLS) (2 FASE) (30-39) (1979)
MATEMTICA (2 FASE) (41-50) (1979)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 018
PROGRAMAS DIVERSOS TRANSMITIDOS PELA RDIO BANDEIRANTES DE SO PAULO
(SEM DATA)
O NOSSO DOMINGO MUSICAL (140-215) (1976/1977)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 019
DOMINGO MOBRAL (01-52) (1974/1977)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 020
CANO DE CMARA (01-10) (1977)
16
Programa de Formao para Professores Leigos (No titulados).
17
Aos finais de semana e durante o perodo de frias eram transmitidos programas culturais produzidos
pelo Projeto Minerva.
18
Projeto que visava a alfabetizar seringueiros da Amaznia e ensin-los a lidar com o ltex.
19

MSICA PUXA CONVERSA (1975) (01-20)
UM CONTO... UM AUTOR... UMA POCA (NS 12 E 13)
VALE MAIS QUEM SABE MAIS (01-35) (1973) / (01-49) (1977)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 021
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (TREINAMENTO DE MONITORES E SUPERVISORES) (1
ETAPA) (NS 01 E 03) (SEM DATA) / (2 ETAPA) (NS 01- MATEMTICA) (02- INGLS) (03 E 05
EMC/OSPB) (1983)
(TREINAMENTO DE ORIENTADORES DE APRENDIZAGEM) (3 ETAPA) (01-04) (1980) /
(TREINAMENTO DE MONITORES E SUPERVISORES) (LNGUA PORTUGUESA/LITERATURA
BRASILEIRA) (N 02) (1982)
PROGRAMAS INTRODUTRIOS 1 E 2 ETAPAS (1982/1986)
(PROGRAMAO DE APOIO) (SEM DATA)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 022
O NOSSO DOMINGO MUSICAL (640-735) (1987/1990)
PROJETO HAPRONT (36-64) (1978)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 023
DOMINGO MOBRAL (62-183) (1980/1982)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 024
A MSICA EM VERBETES (41-63) (1981)
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (HISTRIA) (36-50) (1980)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 025
O NOSSO DOMINGO MUSICAL (381-510) (1981/1984) PROJETO MINERVA
CAIXA 026
LITERATURA BRASILEIRA PARA O 2 GRAU (01-06) (1977)
O NOSSO DOMINGO MUSICAL (36-80) (1974)
TEATRO, A ARTE DE REPRESENTAR (01-08) (SEM DATA)
20

(PROJETO MINERVA)
CAIXA 027
A DANA E A MSICA (38-74) (1978/1980)
MINERVA EM AO CULTURAL (105-116) (1976)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 028
MOSAICO19 (1977/1978) (1983)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 029
A CRIANA, O MAESTRO E A MSICA (01-11) (SEM DATA)
A NATUREZA PRECISA VIVER (01-20) (1978)
CAF E SUAS HISTRIAS (01-10) (1981)
DOMINGO MOBRAL (1985)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 030
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (EMC/OSPB) (2 FASE) (14-22) (1979)
(INGLS) (2 ETAPA) (01-20) (1979)
EDUCAO A QUESTO (2 FASE) (N 47) (SEM DATA)
UM CONTO... UM AUTOR... UMA POCA (1977)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 031
PROJETO SERINGUEIRO (REA TECNOLGICA) (01-71) (1979)
REA INSTRUCIONAL (81-150) (1980)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 032
HOJE TEM ESPETCULO (11-20) (1975/1976)
(PROJETO MINERVA)
19
Programa Cultural que buscava a interao de participantes dos diversos cantos do pas.
21

CAIXA 033
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (COMUNICAO COM O ALUNO (CCA) SOBRE
ALISTAMENTO MILITAR) (1983)
PROGRAMA ESPECIAL SOBRE ERNESTO NAZARETH (NS 01 E 04) (1976)
PROJETO SERINGUEIRO (108-134) (1980)
(REA INSTRUCIONAL) (176-230) (1980)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 034
PROGRAMAS ESPECIAIS DIVERSOS PRODUZIDOS ENTRE 1978 E 1984
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 035
MINERVA EM AO CULTURAL (20-44) (MENOS O N 33) (1974/1975)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 036
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (INGLS) (2 FASE) (21-29) (1979)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 037
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (MATEMTICA) (2 FASE) (01-11) E (60-69) (1979) /
(LITERATURA BRASILEIRA) (01-12) (1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 038
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (LNGUA PORTUGUESA) (08-25) (1981) / (MATEMTICA)
(11-20) (1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 039
O NOSSO DOMINGO MUSICAL (216-280) (1977/1978) / PROGRAMAS ESPECIAIS (1975/1983) /
PROJETO SERINGUEIRO (135-160) (1980) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 040
MINERVA EM AO CULTURAL (92-104) (1976) O CONTADOR DE HISTORIAS (31-60) (1980)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 041
MINERVA EM AO CULTURAL (01-12) (1973) / (78-91) (1975) (PROJETO MINERVA)
22

CAIXA 042
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (2 FASE) (INGLS) (01-11) (1979) / (MATEMTICA) (32-40)
(1979) / DVIDAS DE PORTUGUS (01-73) (1976/1977) (PROJETO MIERVA)
CAIXA 043
A DANA E A MSICA (102-126) (1980/1981) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (HISTORIA)
CAIXA 044
MINERVA EM AO CULTURAL (132-145) (1976/1977) / PROJETO SERINGUEIRO (161-205)
(1980) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 045
ALM DO SUCESSO (01-48) (1974) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (21-32) (1978) / O CU DO
BRASIL (01-15) (1976-1977) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 046
CAF E SUAS HISTORIAS (21-30) (1981) / O NOSSO DOMINGO MUSICAL (511-620) (1984/1986)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 047
A MUSICA EM VERBETES (01-40) (1980/ 1981) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (EMC/OSPB)
CAIXA 048
A HISTORIA DAS ESCOLAS DE SAMBA (01-30) (1975/1976) / A NATUREZA PRECISA VIVER
(01-14) (1978) / BRASIL SCULO XX (01-11) (SEM DATA) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 049
ENCONTRO COM A CRIANA (01-81) (1979/1980) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU
(EMC/OSPB) (01-13) (1979) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 050
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (LITERATURA BRASILEIRA) (12-25) (1978) / (LNGUA
PORTUGUESA) (01-07) (1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 051
MINERVA EM AO CULTURAL (NS 40 E 41) (1974) / (NS 175 191) (1977/1978) / (N 192)
(1978) (EM ANEXO ROTEIROS EM INGLS E EM FRANCS) / (NS 249 256) (1979) (PROJETO
MINERVA)
CAIXA 052
O CONTADOR DE HISTORIAS (61-103) (1981) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 053
23

PROGRAMAS ESPECIAIS (1974/1983) / O NOSSO DOMINGO MUSICAL (281-380) (1978/1981)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 054
A DANA E A MUSICA (01-37) (1978/1979) / A HISTORIA DA MSICA (01-06) (SEM DATA) /
NOSSA HISTORIA, NOSSA MSICA (01-30) (1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 055
UM LIVRO PARA VOC (19-25) (1981) / O NOSSO DOMINGO MUSICAL (01-35) (1973)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 056
COMO OUVIR E ENTENDER MSICA (01-20) (1975/1976) / CONCERTO BRASILEIRO (01-30)
(1975/1976) / PROJETO SERINGUEIRO (REA INSTRUCIONAL) (01-41) (1979) / (REA
TECNLOGICA) (208-230) (1980) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 057
MINERVA EM AO CULTURAL (13-19) (1974) / NOVOS HORIZONTES (01-25) (1978/1979) /
PROJETO SERINGUEIRO (REA INSTRUCIONAL) (42-80) (1979) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 058
MINERVA EM AO CULTRAL (242-248) (1979) / PROGRAMAS ESPECIAIS DIVERSOS
(1977/1983) / PROJETO SERINGUEIRO (72-90) (1980) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 059
PROJETO SERINGUEIRO (91-107) (1990) / VIVA O ESPORTE (01-52) (1977/1978) / HOJE TEM
ESPETCULO (01-10) (1975) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 060
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (GEOGRAFIA) (13-50) (1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 061
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (INGLS) (2 FASE) (40-46) (1979) / DESCOBRINDO A
GRANDE SO PAULO (EMPLASA) (31-60) (1976-1977) / MINERVA EM AO CULTURAL (146159) (1977) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 062
CU DO BRASIL (16-35) (1976-1977) / MPB 100 (01-22) (SEM DATA) / MINERVA EM AO
CULTURAL (206-221) (1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 063
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (HISTORIA) (01-16) (1978) / (GEOGRAFIA) (01-12) (1978)
(PROJETO MINERVA)
CAIXA 064
DOMINGO MOBRAL (53-81) (1974/1977) / (S/NS) (1984/1985) (PROJETO MINERVA)
24

CAIXA 065
MINERVA EM AO CULTURAL (01-10) (1974) / (192-205) (1977/1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 066
ERA UMA VEZ (01-30) (1978/1979) / PROJETO HAPRONT (01-17) (1978) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 067
A HISTRIA DAS ESCOLAS DE SAMBA (SRIE INFORMATIVO-CULTURAL) (01-30) (1975) / O
CONTADOR DE HISTORIAS (01-30) (1979/1980) / POR DENTRO DA TORRE DE BABEL (01-10)
(1975) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 068
DOMINGO MOBRAL (83-131) (1976-1977) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 069
MINERVA EM AO CULTURAL (160-174) (1977) / (222-241) (1978/1979) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 070
CAF E SUAS HISTORIAS (01-20) (1981) / EDUCAO A QUESTO (01-42) (SEM DATA) /
(01-49) (1977) (2 FASE) / PROJETO SERINGUEIRO (01-20) (1982) (SRIE A FOLHA
DEFUMADA) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 071
DESCOBRINDO A GRANDE SO PAULO (EMPLASA) (01-30) (1976) / (61-135) (1977-1979) /
ELES ESCOLHERAM A MSICA (01-13) (SEM DATA) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 072
DOMINGO MOBRAL (132-155) (1977) / (185-198) (1982) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 073
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (INFORMAO OCUPACIONAL) (01-25) (1974) /
(COMUNICAO COM O ALUNO (CCA)) (01-14) (1982) (PROJETO MINERVA / CBRERP)
CAIXA 074
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (COMUNICAO COM O ALUNO (CCA)) (2 ETAPA) (31-43)
(1981) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (TREINAMENTO DE RECURSOS HUMANOS /
TREINAMENTO DE ORIENTADORES DE APRENDIZAGEM) (03-05) (1981) / (NS 01 E 02) (1980)
/ MINERVA EM AO CULTURAL (45-51) (1975) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 075
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (PROGRAMAO DE APOIO/AULA INTRODUTRIA) (S /
NS) / ERA UMA VEZ (31-40)(1980) / ERNESTO NAZARETH (01-10) (SEM DATA) /
PROGRAMAS DIVERSOS APRESENTADOS PELA RDIO BANDEIRANTES DE SO PAULO
(SEM DATA) (PROJETO MINERVA)
CAIXA 076
25

SPOTS E ROTEIROS DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (COMUNICAO COM O ALUNO
(CCA)), REFERENTES AO SERVIO MILITAR OBRIGATRIO (1981/1985) / CANTOS DO
BRASIL, RECANTOS DE GOIS (NS 148, 150, 180, 182, 244, 247, 258 E 260) (1990) (RDIO
BRASIL CENTRAL DE GOINIA, GO) / O NOSSO CARNAVAL MSICA (1 E 11) E A MARCHARANCHO (RDIO BANDEIRANTES, RJ) (1990) (PROJETO MIERVA)
CAIXA 077
ABRINDO CAMINHOS (01-18) (FASE 1) (1982-1983) / (21-40) (FASE 2) (1983/1984) / (01-20)
(FASE 3) (1985/1986) / (01-20) (FASE 4) (1986/1987) / (01-15) (FASE 5) (1986/1987)
(CBRERP/SENAC)
CAIXA 078
A MSICA DO CINEMA (1984/1985) / A MSICA NO ROMANTISMO (1983/1985) (FM) /
ARRANJOS ORQUESTRAIS (1985) (CBRERP) / A SINFONIA (02-18) (1983) (CBRERP) /
ABERTURAS, SUTES E PRELDIOS (01-16) (1985) / VALSAS (1985/1986) / AVENTURAS NO
REINO DO SOM (1985)
CAIXA 079
CAMINHOS DA EDUCAO FSICA (01-90) (1986/1987) / EROS E POESIA (N S 05, 08, 09, 11 E
13) (1982) / JOO E MARIA (13-30) (1983/1984) (CBRERP) / PERA COMPLETA (1998) (FM) /
RDIO ATLAS (1998) (FM) / 80 ANTOLOGIA DOS POETAS BRASILEIROS (21-30) (1978) /
ATENDENDO AOS OUVINTES (1983/1985) (CBRERP) / UREA MSICA (1998) (FM) / BEL
CANTO (1998) (FM)
CAIXA 080
A LITERATURA BRASILEIRA, SUA HISTRIA, SEUS AUTORES (57-72) (1977) / HAENDEL
(1985) (FM) / MELODIA FRANCESA (01-56) (1985/1986) / SBADO EM CONCERTO (1986) (FM) /
SELEO MUSICAL (SEM DATA) (FM) / ARTE DO PIANO (1994/1996) (FM)
CAIXA 081
A LITERATURA BRASILEIRA, SUA HISTORIA, SEUS AUTORES (57-72) (1977) / HAENDEL
(1985) (FM) / MELODIA FRANCESA (01-56) (1985/1986) / SBADO EM CONCERTO (1986) (FM) /
SELEO MUSICAL (SEM DATA) (FM) / ARTE DO PIANO (1994/1996) (FM)
CAIXA 082
ESTAMPAS BRASILEIRAS (SEM DATA) (CBRERP) / MOSAICO (1983/1984) / LITERATURA
RABE (1984/1985) (CBRERP) / LITERATURA RUSSA E ESLAVA (1984/1985) (CBRERP)
CAIXA 083
ESSE RIO QUE EU AMO (20/12/1985 24/06/1986) / MPB MEC (1982/1983) (CBRERP) / MSICA
BARROCA ESPECIAL (1998) / NAS ASAS DA CANO (1998) / NS NA ESCOLA (01-15) (1991)
(FRP)
CAIXA 084
A HISTORIA DO JAZZ (1987/1988) / GENTE DA MSICA (87-134) (SEM DATA) / MATEMTICA
SEM PROBLEMAS20 (01-15) (1978) / O LIED (1983/1986) (CBRERP) / ONTEM E SEMPRE (01-70)
(RDIO MEC/CBRERP)
20
Srie de Programas que salientava aplicaes mais usuais da Matemtica, em especial nas tecnologias.
26

CAIXA 085
AO CAIR DA TARDE (136-283) (1984/1985) / JAZZ (1986/1987) / MSICA DO SCULO XX (0139) (1985/1986) / O BARROCO (1983) (FM) / O CLSSICO (01-22) (1984) (CBRERP) (FM)
CAIXA 086
FAIXA AUTORAL (1985/1986) / MATEMTICA SEM PROBLEMAS (16-30) (1978) / MOMENTOS
INFORMACIONAIS (01-101) (CBRERP) (SEM DATA)
CAIXA 087
ALEGRIA VIDA (1983/1984) / GENTE DA MSICA (01-65) (1975/1976)
CAIXA 088
ESPORTE PARA TODOS (1982/1983) (CBRERP) / MSICA SINFNICA (1995/1996) (FM) /
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (01-15) (1983/1984) (CBRERP) / GENTE DA
MSICA (66-86) (1977)
CAIXA 089
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL PARA O MAGISTRIO (01-05) (1986) / (0120) (1987/1988) (CBRERP) / BEETHOVEN SUA VIDA E SUA OBRA (1986) (CBRERP)
CAIXA 090
ALEMO COM MSICA (01-33) (1984) / (01-32) (1985) (2 PARTE) / (01-33) (1985) (2
SEMESTRE) (CBRERP) / BRAHMS SUA VIDA E SUA OBRA (01-10) (1985) / TCHAIKOVSKY
SUA VIDA E SUA OBRA (01-12) (1985)
CAIXA 091
O TEATRO CONTA A HISTRIA (1982/1983) / PROGRAMA DE QUALIFICAO
PROFISSIONAL (COMUNICAO E EXPRESSO) (01-06) (1984) / (EDUCAO ARTSTICA)
(01-09) (1984) (CBRERP)
CAIXA 092
PERA COMPLETA (1993-1997)
CAIXA 093
ESTAMPAS BRASILEIRAS (1983, 1984 E 1992) (FRP) / SEM COUVERT (01-59) (1990/1992) (FRP)
/ PARA GOSTAR DE LER (1982/1984) / A VOZ DOS INSTRUMENTOS (01-20) (1988) (CBRERP)
CAIXA 094
CAMINHOS DA EDUCAO FSICA (1987/1988) (CBRERP) / COISAS DA PROVNCIA (1984,
1986 E 1987) (RDIO LIBERTAS FM DE BELO HORIZONTE, MG) E (RDIO COSMOS FM
EDUCATIVA DE PELOTAS, RS) / CRNICAS (1993/1996) (FM) EDUCAO EM DEBATE (180267) (1991/1993) (FRP / CBRERP)
CAIXA 095
RARIDADES MUSICAIS (1990/1991)/ SADE (01- 06) (1987) (CBRERP) / SOM MAIOR (18-45)
(1985) (CBRERP) / TEMPO DE ESPORTE (1987/1988) (CBRERP)/ A VEM A BANDA (01-24)
(1984) (CBRERP) / CRNICAS (1983) (CBRERP)
27

CAIXA 096
CLSSICOS DE SEMPRE (1985) (CBRERP) (AM) / JAZZ (01-07) (1985) / OS MESTRES DO PIANO
(1980/1983) / PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL PARA O MAGISTRIO
(EDUCAO FSICA) (01-09) (1988) (CBRERP)
CAIXA 097
A VEM A BANDA (25-48) (1984/1985) (CBRERP) / ENCONTRO MUSICAL (1985) / ESSE RIO
QUE EU AMO (06/10/1986 31/12/1986) / MSICA MELDICA (05-10) (64 E 65) (1983) (FM) /
PROGRAMAS ESPECIAIS (1976) (1985) (CBRERP)
CAIXA 098
BONJOUR BRSIL (21-60) (1989) (CBRERP) / BOSSA NOVA (01-26) (1989) / CAMINHOS DA
EDUCAO
FSICA
(22
E
27)
(1987)
/
(01-28)
(1989)
(CBRERP)
/
COMPOSITORES BRASILEIROS (1997/1998) (ACERP21) / DISCOS CLSSICOS (1995/1997)
CAIXA 099
CANTO CORAL (01-48) (1985) (CBRERP) / CALEIDOSCPIO (01-39) (1985) (CBRERP) / CONTOS
E LENDAS DA NOSSA TERRA (1982/1983) / CONCERTO MEC (1984/1985) (CBRERP) /
EDUCAO HOJE (01-05) (1987) / EDUCAO E CONSTITUINTE (01-34) (1986/1987) (CBRERP)
CAIXA 100
LITERATURA DAS AMRICAS (1984) (CBRERP) / DISCOS CLSSICOS (1992/1997) (FM)
CAIXA 101
REGENTES E ORQUESTRAS DE TODO O MUNDO (1982/1983) / ROBERT SCHUMANN,
ROMANCE E TRAGDIA (01-39) (1984/1985) / SOLISTAS (1987/1989) (CBRERP)
CAIXA 102
BACH (1985) (CBRERP) (FM) / BEETHOVEM (NS 07, 09, 10, 12, 14 E 18) (1985) (CBRERP) /
CLASSE A (1985/1986) (CBRERP) / ALEGRIA VIDA! (1983/1984) (CBRERP) / OS SOLISTAS
(1998) (FM) / SRIE INTEGRAL (1998) (FM) / REVISTA DO LIVRO (29-59) (1984/1985) (CBRERP)
/ EM PAUTA (1998) (FM) / SOM INFINITO (1998) (FM)
CAIXA 103
DAQUI E DACOL (1983) / MEU BRASIL BRASILEIRO (01-14) (1983) (CBRERP) / MSICA
ANTIGA (1983/1984) (AM) / MSICA POPULAR (1984) (CBRERP) / DE UMA SALA DE
CONCERTOS DA HOLANDA (1983) (CBRERP)
CAIXA 104
DOMINGO COM OS MESTRES DA MSICA (1974/1976) / CHORINHOS E CHORES (01-30)
(1977/1978)
CAIXA 105
REVISTA SEMANAL DO LIVRO (1983/1985) (CBRERP)
21
Associao de Comunicao Educativa Roquette Pinto ACERP. Sucessora da Fundao RoquettePinto na operao das TVs Educativas do Rio de Janeiro e de So Lus do Maranho, alm das rdios
MEC AM e FM do Rio e AM de Braslia.
28

CAIXA 106
CONCERTO MEC (1985/1986) (FM) / EM CENA (1994/1995) / FIM DE TARDE (1983) (CBRERP) /
FUTUROS MESTRES EM MSICA (1983/1984) (CBRERP) / HARMONIA (1994/1996)
CAIXA 107
GOIS, CANTO DA GENTE (99-117) (1987) (RDIO DIFUSORA DE GOINIA, GO) / GUABA
CULTURA (RDIO GUABA DE PORTO ALEGRE, RS) (SEM DATA) / NS NA ESCOLA (01-15)
(1992) (FRP) / O CHORINHO E SEUS PARENTES (1987/1988) / (RDIO SOCIEDADE DA BAHIA)
CAIXA 108
CANTOS DO BRASIL, RECANTOS DE GOIS (01-06) (14-17) (1987) (RDIO BRASIL CENTRAL
DE GOINIA, GO) / UMA DATA PARA LEMBRAR (01-28) (1978) / A HISTORIA DO TEATRO NO
BRASIL (01-29) (1978) / FALANDO DE LIVROS (01-22) (1985)
CAIXA 109
CONCERTO MEC (1988-1997)/ MSICA ATRAVS DO TEMPO (42-100) (1988-1989)
CAIXA 110
ESSE RIO QUE EU AMO (1985/1986) / MELHORES MOMENTOS (1986/1987) / VESTIBULAR 86
(01-41) (1985/1986)
CAIXA 111
GOIS, CANTO DA GENTE (01-08) (80-98) (1987) (RDIO DIFUSORA DE GOINIA, GO) /
GUABA CULTURA (SEM DATA) (RDIO GUABA DE PORTO ALEGRE, RS) / LITERATURA
(SEM DATA) / LITERATURA BRASILEIRA (1985) (CBRERP) / SRIE INTEGRAL (01-115)
(1995/1996) (FM)
CAIXA 112
BANDAS DE TODO O BRASIL (1987/1988) (CBRERP/RDIO EMISSORA DA BARRA DE
BARRA BONITA, SP) / DISCOTECA ESPECIAL (1982/1983) (CBRERP) / DANA, UM ATO DE
AMOR (1983) / ESTAMPAS BRASILEIRAS (SEM DATA) (CNRERP)
CAIXA 113
ANTOLOGIA DE POETAS BRASILEIROS (01-20) (1977/1978) / ARRANJOS ORQUESTRAIS (SEM
DATA) / CONCERTO DE TODOS OS TEMPOS (1985)
CAIXA 114
CONCERTO AO MEIO-DIA (1983) (CBRERP) / CONCERTOS ESPECIAIS (1985) (CBRERP) /
CRNICAS (1984/1985) / ENCONTRO MUSICAL (1983/1984) (CBRERP)
CAIXA 115
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (DIDTICA) (01-29) (1984) / MATEMTICA
(16-30) (1985) (CBRERP) / RDIO MEC RESPONDE (1984) / VESPERAL (1983/1984) (CBRERP)
CAIXA 116
CAIXA POSTAL 11060 (01-50) (1981) / (60-144) (1983/1985) (CBRERP)
29

CAIXA 117
NO MUNDO DOS DISCOS (SEM DATA) / NOSTALGIA (01-49) (1984/1985) (CBRERP) /
NOTURNO (1985) (CBRERP) / NOVA DIMENSO (1982/1983) (CBRERP) / NUTRIO E VOC
(NS 03, 07 E 09) (DEPARTAMENTO DE NUTRIO E NCLEO AUDIOVISUAL DA
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF)) (1985) / PROGRAMA ESPECIAL (1986)
(CBRERP) / PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (FUNDAMENTOS DA
EDUCAO) (01-30) (1984) (CBRERP)
CAIXA 118
ALFABETIZANDO (SEM DATA) (CBRERP) / ARTE DO PIANO (SEM DATA) / ANTOLOGIA DO
HUMOR (SEM DATA) / CLASSE A (1985/1986) / HAYDN, SCHUBERT E MENDELSSOHN SUA
VIDA E SUA OBRA (1986) (FM) / RECITAL CONCERTO (1986) / PROSIVERSO (SEM DATA) /
VARANDA (1986) (CBRERP) / O MUNDO DE MAURICE RAVEL (25-35) (SEM DATA) / HORA
HORA (SEM DATA) / A LITERATURA BRASILEIRA, SUA HISTORIA E SEUS AUTORES (01-27)
(1976)
CAIXA 119
CRNICAS (1986/1990) / TRAVESSIA LITERRIA (1982/1983) (CBRERP)
CAIXA 120
DOMINGO COM OS MESTRES DA MSICA (91-230) (1976/1979)
CAIXA 121
CAMINHOS DA INSPIRAO (1982) / CLASSE A (1983/1985) (CBRERP) / COISAS DA MSICA
(1983) (CBRERP) / CONCERTO MEC (1987) / CONHEA O BRASIL (01-19) (1983) (CBRERP) /
PERA COMPLETA (1995/1997)
CAIXA 122
ALFABETIZANDO (01-31) (1986) (CBRERP) / ATUALIDADES (1985) / BOLETIM DO COMETA
HALLEY (1985) / CAMINHOS DA MSICA (01-30) (1977) / CONCERTO DE TODOS OS TEMPOS
(1985) (CBRERP) (FM)
CAIXA 123
BOM DIA COM MSICA (1983/1984) (CBRERP) / CINCIA VIVA (N 01) (1987) (CBRERP) /
CINOFILIA (N 28) (SEM DATA) (CBRERP) / CRNICA (1983) (CBRERP) / NATUREZA (N 01)
(SEM DATA) (CBRERP) / SEMEAR (N 174) (1990) (CNRERP) / TRECHOS LRICOS (1983)
(CBRERP) / MOZART, SUA VIDA E SUA OBRA (01-30) (1982/1986) (CBRERP) / MSICA E
LETRA (N 05) (1983) / NOS CAMINHOS DA COMUNICAO (01-32) (1978/1979)
CAIXA 124
CIDADO EM FOCO (01-03) (1989) / O JAZZ HOJE (1988/1989) / VILLAGE (01-56) (SEM DATA)
(AM) / VISITE O MUSEU (01-44) (1984/1985) (CBRERP)
CAIXA 125
MOSAICO (1984) (CBRERP) / POESIA BRASILEIRA ONTEM E HOJE (45-69) (1982/1983) /
SOLISTAS INTERNACIONAIS (1984/1985) / SOM DE VANGUARDA (01-42) (1984/1985)
(CBRERP) / SOM MAIOR (1984) (CBRERP)
CAIXA 126
30

CONCERTO MEC (1986) / CRIANAS DE TODO O MUNDO (1984/1985) / ERA UMA VEZ (1978)
(DEUTSCHE WELLE) / MSICA ATRAVS DO TEMPO (101-148) (1990/1991) (1995)
CAIXA 127
BRASIL CINCIA (01-54) (1987) (CBRERP) / CINCIA VIVA (01-30) (1987) (CBRERP) /
MOSAICO (CINOFILIA) (01-40) (1983) (CBRERP)
CAIXA 128
MADE IN BRAZIL (SEM DATA) / A MSICA NORTE-AMERICANA (1985) / O DESAFIO
EDUCACIONAL (CRNICA DE ARNALDO NISKIER) (1983) / AS BIG BANDS (1986) / ALEGRIA
VIDA! (1983) (CBRERP) / ESTAMPAS BRASILEIRAS (SEM DATA) (CBRERP) / CONHEA
SEU FILHO (01-19) (1982) / DESAFIO (1985) / ESPORTE PARA TODOS (01-22) (1986) (CBRERP) /
GINSTICA (01-319) (1985/1986) (AM)
CAIXA 129
ARTES PLSTICAS (1982/1983) / BANDAS DE TODO O BRASIL (1984) (RDIO RECORD DE
SO PAULO, SP) / O CHORINHO E SEUS PARENTES (1985) (1987) (RDIO RECORD DE SO
PAULO, SP) / VERSO E REVERSO (PROJETO EDUCAR) (1989) (CBRERP)
CAIXA 130
ALEMO COM MSICA (2 ETAPA) (01-32) (1989) (CBRERP) / ATUALIDADES DO CURSO DE
ALEMO COM MSICA (1984/1986) / CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT
(AULAS DE REVISO 01 05) (2 ETAPA) (1989) (CBRERP) / DISCOS CLSSICOS (1998) /
PERA NA MADRUGADA (1998)
CAIXA 131
JOO E MARIA (01-20) (1983/1984) (CBRERP) / MSICA POPULAR BRASILEIRA (1985)
(CBRERP) / SUPLEMENTO MUSICAL (1985) / SUPLEMENTO MUSICAL POPULAR (1985) /
PROSIVERSO (01-21) (1987/1988) (CBRERP) / VARANDA (1986) (CBRERP)
CAIXA 132
CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT (1984/1987) (CBRERP) / NATUREZA
(1986/1987) (CBRERP) / PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (DIDTICA) (16-30)
(1984) / (FUNDAMENTOS DA EDUCAO) (01-30) (1983/1984) (CBRERP) / SOLISTAS (SEM
DATA) (FM)
CAIXA 133
ENCONTRO MUSICAL (1984/1985) (CBRERP)
CAIXA 134
SELEO CLSSICA (1984) (CBRERP) / SARAU, CORETO E SERESTA (1985)/ SELEO
MUSICAL (1985) (CBRERP) / SALO DE MSICA (1983) (CBRERP) / SUPLEMENTO MUSICAL
(1983/1984) (CBRERP) / SETOR CULTURAL (1984) (CBRERP)
CAIXA 135
BAZAR (1990/1991) / AS CANTATAS DE BACH (01-57) (1985,1986,1991 E 1992) / GENTE DO
JAZZ (1990) / ESSE RIO QUE EU AMO (01/09/1987 31/12/1987)
CAIXA 136
31

CAIXA POSTAL 11060 (51-68) (1982) / CAIXA POSTAL 11060 (01-25) (1982/1983) ESSE RIO QUE
EU AMO (24/09/1985 04/12/1985) / O RIO CONTA A SUA HISTORIA (02-22) (1985) (CBRERP)
CAIXA 137
HISTRIAS QUE O SERTO CANTA (1984/1985) (RADIO RECORD DE SO PAULO, SP)
CAIXA 138
MUSICA ATRAVS DO TEMPO (01 41 E N 100) (1989) (FM)
CAIXA 139
ESSE RIO QUE EU AMO (04/07 20/10/1986) / PRIMEIRAS LETRAS, MUITAS DVIDAS (01-37)
(1992) / PROFESSOR ALFABETIZADOR (01-24) (1992)
CAIXA 140
ANTOLOGIA DO HUMOR (02-18) (1988) (CBRERP) / SALA DE CONCERTO (1984/1985)
(CBRERP) / SOLISTAS INTERNACIONAIS (09/01/1985, 10/01/1985 E 11/01/1985) (01/07/1985
31/10/1985) / VOC E A TERRA (01-08) (1993)
CAIXA 141
AS BIG BANDS (NS 01 E 02) (1985) / FOLCLORE (SEM DATA) (OC) / MSCIA ANTIGA (1985) /
O HUMOR NA HISTRIA DA MSICA (01-94) (1994/1997) / POESIA NO AR (1994/1996)
CAIXA 142
CAMINHOS DO JAZZ (01-32) (1990/1991) / ENCONTROS COM PAULO FREIRE (01-15) (1988)
(CBRERP) / ESSE RIO QUE EU AMO (01/01/1988 28/04/1988) / MEU BRASIL BRASILEIRO (0114) (1983) E (N 22) (1984) (CBRERP)
CAIXA 143
MUSICA POPULAR LATINO-AMERICANA (1985) (CBRERP) / PANORAMA CORAL (1985) / O
TEATRO CONTA A HISTORIA (1983/1984) (CBRERP) / SOLISTAS INTERNACIONAIS
(01/11/1985 31/07/1986)
CAIXA 144
CRNICAS (1977/1980) / MANIA DE MSICA (1992/1997) (FRP) / PROGRAMAS ESPECIAIS
SEMANAIS (1997) (FM) / VAMOS AO TEATRO (1983) / VOZES DO SCULO (01-65) (1984/1985)
(CBRERP)
CAIXA 145
NOTURNO (1996) (FM) / O DIA COMEA COM MSICA (1990/1996) (FM) / TERRA BRASIL I
(01-08) (1988) / TERRA BRASIL II (01-27) (1988) (CBRERP)
CAIXA 146
CAIXA POSTAL 11060 (43-59) (1983) (CBRERP) / CONTOS E LENDAS DE NOSSA TERRA (0118) (1983) (CBRERP) / POESIA NO BRASIL, SUA HISTORIA E SEU DESENVOLVIMENTO
(1982/1983) (CBRERP)
CAIXA 147
32

A VALSA (1982/1983) (CBRERP) / COISAS DA MSICA (1983) / CONTRASTES E ESTILOS (SEM
DATA) / DOCUMENTRIO SENTMENTAL (1970) / EDUCANDO E SE DIVERTINDO (SEM
DATA) / PRECISO CANTAR (1980) / GOTAS DE CULTURA (SEM DATA) / IDIAS BEM
BOLADAS (N 13) (1983) (CBRERP) / MUNDO DA CRIANA (1970) / MSICA ALEMO (1984)
(CBRERP) / MSICA CLSSICA (SEM DATA) / MSICA POPULAR BRASILEIRA (1984)
(CBRERP) / ORIGENS (N 154) (1984) / OS MDICOS (1983) / PIANO, O REI DOS
INSTRUMENTOS (01-03) (1983) / PRESENA CLSSICA (NS 72 E 80) (1984) (CBRERP)
CAIXA 148
PEDRO PEDREIRO (01-31) (1983/1984) (CBRERP) / POESIA NO AR (26-40) (1996)
CAIXA 149
A PESQUISA, O AUTOR E A MSICA (1983) / AS CANTADAS DE BACH (01-38) (1985) (FM) /
ESPORTE LIVRE (1983) (RDIO FLUMINENSE AM DE NITERI, RJ) / GENTE DO JAZZ (1990) /
JAZZ FESTIVAL (1989/1990)
CAIXA 150
PROGRAMA (SEM IDENTIFICAO) PRODUZIDO PELO INSTITUTO DE LETRAS DA
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF) (SEM DATA) / PERA COMPLETA (1989/1996)
/ OPERETA (1983/1984) / OS BOMIOS (1979/1981) / ROTEIROS EM INGLS E EM FRANCS
(SEM DATA) / VAMOS BRINCAR (01-30) (1984/1985) (CBRERP)
CAIXA 151
A MSICA NO ROMANTISMO (1985/1986) / ESPORTE PARA TODOS (NS 06 E 22) (1983)
(CBRERP) / MANIA DE MSICA (1992/1996) (FM) / MODINHAS E CANES BRASILEIRA
(1983/1985) (CBRERP)
CAIXA 152
MOMENTO MUSICAL (1984) / MSICA DE BALLET (1983/1984) / MSICA DE CMARA (1986)
/ MSICA INTERNACIONAL (1984/1985) / MSICA ORQUESTRADA (1984/1985) (CBRERP) /
MSICA REGIONAL DO BRASIL (1984)
CAIXA 153
O LIED (1985/1986) (CBRERP) / SARAU (1998) (FM) / TEMPOS MODERNOS (1998) (FM) / UM
NOVO TEMPO (1991/1992) (CBRERP) / VISITE O MUSEU (01-44) (1984/1985) (CBRERP)
CAIXA 154
A HISTORIA DO RDIO-TEATRO BRASILEIRO (01-10) (1978) (FUNARTE/ RDIO MEC) /
BRASIL EM AQUARELA (37-74) (1991) (CBRERP) / CRNICAS DE ARNALDO NISKIER
(1986/1988)
CAIXA 155
ESPORTE PARA TODOS (1983) (CBRERP) / ESSE RIO QUE EU AMO (1985) (01/01/1987
31/08/1987)
CAIXA 156
MSICA DE CMARA (1993/1997) (FM) / MSICA MODERNA (01-35) (1992/1993) (FM) / PERA
COMPLETA (1984, 1986, 1988 E 1996)
33

CAIXA 157
POESIA NO BRASIL, SUA HISTORIA E SEU DESENVOLVIMENTO (1982) (CBRERP) / SOM
INFINITO (01-128) (1993/1997) / TIRANDO DE LETRA (1983/1984)
CAIXA 158
TRECHOS LRICOS (1983/1985) (CBRERP) / VOC E A TERRA (1994) (FRP/RDIO MEC/
DIVPED)
CAIXA 159
COMENTRIOS DE VIRIATO GOMES (1983) / TEATRO BRASILEIRO (01-56) / TODAS AS
CLAVES (01-44) (1984) / A LITERATURA BRASILEIRA, SUA HISTORIA E SEUS AUTORES (2856) (1976/1977)
CAIXA 160
CONCERTO MEC (161-182) (1987/1988) / PARA GOSTAR DE LER (1982/1984) (RDIO
MEC/CBRERP)
CAIXA 161
LABORATRIO (01-36) (CBRERP) / MEC CONTEMPORNEO (01-74) (1992/1995) / NOTURNO
(1985) (AM) / TRECHOS LRICOS (1985/1986) (CBRERP)
CAIXA 162
PANORAMA CORAL (1986) (FM) / PEDRO PEDREIRO (01-30) (1983/1984) (CBRERP) /
PRESENA CLSSICA (1984) / PRESENA DA PERA (02-04) (1983) / SBADO EM
CONCERTO (1986) / VERBETES DA MSICA (1987) / ALGUM CANTANDO (1983/1984)
CAIXA 163
EVOCAES DA MSICA FRANCESA (1983/1984) (CBRERP) / PALAVRAS AO AR (SEM
DATA) (PROJETO RADIOTEATRO) / PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL
(MATEMTICA PROGRAMA INTRODUTRIO) (01-30) (1985) (CBRERP) / UNIVERSIDADE
NO AR (01-24) (1986/1987)
CAIXA 164
CAMINHOS DA EDUCAO FSICA (1986/1987) (CBRERP) / CRNICAS (1987/1990) /
EDUCAO EM DEBATE (166-174) (1990) (CNRERP) / ESSES MOOS (CBRERP/ RDIO
UNIVERSITRIA FM DE FORTALEZA, CE) / FOLEVIOLA (01-04) (1983) / IDIAS BEM
BOLADAS (01-18) (1982/1983) (CBRERP)
CAIXA 165
A ARTE DO CANTO (01-94) (1989/1990) / ACERVO MEC (01-110) (1992/1993) (FM) / A HISTORIA
DO BALLET (1983) (CBRERP) / ARQUIVO MUSICAL (1983) (CBRERP) / BANDAS DE TODO O
BRASIL (1987 E 1989) (CBRERP/RDIO RECORD DE SO PAULO, SP/ RDIO EMISSORA DA
BARRA, BARRA BONITA, SP) / BRASIL EM AQUARELA (01-36) (1989/1990) (CBRERP)
CAIXA 166
CLSSICOS POPULARES (1985) (CBRERP) / DOMINGO COM OS MESTRES DA MSICA (231284) (1979/1981) / EDUCAO EM DEBATE (01-100) (1985/1987) (CBRERP) / EDUCADOR
34

LEIGO (01-08) (1991) (FRP) / ESSE RIO QUE EU AMO (20/12/1985 31/03/1986) / LASER JAZZ
(1990)
CAIXA 167
LITERATURA EUROPIA (1984 E 1987) (CBRERP) / MEU BRASIL BRASILEIRO (1988)
(CBRERP) / NS NA ESCOLA (01-15) (1991/1992) (FRP) / O CLSSICO (01-70) (1985/1986)
PERA EM RESUMO (1985) (CBRERP) / OUTRA VOZ (SEM DATA) (PROGRAMA PILOTO) /
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (01-15) (1985) (CBRERP)
CAIXA 168
PROJETO SUPLNCIA (NS 01 E 02) (ESTUDOS SOCIAIS E LNGUA PORTUGUESA) (SEM
DATA (FRP) (AM) / SELO JANELA PARA O MUNDO (1982/1983) (ASSESSORIA
FILATLICA/ECT/DR/RIO) / SIMPLESMENTE POESIA (1985) / VESPERAL (1985) / VIVA
MSICA (01-22) (1996/1997) (FM) / A BELA ITLIA (01-08) (1990) (CBRERP)
CAIXA 169
A BELA ITLIA (09-16) (1990) (CBRERP) / ANTOLOGIA DO CHORO (01-35) (1987) / (01-23)
(1988) (CBRERP) / CURSO DE FORMAO PROFISSIONAL DOMSTICA VIVENDO E
APRENDENDO (01-27) (SEM DATA) / ENCONTRO MUSICAL (1985) (CBRERP) / FALANDO DE
CINEMA (1983/1985)
CAIXA 170
HISTORIAS DE ENGAMBELAR (02-27) (1982/1983) (CBRERP) / LETS SPEAK ENGLISH 2 (0121) (AULAS 51 98) (1986) (CBRERP) / NATUREZA (1986/1987) / NO MUNDO DA PERA (0130) (1975) / NO TEMPO DOS DEUSES E HERIS (01-09) (1985)
CAIXA 171
NO TEMPO DOS DEUSES E HERIS (10-18) (1985) / PRESENA JURDICA (1982/1983) /
PROFESSOR ALFABETIZADOR (01-24) (1993) (FRP) / PROGRAMA DE QUALIFICAO
PROFISSIONAL (LNGUA PORTUGUESA) (01-15) (1984) (CBRERP)
CAIXA 172
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (LNGUA PORTUGUESA) (16-30) (1984)
(CBRERP) / REVISTA SEMANAL DO LIVRO (01-78) (1982/1984) / UM BRASILEIRO EM PARIS
(01-30) (1984) (CBRERP) / UM MAESTRO, UMA ORQUESTRA (SEM DATA)
CAIXA 173
ALEMO COM MSICA (01-33) (1986) (CBRERP) / ARTE DO CANTO (1983/1985) (CBRERP) /
ATENDENDO AOS OUVINTES (Nos. 02, 04 E 11) (1996) (FM) / COLLEGIUM MUSICUM (26-73)
(1995/1997) (FM) / CONCERTO MEC (01-84) (1986/1987)
CAIXA 174
DOMINGO NACIONAL (1990) / EDUCAO HOJE (01-04) (1985) (CBRERP) / ENCONTRO
ENTRE AMIGOS (01-18) (1990/1991) (FRP) / ENSAIO GERAL (01-222) (1984/1985) (CBRERP) /
ESSE RIO QUE EU AMO (04/03/1987 30/04/1987)
CAIXA 175
GENTE DO JEITO DA GENTE (01-28) (1984/1985) (CBRERP) / GENTE EM FOCO (NS 01, 32, 33 E
34) (1982/1983) (CBRERP) / GRANDES CONCERTOS (01-07) (1983) (CBRERP) / HISTORIAS DA
BBLICA (01-56) (1984/1985) / HISTORIA DOS INSTRUMENTOS (1983/1984) (CBRERP)
35

CAIXA 176
MODINHAS E CANES (01-34) (1985/1986) (CBRERP) / MOMENTO TEATRAL (1982/1983) /
MSICA ATRAVS DO TEMPO (151-207) (1991/1996) / MSICAS E MSICOS DO BRASIL (0107) (1983/1986) / MSICA INSTRUMENTAL BRASILEIRA (01-64) (1984) / (01-101) (1985)
(CBRERP)
CAIXA 177
MSICA JOVEM (01-140) (SEM DATA) (CBRERP) / MUSICALIZANDO (01-20) (1986/1987)
(CBRERP) / O CHORINHO E SEUS PARENTES (1987 E 1989) (CBRERP/RDIO RECORD DE SO
PAULO, SP/ RDIO EMISSORA DA BARRA, BARRA BONITA, SP) / O DIA COMEA COM
MSICA (SEM DATA) (FM) / PERA COMPLETA (1985/1986) (FM)
CAIXA 178
OS MAIS BELOS CLSSICOS (1983) (CBRERP) / OS MSICOS (01-50) (1983) / (01-07) (1984) / OS
QUATRO ELEMENTOS (1988) (CBRERP) / POESIA NO AR (01-25) (1995/1996) / SBADO
NACIONAL (1990) / UM INSTRUMENTO (1983/1984) (CBRERP) / VESPERAL
(CBRERP/RDIOMEC) (1985) / VIAGEM ATRAVS DA MSICA (01-10) (1984/1985) / (01-03)
(1986)
CAIXA 179
CONEXO DIRETA (69-201) (1998) (FM) / CONTISTAS BRASILEIROS (1981/1983) (CBRERP) /
EM CENA (N 10) (1997) (FM) / A HISTORIA CONTA HISTORIAS (SEM DATA) / LITERATURA
PORTUGUESA (1984/1986) (CBRERP)
CAIXA 180
O CRAVO E O PIANO (1985) (CBRERP) / TERRA VERDE (01-24) (1990) (FRP)
CAIXA 181
PROGRAMAS DIVERSOS PRODUZIDOS PELA RDIO MEC, EM CONSONNCIA COM A
FUNARTE (SEM DATA, 1978 E 1979)
CAIXA 182
ATENDENDO AOS OUVINTES (1984/1985) (CBRERP) / BANDAS DE TODO O BRASIL (1985 E
1987) (RDIO RECORD DE SO PAULO, SP) / CAMINHOS DA EDUCAO FSICA (16-100)
(1989/1990) (CBRERP) / CRNICAS (1984)
CAIXA 183
FLASHES EDUCACIONAIS (08-40) (SEM DATA) / GINSTICA (01-89) (1987/1988) / INGLS NA
MSICA (1984) (CBRERP) / INTERLDIO (1982) / INTERMEZZO (1983) (CBRERP) / O SACO
MISTERIOSO (01-11) (1985) (FUNTEV/RDIO MEC)
CAIXA 184
MEMRIAS DO RDIO (1984/1985) / PEQUENO CONCERTO (1983/1984) (CBRERP) / POESIA
NO AR (1996)
CAIXA 185
ALEMO COM MSICA (N 21) (1984) E (N 04) (1985) (CBRERP) / CAIXA POSTAL 11060 (2642) (1983) (CBRERP) / EDUCADOR LEIGO (01-12) (1991) (FRP) / LITERATURA BRASILEIRA
36

(1984) / PROJETO SUPLNCIA (ESTUDOS SOCIAIS) (01-03) (SEM DATA) (FRP) (LNGUA
PORTUGUESA) (01-04) (1991) (CBRERP/FRP/AM)
CAIXA 186
LITERATURA PORTUGUESA (1984/1985) (CBRERP) / MSICA BARROCA (1990/1991) /
NOTURNO (01-08) (1998) / PERA COMPLETA (SUPLEMENTO) (1983/1984) (AM) / VISITE O
MUSEU (01-08) (1991) (CNRERP) / VOC FAZ A PARADA (1984/1985) (CBRERP)
CAIXA 187
ESPORTE JOVEM (1988) (RDIO BANDEIRANTES DO RIO DE JANEIRO, RJ) / MSICA DE
CMARA (23/08/1996 E 04/10/1996) / NOTURNO (03/04/1985 E 05/04/1985) / PROGRAMA
ESPECIAL DE ANIVERSRIO DO PROJETO MINERVA (SEM DATA) / SRIE INTEGRAL (NS
88 E 89) (1996) / SPOTS DE DIVULGAO DOS CURSOS DE HISTRIA E DE LNGUA
PORTUGUESA DA PROGRAMAO DE APOIO AO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (1989) /
ROTEIROS EM INGLS E ESPANHOL / RDIO MEC RESPONDE (85-139) (1984/1985) /
EDUCAO EM DEBATE (01-04) (1985) / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (AULA
INTRODUTRIA) (1989) / CURSO DE INGLS LETS SPEAK ENGLISH (TESTE FINAL E
AULAS DE REVISO NS 18 21) (1985/1986) / FOLCLORE BRASILEIRO (01-10) (CONVNIO
ITAMARATY) (1977) / ROTEIROS DAS TELEAULAS NS 06, 07 E 08 DE HISTRIA E N 15 DE
MATEMTICA PRODUZIDAS PELA SECRETRIA DE EDUCAO E CULTURA DO ESTADO
DO RIO GRANDE DO SUL (1983) / CALEIDOSCPIO (N 27) (SEM DATA) / CRNICAS (NS 405,
416 E 417) (1996) / CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT (AULA DE REVISO)
(17/09/1984) / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (COMUNICAO COM O ALUNO (CCA)) (N
01) (1981) / DISCOS CLSSICOS (22/08/1996)
CAIXA 188
BONJOUR BRSIL (01-20) (1 FASE) (ANEXO TESTE N 01) (1988) / CHAMADAS VEICULADAS
PELA RDIO MEC EM 1983 E EM 1996 / SPOTS VEICULADOS EM 1991, REFERENTES AO
PROGRAMA CINCIA E ECOLOGIA / SPOTS E CHAMADAS DIVERSAS VEICULADAS PELA
RDIO MEC ENTRE 1982 E 1984
CAIXA 189
ALFABETIZANDO / ELES ESCOLHERAM A MSICA (ENTREVISTA) / SELEO MUSICAL
H.STERN / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU / RODA VIVA / GRITO DA TERRA / TERRA VIVA /
RDIO MEC RESPONDE / CARMEM DE BIZERRA (NOVELA) / COMPOSITORES BRASILEIROS
/ CRNICA (N 130 DE 11/04/1990) / CURSO SOBRE PROTEO E CONSERVAO DA
NATUREZA / ENCONTRO ENTRE AMIGOS / CIRCUITO INSTRUMENTAL / SPOTS E
COSTURAS DE COMERCIAIS DE PROGRAMAS VEICULADOS PELA RDIO MEC ENTRE 1989
E 1991, ETC.
CAIXA 190
PROJETO SERINGUEIRO (FASCCULOS 01 06) (EXETO O N 02) (SRE/PMI) / CONVNIOS
COM A SUDHEVEA, SUDAM E EMBRAER
CAIXA 191
CORRESPONDNCIAS RECEBIDAS E EXPEDIDAS PELA RDIO MEC EM 1984, REFERENTES
AO PROGRAMA CAIXA POSTAL 11060 / PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL
(FUNDAMENTOS DA EDUCAO) (01-30) (TEXTOS BSICOS) (SEM DATA)
CAIXA 192
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL PARA O MAGISTRIO DE 1 GRAU
(PROFESSORES DE 1 4 SRIES) - FASCCULOS 01 07 (2 EDIO) (1988)
37

CAIXA 193
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (EMC) (TEXTOS BRUTOS) (01-50) (1977) / BOLETINS
INFORMATIVOS DE PROGRAMAO (BIPS) (NS 09, 17 31 E 35) (1984/1985) /
CORRESPONDNCIAS RECEBIDAS PELA RDIO MEC REFERENTES AO CURSO DE ALEMO
VIA RDIO (1984/1987)
CAIXA 194
CURSOS SUPLETIVOS DE 2 GRAU (FASCCULOS 01 09) (1 ETAPA) (1980)
(RELANAMENTO) / (FSICA) (SEM DATA) (3 ETAPA) (MATERIAL BRUTO)
CAIXA 195
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (COMUNICAO COM O ALUNO (CCA)) (SADE/ARTES)
(3 ETAPA) (SEM DATA) (MATERIAL BRUTO) / (OSPB/EMC) (12-30) (3 ETAPA) (1981/1982)
(TEXTOS DA FUNDAO ROBERTO MARINHO)
CAIXA 196
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (LNGUA PORTUGUESA) (1 ETAPA) (25-40) (1981) E (01-40)
(1982) (MATERIAL BRUTO)
CAIXA 197
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (DIDTICA) (01-30) (SEM DATA) (TEXTOS
BSICOS) / (01-17) (ROTEIROS DE TV) (SEM DATA) / PROJETO SERINGUEIRO (REA
INSTRUCIONAL) (01-109) (MATERIAL BRUTO AVALIADO) (SEM DATA)
CAIXA 198
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (CINCIAS) (2 ETAPA) (1981) (01-18) (MATERIAL BRUTO) /
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (INTEGRAO SOCIAL) (01-20) (1987)
(PROJETOS)
CAIXA 199
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (CINCIAS) (2 ETAPA) (19-36) (1981) / (LNGUA
PORTUGUESA) (1 ETAPA) (60-80) (1981) (MATERIAL BRUTO)
CAIXA 200
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (TELECURSO) FASCCULOS (JORNAIS NS 23 33)
(MATEMTICA, EMC E OSPB) (1982) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU
(FASCCULOS/JORNAIS NS 17 24) (1 ETAPA) (1980)
CAIXA 201
CADERNOS DE COMUNICAO E EXPRESSO DO PROJETO SERINGUEIRO, MAIS TESTES
(SEM DATA)
CAIXA 202
FASCCULOS DE EMC/OSPB (3 ETAPA), HISTORIA (1 ETAPA) E LNGUA PORTUGUESA (1
ETAPA) (1982) DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO / FASCCULOS DE FSICA,
QUMICA E BIOLOGIA (3 ETAPA) (SEM DATA) DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU
CAIXA 203
38

CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (2 FASE) / FASCCULOS 01 13 (PERODO
PREPARATRIO) (PROJETO MINERVA) (1973)
CAIXA 204
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (3 ETAPA) (FASCCULOS 01 23) (1979)
CAIXA 205
JORNAIS REFERENTES AO TELECURSO DE 1 GRAU (MATEMTICA E SUA RESPECTIVA
REVISO) (1981), PARA O CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO
CAIXA 206
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (FSICA, QUMICA E BIOLOGIA) (3 ETAPA)
(FASCCULOS/LAUDAS NS 49 E 50) (1979) / TRANSCRIES DE FITAS COM ENTREVISTAS
VEICULADAS NO PROGRAMA ESPORTE PARA TODOS E TRABALHOS APRESENTADOS
NO CONCURSO NACIONAL DE PEAS RADIOFNICAS (PRMIO ROQUETTE-PINTO)
CAIXA 207
DOCUMENTOS DIVERSOS REFERENTE AO PROGRAMA VIDA RURAL / SPOTS REFERENTES
AOS FLESHES EDUCACIONAIS DA RDIO MEC (1992) / PROGRAMA DE QUALIFICAO
PROFISSIONAL (ESTGIO SUPERVISIONADO) (SEM DATA) (TEXTOS BSICOS) / FICHAS
TCNICAS DO ELENCO DE RDIO-TEATRO DA RDIO MEC (1979) / CURSO SUPLETIVO DE
1 GRAU (LNGUA PORTUGUESA) (1 ETAPA) (1981) (40-59) (MATERIAL BRUTO)
CAIXA 208
DOCUMENTOS DIVERSOS (FOLDER, GRADES DE PROGRAMAO, CORRESPONDNCIAS,
CONVNIOS, SINOPSES, PROJETOS, PROPOSTAS, CIRCULARES, ANLISE CRTICA DE
PEAS RDIOFNICAS, TEXTOS, CRONOGRAMAS DE PRODUO DE PROGRAMAS,
RELATRIO) / CIRCULARES, MEMORANDO E COMUNICAES INTERNAS EXPEDIDAS EM
1989 / RECIBOS DE PAGAMENTOS DE DIREITOS AUTORAIS DATADOS EM 1989 / RELAO
DE CORRESPONDNCIA DOS PROGRAMAS ESPORTE BRASIL E EDUCAO EM
DEBATE / NOTIFICAES AUTENTICADAS E EXPEDIDAS PELO ECAD EM 1991 / PROJETOS
DOS
PROGRAMAS
(CURSO
DE
APERFEIOAMENTO
PARA
PROFESSORES
ALFABETIZADORES, EDUCADOR LEIGO, FLASHES EDUCACIONAIS, NS NA ESCOLA,
ONDA VIVE E PROJETO SUPLNCIA)
CAIXA 209
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (LNGUA PORTUGUESA) (1 ETAPA) (01-24) (1980/1981) /
(GEOGRAFIA) (2 ETAPA) (29-50) (1981) (MATERIAL BRUTO)
CAIXA 210
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (GEOGRAFIA) (2 ETAPA) (14-28) (1981) / (OSPB/EMC) (3
ETAPA) (01-26) (1981/1982) (MATERIAL BRUTO)
CAIXA 211
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (TREINAMENTO DE RECURSOS HUMANOS PARA
MONITORES, SUPERVISORES E ORIENTADORES DE APRENDIZAGEM) (2 ETAPA) (01-04)
(1981/1982) / NS NA ESCOLA (01-20) (1991) (MATERIAL BRUTO) / TERRA VERDE (1990)
(MATERIAL BRUTO) / ABRINDO CAMINHOS (MATERIAL BRUTO) (1982/1983) / PROGRAMA
DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (MATEMTICA) (MATERIAL BRUTO) (01-30) (SEM
DATA) / FICHAS TCNICAS DO ELENCO DAS PEAS RADIOFNICAS DA RDIO MEC (1978)
39

CAIXA 212
JORNAL DO TELECURSO 1 GRAU (12-22) / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO
(CINCIAS) (GEOGRAFIA) (AULAS 01 22) (1981/1982) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (3
ETAPA) (BIOLOGIA) (01-46) (1981)
CAIXA 213
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (HISTORIA) (1 ETAPA) (17-40) (SEM DATA) (MATERIAL
BRUTO) / (GEOGRAFIA) (2 ETAPA) (TEXTOS COMPLEMENTARES) (1981)
CAIXA 214
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (34-48) (1979) (FASCCULOS DE EMC/OSPB, MATEMTICA
E INGLS)
CAIXA 215
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (MATEMTICA) (2 ETAPA) (JORNAIS 01 18) (1980)
CAIXA 216
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO: DOCUMENTO BSICO (1981/1982) / MANUAL
DO SUPERVISOR (1980/1984) / MANUAL DO ORIENTADOR DE APRENDIZAGEM (1980) /
MANUAL DO MONITOR (1984) / PLANOS CURRICULARES (1 E 2 GRAUS) (1980/1984)
CAIXA 217
MATERIAL BRUTO SOBRE O CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (MATEMTICA) (3 ETAPA)
(61-90) (1982) E SOBRE O CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (3 ETAPA) (01-46) (SEM DATA)
CAIXA 218
TRABALHOS CONCORRENTES APRESENTADOS NO CONCURSO NACIONAL DE PEAS
RADIOFNICAS (PRMIO ROQUETTE-PINTO) (1984)
CAIXA 219
LIVROS EDUCATIVOS, APOSTILAS E FIGURAS REFERENCIAIS DO PROJETO VITRIARGIA (GOVERNO AMAZONINO MENDES MANAUS, AM) (SEM DATA)
CAIXA 220
FASCCULOS DO PROJETO MINERVA (01-05) REFERENTES AO PERODO PREPARATRIO 1
GRAU (2 FASE) (1973) / RELATRIO DE AVALIAO DOS PROGRAMAS AUF DEUTSCH
GESAGT (VAMOS FALAR ALEMO) (1 PARTE), ALEMO COM MSICA E
ATUALIDADES (1984)
CAIXA 221
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (3 ETAPA): FASCCULO N 63 (LAUDA) (FSICA, QUMICA E
BIOLOGIA) (1979) / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (2 ETAPA) (MATERIAL
BRUTO) (AULAS 35 37) / (CINCIAS) (1981)
CAIXA 222
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (FASCCULOS 15 20) (HISTORIA, GEOGRAFIA, LNGUA
PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA) (1980) / FASCCULOS REFERENTES AO
40

JORNAL DO TELECURSO 1 GRAU (AULAS 01 11) (HISTORIA E LNGUA PORTUGUESA)
(1981)
CAIXA 223
MATERIAL BRUTO REFERENTE AS AULAS DE REVISO DE CINCIAS E GEOGRAFIA DO
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (SEM DATA) / FASCCULOS REFERENTE AS AULAS DE
HISTORIA, GEOGRAFIA, LITERATURA BRASILEIRA E LNGUA PORTUGUESA DA 1 ETAPA
DO TELECURSO (2 GRAU) (01-14) (1979)
CAIXA 224
FASCCULOS 21 24 REFERENTES AS AULAS DE HISTORIA, GEOGRAFIA, LNGUA
PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU / LIVROS
DE LNGUA PORTUGUESA, HISTORIA E GEOGRAFIA REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO
DE 2 GRAU (1981)
CAIXA 225
JORNAIS NS 01 16 DA 1 FASE DO TELECURSO 2 GRAU, REFERENTES AS AULAS DE
LNGUA PORTUGUESA, LITERATURA BRASILEIRA, HISTORIA E GEOGRAFIA (1980) /
FASCCULOS N 07 DO PROJETO SERINGUEIRO (LIVRO DO JOO GABRIEL) (1981)
CAIXA 226
TEXTOS REFERENTES AS AULAS 01 30 DE CINCIAS DO PROJETO SUPLNCIA (1991) /
CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (2 ETAPA) (FASCCULOS 26 33) (1979) / TEXTOS BRUTOS
(NS 40, 43, 45, 46, 47 E 48 REFERENTES AS AULAS DE EMC/OSPB DO CURSO SUPLETIVO DE
2 GRAU)
CAIXA 227
TEXTOS BRUTOS DAS AULAS DE EDUCAO MUSICAL E ARTES PLSTICAS DO
PROGRAMA DE QUALIFICAO PROFISSIONAL / TEXTOS NS 18 E 40 DAS AULAS DE
MATEMTICA DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU / MATERIAL BRUTO REFERENTE A
TRABALHO E ESPORTES DA 3 ETAPA DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (COMUNICAO
COM O ALUNO (CCA))
CAIXA 228
TEXTOS BRUTOS E RELATRIOS REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (CCA
ESPORTE E TRABALHO) / TEXTOS REFERENTES S AULAS DE MATEMTICA DOS CURSOS
SUPLETIVOS DE 1 E 2 GRAUS (1991)
CAIXA 229
TELECURSO DO 2 GRAU FASCCULOS E LAUDAS (41-44) (INGLS, MATEMTICA E
EMC/OSPB) (1979) / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (MATEMTICA) (3 ETAPA) (MATERIAL
BRUTO) (01-30) (SEM DATA)
CAIXA 230
MATERIAL BRUTO DAS AULAS REFERENTES AO TREINAMENTO DE RECURSOS
HUMANOS (ORIENTADORES DE APRENDIZAGEM) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU
(1980/1981) / JORNAIS DO TELECURSO (CURSO SUPLETIVO) DE 1 GRAU (GEOGRAFIA) (0145) (1982) / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (3 ETAPA) (MATEMTICA) (MATERIAL BRUTO)
(60-90) (SEM DATA)
CAIXA 231
41

JORNAIS DO TELECURSO DE 1 GRAU REFERENTES S AULAS 36 42 DE HISTORIA E
LNGUA PORTUGUESA PARA O CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1982/1983)
CAIXA 232
CARTAS EMITIDAS POR OUVINTES DO PROGRAMA TERRA VERDE EM 1990 E POR
OUVINTES DA RDIO MEC EM 1991
CAIXA 233
CARTAS RECEBIDAS E ENVIADAS POR OUVINTES ENTRE 1987 E 1990 PARA O PROGRAMA
EDUCAO EM DEBATE / SPOTS TRANSMITIDOS PELA RDIO MEC SOBRE DIREITO,
DATAS CVICAS E CIDADANIA (SEM DATA) / TRADUO DA OBRA LITERRIA DE J.
MICHEL NECTOUX, FAUR, POR HELOSA MARANHO (SEM DATA) / SPOTS DO
PROGRAMA TERRA VERDE VEICULADOS PELA RDIO MEC EM 1991
CAIXA 234
TEXTOS BRUTOS REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (LNGUA
PORTUGUESA) (AULAS 17 24) (UNIDADE II) (1980) / CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (CCA
2 ETAPA) (SADE/ARTES) (TEXTOS BRUTOS) / RELATRIOS E PLANOS DE CURSOS
DATADOS DE 1978, REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU / TEXTOS BRUTOS
REFERENTES S AULAS 01 E 30 DE LNGUA PORTUGUESA DO PROGRAMA DE
QUALIFICAO PROFISSIONAL E JORNAIS DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (3 ETAPA)
(FSICA) (1981)
CAIXA 235
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (ESTUDOS SOCIAIS) (TEXTOS BRUTOS 01-60) (1973)
(PROJETO MINERVA) / TEXTOS BRUTOS UTILIZADOS NA REALIZAO DO PROGRAMA
SADE (1987)
CAIXA 236
SPOTS DO PROJETO MINERVA VEICULADOS ENTRE 1975 E 1982 PELAS RDIOS AMRICA
CONTINENTAL, GLOBO, GUABA (RS), JORNAL DO BRASIL, MEC, METROPOLITANA
ROQUETTE-PINTO E TUPI
CAIXA 237
DOCUMENTOS SOBRE GESTO ADMINISTRATIVA, GRADES DE PROGRAMAO E
PROGRAMAS (TODOS OS ASSUNTOS PRODUZIDOS PELA RDIO MEC E DATADOS DE 1991)
CAIXA 238
PASTA CONTENDO DOCUMENTOS DIVERSOS SOBRE O SERVIO DE RADIODIFUSO
EDUCATIVA/SRE (ANTIGA PASTA 3.33)
CAIXA 239
ARTIGOS E PUBLICAES REFERENTES EDGARD ROQUETTE - PINTO (ANTIGA PASTA
3.28)
CAIXA 240
ARTIGOS E PUBLICAES SOBRE RADIODIFUSO (ANTIGA PASTA 3.25) / CONSTITUIO
DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (1989) / CONSTITUIO BRASILEIRA (1988) (ANTIGA
PASTA 2.31)
42

CAIXA 241
LEGISLAES E NORMAS, ANTEPROJETO E DIRIOS OFICIAIS SOBRE DIREITOS
AUTORAIS (ANTIGA PASTA 3.7) / FOTOCPIA DE JORNAL E TEXTO SOBRE A RDIO
ROQUETTE-PINTO (ANTIGA PASTA 3.27P) / CARTA DATILOGRAFADA E DATADA DE
23/08/1986 E REVISTA DE TEATRO N 459, REFERENTE AOS MESES DE JULHO, AGOSTO E
SETEMBRO DE 1986 (ANTIGA PASTA 3.16F) / ARTIGO SOBRE MUSICOTERAPIA NA
EDUCAO ESPECIAL (ANTIGA PASTA 3.13)
CAIXA 242
PUBLICAES SOBRE TELEDUCAO (ANTIGA PASTA 3.35) / 52 SLIDES REFERENTES A
ASSUNTOS DIVERSOS (ANTIGA PASTA 3.37) / DOCUMENTOS DIVERSOS SOBRE O CURSO
DE ALEMO VIA RDIO AUF DEUTSCH GESAGT, COMO PUBLICAES, FOTOS,
RELATRIO, ETC (ANTIGA PASTA 3.6)
CAIXA 243
DOCUMENTOS DIVERSOS REFERENTES A FUNDAO ROQUETTE-PINTO COMO D.O.U,
TELEX, RELATRIO, PROJETO E ESTRUTURA ORGANIZACIONAL (ANTIGA PASTA 3.9) /
D.O.U DE 04/09/1995 REFERENTE OUTORGA PARA CONCESSO OU PERMISSO PARA
EXPLORAO DE SERVIOS DE TELECOMUNICAES EM BASE COMERCIAL (ANTIGA
PASTA 2.31) / RECORTES DE JORNAL E DE REVISTAS REFERENTES S OLIMPADAS DE
LOS ANGELES (1984) E DE SEUL (1988) (ANTIGA PASTA 3.15) / DOCUMENTOS DIVERSOS
SOBRE AS RDIOS EDUCADORA DE BRASLIA, MEC DE BRASLIA E SIRENA (ANTIGA
PASTA 3.27E) / DOCUMENTOS DIVERSOS REFERENTES AO CENTENRIO DE ROQUETTEPINTO EM 1984 (ANTIGA PASTA 3.29) / DISSERTAO DE MESTRADO A GINSTICA PELO
RDIO NO BRASIL DE DENISE DO AMARAL GOMES (UFRJ,1989), MAIS FOTOS E
MATRIAS DO JORNAL REFERENTES A OSWALDO DINIZ MAGALHES EM 1984 (ANTIGA
PASTA 3.1)
CAIXA 244
O QUE A HUMANIDADE DEVE S PLANTAS (PUBLICAES EXPEDIDAS PELA
DEUTSCHE WELLE) / MATERIAIS BRUTOS DOS CURSOS SUPLETIVOS DE 1 GRAU (CCA
ESPORTE E TRABALHO) (2 ETAPA) (1981) E LNGUA PORTUGUESA (AULAS 41 80) (1
ETAPA) (RELANAMENTO) (1982) / PLANO CURRICULAR DO CURSO SUPLETIVO DE 1
GRAU (2 FASE) (PROJETO MINERVA) (SEM DATA)
CAIXA 245
JORNAIS DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (3 ETAPA) (QUMICA) (1981) / PLANO
CURRICULAR E MANUAIS DO MONITOR E DO SUPERVISOR DO CURSO SUPLETIVO DE 1
GRAU (SEM DATA) / JORNAIS DO TELECURSO DE 1 GRAU (CINCIAS) (01-70) (SEM DATA) /
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (HISTORIA) (1 ETAPA) (01-40) (1982) (MATERIAL BRUTO
RELANAMENTO)
CAIXA 246
FOLDER, OFCIO, PUBLICAO E FOTOS DAS COMEMORAES DO TRICENTENRIO DE
JOHANN SEBASTIAN BACH EM 1985 (ANTIGA PASTA 3) / PLANOS CURRICULARES E
DIDTICOS DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO / FASCCULOS 46 48 DO
TELECURSO 2 GRAU / TEXTOS BRUTOS DAS AULAS DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU
(2 ETAPA) DE EMC/OSPB (30-35), INGLS (39-46) E MATEMTICA (58-69) / JORNAIS DO
TELECURSO DE 2 GRAU (2 FASE) DE EMC/OSPB, MATEMTICA E INGLS (1980)
CAIXA 247
43

TEXTOS BRUTOS DO PROJETO DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (AULAS 01 18) /
LEGISLAO ELEITORAL E PARTIDRIA E JORNAIS REFERENTES S ELEIES DE 1986 E
1989 (ANTIGA PASTA 3.8) / DOCUMENTOS DIVERSOS REFERENTES PAULO TAPAJS
(ANTIGA PASTA 3.16P) / MATERIAL BRUTO REFERENTE S AULAS DE
COMPLEMENTAO DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU ( 2 EDIO 1980) / MATERIAL
BRUTO REFERENTE S AULAS 26 30 DE EMC/OSPB DA 3 ETAPA DO CURSO SUPLETIVO
DE 1 GRAU
CAIXA 248
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (CCA ARTES/SADE) (1 ETAPA) (MATERIAL BRUTO)
(1981) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (3 ETAPA) (FASCCULOS 53 56) (AULAS 09 14
DE FSICA, QUMICA E BIOLOGIA) (1979)
CAIXA 249
FASCCULOS 51 E 52 DE FSICA, QUMICA E BIOLOGIA (3 ETAPA) DO TELECURSO DE 2
GRAU (AULAS 05 08) (1979) / CURSO SUPLETIVO DO 1 GRAU (ESTUDOS SOCIAIS) (2
FASE) (TEXTOS BRUTOS) (1991) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (MATEMTICA) (2
ETAPA) (41-68) (MATERIAL BRUTO) (1979)
CAIXA 250
TEXTOS BRUTOS DA 3 ETAPA DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (CCA SADE/ARTES)
(SEM DATA) / FASCCULOS 57 59 DE FSICA, QUMICA E BIOLOGIA (AULAS 17 22)
CAIXA 251
MATERIAL BRUTO REFERENTE S AULAS 31 59 DA 3 ETAPA DO CURSO DE
MATEMTICA DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU / MATERIAL BRUTO REFERENTE A
MATRIAS DE ESPORTE E TRABALHO PARA A ELABORAO DAS AULAS DO CURSO
SUPLETIVO DE 1 GRAU (CCA)
CAIXA 252
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (ESTUDOS SOCIAIS) (61-110) (1973/1975) (MATERIAL
BRUTO) / (CINCIAS) (58-70) (TEXTOS BRUTOS)
CAIXA 253
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (EMC) (01-50) (1973/1974) (MATERIAL BRUTO)
(RELANAMENTO) / CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (QUMICA) (3 ETAPA) (AULAS 01
46.2) (MATERIAL BRUTO) (SEM DATA)
CAIXA 254
PORTARIAS INTERMINISTERIAIS 568/80 REFERENTES REDES DE RADIODIFUSO
SONORA / RELATRIOS DE AVALIAO DOS PROGRAMAS AUF DEUTSCH GESAGT,
ALEMO COM MSICA E ATUALIDADES (1984) / PROJETOS DE PROGRAMAS PRODUZIDOS
PELA RDIO MEC EM 1988
CAIXA 255
CORRESPONDNCIAS DOS OUVINTES PARA O PROGRAMA CAIXA POSTAL 11.060 (1985) /
CORRESPONDNCIAS E FICHAS COM PERGUNTAS DE OUVINTES PARA O PROGRAMA
RDIO MEC RESPONDE (1985) / PROJETO DO PROGRAMA UNIVERSIDADE VIVA (1986) /
CHAMADAS VEICULADAS PELA RDIO MEC ENTRE 1992 E 1993
CAIXA 256
44

ROTEIROS DOS PROGRAMAS VIVENDO E APRENDENDO (N 03) (TV TUPI) (SEM DATA) /
CURSO DE FORMAO PROFISSIONAL DOMSTICA (NS 01 E 02) / CURSO SUPLETIVO DE
2 GRAU (LNGUA PORTUGUESA) (1978) E (LITERATURA BRASILEIRA) (1978) / PROGRAMA
DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (SRIE MULTIMEIOS DE APRENDIZAGEM) (01-05) (1986)
E (SRIE CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS) (NS 04 07, 09,14 E 20) (SEM DATA)
CAIXA 257
PEAS CONCORRENTES, ANLISE CRTICA DE CADA PEA SELECIONADA E PEQUENO
HISTRICO DO CONCURSO NACIONAL DE PEAS RADIOFNICAS PRMIO ROQUETTEPINTO (1984) / MATERIAL DE APOIO DO PROGRAMA VAMOS BRINCAR (1984/1985) /
RELATRIOS, CRONOGRAMAS DE VEICULAO, ROTEIROS PARA A IMPLANTAO DO
PROJETO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU, PROJETO ACADMICO, FOLDER, ENTRE
OUTROS MATERIAIS PERTENCENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU
CAIXA 258
PROJETOS, TEXTOS BRUTOS, ROTEIROS, INFORMAES GERAIS SOBRE O PROGRAMA
ONDA VIVA (1990) / ROTEIROS DE TV DAS AULAS 01 20 DE COMUNICAO E
EXPRESSO DO PROJETO DE QUALIFICAO PROFISSIONAL / ROTEIROS DE TV DAS
AULAS 01 30 DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO DO PROJETO DE QUALIFICAO
PROFISSIONAL
CAIXA 259
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AO SINRED (1982/1988) /
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES A VEICULAO NAS
UNIDADES DA FEDERAO DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1987/1988) /
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AO CURSO DE FRANCS
BONJOUR BRSIL (1990)
CAIXA 260
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AOS DIREITOS
TRABALHISTAS DOS FUNCIONRIOS DA RDIO MEC / LISTAS COM OS NOMES DOS
DIRETORES E EX-DIRETORES DA RDIO MEC / PROJETO RDIO-TEATRO O TEATRO DE
ONTEM NO TEATRO DE HOJE / RELATRIO ANUAL DE ATIVIDADES DESEMPENHADAS
PELA RDIO MEC EM 1989 / RELATRIO DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO SINRED
EM 1987 / RELATRIO DE PROGRAMAO REFERENTE PORTARIA 568/80 VEICULADA
PELA RDIO MEC EM 1986 / LISTA DE EMISSORAS DE RDIO VEICULADAS AO SINRED /
CARTAS, OFCIOS, RDIOS, TELEXES, PROCESSOS E CIRCULARES REFERENTES
VEICULAO DE PROGRAMAS DO PROJETO MINERVA EM DIVERSAS EMISSORAS DE
RDIO NO BRASIL
CAIXA 261
FOTOCPIAS DE TEXTOS BRUTOS MANUSCRITOS E UTILIZADOS NA CONFECO DO
PROGRAMA RDIO MEC RESPONDE / CORRESPONDNCIAS EXPEDIDAS POR OUVINTES
DO PROGRAMA RDIO MEC RESPONDE / FICHAS E ROTEIROS DO PROGRAMA RDIO
MEC RESPONDE COM DVIDAS E SOLICITAES DE OUVINTES / FICHAS DE INSCRIO
PARA CURSISTAS DO CURSO DE INGLS LETS SPEAK ENGLISH / TESTES EXPEDIDOS
EM 1980 PELO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO / ROTEIROS DEMONSTRATIVOS
DE
PROGRAMAS
DIVERSOS
PRODUZIDOS
PELA
RDIO
MEC,
TABELAS
DEMONSTRATIVAS, CRONOGRAMAS CIRCULARES, COMUNICAES INTERNAS, TERMOS
DE RESPONSABILIDADE COM MATERIAL PATRIMONIAL, QUESTIONRIOS, ETC.
CAIXA 262
45

DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AOS
DIREITOS TRABALHISTAS DOS FUNCIONRIOS DA RDIO MEC (1968) / DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES ORQUESTRA
SINFNICA NACIONAL DA RDIO MEC (1982) / DOCUMENTOS DIVERSOS COM
INFORMAES REFERENTES AO CURSO DE FRANCS BONJOUR BRSIL (1988)
CAIXA 263
PLANOS DE AVALIAO E DE SUPERVISO E RELATRIOS FINAIS DE VISITA AOS
RADIOPOSTOS E GERAL DO COORDENADOR DO CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH
GESAGT (1985/1986) / TESTE COMENTADO, QUADROS, RESUMO, PROVAS E AULAS DE
ORIENTAO PARA EXAMES DE LNGUA PORTUGUESA E HISTORIA DO CURSO
SUPLETIVO DE 1 GRAU (1981) / CONTRATOS, TERMOS ADITIVOS, CONVNIOS,
COMUNICAES INTERNAS E MOVIMENTOS DE PROCESSOS FEITOS E EXPEDIDOS ENTRE
A FUNTEV E ENTIDADES DIVERSAS ENTRE 1984 E 1985
CAIXA 264
EXAMES E PROVAS DIVERSOS DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (SEM DATA) / CARTAS
RECEBIDAS E EXPEDIDAS PELA RDIO MEC DE/A SEUS OUVINTES ENTRE 1986 E 1987 /
QUADRO GERAL DE PRODUO E CO-PRODUO DO CBRERP PARA SRIES COM
EMISSORAS DO SINRED, PROJETOS DOS PROGRAMAS COISAS DA PROVNCIA (SRIE 5),
ESSES MOOS (SRIE 1), AGENDA, QUESTIONRIO DE AVALIAO DO PROGRAMA
COISAS DA PROVNCIA, FOTOCPIAS DE TRANSPARNCIA E DOCUMENTOS-SNTESE DA
AVALIAO DA SRIE COISAS DA PROVNCIA (1986)
CAIXA 265
MANUAIS DO MONITOR, DO SUPERVISOR E PLANOS CURRICULARES DOS CURSOS
SUPLETIVOS DE 1 E 2 GRAUS (1984) / TEXTOS BRUTOS UTILIZADOS NA CONFECO DOS
PROGRAMAS DA SRIE LITERATURA (1987) / RELATRIOS FINAIS DE AVALIAO DOS
TREINAMENTOS DE RECURSOS HUMANOS, SUPERVISORES E MONITORES NAS UNIDADES
DA FEDERAO, REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1982/1985)
CAIXA 266
PROJETOS DOS PROGRAMAS CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT (2 E 3
SRIES) EDUCAO E CONSTITUINTE, CURSO DE INGLS LETS SPEAK ENGLISH (2
SRIE), ESPORTE BRASIL, ALFABETIZANDO, ABRINDO CAMINHOS (FASE IV E V), DIREITO
DE TODOS, PARA TODOS E GINSTICA (1986) / CRONOGRAMAS DE VEICULAO E
TABELA DE PROGRAMAO DAS AULAS VEICULADAS PELO CURSO SUPLETIVO DE 1
GRAU MAIS TESTES DE CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS, HISTORIA, GEOGRAFIA E
LNGUA PORTUGUESA (1989) / FASCCULOS 38 40 DO TELECURSO 2 GRAU / TEXTOS
BRUTOS COM AS AULAS 20 23 DE OSPB, 25 30 DE INGLS E 37 40 DE MATEMTICA
DA 2 DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU
CAIXA 267
TEXTOS BRUTOS PARA A CONFECO DOS PROGRAMAS DE QUALIFICAO
PROFISSIONAL (INTEGRAO SOCIAL) / TEXTOS BRUTOS REFERENTES AS AULAS DE
ORIENTAO PARA EXAMES E DE REVISO DE HISTORIA (01-07) E LNGUA PORTUGUESA
(01-07) (1 ETAPA) DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (1981) / CADERNO E LISTAS COM
ENDEREOS DE OUVINTES DO PROGRAMA POESIA NO AR, PROPOSTA DE PRODUO
DO PROGRAMA POESIA NA TVE, EDITAL E OFCIO REFERENTES AO CONCURSO
INTERNACIONAL DE TROVAS E POESIAS ROQUETTE-PINTO, CORRESPONDNCIAS,
CURRCULO, CERTIFICADO DE PARTICIPAO DE OUVINTES NO 1 CONCURSO
INTERNACIONAL DE TROVAS E POESIAS ROQUETTE-PINTO, JORNAL CORREIO DO SUL
(POOS DE CALDAS, MG) DE 17/01/1996
46

CAIXA 268
MATERIAL BRUTO CONTENDO INFORMAES GERAIS SOBRE O PROJETO SERINGUEIRO
(1980) / APRESENTAO DE PROJETO DO PROGRAMA ESPORTE BRASIL (1986/1987) / TESTE
I, II E III E CHAVES DE CORREO DE CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS E GEOGRAFIA DA
2 ETAPA DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (1987) / PROJETOS DE UTILIZAO DOS
HORRIOS DE RDIO DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU E DO PROJETO MINERVA
(1982/1983)
CAIXA 269
CORRESPONDNCIAS EXPEDIDAS E RECEBIDAS PELO CBRERP ENTRE 1994 E 1995 /
PROJETOS DOS PROGRAMAS VAMOS BRINCAR E DE SPOTS PARA A DIVULGAO DA
EDUCAO PR-ESCOLAR E MODELOS DE ROTEIROS PARA AS CONFECES DE
PROGRAMAS (1983) / PROCESSOS COM PROJETOS DOS PROGRAMAS ABRINDO
CAMINHOS, ROBERT SCHUMANN ROMANCE E TRAGDIA, GORA E LEGISLAO
TRABALHISTA (1983/1984) / PROJETOS DE AVALIAO DO CURSO SUPLETIVO DE 1
GRAU, PLANO GLOBAL DO CBRERP, INSTRUES PARA MANIPULAO DAS
INFORMAES DO PROJETO DE AVALIAO DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU, SNTESE
INFORMATIVA
DE
PROJETOS,
PROJETO
PR-ESCOLAR,
RELATRIO
FSICO
(PLANEJAMENTO) E PROJETO DE FLASHES EDUCACIONAIS
CAIXA 270
PROJETOS DO PROGRAMA ESPAO ABERTO (1998) / RELATRIOS FINAIS DOS CURSOS
SUPLETIVOS DE 1 E 2 GRAUS (1980/1985) / FICHAS DE AVALIAO, PROJETOS, PLANOS
DE UTILIZAO, SINOPSES DE PROGRAMAS CULTURAIS, MATERIAL BRUTO CONTENDO
INFORMAES GERAIS SOBRE O PROGRAMA JOO E MARIA (1983) / DOCUMENTO
BSICO REFERENTE AO PROGRAMA DE TREINAMENTO PARA RECURSOS HUMANOS DO
SISTEMA DE ENSINO PELO RDIO, PLANOS DE AULAS, DOCUMENTO BSICO REFERENTE
A MATRIA DE MATEMTICA DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU, TESTES I IV DE
CINCIAS FSICAS,QUMICAS E BIOLGICAS, TESTES III E IV E CHEVE DE CORREO E
TESTES I IV DE ESTUDOS SOCIAIS
CAIXA 271
PROPOSTAS E PROJETOS DE PROGRAMAS E SRIES REALIZADAS ENTRE 1982 E 1984 /
FOTOCPIA DE PUBLICAO EXPEDIDA PELA FUNDAO ROBERTO MARINHO EM 1984,
REFERENTE A DIRETRIZES OPERACIONAIS E EDUCACIONAIS DO NOVO TELECURSO 2
GRAU / PLANOS DE AVALIAO, UTILIZAO E SUPERVISO, RELATRIO FINAL,
GRFICOS, CRONOGRAMAS DE VEICULAO DE PROGRAMAS, CORRESPONDNCIAS
ENTRE OUTROS DOCUMENTOS REFERENTES AO CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH
GESAGT (1984/1986) / CONTEDO PROGRAMTICO E TEXTOS BRUTOS REFERENTES A 2
FASE DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU (PROJETO MINERVA, 1973)
CAIXA 272
PROJETO DE ASSISTNCIA TCNICA AOS SERINGAIS DA AMAZNIA, NORMAS PARA
PREENCHIMENTO DOS INSTRUMENTOS DE CONTROLE, RECEBIMENTO E DISTRIBUIO
DE MATERIAL, RADIOPOSTOS IMPLANTADOS ENTRE 1978 E 1979 E SUAS RESPECTIVAS
RES DE ATUAO, FICHAS DE AVALIAO, QUESTIONRIOS DE IDENTIFICAO,
CALENDRIO 1980/1981, PLANO DE TRABALHO, PARMETROS PARA AVALIAO,
RELATRIO DO SUPERVISOR E ANTEPROJETO DA SISTEMTICA DE AVALIAO
(PROJETO SERINGUEIRO) / CONTROLES DE FREQUNCIA DE ALUNOS, APOSTILAS,
CALENDRIO DO CURSO, CORRESPONDNCIA, OFERTAS DE CURSOS, PLANOS DE
UTILIZAO, SPOTS PARA DIVULGAO E CRONOGRAMA DE VEICULAO;
FORMULRIOS DE INSCRIO DE CURSISTAS E LISTAS DE ENDEREOS DE ALUNOS,
INSTITUIES, EMPRESAS E PERSONALIDADES
47

CAIXA 273
APRESENTAES DE PROJETOS DE PROGRAMAS DIVERSOS VEICULADOS PELA RDIO
MEC EM 1986 / FOTOCPIA DO LIVRO DE JOS INCIO FILHO TERMOS E TRADIES
POPULARES DO ACRE, LEVANTAMENTOS DOS CONTEDOS DAS AULAS TECNOLGICAS
E INSTRUCIONAIS E OBJETIVOS DAS AULAS REALIZADAS (PROJETO SERINGUEIRO) /
PROPOSTAS E APRESENTAES DOS PROJETOS DOS PROGRAMAS UNIVERSIDADE
VIVA, ATENDIMENTO AO PROFESSOR LEIGO E ESCOLA VIVA (1985/1986)
CAIXA 274
RELATRIOS DE AVALIAO, AUTORIZAES DE DESPESAS, PROJETO TELECURSO 1
GRAU, PLANO DE AVALIAO DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU, PARECER SOBRE OS
RELATRIOS DE AVALIAO REFERENTES AO PROJETO PILOTO SOBRE EXPERINCIAS
EM FAVELAS (1981/1982) / LETRAS DE MSICAS, CORRESPONDNCIAS DE OUVINTES,
FREQUNCIA DE ALUNOS, DISTRIBUIO DE ALUNOS POR BAIRRO, GRFICOS,
INSCRIES PARA CURSISTAS, CIRCULARES E COMUNICAES INTERNAS DO CURSO DE
INGLS LETS SPEAK ENGLHISH (1985)
CAIXA 275
APOSTILAS E PUBLICAES DIVERSAS SOBRE GEOGRAFIA PARA A CONFECO DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS, FOTOCPIA DO LIVRO O ENSINO DE GEOGRAFIA, DE ZO
A. THRALLS (1965) / PROPOSTA DE PROJETO DA OFICINA DE PRODUO RADIOFNICA
(1986-1987) / PROJETO DO PROGRAMA EDUCAO EM DEBATE (1985) / RELATRIO DE
VIAGEM, MEMORANDOS, DIRETRIZES PARA LIBERAO DE HORRIO, PROJETO DO III
ENCONTRO NACIONAL DE COORDENADORES ESTADUAIS DO PROJETO MINERVA,
PUBLICAO REFERENTE AO ACERVO DE PROGRAMAS DO PROJETO MINERVA
CAIXA 276
TEXTOS BRUTOS DE HISTORIA DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1980/1982) /
EDITAIS, REGULAMENTO, SINOPSE, OFCIOS, CIRCULARES, CARTAZ, E PEA
RADIOFNICA PARTICIPANTE DO CONCURSO NACIONAL DE PEAS RADIOFNICAS
(PRMIO ROQUETTE-PINTO) (1983/1985)
CAIXA 277
APRESENTAES E PROCESSOS DE PROJETOS DE PROGRAMAS DIVERSOS
APRESENTADOS PELA RDIO MEC ENTRE 1982 E 1989 / DOCUMENTOS BSICOS
REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA RDIO (1980/1982) / PROJETOS DO
PROGRAMA ABRINDO CAMINHOS
CAIXA 278
PLANOS DE SUPERVISO EM EDUCAO (1975/1983) / TEXTOS BRUTOS DE HISTRIA,
RELATRIOS DE UTILIZAO DOS ESPAOS RADIOFNICOS DA PORTARIA 568/80,
LISTAS DE EMISSORAS GERADORAS E DE ENLACE DO RIO GRANDE DO SUL, TABELAS
DOS PROGRAMAS MSICA NO RIO GRANDE DO SUL, DIAGNSTICO DA SITUAO
ATUAL DA PORTARIA 568/80, RELATRIOS E PUBLICAES REFERENTES AO CURSO DE
PREPARAO AOS EXAMES SUPLETIVOS DE 1 GRAU ATRAVS DO RDIO E AO RDIO
EDUCATIVO NO SISTEMA EDUCACIONAL DO RIO GRANDE DO SUL (1979)
CAIXA 279
PROJETOS DE PROGRAMAS
RELATRIOS REFERENTES A
GRAU NAS UNIDADES DA
VEICULAO DA 3 ETAPA
VEICULADOS PELA RDIO MEC ENTRE 1991 E 1992 /

3 VEICULAO DA 3 ETAPA DO CURSO SUPLETIVO DE 1
FEDERAO (1985) / RELATRIOS REFERENTES 1
DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU NAS UNIDADES DA
48

FEDERAO (1981) / RELATRIOS REFERENTES A 4 VEICULAO DA 1 E 3 ETAPAS DO
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU NAS UNIDADES DA FEDERAO (1986/1987)
CAIXA 280
CONVNIOS DIVERSOS FEITOS ENTRE A FCBTVE, CBRERP E SINRED DO MEC E AS
SECRETARIAS DE EDUCAO DAS UNIDADES DA FEDERAO (1981/1982) / PROJETOS,
SPOTS
E
ROTEIROS
PILOTO-DEMONSTRATIVOS,
COMUNICAES
INTERNAS,
FOTOCPIAS DE PUBLICAES, RECORTES DE REVISTAS, ENTRE OUTROS MATERIAIS DE
APOIO CONFECO DOS PROGRAMAS "OEA" E "ONDA VIVA" (1990/1991) /
CORRESPONDNCIAS, FOTOCPIAS DE JORNAIS E PUBLICAES, QUADROS DE
ENTREGA DE TESTES E AULAS DE REVISO, TEXTOS BRUTOS E CALENDRIOS DE
ATIVIDADES REALIZADAS PELO CURSOS SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1982/1983)
CAIXA 281
CIRCULARES, RELATRIOS, QUADROS DEMONSTRATIVOS E DE VEICULAO, FICHAS
DE INFORMAES GERAIS SOBRE AS UNIDADES DAS FEDERAES REFERENTES AOS
CURSOS SUPLETIVOS DE 1 E 2 GRAUS (1985/1987) / CIRCULARES, QUADROS
DEMONSTRATIVOS E DE VEICULAO DE ATIVIDADES, FOLDERS DE TREINAMENTO E
RETREINAMENTO DE MONITORES, SUPERVISORES E ORIENTADORES DE APRENDIZAGEM
DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1982/1985) / MATERIAL BRUTO UTILIZADO
NA CONFECO DO PROGRAMA ALFABETIZANDO / CONVNIOS FEITOS ENTRE A
FCBTVE, CBRERP E SINRED DO MEC E AS SECRETARIAS DE EDUCAO DAS UNIDADES
DA FEDERAO ENTRE 1982 E 1985, REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA
RDIO
CAIXA 282
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES INDICATIVAS DO DESENVOLVIMENTO DAS
ATIVIDADES REALIZADAS NAS UNIDADES FEDERATIVAS, REFERENTES AO CURSO
SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1981/1983) / MATERIAL BRUTO UTILIZADO NA
PRODUO DO PROGRAMA ESPORTE PARA TODOS (1983/1986) / MATERIAL BRUTO COM
INFORNMAES INDICATIVAS DO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES REALIZADAS
NAS UNIDADES DA FEDERAO, REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA
RDIO (1980/1985)
CAIXA 283
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES INDICATIVAS DO DESENVOLVIMENTO DE
SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1982/1984) / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES
INDICATIVAS DO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES REALIZADAS NO CURSO DE
ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT (1984/1985)
CAIXA 284
SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1982/1988) / TEXTOS BRUTOS, TESTES, CHAVES DE
CORREO, QUADROS DEMONSTRATIVOS DE DISTRIBUIO DE TESTES E DOS
RESULTADOS DAS VERIFICAES DE APRENDIZAGEM REALIZADAS NAS UNIDADES DA
FEDERAO PELO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1981/1982)
CAIXA 285
SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA RDIO (1981/1982) / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES
49

REFERENTES AO DESENVOLVIMENTO DE PROGRAMAS ESPECIAIS SOBRE AS DATAS
SIGNIFICATIVAS DO CALENDRIO NACIONAL, TRANSMITIDOS PELA RDIO MEC ENTRE
1981 E 1982 / CONVNIOS FEITOS ENTRE O SINRED DO MEC E AS SECRETARIAS DE
EDUCAO DAS UNIDADES FEDERATIVAS DO BRASIL, REFERENTES AOS CURSOS
SUPLETIVOS DE 1 E 2 GRAUS ENTRE 1978 E 1981
CAIXA 286
CARTAS DA ABERT E TELEXES REFERENTES A VEICULAO E/OU A ALTERAO DE
HORRIOS DE TRASMISSO DE PROGRAMAS VIA RDIO DO PROJETO MINERVA (1990) /
ATIVIDADES REALIZADAS NAS UNIDADES FEDERATIVAS DO BRASIL, REFERENTES AO
CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO (1985/1986) E PROJETOS DE UTILIZAO DOS
HORRIOS DO RDIO DO PROJETO MINERVA / OFCIOS, RELATRIOS E ATAS DE
REUNIO REFERENTES AO PROJETO HAPRONT REALIZADO PELA RDIO MEC ENTRE 1977
E 1979, MAIS APOSTILA DO PROJETO HAPRONT LE FRANAIS POUQUOI PAS?,
EXPEDIDA EM 1977 PELO GOVERNO DO ESTADO DO PARAN
CAIXA 287
FOLDERS, RELETRIOS, QUADROS DEMONSTRATIVOS, FICHAS COM INFORMAES
GERAIS SOBRE AS UNIDADES DA FEDERAO E QUESTIONRIO DE AVALIAO
REFERENTE AO TREINAMENTO VIA RDIO DE MONITORES E SUPERVISORES DO CURSO
SUPLETIVO DO 1 GRAU (SEM DATA) / RELATRIOS E METERIAIS DIVERSOS REFERENTES
AO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES REALIZADAS PELOS CURSOS SUPLETIVOS DE 1
E 2 GRAUS NAS UNIDADES DA FEDERAO ENTRE 1984 E 1985 / RELATRIOS DOS
EXAMES SUPLETIVOS ESPECIAIS EXPEDIDOS ENTRE 1983 E 1984, REFERENTES AO CURSO
SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA RDIO TRANSMITIDOS NAS UNIDADES DA FEDERAO,
MAIS MATERIAIS BRUTOS REFERENTES S SUAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS /
CONVNIOS FEITOS ENTRE O SINRED DO MEC E AS SECRETARIAS DE CULTURA DAS
UNIDADES FEDERATIVAS BRASILEIRAS, REFERENTES AO PROJETO MINERVA EM 1980
CAIXA 288
RELATRIOS DOS EXAMES ESPECIAIS DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA RDIO,
EXPEDIDOS ENTRE 1985 E 1987 PROJETOS E PLANOS DE AVALIAO DO CURSO
SUPLETIVO 1 GRAU VIA RDIO (1980/1982) / RELATRIO DE ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS PELA RDIO MEC EM 1986, REFERENTES AS SUAS GRADES DE
PROGRAMAO / PROJETOS, CONVNIO E DIRETRIZES GERAIS DO PROJETO DE
QUALIFICAO PROFISSIONAL (1981/1982)
CAIXA 289
PORTARIA N. 426 DE 29/06/1983, QUE OUTORGA A CONCESSO DO SERVIO DE
RADIODIFUSO DA RDIO MEC FM /
PORTARIA N. 588 DE 30/10/1975 (REGIMENTO INTERNO DO SINRED SERVIO DE
RADIODIFUSO EDUCATIVA) /
EDITAIS 26/83, REFERENTES AO 1 CONCURSO NACIONAL DE PEAS RADIOFNICAS PRMIO ROQUETTE-PINTO (1983/1984)
LEGISLAO REFERENTE AO SEMINRIO ANLISE DO POTENCIAL DE PRODUO
(1981) /
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS DIVERSOS CONTENDO INFORMAES RELATIVAS
AOS DIREITOS TRABALHISTAS DOS FUNCIONRIOS DA RDIO MEC, COM
AUTORIZAES DE DESPESAS PAGAMENTOS DE CACHS, PAGAMENTOS DOS
FUNCIONRIOS, RELATRIOS, PROGRAMAES, CORRESPONDNCIAS, ETC;
50

CAIXA 290
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES ORQUESTRA SINFNICA
NACIONAL / AUTORIZAES DE DESPESAS E RELAES DE PAGAMENTOS DE CACHS E
SERVIOS PRESTADOS POR SERVIDORES DO SRE/MEC EM 1976 / DOCUMENTOS DIVERSOS
COM INFORMAES REFERENTES A PROGRAMAS PRODUZIDOS E VEICULADOS PELA
RDIO MEC E A PARTICIPAO DESTA EM EVENTOS INTERNACIONAIS SOBRE
RADIODIFUSO EDUCATIVO (CONTM DOCUMENTOS EM ESPANHOL) / DOCUMENTOS
DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AOS SERVIDORES DA CLT/MEC E
ESTATUTRIOS COM A SITUAO FUNCIONAL PENDENTE
CAIXA 291
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES DIVERSAS SOBRE A ORQUESTRA SINFNICA DA
RDIO MEC (1961/1986) / DOCUMENTOS DIVERSOS SOBRE O RDIO EDUCATIVO
(ABRANGNCIA DAS EMISSORAS DO SINRED) / TESTES EXPEDIDOS PELO CURSO DE
ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT, PUBLICAES E FOTOCPIAS DE RECORTES DE
JORNAIS DIVERSOS COM MATRIA SOBRE A CANTORA MARLENE E RECORTES E
FOTOCPIAS DE RECORTES DE JORNAIS COM INFORMAES DIVERSAS SOBRE A RDIO
MEC
CAIXA 292
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES AO QUINTETO DE SOPRO DA RADIO
MEC / PROPOSTAS DE PROJETO PARA REALIZAES DE PROGRAMAS DIVERSOS
VEICULADOS PELA RADIO MEC/ GRADES DE PROGRAMAO DA RADIO MEC E
RELATRIO DE UTILIZAO DOS ESPAOS RADIOFNICOS DA PORTARIA
INTERMINISTERIAL MEC/MINICOM 568/80, EM 1984
CAIXA 293
LISTAS DE REPERTRIO (POR AUTORES) DO CORO E DA ORQUESTRA SINFNICA DA
RDIO MEC / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES ORQUESTRA
SINFNICA DA RDIO MEC / RECORTES DE JORNAIS DIVERSOS COM INFORMAES
REFERENTES A RDIO MEC (1975/1976) / REGULAMENTO DO CONCURSO ROQUETTEPINTO DE MONOGRAFIAS, REALIZADO ENTRE 1985 E 1986
CAIXA 294
COMPOSIES MUSICAIS E POTICAS FEITAS POR EDGARD ROQUETTE-PINTO (ANTIGA
PASTA 3.31) / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES RDIO MEC FM
(ANTIGA PASTA 3.25F) / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES RDIO
MEC / DOCUMENTOS DIVERSOS REFERENTES AO 2 CICLO DE DEBATES SOBRE A RDIO
E TV EDUCATIVOS (1990) / GRADES DA PROGRAMAO FM DAS RDIOS MEC DO RIO DE
JANEIRO E DE BRASLIA E FOLDERS COM A GRADE DE PROGRAMAO DA RDIO MEC
FM DO RIO DE JANEIRO / NOTICIRIOS DO SETOR JORNALSTICO DA RDIO MEC E DA
SUA RESPECTIVA PROGRAMAO EM 1962
CAIXA 295
MATERIAIS BRUTOS COM INFORMAES REFERENTE AO CONJUNTO DE MSICA
ANTIGA DA RDIO MEC E DA SOARMEC (ANTIGAS PASTAS 3.3C E 3.34R) / MATERIAIS
BRUTOS COM INFORMAES REFERENTES RDIO SOCIEDADE DO RIO DE JANEIRO E
AO MUSEU DA RDIO MEC (ANTIGAS PASTAS 3.27S E 3.12M) / RELAES DE OBRAS E
ARTISTAS DA MSICA CLSSICA / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES
A ORQUESTRA DE CMERA DA RDIO MEC (ANTIGA PASTA 3.12) / FOTOS DIVERSAS
(ANTIGA PASTA 3.8F) / FOTOS DIVERSAS E DE EDGARD ROQUETTE-PINTO (ANTIGA
PASTA 3.32)
51

CAIXA 296
MATERIAL BRUTO REFERENTE AO TELECURSO 2 GRAU PARA A CONFECO DOS
PROGRAMAS DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA RDIO (1982) / MATERIAL BRUTO
COM INFORMAES REFERENTES CIGLIONI PRODUES / MATERIAL BRUTO COM
INFORMAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA RDIO MEC ENTRE
1986 E 1993 / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES PROGRAMAO
COM INFORMATIVO-CULTURAL DA RDIO MEC ENTRE 1976 E 1989 / DOCUMENTOS
DIVERSOS REFERENTES A PROGRAMAO E S EMISSORAS RADIOFNICAS
PERTENCENTES AO SINRED
CAIXA 297
CERTIFICADO, DIPLOMA, PORTARIAS, RELATRIOS ANUAIS DAS ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS PELA RDIO MEC EM 1984 E EM 1987; MATERIAIS BRUTOS DIVERSOS
RELATIVOS A RDIO MEC E AO CORAL DA RDIO MEC (ANTIGA PASTA 3.5) / MATERIAL
BRUTO COM INFORMAES DIVERSAS REFERENTES A PERSONALIDADES MUSICAIS
ERUDITAS E A REALIZAO DE EVENTOS CULTURAIS DIVERSOS / MATERIAL BRUTO
COM INFORMAES DIVERSAS SOBRE A BANDEIRA E A CULTURA BRASILEIRAS
(ANTIGA PASTA 3.2)
CAIXA 298
MATERIAIS
BRUTOS
COM
INFORMAES
REFERENTES
AOS
PROGRAMAS
CONSTITUINTES DA CADEIA CULTURAL DA RDIO MEC E DOS SEGUINTES PROGRAMAS
ESSES MOOS, MEU BRASIL. BRASILEIRO. CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA
RDIO E PROJETO HAPRONT
CAIXA 299
PROJETO RDIO MEC FALANDO DE LIVROS E ARTES, CESSO DE DIREITOS AUTORAIS,
QUADRO DEMONSTRATIVO MENSAL DE MATERIAL, RELATRIO DE PRODUO DA
SRIE ONDA VIVA E PROJETOS DE UTILIZAO DE HORRIOS DOS CURSOS
SUPLETIVOS DE 2 GRAU (1983) / INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E CONTROLE
DO CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT (1985) / INSCRIES DE ALUNOS, DE
RECEPES CONTROLADAS E ISOLADAS REFERENTES AO CURSO DE INGLS LETS
SPEAK ENGLISH / MATERIAIS BRUTOS COM INFORMAES GERAIS SOBRE O
PROGRAMA CAMINHOS DA EDUCAO FSICA
CAIXA 300
PROGRAMAO DIRIA DA RDIO MEC ENTRE 1985 E 1987 / PROJETO DE UTILIZAO
DOS HORRIOS DE RDIO NAS UNIDADES DA FEDERAO DO PROJETO MINERVA,
REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU (1980/1982) / RELAO DE TEMAS DO
ACERVO DE PROGRAMAS EDUCATIVO-CULTURAIS PRODUZIDOS E TRANSMITIDOS PELA
RDIO MEC EM 1983 E 1984
CAIXA 301
PROJETOS DE UTILIZAO DOS HORRIOS DE RDIO DO PROJETO MINERVA NAS
UNIDADES DA FEDERAO (1981/1982) / LEGISLAES DO PROJETO MINERVA / LISTAS
DE EMISSORAS DE RDIO E TELEVISO PERTENCENTES AO SINRED
CAIXA 302
CRONOGRAMAS DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELAS RDIOS MEC AM E FM EM 1986
/ FOTOCPIAS DE PUBLICAES DIVERSAS, UTILIZADAS NA PREPARAO E
CONFECO DE PROGRAMAS PRODUZIDOS E TRANSMITIDOS PELA RDIO MEC / FICHAS
DE CONCLUSO E QUESTIONRIOS, MAIS TEXTOS BRUTOS UTILIZADOS NA CONFECO
52

E PREPARAO DO PROGRAMA BRASIL EM AQUARELA (1989-1991) / CRONOGRAMAS
DE VEICULAO, PLANOS DE TRABALHO E FICHAS TCNICAS DE PRODUES
DIDTICAS DE PROGRAMAS DIVERSOS PRODUZIDOS PELA RDIO MEC / FICHAS DE
INSCRIO, CRONOGRAMAS DE VEICULAO, TESTES E CORRESPONDNCIAS EMITIDAS
POR OUVINTES DO CURSO DE FRANCS BONJOUR BRSIL EM 1988
CAIXA 303
TABELAS COM A SNTESE DA PROGRAMAO SEMANAL TRANSMITIDA PELA RDIO
MEC EM 1986 E EM 1987 / FICHAS DE INSCRIO PARA CURSISTAS REFERENTES AO
CURSO DE INGLS LETS SPEAK ENGLISH / REGISTROS DE ACERVO FONOGRFICO DE
DIVERSOS PROGRAMAS PRODUZIDOS PELA RDIO MEC / CIRCULARES, CONVNIOS,
DESPACHOS, OFCIOS E RELATRIOS DE UTILIZAO DE ESPAOS RADIOFNICOS NO
RIO GRANDE DO SUL
CAIXA 304
CONVNIO, REGIMENTO INTERNO DA DIRETORIA DE EDUCAO DA FUNTEV,
PROPOSTA GERAL DE AO PARA 1988, MINUTA, PORTARIA INTERMINISTERIAL 568/80
(REFERENTES A REDES DE RDIODIFUSO SONORA), OFCIO, CONTRATO, ETC. /
CORRESPONDNCIAS EMITIDAS POR OUVINTES EM 1986 E EM 1987 AO PROGRAMA
ESPORTE PARA TODOS / QUESTIONRIOS REFERENTES AO CURSO DE INGLS LETS
SPEAK ENGLISH (1986) / RELATRIO DA IV REUNIO DE PLANEJAMENTO E AVALIAO
DOS PROJETOS COISAS DA PROVNCIA E MEU BRASIL BRASILEIRO
CAIXA 305
JORNAIS DIVERSOS COM MATRIAS REFERENTES A VESTIBULAR (1985/1987) / ROTEIROS
DO CANDIDATO E EDITAIS EXPEDIDOS PELA FUNDAO CESGRANRIO (1985/1986) /
TABELAS COM A PROGRAMAO CULTURAL TRANSMITIDA PELA RDIO MEC ENTRE
JUNHO E DEZEMBRO DE 1981 / CORRESPONDNCIAS EMITIDAS EM 1988 E EM 1989 AO
PROGRAMA ESPORTE PARA TODOS PELOS OUVINTES / RECORTES DE JORNAIS
DIVERSOS DATADOS ENTRE 1976 E 1977, REFERENTES A MATRIAS SOBRE A
PROGRAMAO DA RDIO MEC
CAIXA 306
PROJETOS, FICHAS DE AVALIAO, CRONOGRAMAS DE VEICULAO E PRODUO DE
PROGRAMAS DIVERSOS PRODUZIDOS E TRANSMITIDOS PELA RDIO MEC E
PUBLICAO REFERENTE BOLSA DE PROGRAMAO / RELATRIOS DE AVALIAO
DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO FEITOS PELA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
/ RELATRIOS FINAIS DA 1 ETAPA DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO
VEICULADOS EM 1984 NAS UNIDADES DA FEDERAO
CAIXA 307
TEXTOS BRUTOS AVALIADOS A RESPEITO DA REA TECNOLGICA DO PROJETO
SERINGUEIRO (01-85) (1979) / SUGESTES METODOLGICAS MAIS OUTRAS PUBLICAES
EMITIDAS PELA PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO
CAIXA 308
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES DIVERSAS REFERENTES AO PROJETO
SERINGUEIRO (1980/1981) / RELATRIOS DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO
VEICULADO NAS UNIDADES DA FEDERAO (1981/1982)
CAIXA 309
53

INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E CONTROLE DO CURSO DE FRANCS
BONJOUR BRSIL (1988/1989) / ROTEIRO DA PROGRAMAO FM DA RDIO MEC EM 1986
/ RALATORIO MENSAL DO MONITOR, FICHA DE OBSERVAO DO MONITOR E TESTES
EXPEDIDOS PELO CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT / CONVNIOS,
ATESTADOS, PROJETOS, CONTRATOS, PROPOSTAS DOS PROGRAMAS RADIOTECA E
FOLCLORE, PLANO DE CURSO DE HORTICULTURA E CORTE E COSTURA EXPEDIDOS PELA
DESUPI EM 1981, PROJETO EDUCAO ADOLESCENTES E ADULTOS NO MEIO RURAL,
FOTOCPIAS DE TEXTO, FICHAS DE AVALIAO DE ALUNOS (MANUSCRITO) EXEMPLAR
DE JORNAL (O GLOBO 22/05/1986), ETC.
CAIXA 310
RELATRIOS REFERENTES AOS ALUNOS DO CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH
GESAGT ENTRE 1984 E 1987 / RELATRIOS REFERENTES VEICULAO DO CURSO
SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO NAS UNIDADES DA FEDERAO EM 1981
CAIXA 311
PROJETO DE QUALIFICAO PROFISSIONAL PARA O MAGISTRIO, PLANO DE CURSO,
PARECER TCNICO, QUADRO DE VEICULAO, ETC. / QUADRO GERAL, FICHA DE
INSCRIO PARA CURSISTAS, PROJETOS, QUESTIONRIOS, TESTES REFERENTES AO
CURSO DE INGLS LETS SPEAK ENGLISH (1985/1986) / PLANILHA COM A
PROGRAMAO MUSICAL DA RDIO MEC FM (SEM DATA)
CAIXA 312
RELATRIOS REFERENTES VEICULAO DO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA
RDIO NAS UNIDADES DA FEDERAO ENTRE 1983 E 1984 / CONVNIOS FEITOS ENTRE A
ABERT, O MEC E AS SECRETARIAS DE EDUCAO DAS UNIDADES DA FEDERAO /
PROJETOS DE QUALIFICAO PROFISSIONAL (1981)
CAIXA 313
MATERIAIS BRUTOS COM INFORMAES DIVERSAS REFERENTES AO PROJETO
SERINGUEIRO (1981) E AO PROGRAMA JOO E MARIA (1984) / TESTES DIVERSOS
EXPEDIDOS EM 1981 PELO CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO
CAIXA 314
MATERIAIS BRUTOS COM INFORMAES DIVERSAS REFERENTES AO CURSO DE INGLS
LETS SPEAK ENGLISH (1987) E PROGRAMAO MUSICAL EDUCATIVA E CULTURAL
DA RDIO MEC (SEM DATA) / DOCUMENTOS BSICOS REFERENTES AOS CURSOS DE 1 E
2 GRAUS VIA RDIO (1980/1982)
CAIXA 315
MATERIAIS BRUTOS COM INFORMAES DIVERSAS REFERENTES AO PROJETO
SERINGUEIRO (1981/1983) E VEICULAO DO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU VIA
RDIO NAS UNIDADES DA FEDERAO (1980/1981) / PROJETOS DE UTILIZAO DE
HORRIO DO PROJETO MINERVA NAS UNIDADES DA FEDERAO (1981/1982) / PLANO DE
AVALIAO E RELATRIO FINAL DO CURSO DE INGLS LETS SPEAK ENGLISH
(1985/1986)
CAIXA 316
TEXTOS BRUTOS DIVERSOS E AUXILIARES NA CONFECO DE PROGRAMAS DIVERSOS
VEICULADOS PELA RDIO MEC / CIRCULAR, CONTRATO, PARECERES TCNICOS,
RELATRIOS, TEXTOS BRUTOS E PROJETOS DE PROGRAMAS VEICULADOS ENTRE 1982 E
54

1986 PELA RDIO MEC / TEXTOS BRUTOS AUXILIARES NA CONFECO DE PROGRAMAS
VEICULADOS ENTRE 1979 E1982 PELA RDIO MEC
CAIXA 317
RELATRIOS,FICHAS TCNICAS PARA A PRODUO E PROJETOS DE PROGRAMAS
VEICULADOS ENTRE 1982 E 1989 PELA RDIO MEC / PROJETOS E TEXTOS BRUTOS
AUXILIARES NA CONFECO DA PROGRAMAO DA SRIE ESPORTE PARA TODOS /
FOLDERS, MAIS LISTAS DE ASSUNTOS VEICULADOS NOS PROGRAMAS TRANSMITIDOS
PELA RDIO MEC ENTRE 1984 E 1987 / PROJETOS DE PROGRAMAS DIVERSOS
VEICULADOS PELA RDIO MEC ENTRE 1983 E 1987
CAIXA 318
FICHA DE INSCRIO E TESTES EXPEDIDOS PELO CURO DE FRANCS BONJOUR BRSIL
EM 1989 / SINOPSES DOS PROGRAMAS DA RDIO MEC FM E GRADES DAS
PROGRAMAES DAS RDIOS MEC AM E FM / CRONOGRAMAS DE ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS PELO NCLEO DE PRODUO E PROGRAMAO EM ONDAS CURTAS
DA RDIO MEC, MAIS CRONOGRAMAS DE VEICULAO DE PROGRAMAS COMO A VEM
A BANDA, BONJOUR BRSIL, ETC. / FICHAS DO PROGRAMA RDIO MEC RESPONDE
(1984) / FICHAS, CORRESPONDNCIAS DE OUVINTES E TEXTOS BRUTOS COM
INFORMAES REFERENTES AO PROGRAMA RDIO MEC RESPONDE (1984) /
CORRESPONDNCIAS EXPEDIDAS POR OUVINTES AO PROGRAMA RDIO MEC
RESPONDE EM 1984 / CARTAS EXPEDIDAS POR OUVINTES EM 1984 AO PROGRAMA
ATENDENDO AOS OUVINTES / CARTAS EXPEDIDAS PELOS OUVINTES ENTRE 1982 E 1990
PARA DIVERSOS PROGRAMAS VEICULADOS PARA A RDIO MEC / CRONOGRAMAS DE
VEICULAO DO CURSO DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT EM 1986 E CPIAS DAS
ATIVIDADES DO CNRERP CATALOGADAS PELO ARQUIVO NACIONAL EM 1992
CAIXA 319
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES PROGRAMAO
EDUCATIVA PRODUZIDA E VEICULADA POR EMISSORAS COMERCIAIS DIVERSAS, DE
ACORDO COM A PORTARIA INTERMINISTERIAL 568/80 (1990) / AVALIAES E PARECERES
DE PROGRAMAS VEICULADOS PELA RDIO MEC ENTRE 1982 E 1985 / DOCUMENTOS
BRUTOS COM INFORMAES AUXILIARES NA CONFECO DOS PROGRAMAS O RIO
CONTA A SUA HISTORIA (1985) / RELATRIOS, RELAO DE PESSOAL LOTADO,
CORRESPONDNCIAS, AUTORIZAO DE PAGAMENTOS, LEVANTAMENTOS DA
PRODUO DA SEO DE PREPARAO DE IRRADIAO DO SINRED (1974, 1975 E 1982) /
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES NOVA PROGRAMAO
VEICULADA PELAS EMISSORAS RADIODIFUSORAS BRASILEIRAS DE ACORDO COM A
PORTARIA INTERMINISTERIAL 568/80 (1991)
CAIXA 320
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AO SINRED (1987/1989) /
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES SOBRE COMUNICAO
SOCIAL DE NATUREZA EDUCATIVA
CAIXA 321
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AOS FRUNS DE DEBATES
O PROFESSOR DA ESCOLA FUNDAMENTAL E A TELEDUCAO E A CRIANA E A TV
EDUCATIVA / DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AO SINRED /
DOCUMENTOS DIVERSOS COM INFORMAES REFERENTES AO CBRERP/FUNTEV
ENTRE 1987 E 1989
CAIXA 322
55

SANTINHOS, CADERNOS COM MANUSCRITOS, LIVRO E CADERNO COM PARTITURAS
MUSICAIS, PASTA COM RECORTES DE JORNAIS E OUTROS DOCUMENTOS, ENVELOPES
COM DOCUMENTOS DEIXADOS POR ALMA CUNHA DE MIRANDA RDIO MEC
CAIXA 323
CADERNO DE OCORRNCIAS, CADERNO COM ANOTAES PESSOAIS, PUBLICAO DO
TEATRO NACIONAL REFERENTE TEMPORADA DE 1939 DA COMPANHIA LRICA DESTE E
PUBLICAES (MAIS RESPECTIVAMENTE LIVROS COM PARTITURAS MUSICAIS EM
PSSIMO ESTADO DE CONSERVAO), DEIXADOS POR ALMA CUNHA DE MIRANDA
RDIO MEC
CAIXA 324
REVISTA O BRASIL ROTRIO, CADERNO DE RECADOS E ASSINATURAS, PUBLICAES
COM PARTITURAS MUSICAIS MANUSCRITAS DE PRPRIO PUNHO E PARTITURAS
MUSICAIS DEIXADAS POR ALMA CUNHA DE MIRANDA RDIO MEC
CAIXA 325
CLIPPINGS COM MATERAS JORANLSTICAS SOBRE A RDIO MEC (1979) /
CRONOGRAMAS DE VEICULAO DE PROGRAMAS, SNTESE DE PROGRAMAS,
CONTROLES DE PROGRAMAO PARA A RDIO, PROGRAMAO DA RDIO MEC EM
1987, APRESENTAO DE REPERTRIO DO PROGRAMA BEL CANTO, ETC. / MATERIAL
BRUTO COM INFORMAES REFERENTES SOBRE O CURSO SUPLETIVO DE 1 GRAU
(1974/1982)
CAIXA 326
CORRESPONDNCIAS EXPEDIDAS E RECEBIDAS PELA RDIO MEC ENTRE 1978 E 1994 /
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES AO CURSO SUPLETIVO DE 2 GRAU /
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES AO PROGRAMA ESPORTE PARA
TODOS / AGENDA MENSAL DO ANO DE 1980
CAIXA 327
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES AO PROGRAMA MEU BRASIL
BRASILEIRO / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES AOS CURSOS
SUPLETIVOS DE 1 E 2 GRAUS / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES AO
NORDESTE BRASILEIRO, PARA O PROGRAMA MEU BRASIL BRASILEIRO / SPOTS N 01
163 DO PROGRAMA SOS SADE, MAIS REFERNCIAS SOBRE ENTREVISTADOS
CAIXA 328
CARTAS RECEBIDAS PELA RDIO MEC EM 1984, REFERENTES AO PRMIO ROQUETTEPINTO / CRONOGRAMA DE VEICULAO DOS PROGRAMAS VOC E A TERRA E CURSO
SUPLETIVO DE 1 GRAU VIA RDIO / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES
REFERENTES AO PROGRAMA A VEM A BANDA / ROTEIROS E SPOTS DE PROGRAMAS
DIVERSOS PRODUZIDOS E TRANSMITIDOS PELA RDIO MEC / TEXTOS BRUTOS COM
INFORMAES REFERENTES A PROGRAMAS DIVERSOS PRODUZIDOS E TRANSMITIDOS
PELA RDIO MEC / PAUTAS DE ENTREVISTAS DO PROGRAMA NS NA ESCOLA E
MATERIAL BRUTO COM INFORMAES REFERENTES PROGRAMAO DA RDIO MEC /
FOTOCPIAS DE PUBLICAES UTILIZADAS NA CONFECO DOS PROGRAMAS
PRODUZIDOS E VEICULADOS PELA RDIO MEC / MATERIAL BRUTO COM INFORMAES
DIVERSAS SOBRE O PROGRAMA POESIA NO AR / QUADROS DE VEICULAO E
CONTROLE FONOGRFICO DE PROGRAMAS DIVERSOS PRODUZIDOS E TRANSMITIDOS
PELA RDIO MEC / LISTAS DE PROGRAMAS CONSTITUINTES DE SRIES DIVERSAS
PRODUZIDAS PELA RDIO MEC / TEXTOS BRUTOS E PROJETOS DE PROGRAMAS
DIVERSOS PRODUZIDOS E TRANSMITIDOS PELA RDIO MEC
56

CAIXA 329
MATERIAL BRUTO CONTENDO INFORMAES REFERENTES A
ATIVIDADES DIVERSAS DESENVOLVIDAS PELA RDIO MEC (1975/1991)
PROGRAMAS
CAIXA 330
MATERIAL BRUTO CONTENDO INFORMAES DIVERSAS SOBRE PROGRAMAS E
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA RDIO MEC (1990/1992)
CAIXA 331
PARTITURAS E DOCUMENTOS DIVERSOS DA ESCOLA NACIONAL DE MSICA
(PARTITURAS PERTENCENTES AO ANTIGO ARQUIVO MUSICAL DO CORAL DA RDIO
MEC)
CAIXA 332
MEMRIAS DO RDIO (01-34) (1984/1985)
CAIXA 333
FICHAS DE INSCRIO PARA CURSISTAS E CRONOGRAMAS DE VEICULAO DO CURSO
DE ALEMO AUF DEUTSCH GESAGT (1985) (1988/1989) / FOTOCPIAS DE PUBLICAES
CONTENDO INFORMAES DIVERSAS SOBRE A CANTORA MARLENE / ROTEIROS E
MATERIAIS
BRUTOS DOS PROGRAMAS VAMOS BRINCAR (1984/1985) E RDIO ESCOLA (1999/2000)
CAIXA 334
ARTIGOS DIVERSOS 1 DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 335
CAIXA 336
CAIXA 337
CAIXA 338
CLIPPINGS 1
CAIXA 339
CLIPPINGS 2
CAIXA 340
DOCUMENTAO PESSOAL DA PROFESSORA MARLENE BLOIS / ARTIGOS DIVERSOS
SOBRE RDIOS COMUNITRIAS / JORNAIS DA AESP
CAIXA 341
57

FOLDERS DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 342
JORNAIS SINTONIA / JORNAIS RDIO X / JORNAIS DO RDIO / INFORMATIVOS
CAIXA 343
LEGISLAES 1 DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 344
LEGISLAES 2 DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 345
LIVROS DUPLICADOS 1
CAIXA 346
LIVROS DUPLICADOS 2
CAIXA 347
LIVROS DUPLICADOS 3
CAIXA 348
LIVROS DUPLICADOS 4
CAIXA 349
LIVROS DUPLICADOS 5
CAIXA 350
MISCELNIA DE REVISTAS DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 351
MONOGRAFIAS DISSERTAES, TESES E TRABALHOS ACADMICOS 1 DOAO
MARLENE BLOIS
CAIXA 352
MARLENE BLOIS
CAIXA 353
MARLENE BLOIS
CAIXA 354
PROJETO 1 DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 355
58

PROJETOS 2 DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 356
CAIXA 357
CAIXA 358
REVISTAS ABERT 1
CAIXA 359
REVISTAS ABERT 2
CAIXA 360
REVISTAS ABERT 3
CAIXA 361
REVISTAS BLOCH COMUNICAO / REVISTAS DE COMUNICAO / REVISTAS (GUIAS)
TELA VIVA DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 362
REVISTAS DIALOGOS DE LA COMUNICACIN / REVISTA RDIO Y EDUCACIN DE
ADULTOS DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 363
REVISTAS DIVERSAS 1
CAIXA 364
REVISTAS DIVERSAS 2
CAIXA 365
REVISTAS DIVERSAS 3
CAIXA 366
REVISTAS DIVERSAS 4
CAIXA 367
REVISTAS DUPLICADAS
CAIXA 368
CURSOS VIA RDIO / TELE-EDUCAO / PROJETO MINERVA / PROJETO SERINGUEIRO 1
DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 369
59

DOAO MARLENE BLOIS
CAIXA 370
DOAO MARLENE BLOIS
60
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
1
1
1
Msica
Ingls
Artes
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Biologia
Qumica
Fsica
Cincias
Telecurso
Fascculo
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Matemtica
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
Texto Bruto
C.C. Aluno
Material Bruto
MINERVA
Doc. Diversos
Caixa
Legislao
1
1
1
1
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
61
MINERVA
39
1
1
40
1
1
1
41
1
1
1
42
1
1
43
1
1
44
1
1
45
1
1
46
1
1
47
1
48
1
1
49
1
1
50
1
51
1
1
52
1
1
53
1
1
54
1
55
1
1
1
56
1
1
1
57
1
1
58
1
1
59
1
1
60
1
61
1
1
62
1
1
63
1
64
1
1
65
1
1
66
1
1
67
1
1
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Msica
Artes
Ingls
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
Cincias
Matemtica
Telecurso
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
Fascculo
Texto Bruto
C.C. Aluno
Material Bruto
Doc. Diversos
Legislao
Caixa
1
1
1
1
1
1
1
1
62
79
90
82
1
83
1
84
1
85
1
86
1
87
1
93
1
94
1
95
1
110
111
115
116
117
118
88
96
89
91
113
114
Artes
Msica
Ingls
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
Cincias
Matemtica
Telecurso
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
Fascculo
Texto Bruto
C.C. Aluno
Material Bruto
Doc. Diversos
Legislao
MINERVA
Caixa
1
1
80
1
1
81
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
92
1
1
1
97
1
1
1
98
1
99
1
1
100
1
1
101
1
1
102
1
1
103
1
1
1
1
104
105
1
1
106
1
1
107
1
1
108
109
112
63
119
135
1
136
1
145
1
146
1
147
1
148
149
150
151
153
154
155
157
158
121
1
1
122
1
1
123
1
124
1
1
125
1
1
126
1
1
127
1
128
1
129
1
130
1
1
131
1
1
132
1
1
144
120
143
152
156
Msica
Artes
Ingls
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
Cincias
Matemtica
Telecurso
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
Fascculo
Texto Bruto
C.C. Aluno
Material Bruto
Doc. Diversos
Legislao
MINERVA
Caixa
1
1
1
1
1
1
133
1
134
1
137
1
138
1
139
1
140
1
1
141
1
1
142
1
1
64
187
1
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
178
1
179
1
180
1
181
1
182
1
1
1
183
1
1
1
184
1
185
1
186
1
1
159
1
160
1
161
1
162
1
163
1
164
1
165
1
1
166
1
1
167
1
168
1
169
1
170
1
171
1
1
1
172
1
1
1
173
1
174
1
175
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Msica
Artes
Ingls
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
Cincias
Matemtica
Telecurso
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
Fascculo
Texto Bruto
C.C. Aluno
Material Bruto
Doc. Diversos
Legislao
MINERVA
Caixa
1
1
1
1
176
1
177
1
1
1
1
1
65
Msica
Ingls
Artes
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
Estudos Sociais
Histria
Geografia
201
202
1
204
205
206
207
208
1
1
209
210
211
212
213
1
1
216
1
1
217
218
219
1
1
1
1
221
222
223
1
1
225
228
229
230
231
232
233
235
236
1
1
238
1
1
1
1
1
1
1
1
237
234
227
1
1
224
226
1
1
1
1
1
1
214
215
220
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
OSPB
200
Cincias
Matemtica
Telecurso
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
1
E.M.C
199
203
Fascculo
Texto Bruto
C.C. Aluno
Material Bruto
Doc. Diversos
Legislao
MINERVA
Caixa
1
1
1
1
66
243
244
1
1
1
1
248
249
251
253
254
255
256
257
258
259
1
1
1
1
Msica
Ingls
Artes
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
1
1
1
1
1
1
1
1
1
264
265
266
267
269
270
1
1
272
273
274
1
1
263
275
1
1
262
271
261
268
1
1
252
1
1
250
260
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
242
Cincias
Matemtica
247
241
Telecurso
C. S. Segundo G.
246
240
C. S. Primeiro G.
Fascculo
239
Texto Bruto
C.C. Aluno
245
Doc. Diversos
Legislao
MINERVA
Caixa
Material Bruto
1
1
1
1
277
278
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
276
1
1
1
1
67
280
281
282
Msica
Ingls
Artes
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
283
284
285
Cincias
Matemtica
Telecurso
Fascculo
Texto Bruto
C.C. Aluno
1
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
279
Material Bruto
Doc. Diversos
Legislao
MINERVA
Caixa
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
1
1
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
313
315
302
314
1
1
316
317
318
1
1
68
Doc. Diversos
Material Bruto
319
1
1
320
1
321
1
322
1
1
323
1
1
324
1
1
325
1
1
326
1
1
327
1
1
328
1
1
329
1
1
330
1
1
331
1
332
1
333
1
334
1
335
1
336
1
337
1
338
1
339
1
340
1
341
1
342
1
343
1
344
1
345
1
346
1
347
1
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
1
1
1
1
Msica
Artes
Ingls
Trabalho
Ed. Fs. e Esporte
Sade
OSPB
E.M.C
Estudos Sociais
Histria
Geografia
Litera. Brasileira
Lin. Portuguesa
Biologia
Qumica
Fsica
Cincias
Matemtica
Telecurso
C. S. Segundo G.
C. S. Primeiro G.
Fascculo
Texto Bruto
C.C. Aluno
Legislao
MINERVA
Caixa
1
1
69
1
1
369
1
1
370
1
1
94
Histria
Estudos Sociais
E.M.C
OSPB
Sade
Ed. Fs. e Esporte
Trabalho
19
5
16
15
11
31
33
Msica
Geografia
17
125
Litera. Brasileira
17
Ingls
Lin. Portuguesa
28
Artes
Biologia
36
Qumica
11
22
Fsica
Doc. Diversos
Legislao
MINERVA
Caixa
Cincias
12
367
Matemtica
10
366
28
Telecurso
365
C. S. Segundo G.
13
364
C. S. Primeiro G.
65
363
Fascculo
89
362
Texto Bruto
21
361
25
C.C. Aluno
360
Material Bruto
22
359
53
290
368
Total
70


Thiago Pedro Pinto
Volume
Produo de Radioaulas no Projeto Minerva
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
Da Matemtica falada, do resgate de fontes, da potencialidade de compreender a

partir de mltiplos focos: um ensaio sobre a produo de radioaulas no Projeto
Minerva1
Acerte o teorema e resolva o seu problema, encontre a soluo, a expresso, a
operao. Provar por A mais B sempre a melhor ttica, acerte na
matemtica! (Abertura do Curso Supletivo do Segundo Grau do Projeto
Minerva, aula de matemtica)
Ao pensarmos um curso a distncia, realidade ainda estranha a muitas pessoas,

algumas questes podem surgir, dentre tantas outras: como so os procedimentos de
ensino? Como se d o contato com o aluno? So feitas avaliaes?
Cursos a distncia pelo rdio existem desde o princpio deste veculo de
comunicao no Brasil, no incio da dcada de 1920, com a fundao da Rdio
Sociedade do Rio de Janeiro por Henrique Morize e Edgart Roquette-Pinto. Esta Rdio
surge como possibilidade de levar educao e cultura aos diversos recantos do pas e s
populaes que no tinham acesso a outros meios de formao. Na frase de Edgart
Roquette-Pinto podemos perceber um movimento neste sentido:
O rdio a escola dos que no tm escola. o jornal de quem no sabe ler;
o mestre de quem no pode ir escola; o divertimento gratuito do pobre;
o animador de novas esperanas, o consolador dos enfermos e o guia dos sos
- desde que o realizem com esprito altrusta e elevado. (ROQUETTE-PINTO
apud PIMENTEL, 2009, p.7)
1

Muitos cursos foram ofertados de forma livre, sem preocupao com certificao
ou continuidade, mas alguns se destacaram pelo carter mais formalizado, com a
expedio de diplomas que possibilitavam a continuidade dos estudos. Dentre eles,
talvez o mais abrangente e duradouro tenha sido o Projeto Minerva, que operou do
incio da dcada de 1970 at meados da dcada de 1980.
O Projeto Minerva (PMi) fez parte do cotidiano da grande maioria dos estados
da federao, tendo atendido a aproximadamente 200 mil alunos, com cursos de
Primeiro e Segundo Graus (atuais Ensino Fundamental e Ensino Mdio guardadas as
devidas especificidades), alm de cursos de formao tcnica e programas culturais.
Dos diversos aspectos, desde sua criao, at sua extino, um nos chamou
particularmente a ateno: a produo das aulas. Tnhamos interesse em entender como
se elaborava uma aula de matemtica a ser transmitida pelo rdio, quais recursos seriam
necessrios, como seria mobilizada a linguagem.
Uma das intenes desta pesquisa de doutorado produzir minervas2, elaborar
diversos textos, mltiplos pontos de vista sobre o Projeto Minerva, uma diversidade de
jogos3, vises, uma diversidade de constituies deste projeto de educao a distncia
pelo rdio. O presente ensaio caminha em direo a isso, no no intuito de dar s nossas
questes uma resposta fixa e definitiva, mas produzir respostas possveis e plausveis a
elas. Faremos isso com base nos materiais coletados no acervo histrico da
SOARMEC4, nas entrevistas realizadas por ns e em outras disponveis nos diversos
meios, tecendo o presente texto como um ensaio a respeito da produo de radioaulas
no Projeto Minerva para o Curso Supletivo de Segundo Grau.
O PMi teve uma diversidade de momentos. Podemos dizer que foram muitos os
Projetos Minervas, que cada curso produzido por ele teve suas especificidades.
Analisaremos, aqui, a produo de uma aula de um curso especfico, visando a elucidar
alguns dos diversos movimentos realizados na elaborao desta aula do Projeto. No
incio acreditvamos que teramos em mos certa diversidade de programas para,
2
Utilizamos este termo para reforar nossa postura anti-essencialista no que se refere constituio das
coisas. Em nossa viso, no existe algo que seja O Projeto Minerva, cada discurso sobre Projeto Minerva,
o produz nesse discurso, neste sentido, cada um dos ensaios evidencia um minerva diferente, por isso a
expresso produzir minervas.
Aqui nos referimos especificamente aos jogos de linguagem de Ludwig Wittgenstein (1999),
acreditamos que cada um dos ensaios da tese produz/participa de um jogo de linguagem, que possui usos
prprios de determinados termos, partilhados por uma forma de vida.
4
Sociedade dos Amigos Ouvintes da Rdio MEC, entidade que cuida do patrimnio histrico da Rdio
MEC, situada numa sala no mesmo prdio de funcionamento da rdio. Mantm um acervo com quase 400
caixas arquivo de material histrico e uma biblioteca com livros sobre comunicao.

posteriormente, escolher um dentre eles para efetivarmos o movimento de pesquisa, que
aqui propomos realizar. No entanto, no foi o que ocorreu.
Na busca por arquivos de udio entramos em contato com a Rdio MEC, que
nos informou que seu acervo passava por um processo de restaurao e digitalizao e
que, devido a isso, o atendimento a pedidos externos como o nosso seria avaliado pela
direo da rdio quanto a sua relevncia. Fomos informados tambm que nosso pedido
poderia, inclusive, ser negado ou que poderamos ter que aguardar algum tempo caso
houvesse grande demanda de pedidos.
O contato com a diretora da Rdio MEC, Liana Milanez, deu-se por correio
eletrnico. Foi quando explicitamos nossos objetivos e procedimentos e obtivemos dela
a seguinte resposta:
Prezado,
Vou encaminhar para autorizao da Gerncia de Executiva de Acervo e
Conhecimento da EBC. Avaliaremos o que h no acervo. Adianto que nada do material
de acervo pode ser usado comercialmente nem reproduzido por questes de direitos
conexos. Caso seja localizado o material no acervo, como voc pretende receber os
udios[?]. No dispomos de recursos para fornecer CD nem para despesas de correio.
Atenciosamente,
Liana Milanez
Frente nossa insistncia devido grande preocupao que se instaurou

devido aos prazos da pesquisa e s possibilidades de negao do pedido, enviamos mais
alguns correios eletrnicos, obtendo como resposta, sempre, que deveramos aguardar
mais um pouco e que, caso aprovado, a rdio no disporia de recursos para envio do
material ou mesmo para as cpias necessrias.
Decorridos quinze dias dessas trocas de mensagens eletrnicas, fui pessoalmente
Rdio MEC, onde a prpria Liana recebeu-me, juntamente tcnica de udio que, no
momento, manipulava os arquivos. Na ocasio entreguei algumas mdias de CD, que me
foram devolvidas no dia seguinte com os programas gravados.
Apenas um dos arquivos de udio encontrados relacionados matemtica se
referia ao Projeto Minerva. Os demais eram relativos a outros programas veiculados
pela Rdio MEC, em geral, programas de formao de professores.

O programa encontrado era o da aula de nmero 59 do Curso Supletivo de
Segundo Grau do Projeto Minerva. Este curso foi desenvolvido em parceria com a
Fundao Roberto Marinho5, que paralelamente gerenciava um curso voltado ao mesmo
nvel e modalidade de escolarizao, mas para a televiso.
Para analisar os diversos movimentos na elaborao de uma radioaula, julgamos
ser necessrio encontrar tambm os outros vrios materiais que compunham esta aula,
em especial o Fascculo6 e os Materiais Brutos7 que gerariam aquela aula.
O primeiro destes materiais que encontramos foi o chamado Script ou CCA
(Comunicao Com o Aluno), material que servia aos locutores e tcnicos de som para a
produo do programa em udio. Detectado o Script, passamos a buscar ento o
Fascculo e o Material Bruto. Num primeiro bloco de Fascculos que conseguimos
comprar em um sebo, no encontramos esta aula, pois o bloco todo se referia
especificamente ao Curso Supletivo de Primeiro Grau. Esta busca nos causou certa
angstia, pois o acervo da SOARMEC no possui todos os Fascculos dos cursos, cuja
produo era terceirizada, j o Material Bruto, acreditvamos, deveria estar no acervo,
haja vista que foi ali produzido e utilizado.
Aps a realizao do mapeamento do acervo, com o auxlio do trabalho de
Iniciao Cientfica desenvolvido em parceria com uma aluna da graduao 8 ,
conseguimos localizar o Material Bruno que, para nossa surpresa, eram dois, separados
em duas caixas distintas (246 e 249). Encontramos, referente a esta aula, um material
chamado de Texto Bruto e um outro, chamado de Material Bruto. Mais frente
especificaremos do que se tratam essas fontes e no que elas se diferenciam.
A Fundao Roberto Marinho surgiu em 1977 e tem atuado na rea de educao e cultura. No que diz
respeito s suas atividades educativas, seu carro chefe tem sido o Telecurso. Marlene Blois, uma das
coordenadoras do P. Minerva, conta em sua entrevista que a Fundao Roberto Marinho teria procurado o
Ministrio da Educao e Cultura para estabelecer uma parceria na produo do Telecurso, pois tinha
expertise para produzir material para a televiso, mas no para o rdio, ficando o PMi encarregado de
fazer a produo neste veculo. Ela relata ainda que o material a ser impresso vinha praticamente pronto,
mas que tinham abertura para discuti-lo e sugerir modificaes.
6
Material impresso destinado ao aluno, entregue nos radiopostos ou comprados em bancas de revista.
Anotaes que serviriam de base para a produo dos materiais finais (fascculo e radioaula), contendo,
alm dos primeiros esboos, algumas correes e revises.
8
Nos ltimos meses de 2011 e incio de 2012 comeamos a trabalhar informalmente na orientao de
uma Iniciao Cientfica, neste primeiro trabalho a aluna, Ana Rbia Ferreira de Souza, nos auxiliou na
digitao das etiquetas do acervo e na constituio de um mapa do acervo da SOARMEC, nesta tese h
um ensaio especfico sobre este trabalho.

Buscando o Fascculo da aula de nmero 59, encontramos uma caixa que
continha o Fascculo da aula de nmero 60 em diante, e outras caixas com numerao
aleatria. Pudemos perceber que com o passar dos anos, algumas modificaes
ocorreram nos Fascculos: ora eles foram produzidos no formato de revista, ora no
formato de jornal e, com isso, uma srie de numeraes diferentes foi atribuda a eles.
Aquele que, em certo momento, era o Fascculo 45 o que continha a aula 59 num
outro momento passou a ser o Fascculo 23, que conseguimos encontrar. S
descobrimos isso ao folhear este Fascculo 23, encontrando semelhanas entre as outras
aulas e tambm entre o Fascculo e o Texto Bruto. Tivemos a oportunidade de comparar
outras aulas impressas, tanto no formato de revista quanto no de jornal, e perceber que
somente o formado e a numerao mudavam nas referidas aulas.
Neste momento j tnhamos em mos cinco diferentes momentos da elaborao
desta aula, sendo que os dois primeiros eram aqueles que efetivamente tinham o aluno
como interlocutor direto:
Arquivo de udio do programa;
Fascculo;
Comunicao Com o Aluno (CCA);
Texto Bruto;
Material Bruto;
Em seguida, descrevemos brevemente cada um destes materiais e ordenamos
essa apresentao em dois blocos, o primeiro relativo ao material para o Rdio, e o
segundo relativo ao material para o Fascculo, que tinham finalidade e trmites de
elaborao distintos:
Esse material que os professores contratados, os especialistas em portugus,
matemtica, histria, geografia, cincias etc, passavam pra ns, tinha dois
destinos: um destino era virar rdio, o outro destino era virar material
impresso. Esses materiais no eram iguais, no eram absolutamente iguais.
Os assuntos eram os mesmos, claro que alguns exemplos eram os mesmos,
mas no material impresso tinha foto, o material impresso supria a falta do
visual, que o rdio no tem. (BLOIS, 2011, grifo nosso).
Em cada um desses dois blocos ordenamos os materiais na sequncia em que,

acreditamos, eles foram produzidos;

1. Material para o Rdio
1.1.
O Material Bruto
Consiste de oito laudas manuscritas, compostas basicamente de dilogos e

anotaes com correes e comentrios diversos. Este material foi encontrado na Caixa
de nmero 249 do acervo histrico da SOARMEC.
A aula 59, primeira parte, refere-se ao estudo de Retas e Circunferncia. Um
dos comentrios destacados neste manuscrito trata da extenso da aula (aula
enorme!). No topo da pgina vemos tambm algumas rubricas, solicitao de
arquivamento e o carimbo de ARQUIVE-SE datado de 18/07/1979.
Este texto elaborado na forma de dilogo entre duas pessoas, que entendemos
ser ou representar o locutor-professor 9 (frases do dilogo iniciados sem nenhuma
marca alm do travesso) e um aluno (identificado pela letra A circulada):
Na entrevista concedida por Marlene Blois, ela cita que o aluno via ali no locutor a figura do professor.
Cabe salientar que no Projeto Minerva no havia a figura do Professor-Locutor, ou seja, aquele que
organizava a aula era o mesmo que a narrava frente aos microfones, o que acontecia em diversos outros
projetos de educao pelo rdio, como as Escolas Radiofnicas do Rio Grande do Norte por exemplo (C.f.
SCOCUGLIA, 2003). No PMi uma pessoa ficava responsvel por elaborar a aula, outra equipe a
transformava em material a ser radiofonizado e outra equipe efetivava a produo e gravao da aula.
Figura 01 Material Bruto Aula 59 (p. 10)10
Neste manuscrito, a linguagem simples e direta. Tem como interlocutor um

aluno e sua comunicao textual muito prxima da de um dilogo entre duas pessoas
em sala de aula, sugerindo aes que devem ser feitas pelo aluno: vamos comear,
pedindo que voc trace, no seu caderno, uma circunferncia. Durante as falas, o locutor
fala de figuras que no constam deste material, mas devem constar de algum outro
registro entregue ao aluno, possivelmente o Fascculo: Neste caso o ponto pode ser
interno ou externo, conforme as figuras da pgina 311, item 1.
No incio do texto h, basicamente, apenas as falas do locutor. A voz do aluno
ocorre em um nico momento (figura 01): mas eu no estou com o compasso aqui. J
na sequncia, o aluno passa a enunciar algumas possveis reflexes: Deixe-me ver. O x
igual a trs e o y igual a dois. Ento substituindo x por trs e y por dois tenho (trs
ao quadrado) mais (dois ao quadrado) menos nove igual a nove, mais quatro, menos
nove, que igual a quatro. Mais frente, o aluno far perguntas ao locutor Ah, quer
dizer que para o ponto pertencer circunferncia, esse resultado teria que ser igual a
zero?.
Algumas pginas frente, aps a discusso das posies relativas entre ponto e
circunferncia, surgem alguns comandos a serem executadas pelo aluno: Continuemos
10
Aula 59 / Retas e Circunferncia 1 parte / - Em aulas anteriores, estudamos, separadamente, a reta e a

circunferncia e as equaes que as definem. Hoje vamos fazer uso desse estudo para relacionar retas e
circunferncias. / - Vamos comear, pedindo para que voc trace, no seu caderno, uma circunferncia. /
(A) Mas eu no estou com o compasso aqui. / - Isso no problema. Faa a mo livre, mesmo.
10

a aula. Trace agora, no seu caderno, trs circunferncias. Na primeira, marque uma reta
que no passe pela circunferncia. Dizemos que essa reta externa circunferncia e
nesse caso, a reta e a circunferncia no tm ponto comum. (p.13). Uma das anotaes
que aparece a seguir nos faz acreditar que o Fascculo foi elaborado previamente
elaborao desse Material Bruto, o que concorda com a afirmao da Prof. Marlene
Blois sobre os Fascculos virem pr-elaborados da Fundao Roberto Marinho:
Novamente, em alguns momentos, o locutor sugere que o aluno ouvinte

acompanhe as explicaes no Fascculo e pede para que faa todos os clculos no
caderno (p.16).
Em vrias passagens do manuscrito o uso de colchetes e parnteses serve para

guiar o locutor, principalmente quanto s pausas necessrias durante a leitura de uma
expresso matemtica:
11
- Aqui tambm surge um problema: Dadas uma circunferncia e uma reta, saber se existem pontos
comuns a eles e, caso existam, saber como determin-los. / No tem no fascculo/ - Por exemplo,
consideremos a reta de equao y igual a x mais trs e a circunferncia de equao (x ao quadrado) mais
(y ao qua-.
12
Dizemos que a reta secante circunferncia. / qual? No tem no fascculo / - vamos ao ltimo
exemplo. Calcule o ponto interseo entre a reta de equao y igual a x mais quatro e a circunferncia de
equao (x ao quadrado) mais (y ao quadrado) igual a oito.
11
No manuscrito, o locutor se despede com Por hoje s. Na prxima aula

faremos exerccios ainda envolvendo essas noes. Por isso, pedimos que voc leia
atentamente os exemplos que esto no seu Fascculo e tente guardar as frmulas
aprendidas. At l. (p.18). Infelizmente no h no manuscrito indicao de sua
autoria. Possivelmente, pelas marcas encontradas, ele foi redigido por uma pessoa e
brevemente comentado (como mostrado nas figuras acima) por uma segunda pessoa.
Este Material Bruto, segundo acreditamos, serviu de base construo do prximo item,
o Script da aula, aqui chamado de CCA (Comunicao Com o Aluno).
1.2.
Este foi, na verdade, o primeiro material por ns encontrado. Logo nas primeiras
caixas do arquivo encontramos uma diversidade de Scripts, das mais diversas matrias,
dentre eles, muitos de matemtica, de vrios momentos e distintos cursos.
Conseguimos, inclusive, formar um banco de dados virtual com Scripts de
aproximadamente cem aulas de matemtica do Projeto Minerva.
13
(A) x ao quadrado, mais (x mais quatro) ao quadrado igual a oito, ou seja, x ao quadrado, mais x ao
quadrado, mais oito x, mais dezesseis igual a oito. Ento dois (x ao quadrado) mais oito x mais
dezesseis, menos oito igual a zero e, portanto, dois (x ao quadrado) mais oito x, mais oito igual a zero,
Dividindo os termos por dois, temos que (x ao quadrado) mais quatro x, mais quatro igual a zero.
Resolvendo essa equao, tenho que x igual a menos quatro, mais ou menos raiz quadrada de [(quatro
ao quadrado) menos (quatro vezes um vezes quatro) tudo sobre dois, isto , x igual a menos quatro
mais ou menos raiz de zero, tudo sobre dois. Logo essa equao tem como razes (menos quatro, mais
zero) sobre dois e (menos quatro menos zero) sobre dois.
12

O Script da aula que aqui nosso foco, foi encontrado na caixa de nmero 13.
Trata-se de um arquivo com uma folha de rosto manuscrita, seguida de seis pginas
datilografadas. Os Scripts so, em geral, iniciados com uma folha de rosto onde, alm
das informaes bsicas da aula, h algumas rubricas, possivelmente de revisores. Neste
caso, as informaes bsicas apresentadas na primeira pgina so: Curso Supletivo de
2 Grau / Matemtica (2 etapa)/ Aula 59 (1 parte) seguido por alguns ok e
assinaturas.
Este material, diferentemente do anterior pontuado com indicativos dos
diversos participantes que atuavam na produo de um programa de rdio, indicados por
TCNICA, LOCO (locutor) e LOCA (locutora). Neste Script desaparece a figura do
aluno, e surgem dois locutores, um masculino e outro feminino, o que a entrevista de
Marlene Blois justifica como sendo uma estratgia de identificao do ouvinte, pois
havia tanto alunos como alunas.
Os Scripts tambm so recheados de anotaes manuscritas sobre o texto
original datilografado: so mudanas de palavras, correes textuais, reforos ou
supresso de alguns termos:
Figura 05 CCA Aula 59 (p. 1)14
Locutor e locutora dividem as falas tanto quando das orientaes e aes que
devem ser implementadas pelos alunos quanto s explicaes do que foi feito
14
Tcnica ABERTURA /VINHETA / * LOCO Matemtica, aula cinqenta e nove, / LOCA

Primeira Parte, Retas e Circunferncia. / TCNICA INTRODUZ / * LOCO Abra o fascculo
[quarenta e cinco] na pgina trezentos e onze. / TCNICA ACORDES BREVES / LOCA j
estudamos, separadamente, a reta, a circunferncia e as equaes que as definem. Agora vamos reunir
todos esses conhecimentos para relacionar retas e circunferncias.
13

(apresentao matemtica dos contedos), possivelmente visando a dinamizar o
programa com a alternncia das vozes.
Aspecto interessante na leitura deste material o modo de escrever x e y, ou
r (raio da circunferncia). Como os locutores no eram professores de matemtica, o
Script indicava: esta distncia menor que ERRE (p.1), ipsilon igual a xis (p. 4).
Em alguns momentos do Script aparecem alteraes no modo de explicar o
contedo:
Figura 06 CCA Aula 59 (p. 3)15
Nestas ltimas anotaes surgem etapas intermedirias, deixando o texto um

pouco mais longo, mas, a nosso ver, um pouco mais claro a um aluno distante do
professor, de suas anotaes e gestos.
Algumas diferenas entre o Script e os outros materiais sero evidenciadas mais
frente.
1.3.
Nosso intuito inicial era disponibilizar, junto ao relato de pesquisa, o arquivo de

udio desta aula 16 . No entanto, frente impossibilidade disso, devido aos direitos
autorais, tivemos que elaborar outras tticas. Neste ensaio faremos uma breve descrio
do programa que complementaremos com a transcrio do udio.
15
LOCO (DITA) Ou seja: D igual a raiz quadrada de nove mais quatro, que igual a raiz quadrada de
treze. E raiz quadrada de treze aproximadamente trs vrgula seis. / TCNICA FINALIZA / LOCA
Como a distncia entre o centro da circunferncia e o ponto dado maior que o raio, podemos concluir
que o ponto externo circunferncia. / TCNICA ACORDEZINHOS SEPARAM.
16
Quanto aos programas de udio, o Monitor do Projeto Minerva da cidade de Coxim(MS), que trabalhou
com o Curso Supletivo de Primeiro Grau comenta: Bom, a aula mesmo, a udio aula, ela era como o
ponto de partida para a aula em si. A gente ouvia aquela aula, e era bom porque era um ponto de partida,
se comeava ouvindo aquela aula e dali voc puxava um monte de temas para a questo local. A gente
voltava para aquelas discusses das necessidades locais. Ento a gente usava muito a udio aula como
ponto de partida., Edvaldo Dias voltava seu trabalho especialmente para a alfabetizao, tendo, em
seguida, migrado para o trabalho com o MOBRAL. Mais a frente em sua entrevista ele comenta ainda que
se em sua poca j tivessem a distribuio das fitas K-7 com as udio aulas ele acredita que o sucesso no
projeto seria maior.
14

O arquivo de udio encontrado possui 5 minutos e 15 segundos de gravao.
Duas vozes se alternam na narrativa, uma masculina e outra feminina, sempre
acompanhados de acordes ou dedilhados de violo nas transies, alm da abertura do
programa, feita a vrias vozes, femininas, em coro. No momento de descrio de
sentenas em linguagem formal, algumas pausas tentam separar, por exemplo, os
termos de uma equao, buscando evitar confuses: ... menos (pausa) ipsilon ao
quadrado..., que se distingue de ... menos ipsilon (pausa) ao quadrado....
Acreditamos que, com esses recursos, os locutores, instrudos ou no pelo Script tentam
diferenciar, na entonao e nas pausas, expresses como
1.4.
de ( ) .
Vozes femininas, em coro:

__ Acerte o teorema e resolva o seu problema, encontre a soluo, a expresso,
a operao. Provar por A mais B sempre a melhor ttica, acerte na matemtica!
Voz Masculina:
__ Matemtica aula nmero cinquenta e nove, primeira parte do vigsimo
fascculo.
Voz Feminina:
__ Retas e circunferncia
Cadncia lenta de acordes no violo;
Voz Masculina:
__ Abra o fascculo na pgina trezentos e onze.
Cadncia acelerada de acordes;
Voz feminina:
__ J estudamos separadamente a reta, a circunferncia e as equaes que as
definem. Agora vamos reunir todos estes conhecimentos para relacionar retas e
circunferncias.
Voz masculina:
__ Pegue um lpis e trace no caderno uma circunferncia. No h necessidade
de compasso. (pausa) Trace sua circunferncia mo livre, e depois marque um ponto
qualquer.
Dedilhado lento de violo
Voz feminina:
15

__ Terminou? Ento repare: ou voc colocou o ponto na linha que a
circunferncia, ou colocou o ponto fora dela.
Voz masculina:
__ Se o ponto est na linha dizemos que ele pertence circunferncia. Caso
contrrio, dizemos que ele no pertence circunferncia.
Voz feminina:
__ Neste ltimo caso, o ponto pode ser interno ou externo. Conforme as figuras
do item um da pgina trezentos e onze. Observe-as com ateno.
Dedilhado lento de violo;
Voz masculina:
__ Agora repare se o ponto p pertence circunferncia, a sua distncia ao
centro igual a erre. Se o ponto p o ponto interno, esta distncia menor que erre.
E se o ponto p um ponto externo a distncia maior que erre.
Cadncia acelerada de acordes;
Voz feminina:
__ Como podemos verificar se um ponto pertence ou no a uma circunferncia?
Voz masculina:
__ Basta verificar se as coordenadas do ponto satisfazem a equao da
circunferncia. Se satisfazem, o ponto pertence circunferncia. Se no satisfazem, o
ponto no pertence circunferncia. Veja o exemplo um do item quatro, na pgina
trezentos e doze.
Cadncia acelerada de acordes no violo;
Voz feminina:
__ Exemplo um: determinar a posio do ponto trs dois em relao
circunferncia de equao xis ao quadrado, mais ipsilon ao quadrado menos nove igual
a zero.
Dedilhado no violo;
Voz masculina:
__ Veja bem, xis igual a trs, ipsilon igual a dois. Substituindo o valor de xis
e ipsilon na equao temos...
Voz feminina:
__ Trs ao quadrado mais dois ao quadrado menos nove, igual a nove mais
quatro menos nove, que igual a quatro.
Voz masculina:
16

__ Ora, quatro diferente de zero. Logo o ponto no pertence circunferncia.
Suas coordenadas no satisfazem a equao.
Dedilhado de violo;
Voz feminina:
__ Agora que sabemos que o ponto no pertence circunferncia, vamos
verificar se ele interno ou externo.
Voz masculina:
__ Lembre-se: para que o ponto seja interno preciso que a distncia entre ele
e o centro seja menor que o raio. Para que o ponto seja externo, esta distncia
necessariamente ser maior que o raio.
Voz feminina:
__ Assim, o problema se resume em determinar a distancia entre o ponto e o
centro da circunferncia.
Dedilhado de violo;
Voz masculina:
__ Repare, a equao xis ao quadrado mais ipsilon ao quadrado menos nove
igual a zero tambm pode ser escrita assim: xis ao quadrado mais ipsilon ao quadrado
menos trs ao quadrado igual a zero.
Voz feminina:
__ Ora, na aula anterior, vimos que toda equao na forma xis ao quadrado
mais ipsilon ao quadrado menos erre ao quadrado igual a zero a equao da
circunferncia de centro na origem, isto , no ponto zero zero, e raio erre. Logo a
equao xis ao quadrado mais ipsilon ao quadrado menos trs ao quadrado igual a
zero, a equao da circunferncia que tem como centro a origem zero zero e raio trs.
Breve dedilhado no violo;
Voz masculina:
__ Assim podemos calcular a distncia entre o centro zero zero e o ponto dado
trs dois. Veja no fascculo na pgina trezentos e doze.
Finaliza com acordes de violo.
17

2. Material para o Fascculo
2.1.
Texto Bruto
Na caixa de nmero 246 encontramos o chamado Texto Bruto, material cuja

existncia desconhecamos at a manipulao das fontes disponveis no arquivo. Na
entrevista da Professora Marlene, ela comenta que o Curso Supletivo de Segundo Grau
foi desenvolvido em parceria com a Fundao Roberto Marinho, e que o material
impresso, portanto, era o mesmo para o rdio e a televiso. Temos indicativos de que os
especialistas da rdio contribuam na elaborao deste material, mas no sabemos como
essa parceria ocorria. Aparentemente eles tinham liberdade para questionar o material e
enviar sugestes de alterao para a Fundao antes que os Fascculos fossem
impressos. O que encontramos no acervo nomeado como Texto Bruto justamente
uma prvia do Fascculo, contendo algumas observaes, rubrica e data.
A data junto rubrica, 04/12/78, indica possivelmente o momento de uma
reviso ou do pedido de arquivamento. Anotado mo no canto da pgina h a inscrio
Fasc 45, remetendo ao Fascculo ao qual pertenceria esta aula. So 15 laudas
datilografadas com comentrios manuscritos, a ltima delas sendo um resumo da aula
intitulado
FICHA
DA
MEMRIA
MATEMTICA
59
RETAS
CIRCUNFERNCIAS. As folhas tm margens milimetradas, um cabealho prprio

com espaos para informaes sobre o programa e a autoria (neste caso, atribuda a
Paulo).
18
Figura 07 Texto Bruto Aula 59 (p. 1)
Ainda nesta primeira pgina, como podemos ver na figura 07, esto indicados os
objetivos da aula: saber as posies relativas de um ponto e uma circunferncia;
descobrir as posies relativas de uma reta e uma circunferncia; e treinar a resoluo
de problemas relativos a retas, pontos e circunferncias. No canto inferior esquerdo h
uma caixa de dilogo indicando: PRIMEIRA TAREFA: DESCUBRA AS POSIES
RELATIVAS DE RETAS E CIRCUNFERNCIAS. Ambos os materiais iniciam com
a discusso entre a relao entre ponto e circunferncia; a explicao remete s figuras:
19
Figura 08 Texto Bruto Aula 59 (p. 2)
A partir da figura, o material trata da pertena (ou no) de um ponto a

circunferncia, referindo-se ao caso da reta: se pertencer, as coordenadas do ponto
satisfazem a equao da circunferncia. Caso contrrio, no satisfazem, e segue
apresentando a equao de uma circunferncia, enunciando que, se para um certo par
ordenado (
) a equao igual ou diferente de zero, o ponto pertence
circunferncia ou no (aqui h o que acreditamos ser um erro de digitao, pois os dois

casos so apresentados com a igualdade
2
No segundo item deste material pede-se que, com cuidado, sejam observados os
diversos casos apresentados no desenho:
Figura 09 Texto Bruto Aula 59 (p.3)
O material continua as explicaes pautando-se nas possibilidades de interseo

entre uma reta e uma circunferncia: 0, 1 ou 2 pontos, apresentando as respectivas
nomenclaturas: externa, tangente ou secante. Alm disso traz, pela primeira vez de
20

forma mais enftica, o uso de linguagem mais elaborada e formal:
ou
O terceiro item trata de procedimentos para determinar pontos de interseo.

Nesta pgina aparecem as primeiras anotaes manuscritas, a primeira delas
acrescentando a sentena ou pontos soluo junto expresso pontos de interseo;
e, no quarto item uma breve explicao, com duas rubricas prximas a ela:
Figura 10 - Texto Bruto Aula 59 (p.3)17
Neste quarto item o material apresenta alguns exemplos: um no qual se trata da

posio relativa de um ponto com relao a uma circunferncia, usando equaes; e dois
exemplos que se referem posio entre reta e circunferncia, o ltimo deles, sob nossa
tica, bastante elucidativo, trazendo passo a passo os clculos e diversas referncias s
aulas anteriores. Com isso, so apresentados dez exerccios, alguns com indicativos
para fazer no caderno, outros com assinale a alternativa correta. Estes exerccios
constituem o que o material chama de segunda tarefa, sendo a terceira tarefa, um
exerccio diferenciado no qual se d a soluo de uma determinada situao problema e
pede-se que o aluno descubra o erro que h nela.
A ltima pgina deste material traz um resumo da aula intitulado Ficha da
Memria, com as principais definies trabalhadas no transcorrer do texto. Nesta lauda
vem explicitado o nome completo do redator: Paulo Roberto Motejunas.
Posteriormente, conseguimos entrar em contato com o mesmo que nos concedeu uma
entrevista, aspectos importantes foram acrescidos a este texto com base nesta entrevista,
todas as citaes esto devidamente indicadas por: Motejunas(2012).
17
Aula 58: / Se a circunferncia tem o seu centro na origem do sistema de coordenadas, a sua equao : /
21

2.2.
Fascculo
Como j antecipamos no incio deste texto, a busca destas fontes nos gerou
bastante preocupao, haja vista que este ensaio s seria possvel se encontrssemos
registros dos vrios momentos de elaborao de uma rdioaula e, tendo iniciado a busca
com apenas o udio de uma nica aula, ficamos condicionados procura de registros de
todos os demais momentos de elaborao desta mesma aula.
Encontramos este
material na caixa 246: trata-se do Fascculo de nmero 20, e no o 45 como constava

em alguns registros. Tivemos a oportunidade de comparar algumas aulas dos Fascculos
impressos nos dois formatos: revista e jornal 18 . O modelo em revista o que
apresentava a aula 59 no Fascculo 45, e em jornal, a mesma aula se encontrava no
Fascculo 20. A comparao nos mostrou que no h diferenas nos dois materiais,
exceto pelo tamanho e pela qualidade do papel utilizado e pelo fato de, na revista, a
impresso ser em duas cores (azul e preto) ao contrrio do jornal (monocromtico). O
trabalho com o jornal teve de ser mais cuidadoso, devido fragilidade do material e ao
modo como foi arquivado, com uma dobra ao meio, o que dificultava muito o folhear
das pginas.
O primeiro aspecto que nos chamou ateno neste material foi a ausncia de
referncias ao Projeto Minerva na capa do Fascculo19. H uma logomarca bem ntida da
Fundao Roberto Marinho e uma referncia ao convnio firmado com a Fundao
Padre Anchieta:
18
Segundo o autor dos fascculos de Matemtica (MOTEJUNAS, 2012), inicialmente estes foram
produzidos no formato de revista, em parceria entre a Fundao Padre Anchieta e Fundao Roberto
Marinho, e editados pela Rio Grfica Editora, do Rio de Janeiro.
19
A anlise neste texto contempla um Fascculo do Curso Supletivo de Segundo Grau, no entanto h um
interessante relato de Edvaldo, Monitor do Projeto Minerva, no que se refere ao uso dos Fascculos no
Curso Supletivo de Primeiro Grau: Era um material bom, pega um material desse hoje e voc v que
um material atualizado, as discusses que eles traziam na poca so discusses atuais. Alis, at bom a
gente pegar um material desse aqui e comparar com um livro texto de hoje. Voc vai ver que so coisas
atualizadas, n? /.../ a partir disso voc pode promover uma grande discusso trazendo a realidade de hoje.
como as agendas antigas, voc pode pegar uma agenda e... mas esse material aqui, na poca, era um
material bom....
22
Figura 11 Fascculo Aula 59 (Capa)
Alm da indicao das disciplinas abordadas neste Fascculo, h tambm uma

nota sobre os assuntos abordados em cada uma dessas disciplinas: Matemtica: A
circunferncia, retas e circunferncias, outras figuras da geometria analtica. Na capa
indica-se, ainda, o preo do Fascculo, praticado em bancas de jornal: Cr$50,00
(cinquenta cruzeiros20).
Na contracapa do jornal h algumas informaes interessantes sobre o
Telecurso, descrevendo, em linhas gerais, sua estrutura, seu modo de funcionamento, a
cadeia de emissoras de Rdio e Televiso21 que transmitiam seus programas e algumas
formas de contato, com destaque para a possibilidade de aquisio dos Fascculos
atrasados. No que diz respeito s rdios, as informaes que constam na contra capa so
as que seguem na figura 12.
20
Para que se possa fazer uma comparao dos preos, como no h uma datao exata no Fascculo que
indique sua circulao, fizemos duas comparaes, no final da dcada de 1970 e incio da dcada de 1980
o salrio mnimo foi de Cr$ 1.560,00 em 1978 para Cr$ 8.464,00 no final do ano de 1981, se tomarmos
como base o ano de 1978 o Fascculo custava o equivalente a aproximadamente 1/31 do salrio, hoje,
equivalente a R$ 21,73, se tomarmos como base o ano de 1981 o valor seria o equivalente a R$ 4,00.
21
Motejunas (2012) relata no saber que o mesmo material foi tambm utilizado para as aulas do rdio,
diz no ter sido informado sobre este uso e que o material foi organizado, inicialmente, para ser veiculado
em televiso. Comenta ainda ter vendido os direitos sobre o material, e que aps ter finalizado o trabalho
no teve mais informaes sobre sua utilizao e disseminao.
23
Figura 12 Fascculo Aula 59 (Contracapa)22
Quanto estrutura, como apresentado nesta contracapa, cabe ressaltar a

distino das fases do curso: so trs fases, cada uma durando em mdia seis meses e
apoiada por uma mdia de 23 Fascculos cada23. As fases so divididas por grupos de
matrias. Assim, o aluno cursava, a cada seis meses, no mais que quatro matrias e, ao
final da fase, ou do ano, podia requerer o exame em determinadas disciplinas,
eliminando-as uma a uma, at que todas fossem concludas. No que se refere
Fundao Padre Anchieta, h uma coluna descrevendo os diversos participantes neste
processo, entre eles Osvaldo Sangiorgi, ento diretor do Departamento de Ensino e
consultor para Matemtica, e Paulo Motejunas, redator de Matemtica.
A aula de matemtica de nmero 59 inicia-se pgina 311. As pginas so
enumeradas por matrias (e continuamente) desde o primeiro Fascculo. A aula da qual
tratamos aqui, utiliza seis laudas do jornal, alm de um tero de lauda no prximo
jornal, na qual est a seo Banco da Memria.
Este material muito semelhante ao Texto Bruto, tendo recebido apenas
tratamento grfico de diagramao e digitao, e sido excludos os registros
manuscritos.
22
Nas ltimas linhas da imagem, l-se: (*) Transmitido em cadeia com a Rdio Globo, do Rio e Rdio
Clube de Salvador / (**) Atende tambm os alunos de Fernando de Noronha.
23
O Programa de Matemtica para o Segundo Grau era composto por 69 aulas, divididas em 23
fascculos.
24
Figura 13 Aula 59 Fascculo (p.311)
As caixas do Texto Bruto em que havia informaes laterais foram substitudas

por molduras com cantos arredondados. Surgem tambm traos e negritos, demarcando
nitidamente blocos de texto. Nesta primeira lauda o material cuida da relao entre
ponto e circunferncia e da relao entre reta e circunferncia, incorporando uma figura
muito prxima quela da pgina 3 do Texto Bruto (Figura 09):
Figura 14 Aula 59 Fascculo (p.311)
O resumo do Fascculo o mesmo do Texto Bruto.
25

3. Movimentos de Produo dos Materiais
Nesta seo tentaremos, mais sistematicamente, comparar os materiais, a fim de
perceber as alteraes e, desta forma, detectar aspectos do movimento de construo de
uma radioaula que conte com apoio de um material impresso especfico. Focaremos
aqui, trs elementos e instncias bem determinadas: (a) os materiais produzidos pela
Rdio MEC, (b) os materiais produzidos pelas fundaes Padre Anchieta e Roberto
Marinho e (c) a relao entre a udio aula e o material impresso (Fascculo).
3.1.
Material Bruto, Comunicao Com o Aluno (CCA) e Arquivo de
udio
Neste tpico discutiremos o movimento de construo destes trs materiais que
tm como elemento comum, o fato de serem produzidos integral e exclusivamente pela
Rdio MEC (Projeto Minerva), j que o Texto Bruto e os Fascculos vinham de outra
instituio, para que fossem apenas revisados na Rdio MEC.
Desta forma, possvel nesta anlise evidenciar alguns cuidados relativos
criao e elaborao do texto radiofnico que tem um objetivo especfico: ensinar
matemtica. A elaborao textual para veiculao pelo rdio deve ser diferente daquela
a ser divulgada em outros meios, haja vista pautar-se pela impossibilidade de se apoiar
em recursos visuais. Parada (2000) aponta a importncia de uma cuidadosa redao
para o rdio, o que se torna ainda mais necessrio quando, como na maioria das vezes
ocorre, redator e locutor so pessoas diferentes:
/.../ um erro primrio associar o profissional do rdio a um inimigo do texto
ou algum que teria menos trabalho com a palavra escrita. Talvez em
nenhum outro meio o texto seja to importante e precioso. Dinmico, rpido
e gil, o rdio exige de quem escreve a objetividade, a economia de palavras
e o encadeamento claro e simples das ideias, para que o ouvinte possa
compreender facilmente a informao no momento exato em que a escuta. Se
ele parar e pensar, j ter perdido outras notcias.
Objetividade ir direto ao assunto. Ser econmico nas palavras no significa
ser simplrio ou dar uma explicao pela metade, mas usar apenas as
palavras certas, utilizando poucas linhas para informar determinado fato em
toda a sua complexidade e dimenso, sem transformar o texto em algo
excessivamente adjetivado ou tortuoso. (PARADA, 2000, p. 49 e 50)
Na tentativa de compreender este movimento de produo para o rdio

buscamos um manual que nos desse alguns apontamentos sobre este tipo de prtica.
Optamos por ter como referncia, aqui, o Manual urgente para radialistas apaixonados,
de Jos Igncio Lpez Vigil (2004), no qual buscamos compreenses e justificaes que
26

nos ajudassem a criar legitimidades para as aes que talvez de modo menos elaborado,
percebemos 24 . O terceiro captulo do livro, A linguagem do rdio, nos despertou
especial interesse. Nele h alguns indicativos que julgamos preciosos ao nosso projeto:
O que comunicar? A raiz latina indica unio, comunho, ter algo em
comum. O verbo, ento, remete a que se estabelea vnculo, que se
compartilhe algo. (VIGIL, 2004, p. 45)
Alguns pargrafos atrs escrevi solipsismo. Por que usei essa palavra, mistura
espanhol e latim? Simplesmente porque pensei mais em mim que no leitor.
Se eu emprego termos que o outro no consegue entender, estou fazendo
rudo. Pior ainda: estou humilhando. (VIGIL, 2004, p. 49)
/.../ comunicar, ento, consiste em comunicar-se. O processo da comunicao
pressupe, sem dvida, codificar e decodificar sinais. Contudo, vai muito
alm: busca entabular uma relao ativa, interativa, com o receptor. (VIGIL,
2004, p. 49)
Mais frente, o autor dedica todo um tpico importncia de ouvir o

expectador, o que nos aproxima de referenciais como do Modelo dos Campos
Semnticos (Lins, 1999) segundo o qual importa, principalmente, o nosso interlocutor, a
direo para qual falamos e, consequentemente, seu conhecimento:
A velha do Cibao era analfabeta em latim, o padre, porm, era analfabeto em
velhas, o que mais grave. Porque a condio primeira e bsica para alcanar
esse cdigo comum que o emissor se ponha em atitude de procur-lo. /.../
Trata-se de pensar toda a comunicao a partir da outra margem, a partir da
cultura e da linguagem, das preferncias e da classe social dos radioescutas
aos quais me dirijo. (VIGIL, 2004, p. 52 e 53)
Outra preocupao frente ao possvel interlocutor, ao ouvinte do rdio

explicitada em vrios momentos, sendo necessrio ouvi-lo, primeiramente para que se
possa fazer algo que o interesse, algo que o mova. Chamou-nos a ateno o autor
destacar justamente os programas educativos:
De nada adiantar ir ao ar se no tivermos ouvintes, se os possveis
receptores no tiverem vontade de ouvir o que dizemos. Quantos programas
chamados educativos foram feitos com a melhor boa vontade e os piores
resultados? /.../ e esquece-se de perguntar ao pblico, ao qual supostamente o
programa se dirige, se est interessado em escut-lo, se gosta dele. (VIGIL,
2004, p. 52)
Podemos perceber, como indicativo deste manual, uma grande importncia em

prestar ateno no ouvinte, de, sempre que possvel, ouvi-lo, invertendo, pois, a
24
Gostaramos de aqui ressaltar nossa postura metodolgica frente produo de dados. Propomo-nos a
fazer uma leitura positiva, estabelecendo possveis legitimidades para as aes do outro frente s nossas
prprias aes e formas de perceber o mundo, desta forma, no estamos aqui identificando o que o outro
quis fazer, mas to somente indicando possibilidades de legitimao para, o que acreditamos, ele fez.
27

situao usual, na qual o interlocutor fala para um ouvinte que ouve. essencial buscar
produzir aes que visem identificao do ouvinte com o programa.
Neste sentido, uma das aes implementadas que podemos perceber no
movimento de criao do CCA, a partir do Material Bruto, o aumento da participao
de uma segunda voz, neste caso uma voz feminina, que no est explcita no Material
Bruto, dado que identificada apenas pela anotao (a), que poderia referir-se a um
aluno, j que suas falas so reduzidas a questionamentos prprios aos que no
sabem, num modelo destacado por Allan Lima em entrevista ao Amigo Ouvinte25:
evidente que alguma coisa apresentada a vrias vozes e dramatizada tem
muito mais encanto que um programa feito a uma s voz ou a duas. Existe o
que ns chamamos de "programa do sabido", onde o locutor sabe e todos os
ouvintes no sabem. Estou me referindo a programas educativos, tipo
depoimento ou palestra. O segundo formato primrio de programa "o burro
e o sabido". So duas personagens: um entrevistador e um entrevistado - o
entrevistador o "burro" e o entrevistado, o "sabido"; o entrevistador
aquele que no sabe (posio que se acredita ser a do ouvinte), e o
entrevistado aquele que sabe, e vai transmitir seus conhecimentos ao
entrevistador e a todos aqueles que ouvem. Existe uma forma muito mais
suave de transformar aquilo que tem que ser passado aos ouvintes, aquilo que
tem que ser mensagem positiva de ensinamento, de educao, no sentido
amplo da palavra, e que muito mais encantadora, muito mais suave e muito
mais gostosa de se ouvir: quando h vrias vozes e, principalmente, quando
dramatizado. (LIMA & OLIVEIRA, 2002)
Nos materiais j trabalhados pela equipe de rdio (redatores), marcante a

presena da voz feminina, fazendo questionamentos e tambm dando explicaes,
diluindo a diferenciao entre aquele que sabe e aquele que no sabe. Marlene Blois
destaca em sua entrevista nossa pesquisa, a busca desta identificao do ouvinte, tanto
no que diz respeito ao gnero quanto posio da figura do professor:
Eles queriam aprender. Eles ouviam no radio posto o professor falando, a
gente usava em geral uma dupla, um locutor com uma locutora porque a, se
a gente pe s um homem ou s uma locutora, poderia haver qualquer
problema de identificao do aluno, ento como a gente tinha meninos e
meninas na sala, ento a gente tinha duas vozes, uma feminina e outra
masculina, n?! A gente estudava muito as passagens, isso o Renato [Rocha]
pode depois falar, as passagens, as vinhetas, tudo isso foi criado pro prprio
Minerva, no foi aproveitado de nada, foi tudo, tudo, tudo criado! Tudo foi
criado pro Projeto Minerva, foi isso. (BLOIS, 2011)
Alm de todo cuidado radiofnico para qualquer que seja a disciplina ensinada,
h a necessidade de um esforo ainda maior quando se fala em Matemtica, pois esta
possui linguagem prpria e extremante apoiada no recurso visual. Cabe citar aqui a
25
Amigo Ouvinte uma publicao da Sociedade Amigos Ouvintes da Rdio MEC (SOARMEC),
disponvel no endereo eletrnico: http://www.soarmec.com.br/index2.htm
28

fala de Solange Leoblons em entrevista ao jornal Amigo Ouvinte, quando perguntada
sobre as aulas feitas pelo Projeto Minerva, suas inovaes e contribuies:
Tinha gente que estudava por Fascculos nos territrios, e passava para
universidade. Quer dizer, os contedos eram eficientes? Eram. Os programas
radiofnicos eram eficientes? Eram. O programa de matemtica que, voc
sabe, sempre discutido. Porque voc d uma equao de 2 grau 2 que
multiplica no sei o que ao quadrado - , quando acaba de dizer essa
sequncia, perdeu. Porque o aluno, quando est ouvindo o rdio, o Fascculo
est fechado - porque ele discutido depois da aula, no dentro da
dinmica. Ento, 2 que multiplica no sei o que... j perdeu. J se tentou fazer
cortina de silncio; j se chamou aquele violonista, acho que era o Manoel da
Conceio, mas quando ele tocava o violo, qual era o efeito no aluno? Era o
som que chegava a ele. Ento, ns procuramos levar muito a srio, mas h
problemas. O Sangiorgi conta uma experincia. Uma vez, dirigindo o carro,
ouviu: 2 que multiplica no sei que l.... Acabamos de ouvir uma aula
produzida pelo professor Sangiorgi. Ele disse que parou o carro e voltou
para a Fundao Anchieta, porque, ele disse: Ningum capaz de pegar uma
equao dessa maneira. (LEOBONS, 2009)
Mais frente, nessa mesma entrevista, ao ser perguntada sobre os problemas

enfrentados no PMi, ela comenta: A produo formato aula era eficiente, o tempo era
suficiente, a no ser em Matemtica Matemtica sempre uma dificuldade.
(LEOBONS, 2009). Temos a um panorama de dificuldade frente a produzir aulas de
Matemtica para o rdio. O apelo visual e a dificuldade por no poder contar com ele no
ambiente rdio, so tambm destacados na entrevista de Renato Rocha SOARMEC,
ao ser perguntado sobre como era o trabalho de Redator:
Cada um de ns tinha que escrever 100 programas, ao todo. Vinte por ms.
Eu, como fui o ltimo a ser admitido, fiquei com o que restou, o curso de
matemtica, ou seja, tive a sorte de comear pelo mais difcil: tornar
radiofnico um assunto predominantemente visual, como a matemtica /.../
possvel focalizar aspectos desses assuntos, mas eles no so assuntos
radiofnicos, por excelncia. (ROCHA, 2005)
Em seguida, nesta mesma entrevista, ele comenta sobre a dificuldade que teve
em escrever os programas de Geometria, pouco podendo fazer alm de indicar os
estudos que deveriam ser feitos no fascculo, tendo que, aps muita discusso, entrar em
contato com o professor da disciplina que produzia o Material Bruto para que esse se
desse conta da problemtica e que tentasse fazer adequaes em seu texto escrito:
A nica coisa a fazer seria orientar o ouvinte a consultar o Fascculo e pedir
ajuda ao monitor, que ouvia os programas junto com o aluno. Quando fui
entregar os scripts, abri o jogo para as pedagogas e examinamos juntos o
material bruto. Elas concordaram comigo. Conferimos tambm o material da
semana seguinte, e encontramos outro contedo de doer. /.../ Resultado:
enviaram-me a Belo Horizonte, para conversar com a autora do material
bruto... Examinamos os assuntos do resto da srie, conversamos sobre as
limitaes da linguagem radiofnica, e sujeri [sic] que ela escrevesse
29

pensando no ouvinte cego. As coisas melhoraram um pouco, mas at hoje
no sei como consegui completar os 100 programas. possvel que esses
scripts ainda existam. Seria curioso ler alguns, hoje. /.../ Lembro que, depois
da srie de aulas de matemtica, aquele trabalho [srie de programas: Eles
escolheram a msica] parecia pura diverso. (ROCHA, 2005)
Esses aspectos podem ser percebidos nitidamente em alguns registros em udio

nos quais, a todo momento, h referncias aos fascculos. Na matemtica, nos parece
que a dinmica dos programas era um pouco diferenciada, pautando-se mais fortemente
na vinculao entre udio aula e fascculo, o que no se mostra ser necessrio a outras
disciplinas do mesmo Projeto.
Do Material Bruto at o resultado final em udio no podemos deixar de
destacar a sonoplastia e a qualidade da locuo. Vigil (2004) destaca em seu livro o
papel fundamental da sonoplastia e da msica nos programas de rdio, apostando no
papel da imaginao e da sensibilidade do ouvinte respectivamente e acrescenta:
Todos os formatos podem redescobrir a cenografia sonora proporcionada
pelos efeitos /.../ Esses efeitos simples criam a sensao de que os
apresentadores no esto sozinhos na cabine. importante a participao. E
tambm a sensao de participao. (VIGIL, 2004, p. 61)
Edvaldo Dias, monitor do Projeto Minerva para o Curso Supletivo de Primeiro

Grau faz um interessante relato sobre o programa em udio ao ser questionado sobre a
reao dos alunos:
Gostavam, at porque eram muito animadas as aulas, musiquinha muito boa,
sabe? Aquele som que chamava a ateno que ia comear a aula, chamava
mesmo a ateno, prendia mesmo a ateno... o pessoal gostava de ouvir, a
audio da aula era o momento alto do encontro do grupo, era a audio da
aula do Projeto Minerva. Voc ligava o rdio uns cinco minutinhos antes,
terminava a Voz do Brasil, e a comeava a aula do Projeto Minerva. Aquele
som que chamava a ateno para a aula era o mximo da coisa... (DIAS,
2012)
A aula lida numa fala pausada, com voz clara e limpa, intervalos entre cada
frase e entre cada ao sugerida ao aluno, aspectos que vo se constituindo no
movimento de produo da aula, no presentes, por exemplo, no Material Bruto.
Quantos s pausas e silncios, Vigil (2004) comenta que a pausa intencional,
diferente das no intencionais que ele chama de buracos, est carregada de sentido e
considerada por muitos como a quarta voz do rdio, ou um elemento importante das
outras trs26: Fazer pausas ocupar o tempo necessrio para salientar uma frase ou
26
Nas pginas anteriores ele comenta sobre a trplice voz do rdio, composta pela voz humana,
expressa em palavras; a voz da natureza, os efeitos sonoros e a voz do corao, expressa por meio da
msica (VIGIL, 2004, p.54)
30

uma situao (2004, p. 56). Em nosso caso, em programas educativos de matemtica
esta pausa se faz ainda mais necessria, dada a complexidade do raciocnio que
acompanha o andamento de uma aula como a de Geometria Analtica. Vigil ainda
complementa, que no melhor animador aquele que cospe mais palavras em menor
tempo (2004, p. 57) e que a super excitao tambm pode gerar desconforto e
monotonia.
O modo de falar tambm bastante criticado por este autor, que ressalta a
importncia quanto sua entonao, dico e escolha das palavras, indicando que se
deve apostar na simplicidade, no uso de palavras de uso corrente, em pargrafos no
muito grandes.
Todos estes itens, articulados no Manual que utilizamos como base, parecem ter
sido contemplados na construo da udio aula. Evidentemente o Material Bruto no
contempla todos estes aspectos, mas nos permite uma aproximao, nos permite
considerar essas preocupaes neste cenrio de pesquisa em que o enunciado pelo rdio
tem papel central. O Material Bruto no se parece com um texto de livro didtico, ou
com uma lousa de sala de aula convencional: seu linguajar voltado comunicao,
mesmo que ainda no explicite detalhes mais tcnicos relacionados sonoplastia, e a
mudanas mais dinmicas de vozes por exemplo. Outros elementos prprios ao rdio,
ao domnio da oralidade, aparecem no CCA: h indicao sobre os sons e tons, h
elementos registrados na forma como so lidos, como ERRE, XIS e IPISILON,
h algumas explicaes mais detalhadas acerca de alguns desses ingredientes.
Finalmente, no arquivo em udio, a sequncia textual pontuada de indicaes
manifestadas em sons. Desde a abertura at o encerramento da aula, todos os momentos
intermedirios ganham sons de violo, meldicos ou harmnicos, vozes de cantoras e
cantores, em ritmos calmos ou acelerados, durando maior ou menor tempo, criando uma
dinmica sonora para o programa.
3.2.
Para discutir esses dois materiais optamos por seguir a numerao das pginas
do Texto Bruto. O primeiro apontamento fica por conta da qualidade material: o Texto
Bruto composto por folhas de sulfites margeadas e grampeadas, em uma s cor, com
texto redigido mquina, comentrios e desenhos feitos mo: tem uma natureza
provisria. J o fascculo, com acabamento grfico mais requintado, impresso no
31

formato de jornal, em frente e verso, com aulas de diversas matrias e algumas pginas
em cores: trata-se de um material definitivo, aquele que efetivamente vai pblico.
Os textos so praticamente idnticos quanto ao contedo27. Na primeira pgina,
por exemplo, detecta-se apenas a mudana de: descubra as posies relativas de retas e
circunferncias para descubra as posies da reta em relao circunferncia e
alguns pequenos acrscimos como: se pertencer para se o ponto pertencer
circunferncia. Essas alteraes, entretanto, tornam a explicao no apenas mais clara,
mas mais adequada e prxima ao rigor que usualmente caracteriza a linguagem
matemtica.
Poucas pginas frente (pgina 3 do Texto Bruto), h apenas um pequeno
acrscimo: (agora responda) antecedendo um exerccio. Ainda nesta pgina temos
tambm o acrscimo da expresso neste caso... frente de cada uma das
possibilidades de interseco da reta e da circunferncia (externa, tangente ou secante).
J na quarta pgina h uma anotao (ou pontos soluo), feita mo no Texto Bruto,
e acrescida ao Fascculo.
Na pgina 6 o original indica calcular a menor distncia entre.... J o fascculo
prefere Calcular a distancia entre.... Na pgina seguinte h outro menor, desta vez
riscado e rubricado por duas pessoas. J no Texto Bruto, esta mesma palavra ocorre por
diversas vezes nas pginas seguintes, sempre vinculada distncia. Na oitava pgina,
primeiro exerccio, o fascculo contm uma explicao adicional, colocada numa caixa
ao lado do texto: substitua (1,2) na equao da circunferncia. Na ltima pgina do
Texto Bruto h uma anotao (reais) bem marcada, em caracteres grandes, na frente
do termo razes, indicando que as respostas obtidas no geram uma raiz Real.
3.3.
A elaborao dos fascculos e dos arquivos de udio era feita, segundo Marlene
Blois, por professores especialistas que inicialmente esboavam um Material Bruto com
duas finalidades: elaborar o programa de rdio e o fascculo que o aluno receberia. Ela
destaca que estes materiais no eram iguais, mas complementares. No caso do Curso
Supletivo de Segundo Grau os trmites de construo do material parecem ser um
27
Motejunas relata sobre a elaborao do Material Bruto: Ah sim! Era s diagramao [a diferena entre
Texto Bruto e Fascculo], porque isso aqui [Texto Bruto] eu fao, como eu disse, com aquela reguinha,
tenho at hoje aquela reguinha verdinha assim, o que eu tinha, no tinha computador....
(MOTEJUNAS, 2012)
32

pouco diferentes do que aqueles relativos ao de Primeiro Grau, totalmente produzido
pela equipe do PMi. Para o segundo grau foi estabelecida parceria entre as fundaes
Roberto Marinho e Padre Anchieta:
/.../ passamos a fazer um trabalho com a Fundao Roberto Marinho. A
Fundao Roberto Marinho tinha procurado o Ministrio [da Educao], pois
tinha toda a expertise para produzir material para a televiso, mas no tinha
nenhuma expertise para produzir pra rdio.
Ento o que que ns comeamos a fazer? Ao invs de atualizar as aulas
todas do primeiro curso de supletivo de Primeiro Grau, ns comeamos a
trabalhar em conjunto com a Fundao Roberto Marinho. Eles nos
mandavam os contedos. /.../ A gente viajava pra So Paulo, e ento
discutamos com os especialistas deles, os professores e ento eles
mandavam o material, ns radiofonizvamos esse material. /.../ Ento a
gente ia, eles vinham, s vezes a gente mudava coisas aqui e comunicvamos
a eles que iramos mudar porque no concordvamos com o que estava
escrito, eles alteravam l, e por a ia... Ento eles ficaram incumbidos da
produo dos telecursos para a televiso pois eles tinham uma rede fantstica
(a rede educativa no se igualava), embora os horrios fossem pssimos...
continuam pssimos, n?! E ns continuamos produzindo os nossos cursos a
distncia, de primeiro e segundo graus. (BLOIS, 2011, grifos nossos)
Com base na entrevista realizada com Marlene Blois, acreditamos que o

fascculo, ou ao menos o Texto Bruto, que gerava o Fascculo, tenha sido elaborado
antes do Material Bruto e do Script da aula, j que os primeiros vinham da Fundao
Roberto Marinho para que fossem radiofonizados28. Supomos at que estes tenham sido
feitos com base no material que iria para o Fascculo (Texto Bruto), pois algumas notas
no Material Bruto evidenciam um possvel descuido em no referenciar-se corretamente
o fascculo: no tem no Fascculo (Figura 02). Esta nota, entretanto, pode tanto ser
relativa a uma correo a ser feita pelo autor do Material Bruto, quanto ser uma
observao de algo para ser corrigido no Fascculo.
No Material Bruto ocorre um exerccio com a equao y igual a x mais trs,
enquanto no Script esta equao substituda pela equao y igual a x, a mesma que
aparece no fascculo. A indicao de numerao das pginas do fascculo no Material
Bruto, todas manuscritas, nos permite considerar a possibilidade desse material bruto ter
sido montado a partir do Texto Bruto e que, somente depois do Fascculo pronto a
numerao das pginas e alguns comentrios adicionais, como o descrito acima, foram
acrescentados.
28
Em entrevista, o Professor Paulo Motejunas relata que a produo destes independia da produo para a
televiso, que era posterior. No entanto, os produtores do material para a televiso, como Roberto Barco e
Ernesto Rosa, alm de Oswaldo Sangiorgi (da Fundao Padre Anchieta) vistoriavam seu texto, inclusive
dando sugestes. Ele relata ainda no saber que a partir de seu texto eram produzidas aulas para o rdio.
33

Para nos lanarmos comparao dos dois materiais, considerem o que nos
relata a professora Marlene Blois:
Meia hora antes, os alunos chegavam, o monitor chegava, eles liam a aula, o
texto no Fascculo correspondente quela aula que estava no mapa, que eles
sabiam que iam ouvir, anotavam o que eles achavam que no tinham
entendido bem, tiravam dvidas de palavras que s vezes, dependendo do
nvel... a gente, por mais que usasse uma linguagem simples e tal, mas s
vezes os alunos esbarravam em algumas palavras... Muito bem: o monitor
tirava a dvida, iam para o dicionrio, cada radioposto desse tinha um
dicionrio, ento a, s oito horas da noite, entrava a primeira aula, depois
entrava a segunda aula, depois eles ficavam mais meia hora para discutir,
para fazer os exerccios, pra ter orientao do monitor, era mais ou menos
isso, entendeu?! Essa era a dinmica. E iam pra casa, faziam exerccios.
(BLOIS, 2011)
Tentando seguir esta mesma dinmica, inicialmente fizemos a leitura do

fascculo. Aqui caberiam algumas das observaes j apresentadas nos itens 2.1 e 2.2,
visto que neles apresentamos o contedo e a dinmica de uso deste material. Faamos
mais algumas consideraes: o texto bastante sinttico e direto 29 , apresenta as
posies relativas entre pontos e circunferncia e, depois, entre retas e circunferncia;
diz como proceder com os clculos para atestar as posies relativas em determinados
dados; apresenta alguns exemplos e prope exerccios. O texto no de linguajar
complexo, nem usa terminologia que, julgamos, seria muito distante de um aluno de
Segundo Grau. A Aula 59, no fascculo, pressupe alguns pr-requisitos (como noes
bsicas de Geometria Analtica - coordenadas de um ponto, distncia entre dois pontos,
equao de uma reta e equao de circunferncia - alm de exigir uma noo prvia de
sistemas lineares de duas equaes e duas variveis e, muitas vezes, valer-se da
resoluo de equaes de Segundo Grau). Este material prope diversos exerccios que,
seguindo a dinmica da aula, como descrita por nossos depoentes (BLOIS, DIAS),
deixaremos para observar em outro jogo. Consideremos agora, a audio da aula.
Ouvir a aula e ao mesmo tempo acompanhar o fascculo implica certa
dificuldade, pois os textos no so os mesmos, e o udio indica aes a serem efetivadas
que no fazem parte do fascculo (como pedir para desenhar um crculo e um ponto
qualquer)30. No entanto, o udio tambm faz referncia direta s figuras do material
29
O autor comenta em sua entrevista (MOTEJUNAS, 2012) o cuidado com a linguagem, com o
formalismo das definies, e afirma ter tido, para a elaborao deste material, influncia de sua formao
e de suas experincias com educao a distncia prvias, quando se valia do ensino individualizado e
do mtodo skineriano.
30
Um de nossos depoentes, Seu Maurlio Costa Filho, relata ter encontrado dificuldades em acompanhar
o udio da aula, preferindo os comentrios da monitora/professora no transcorrer do encontro (Costa &
Costa Filho, 2013).
34

impresso. s vezes o udio sugere saltos na leitura, passando, por exemplo, da pgina
311 para uma situao registrada na pgina 312. Algumas falas tornam a leitura mais
esclarecedora (por exemplo, quando suas coordenadas no satisfazem a equao
como discusso do resultado 40 obtido). O udio tambm retoma contedos j
estudados, neste caso trazendo cena novamente a relao entre a distncia de um
ponto ao centro e o raio dessa circunferncia para determinar se ele interno, externo ou
se pertencente circunferncia. O udio que temos em mos termina trabalhando o
primeiro exemplo da pgina 312, aos 05 minutos e 15 segundos.
Quanto aos exerccios propostos, eles esto distribudos em trs blocos:
primeira, segunda e terceira tarefa. O primeiro bloco j vem totalmente resolvido e
apenas comentado durante a udio aula.
A segunda tarefa constituda por 10 exerccios e, diferentemente da primeira
totalmente resolvida, apresenta somente os enunciados (as respostas so dadas ao final
da aula). Dois destes exerccios se referem relao entre um ponto dado e uma
circunferncia dada, os demais tratam da relao entre reta e circunferncia; ora pede-se
para encontrar os pontos de interseco, ora pergunta-se qual a relao entre elas. Na
grande maioria das vezes a resposta deve ser dada a partir de alternativas previamente
disponveis (mltipla escolha).
A terceira tarefa um pouco diferente das demais: apresenta um exerccio
resolvido sobre a interseco entre uma reta e uma circunferncia e pede que o aluno
encontre o erro na resoluo. No caso, durante a resoluo, aparece a raiz quadrada de
um nmero negativo, que o suposto aluno coloca como sendo positivo. Na resposta,
dada no final da aula, comenta-se que no h ponto de interseco, posto que no h raiz
real para a dada equao.
4. Alguns apontamentos sobre a produo das aulas
Conforme as entrevistas de que dispomos (sejam as coletadas por ns ou as
disponveis no informativo Amigo Ouvinte), no existia, como ainda no existe, uma
sistematizao de produo de aulas para o rdio. Nas disciplinas escolares em que o
apelo visual maior, surgem dificuldades, e o material impresso , naturalmente, mais
requisitado. Ambos os materiais que mediavam o contato direto com os alunos so
bastante sintticos e objetivos, aspecto que para o rdio pode ser algo interessante,
enquanto que, por outro lado, pode empobrecer o material impresso, que traz menos
35

explicaes sobre os processos e etapas secundrias necessrias para a soluo de
exerccios, como algumas fatoraes e clculos mais simples. A presena de um
monitor capacitado31 e o apoio de outros materiais poderia enriquecer as aulas e ajudar a
ultrapassar essas limitaes.
Ao cotejarmos os diversos materiais que compunham a aula do Projeto Minerva
ou foram criados no processo de elaborao da aula, vemos vrias formas de abordar a
Matemtica: pela oralidade (uma Matemtica, portanto, falada), pela escrita, pela
escrita a ser falada (uma Matemtica registrada com a finalidade de ser comunicada
como que em voz alta) etc. Estariam, nesses modos, embutidas distintas nuances de
pensar, fazer, aprender, ensinar... Matemtica? Estariam estes materiais tateando a
Matemtica de diferentes modos, permitindo atribuies de significado que, como tal,
so sempre distintas? Seriam faces de uma popularizao ou vulgarizao cientfica,
exemplos de uma transposio didtica?
Um contedo de saber que tenha sido definido como saber
/.../ um conjunto de transformaes adaptativas que iro
ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O trabalho
objeto de saber a ensinar, um objeto de ensino, chamado
didtica. (CHEVALLARD, apud LEITE, 2004)
a ensinar, sofre
torn-lo apto a
que faz de um
de transposio
Sob essa viso teramos, neste ensaio, uma diversidade de exemplos de

transposies, uma diversidade de aproximaes Matemtica. No entanto, sob nosso
entendimento, importa o que foi dito, o explcito, o efetivamente manifestado: o que
est oculto no nos interessa (WITTGENSTEIN, IF, 126, 1999, p. 67). Wittgenstein,
assim, defende uma viso anti-essencialista segundo a qual a linguagem deixa de ser
meramente denotativa para ser parte constituinte e integrante do mundo. Segundo Silva
Filho (apud VILELA, 2007), a linguagem, na perspectiva de Wittgenstein, cria o
mundo,
/.../ nosso conhecimento no consiste num espelhamento imediato das coisas
externas, mas na construo de narrativas e interpretaes que so, por
sua vez, sistemas de smbolos que ordenam e categorizam a experincia.
Estas verses so plurais, prestam conta a formas diversas de construo e se
esgotam com a mesma frequncia com que se corrigem e renovam. (p. 12)
Ou ainda, conforme Pears (1973):

...deixou ele [Wittgenstein] de acreditar que seja possvel deduzir a
preexistente estrutura da realidade a partir da premissa segundo a qual todas a
31
Motejunas (2012) registra que, ao contrrio do que ocorria no Projeto Minerva, no Telecurso no
existia a figura do monitor.
36

lnguas tem certa estrutura comum. Essa alterao de ponto de vista
aprofunda-se e d lugar tambm rejeio de muito mais do que apenas a
particular teoria da realidade proposta no Tractatus. Solapa qualquer teoria
que tente apoiar um padro de pensamento ou uma prtica lingustica, tal
como a inferncia lgica, num alicerce independente, colocado no real. Se
aquelas coisas (padres de pensamento e prticas lingusticas) requererem
qualquer justificao, deve ela estar no seu prprio interior porque no h,
externamente a elas, pontos de apoio independentes. (PEARS, 1973, p. 15)
Neste sentido, criamos discursos, e o discurso aquilo em que trabalhamos,

produzimos e inquirimos, sendo cada um de ns, segundo nossa prpria linguagem
(partilhada) e sensibilidade, afetados diferentemente por este discurso, o criando,
assim, o mundo por meio da linguagem. Mundo, seres e linguagem so um amalgama
retroalimentado por cada um destes elementos que, assim, em unssono, constituem e
constituem-se. No h o antes e o depois do discurso, no h o antes sobre o qual o
discurso fala, no h um depois que escape ao discurso.
Desta forma, acreditamos as verses que se mostram nesse cotejamento entre
distintos momentos de elaborao da aula, no so verses, mas diferentes constituies
de um algo a que nomeamos matemtica. Cada jogo de linguagem que se manifesta nos
diferentes materiais articula termos e expresses de formas diferentes, caracterizando
assim distintos jogos de linguagem, distintos significados, distintas matemticas. A
matemtica ouvida, sem recursos visuais, articula-se e permite articulaes distintas
daquela matemtica elaborada pela escrita, cria pausas no fluxo discursivo para
caracterizar multiplicaes, parnteses, potncias. Expresses matemticas como 2
(2 ) , para serem compreendidas e distinguidas, implicam articulaes na fala que nem

o enunciado (escrito) dois xis ao quadrado nem o enunciado (falado) de modo
contnuo conseguem abarcar.
Observaes de mesma natureza podem ser feitas a partir das entrevistas de
Marlene Blois e Paulo Motejunas. Ela talvez desconhecendo32 o reaproveitamento dos
materiais elaborados para a televiso, usados na educao pelo rdio refere-se a um
aprendizado que deveria ocorrer nas tramas do Projeto Minerva, sem que o recurso da
viso fossem prioritariamente mobilizados nas radioaulas: ela, portanto, fala de uma
matemtica. Ele, por sua vez, tendo elaborado textos a serem veiculados pela televiso e
desconhecendo o aproveitamento desses mesmos textos para os programas de rdio,
sequer aventava a possibilidade de veicul-los sem o auxlio fundamental da viso, j
32
No podemos afirmar se a professora Marlene Blois sabia dessa situao: pode-se afirmar que ela no
faz referncia a isso em sua entrevista, embora comente sobre a produo coletiva de materiais,
desenvolvida em parceria com a Fundao Roberto Marinho.
37

que a televiso , prioritariamente, imagem: ele, portanto, fala de uma outra matemtica.
Alteram-se, portanto, intenes, contextos, materiais, suportes e pblicos, o que implica
a alterao dos objetos dos quais aqui se trata. Essa posio que defendemos, portanto,
subverte a ideia de uma mesma matemtica trabalhada de modo diferenciado no
Projeto Minerva e no Telecurso, de uma mesma aula ser comunicada a partir de
suportes distintos, de duas entrevistas distintas como o registro de uma mesma
experincia relacionada ao ensino e aprendizagem, ou de uma experincia distinta
com uma mesma inteno: experincias distintas criam aulas distintas e distintas
matemticas o mesmo implica, ao contrrio, uma simplificao: equivocada,
quimrica, ilusria.
Ao apresentar e discutir os diversos materiais relativos a uma aula do Projeto
Minerva
33
e outras fontes que, aos poucos, agregamos a eles, optamos pela
segmentao. Tentamos, com isso, ressaltar tanto as singularidades de cada momento

quanto as possibilidades que surgem quando consideramos, ao mesmo tempo, uma
variedade de fontes e a relao entre elas34. Os materiais mobilizados sejam textos
escritos, gravaes, entrevistas, livros etc ficam disponveis ao possvel leitor que
poder criar narrativas diferenciadas que se transformam a cada olhar: so contas de um
caleidoscpio que se constitui exatamente nas relaes entre suas inmeras contas e o
movimento que as movimenta e as articula. Mobilizadas mais contas, variadas as cores,
mais imagens (sempre fugidias) se formam num movimento em que se criam o olhar, as
contas, as articulaes e, no limite, o prprio caleidoscpio e aquele que dinamicamente
movimenta essa srie de criaes.
Referncias
COSTA, C. I. P. COSTA FILHO, M. Entrevista concedida a Thiago Pedro Pinto. Paraba do Sul
(RJ), 2013.
33
Melhor seria dizer: de uma aula que, at a entrevista com o professor Paulo Motejunas, pensvamos ser
do Projeto Minerva, j que os materiais relativos a ela foram obtidos em arquivos vinculados Rdio
MEC.
34
Talvez este nosso estudo tambm sirva esta foi uma de nossas intenes para exemplificar a
pertinncia de apostar na variedade e na multiplicidade de fontes e na riqueza decorrente dessa aposta
para o movimento de atribuio de significado.
38

LEITE, M. S. Contribuies de Basil Bernstein e Yves Chevallard para a discusso do
conhecimento escolar. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Educao da
PUC-Rio, Rio de Janeiro, 2004.
LEOBONS, S. Entrevista SOARMEC, realizada por Renato Rocha e Adriana Ribeiro, para o
informativo Amigo Ouvinte, disponvel em
<http://www.soarmec.com.br/solangeleobons.htm>, ltimo acesso em 30 de maio de 2012.
LIMA, A. OLIVEIRA, I. Entrevista SOARMEC, realizada por Renato Rocha e Adriana
Ribeiro para o informativo Amigo Ouvinte, em 26 de junho de 2002. Disponvel em <
http://www.soarmec.com.br/allanyeda.htm>, ltimo acesso em 26 de junho de 2012.
MOTEJUNAS, P. Entrevista concedida a Thiago Pedro Pinto. Caapava (SP), 2012
PARADA, M. Rdio: 24 horas de jornalismo. So Paulo: Panda, 2000.
PEARS, D. As ideias de Wittgenstein. So Paulo: USP, 1973.
PIMENTEL, F. P. O Rdio Educativo no Brasil: uma viso histrica. Rio de Janeiro:
SOARMEC, 2009.
ROCHA, R. Entrevista SOARMEC, para o informativo Amigo Ouvinte, 2005. Disponvel
em < http://www.soarmec.com.br/allanyeda.htm>, ltimo acesso em 26 de junho de 2012.
VIGIL, J. I. L. Manual urgente para radialistas apaixonados. So Paulo: Paulinas, 2004.
VILELA, D. S. Matemticas nos usos e jogos de linguagem: ampliando concepes na
Educao Matemtica. 2007. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas,
Faculdade de Educao, Campinas, 2007.
WITTGENSTEIN, L. Tractatus Logico-Philosophicus. Trad. Brasileira GIANNOTTI, J. A.
So Paulo: Cia Editora Nacional/Edusp, 1968.
_______________. Investigaes filosficas. Trad. BRUNI, J. C. So Paulo: Nova Cultural,
1999.
39


Thiago Pedro Pinto
Volume
Entrevista com Marlene Montezi Blois
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
Entrevista com Marlene Montezi Blois nas dependncias da SOARMEC1 - Sociedade dos
Amigos Ouvintes da Rdio MEC (2 andar da Rdio MEC), Rio de Janeiro, 05/10/2011
Durao: 02 h 37 min.
O nome de Marlene Blois nos surgiu logo nas primeiras incurses no acervo
da SOARMEC: ele aparecia em diversas caixas arquivo, etiquetadas com
Doao Marlene Blois, e na assinatura de diversos materiais do Projeto
Minerva que pudemos consultar nessas primeiras visitas. No bastasse isso,
houve bastante insistncia dos funcionrios da SOARMEC e da Rdio MEC
em citar seu nome como uma figura importante para se conhecer melhor o
Projeto Minerva. Aps alguns breves contatos nos encontramos na Rdio MEC
para almoarmos e, posteriormente, realizar a entrevista.
Simptica e muito elegante, Marlene mostrou-se sintonizada com as
movimentaes atuais do Rio de Janeiro. Conversamos sobre muitas coisas, do
A imagem que acompanha o ttulo foi gerada com o software Interactive Psychedelic Kaleidoscope, disponvel em

Rock in Rio, que acabava de ser realizado na cidade aos shows de Juntin
Bieber que se realizariam por aqueles dias. Sua curiosidade sobre meu
trabalho tambm deu o tom desse nosso almoo, num pequeno restaurante nas
imediaes da Rdio MEC.
Ao entrar na Rdio MEC e na SOARMEC pude perceber como a professora
Marlene era uma pessoa querida e respeitada naquele meio. Aps muitos
cumprimentos, j na SOARMEC, iniciamos nossa entrevista.
Thiago: Primeiramente meu agradecimento por ter atendido nosso pedido e estarmos hoje aqui
realizando esta entrevista. Fico muito feliz. As indicaes vieram de muitas fontes, tanto do livro
comemorativo da Rdio MEC2, quanto nos materiais doados pela senhora e, posteriormente, pelo
pessoal aqui da SOARMEC. Gostaria que a senhora nos contasse como conheceu a Rdio MEC e o
que a fez vir trabalhar aqui.
Marlene: Eu sou professora de formao. Fiz a escola normal no chamado Instituto de Educao,
que, na poca, era uma escola de elite, embora pblica, era uma escola de elite. No tinha sada, e
eu dava aula no antigo primrio nesse tempo. A, as coisas foram passando e eu comecei a escrever
livros didticos para alunos. Escrevi cartilha, escrevi em parceria com outros colegas, livro de
lngua portuguesa, livro de estudos sociais. Nem sei quantos livros foram publicados, acho que
foram uns trinta e tantos: tinha livro do aluno, livro do professor, livro de exerccios, tinha esses
livros todos, fazendo uma coleo, um para cada srie, eram muitos.
Ento, eu trabalhei num projeto, que era um projeto internacional, chamado de Projeto da Fundao
Ford3. Era direcionado criana favelada, e eu me candidatei para ser uma das professoras da turma
de controle, experimental. Eram cinco escolas, todas as escolas eram em favelas, cada escola tinha
duas turmas dessas, e eu fui selecionada para ser professora dessas crianas do Morro da
Mangueira, onde tem a escola de samba da Mangueira. Isso foi uma grande escola, a maior escola
de pedagogia que eu tive foi essa. Da eu resolvi: T na hora de faculdade. Eu no queria ir pra
Rdio MEC: herana de um sonho, de Liana Milanez (org.) Rio de Janeiro: ACERP, 2007.
A Fundao Ford foi criada em 1936 por Edsel Ford e sua mulher Eleanor Clay Ford, nos Estados Unidos da Amrica,
como uma organizao filantrpica, sem fins lucrativos. Desde ento tem atuado em diversas reas e em diversos
pases, tendo expandido sua atuao na Amrica do Sul a partir da dcada de 1960. No Brasil, inaugura seu escritrio no
Rio de Janeiro no ano de 1962 (FARIA & COSTA, 2006). Disponvel em <http://www.fordfoundation.org>.

faculdade sem ter uma experincia grande na rea pedaggica, ento agora eu tinha uma
experincia muito grande, porque trabalhar com essas crianas faveladas foi uma coisa de romper
com tudo que voc possa imaginar, porque eu vinha de uma classe mdia com seus padres, e
aquelas crianas [movendo a mo no ar e a cabea em sentido de negao] estavam fora de
qualquer padro, e eu tinha que aprender isso a, como lidar com essas crianas com todas as suas
ausncias, sequelas, rompimento de padro e o que voc quisesse dizer, tinha tudo por ali, porque
essas crianas dessas duas turmas eram escolhidas a dedo, por esse grupo da Fundao FORD que
estava fazendo uma pesquisa mundial, em vrios pases com crianas faveladas.
Eu aprendi muito, muito mesmo com as crianas! Aprendi com esse grupo de especialistas de fora
que vinha nos orientar, e aprendi na experimentao das coisas que eu podia fazer. Eu podia
experimentar o que eu quisesse por que eu tinha tudo, tinha material, tinha papel colorido, de todas
as cores que voc possa imaginar, que [nas escolas convencionais] ns no tnhamos, eu tinha! Eu
podia fazer tudo com aquelas crianas e eu amava o trabalho, amava o que fazia. Ento, a partir da
eu disse: Bom, eu agora vou fazer faculdade, mas no quero fazer pedagogia, porque eles vo me
desensinar isso que eu aprendi fazendo. Eu quero fazer letras. E por que eu queria fazer letras? A
palavra uma coisa que sempre que me encantou, a palavra, a forma de falar, a forma de se
expressar, como os grupos falam, como eles interagem, como eles bloqueiam, o silncio, a
comunicao, o que isso?
Ento, essa questo da palavra, da oralidade, da palavra escrita, sempre me encantou! Disse:
Ento, vou fazer Letras, ento vou estudar Letras. Bom, quando eu j estava estudando - no, foi
um pouco antes - o pessoal aqui da rdio estava comeando o Projeto Minerva [pausa]. No, ia
comear o Projeto Minerva e antes, l na televiso, j tinha um grupo l trabalhando, e a professora
Judite Paiva e Souza, que tinha sido minha professora de lngua portuguesa no Instituto de
Educao, me disse: Marlene, quero voc l na tev. E eu lhe respondi: T bom, eu vou pensar
nisso. Ento, antes de eu ir pra l, eu fui fazer um curso de tev educativa, que era o nico curso
que tinha na poca. No se tinha nada, nem nas universidades, a criaram um curso de tev e eu fui
selecionada.
Aqui no Rio de Janeiro foram selecionadas algumas pessoas, eu fiquei na seleo, era um grupo
bem pequeno. A gente trabalhava muito fazendo todas as coisas, eu fui muito bem classificada.
Ento, a professora Judite, que j trabalhava na tev disse: Bom, agora voc vem pra c trabalhar
comigo, t certo? E eu continuava dando aula no Estado. Muito bem.
6

Mas a meu marido foi transferido, e eu tive que ir com ele, e a proposta ficou em suspenso. Quando
eu cheguei l, em Alagoas, o pessoal daqui da rdio disse assim: Marlene ajuda a turma a de
Alagoas, eles esto comeando a implantar os radiopostos4. Tudo era novo, novssimo. Voc que
est a e j tem noo das coisas, que j conversou tanto com a gente, j fez curso de tev
educativa, vai conversando com eles a. Bom, ento eu fui l na secretaria de educao e me
ofereci assim: Olhem, eu estou aqui, eu quero trabalhar, vocs no precisam me pagar, porque
o que eu no quero ficar aqui toa, eu posso colaborar com vocs nisso, nisso e nisso. Vocs
aceitam? Aceitamos.
Foi outra escola, porque era outra realidade. Eu viajei com eles, com o pessoal do Mobral5, do
antigo Mobral. O pessoal estava comeando a implantar os radiopostos e eu conheci Alagoas mais
que muito alagoano. Eu viajava com eles, para todo canto daqueles eu viajava. Muito bem. Quando
voltei, o pessoal da tev me chamou pra ir pra l, e o pessoal da rdio estava implantando o Minerva
aqui [pausa]. A eu pensei: No, eu no vou para a tev, eu quero ficar no rdio, porque era a
questo da palavra, da oralidade, do que isso, eu quero saber essa coisa, eu quero colaborar, eu
quero mais ideias, eu quero dar minhas ideias aqui. E a a professora Judite ficou meio estremecida
comigo, porque, segundo ela, eu tinha sido aluna brilhante, aquelas coisas todas que ela falava, que
eu tinha que ir pra l porque a televiso era muito mais importante. Sabe aquela histria que a
televiso muito mais importante que o rdio? Ento, era isso. E eu disse: No! Aqui na rdio
quem estava comeando a implantar o Minerva era a professora Helena Teodoro.
Radioposto o nome dado ao local onde alunos e monitores se reuniam, em mdia duas horas por dia, de segunda a
sexta-feira, para ler os fascculos, fazer os trabalhos e ouvir os programas pelo rdio. O Radioposto poderia ser instalado
em locais muito diversos, como escolas, igrejas, quartis, galpes etc. "Para instalar o radioposto, basta uma sala,
cadeiras ou carteiras, quadro de giz e, naturalmente, o rdio. O rdio deve ser colocado na frente dos alunos e estes
estaro dispostos de preferncia em semicrculo" (MEC, 1976). Muitas vezes o radioposto contava com um aparelho de
rdio de frequncia cativa, ou seja, sintonizava apenas a frequncia da rdio que transmitia o programa do curso em
questo. Segundo o termo de compromisso assinado entre o Servio de Radiodifuso Educativa (SRE) e as Secretarias
de Educao de Estado, caberia a esta "instalar e operar uma rede de recepo organizada, baseada em radiopostos
com Superviso e Monitoria permanentes". O mesmo acordo, publicado pelo Dirio Oficial da Unio (p.e., pgina 21,
Seo 2 do DOU de 26 de Novembro de 1976, acordo entre o SRE e a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco) dizia, ainda, que caberia a esta Secretaria arcar com esses gastos.
5
Fundao Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL criada pela Lei 5.379, de 15 de dezembro de 1967. A
mesma lei aprova o Plano de Alfabetizao Funcional e Educao Continuada de Adolescentes e Adultos, visando a
oferecer formao bsica populao brasileira no alfabetizada, primordialmente no que diz respeito ao ensino de
leitura e escrita para reduzir as taxas de analfabetismo do pas. A criao do MOBRAL estava tambm relacionada aos
Acordos MEC-USAID, firmados entre o Ministrio da Educao brasileiro (MEC) e a United States Agency for
International Development (USAID). Diversos acordos de cooperao foram traados entre 1960 e 1976 (Cf. SILVA,
2012). Jarbas Passarinho, um dos criadores do MOBRAL, em entrevista, assume com muito ressentimento "[O
MOBRAL] foi um fracasso e essa uma das minhas tristezas mais dolorosas" (BUFFA & NOSELLA, 2001, p.33).

Helena Teodoro tinha trabalhado comigo na Secretaria de Educao, porque depois daquele projeto
que eu falei de criana favelada, o pessoal da Secretaria estava criando um grupo para dar
orientao pedaggica para os professores do municpio (que era o Rio de Janeiro). Me convidaram,
pela experincia que eu tinha acumulado, pra fazer parte deste grupo. A Helena me conheceu neste
meio, entendeu? A ela me chamou pra vir pra c. Eu amei!
Eu amo o rdio, eu adoro o rdio at hoje, trabalhei com outras mdias, mas o rdio o meu xod,
realmente o meu xod! Ento, eu vim pra c, comeamos a pensar e montar o Projeto Minerva. O
Projeto Minerva tinha dois segmentos: o segmento rdio e o segmento tev.
O segmento tev era o Projeto Joo da Silva, e aqui ns comearamos a trabalhar de quinta a oitava
srie, o segundo segmento do que atualmente a educao fundamental, t certo?!
Muito bem, mas por que isso estava acontecendo? Essa a pergunta que a turma no faz: por que
surgiu tudo isso? O que estava por trs desse negcio que no est escrito em lugar nenhum,
entendeu?! O que significava? Nada em educao se pode pensar fora da contextualizao histrica,
geogrfica, contextualizao histrico-geogrfica. Eu tenho que pensar nessas duas coisas, na
localizao e na temporalidade do fato. Por que o Minerva surge nos anos setenta, mil novecentos e
setenta? isso: a ideia do Minerva surge porque a Revoluo que vinha de sessenta e quatro j
tinha feito um trabalho de base com o Mobral.
O que tinha no Mobral? Duas coisas (eu vou apanhar, mas vou dizer): uma era a questo da
alfabetizao do povo, era questo de honra dos milicos baixar os ndices de analfabetismo neste
pas. Mas por trs dessa rede existia um controle.
Ento, a era possvel desenhar o que acontecia em cada municpio. Em cada municpio, na hora que
era criado um ncleo, uma sede, uma pequena clula do Mobral ali, a inteligncia podia
conhecer: quem quem? Onde est? Onde mora? Filho de quem? O que o cara faz, se subversivo,
se no subversivo... Tudo ficava facilitado pela questo educacional.
O mote era educao! Bom, acontece que isso comeou muito bem e foi indo, a par desse lastro
espio que, diziam, tinha por trs. O importante que o povo estava saindo daquela ignorncia total
e horrvel que nos denegria, que era uma outra escravido: a escravido da ignorncia, entendeu?
Ento o Mobral veio, veio, veio, veio, e tome! Os prefeitos faziam festa. Eu participei. Vi vrias
dessas solenidades. Os prefeitos faziam festa, entregavam certificados, camisetas, no sei mais o
qu. Tudo na festa de encerramento de turmas do Mobral.
8

Acontece que esse pessoal comeou a terminar o correspondente s quatro primeiras sries do
primeiro grau, faziam alfabetizao e depois passavam por um compacto que era uma educao
continuada dessa alfabetizao, o que corresponderia s quatro primeiras sries do ensino primrio
antigo, t certo? O povo que eu t dizendo eram jovens e adultos, jovens e adultos que estavam
fora da escola. Ento arrebanha essa galera toda, pe nesses postos e tome alfabetizao, tome
educao continuada. Sim, mas e agora? O que fazer com essa galera toda? Essa galera comeou a
pressionar! Quero mais, quero mais! Os que se interessavam. Os que no se interessavam pararam
por a mesmo, voltaram pra roa, voltaram pra fazer o que faziam, mas estavam um pouco mais
esclarecidos, t certo?!
O que estava faltando era continuar, para os que queriam continuar, os que queriam terminalidade
do ento primeiro grau, t certo?
E a, paralelo a isso (e isso que a gente tem que botar na mesa), tem que ver todos os ngulos,
todos os lados da coisa. Isso o lado poltico que est (como que se diz?) que est... segurando a
educao, segurando, melhorando isso a. Mas tem tambm o lado econmico rolando a atrs: o
Brasil precisava ser grande. Os milicos diziam isso: a gente precisa do Brasil grande. Era um
lema, Brasil Grande, ame ou deixe-o, no sei o qu. Tinha esses slogans. Criaram vrios. O Brasil
grande era um desses. O que era o Brasil Grande? Era tirar o Brasil da total ruralidade, melhorar as
indstrias, no ? Como melhorar indstria com um povo ignorante e analfabeto? Impossvel,
mesmo naquela poca. Impossvel como ainda agora, que a gente precisa melhorar a indstria e
no tem pessoal qualificado. Ento, agora, qual o segundo Mobral? So as escolas tcnicas que a
[atual presidente] Dilma est a maravilhosamente implantando. Comeou com o Lula, entendeu?!
Ento, a segunda grande alfabetizao, que no a alfabetizao das letras, mas a alfabetizao
da profissionalizao. O cara acaba o segundo grau e no sabe o que faz, o cara no quer estudar o
segundo grau porque no v terminalidade. Quem terminou com a educao profissionalizante?
Algum chegou a e acabou com isso!
Antes uma coisa caminhava paralela a outra, entendeu?! Agora no. Acaba um pra fazer o outro, a
o cara no faz! No acaba porque no v terminalidade com nada! O cara acaba o chamado segundo
grau daquela poca e o qu? Nada! O que que voc ? Nada! Eu no sou nada! Eu no tenho
profisso, entendeu?!

Ento, o que t acontecendo agora com a escola tcnica foi a mesma coisa que aconteceu l atrs. O
pessoal da rea econmica, Delfim6, Simonsen7, essa galera, disse pro governo, governo totalitrio:
Cad o pessoal pra trabalhar nas nossas indstrias? Cad esse pessoal? Mas tem o Mobral! Mas
que o Mobral no chega, no serve, preciso mais...
Se tem uma coisa que temos que agradecer de joelhos ao pessoal da revoluo o sistema de
telecomunicao que foi implantado no Brasil.
O Brasil teve um sistema que nenhum outro pas da Amrica, tirando os Estados Unidos claro,
teve. Nenhum teve! Por qu? Porque nesta hora em que ns todos nos ligvamos, tambm tinha,
claro, o lado da inteligncia que estava por trs disso. Nada foi gratuito. Entende? Nada foi gratuito,
como no foi o Mobral, como o Minerva tambm no foi, entendeu?!
Ento, havia uma outra proposta, como uma nuvem encoberta que ningum via, mas que estava ali.
Na hora em que se implantam as rdios na Amaznia... para que se implantam rdios na Amaznia?
Para bloquear as transmisses das rdios que vinham de Cuba, de outros pases de lngua espanhola,
dizendo onde os presos estavam, o que estava acontecendo aqui, dizendo as coisas que a gente no
ouvia, no podia ouvir, no sabia - mas por elas ficava sabendo.
Era a catequese poltica que vinha de fora. Ento, nessa hora se implanta um grande, enorme, um
macro sistema de telecomunicao que bloqueia isso: se cria a RADIOBRAS8, se bota satlite no
ar, e a gente est com o pas maravilhoso coberto e sem nuvens, sem nuvens, sem interferncias
externas polticas, t certo?
Ento, a partir disso da, desse pano de fundo que eu estou te dando, possvel comear a pensar
num grande sistema de educao mediada. Antes no se podia, agora eu posso fazer isso, eu posso
botar repetidores de televiso, de rdio, eu posso usar o satlite, e agora eu posso criar um sistema
de educao que vai dar continuidade quela galera que saiu do Mobral e que est fazendo presso e
6
Antnio Delfim Netto, nascido em So Paulo em 1928. Formado em Economia pela Universidade de So Paulo foi
Ministro da Fazenda de 1967 e 1974. No governo do presidente Joo Figueiredo (1979-1985) foi, sucessivamente,
Ministro da Agricultura e Ministro do Planejamento.
Mrio Henrique Simonsen, nascido no Rio de Janeiro em 1935, coordenou as atividades do Movimento Brasileiro de
Alfabetizao (MOBRAL) de 1969 a 1974. Foi presidente do Banco Central na dcada de 1960, durante o governo
Castelo Branco, tendo sido, depois, Ministro da Fazenda do Brasil de 1974 a 1979. Faleceu em 1997.
A Empresa Brasileira de Radiodifuso, criada pela lei no 66.301, de 15 de dezembro de 1975, vinculada ao Ministrio
das Comunicaes, encerra oficialmente sua atuao em 2008. Durante seu perodo de atividade teve como objetivo
gerenciar, implantar e expandir os servios de radiodifuso do Governo Federal, dando especial ateno s regies de
pouco interesse comercial. Teve importante atuao quanto ao bloqueio de ondas de rdio, na Amaznia, vindas do
Leste Europeu e Caribe (SAROLDI & MOREIRA, 2005, p.179)
10

precisa ser atendida para que ela no seja insuflada contra o sistema, entendeu?! Pra ela
prosseguir... Ento, ela prossegue do meu lado porque eu que estou dando as coisas para ela. Deu
pra entender isso? Est claro isso?! J ouviu falar isso to claramente assim? Acredito que no....
[risos]
Muito bem! Por que o rdio a teve um papel fundamental? Se a gente andar um pouquinho pra trs
no tempo, vai ver a experincia de Paulo Freire.
As Radioescolas, todo este sistema que foi montado no Nordeste, do Rio Grande do Norte9, pra
baixo, com a maravilhosa Igreja Catlica abrindo os olhos e dizendo Eu estou presente, eu no
estou com os coronis nordestinos, eu no estou aqui s para as benesses dos coronis da cana de
acar, eu quero estar com o povo. Ento, al eles j tinham mostrado que isso dava certo. No era
uma tentativa em vo, como muita gente diz. Paulo Freire, eu falei isso pra ele: Paulo, voc teve
um papel fundamental, sabe porque? Voc provou que possvel, no era uma coisa apenas
idealizada por professores que ficavam no Rio de Janeiro e que queriam fazer isso na verdade.
No! Isso foi no Nordeste, com o Nordeste pobre, com umas rdios ferradas, para no dizer outra
coisa, que no tinham grande poder de penetrao. E as coisas aconteciam.
Ento, isso uma coisa latente como dizendo pros milicos: Isso d certo! Fizeram educao pelo
rdio, mas fizeram tambm educao ideolgica pelo rdio. Fizeram essas coisas todas. Ento, na
verdade, tnhamos que fazer educao, porque a turma da economia estava nos pressionando, a
gente precisava se preparar, como que essas indstrias vo pra frente? No vo pra frente! Esse
povo todo a s tem o curso do Mobral, sabe l Deus como foi feito, porque o prefeito queria era
fazer oba-oba, festa e no sei o qu e tal e coisa. Eu fui a vrias, sei como ...
Muito bem. Ento a, vamos criar um sistema de rdio e vamos criar um sistema de televiso. T
certo? Ento, como que ns vamos fazer? Aqui neste prdio funcionava o SER- Servio de
As Radioescolas ou Escolas Radiofnicas no Rio Grande do Norte levavam s regies rurais e ao interior do estado o
ensino a distncia para jovens e adultos. Apoiadas no Mtodo Global e na pedagogia de Paulo Freire, as Escolas
Radiofnicas ofertavam o curso primrio visando diminuio da enorme taxa de analfabetismo na regio. Seu inicio
deu-se em 1958 com transmisso feita pela Rdio Rural de Natal. As escolas radiofnicas eram diretamente ligadas
Igreja Catlica que mantinha o SAR (Sistema de Assistncia Rural), e a partir de 1961 expandiram sua atuao por
diversos estados por intermdio do MEB (Movimento de Educao Bsica) (ASSIS, 2011). Nas Escolas Radiofnicas,
diferentemente do que ocorria no Projeto Minerva (PMi), havia a figura do Professor Locutor, que se responsabilizava
pelo planejamento das aulas e por sua narrao pelo rdio.
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Radiodifuso Educativa10, e l na TV estava comeando a tev educativa, TVE-RJ, estava
comeando. Muito bem. Ento, aqui a gente tinha uma estrutura, tinha essa rdio, a Rdio MEC,
que foi doao do Roquete, do histrico Roquete-Pinto11, no isso?! J se estava dentro dessa
perspectiva de sistema de telecomunicao nacional com a criao da RADIOBRAS e tudo mais,
tendo duas emissoras em Braslia, uma AM e depois uma FM, e j se tinha uma tev educativa no
Maranho12, que era estadual. J estavam fazendo experimentos super interessantes por l. Dinheiro
do Canad, dinheiro no sei de onde, que se jogava por l. Mas, a gente aqui no tinha controle
disso. A gente ficava sabendo que estava acontecendo. Ento, aqui se cria no ministrio, um grupo
de trabalho. O SRE, na verdade no pertencia ao Ministrio da Educao, e sim ao da Cultura. A
gente era da Cultura. Ento, as coisas aconteciam aqui. Como que ia fazer a produo das
radioaulas? No tinha outro lugar, essa era a rdio educativa, n?! Ento, o que se fez? Criou-se um
grupo de trabalho aqui dentro, que era o Projeto Minerva. Ento, o Projeto Minerva, na verdade,
entre aspas, era um corpo estranho aqui dentro, porque aqui dentro era a cultura: uma orquestra
sinfnica, quartetos de corda, quarteto de sopro, cameratas, coral essas coisas musicais. Um grande
estdio sinfnico que h aqui (no sei se voc j viu). Ento, ali que a orquestra ensaiava.
Gravavam ali, porque aquele estdio perfeito acusticamente, perfeito! Nunca se fez outro assim,
perfeito acusticamente!
Quando o Minerva criado, ns ramos aquele corpo estranho aqui dentro. E havia uma certa
rivalidade por espao de estdio, de no sei o qu e tal que a gente precisava, porque a gente chegou
aqui atropelando, atropelando porque havia um cronograma super apertado e tinha que produzir
aquele monte de aulas, para botar no ar, sabe como que era?
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O SRE foi criado em 1937, com a Lei 378. Em 1967 (Lei 53.556), o rgo recebe novas funes e em 1970
atribuda ao SRE, ento vinculado ao Projeto Minerva, a funo de coordenar as atividades previstas na portaria
interministerial no 408/70.
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Edgard Roquete-Pinto. Seu envolvimento com as Cincias, a Educao e a Arte, e com diversas expedies pelo
territrio nacional e outras atividades, lhe renderam o apelido de Homem-multido. Nascido em 1884, gradua-se pela
escola de Medicina em 1905. Ocupou durante certo tempo a cadeira de antropologia e etnografia do Museu Histrico
Nacional. Aps este perodo, j com 27 anos, participou de uma expedio de quatro meses com o tenente-coronel
Cndido Mariano da Silva Rondon pelo Mato Grosso e Amaznia. Suas anotaes foram a base de seu livro Rondnia,
de 1916. Em 1923 fazia experincias em sua casa produzindo, improvisadamente, um receptor de rdio. Pouco depois
estava frente da fundao da primeira emissora de rdio do Brasil, a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (juntamente
com Henrique Morize), doada ao Ministrio da Educao em 1936 devido a abertura das rdios propaganda (Rdio
Mec: herana de um sonho) (BARBOSA, 1953).
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A Fundao Maranhense de Televiso Educativa, criada em 1969 sob regime de urgncia, atuou durante seu primeiro
ano em circuito fechado, mantendo um total de 35 salas de aula. A TVE Maranho respondia pelo ensino regular oficial
das sries ginasiais em So Luiz, capital do estado, e em algumas regies do interior, atendendo a aproximadamente
treze mil alunos. (FERNANDES, 2011, p. 155)
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E o pessoal aqui tinha um ritmo, a Cultura que estava aqui dentro produzindo seus programas tinha
um ritmo, que no era esse! Eles tinham tudo programado, programa de msica clssica, pera,
concerto, tudo bonitinho, maravilhoso! Num ritmo prprio... e entra um grupo de educao, junto
com produtores, redatores, diretor de programa, sonoplasta, no sei mais quem, entra aqui e vai
ocupando os espaos e cria espao l em cima, e ns fomos chegando, entendeu? E havia um
descompasso, inclusive com o salrio, esse grupo ganhava um pouquinho mais que o outro, ento
era um negcio complicado aqui, entendeu?
Ento, aqui comeamos ns. Fomos chamar professores, porque aqui no havia professores. Tinha
radialistas, redatores, rdioatores, esse povo do rdio! E ns fomos chegando. Ento, como fazer?
Vamos primeiro fazer um curso simples, pequeno, vamos comear assim. Mais adiante, o que que
a gente fez? A Cultura, a TV Cultura de So Paulo, tinha um material de televiso e ns produzimos
rdio com base aquele material de televiso.
Depois, ento, a sim, entrou o chamado Curso Supletivo de Primeiro Grau, porque, enquanto a
gente foi colocando no ar esses projetos pequenos, era tempo de produzir um curso supletivo
inteiro, que correspondia s quatro ltimas sries do ento primeiro grau, entendeu? Ento, a gente
tinha que produzir isso num tempo recorde, num tempo recorde. Montar uma estrutura no Brasil
inteiro, montar uma estrutura local [batendo as mos no banco] que ns chamamos de radioposto,
onde os alunos iriam se encontrar, onde eles iam estar presentes para ouvir as radioaulas, t certo? E
montar a estrutura de engenharia [movendo as mos em grandes crculos ao alto], engenharia de
telecomunicaes, para transmisso, recepo, aparelhos de rdio, comprar aparelhos de rdio,
mandar esses aparelhos de rdio para todos os radiopostos. Era uma logstica fantstica. No era
uma coisa simples como as pessoas hoje chegam e pensam que o Minerva foi. No foi, no foi nada
simples! Era muita gente pensando, em mil novecentos e setenta... Isso quer dizer quantos anos?
Trinta, quarenta? Quarenta anos atrs, a gente pensando nessas coisas, e qual deveria ser a
pedagogia que iramos usar no rdio? Usando material impresso, usando intermedirios que seriam
os monitores, os supervisores nos estados, pra montar isso tudo a.
Esses projetos anteriores nos serviram de aprendizado, porque todos ns que viemos pra c no
tnhamos curso de rdio educativo, isso no existia, como no existe at hoje, no existe esse curso.
Ento a gente foi aprendendo fazendo. Os professores contratados para trabalhar na equipe bsica
eram professores especialistas de nome, para escreverem o material bruto das aulas, como ns
chamvamos. Eles escreviam as aulas e depois ns discutamos aquilo internamente,
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pedagogicamente: como que aquele assunto ia ser abordado pelo rdio para chegar ao aluno? A
entrava o grupo de redatores, fazia o script de cada aula, para depois entrar para a produo. A
entravam os atores, locutores, sonoplastas... Aprendendo fazendo, aprendendo fazendo. Entendeu?
Esse material que os professores contratados, os especialistas em portugus, matemtica, histria,
geografia, cincias etc., passavam pra ns, tinha dois destinos: um destino era virar rdio, o outro
destino era virar material impresso. Esses materiais no eram iguais, no eram absolutamente
iguais. Os assuntos eram os mesmos, claro que alguns exemplos eram os mesmos, mas no material
impresso tinha foto, o material impresso supria a falta do visual, que o rdio no tem.
Ns chegamos a estabelecer uma metodologia de uso no radioposto.
Como deveria ser isso? Primeiro: todos os alunos ganhavam o fascculo, n?! Havia um mapa de
transmisso. A primeira aula era isso, a segunda era tal, tera, quarta, era assim, cada dia tinha duas
aulas de quinze minutos, t certo?! Ento, cada dia tinha duas aulas, o aluno sabia o ms todo quais
eram as aulas daquele ms, numeradas, e ele recebia com antecedncia o fascculo. Ento, qual era a
orientao? Depois de dar treinamento para os supervisores, cada estado tinha um coordenador, o
coordenador estadual, e tinham os supervisores. O que eram os supervisores? Em geral, atuavam
por regies ou por municpio... cada estado era de um jeito. s vezes, nos municpios grandes ou
nos mais importantes tinham vrios supervisores. Ou porque tinha muito aluno. Cada radioposto
tinha um monitor que no necessariamente era professor. Em geral, ele no era professor, porque no
local no tinha nem professor, entendeu?! Tinha lugares que no tinha professor, que o Secretrio
de Educao no tinha nem curso de 1 grau, nem superior, muitos Secretrios de Educao de
municpios do interior eram alunos do Minerva, entendeu?
Voc viu que coisa fantstica isso?! Ento, a gente dava treinamento, treinamento pros
coordenadores, treinamento pros supervisores, e esses supervisores passavam pros monitores. Ns
visitvamos os radiopostos por esse Brasil a fora, amos l no interior. A Secretarias Municipais e a
Secretaria Estadual cediam carro pra levar a gente l naquele municpio, Ponta Grossa (PR),
Cascavel (PR), Arapiraca (AL), por essas bandas todas eu j andei. Ento, esses lugares a gente ia
visitar e ia assistir como que estava acontecendo no radioposto. Ento, qual era a orientao? Meia
hora antes, os alunos chegavam, o monitor chegava, eles liam a aula, o texto no fascculo
correspondente quela aula que estava no mapa, que eles sabiam que iam ouvir, anotavam o que
eles achavam que no tinham entendido bem, tiravam dvidas de palavras que, s vezes,
dependendo do nvel... a gente, por mais que usasse uma linguagem simples e tal, mas s vezes os
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alunos esbarravam em algumas palavras... Muito bem: o monitor tirava a dvida, iam para o
dicionrio, cada radioposto desse tinha um dicionrio. Ento, s oito horas da noite, entrava a
primeira aula, depois entrava a segunda aula, depois eles ficavam mais meia hora para discutir, para
fazer os exerccios, pra ter orientao do monitor, era mais ou menos isso, entendeu?! Essa era a
dinmica. E iam pra casa, faziam exerccios. Os amigos se reuniam em outros horrios. Era assim.
Ento, isso foi o Minerva. Acontece que o Minerva foi botando gente pra fora tambm, em termos
de terminalidade de ensino de primeiro grau, no isso?! E a continua a presso, agora a presso
era pra que?! Pro segundo grau. Comeou a presso pro segundo grau: eu quero fazer o segundo
grau, eu quero ir para a faculdade, eu quero fazer um profissionalizante... Os motivos eram
vrios, porque o meu filho esta terminando o primeiro grau, como que eu vou ensinar ele? Eu
tenho que fazer o segundo grau, e ento produzimos o segundo grau dentro do Minerva.
A ns j passamos a fazer um trabalho com a Fundao Roberto Marinho13. A Fundao Roberto
Marinho tinha procurado o Ministrio, pois tinha toda a expertise para produzir material para a
televiso, mas no tinha nenhuma expertise para produzir pra rdio.
Ento o que que ns comeamos a fazer? Ao invs de atualizar as aulas todas do primeiro curso
de supletivo de primeiro grau, ns comeamos a trabalhar em conjunto com a Fundao Roberto
Marinho. Eles nos mandavam os contedos. A gente tinha que ir pra So Paulo porque a produo
deles era em So Paulo. A gente viajava pra So Paulo, e, ento, discutamos com os especialistas
deles, os professores e ento eles mandavam o material, ns radiofonizvamos esse material.
Ento... comearam os telecursos, de primeiro e segundo graus. Na segunda etapa j uma
produo que hoje chamam de pblico/privado, no tem isso agora? Projeto pblico/privado: a
gente j fez isso em educao!
Olha que coisa bonita!
Ento, a gente ia, eles vinham, s vezes a gente mudava coisas aqui e comunicvamos a eles que
iramos mudar porque no concordvamos com o que estava escrito, eles alteravam l, e por a ia...
Ento, eles ficaram incumbidos da produo dos telecursos para a televiso, pois eles tinham uma
rede fantstica (a rede educativa no se igualava), embora os horrios fossem pssimos... continuam
13
A Fundao Roberto Marinho surgiu em 1977 e tem atuado na rea de educao e cultura. No que diz respeito s suas
atividades educativas, seu carro chefe tem sido o Telecurso. Criou o Canal Futura, destinado programao cultural e
educacional. <http://www.frm.org.br>
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pssimos, n?! E ns continuamos produzindo os nossos cursos a distncia, de primeiro e segundo
grau.
Em todos os estados tinha rdioposto e teleposto, at porque se estava numa ditadura...
Eu no tenho nenhuma dvida dessa presso: ramos muito bem recebidos (nos estados e
municpios). Quem ficou depois da Helena Teodoro (que seguiu fazendo outras coisas) foi Solange
Leobons. Eu era uma segunda dela. A gente trabalhava meio assim, com muita autonomia, mas era
ela a coordenadora. Ns viajvamos por esse Brasil inteiro, ramos recebidos nos Conselhos
Estaduais (CE), porque tinha uns Conselhos Estaduais que ficavam brecando (como que ia ser isso,
aquilo, como que ia ser o exame pra dar o certificado pro aluno?). A gente ia pros conselhos,
conversava com os secretrios, com os coordenadores nos nveis de estado, tudo isso. Nunca
tivemos problema, ns sempre fomos muito bem recebidos, no sei se eles achavam que a gente
tinha, no sei, algum poder, por analogia, por osmose, sei l por que, com a milicada. No
tnhamos! Ns tambm ramos vigiadas, tudo que saa daqui tinha censura, era vigiado, era lido,
todas as aulas eram lidas, os textos eram lidos, mas como o censor era uma espcie meio burra, a
gente passava milhes de coisas e eles nem viam, e s vezes empacavam com umas besteiras que
no tinham tamanho. Mas tudo bem, no mudava em nada, entendeu?!
Ento, era isso. A, os estados criavam ncleos, colocavam uma coordenadora, que era um cargo
poltico local. Depois criavam uma equipe de superviso no estado e essas supervisoras iam aos
municpios ver se os radiopostos estavam funcionando. Funcionava radioposto em quartel, igreja,
em espaos da prpria escola em horrios em que a maioria das escolas no interior no
funcionavam... Funcionavam em locais incrveis: quartel de polcia, quartel de bombeiro,
funcionava em qualquer lugar. Havia um consenso de que era pela educao que se ia melhorar este
pas. Isso era claro, sabe?! Era claro isso. O povo acreditava nisso. Ento, como estavam vindo
muito de baixo, vindos do Mobral, quando terminavam o primeiro grau... Nossa, aquilo era um
orgulho, um orgulho! Entendeu? Era uma coisa muito bonita, muito bonita. Eu acho que o Minerva,
no seu contexto macro, fez muito, e s no fez mais por falta de dinheiro, porque no se faz um
projeto nacional dessa envergadura com pouco dinheiro. Repara; olha como era com o avano em
termos de militares: a gente abria, a gente descentralizava o poder, t entendendo isso? Naquela
poca isso no existia, entendeu? Ento, na hora que voc cria as coordenaes dos estados, os
estados criam suas redes de superviso, isso um poder descentralizado, entendeu?
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Braslia estava l, mas ns estvamos aqui. A gente ia, sei l... mais ou menos uma vez por semana
a gente tinha que ir a Braslia, eles queriam nmeros, nmeros, nmeros, estatsticas. Dizia-se que
estados burlavam as estatsticas, alguns estados, e a gente ia l conferir se era verdade, se no era.
Viajvamos tambm para imprimir, produzir os fascculos, porque uma hora a [Editora] Bloch
ganhava... s tinha duas grandes editoras capazes de produzir a quantidade de fascculos do
Minerva: uma vez ganhava a Bloch, outra vez ganhava a Abril. Ento, ficvamos eu e Solange, indo
pra So Paulo, na Abril, ou aqui no Rio, na Bloch, para selecionar fotos, fazer a reviso final ,
selecionar tudo: isso no t bom, no, isso no! Essa (ilustrao) t grande, essa est pequena,
troca! Eles nunca criaram problema, eles trocavam: no, essa foto pra capa no, no, isso no
est dizendo o que , troca essa capa. A gente ia pros arquivos da Abril, da Bloch, foto, foto, foto
[gesticulando com a mo como se virasse pginas de lbuns] selecionar aquelas fotos, entendeu?!
Ento, foi isso, foi um trabalho muito, muito grande... Foi um aprendizado, do que o Brasil, do
que o Brasil precisava naquela poca, mas sem nenhum romantismo, pelo menos da minha parte. Eu
creio que nem todas as colegas tinham essa viso que eu estou passando pra voc, de que tinha a
coisa poltica, ideolgica por trs.
Aqui nessa sala, aqui onde ns estamos agora nesse momento, aqui ficava a censura. Aqui, trancada
aqui, as portas eram todas de ao, de no sei de qu, eles ficavam trancados aqui, entendeu?! E
quando eu viajava, eu ia para um lado e a Solange ia para um outro, ns ramos um grupo pequeno.
A gente tinha prazos muito apertados, tnhamos que assistir s gravaes, ver se o locutor
pronunciava corretamente ... no, no, no, no assim, a pronncia no est correta, no sei o
qu, sabe?! No ficou bom, grava de novo! Os nossos diretores eram timos, mas tinha sempre
uma professora responsvel presente (no estdio), entendeu?
Eu e Solange ramos as que viajvamos mais para fazer os contatos. No nvel macro e pra
acompanhar a produo dos fascculos, mas muitas vezes, quando havia reunies nos estados,
reunio do Minerva em So Paulo, reunio no sei do que, que os estados tambm faziam, e que a
gente ia. L quase sempre o cara da censura ia atrs da gente, grudado na gente. Quer dizer, no ia
junto, mas voc ficava sabendo que o cara estava l, metido no meio do povo, entendeu?
s vezes eles vinham: quem era aquela pessoa de roupa tal que fez aquela pergunta pra voc?
No sei, no sei quem . Mas de que lugar ? De que lugar? Como o nome dele, como era, de
que municpio ele ? No sei, no sei, vai l e pergunta a ele, no sei! Imagina...
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Estava l de olho em todo mundo, entendeu? Eles estavam de olho... Eles estavam presentes. Mas
isso um detalhe de uma proposta que foi muito importante.
Houve uma poca que ns diversificamos a cadeia de emissoras de rdio para oferecer programas
culturais. Ns pensamos isso internamente: educao s no chega! Essa gente no vai crescer sem
cultura, a gente tem que fazer programas culturais pra eles, programa de msica popular, sabe?
Histria disso, histria daquilo, mas no histria do currculo. No era isso, sabe? Ento, ns
fizemos. O Allan Lima14, que j faleceu, infelizmente, cuidava dessa parte. Gravamos com o
Paulinho Tapajs15, tanta gente to legal que gravou aqui com a gente, fazendo sries culturais,
falando da histria do teatro, folclore, literatura, histria do bal, sabe?! Pra ver se ampliava a viso
dessas pessoas, porque o mundinho delas era to pequeno, era o quintal da casa. Ento, a gente no
ia passar uma perspectiva de aumentar essa pessoa, enquanto viso de Brasil, viso de mundo s
dando histria, geografia, portugus, matemtica, sabe?! Tinha que ampliar as perspectivas dessas
pessoas. Era assim: a gente inventava festa, a eles se reuniam e faziam festas. Os estados eram
muito mais criativos que ns: criavam festas, festa junina, tinham os que convidavam a gente, s
vezes a gente ia, quando dava a gente ia, ento era assim...
[Renato16 entra na sala e junta-se a ns]
Thiago. Uma das minhas perguntas se referia justamente aos problemas enfrentados pra tocar a
frente o projeto...
Marlene. Bom, primeiro, sempre era o dinheiro, n?! A gente querendo fazer coisas muito
maravilhosas, com dinheiro que no dava, que era contado. Se a gente queria, por exemplo, nessa
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Allan Lima atuou principalmente no radioteatro. No website da SOARMEC encontra-se interessante entrevista
concedida por ele e Ieda Oliveira SOARMEC, cujo foco o radioteatro desenvolvido pela Rdio MEC (por alguns
momentos ambos discutem os programas educacionais da emissora). Ao ser perguntado qual seria a contribuio do
radioteatro aos programas educativos responde: " evidente que alguma coisa apresentada a vrias vozes e
dramatizada tem muito mais encanto que um programa feito a uma s voz ou a duas. Existe o que ns chamamos de
"programa do sabido", onde o locutor sabe e todos os ouvintes no sabem. Estou me referindo a programas educativos,
tipo depoimento ou palestra. O segundo formato primrio de programa "o burro e o sabido". So duas personagens:
um entrevistador e um entrevistado - o entrevistador o "burro" e o entrevistado, o "sabido"; o entrevistador aquele
que no sabe (posio que se acredita ser a do ouvinte), e o entrevistado aquele que sabe, e vai transmitir seus
conhecimentos ao entrevistador e a todos aqueles que ouvem. Existe uma forma muito mais suave de transformar
aquilo que tem que ser passado aos ouvintes, aquilo que tem que ser mensagem positiva de ensinamento, de educao,
no sentido amplo da palavra, e que muito mais encantadora, muito mais suave e muito mais gostosa de se ouvir:
quando h vrias vozes e, principalmente, quando dramatizado." <http://www.soarmec.com.br/allanyeda.htm>
15
Paulo Tapajs Gomes Filho, nascido em 1945 no Rio de Janeiro, compositor, cantor, produtor musical, escritor e
arquiteto, foi vencedor de diversos Festivais da Cano, obtendo muito sucesso como compositor e intrprete musical.
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Renato Rocha, ex-funcionrio da Rdio MEC, compositor, radialista, atualmente atua como secretrio da
SOARMEC.
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srie cultural, contratar um bom artista, no tnhamos dinheiro, tudo era contadinho. O primeiro
problema era esse. O segundo o tamanho do Brasil, quando voc descentraliza um projeto dessa
natureza. Porque muitas vezes a gente chegava em um radioposto e o que que acontecia? A fulana
que estava l de monitora se arvorava de professora, desligava o rdio e pegava o fascculo e ia dar
aula... Isso era a...
Renato. Negao da coisa.
M. Era a negao da coisa. Voc tinha que criar uma mentalidade de qual era o papel do rdio, qual
o papel do fascculo, qual o papel do monitor e qual o papel do grupo. Porque para ns o grupo era
muito importante, a gente no estava dando aula para um, pra dois, a gente estava dando aula pra
duzentas mil pessoas, que era uma multido naquela poca, fora as pessoas que a gente nunca
soube.
A gente tinha a recepo organizada: o aluno chegava l, se matriculava no municpio, no estado,
tudo arrumadinho como tinha que ser, frequentava radioposto, ganhava fascculo, ia pr l, ouvia
rdio. Tudo bem. Tinha esse. Tinha o que a gente chamava de recepo controlada, ele no ia todo
dia, mas a gente sabia que ele existia.
Ele fazia uma matrcula, mas ele no ia, a gente sabia, o estado sabia que ele no ia, mas ele fazia os
trabalhos, ele s podia frequentar no sbado, ento no sbado o radioposto abria pra atender esse
grupo. Por exemplo, os seringueiros. Os seringueiros que eram nossos alunos ficavam enfiados na
floresta, sangrando a seringueira como eles chamam, e eles no vinham. Mas eles ouviam o
programa. Eles no tinham nenhum apoio como os outros tinham, mas quando chegava na sextafeira, eles voltavam para a vila, no sbado eles participavam da reunio, entendeu? Eles tinham a
reunio com o grupo local, com o monitor l, passavam as aulas, ouviam em cassete, tiravam
dvidas. Ento, esse era o grupo controlado. E tinha a recepo livre. Dessa nunca soubemos nada,
nem quantos, nem quem eram, onde estavam, nenhuma informao. Agora, s vezes, de repente,
algum dizia: sabe de uma coisa? Eu fui aluno do Minerva. Eu estudava l no meu colgio, mas
eu ouvia todo dia as aulas, e aquelas aulas eram como se fossem aulas de reforo. Ento, a gente
nunca teve esse nmero, a gente no sabe quantos foram, entendeu?
T. Tinha algum contato de aluno? Alunos escreviam?
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M. Eles escreviam, eles telefonavam, porque havia uma forma de contato. O contato com as
secretarias era por telefone, imagina h quarenta anos atrs telefones nesse Brasil, n Renato? Era
dose... At na casa da gente, voc tinha que comprar uma linha, custava uma fortuna...
R. Era item de herana, colocavam no testamento, o telefone era pra fulano...
M. , era uma coisa assim, quem tinha um telefone numa vila (havia muitas vilas, casas de vila), era
o rei, porque todo mundo da vila telefonava pra deixar recado, era assim... Ento, ou escreviam
cartas, ou nessas reunies, que a superviso marcava, eles tinham os contatos, tiravam dvidas,
dvidas nem sempre do contedo, mas da parte de estrutura: E agora, o que vai acontecer comigo?
Como vai ser o meu futuro? Coisas desse tipo tambm aconteciam.
Havia tambm a rede de cultura, que o Alan coordenava aqui...
R. O SINRED17?
M. No, antes do SINRED...
R. Ele coordenou tambm o SINRED...
M. No... O Alan trabalhou muito com o Ghiarone18, que tambm fez parte disso, com aqueles
programas que eram s culturais, s iam aos sbados, era uma hora e quinze aos sbados, hora e
quinze s de cultura, s de programas culturais, entendeu?!
T. A senhora falou ali dos seringueiros, tem um material ali em que est escrito projeto
seringueiros. Era parte do Projeto Minerva?
M. O Projeto Seringueiros era um outro projeto, um projeto muito interessante. Foi financiado pela
SUDHEVEA19, Superintendncia de no sei o qu da borracha, no sei dizer direitinho a traduo
17
Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa, criado em 09/08/1983 pela Portaria MEC no 344. Segundo Pimentel
(2009), o principal objetivo do SINRED era possibilitar a produo e a transmisso em cadeia nacional de programas
que divulgassem as manifestaes culturais de cada regio do Brasil, promovendo o intercmbio de informaes,
mostrando as razes culturais e as novas produes regionais. (PIMENTEL, 2009, P.83) tratava-se de uma cadeia de
rdios que transmitia programao educativo-cultural, substituda posteriormente pela MEC-SAT, no ano de 1998.
18
Giuseppe Artidoro Ghiarone, poeta, redator e jornalista, trabalhou tambm na Rdio Nacional, onde escreveu
importantes radionovelas e posteriormente na Rede Globo de Televiso, onde trabalhou com Chico Ansio em
programas como a Escolinha do Professor Raimundo. Nascido em Paraba do Sul em 1919, faleceu no Rio de Janeiro
em 2008.
19
SUDHEVEA Superintendncia da Borracha. Criada em 1967 e regulamentada pela lei n 5.227 em 1976 pelo
presidente Ernesto Geisel, extinta em 1989, tinha como metas consolidar a heveicultura no pas, estabilizando preos,
administrando estoques e seringais. (Souza, 2010, p.3)
20

dessa sigla. Era da Amaznia, pegava a rea toda de plantao, de explorao das seringueiras. Ns
fomos procurados pra fazer um projeto para seringueiros. Esse projeto foi muito interessante,
porque, qual era a proposta desse projeto?! Era mudar a cultura de conservao da borracha, do
ltex. Os seringueiros ficavam a semana inteira na floresta, a eles vinham pra vila, traziam aquelas
bolas de ltex, e como eles no defumavam aquilo direito, mofava, no sei qual era o processo que
dava que se perdia muito daquela borracha, ento porque que a SUDHEVEA nos procurou?! Era
para levar educao, porque estvamos nessa fase poltica de valorizao da educao. O que ns
poderamos ensinar a eles?! O foco era mudar a questo do processamento desse ltex, e tentar
mudar um pouco a cultura alimentar, porque eles no comiam mamo, no comiam isso, no
comiam aquilo, e as crianas subnutridas, entendeu?! Ento, o que a gente fez? Eu fui com a Maria
Aparecida20, para o Acre, e eu fiquei encarregada de saber o que que eles queriam realmente
aprender. A ns reunimos os seringueiros: o que vocs querem aprender?, pra gente no ficar
ensinando um negcio que no tinha nada a ver com eles. O que eles queriam? Ns queremos
aprender a escrever uma carta! Querem aprender a escrever uma carta! Por que vocs querem
aprender a escrever uma carta? Porque aqui eu mando recado para os meus parentes s pelo
rdio! No tem como mandar recado, um mora l na margem do rio tal, outro na margem do rio
tal, mora l no sei na onde, ento qual o meio de comunicao? o rdio, a eu tenho que
mandar uma carta pra rdio pra mandar um recado pra minha me, pra minha v, pra minha tia,
pra no sei quem, ento eu quero aprender a escrever uma carta.
Era isso que eles queriam. Ento, ns fizemos o levantamento e vimos que eles tinham passado pelo
Mobral. Eles j eram alfabetizados, mas a gente no estava acreditando muito que aquele
aprendizado tinha se estabelecido realmente, que tinha se internalizado neles, porque uma crtica
que fizeram muito ao Mobral foi essa: eles aprendiam, depois no viam mais, e esqueciam,
entendeu?! Ento, eu fui para l, e com a ajuda do pessoal do INCRA21, levantei qual era o
vocabulrio deles, fui aprender como eles falavam, que palavras usavam, como eles nomeavam os
objetos, o lpis (por exemplo), para aquilo, qual eram as palavras que eles usavam e, em cima desse
vocabulrio, eu criei um mtodo usando o rdio, usando cores. Ento, o material impresso tinha cor:
uma bolinha, duas bolinhas, uma amarela. Como que eu ia falar, como que eles iam identificar
no fascculo, entendeu? Ento, foi um negcio inventivo e eu sa por a, porque no tinha outro
jeito.
20
Maria Aparecida de Oliveira.
21
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria <www.incra.gov.br>.
21
R. E o material era distribudo em longplays22 no era isso? As aulas?

M. No, as aulas dos Seringueiros foram todas transmitidas pela RADIOBRAS.
R. E esse material era entregue em k7, no entregava em longplay?
M. No, entregava naquele rolo...
R. E esses longplays do Seringueiros?
M. Teve um outro projeto que usou disco, que era o SIRENA23. O projeto SIRENA que usou ...
R. Projeto SIRENA...
M. O projeto SIRENA usou disco! No, ns j estvamos nas fitas k7. Cada ncleo daquele recebia
a coleo das fitas e o aluno podia, no dia que eles iam pra vila, ouvir de novo as aulas. Os nossos
monitores eram funcionrios do INCRA, porque no tinha ningum l.
T. E era uma outra proposta de educao tambm no ? O ensino formal ficava mais no Projeto
Minerva, enquanto esses projetos...
M. , exatamente! A nos fizemos uma reviso de alfabetizao at chegarem a escrever uma carta,
muito simples, mas eles chegaram at o final. A ensinamos a plantar abbora, no sei o qu, como
usar, quais eram os benefcios, trabalhamos com as mulheres, em relao a essa questo alimentar,
pois essa questo de mudanas de padro alimentar no era com os seringueiros, era com as
mulheres.
T. A senhora j contou sobre o incio: mas como foi a extino do Minerva? Como foi isso?
Encontrei aqui algumas atas com datas divergentes...
22
Os Long Plays, ou simplesmente LPs, eram discos de vinil muito utilizados para a reproduo musical. Surgem no
final da dcada de 1940 e j na dcada de 1980, com o surgimento do CD (Compact Disk) inicia-se uma drstica
reduo nas vendas, o que implicou o abandono da produo. Recentemente percebe-se uma retomada nas vendas
desses discos, em especial para colecionadores e devido robustez do som analgico.
23
Sistema Rdio-Educativo Nacional Criado em 1957 e extinto em 1966. Suas principais atividades eram a produo,
gravao e distribuio de cursos bsicos, prximos Educao Fundamental, poca, visando ao desenvolvimento do
homem no seu meio. Esta experincia teria influenciado a criao de outro movimento: o Movimento de Educao de
Base. O projeto de sua criao foi apresentado ao ministrio por Heli Menegali, em 11 de abril de 1957 (C.f. Fruns
EJA < http://forumeja.org.br/sirena>).
22

M. Bom, no sei te precisar em que data foi o fim do Minerva, porque as coisas quando terminam
elas vo se extinguindo... No sei como. Acontece que nos tnhamos uma tal portaria24, uma
portaria interministerial, do Ministrio da Educao e das Comunicaes, que obrigava todas as
rdios AM a cederem, depois da Hora do Brasil25, trinta minutos de segunda a sexta, e sbado era
tarde, uma e pouco da tarde, no lembro mais. Liberavam uma hora e quinze minutos e era nessa
hora que ns tnhamos a produo cultural.
Bom, claro que a ABERT, no sei se voc sabe o que a ABERT, Associao Brasileira de
Emissoras de Rdio e Tev26, os poderosos, donos das emissoras comerciais, de rdio, no estavam
satisfeitos em liberar esse horrio, diziam que como o empresrio j dava trinta minutos para a Hora
do Brasil e mais trinta para produo educativa, para o Projeto Minerva, que aquilo os onerava
sobremodo, e que no estava certo. Ns contrapnhamos de que maneira? A concesso do canal
como o nome est dizendo uma concesso, no uma doao, vocs tm o dia inteiro para
explorar o canal, para ganhar dinheiro, ento, uma hora nada! Perto de vinte e quatro que vocs
podem estar no ar! Certo?! Ento, isso era uma guerra que ia longe, mas claro que a ABERT era
poderosa, e a a revoluo j no tinha mais fora. E o que aconteceu?! No se precisava mais,
porque a lei que implantou o primeiro grau e o segundo grau j estava na verdade implantada, no
era mais nenhuma novidade, j existia isso, os estados e os municpios, teoricamente, j estavam se
estruturando e no era mais necessrio um projeto daquele tamanho.
Na hora que se tira os trinta minutos dirios, no se tinha mais como operacionalizar um projeto
daqueles, porque se voc fosse comprar trinta minutos em todas emissoras de rdio (na poca eram
mil e tantas, eu tinha esses nmeros, mas agora no me lembro mais) era invivel, era invivel. Na
24
Refere-se portaria 408/70, de 29 de julho de 1970, na qual os Ministrios da Comunicao e da Educao e Cultura
fixam os horrios de transmisso gratuita destinada a programas educativos, conforme previa o Decreto-Lei 236, de 28
de fevereiro de 1967.
25
Hora do Brasil, programa de rdio criado em 1935 pelo Governo Federal. Na mesma poca criou-se tambm uma
srie de aes governamentais de regulao dos meios de comunicao, como o DIP (Departamento de Imprensa e
Propaganda) que se encarregaria da censura e de promulgar o Cdigo de Imprensa, que controlava as crticas ao Estado.
Perosa (1995) assinala a forte vinculao entre o rdio e a poltica no mundo todo, em especial no pr-guerra da
Alemanha, quando o rdio foi usado como instrumento de propaganda nazista dado sua grande popularidade junto
populao, tornando a difuso de ideias mais imediata, mais vibrante, mais personalista (idem, p.28). Da mesma
forma, do rdio tambm se apropriou o Fascismo italiano. No Brasil de 1937, com o Estado Novo, o rdio passa a ter
funes semelhantes: os meios de comunicao so transformados em instrumentos dos governantes para atingir
objetivos pr-determinados, (...) sua funo dirigida pelo poder (idem, p. 32). Em 1946, com Eurico Gaspar Dutra
na presidncia, devido a presses de alguns setores da sociedade, so realizadas mudanas no Hora do Brasil, dentre as
quais a alterao da nomenclatura o programa passa a chamar-se Voz do Brasil. Em 1962, metade de sua durao total
de uma hora passa a ser ocupada pelos Poderes Legislativo e Judicirio (PEROSA, 1995). Atualmente, a Voz do Brasil
produzida pela EBC (Empresa Brasil de Comunicao).
26
Associao Brasileira de Emissoras de Rdio e Televiso <http://www.abert.org.br>.
23

televiso foi a mesma coisa. Cada vez a televiso veiculava num horrio mais cedo, mais cedo, mais
cedo, e o que se esperava que a rede de emissoras educativas e universitrias, as emissoras de
rdio e as emissoras de televiso, ditas educativas, assumissem esse papel, quer dizer, tomassem pra
si a incumbncia de continuar esse trabalho, cada uma no seu raio de alcance mas isso no
aconteceu, com raras excees: Rio Grande do Norte, Cear, Pernambuco, Bahia, fizeram trabalhos
interessantes. Porto Alegre andou fazendo um trabalho interessante tambm, mas essa no foi a
diretriz final de todas. Pelo contrrio, as emissoras achavam mais fcil se vestirem de cultura.
Ento, na verdade, a maioria hoje so emissoras educativas culturais, mais culturais porque a
produo e a programao delas no educativa no sentido instrucional. So poucas as que do
algum curso sequenciado. Assim, as educativas no assumiram esse lado, porque o que se pretendia,
o que se pensava, que o caminho delas era esse: as secretarias de educao se associariam a uma
educativa local do estado ou o estado criaria uma rede de emissoras educativas no seu estado e
continuaria o trabalho, cada um assumindo o seu trabalho, atendendo a sua carncia. Se pra treinar
professor, se pra treinar qualquer tipo de profissional, poderamos usar um canal suplementar27
das FMs para fazer isso, sem usar o canal aberto. Essa foi uma proposta minha: usar o canal da FM
para cultura de modo geral, msicas, campanhas, trabalho corporativo, comunitrio, o que seja, e
esse outro canal, suplementar, seria para programao educativa. Mas isso nunca aconteceu!
Na verdade faltou interesse do MEC em continuar um programa dessa natureza. Havia uma questo
poltica: o Minerva nasceu na ditadura, e tudo da ditadura tinha que ser banido.
T. Essa presso era popular ou era do governo que se instalava?
M. No, no, era do governo. claro que tem sempre os grupos que eram contra. Havia j este
estigma: nasceu na ditadura? Abaixo! No queremos! Podia ter sido revisto, ter feito uma leitura
crtica realmente do que foi o Minerva, o que que a gente teve de bom, o que que se poderia
aproveitar, adaptar, repaginar, o que que se poderia fazer com isso. Porque as carncias dos jovens
e adultos fora da escola continuam. A gente t vendo a agora um projeto, ProJovem28, sei l como
27
Na FM possvel a transmisso de sub-canais junto programao ordinria da emissora, canais com qualidade de
telefone, adequado para textos falados, estes canais adicionais podem ser recebidos por aparelhos especiais que
possibilitam ouvir uma programao ou outra. Informaes concedidas pelo Engenheiro de telecomunicaes Antonio
Carlos Assis Brasil, por sugesto da entrevistada, via e-mail, em julho de 2012.
28
O Programa Nacional de Incluso de Jovens (ProJovem) foi institudo pela Lei 11.129, de 30 de junho de 2005. Com
foco em jovens de 18 a 24 anos visava a reinsero do jovem na escola, a identificao de oportunidades de trabalho e a
capacitao da juventude para o mundo do trabalho; a identificao e a elaborao de planos e desenvolvimento de
aes comunitrias; e a incluso digital dos jovens para que desfrutassem desse instrumento de insero produtiva e de
24

que se chama... acabaram de fazer uma pesquisa: um por cento (um por cento) completou o projeto
que envolveu milhes... foram lastimveis os resultados. O que que se podia fazer em funo
disso agora com as novas tecnologias, no somente com o rdio? Mas no, abaixo! Abaixo,
acaba! Muito bem, ento vamos continuar usando as tecnologias, que foi o que essa casa
continuou fazendo, e a televiso tambm faz, investindo na rea de professores, na rea de
magistrio, treinamento de professores. Foi isso.
T. Gostaria de fazer agora duas perguntas relacionadas ao que a senhora falou: como eram para
vocs esses ndices, esses resultados do Minerva, como vocs viam isso? E a segunda seria: Qual o
legado que o Projeto Minerva deixou para a educao atual?
M. Olha, pelo que se investiu, para os ganhos que se teve, eu acho que o Minerva foi um projeto
positivo. Primeiro, olha s, so essas coisas que no se falam, que passam batidas. Voc imagina as
secretarias de educao comearem a entender que educao podia ser mediada, que o meio podia
suprir faltas que eles no tinham como suprir. Houve um grupo de coordenadores e supervisores
que cresceram tanto como profissionais, que logo eles eram deslocados para outras funes. Isso
para mim era uma coisa to clara: cad fulana? Sabe, a fulana estava fazendo um trabalho to
bom aqui, o secretrio botou ela no sei onde. A no sei a onde chamou ela foi. Ento, tinha
esse lado dos profissionais da educao que comearam a ter perspectivas maiores sobre o que
seriam as prticas pedaggicas possveis para jovens e adultos dentro do contexto em que eles
estavam, onde os alunos estavam. No o contexto ideal que eu quero. O contexto ideal que eu
quero um, mas o contexto real outro. E porque outro, eu que sonho com o ideal no fao nada?
Ento, foi feito o que era possvel, o que foi possvel fazer num momento histrico complicado que
o pas vivia, que ns profissionais que lidvamos com projetos vivemos. A gente pisava em ovos,
no era uma coisa fcil, entende? No era uma coisa que voc se bandeava pra l pra se dar bem,
no! Porque o grupo tinha suas convices em termos educativos sobre o que era bom para aqueles
alunos, no porque era politicamente bom ou adequado para uma situao. No era acomodao de
uma massa para ficar bem no momento poltico. No era isso que acontecia, entende?
Ento, o que o Minerva deixou foi, primeiro, mudana de viso de muitos professores, de muitos
profissionais que trabalhavam nessas secretarias estaduais e municipais, que entenderam ser
possvel estudar, entre aspas, a distncia, com momentos presenciais, que era o que se fazia. Eram
comunicao. O programa posteriormente reestruturado pelo Decreto 6.629, de 4 de Novembro de 2008,

subdividindo-se em Projovem Urbano; Projovem Campo Saberes da Terra; e Projovem Trabalhador.
25

os tais momentos presenciais que o MEC hoje fala para a educao a distncia, em qualquer nvel,
principalmente no nvel superior. Tem que ter momentos presenciais. Isso ns tnhamos, os
momentos presenciais estavam garantidos. As provas, tudo, eram aplicadas presencialmente,
entendeu? Ento hoje, quando o MEC cria um modelo, a gente t vendo o rebatimento do modelo
de 1970, quando tudo muda, quando as tecnologias mudam, e o MEC engessa as instituies
querendo que elas repliquem esse modelo. T errado! No possvel mais, sabe!?
Ento, esse foi o legado que eu digo pra voc. Ter passado pelo Minerva, pra mim, foi fantstico.
Eu conheci um Brasil que eu no conhecia. Eu sou carioca, de pai e me cariocas. Eu sou carioca,
eu conhecia o Rio, eu no estou falando em termos de turismo. Estou falando de educao, de
realidade. A eu fui, me embrenhei na mata, no Acre, no sei onde. Lagoa Grande, no sei mais pra
onde que eu ia. Ponta Grossa, no sei mais o qu. A gente ia, a gente no tinha medo, a gente
enfrentava e ns amos muito com o pessoal da tev, porque tinham prefeitos que diziam Ah no,
eu no quero rdio no, s quero televiso! Mas senhor, a televiso chega l? H repetidoras
pra chegar l? Garante que o sinal chega l? Ah, isso eu no garanto no! Ento, o senhor
no vai pr nem o rdio? Ahhhh... ento o senhor usa o rdio, que o rdio vai chegar l! E alm
disso o aluno tem intimidade com o veculo! O veculo ntimo, ele vai pra todo lado, isso que a
gente faz com o celular de hoje, era o rdio de pilha daquele tempo. Ia com a pessoa pra todo lado e
no deixava ele isolado, no deixava ele out no mundo, no! Ele estava no mundo, o mundo
chegava a ele, chegava futebol, chegava msica, chegava noticirio, chegava campanha, ele sabia
quando tinha que ser vacinado, todas essas coisas: era o rdio de pilha! Hoje voc tem o celular que
toca msica, d notcia, que usa teclado, que voc faz todas essas coisas, ento voc tambm no
est mais isolado do mundo. Era a mesma coisa. Quer dizer, guardados os distanciamentos
tecnolgicos claros e evidentes.
Eu acho que o Minerva nos ensinou e tambm ensinou o MEC que se podia fazer um projeto
daquele tamanho, com alcance, com penetrao, com uma capilaridade enorme, enorme, fazendo as
pessoas acreditarem que com a educao eles podiam ter a ascenso social de que tanto se fala, que
com educao se chega l, que no precisa ser desonesto, no precisa ser traficante. isso. Esse
projeto ensinou com um veculo baratssimo, com uma produo baratssima (produzir pra rdio
muito barato, e a gente tem at hoje apaixonados pelo rdio. Quem trabalha em rdio apaixonado
por rdio, sabe?! Inventa, cria, so pessoas criativas, sabe? Que se doavam, que ficavam aqui fora
de hora. No tinha hora, a gente entrava e no tinha hora pra sair. Era assim um grupo muito unido).
26

Era assim, um grupo muito, muito unido.
T. Que a senhora saiba, teve alguma tentativa de retomada do Minerva, ou de algum projeto
semelhante?
M. No, nada semelhante voltou a acontecer nesse pas. Nada!
T. Ento, na verdade, a rdio MEC participava diretamente do Projeto Minerva porque a produo
era aqui, mas a transmisso era feita por todas as outras rdios?
M. , a transmisso era feita depois pelos satlites de rdio, a RADIOSAT29 tambm transmitia, por
que havia locais em que nada chegava. Ento, quando no chegava porque havia sombras de
comunicao, a gente mandava fita K7. Depois os radiopostos foram se equipando e ento todos
eles tinham toda a coleo de fitas. Se o aluno faltasse, ele ia l e ouvia a aula, ele repunha a aula
que ele tinha perdido, entendeu? Se o monitor (os monitores eram mais indicados, mais
compromissados com a proposta) visse que os alunos estavam com mais dificuldades nessa ou
naquela disciplina, ele botava a aula de novo, discutia com os alunos, trazia professores convidados,
professores que s vezes eram da prpria escola, convidado para tirar dvida, era muito
interessante. Tinha cada coisa maravilhosa. Eles faziam exposies, sabe?! A gente soltava algumas
ideias para eles fazerem exposies. Eles faziam, mandavam fotos, eu no sei mais por onde isso
tudo ficou, isso deve ter se perdido, porque muita coisa, no tinha mais espao aqui, mandaram
para a Penha30, e l na Penha inundava muito quando chovia. Muita coisa se perdeu, muita coisa
escrita se perdeu, eu lamento muito. Algumas coisas eu tinha em casa e doei tudo pra c. Eu tenho
muito livro de rdio e de televiso, eu vou acabar por doar todos os outros aqui pra biblioteca da
SOARMEC. Eu no estou necessitando tanto mais desse material, n?!
T. Ento todo esse material do radioposto era arquivado aqui com vocs?
M. No, era arquivado na secretaria. A secretaria s mandava as planilhas de quantos alunos e tal.
Isso tinha tudo aqui, agora no sei mais por onde anda, no sei quantos anos depois ... [risos] Nos
anos oitenta e poucos que o Minerva termina, e a tem quantos? Vinte, trinta, quase trinta anos...
29
RADIOSAT - Rede Nacional de Rdio. Atualmente vinculada EBC Empresa Brasil de Comunicao.
30
Refere-se aos arquivos da ACERP Associao de Comunicao Educativa Roquette-Pinto.
27

T. Acredito que a maioria das questes do roteiro a senhora j respondeu, algumas at sem eu
perguntar, o que mostrou uma certa sintonia... Bom, por fim, eu queria que a senhora indicasse
alguns nomes, pessoas que senhora julgue interessante entrevistar, ou talvez algum contato com
professores, produtores, at mesmo locutores, porque a gente j encontrou em alguns materiais
registros sobre a dificuldade de transformar aulas em radioaulas...
M. Claro, era difcil, porque s vezes as pessoas pensaram em produzir algo mais ldico (menos
formal, como falavam). Eu lembro que, no sei em que disciplina, certa vez a gente tentou fazer
alguma coisa mais engraada, menos formal, e alguns alunos se queixaram, ns recebemos aqui
informaes que os alunos no gostaram, porque eles queriam ir pro radioposto pra estudar no pra
brincar.
Eles queriam uma reproduo de aula (presencial). Eles queriam aprender. Eles ouviam no
radioposto o professor falando, a gente usava em geral uma dupla, um locutor com uma locutora por
que a, se a gente pe s um homem ou s uma locutora, poderia haver qualquer problema de
identificao do aluno, ento como a gente tinha meninos e meninas na sala, ento a gente tinha
duas vozes, uma feminina e outra masculina, n?! A gente estudava muito as passagens, isso o
Renato pode depois falar, as passagens, as vinhetas, tudo isso foi criado pro prprio Minerva, no
foi aproveitado de nada, foi tudo, tudo, tudo criado! Tudo foi criado pro Projeto Minerva, foi isso.
Os fascculos todos passavam por revises porque a gente ia imprimir de novo, ia relanar. E a cada
relanamento do curso a gente fazia treinamento com todo mundo no Brasil. s vezes, a gente fazia
centralizado, todo mundo vinha pra um lugar, pra aqui, ou pra algum outro estado, centralizava.
Depois a gente regionalizou: pegava todo mundo do Nordeste (os problemas eram parecidos e a
gente descentralizou essas reunies) passava trs, quatro dias com estes supervisores. Era uma coisa
muito, muito cansativa.
T. Dessas reunies tem alguma ata, algum registro?
M. Deve ter por a sim. No sei se tem. Deve ter, ns fizemos, tm fotos. Fotos eu sei que tem. Eu
at cedi fotos pro livro da TVE31.
31
Refere-se aos livros: Rdio MEC Herana de Um Sonho e TVE Brasil Cenas de Uma Histria, organizados pela
jornalista Liana MILANEZ (2007), atual diretora da Rdio MEC.
28

Aquelas fotos so minhas. Se eu procurar l em casa, eu ainda acho fotos dessas reunies do
Minerva. Algumas eram no Hotel Glria32. Como o Hotel Glria era grande e fazia um preo
razovel, a gente fazia as reunies ali.
At uns 15 anos atrs eu andava por esse interior, sempre encontrava gente que vinha falar que tinha
estudado no Minerva, que no sei quem, que o primo tinha estudado no Minerva, que conseguiu
fazer faculdade de Direito por que fez o Minerva, por que se no tivesse feito o Minerva... e a
falava aquele negcio todo. Isso muito gratificante! Muito gratificante!
Muita gente seguiu os seus estudos porque teve a oportunidade de estudar e levar a srio. Quem no
leva a srio, no adianta nem ir para a escola formal, vai aos trancos e barrancos ou at sai antes da
hora, no isso? Ento, no questo da telecomunicao, da educao a distncia, ou da escola
presencial: o que faz a diferena o cara querer aprender, querer levar a coisa a srio, no isso?!
Acho que isso, acho que depois voc tambm pode ver na srie do Paulo Freire que eu fiz com o
Renato (aqui, eu vou deixar com voc, depois me lembra que eu fao uma dedicatria) coisas que o
Paulo falou, muito interessantes.
T. Mais algum nome que a senhora gostaria de indicar para conversarmos?
M. Eu acho que voc podia... no sei como est a Solange. Ela andou com problemas de sade, mas
eu acho que ela j est bem, o pessoal a tem o telefone dela. No sei se ela poderia vir aqui ou voc
ir casa dela na Tijuca. Ela foi coordenadora do Minerva e foi uma pessoa muito atuante. Ela tem
uma memria fantstica. Eu no tenho memria fantstica, ela tem! Ela vai te dizer datas, essas
coisas que eu no gravo. Gravo mais o geral.
T. A senhora tem contato com algum professor que tenha trabalhado na produo de aulas?
M. Sim, agora no sei se voc vai conseguir falar com ele. Domcio Proena Filho fez as aulas de
portugus, o Domcio imortal da Academia Brasileira de Letras. Ele era professor at h pouco
tempo, coordenador de psgraduao de Literatura da UFF. Ele agora imortal. Tem o Arnaldo
Niskier que cuidava das aulas de Matemtica, o Arno33 (esqueci o sobrenome dele, ele tem um
32
O Gloria Palace Hotel, ou simplesmente Hotel Glria, de fachada imponente e situado defronte Baa da Guanabara,
foi inaugurado em 1922 e construdo a pedido do Presidente da Repblica Epitcio Pessoa para as comemoraes do
Primeiro Centenrio da Independncia do Brasil.
33
Arno Wehling, graduado em Histria e Direito, doutorado em Histria pela Universidade de So Paulo (1972), livre
docncia em Histria Ibrica (USP, 1980) e ps doutorado em Histria nas Universidades do Porto e Portucalense.
Professor titular aposentado da Universidade Federal do Rio de Janeiro e da Universidade Federal do Estado do Rio de
29

sobrenome estrangeiro) que do Instituto Histrico Geogrfico, que fazia aulas de Histria. No
lembro mais de todos. A Solange vai te dizer todos, nome, telefone, ela sabe tudo! Ento, esses so
professores que trabalharam conosco, foram muito importantes todos eles, foram pessoas muito
importantes, trabalharam com muita dedicao, o que nos pagvamos era muito pouco, mas eles
compraram a ideia, acharam que era muito, muito importante colaborar, ainda mais nesse contexto
a de Brasil grande. Ns tambm queramos que o Brasil fosse grande, esquecidos os contextos
polticos, econmicos. Eu acho que teve muita gente que melhorou sua condio, deu sua
contribuio ao pas, acho que sim, e os professores... os professores trabalharam todos, era uma
rede, uma rede... Eu no sei quantas pessoas eram, no sei te dizer quantas pessoas trabalharam, nos
municpios, no estado, vai botando gente a...
T. Mesmo os daqui, parece que eles tambm tinham certa liberdade de mandar os materiais. Eles
no ficavam aqui produzindo material, produzindo as aulas?
M. No, no ficavam a sentados, eles trabalhavam nas suas casas e traziam material, aqui nem
tinha espao, n?! Ento eu penso que fizemos um trabalho interessante, como fizeram trabalhos
interessantes outras rdios no Brasil, o IRDEB34, que tambm acabou (era na Bahia, que era ligado
ao Instituto de Radiodifuso Educativa da Bahia, que ficava em Salvador, ligado Secretaria
Estadual) fez um trabalho maravilhoso na Bahia, maravilhoso! Nada disso existe mais. A
FEPLAM35 no Rio Grande do Sul fez um trabalho maravilhoso, a Universidade Federal de
Pernambuco, a Universidade Federal do Cear, a Universidade Federal de Rio Grande do Norte,
fizeram trabalhos maravilhosos nessa rea, entendeu?! Eu estou destacando algumas, algumas
emissoras que fizeram trabalhos muito bons.
T. O nome, estrutura Rdio MEC, nesse caso...

M. Rdio MEC era o nome fantasia do que ia no ar. Era esse nome. Mas a Rdio MEC era ligada ao
SRE, fazia parte do SRE, entendeu? Rdio MEC, depois Rdio MEC Braslia tambm, fazia parte
do SRE, numa hora em que comea a desestruturar esse negcio todo e ai resolvem criar uma
fundao que englobasse as tecnologias que estavam a servio da educao, tev e rdio, e ai, o que
Janeiro (UNIRIO). Atualmente professor titular da Universidade Gama Filho e professor visitante da Universidade de
Lisboa, conselheiro do IPHAN/ Ministrio da Cultura e presidente do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro.
34
IRDEB Instituto de Radiodifuso Educativa da Bahia <http://www.tve.ba.gov.br>.
35
FEPLAM Fundao Educacional Padre Landell de Moura- Porto Alegre/RS
30

que se faz? Ns viramos uma fundao junto com a tev. Ns ramos uma fundao s. Como
aquela fundao j existia, para criar a outra tinha uns problemas burocrticos. Ento ficou aquela
fundao, mudaram o estatuto l, e nos incorporaram nesse balaio.
Nisso, quem tava dirigindo era um professor chamado Cludio Figueiredo36. Nesse tempo eu no
estava aqui na rdio. O Cludio me convidou pra ir trabalhar na tev com ele e disse Eu quero
fazer uma coisa nova eu quero marcar meu nome aqui no sei o qu aquele discurso horroroso. Eu
disse: Cludio, se voc quer, voc cria o SINRED. J no tem o SINTED? Agora voc cria o
SINRED! Ah o que que o SINRED? o Sistema Nacional de Rdio Educativo, e voc vai ter
dois sistemas que podem trabalhar paralelos, juntos, trocando informaes. A ele cria o
SINRED, com nome de Rdiodifuso Educativa, Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa,
SINRED, que fica sendo o grande guarda chuva, com dois subsistemas, o subsistema televiso e o
subsistema rdio.
A comea aqui um trabalho maravilhoso. Eu adorava aquele trabalho. Porque ns trouxemos todas
as rdios educativas para trabalhar junto e cria-se o primeiro trabalho em parceria com as rdios,
que foi a srie Coisas da Provncia (quem deu esse nome foi um professor, no lembro o nome
dele, que era da Rdio da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Federal de
Porto Alegre).
R. Que um primeiro mosaico que abrange toda a cultura do pas. Todas as manifestaes culturais,
no s as do pessoal que era do sudeste, comeam a aparecer...
M. A gente ainda tinha um programa no domingo, sbado, a eu digo assim: Tenho que fazer um
programa aqui. Como o Cludio disse que eu podia mexer alguma coisa que eu bolasse, que eu
inventasse, a eu disse assim: Eu quero mudar a linguagem, Eu tenho que procurar um negcio
que abra, que o Brasil inteiro possa falar e no ser s a locuo do Rio de Janeiro, entendeu? A
eu fui l no instituto de folclore. Voc no tem ideia do que que era aquilo. Um falava pau, o outro
falava pedra, quase se matavam, falei: Com esse grupo aqui eu no vou pra lugar nenhum. Eles
vo se matar aqui e eu vou morrer junto, ningum chegava a um acordo. Um dizia isso no
36
Claudio Jos da Silva Figueiredo, foi professor do Colgio Dom Pedro II, da Universidade Estadual do Rio de Janeiro
(UERJ). Nomeado Presidente do Centro Brasileiro de TV Educativa (FUNTEVE) em 15 de outubro de 1981. A
Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa o rgo responsvel por executar e coordenar atividades de
aplicao de recursos tecnolgicos educao, cultura e desportos, em mbito nacional. Em 1981 a FUNTEVE
incorporou a Secretaria de Aplicaes Tecnolgicas (SEAT), o Centro Brasileiro de Televiso Educativa e o Servio de
Radiodifuso Educativa (SRE/MEC), passando a abrigar o Centro Brasileiro de TV Educativa Gilson Amado, o Centro
Brasileiro de Rdio Educativo Roquette-Pinto e os Centros de Cinema Educativo e de Informtica.
31

folclore, que no sei o qu, que na Bahia no sei o qu... e eu fiquei tontinha ali no meio daquela
gente. Eu disse: Gente, no entendo nada disso, no vamos conseguir botar um programa no ar,
no vo chegar a um acordo, s esto brigando. Brigavam: no, porque tem que ser teatro, tem
que ser no sei o qu, tem que ter artes plsticas. Meu deus, eu disse: pra, pra, pra: eu vou
pensar. E disse pra mim: esquece (a temtica folclore).
A eu soube que tinha um pessoal que estava trabalhando a questo do Esporte para Todos. O que
era isso? Democratizar o acesso ao esporte recriando regras, entende?
Ento todo mundo pode jogar basquete, voc no precisa ter um metro e noventa. Ah voc s tem
um metro e cinquenta? Baixa a rede, baixa a cesta. Ah voc deficiente? Faz assim, assado.
Cria as regras, entendeu? Isso era o esporte para todos. Na praa, na praia, em todo buraco a tinha.
A eu digo: Puts, isso a deve ser um negcio interessante, o que isso?! Eu preciso saber o que
isso. Eu ouvi o galo cantando. A me disseram assim: Tem um cara a que sabe tudo isso, mas
ele est embarcando hoje, ta indo pra Alemanha (sei l pr onde ia). Eu fui at o aeroporto para
ele me explicar o que era esse esporte para todos. Quando ele me falou, eu fiquei to encantada com
esse negcio... isso vai mudar! Eu disse: E voc garante que venham depoimentos do Brasil
inteiro? Voc consegue trazer esses depoimentos pra gente limpar e botar no rdio? Voc consegue
isso? Era o Lamartine37, um cobra da educao fsica.
Todo mundo conhece ele, tem livro publicado em todo lado, e ele me disse: garanto! Ento tudo
bem. A ele viajou. Quando ele voltou, eu fui para Braslia, sentei l na Secretaria de Esportes (no
sei o que que tinha l no MEC), traamos o projeto, arranjaram o dinheiro, e a gente comeou a
fazer. A, sim, mudou a linguagem, quebrou tudo. Locutora falava de forma simples, vinha material
do Brasil inteiro, depoimentos do que eles faziam, criana falando, uma baguna geral. isso que o
rdio faz hoje. A gente estava fazendo isso no horrio oficial, entendeu? Ento, eu achei isso
fantstico. Tem vrias coisas escritas sobre isso, Esporte pra Todos, a na rdio.
Muita histria, n, Renato?
R. Muita histria, e voc a contadora ideal. Eu acho que atualmente ningum tem essa memria
do ...
M. que eu falo com entusiasmo...
37
Lamartine Pereira da Costa. Professor da Universidade Gama Filho, membro do Conselho Federal de Educao Fsica
e do Conselho de Pesquisas do Centro de Estudos Olmpicos.
32

Porque eu acho que acredito naquilo tudo que aconteceu, acho que foi o momento certo pra
acontecer, apesar da Revoluo. Foi porque a Revoluo aconteceu, que aconteceu.
R. Acho que todos estes movimentos educativos, Mobral, toda coisa de adocicar, de
desrevolucionarizar o mtodo Paulo Freire38 e tal... Acho que todos esses movimentos so um s
movimento...
M. Pr frente!
R. Pr frente! Sempre tem alguma coisa, alguma indagao que vocs fizeram, com resposta
proposta do ministrio. Isso j caminho, entendeu?! Acho que a pena que no foi reeditado por
causa de ser obra dos militares...
M. , eu tenho certeza que foi isso. Tudo que foi daquele tempo...
Thiago com h ou no? [e pega o livro para fazer a dedicatria].
38
Paulo Reglus Neves Freire (1921 1997), educador brasileiro. Nas dcadas de 1950 e 1960 surgem no Brasil
diversos movimentos scio-educacionais, ligados a igrejas, partidos polticos, escolas etc. Muitos desses movimentos
visavam conscientizao poltica, tentando aumentar a participao popular na vida poltica do pas. Neste sentido
crescem os movimentos que visam alfabetizao de adultos, em especial no Nordeste do Brasil. Em 1962, Paulo
Freire, que j vinha realizando atividades de alfabetizao, realiza uma experincia metodolgica bastante impactante e
inovadora: em 45 dias alfabetiza 300 adultos sem o auxlio de cartilha. Seu mtodo ganha destaque, sendo ele, que j
desenvolvia importantes trabalhos em Recife, chamado por Paulo de Tarso para presidir a Comisso de Cultura Popular
do MEC e, no ano seguinte, a coordenar o Programa Nacional de Alfabetizao (BUFFA & NOSELLA, 2001, p.118).
Paulo Freire, ao falar do seu mtodo de alfabetizao no programa Encontros com Paulo Freire (BLOIS, 2005), remetese a sua prpria alfabetizao, feita por seus pais no quintal de casa, utilizando as palavras do seu meio, o que teria,
mesmo que inconscientemente, influenciado a criao do seu mtodo. A alfabetizao dava-se em Crculos de Cultura:
pesquisadores e estudantes primeiramente sondavam as pessoas e a cultura local tentando compreender anseios,
problemas, dvidas, palavras mais comumente utilizadas etc. que eram ento estudadas para, posteriormente, serem
criadas problematizaes norteadas por palavras geradoras. Maria Adozinda comenta como funcionavam as discusses
das palavras geradoras e a importncia de trabalhar todo o contexto da palavra, "tijolo, por exemplo, depois se discutia
o trabalhador e tijolo no somente ficava no pedreiro, mas, tambm, em todo trabalhador. Havia um desdobramento,
uma exploso, um desdobramento. Ento h uma identificao de todas as profisses atravs daquele cdigo..."
(BLOIS, 2005, p.73). A aproximao de Paulo Freire com o iderio de esquerda implicou, a partir do golpe de 1964,
sua priso e seu posterior exlio, do qual retornou apenas em 1980. Em seu retorno, filiado ao Partido dos Trabalhadores
na cidade de So Paulo, foi supervisor do programa do partido para alfabetizao de adultos de 1980 at 1986. Em
1989, na gesto de Luiza Erundina (1989-1993) na Prefeitura paulista, atuou como secretrio de Educao da cidade de
So Paulo, cargo que exerceu at 1991. Entre seus livros mais conhecidos esto Educao como prtica da liberdade
(1967) e Pedagogia do oprimido (1970).
33
Figura 01 Foto do acervo pessoal da entrevistada
Referncias
ASSIS, M. M. A de. Ensino de Matemtica pelo rdio: uma histria falada e um documentrio
didtico. dissertao de mestrado profissional, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais
e Matemtica, Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Natal: 2011.
BARBOSA, F. DE A. Encontro com Roquete-Pinto. Ministrio da Educao e Cultura: 1957
BLOIS, M. Re-encontro com Paulo Freire. Niteri: Fundao Euclides da Cunha, 2005.
BRASIL. Decreto Lei N. 236 , de 28 de Fevereiro de 1967. Disponvel em <
http://radiodifusaoenegocios.com.br/legislacao/decreto-lei-n-o-236-de-28-02-67/71>.
BRASIL. Dirio Oficial da Unio Sesso I, parte II 26 de novembro de 1976.
BRASIL. Lei n. 378, De 13 de Janeiro de 1937. Disponvel em <
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/1930-1949/l0378.htm>.
BRASIL. Lei n. 4024, de 20 de Dezembro de 1961. Disponvel em
<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=102346>, ltimo acesso em 31 de Julho
de 2012.
BRASIL. Lei N. 5.692, de 11 de Agosto de 1971. Disponvel em
<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=102368>, ltimo acesso em 31 de Julho
de 2012.
BRASIL. Lei n 11.129, de 30 de Junho de 2005. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11129.htm>.
BRASIL. Lei n 12.527, de 18 de Novembro de 2011. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/lei/l12527.htm>.
BRASIL. Lei n 5.379, de 15 de Dezembro de 1967. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/1950-1969/L5379.htm>.
34

BUFFA, E. NOSELLA, P. A educao negada: introduo ao estudo da educao brasileira
contempornea. So Paulo: Cortez, 2001.
FARIA, Lina; COSTA, Maria Conceio da. Cooperao cientfica internacional: estilos de atuao da
Fundao Rockefeller e da Fundao Ford. Dados, Rio de Janeiro, v. 49, n. 1, 2006 . Disponvel em
<http://dx.doi.org/10.1590/S0011-52582006000100007>. Acesso em 16 Mar. 2012.
FERNANDES, D. N. Sobre a formao do professor de matemtica no Maranho: cartas para uma
cartografia possvel. Tese de Doutorado defendida no Programa de Ps-Graduao em Educao
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Supletivo do Estado de So Paulo. So Paulo: agosto de 1976.
PEROSA, L. M. F. de L. A hora do clique: anlise do programa de rdio "Voz do Brasil" da Velha
Nova Repblica. So Paulo: Annablume: ECA-USP, 1995.
PIMENTEL, F. P. O Rdio educativo no Brasil: uma viso histrica. Rio de Janeiro: SOARMEC Editora,
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SOUZA, M. A. de. Superintendncia da borracha: um estudo institucional. Monografia. Instituto de
Florestas da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: 2010.
35

36


Thiago Pedro Pinto
Volume
Entrevista com Edvaldo Dias
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
Entrevista1 com Professor Edvaldo Dias, ex-monitor do Projeto Minerva, ocorrida

na residncia do depoente, em Coxim-MS, no dia 14/07/2012.
Durao: 01 h 30 min.
Em abril de 2012, quando elaborando um projeto de iniciao
cientfica com uma aluna da Licenciatura em Matemtica da
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, em Campo Grande,
solicitei a ela que tentasse identificar em sua regio (Coxim-MS) a
existncia de radiopostos do Projeto Minerva (PMi). Aps poucos
dias recebi um e-mail dela com a grata notcia: seus pais, tambm
professores, encontraram em Coxim (MS) o Professor Edvaldo, exmonitor do PMi. Em meu primeiro contato com o Prof. Edvaldo ele
se mostrou bastante disponvel, relatou brevemente alguns dados e,
passados alguns dias, agendamos a entrevista. Nosso encontro
ocorreria em sua casa, onde fomos muito bem recebidos por um
senhor bastante ativo e interessado nas questes educacionais e
polticas de sua regio.
Thiago: Professor Edvaldo, comecemos com uma breve apresentao do senhor.
Edvaldo: Eu sou o Professor Edvaldo. Tenho cinquenta e cinco anos, casado, cinco
filhos, nove netos, professor h trinta e trs anos, s no me aposentei por que sou muito
jovem, eu no tenho idade para aposentadoria, tenho tempo, mas no tenho idade, na
Ana Rbia Ferreira de Souza, estudante do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), esteve presente na ocasio da entrevista, alm do depoente,
Professor Edvaldo Dias e do pesquisador, Thiago Pedro Pinto. A imagem que acompanha o ttulo foi
gerada
com
o
software
Interactive
Psychedelic
Kaleidoscope,
disponvel
em

verdade... brincadeira... Faltavam dois anos para aposentar a veio a emenda
constitucional quarenta e sete, a alterou tudo: antes era s trinta anos (de contribuio)
ou cinquenta e cinco (de idade), ficou trinta e ... a me enrolei todo e no deu para
aposentar ainda.
Comecei a trabalhar mesmo, efetivamente, em 1978, mas trabalhei no Projeto Minerva
de 1976 a 1978, numa comunidade na zona rural Cerradinho, So Ramo (MS). A
comunidade existe at hoje, s que est assim um patrimnio fantasma, no mora mais
ningum l. Tem a igreja, a escola, o prdio da escola ainda est l. A igreja tem uma
missa por ms e na escola no tem mais criana. Era uma regio produtora de milho,
arroz, feijo, mamona e algodo, hoje virou s pasto. Chegou um fazendeiro e comeou
a comprar as pequenas propriedades e o pessoal vinha aqui, na poca a gente chamava
essa regio de Grilo2, hoje Vila Bela, Senhor Divino, Marechal Rondon, e foi
comprando as chcaras pequenas e formou uma fazenda. Hoje um fazendeiro s e no
tem mais gente l. At tinha um rapaz que, moo, pai de famlia, um senhor j, meu
aluno na poca do Projeto Minerva, que vendeu a chcara, sumiu, desapareceu, foi pra
fazenda... ele vem para a cidade, mas ele vem esporadicamente, uma vez por ano, duas,
s para visitar os familiares.
E era assim, eu tinha um grupo, na poca eram 16 pessoas, e a aula do Projeto Minerva
era em trs etapas. Ento, a gente sentava numa sala de aula, uma sala de aula comum,
se estudava o contedo que tinha sido apresentado na aula anterior, depois sentava em
crculo, ligava o radinho e ouvia a aula, ali uns 40 minutos, a gente ouvia aquela aula e,
terminada a aula, a gente preparava o grupo para a aula seguinte. Ento, a gente ficava
ali umas trs horas aproximadamente, cumprindo estas trs etapas.
O que interessante que o pessoal aprendia, sabe? Hoje eu fico pensando que era to
pouco recurso, era s um rdio mesmo que a gente tinha ali (na poca a prefeitura dava
um radinho pra gente), e conseguia ensinar, o pessoal conseguia aprender, era
interessante, no tinha esse monte de dificuldade que a gente tem hoje, voc trabalhava
2
O termo Grilo est comumente associado ao de grilagem, que uma ao ilegal visando a tomar
posse de terra pblica para bens de terceiros. Segundo relato do Greenpeace O termo grilagem tem
origem em uma prtica antiga de envelhecer documentos forjados para conseguir a posse de
determinada rea de terra. Os papis eram colocados em uma caixa com grilos. Com o passar do tempo, a
ao dos insetos dava aos documentos uma aparncia antiga e com uso. Disponvel em
<http://www.greenpeace.org.br/amazonia/pdf/grilagem.pdf>. Em Coxim, as terras a que o Prof. Edvaldo
se refere foram tomadas por indivduos que, posteriormente, ganharam a posse da propriedade pela
prefeitura.

o contedo... Hoje a gente tem um monte de recurso e o contedo no desenvolve to
bem quanto naquela poca. No sei, talvez at seja saudosismo, n? Mas analisando a
situao que a gente tinha na poca e o que a gente tem hoje, sabe? Primeira vez que eu
tive um encontro com um mimegrafo, pra mim foi a primeira maravilha do mundo
aquele mimegrafo. Ento, parece que a gente tem muito recurso mas no desenvolve
muito bem.
T.: Como foi que o senhor teve contato com esse projeto?
E.: Na poca era assim: eu tinha chegado aqui (eu sou de Bataguassu3), na minha regio,
l em Bataguassu, a gente fazia da primeira a quarta srie, a pra fazer o exame de
admisso4, voc tinha que ir na cidade, que ficava a 20 km da regio em que eu morava,
e no tinha um nibus, no tinha meio de transporte, era em cavalo, bicicleta mesmo
que a gente ia. Se fosse hoje, eu, minha famlia, seria Sem Terra, minha famlia vivia
arrendando terra naquela regio, meu pai arrendava terra, fazia roa, trabalhava um ano,
e quando vencia aquele contrato ele ia para outro lugar, mas sempre ali naquele
municpio de Bataguassu. Ento, quando eu terminei a quarta srie, eu no tinha
recursos para fazer o exame de admisso e ir pro quinto ano na poca. Nesse entremeio
minha me morreu e meu pai ficou muito desgostoso e tal, e resolveu mudar de l, e a
viemos aqui para Coxim. Isso em 1976. Eu nasci em 1957. Ento, se voc for calcular,
voc vai ver que eu casei muito novo. E na poca em que eu vim pra c, em 1976, eu j
era casado, e a comeamos, minha primeira filha. Ns chegamos em primeiro de
outubro de 1976 e minha primeira filha nasceu em 17 de outubro de 1976, e a gente,
acho que acontece isso com a maioria das pessoas, ns queramos um menino, e a veio
uma menina, e vamos tentar um menino? Vamos! a tentamos, e sempre menina,
vieram trs meninas seguidas, e a gente tentando um menino, e nessa brincadeira
tivemos seis filhos. E a, eu comecei. A roa era pouca, e aqui assim: o tempo muda
3
Cidade localizada no atual estado do Mato Grosso do Sul, prxima divisa com So Paulo, distante
aproximadamente 650 km de Coxim.
4
Antes da Lei 5692/71, para se matricular em outro nvel de ensino era necessrio, dentre outras coisas,
ser aprovado em exames de admisso. Os exames de admisso ao Ginsio tiveram incio em 1931, com a
Reforma Francisco Campos (decreto n. 19.890/31): Art. 22 O exame de admisso constar de provas
escritas, uma de Portugus (redao e ditado) e outra de aritmtica (clculo elementar), e de provas orais
sobre elementos dessas disciplinas e mais sobre rudimentos de Geografia, Histria do Brasil e Cincias
Naturais. Art. 23 O Departamento Nacional de Ensino expedir instrues que regulem o processo de
julgamento dessas provas (BRASIL, 1931). Apesar de vrias modificaes na forma e no contedo das
provas (por exemplo, com a Lei 4.024/61) os exames perduraram at 1971, com a reforma da Lei de
Diretrizes e Bases (LDB). Ver outros detalhes na nota de rodap referente Lei 5692.

muito. A nossa inteno, quando viemos para c, era produzir algodo, e a o tempo no
batia muito com o sistema de produo e vendas do algodo, e a comeamos a ter
prejuzo com a nossa safra, e a tinha que encontrar outra forma de ganhar dinheiro, e
foi a que veio o Projeto Minerva.
A prefeitura comeou era Judite de Castro e Silva5, Secretria de Educao da poca
do governo Franklin Rodrigues6, figurinha conhecida de todo mundo, no ? a a
prefeitura comeou a implantar o Projeto Minerva aqui, e a chamou algumas pessoas
que j eram lideranas naquela regio. Eu j participava das reunies do Sindicato dos
Trabalhadores Rurais7 na poca da EMPAER8, ento a gente j tava no meio, j
conversando com o pessoal, j com certa liderana, a eles me chamaram, fizeram a
proposta da gente formar um grupo e trabalhar com o Projeto Minerva e eles pagariam,
na poca, se fosse hoje, uns dez reais por aluno, ento quem tivesse mais alunos
ganhava mais. S que o povo no tinha muito interesse, comeava a falar para eles que
voc ia dar aula pelo rdio o pessoal no tinha muito interesse no. Ento, formei um
grupo com 18 pessoas e trabalhei com esse grupo. claro que no eram as mesmas
pessoas: eu comecei com 18 pessoas. Depois, no ano seguinte, um grupo de mais
algumas pessoas... foi assim, eu trabalhei durante trs anos com isso. Ento, eu entrei
para o Projeto Minerva porque a gente precisava ter uma outra fonte de renda porque a
lavoura da produo de algodo estava gerando prejuzo e, como eu tinha muito filho,
eu tinha [risos] que ter uma forma de ter um pouquinho mais de dinheiro para poder
sustentar a famlia. Foi assim que aconteceu.
A o problema da formao tambm: eu no tinha formao. Eu tinha o quarto ano e
tinha acabado naquele ano, tinha mudado a 5692, a Lei de Diretrizes e Bases de 1971
tinha entrado em vigor, a eu no precisei fazer o exame de admisso9, mas eu tive que
5
Dona Judite de Castro e Silva foi Secretria Municipal de Educao durante a gesto do prefeito Dr.
Franklin Rodrigues Masruha. Durante sua gesto foi implantado o transporte escolar e a compra de itens
da merenda escolar diretamente dos pequenos produtores rurais da regio.
6
Prefeito Franklin Rodrigues Masruha.
Fundado em 1974 por Antonio Gonalves, presta assistncia aos trabalhadores rurais da regio, em
especial na formalizao de suas atividades via expedio de comprovantes. Informaes obtidas
diretamente com o Sindicado dos Trabalhadores Rurais, via telefone.
8
EMPAER - Empresa de Pesquisa e Assistncia Tcnica e Extenso Rural.
Promulgada em 11 de agosto de 1971, trouxe mudanas na educao nacional ao propor uma nova
diviso para a seriao escolar. Os ensinos primrio e secundrio, antes de 4 e 8 anos respectivamente,
tinha a segunda parte dividida em duas etapas: ginsio e colegial. A passagem do primrio ao ginasial

sair de l do Cerradinho e vim fazer quinta e sexta srie aqui, no Semiramis10, uma
escola aqui na zona urbana. Chovia muito, ento no tinha transporte tambm, ento
esbarrei novamente na questo do transporte, s que a eu j tinha decidido que eu ia ser
professor. Ento, catava uma bicicleta e vinha, vinha de bicicleta, vinha a p, vinha de
cavalo, vinha estudar, trabalhava durante o dia, e a tarde saa de l do Cerradinho e
vinha estudar aqui... muito complicado mas, assim, acho que foi uma fase boa...
T.: Ento, o senhor j era da comunidade em que o senhor trabalhava?
E.: J
T.: E o senhor falou das turmas, essa turma ficava quanto tempo ali com o senhor?
E.: Eu acho que nessa turma, a primeira turma que a gente fez com dezoito alunos, eu
devo ter terminado com uns seis, sete alunos s. O restante desanimava ou tambm
tinha a questo, eu trabalhava com jovens, n? casava, ia para outra regio, ou
desistiam mesmo. Terminava um grupo muito pequeno, mas a comeava outro, sabe?
Ento, a gente atendia por ciclos, por mdulos, e a apostilas e tal. Ento, era assim.
Normalmente eu tinha vinte, vinte e cinco pessoas ali trabalhando naqueles grupos, n?
Mas para finalizar o ciclo completo, a gente terminava com pouca gente. Se fosse hoje
eu diria que o ndice de evaso era grande.
T.: Antes de comear a trabalhar no Projeto Minerva o senhor j tinha ouvido falar
desse projeto?
E.: Eu, se contar a histria da minha formao ... um drama, n? Como eu estava te
falando, se fosse hoje eu seria filho de Sem Terra, e a gente terminava naquela regio e
voc no tinha escola pra continuar e, na poca, tinha que fazer um exame de admisso
que era uma barreira, como se fosse o vestibular hoje, e voc precisava ter uma
locomoo da minha regio para a escola mais prxima que ficava a uns sete ou oito
quilmetros (no to longe, mas era, assim, muita dificuldade pra gente fazer). Ento, eu
exigia a aprovao num processo de seleo chamado exame de admisso, criado pela LDB de 1961
art. 36 (lei n. 4.024/61) e extinto com a lei 5692, de 1971. Alm da extino do exame, a mesma lei criava
o Primeiro Grau, com 8 anos, e o Segundo Grau, com 3 anos, este ltimo de formao geral, prximo ao
que hoje o Ensino Mdio (BARALDI, 2003, p. 186). Para o ingresso no Segundo Grau a lei trazia como
nica exigncia ... a concluso do ensino de 1 grau ou de estudos equivalentes (BRASIL, 1971). Alm
disso, fixava como obrigatrias algumas disciplinas como Educao Moral e Cvica (EMC), Educao
Fsica, Educao Artstica e Programas de Sade nos programas dos cursos de Primeiro e Segundo Graus.
Fixava ainda a obrigatoriedade do ensino de Primeiro Grau a crianas de 7 a 14 anos. A lei pode ser
consultada
na
ntegra
no
endereo:
<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=102368>.
10
Escola Estadual Semiramis Carlota Benevides da Rocha, Coxim(MS).

comecei a estudar no Instituto Universal Brasileiro11, por correspondncia. A gente
fazia uma vez (acho que eu devo ter a carteirinha at hoje), a gente fazia a matrcula e
recebia o material por correspondncia, Madureza Ginasial12, era o equivalente oitava
srie. Nesse curso eu tive contato com o Projeto Minerva. O outro empurro tambm
que, na poca, o pessoal fazia muito financiamento pra lavoura pelo Banco do Brasil e
a o Banco do Brasil comeou a exigir que eles pelo menos soubessem escrever o nome.
Ento, s fazia a carteira, como se chamava na poca, o emprstimo, quem soubesse
assinar o nome, e a eles recorriam a tudo que dava, algum que j sabia ler um
pouquinho ia l ensinar aqueles senhores a escrever o nome, muitos deles iam com o
nome escrito num papelzinho, chegava l na frente do gerente, colocava o papelzinho
aqui e copiava na ficha, na folha. Ento, meus primeiros contatos, as informaes sobre
a existncia do Projeto Minerva foi l por volta de setenta e quatro, setenta e seis por a
(1976 eu j comecei trabalhar, setenta e quatro, setenta e cinco que eu tive a
informao), que comecei a ouvir alguns programas do Projeto Minerva...
T.: Mesmo sem ser aluno o senhor j ouvia?
E.: Sim, porque nos mdulos do Madureza Ginasial do Instituto Universal falava-se
muito, em algumas lies, ele empurrava muito a gente para ouvir as aulas do Projeto
Minerva, n? Ento, eu tive assim um primeiro contato, mas no muito profundo. Ouvia
umas aulas. Tambm no era grandes coisas no...
T.: Como era o contexto social dessa poca aqui, em Coxim?
E.: Bom, l no Cerradinho a gente tinha uma faixa de 180 famlias produzindo feijo
milho, mandioca e algodo. Produo de mamona era pouca e algodo tambm era
pouca. Se for falar em nvel financeiro, era um pessoal que vivia exclusivamente
daquela produo. A gente brincava muito que o pessoal nativo aqui de Coxim era
muito preguioso, eles plantavam mandioca, milho, feijo e arroz, e tinha muito peixe.
Ento, eles trabalhavam muito no ms de agosto, setembro, outubro, novembro e
11
O Instituto Universal Brasileiro atua a mais de 60 anos no ensino a distncia por correspondncia, com
cursos supletivos, profissionalizantes e tcnicos. <http://www.institutouniversal.com.br/>
12
A Lei 4.024/61, que dispunha sobre as diretrizes gerais da educao at 1971, quando foi reestruturada
pela lei 5692, em seu artigo 99 concede aos maiores de dezesseis anos a possibilidade de obteno de
certificados de concluso do curso ginasial atravs da realizao de provas, sendo a preparao para estas
independente de regime escolar, e acrescenta: Nas mesmas condies permitir-se- a obteno do
certificado de concluso de curso colegial aos maiores de dezenove anos (BRASIL, 1961). Este
processo, e os cursos que se vinculavam a ele, s vezes eram designados pelo nmero do artigo que
possibilitava sua existncia, o Artigo 99.

dezembro, e ficavam janeiro, fevereiro, maro, abril e maio pescando. Eles iam l,
pegavam o peixe, voltavam pra casa e comiam peixe com mandioca, peixe com arroz,
peixe com feijo, peixe com... [risos]. Ento, era assim...
A cidade era uma cidade muito feia, pequenininha. Na poca devia ter uns 25, 26 mil
habitantes. No tinha nenhuma rua asfaltada, essa Virginia Ferreira, principal ali... Eram
praticamente duas ruas, a Virginia Ferreira e Filinto Mller, l no centro, tudo sem
asfalto... estavam terminando de construir aquele hospital que agora vai ser da
CASSEMS13, Santa Casa, e um mdico, era... um mdico, e um outro que era do
quartel, que era militar e que estava trabalhando aqui no quartel. A sade precarssima
mesmo, tinha srios problemas, inclusive nessa brincadeira eu perdi um filho... Ah,
estava falando n, a gente ficava tentando, e o quinto filho foi um menino, e a quando
ele tinha nove meses ele pegou uma infeco renal e faleceu com nove meses de idade,
faleceu por falta de ateno mdica, de assistncia mesmo, n? Foi na Santa Casa aqui,
mas o mdico era um mdico militar e at hoje eu tenho impresso que ele cometeu
algum erro, mas at provar que o mdico cometeu um erro... se hoje ainda difcil,
imagina em 1976. Ento, era um nvel social muito baixo apesar de que a gente tinha o
Sindicato dos Trabalhadores Rurais muito atuante e tinha a EMPAER, que era um rgo
do governo (hoje est misturado com o IAGRO14) que dava assistncia ao pequeno
produtor. Era um trabalho muito bonito que a EMPAER e o Sindicato dos
Trabalhadores Rurais fazia, naquela poca, j na tentativa de fixar o homem no campo,
sabe? Investia muito pra que a gente tivesse uma horta boa l no fundo do quintal, para
que voc pudesse pelo menos trabalhar com essa coisa comunitariamente e que voc
pudesse vender esse produto transformando em algum recurso alternativo, e orientava
tambm na questo da pesca. Nessa poca nasceu a Associao de Pescadores15 daqui.
Ia j orientando o pessoal. Tinha muito peixe mas do jeito que eles faziam ia acabar. O
turismo, na verdade... Fala que Coxim uma cidade turstica, no uma cidade
turstica, o rio era turstico! O pessoal no olhava assim, era o peixe pelo peixe e
13
Caixa de Assistncia dos Servidores do Estado de Mato Grosso do Sul criada em 2001, um plano de
sade exclusivo dos servidores do Estado de Mato Grosso do Sul. <http://www.cassems.com.br/>
14
Agncia Estadual de Defesa Sanitria Animal e Vegetal. <http://www.iagro.ms.gov.br>
15
A Associao de Pescadores de Coxim foi criada em 30 de Setembro de 1967, por Brs Rodrigues
Dias. Atualmente, atua principalmente no auxlio aos pescadores quanto documentao profissional e na
rea de preservao ambiental na regio.
10

acabou. O pessoal ia l, pescava quatrocentos, quinhentos quilos de peixe, aproveitava o
que dava para aproveitar, o restante jogava fora. Pescava indiscriminadamente. A
EMPAER e o Sindicato dos Trabalhadores Rurais, e a, j em 1979 com a criao da
Associao de Pescadores, eles comearam a orientar neste sentido de cuidar do que se
tem porque vai acabar, n? E comearam a orientar os fazendeiros da regio, que a
estava sendo introduzida a soja. Esse fazendeiro que eu te falei, comeou a comprar os
terrenos, comeou a plantar soja e a gacho comeou a chegar tambm na regio, e a
comeou a plantao de soja, e a a degradao do solo, e a o assoreamento do rio,
ento a orientao da IAGRO, na poca EMPAER, do Sindicato dos Trabalhadores
Rurais e da Associao de Pescadores, era voltada para esta questo da preservao.
Tanto que a gente v hoje. Hoje, se voc quiser ir a qualquer regio aqui no fundo da
cidade e cruzar o rio a p, voc consegue, com duas ou trs braadas, cruzar ali o canal.
O restante voc no vai molhar o joelho. Peixe no existe mais, as colnias acabaram.
Esta, l do Cerradinho, que tinha cento e oitenta famlias, hoje tem umas quatro ou
cinco famlias. Acabaram de fazer uma festa junina l e a voc v uma festa com
quinhentas, seiscentas pessoas, movimento grande, mas todo mundo aqui de Coxim. E
so pessoas que, como eu, saram de l, vieram para a cidade e voltam l s pra passear,
na festa junina, quando tem alguma coisa importante l. O patrimnio virou fantasma
mesmo, no tem nem uma famlia l. Tem a igreja, a escola, umas duas ou trs casas,
mas tudo fechado, e era, na poca, um centro comercial digamos assim, n, eles tinham
mquina de compra e venda de toda a produo do pessoal, um campo de futebol, a
igreja e a escola e a, comeando na sexta tarde at domingo, tinha muita gente
circulando, muita brincadeira, muita briga tambm... tiroteio, facada, pancada [risos] ...
mas tinha muita gente, e hoje voc chega l e virou fantasma mesmo...
T.: Aproveitando sua fala, o senhor lembra se havia programas voltados a essas
questes ambientais, organizao de trabalho, e como as pessoas viam quando voc
falava que trabalhava com educao pelo rdio?
E.: A princpio o pessoal no acreditava que conseguisse aprender alguma coisa
ouvindo, mas a gente tinha outra vantagem, a maioria do pessoal no tinha televiso,
sabe? Ento, todo mundo tinha o radinho, todo mundo ouvia a Voz do Brasil16, ento a
16
No ar desde 1935, em 1946 recebe esta nomenclatura Voz do Brasil, substituindo a antiga Hora do
Brasil. Tem sido, desde sua criao, um dos principais veculos de informao oficial, como foi, em
especial, durante a Segunda Guerra Mundial. Sua audincia nunca foi sistematicamente medida, dada a
11

gente tinha essa vantagem, toda casa tinha um rdio, o pessoal tinha uma mania de
esticar um arame por cima da casa que era a antena do rdio, e todo mundo tinha um
rdio, todo mundo ouvia a Voz do Brasil, que era um meio fcil de informao. De
saber o que estava acontecendo at politicamente. S que no acreditavam que a gente
conseguisse aprender, que conseguisse ensinar via rdio, ento a gente tinha essa
barreira da falta de... acho que de f mesmo, de que ia aprender alguma coisa pelo rdio.
Mas quando voc comeava a trabalhar, eles comeavam a entender que dava para
aprender e at era uma forma de se encontrar, de bater papo, de trocar alguma
experincia. A gente findava no fechando a aula s naquele tema porque, como eu te
falei, a gente primeiro estudava a aula anterior, preparava o grupo para a audio da
aula daquele dia e depois para a aula seguinte, e nesses trs tempos da aula que a gente
fazia, sempre sobrava uma conversa fora do contexto , discutia-se as questes locais ali
tambm, e essa era uma orientao do prprio projeto, quer dizer, a gente no... o tema
central era a aula daquele dia, mas voc podia expandir para a realidade local, naquele
contexto.
T.: Quando o senhor iniciou no Projeto Minerva, o senhor recebeu alguma orientao,
alguma capacitao, algum material diferente, como que foi esse incio?
E.: A gente teve um treinamento. Foi o primeiro curso que eu fiz fora, ns fomos fazer,
foi minha primeira viagem intermunicipal na questo de educao. Ns fizemos um
treinamento em Ftima do Sul17. Saa daqui eu e mais seis pessoas, seis professores, a
secretria de educao, a professora Judite, que viva at hoje, velhinha j mas est
viva, e a fomos para Ftima do Sul e ficamos a semana inteira l, recebendo
treinamento. Chegamos aqui de volta, recebemos o radinho e a eles abriam uma conta
pra gente no armazm na vila, pra gente poder comprar pilha pro rdio, e uma outra
conta no tcnico de rdio pra se a gente tivesse algum problema a gente ir l e o cara
inexistncia de verbas especficas para isso, mas sempre manteve o discurso de falar a todos os
brasileiros. Em 1986, quando da primeira pesquisa a esse respeito pelo IBOPE (Instituto Brasileiro de
Opinio Pblica e Estatstica), os resultados no foram animadores: apenas 5% dos entrevistados ouvia a
Voz do Brasil. Um dos presidentes da EBN (Empresa Brasileira de Notcias), em data anterior pesquisa
(1986), alertava que uma pesquisa seria incapaz de analisar toda a gama de brasileiros que ouviam o
programa, e destacava dentre eles a comunidade rural, que congregava uma parcela significativa da
populao que, sem acesso televiso, valiam-se maciamente do rdio para obter informaes
(PEROSA, 1995, p. 184 e 185). No final da dcada de 1980, por presso da ABERT (Associao
Brasileira de Emissoras de Rdio e Televiso), cogitou-se extinguir o programa, que, entretanto, se
mantm no ar at os dias de hoje.
17
Cidade do atual estado de Mato Grosso do Sul, distante aproximadamente 600 km de Coxim.
12

consertar. A era outro problema, porque a gente tinha aquele radinho, o meu era o
Motordio18. Quando esse rdio estragava a gente no tinha outro pra substituir, ento
voc ficava um tempo sem ouvir as aulas porque o rdio estava quebrado, voc tinha
que trazer aqui pra cidade pro tcnico consertar, e a a gente ficava uma semana, quinze
dias, sem esse rdio. A, quando consertava, voc pegava tudo de volta e voc tinha que
recuperar o tempo perdido. E tinha umas apostilas, s que eu no... ainda tentei
recuperar alguns, mas eu peguei meus livros daqui e levei pra chcara, devolvi l na
chcara porque aqui estava faltando espao, mas eu acho que ainda devo ter alguma
coisa, qualquer coisa eu te mando depois...
T.: A gente trouxe tambm aqui uma coletnea de fascculos.
E.: Nossa! [risos] Legal, legal...
T.: Se o senhor quiser lembrar... eram desses os que o senhor trabalhava?
E.: Exatamente!
T.: Esse a gente conseguiu num sebo, o aluno encadernou, um aluno do Paran...
E.: Ento, eu devo ter algum material deste aqui na chcara... [folheando o material].
Essa ficha daqui 19, a gente costumava preencher, eu trabalhava voltado para a
alfabetizao, que era o objetivo aqui de Coxim, era alfabetizar, ento o meu trabalho
era voltado para alfabetizao. A gente ouvia a aula e voltava para a alfabetizao, para
ensinar a ler e escrever, s preenchia esta ficha aqui depois que o aluno j sabia, ele
preenchia com a letra dele. Ento, isso aqui como se fosse um exame, um exame final,
o aluno que sabia preencher isso aqui estava preparado, ele j podia at sair da escola
sabe? [risos] Era interessante isso aqui... era um exame final... [folheando] normalmente
estas atividades20 a gente fazia num segundo, essa atividade aqui, a gente fazia num
segundo momento....
18
A Motordio foi a primeira empresa brasileira, fundada em 1942, em So Paulo, de aparelhos de rdio
para automveis. Falida, foi adquirida, no incio da dcada de 1990, pela empresa Audiomtor Comercial
e Industrial Ltda MOTOBRAS.
19
Refere-se a uma ficha, encontrada na contracapa do fascculo, em que o aluno preenchia seu nome,
endereo, cidade, estado e radioposto do qual participava.
20
O professor refere-se, aqui, ao item do fascculo Atividade para depois da aula. Na ocasio da
entrevista ele tinha mo o fascculo de nmero 07, da aula de nmero 50, de lngua portuguesa, do
Curso Supletivo de Primeiro Grau, segunda fase, do ano de 1973, entregue a ele por ns. Esta aula
especificamente tinha como tema pronomes, e o primeiro exerccio pedia para que o aluno
identificasse, numa frase, qual tipo de pronome estava sendo usado: pessoal, substantivo, adjetivo, etc. J
o segundo exerccio pedia para que o aluno preenchesse frases de acordo com o pronome apresentado.
(pg.8 figura ao final da entrevista).
13

T.: Depois de ouvir?
E.: Depois da audio da aula, a a gente completava essas atividades, aqui ... todas
elas... como minhas turmas eram de alfabetizao, normalmente meu material est sem
completar isso aqui [apontando para a ficha].
T.: Entendi.
E.: Porque eu destacava a o mtodo j era voltado para o Paulo Freire21, n? sempre
destacava a palavra principal e a voc ia tirando as palavras daqui pra poder formar
uma lista de palavras que o aluno ia treinar a leitura e a escrita, nestes textos aqui, nestes
textos.
T.: O senhor comentou um pouquinho dessa capacitao que senhor teve em Ftima do
Sul. O senhor lembra como foi isso, o que eles falavam?
E.: Da capacitao em si eu no me recordo muito, mas era assim: um pessoal vinha de
Braslia com a Secretaria de Educao de Mato Grosso do Sul e as Secretarias
Municipais, entre elas a de Coxim, que estava l com a delegao, incluindo eu que
fazia parte da delegao aqui de Coxim, e era, foi um treinamento bom, mas o nvel do
pessoal, daqueles que seriam monitores, era um nvel muito baixo. Eu, na poca, tinha
21
Paulo Freire, e por consequncia o seu mtodo de alfabetizao, estava voltado a trabalhar no sentido
de intensificar a presena dos analfabetos, agora sabendo ler e escrever, no processo poltico nacional. (...)
o que me interessava fundamentalmente no era exercitar o chamado analfabeto na memorizao
mecnica dos ba, be, bi, bo, bu, dos la, l, li , lo, lu, mas era, pelo contrrio, possibilitando ao
alfabetizando avanar o domnio tcnico da combinao das slabas para escrever a palavra e para ler a
palavra, estimular nele e nela a possibilidade de reler a realidade de que faziam e de fazem parte,
ganhando uma compreenso mais crtica do mundo mesmo em que esto (FREIRE apud BLOIS, 2005,
p.72). O mtodo era baseado na interao dos participantes, com foco na fala. Com base em palavras do
cotidiano dos participantes se iniciava um estudo fontico dessas palavras de uso corrente e, a partir da,
ocorria a identificao de palavras semelhantes. Esta uma das razes pelas quais este um mtodo que
se constri a cada vez que ele coletivamente usado dentro de um crculo de cultura de educadores-eeducandos. E o trabalho de construir o repertrio dos smbolos da alfabetizao j o comeo do trabalho
de aprender. Por isso ele deve envolver um mximo de pessoas da comunidade, do lugar onde sero
formadas uma ou mais turmas de alfabetizandos. A idia de uma ao dialogal entre educadores-eeducandos deve comear com uma prtica de ao comum entre as pessoas do programa de alfabetizao
e as da comunidade (BRANDO, s/data, p.11). Este mtodo de alfabetizao teria tido sua primeira
experincia com a alfabetizao de 300 pessoas em 45 dias na comunidade Angicos, prxima a Mossor
(RN). O Sistema Paulo Freire, que havia sido adotado pelo Estado antes do golpe de 1964, foi, aps
este golpe, duramente perseguido, devido a seu carter progressista. A Cruzada ABC, ligada Igreja
Protestante norteamericana, foi um dos movimentos que ganhou fora aps o golpe e contestava
poltica e pedagogicamente o Sistema Paulo Freire (SCOCUGLIA, 2003,p.83). A Cruzada ABC seria um
dos embries do MOBRAL. Paulo Freire, ao comentar o golpe de 1964, diz que havia um exagero por
parte do Governo quanto sua periculosidade, no entanto acrescenta: Agora, evidentemente que minha
proposta era, e continua sendo, um proposta no de uma Educao para acomodao das pessoas e das
classes sociais, mas, pelo contrrio, uma proposta de Educao para a transformao da realidade
brasileira. Ento, isso a no devia ser bem visto pelos grupos dominantes (FREIRE apud BLOIS, 2005,
p.89).
14

terminado o quarto ano, estava comeando a me preparar para ir pro quinto ano na
poca, e assim, na minha situao, eram quase todos os monitores. O nvel muito baixo,
quase todo mundo com quarto ano se preparando pra ir pro quinto, mas... e de certa
forma tambm no era uma opo: a gente tava l encontrando uma outra fonte de
renda, sabe? Coxim estava se tornando um grande produtor de soja (que nunca foi na
verdade porque, depois, os plantadores de soja viraram criadores de gado, e voltou
mesmo para a pecuria), com gacho chegando tambm na regio para plantar soja. Por
conta disso, o que a gente plantava, com base no arroz, no feijo, no milho, no algodo,
na mamona, estava diminuindo, no tinha mais pra quem vender, sabe? Ns tnhamos
outro patrimnio, aqui no Cearense, que uma outra regio que tinha tambm um
comrcio onde o pessoal vendia toda a produo, e os proprietrios desses comrcios
(na poca eram comrcios grandes, grandes armazns) estavam empobrecendo porque o
fazendeiro estava chegando, comprando as terras e produzindo soja, e essa produo de
soja no era vendida praquele cara que antes comprava tudo. Ele j no podia comprar
quatrocentas, quinhentas toneladas de soja, ento aquilo estava diminuindo, e a, quem
tinha um pouquinho de instruo, na poca no era pouquinho. T falando
pouquinha instruo porque hoje, voc, com quarto ano, no vai a lugar nenhum,
praticamente t alfabetizado, agora que est sendo alfabetizado, n? Mas, na poca, era
importante voc ter isso, e a prefeitura comeou a utilizar este pessoal, eu falo desse
grupo que foi pra Ftima do Sul. Esses se tornaram orientadores para um outro grupo
que no podia viajar porque a prefeitura no tinha recursos para mandar todo pessoal,
ento foi algumas lideranas, e a acho que importante porque eles escolheram assim,
do So Ramo, Cerradinho, do Cearense, Alves Planalto, e a foram pegando lideranas
e esse pessoal formava outros. Eu, por exemplo, meu grupo: eu era um lder dos
monitores, e a eu trabalhava no Cerradinho como lder dos monitores e a gente tinha
mais seis escolas que tinham tambm outros monitores, e a fim de semana a gente
reunia os seis monitores pra discutir, pra gente, sabe? Era assim: eu liderava o grupo e
chegava as informaes da secretaria pra mim. Eu repassava pro grupo de monitores,
pros outros monitores ali (de certa forma, como se fosse um diretor hoje). Ento, era
assim que a gente trabalhava.
T.: Voc tinha ento notcias desses outros radiopostos? Como eles eram? Eram
parecidos com o do senhor?
15

E.: Eram muito parecidos, mas eu acho que eles tinham mais sucesso que eu. Eu era
lder mas eles tinham mais sucesso do que eu. Eles faziam mais sucesso que eu at
porque, acho, eram mais dinmicos, sabe? Eles conseguiam comear e terminar o ciclo
de trs anos com a mesma turma. Ns temos plo tambm no So Ramo, que a
escola no So Ramo (ainda funciona hoje como escola). At conversei faz uns quinze
dias, com a Nirce22, a monitora l do So Ramo (s que hoje ela mora em Sonora23), e
a a gente lembrando daquela poca, n? Ela era uma das monitoras que conseguia fazer
ciclos de trs anos com a mesma turma e eu nunca conseguia. Eu terminava, comeava
um ciclo se bem que eu trabalhei em um ciclo s, n? Que eu comecei em 1976 e fui
at 1979 , mas eu no conseguia terminar. Eu terminava um ano na marra, comeava
com dezoito, vinte pessoas, terminava com seis, a j comeava a pegar outras pessoas
porque seno meu grupo ia acabar, n? Ento, eu no conseguia e eles conseguiam. Essa
Nirce, por exemplo, ela conseguia pegar l de trs anos, ela ficou at 1986... (mudei
para a cidade em 1985 e ela concluiu um grupo em 1985... foi o ltimo grupo dela).
T.: A prpria produtora do Projeto Minerva comentou que esse final do Minerva foi um
pouco... foi acabando, n? No se tem uma data precisa...
E.: ... tanto que a ltima turma l no So Ramo foi em 1986... Mas no se pode
dizer que o Projeto Minerva terminou em 1986 porque ainda ficaram alguns
radiopostos24, ficaram funcionando ali at noventa, noventa e um... ainda tinham alguns
radiopostos... Eu no sei, eu ainda tenho a impresso que ainda exista algum, porque o
pessoal ressuscitou agora o Projeto Rondon25, n? Eu acredito que ainda haja algum
radioposto, no sei se de repente vale a pena pesquisar, viu?
22
Eunice Pereira de Albuquerque.
23
Cidade situada ao norte do estado de Mato Grosso do Sul, prxima divisa com Mato Grosso, distante
aproximadamente 120 km de Coxim(MS)
24
Durante a entrevista o depoente usa os termos (sinnimos) radioposto e radiopolo. Optamos por manter
radioposto ao longo desta textualizao.
25
O Projeto Rondon atua na integrao nacional, promovendo visitas de universitrios, para trabalhos
voluntrios, a comunidades pobres do Norte, Nordeste e Centro Oeste. O Projeto foi criado durante a
ditadura militar, em 1967, e depois extinto s vsperas da dcada de 1990. A primeira investida do projeto
levou 30 estudantes e professores para trabalhar em cidades carentes de Rondnia. At 1989, ano de sua
extino, mais de 350 mil universitrios e professores tinham participado do projeto. No ano de 2005, o
projeto foi retomado, coordenado pelo Ministrio da Defesa em parceria com diversos outros Ministrios,
dentre eles o MEC. Segundo o site oficial do projeto, de 2005 at hoje j foram levados mais de 12.000
estudantes a 800 municpios. No site h, ainda, uma pequena biografia do Marechal Cndido Mariano da
Silva Rondon, que inspirou o nome do projeto. <http://projetorondon.pagina-oficial.com/portal/>). Um
interessante detalhe que o Marechal Rondon que tambm d nome ao estado de Rondnia , em uma
16

T.: Como que o material chegava at vocs?
E.: Ele vinha para a Secretaria de Educao e a a Secretaria mandava pra gente. Vinha
pelo correio pra Secretaria de Educao e a a Secretaria distribua nos radiopostos.
T.: Eles sempre chegavam? Chegavam a tempo?
E.: A gente trabalhava assim, sempre com esse material atualizado. s vezes, acontecia
de atrasar, mas a gente mantinha as aulas no rdio. Mas no era comum atrasar no,
normalmente eles chegavam rigorosamente, o correio tinha essa preocupao de
entregar em dia ali. Voc estava se preparando para terminar um mdulo e o outro j
chegava, com pouquinhos dias de antecedncia e j comeava a distribuir este material.
Eles tinham esse cuidado de estar com o material atualizado.
T.: Esses materiais contribuam em que sentido no aprendizado?
E.: Essas aulas... Bom, a aula mesmo, a udio aula, ela era como o ponto de partida para
a aula em si. A gente ouvia aquela aula, e era bom porque era um ponto de partida, se
comeava ouvindo aquela aula e dali voc puxava um monte de temas para a questo
local. A gente voltava para aquelas discusses das necessidades locais. Ento, a gente
usava muito a udio aula como ponto de partida. No meu caso, que era turma de
alfabetizao, a gente pegava palavra chave (t falando palavra chave, voc est
pesquisando nesta rea, voc sabe que palavra chave era um tema das aulas do Paulo
Freire, o embrio j do Mobral26, que veio logo depois). A gente comeou, porque a,
paralelo a esse trabalho do Projeto Minerva, veio o Mobral, Movimento Brasileiro de
Alfabetizao, e a eu j estava com a mo na massa mesmo, organizei o grupo e j parti
pro Mobral, trabalhando com esse mesmo grupo, alis. Do Projeto Minerva j puxando
pro Mobral. E a gente pegava a palavra chave daquele material e trazia isso para a
de suas expedies levou Edgard Roquette-Pinto, que registrou toda a viagem, publicando posteriormente
o livro Rondnia (1917). Edgard Roquette-Pinto foi o fundador da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro,
que daria origem atual Rdio MEC do Rio de Janeiro, produtora do Projeto Minerva.
26
Movimento Brasileiro de Alfabetizao, criado pela Lei 5.379, de 15 de Dezembro de 1967. Aps uma
srie de planos e programas criados (muitos deles criados e extintos da noite para o dia) antes da 1964,
alguns deles ligados a setores da sociedade que no o governo (igreja catlica, igrejas protestantes, Unio
Nacional dos Estudantes, entidades Norte Americanas), o governo cria o MOBRAL, em princpio, para
coordenar as atividades que visavam extino do analfabetismo no pas, haja vista as presses
internacionais para isso. Mesmo com a criao do Movimento em 1967, suas aes s se iniciaram, de
fato, no ano de 1970. O MOBRAL centralizava nas mos do governo as aes de alfabetizao (a
chamada alfabetizao limpa das ideologias de esquerda), visando a dar populao o que chamaram
de Alfabetizao Funcional, alfabetizar para a educao, diferente de outros movimentos que visavam a
maior participao da populao na vida poltica (Cf. Da Silva, 2012). Marlene Blois (2011) comenta em
sua entrevista que havia, no MOBRAL, um duplo interesse: baixar o analfabetismo e traar no pas uma
rede de controle.
17

discusso com o grupo. Como era um pessoal j acostumado a participar das reunies
da EMPAER, das reunies do Sindicato dos Trabalhadores Rurais, da reunio dos
pescadores, era fcil voc implementar a discusso, e vira um grande bate papo a partir
da udio aula.
T.: O senhor comentou sobre o Paulo Freire. Havia alguma resistncia, ou alguma
presso, por se estar no governo militar?
E.: A gente no falava muito na questo poltica, a gente no era ... outro dia veio um
pesquisador querendo saber como era dar aula no regime militar, eu no tive problema
com o regime militar. Meu pai teve. Ento, assim, em 1964 a gente ainda estava em
Bataguassu e o meu pai teve problema com o regime militar. Ele foi perseguido, n?
Mas ele tambm arrumava confuso, sabe? Ele sabia que no podia falar sobre
determinados temas e ele ficava conversando. A gente vivia numa Comunidade Eclesial
de Base27, e estas comunidades eclesiais de base eram muito polticas...
T.: As CEBs, n?
E.: Exatamente, e meu pai era lder nessa comunidade e a ele teve problemas. Tanto
que eu me lembro uma poca que ele ficava o tempo inteiro dentro de casa, sabe? Ele
no saa para absolutamente lugar nenhum, e algumas pessoas vinham visitar. S que eu
era muito pequeno, eu no sabia o que estava acontecendo, por que vinham aquelas
pessoas visitar o meu pai e eles se fechavam num quarto l, iam conversar sobre
determinadas coisas e eu no sabia muito o que estavam conversando, n? Hoje a gente
sabe que era poltica, que eram grupos de representantes polticos. Eu me lembro muito
de um cara que usava uma farda amarela, sabe? Com um quepezinho. Ele vivia muito
naquela regio, mas nunca chegava na casa de ningum, e o pessoal comeava a dizer
assim: o governo t na vila, o governo t na vila!, e eu no sabia quem era esse
27
Comunidades locais da populao ligadas Igreja Catlica. O movimento das Comunidades Eclesiais
de Base teve seu incio na dcada de 1960, com grande expanso nas dcadas de 1970 e 1980. No Brasil
representaram uma importante organizao social, que originou diversas associaes, cooperativas e
organizaes sociais das mais diversas naturezas. Comumente ligadas a capelas, comunidades rurais,
novos bairros perifricos, e lideradas por bispos, padres, irms e leigos formados pela Ao Catlica, s
vezes tinham como assessores telogos e socilogos (COUTINHO, 2009, p.189). As CEBs constituram
o setor, ligado igreja, que mais levou a srio a opo pelos pobres (idem, p.190), e eram diretamente
ligadas Teologia da Libertao, que teve como lder o padre Leonardo Boff. Segundo Boff, os pobres
tm fora de utopia, de reflexo e de prtica; eles so sujeitos histricos; eles podem, junto com os
outros, transformar a sociedade perversa sob a qual sofremos e as CEBs so comunidades onde as
pessoas conhecem e reconhecem umas s outras, caracterizadas por relaes diretas, reciprocidade,
fraternidade profunda, ajuda mtua, comunho em idias evanglicas e igualdade entre seus membros
(BOFF apud COUTINHO, 2009, p. 192).
18

governo. Via aquele cara da farda amarela, um jipo preto que ele usava muito, e aquilo
era o governo. Ento, por muito tempo, a minha ideia de governo era um cara vestido de
amarelo com um jipe preto. [risos]
E a, por volta de 1964, comearam a desaparecer algumas lideranas. E a meu pai,
como liderana, acabou tambm... deixou de conversar com pessoal. Ele falava assim:
no converso porque o governo no deixa! E o governo pra mim era o cara da roupa
amarela. Mas j em 1976, 1975, na verdade, eu comecei a mexer com gente ainda muito
jovem, n? At por influncia do meu pai. E tinha um rapaz que desapareceu no regime
militar e eles falavam muito, era o Jos Firmino28. E eles falavam muito nesse Jos
Firmino, que o Jos Firmino tinha desaparecido, que o governo tinha desaparecido com
o Jos Firmino. Como era o homem da roupa amarela eu achava que o homem da roupa
amarela tinha jogado ele no Jipe e tinha levado pra algum lugar, n? Jos Firmino
sumiu. E a por conta desse desaparecimento do Jos Firmino acabou muitas lideranas.
So recordaes de criana que a gente no discutia, mas quando chegamos a... quando
o regime foi ficando mais malevel, n? A no tinha problema. Mas mesmo assim a
Secretaria de Educao orientava que a gente no tocasse em questes polticas. Quando
voc trabalhava, tinha uma liozinha que falava sobre os trs poderes. Ento, quando
voc ia falar sobre os trs poderes, orientavam para que a gente tivesse muito cuidado
no que ia falar, no como ia falar, sabe? Pra no tocar em questes militares, em questes
polticas, ou seja, no bater contra o governo militar. Mas eu mesmo no tive problema
no, graas a deus!
T.: Qual era o perfil dos seus alunos no radioposto?
E.: Era um... perfil social voc est falando?
T.: O que o senhor se recorda dos seus alunos do radioposto?
E.: Eu trabalhava com pessoas entre doze e sessenta anos. A gente no tinha assim uma
faixa etria. A dificuldade para continuar o estudo alm da quarta srie no era s minha
l em Bataguassu. Quando eu cheguei aqui tambm o pessoal tinha esse mesmo
28
Buscamos informaes sobre Jos Firmino na cidade de Bataguassu, com alguns moradores atuais da
cidade. No entanto, no foi possvel obter informaes. Consultamos novamente o entrevistado que nos
destacou uma triste realidade: a dificuldade em obter informaes sobre o perodo da ditadura militar, em
especial sobre os desaparecidos. Neste sentido, vale destacar a tmida abertura dos arquivos da ditadura
com a Lei de Acesso Informao, que entrou em vigor em Maio de 2012 (Lei n 12.527/2011).
19

problema. Depois, ns tnhamos aqui : eu, Edvaldo, Jos Faria29, Irene30, Marcos e
Geni Trentini, eram cinco estudantes que faziam... alm do quinto ano, a gente saa do
So Ramo, a 17 quilmetros daqui e vinha estudar no Semiramis. Cinco pessoas e, a
princpio, cada um com recurso prprio. Esse Z Farias tinha um poder financeiro maior
e tinha uma Braslia. A catava essa Braslia e passava na minha regio, pegando eu e
mais... era ele e o irmo, Jos Farias e Jos Otvio. A passava na regio do Cerradinho
buscava a mim, Irene, Marcos e a Geni Trentini tudo isso na Braslia dele e a gente
vinha pro Semiramis. Normalmente essa Braslia, um carro velho j, n? Quebrava, e a
gente largava ele na estrada, vinha embora... Depois a prefeitura pagava uma van e logo
depois vieram os nibus, o transporte escolar. A gente tinha essa dificuldade. Ento, a
gente pegava esse aluno que tinha terminado o quarto ano e que no tinha condies de
vir aqui para a cidade e trabalhava com o Projeto Minerva e a j era uma outra turma,
com um conhecimento maior. Nessas turmas o Projeto Minerva flua bem, porque era
aluno j alfabetizado, j lendo e escrevendo, e a voc j podia trabalhar com esse
material, utilizando os textos, as discusses e as atividades propostas no mdulo.
T.: E como era, para o senhor, auxili-los neste processo de aprendizagem, de
alfabetizao?
E.: Eu gostava muito de alfabetizar. Minha famlia era voltada para a educao mesmo,
sabe? A minha me tinha umas turminhas de alfabetizao em casa. Ela alfabetizava os
filhos da vizinhana ali em casa mesmo. E tem uma histria interessante que, quando
meus pais casaram, o pai era analfabeto e a minha me dizia: s vou casar com voc
quando voc aprender a escrever o nome!. E a ele teve que aprender, seno no
casava. [risos] Ento, ela alfabetizou ele, e a formava o grupo de crianas para
alfabetizar tambm, e a, por conta disso, eu fui aprendendo. Eu gostava muito de
alfabetizar, alis, gosto de alfabetizar at hoje. Sa da rea de alfabetizao, mas gosto
de alfabetizar, por conta disso eu voltava mais pra alfabetizao. Pegava essas turmas de
jovens e adolescentes que tinham terminado o quarto ano, continuava com atividades da
udio aula, mas voltado a um grupo maior, que era um grupo de alfabetizao em que a
29
Jos Arruda de Faria, irmo de Jos Otvio Arruda de Faria, que aparece mais frente citado como
Jos Otvio.
30
Irene Trentini, irm de Marcos Trentini e Geni Trenti, tambm citados no texto.
20

gente investia muito mais, mas no grupo que j tinha terminado a quarta srie a udio
aula funcionava muito bem e o material tambm.
Era um material bom, pega um material desse hoje e voc v que um material
atualizado, as discusses que eles traziam na poca so discusses atuais. Alis, at
bom a gente pegar um material desse aqui e comparar com um livro texto de hoje. Voc
vai ver que so coisas atualizadas, n? Voc, lgico, no vai... atualizadas porque a
partir disso voc pode promover uma grande discusso trazendo a realidade de hoje.
como as agendas antigas, voc pode pegar uma agenda e .. mas esse material aqui, na
poca, era um material bom, eu acho que eu que no trabalhava bem essa questo
porque eu queria alfabetizar. Ento, eu assistia, ouvia a aula com aquele grupo que j
era alfabetizado, soltava pra eles trabalharem com o texto e voltava pro grupo de
alfabetizao, mas o material era muito bom. Eu que no sabia trabalhar direito eu
acho, porque os outros tinham sucesso, sabe? Os outros monitores tinham sucesso. Eu
tinha sucesso na alfabetizao e no tinha muita vantagem no Projeto Minerva em si,
porque eu no investia. A avaliao que eu fao disso que eu no investia no Projeto
Minerva, eu investia na alfabetizao, que no era o objetivo do programa.
T.: Nesses trs anos de trabalho, quais foram as dificuldades enfrentadas?
E.: A principal dificuldade era manter o grupo de alunos. Nisso a gente tinha que
rebolar mesmo, tinha que encontrar um milho de formas de manter esse grupo, sabe? E
mesmo assim eu perdia muito aluno, eu comeava com grupo grande e terminava com
grupo pequeno, era a principal dificuldade. A outra dificuldade era o radinho que a
gente usava. No sei se a prefeitura no comprava material que prestasse, rdio que
prestasse ou se, na poca, os rdios no eram bons mesmo, n? No sei por que, mas era
muito comum quebrar aquele rdio e a gente ficar quinze, vinte dias sem ouvir a aula.
Ento, voc ficava s com o mdulo e s lendo e explicando, e conversando e puxando
discusso enquanto esperava o radinho consertar. Ento, eram esses os dois tropeos
que a gente tinha: manter o grupo, ou seja, combater a evaso; e esse perodo que a
gente ficava sem o rdio pra trabalhar.
T.: Como que era essa rdio aula que o senhor falou?
E.: Eram programas que hoje no tm nada com a qualidade que tinham os programas
do Projeto Minerva, absolutamente nada a gente tem hoje! O pessoal era muito bem
preparado, falava muito bem, explicava muito bem, eram detalhadas essas aulas. Eu
21

tenho saudade daquelas aulas porque eram questes que ele pegava l um tema e ele
descascava mesmo, esmiuava mesmo aquele contedo, trabalhava muito, era coisa que
hoje no tem recurso que a gente tinha naquela poca, aulas mesmo, muito boas, o
pessoal trabalhava em trinta minutos (se fosse hoje seria aula de cinquenta minutos).
Tranquilamente, a qualidade era muito melhor do que a gente tem hoje. Voc pegava
uma aula de Histria e Geografia, voc pegava de portugus e matemtica, voc
aprendia realmente com aquilo, sabe? Ento, era uma qualidade excelente... pra poca
era coisa muito avanada, para poca era.
T.: Eles gostavam de ouvir o programa?
E.: Gostavam, at porque eram muito animadas as aulas, musiquinha muito boa, sabe?
Aquele som que chamava a ateno que ia comear a aula, chamava mesmo a ateno,
prendia mesmo a ateno... o pessoal gostava de ouvir, a audio da aula era o momento
alto do encontro do grupo, era a audio da aula do Projeto Minerva. Voc ligava o
rdio uns cinco minutinhos antes, terminava a Voz do Brasil, e a comeava a aula do
Projeto Minerva. Aquele som que chamava a ateno para a aula era o mximo da
coisa...
T.: Vocs chegaram fase em que eles tiveram que enviar fitas?
E.: Sempre pelo rdio. As fitas K-731 j era uma outra fase. Na nossa regio aqui a gente
no trabalhou com as fitas. Eu ainda conheci, mas a gente no trabalhava.
T.: Comente um pouco mais sobre os resultados que vocs obtiveram naqueles trs
anos.
E.: O meu grupo, eu j falei n, era eu, Edvaldo, o Z Farias, Z Otavio, Irene, Geni e
Marcos Trentini, esses eram monitores, e a Nirce, que tinha um nvel escolar maior que
a gente (ela tinha terminado a oitava srie, a gente estava tentando fazer o quinto ano
ainda, na poca era, j era srie mesmo n? J era na 5692, j era srie). Ela tinha
terminado a oitava, a gente batalhando na quinta srie, e ela tinha um nvel superior ao
nosso, e ela tinha muito sucesso, ela comeava com o grupo e terminava, chegava no
final dos trs anos, ela terminava com muito sucesso. Os outros tambm, muito sucesso
no Projeto Minerva em si, e eu na alfabetizao, como eu j te falei, porque eu voltava
31
Caixa plstica com dois carretis de fitas magnticas em que eram gravados os sons, nos dois sentidos,
o que dava um total de at 90 minutos de gravao. Existe desde 1963 e tornou-se bastante popular graas
fcil manipulao, por ser bastante pequena (aproximadamente 10 cm no maior lado) e barata se
comparada a outros meios de gravao. Outro atrativo era a possibilidade de regravao.
<http://www.tapedeck.org/>
22

pra alfabetizao e eu comeava a procurar na comunidade pessoas que no sabiam ler
nem escrever e esse era o meu trabalho. Eu voltava muito pra isso, e pegava os que j
tinham quarta srie e trabalhava com os mdulos e com a aula. Mas tinha sucesso. De
certa forma, o que a gente alcanava naquela poca era muito! Era satisfatrio, o
resultado final era, e o pessoal gostava disso, n? Na concluso a gente fazia festas e
tinha a entrega do certificado, o poltico j aproveitava pra fazer um discursinho32, n...
[risos]
T.: Ao que o senhor acha que se deve esse xito maior de alguns que o senhor fala?
E.: Eu acho que a fora de cada um, o interesse de cada um. A gente, como eu te
falei... eu focava na alfabetizao, os outros no Projeto Minerva em si, nos contedos
que o projeto trabalhava, porque cada um investia naquilo que era objetivo deles, n?
Ento, era um esforo do monitor e o interesse da turma, porque a prefeitura, a
Secretaria de Educao investia muito nisso, eles faziam um trabalho muito srio. Na
poca, o prefeito que eu trabalhei, o prefeito era o Franklin, a Secretria de Educao
era a Judite Castro e Silva, e eles investiam muito nisso e incentivavam pra que a gente
continuasse estudando, pra que a gente orientasse esse pessoal, terminassem o Projeto
Minerva, que v pra escola, que venha pra Coxim.
O primeiro nibus transportando alunos circulou nesta poca, porque a gente conseguia
aluno no So Ramo, que era como se fosse um centro, sabe? Tinham outras
comunidades no entorno do patrimnio de So Ramo, distrito de So Ramo, ento
comeamos a organizar as crianas que terminavam o quarto ano, comeamos a orientar
para que a famlia se organizasse e pedisse prefeitura que colocasse o nibus. Nosso
sonho era ter um nibus ali para transportar essas crianas. A gente veio conseguir isso
em 1977, o primeiro nibus transportando aluno. Era um nibus que saa do Jauru, que
est a 45 quilmetros daqui. Ele saa do Jauru s trs da manh (no tem asfalto at
hoje, s vai pegar asfalto nos ltimos cinco aqui, da Silviolandia pra c)... Saa do Jauru,
32
Em entrevista, Marlene Blois comenta as festas nas comunidades em que havia radipostos e as
caracteriza como momentos de divulgao e ao cultural incentivadas pelo projeto: Era assim: a gente
inventava festa, a eles se reuniam e faziam festas. Os estados eram muito mais criativos que ns: criavam
festas, festa junina, tinham os que convidavam a gente, s vezes a gente ia, quando dava a gente ia, ento
era assim... (BLOIS, 2011). Alm disso, expe como os polticos locais se utilizavam destas aes
educacionais para fazer campanha. No caso, cita o MOBRAL: Os prefeitos faziam festa. Eu participei.
Vi vrias dessas solenidades. Os prefeitos faziam festa, entregavam certificados, camisetas, no sei mais o
qu. Tudo na festa de encerramento de turmas do Mobral /.../ porque o prefeito queria era fazer oba-oba,
festa e no sei o qu e tal e coisa. Eu fui a vrias, sei como ... (BLOIS, 2011).
23

passava naquela regio toda, So Ramo, Cerradinho, e a j chegava aqui em Coxim,
super lotado com aquela molecadinha. Um nibus s. Em 1977 comeou a fazer isso. E
isso graas ao Projeto Minerva, aos monitores do Projeto Minerva, porque a gente
comeava a falar pro pessoal: vocs tm que se organizar, vocs tm que exigir que a
prefeitura coloque um nibus, que a prefeitura oferea recurso pra vocs, para que as
crianas de vocs continuem os estudos! E a gente conseguiu em 1977 o primeiro
nibus circulando, trazendo e levando aluno pra estudar em Coxim. E a, na poca, ns
tnhamos o Semiramis que era recm inaugurado, e o Slvio Ferreira33 (na poca no era
Silvio Ferreira... Coronel Ponce? No, acho que em 1977 j era Slvio Ferreira), no
prdio que hoje. Ele trazia para estas duas escolas. Depois vieram as outras e a
comeou a subdividir, mas tambm j vieram mais nibus, mais pessoas, e o nibus, na
poca, em pssimas condies, a estrada em pssimas condies tambm... Ento era
assim, gente que conseguia comear no quinto ano e terminar no oitavo, na oitava srie,
eram heris, n? Na verdade, era um ndice de evaso muito grande, a qualidade do
transporte era pssima, ento eram heris mesmo... as estradas, um desastre, e naquela
poca chovia muito aqui.
Pegava de outubro a maio, chovia direto, praticamente o dia inteiro chovendo nesta
poca do ano, e a acabavam todas as estradas, por conta disso s ia recuperar l no ms
de agosto que a prefeitura recuperava as estradas e a retomava o transporte normal de
estudantes. Neste perodo o ndice de evaso era grande porque o aluno faltava muito, o
aluno perdia contedo, o aluno perdia prova, sabe? E a, por conta disso, evadia muito
tambm.
T.: O senhor falou do certificado. Como funcionava isso, eles se inscreviam, faziam
provas?
E.: O aluno se inscrevia, e ele recebia esse material, e ia trabalhando. Olha [mostrando o
fascculo], esse aqui comea no fascculo sete, e ele ia at doze. Ento, quando o aluno
conclua o ciclo de trs anos ( que eu no olhei o material, se tivesse dado uma
olhadinha antes...), quando ele terminava os trs anos, ele recebia o certificado, ele era
inscrito, ele era cadastrado pela prefeitura e no final dos trs anos ele recebia o
certificado. Mas era um certificado da Secretaria Municipal de Educao daqui, apesar
33
Escola Estadual Slvio Ferreira, Coxim (MS).
24

de ter o timbre do Ministrio da Educao ele era de responsabilidade da Secretaria
Municipal de Coxim.
T.: Ento, a secretaria que cuidava desse processo todo?
E.: Sim, tinha controle de frequncia mnima exigida, tinha aprendizagem mnima,
havia uma prova no final do mdulo, eles faziam prova, e essas provas ficavam
arquivadas na Secretaria de Educao, que era a responsvel pelo processo em si, pelo
registro.
T.: Como era a procura pelo projeto?
E.: A gente criava uma expectativa nas turmas de quarto ano, sabe? A gente criava essa
expectativa: voc vai terminar o quarto ano e voc vai fazer o Projeto Minerva, eu
falava muito isso, n? A gente est esperando voc l no Projeto Minerva, vai
terminar o quarto ano e a gente est esperando voc, voc vai fazer.... A j
aproveitava e levava o radinho pra mostrar a aula nesse rdio, e vai ouvir essa aula e,
sabe, criava essa expectativa. Ento, quando o aluno terminava, isso at 1976, final de
1976, pode-se dizer at 1977, por a, quando comeou a circular o nibus... e como eu
estava falando pra voc, era apenas um nibus, ento ele no trazia todo mundo. Trazia
quem cabia, os primeiros. A prefeitura utilizava um processo de seleo tambm,
porque s tinha um nibus, ento os primeiros inscritos, os primeiros matriculados,
quem se saa bem, quem no tinha desistido, quem... sabe? Tinha uma srie de quems
l que eles respeitavam rigorosamente. O restante, ento, vinha pro Projeto Minerva,
com a expectativa criada l no quarto ano. Se ele no conseguisse vaga no nibus, se ele
no conseguisse se matricular aqui na escola, na cidade, ele iria pro Projeto Minerva e
ele ia conseguir o certificado, tambm l no Projeto Minerva.
T.: Como vocs interagiam com essa organizao do Projeto Minerva?
E.: Essa capacitao que eu falei foi a primeira e a nica vez que a gente teve contato
como Ministrio da Educao, o restante era tudo via Secretaria. Todas as orientaes
vinham para a Secretaria Municipal e a Secretaria repassava pra gente. O treinamento de
seis em seis meses, de ano em ano, sabe? Faziam este treinamento pra gente...
repassavam as informaes vindas de Braslia. A Secretaria mesmo organizava.
T.: Vocs chegaram a mandar alguma carta, alguma sugesto, reclamao, alguma
tentativa de interao com eles?
25

E.: Ns mandamos muita carta no final de 1976, incio de 1977. A gente mandava muita
carta falando da questo da necessidade do transporte escolar pra prefeitura aqui, e essa
prefeitura conversava com o MEC, fazendo esse intercmbio, porque eles precisavam
da verba para comprar o nibus e porque a comunidade estava querendo, necessitando
desse nibus. Ento, a gente escrevia muito, o pessoal fazia carta, todo mundo assinava,
mandava pra prefeitura, esperava o resultado, como no vinha, ou a gente comeava a
ouvir que a prefeitura no tinha recurso, que o MEC no tinha atendido, que o Governo
Federal, que..., ento escrevia outra, mandava outra e assim ia fazendo... o sindicado,
acho que eu j falei umas vinte vezes do Sindicato dos Trabalhadores Rurais, mas
porque na poca era pea importante no processo, era uma fora pra comunidade, ento
a maioria dessas reivindicaes, a maioria dessas exigncias vinham via Sindicato dos
Trabalhadores Rurais, e a EMPAER, hoje IAGRO, tambm fazia esse papel. Eles
orientavam e falavam: olha, quem vai fazer isso a prefeitura, prefeitura via
Secretaria da Educao. Hoje tem promoo social, no poca eu no sei se tambm
tinha, mas tudo que acontecia, acontecia via Secretaria da Educao, mesmo porque a
Secretria de Educao da poca era uma pessoa muito dinmica. Ela tinha um Passat,
ela pegava esse Passat e ia para toda essa regio e todo mundo conhecia Dona Judite
(era Dona Judite). Tudo o pessoal conversava com ela, desde pr-natal da mulherada da
regio. Tudo era com Dona Judite. Ela era aquele tipo de pessoa que fazia o elo de
ligao com todas as representaes sociais, era ela que fazia desde a questo
educacional, a social, a sade... sabe? Ela que fazia tudo aqui, e ela tinha um discurso
bastante interessante, falava muito da necessidade do pessoal de no vender a terra, t?
Vocs precisam ficar aqui, vocs precisam produzir, a vida l na cidade no isso
que vocs esto pensando! Eu me lembro de uma briga que ela teve com o fazendeiro
quando ele comeou a comprar as terras l. Nossa regio, ela pega uma estradinha de
oito quilmetros e na poca era tudo com chcaras de 17 hectares, ento quando ele
comprou a primeira l em cima, comprou a segunda, comprou a terceira no meio, ela
foi: O que que o senhor est fazendo?. O cara disse Vou plantar soja. Seu
objetivo tirar esse povo daqui?. No, meu objetivo plantar soja!. Ento o
senhor vai plantar soja l na... [risos] porque o senhor no vai plantar soja aqui! e
ele disse Vou! Vou plantar soja!. Menino, foi um quebra pau to feio, mas o cara
tinha dinheiro e ela s tinha ....[risos]... Findou plantando soja. Alis, no plantou soja
26

por muito tempo porque acho que a regio no era muito boa. Ele acabou transformando
em criao de gado, mas est l at hoje, e a gente brincava muito com ela que ela
queria bater no cara de todo jeito, e este peitava ela Vou plantar soja, No vai!,
Vou. Essa a Dona Judite... ela est velhinha, j no conversa tanto, no to brava
como era antes, mora aqui em Coxim, era uma figura! Muito brava e muito assim...
social. S que era um tipo de pessoa que orientava mas exigia muito. Ento a categoria,
o trabalhador da educao, o professor em si no gostava muito dela, porque ela era
muito exigente. Mas eu dava razo pra ela porque ela oferecia recurso. Ela exigia mas
ela proporcionava. Ento, se voc no fazia o que ela pedia, ela ia l e cobrava, e
cobrava mesmo, energicamente, sabe? Essa briga com o plantador de soja foi s uma
das faanhas dela. Ela era muito valente, o que ela queria ela ia l e fazia!
Quando foi em 1978 esse fazendeiro j tinha comprado mais da metade das terras dele e
todo esse pessoal vinha aqui pro Marechal Rondon na poca, Grilo... eles falavam
Grilo... O pessoal vinha de l, era uma fazenda abandonada, ento vinha l, cada um
pegava um pedao de terra e construa um barraquinho ali. Em 1977, 1978 e at 1979,
voc chegava aqui nessa regio s tinha barraco de lona, e ela brigava muito com isso:
Pessoal vocs vo vender a sua terra aqui e vocs vo pra l morar em barraco de
lona?, Acha que voc vai viver l? Viver do qu? Voc no tem estudo, l no tem
emprego, voc no vai poder plantar, no vai poder colher. Aqui voc tem a sua
mandioca, o peixe, o porco, o arroz, o feijo e o milho, l voc no vai ter nada, voc
no pode, tem que ficar aqui! Tem que plantar, tem que produzir!. Ela levava o
pessoal da EMPAER falando nesse discurso, neste sentido, e quando no teve jeito
mesmo tudo barraco, uma cidade de lona ela vinha pra essa regio buscar essa
criana que tava aqui, que tava sem escola, o jovem que estava sem escola, levando pra
se matricular nas escolas, oferecendo vaga, construindo escola, creche, sabe? Levando
assistncia sade. Ento, era assim, uma pessoa muito dinmica e muito conhecida, com
uma fora poltica muito grande, e a Secretaria de Educao flua muito bem porque ela
era exigente neste sentido.
T.: O senhor comentou que trabalhou com o Projeto Minerva no Curso Supletivo de
Primeiro Grau. O senhor lembra se aqui em Coxim teve tambm o Curso Supletivo de
Segundo Grau?
27

E.: No, naquela regio que eu conheo era s o primeiro grau, a gente trabalhava at o
que hoje a oitava srie. Os cinco radiopostos eram de primeiro grau.
T.: O senhor trabalhou por trs anos com o Projeto Minerva. E depois? Como foi essa
sada?
E.: Eu trabalhei de 1976 a 1979. E a, quando foi 1980 eu comecei uma turma em
1976 fui at 1979 j era mais Mobral do que Projeto Minerva. Quando eu terminei
esse grupo j estava muito mais voltado para o Movimento Brasileiro de Alfabetizao
do que para o Projeto Minerva mesmo. A gente ainda ouvia muitas aulas e ainda recebia
todo esse material, mas j voltado para o Mobral em si, j no era tanto Projeto
Minerva. Tanto que a gente diz que o Projeto Minerva no foi assim, chegou a um
grau determinado e acabou: o Projeto Minerva foi morrendo aos poucos, s que no lugar
do Projeto Minerva foi surgindo o Mobral, Movimento Brasileiro de Alfabetizao e,
em 1979 at 1984, a gente j no trabalhava mais voltado para o Projeto Minerva, j
pouco se ouvia falar, poucas aulas vinham, poucos mdulos. E a o material tambm j
no chegava direito... O projeto foi morrendo e surgindo o Mobral. A eu fui trabalhar
no Mobral.
Em 1984 terminei o magistrio, passei num concurso na Rede Estadual e a vim pra
Coxim, mudei pra cidade, contra todas as brigas da Judite, que eu tinha que ficar l
porque agora eu tinha terminado o magistrio, agora eu era professor habilitado e eu
tinha que ficar l na minha regio.... No sei, acho que se eu tivesse ficado l talvez
tivesse conseguido mais algumas famlias junto, n? Mas eu tava praticamente sozinho,
o pessoal j tinha ido embora, mais de 70% do pessoal j tinha mudado aqui pra cidade,
e o meu objetivo era ser professor mesmo. Eu no, o Cerradinho que j estava
pequeno pra mim, e ento eu tinha que procurar novos rumos e mesmo com os
investimentos porque a eu j era diretor na zona rural, eu j tinha um fusca , mesmo
com investimento que a Dona Judite, que o Franklin, que o Jos Raimundo, que os
prefeitos faziam para que eu ficasse l, eu queria novos rumos, eu queria vir pra cidade,
porque eu queria fazer um curso superior e a hoje eu brinco muito com os meninos da
Universidade Federal34 (a gente chega l e v uma turma que comea com trinta, trinta e
34
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul possui, desde 2001, um campus na cidade de Coxim(MS),
que funcionou inicialmente no prdio da Escola Estadual Slvio Ferreira at ter inaugurado seu prdio
prprio, no ano de 2007. Possui os cursos de licenciatura em Histria e em Letras e o curso de Sistemas
de Informao. < http://cpcx.sites.ufms.br/>
28

cinco e a voc v uma turma terminar com seis, sete alunos na universidade, e volta e
meia eles me chamam l, vamos l falar sobre a histria da educao aqui, l vou eu
falar da histria da educao aqui de Coxim)... a eu falo pra eles assim: a minha vida,
minha formao, eu terminei quarto ano numa regio que era de difcil acesso, e eu
tinha um cavalo e uma bicicleta, quando a bicicleta quebrava eu pegava o meu cavalo,
quando meu cavalo no estava muito bom eu vinha com a minha bicicleta, mas eu tinha
que fazer, eu queria ser professor!. Eu tinha dois grandes objetivos na vida, eu queria
ter filhos e eu queria ser professor, sabe? Essa era minha cabea, eu investia tudo, eu
passava por cima de muitos obstculos e a quando eu fiz, quando eu terminei o quarto
ano, comecei a quinta srie, vim pra Coxim, encontrei a mesma dificuldade, porque
minha dificuldade l era o transporte, aqui tambm era o transporte, a me matriculei no
quinto ano aqui, fiz o quinto e o sexto, a veio um projeto que era o Projeto Logos II35,
do Ministrio de Educao (desse material eu tenho todas as apostilas encadernadas, s
que esto l na minha biblioteca, l na chcara) e nesse Projeto Logos II a gente fazia da
oitava ao Magistrio. A gente terminava o magistrio com esse Projeto Logos II, e a era
assim: a gente recebia os mdulos e o governo pagava pra gente estudar, tinha uma
verbinha l, se fosse hoje seria em torno de R$1.500,00 por ms pra gente estudar, n?
E a eu terminei, sa da escola regular, fui pro Projeto Logos II, terminei o magistrio,
quando eu terminei esse magistrio e a eu brinco com eles neste sentido: eu vivia de
esperana, n? Eu terminei a quarta srie, meu Deus, mas eu preciso fazer at a
oitava, terminei at a oitava, puxa, eu preciso terminar o magistrio, quando terminei o
magistrio, ah, mas agora eu preciso fazer um curso superior... e assim a gente vivia de
esperana. Terminei o curso superior, no, mas agora eu quero fazer o mestrado, quero
fazer a ps-graduao, fiz ps graduao, no, agora eu quero fazer um mestrado, e a
assim.... Hoje estou batalhando para fazer um doutorado, mas hoje j estou muito
velho pra fazer doutorado e eles brincam assim: Que velho que nada, voc est a....
35
O Projeto Logos II, implantado em 1976 aps a experincia realizada com o Projeto Logos I, pretendia
facultar formao de Segundo Grau, por meio da Educao a Distncia, a professores leigos em atuao.
Era organizado em mdulos de ensino e suas atividades pedaggicas, como estgio e aplicao de
atividades de ensino, geralmente eram realizadas aos finais de semana (Cf. Andr & Candau, 1983).
Antes do Logos I e II, outras tentativas de viabilizar formao para professores leigos haviam figurado no
cenrio nacional, sempre em regimes acelerados, sem, no entanto, obter resultados satisfatrios.
Oliveira (2010, p.22) credita este insucesso falta de continuidade nos cursos e aos altos custos relativos
mobilidade docente (retirar o professor de seu local de atuao para os centros onde era dada a
formao). Com rigorosa centralizao e controle do Ministrio da Educao, este Projeto durou at o
incio da dcada de 1980.
29

Eu acho que a gente tem que ter objetivo. Eu me lembro que eu estava numa turma de
quarto ano contra todas as possibilidades. Pobre, mas pobre mesmo! Se fosse hoje seria
filho de Sem Terra. E a a secretria, um pessoal l da Secretaria de Educao de
Bataguassu, foi aplicar um exame, o exame final no quarto ano, chegou na sala de aula e
perguntou Quem quer ser mdico?. Um levantava a mo. Quem quer ser
advogado? Quem quer ser agricultor?. A perguntou Quer quer ser boiadeiro? (na
poca era muito boiadeiro, n?), Quem quer ser pescador? Quem quer ser no sei o
qu..., Quem quer ser professor?. E eu sozinho levantei a mo, sabe? Ela olhou
assim pra mim, um cabeo, nordestino, pobre que s... ela olhou assim pra mim e no
falou nada, acho que ela pensou assim Esse a no vai ser professor nunca!. E
naquela realidade eu no seria mesmo, n? Ento, eu digo assim: Eu consegui um
diploma, mas foi um diploma suado, sabe? Eu sofri muito pra isso, mas eu tinha um
objetivo, eu queria ser professor. Ento, se eles da universidade querem ser algum, tm
que estabelecer objetivos, Eu quero ser isso!, seno voc no vai ser mesmo, no tem
condies se voc no tem objetivo principal. E a eles comeam a se divertir com as
minhas histrias, n? [risos]
T.: S mais uma perguntinha, a gente trabalha com Matemtica, Educao Matemtica,
o senhor tem alguma recordao das aulas de Matemtica do Projeto Minerva?
E.: [risos] Matemtica... Matemtica sempre foi meu ponto fraco, sabe? Ento, eu
procurava muito me livrar das aulas de matemtica [risos]. Eu no tenho muitas
recordaes de Matemtica no, at porque eu acho que eu trabalhava pouco com
Matemtica e at hoje eu sou muito ruim de Matemtica. At hoje eu falo para as
minhas turmas que eu fico um ms tendo aula de Matemtica pra ensinar Matemtica.
Ento, eu desviava muito de Matemtica, eu gostava muito mais de conversar, de falar,
ento eu voltava para Histria e Geografia, pra Cincias e pras questes locais, ou seja,
eu gostava mesmo era de falar, de conversar, sabe? Ento as aulas de Matemtica eu
trabalhava sim, e como eu j te falei, o material era muito bom, tinha aluno que aprendia
sozinho, n? Essa Nirce de quem eu falo muito, era uma pessoa que tinha um nvel de
formao maior que a gente, ento as dificuldades que eu tinha eu tirava com ela. Ento
eu pegava as aulas de Matemtica, normalmente ela dava essas aulas pra mim e a eu
trabalha essas aulas com o pessoal. Eu era ruim de Matemtica. Era no, sou ruim de
Matemtica mesmo, mas o material era muito bom e a gente conseguia aprender atravs
30

das aulas. Eu, at depois, quando vieram as fitas, os K-7s, eu pensava que na poca que
eu comecei, se j tivesse o K-7, eu teria muito mais sucesso do que s com a udio aula
e com os mdulos, porque voc podia fazer o feedback, voc podia estar indo e
voltando, adiantando, avanando, ento voc teria muito mais condies. Eu acredito
at que o pessoal que trabalhou de 1979 pra frente tenha tido muito mais sucesso,
porque essas fitas ajudaram muito. [Na minha poca] voc ouvia aquela aula, se perdeu,
perdeu, no tinha como voltar. Com a K-7 voc podia fazer esse retorno, retomar o
contedo, rever, aprender. Ento, era assim: eu no trabalhava muito com Matemtica
porque eu no gostava, eu no consigo, at hoje eu no consigo guardar Matemtica.
Aprendo ali, no momento, ensino aquilo, e j deixo pra l porque Matemtica no meu
forte...
T.: O senhor se lembra dos programas culturais que passavam em horrios alternativos?
Chegou a ouvir alguns desses?
E.: A gente ouvia, mas a era no sbado de manh, e eu tinha problema porque o pessoal
trabalhava, todo mundo trabalhava na lavoura, e a gente conseguia duas ou trs pessoas
que marcavam ao sbado (Sbado oito horas vai pra escola pra gente ouvir o
cultural36), mas no era muito, no tinha muito sucesso no, era coisa pouca, mas era
assim: o trabalho social a gente fazia, e era mesmo a partir das aulas o Projeto
Minerva... s que o xodo rural naquela poca se tornou assim uma coisa, sabe? Era
necessrio que a gente investisse muito naquilo, porque o pessoal estava vindo pra
cidade e aqui no tinha servio pra todo mundo. A gente sabia que a situao aqui na
cidade ia se complicar muito porque o pequeno produtor tava saindo de l vindo pra c,
e aqui no tinha o que fazer... e na poca a inflao tambm, os juros eram muito altos,
e esse fazendeiro, principalmente, o cara l que comprou todas as terras, colocava muito
na cabea do povo que eles iam viver com juros daquele dinheiro da venda do terreno, e
que eles iam viver eternamente com aquele dinheiro, porque depositava mil reais ia
ganhar cento e cinquenta por ms de juros... esse era o discurso, e ele mostrava que dava
pra viver, ele at levava l algumas pessoas que tinham vendido as chcaras, os stios,
36
Aos sbados e durante o perodo de recesso, o Projeto Minerva irradiava programas com diversas
temticas culturais, sobre artes, trabalho, sade, esportes etc. A produtora Marlene Blois comenta, em
entrevista, que havia, por parte dos produtores, grande preocupao quanto a ampliao da viso de
Brasil, da viso de mundo (BLOIS, 2011) que deveria ser facultada s pessoas que ouviam o Projeto
Minerva. Apenas a educao formal no bastava para que fossem ampliadas as perspectivas dessas
pessoas. Comenta ainda que Allan Lima foi o grande responsvel pela produo destes programas
chamados de Minerva em Ao Cultural.
31

levava como exemplo de pessoas bem sucedidas a partir da venda... e isso era um
desastre, porque o cara pensava Se eu vou viver bem e vou viver sem ter que trabalhar
e vou ter dinheiro, o que que eu vou ficar fazendo aqui, plantando essa rocinha de
arroz?, e a a gente comeava a bater No assim, a realidade no essa, seu
dinheiro vai acabar e voc no vai conseguir viver com isso!, mas no tinha discurso
que convencesse o cara contra a roa que ele tinha l e o dinheiro que ele ia ganhar ...
T.: Professor Edvaldo, trouxemos uma aula em udio, o senhor quer ouvir?
E.: Ah, eu quero! [muitos risos]
T.: Mas uma aula de Matemtica... [risos]
E.: S ouvir o sonzinho da radioaula j....
Figura 01 Professor Edvaldo (Foto realizada na ocasio da entrevista)
32
Figura 02 Fascculo (Foto realizada pelo pesquisador)
Referncias
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33

BRASIL. Lei n. 4024, de 20 de Dezembro de 1961. Disponvel em
<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=102346>, ltimo acesso em
31 de Julho de 2012.
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SCOCUGLIA, A. C. A Educao de Jovens e Adultos: Histrias e memrias da dcada de
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34

Apndice A: Carta de Cesso;
35


Thiago Pedro Pinto
Volume
Entrevista com Paulo Roberto Motejunas
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
Entrevista com Professor Paulo Roberto Motejunas, ocorrida na residncia do

depoente, em Caapava-SP, no dia 28/08/2012
Durao: 01 h 24 min1.
Durante a anlise de produo de uma rdio aula do Projeto
Minerva, relativa ao Curso Supletivo de Segundo Grau, entramos
em contato com diversos materiais. Eram scripts, manuscritos,
fascculos e um texto bruto. No texto bruto havia uma discreta
indicao da autoria: Paulo Motejunas. Algumas buscas na
internet resultaram num primeiro contato com o professor Paulo
que cordialmente se disps a contribuir com nossa pesquisa.
Passados alguns meses desse primeiro contato, fomos at sua casa,
numa bela chcara nas proximidades de Caapava(SP), onde
conversamos sobre educao, poltica, cultivo de plantas e flores e,
claro, sobre o material elaborado para a Fundao Roberto
Marinho e sua participao no Projeto Minerva.
Paulo: Eu fui aluno do Sangiorgi2. O Sangiorgi teve um papel importante na Histria,

n? Um cara polmico, muito polmico.
Thiago: Sim, inclusive uma das perguntas que eu trouxe aqui sobre ele.
2
Osvaldo Sangiorgi, um dos expoentes do Movimento Matemtica Moderna no Brasil, coordenador do

GEEM Grupo de Estudos e Ensino de Matemtica foi autor de inmeros livros didticos.
4

Paulo: Bom, deixa s eu te passar isso aqui. Eu fiz o seguinte: eu coloquei aqui3 quem
estava envolvido. A coordenadora era a Maria Amlia Goldberg, que agora Maria
Amlia Azevedo. S que ela largou essa rea. Hoje ela est trabalhando com psicologia,
estudo de comportamento de casal, violncia contra a mulher, mas ela trabalhava e tem
muito texto sobre avaliao dela. Se voc entrar na internet e procurar o nome dela voc
vai encontrar muita coisa.
Eu fui autor dos textos, mas tive ajuda do Paulo Cesar4, que um colega l de Mogi
[das Cruzes]. Da equipe da Fundao Padre Anchieta5 era o Sangiorgi o Diretor do
Departamento Cultural, mas ele no lia o material. Ele sempre foi o chefe, n? Ele era
muito comunicativo, um lder. Tanto que ele saiu da rea de matemtica e foi para a
rea de comunicao... O Ernesto Rosa6 foi o primeiro responsvel. Depois foi o Luiz
Barco7. O Ernesto Rosa no deu certo, houve uma encrenca no caminho porque ele
comeou a colocar dana do ventre, outras coisas e a Globo falou: Pera! j estava
na dcima aula mais ou menos Se para fazer show ns fazemos melhor, ns
queremos que vocs faam aula. Teleaula! A o Ernesto caiu fora, entrou o Barco,
voc deve conhecer, j viu talvez. Um sujeito de barba branca. Ele apresentava as aulas.
Era muito bom.
Comeou assim: eu fui convidado porque eu j tinha experincia em escrever, apesar de
nesta poca eu estar trabalhando mais com Fsica. Mas, por conta da experincia
passada, a Goldberg me convidou, e ela me passou cpias dos supletivos de Braslia,
Pernambuco, Paran, So Paulo, Minas, Rio, e eu fiz um levantamento para ver o que
era mais cobrado. Infelizmente, assim que funciona, que o ensino funciona: voc vai
Nesse momento o Prof. Paulo me apresenta algumas anotaes feitas por ele antes de iniciarmos a
gravao. Nestas folhas havia trechos do fascculo, um artigo de sua autoria intitulado A evoluo do
Ensino de Matemtica no Brasil e a indicao de alguns dos tpicos sobre os quais ele comenta no incio
da entrevista.
4
Paulo Cesar dos Santos professor da Universidade de Mogi das Cruzes, com formao em Matemtica
e Engenharia Eltrica.
5
A Fundao Padre Anchieta Centro Paulista de Rdio e TV Educativas, foi criada pelo Governo do
Estado de So Paulo no ano de 1967. A Fundao mantm uma emissora de televiso de sinal aberto, a
TV Cultura; uma emissora de TV a cabo por assinatura, a TV R-Tim-Bum; e duas emissoras de rdio: a
Cultura AM e a Cultura FM.
6
Ernesto Rosa Neto, autor de livros didticos de Matemtica e de didtica da Matemtica
Luiz Barco, nascido em 1939, conhecido por suas iniciativas de divulgao e popularizao da
Matemtica.
5

ver o que mais cobrado pra ver o que vai ter mais nfase, apesar de a gente no abrir
mo do contedo todo, n?! Eu tinha j dado curso no Mackenzie8, no colgio, para
exatas. Eram cursos... s para ter uma ideia: aquelas apostilas do Cid Guelli9, e outros
autores que se usava na poca... eu dei um curso de Geometria do Luiz Mauro Rocha10
todinho, aquela Geometria que hoje no se faz mais, estudar os teoremas, comear a
construir...
Thiago: Axiomtica.
Paulo: Alis, eu acho uma pena, n?! Porque hoje os professores no sabem. No
aprendem e no sabem depois fazer. A ela [Goldberg] fez uma proposta de um modelo
pedaggico, voc provavelmente deve ter visto: todas as aulas tm o mesmo modelo,
como o da primeira aula... Tem Convite ao Raciocnio, o Descubra, onde voc
apresenta uma srie de propostas e manda praticar e depois cria um exerccio. Essa era a
nica interao que havia, mas no serviu pra nada. A Rio Grfica Editora11 e a Globo12
no deram retorno a isso. Havia, de vez em quando, aquilo que a gente chamava de
Caderno Suplementar. A gente tentava fazer um jornalzinho diferente, n?! Nmeros
cruzados, coisas reais... inventar isso aqui no era fcil no. O contexto era, s vezes,
algo como o tio que jogou o mesmo nmero na loteria a vida inteira e nunca ganhou,
mostrando que probabilidade assunto do dia a dia, n?! Ento a gente fazia isso a.
8
O Instituto Presbiteriano Mackenzie foi criado em 1870, na cidade de So Paulo. Atualmente mantm
duas unidades de ensino superior no Estado de So Paulo (a Universidade Presbiteriana Mackenzie
campus de So Paulo (em Higienpolis) e o campus Baueri (em Alphaville), alm de unidades em
Campinas (SP), Braslia (DF), Recife (PE) e Rio de Janeiro (RJ).
9
Cid Augusto Guelli foi um conhecido professor de Matemtica e autor de livros didticos. Docente do
Sistema de Ensino Anglo Vestibulares, teve influncia marcante no ensino de Matemtica e,
particularmente, na formao de professores de Matemtica na regio de Botucatu (SP) (BARALDI,
2003).
10
Luiz Mauro Rocha, autor de livros didticos. Dentre suas produes est uma parceria com Ruy
Madsen Barbosa e Scipione de Pierro Neto (a coleo Matemtica: curso colegial moderno) e o livro de
autoria individual Geometria no Espao, publicado pela Editora Nobel, na dcada de 1960.
11
Criada em 1952, como brao das Organizaes Globo no mbito de editorao, publicou uma
diversidade de Quadrinhos (Gibis), com destaque para as tradues norte-americanas, em especial os da
Marvel Comics (uma das mais importantes editoras do gnero no mundo). Em 1986 adquiriu a Editora
Globo, do Rio Grande do Sul, com o que foi possvel utilizar o nome caracterizaria a organizao. Publica
ainda
hoje
uma
diversidade
de
revistas
de
grande
circulao
nacional.
<http://corp.editoraglobo.globo.com/historia/>
12
Organizaes Globo, formada pela Rede Globo de Televiso, Globosat, Sistema Globo de Rdio,
Infoglobo, Fundao Roberto Marinho, Globo.com, Som Livre e Geo Eventos. Coordenada pela famlia
Marinho, tem exercido atividades de comunicao e mdia desde a fundao do jornal A Noite, em
1925, por Irineu Marinho.
6

Havia tambm Recordar e Aprender. De vez em quanto a gente colocava aquele algo a
mais quando a gente achava que tinha espao. Convite Reviso: havia a cada bloco de
aulas uma reviso, a cada trs aulas havia um caderno suplementar. Escrevi 69 aulas...
as aulas eu escrevi, o texto de televiso eu assistia mas no elaborei... como era formato
de revista, tinha trs aulas em cada fascculo, em cada semana. Olha a briga, n?! Toda
semana tinha, e a gente nunca estava com tudo pronto quando comeou. Sempre
correndo atrs. S que com um detalhe: uma das aulas tinha que ter quatro pginas, as
outras duas, seis pginas, e para caber o contedo exatamente em seis pginas, ou
quatro, no fcil. E com o fascculo tinha o jornal do estudante e havia eventualmente
casos especiais como uma cartela de smbolos e caderno suplementar, caderno de
reviso...
Fluxo de produo: eu escrevia, no tinha computador, era mquina de escrever, lauda.
Escrevia, escrevia, escrevia... a eu mandava para a Maria Amlia que Psicloga e
Doutora em educao pela USP. Ela lia e dizia assim: Paulo, eu no entendo nada de
Matemtica. Se eu conseguir resolver os exerccios porque a aula est boa!. O
material ficava dois dias com ela, que me devolvia e, se no tivesse erro, j ia para a
Fundao Padre Anchieta. Se no, voltava para a reviso, da ia para o Sangiorgi. Do
Sangiorgi pro Ernesto, depois o Barco e eles, alm de fazer a parte de televiso, davam
uma lida, e s vezes, de vez em quando, diziam No, isso aqui no est bom... ns
tivemos alguns entraves ali... depois, se no voltasse, ia para a Rio Grfica Editora, l na
Avenida Anglica, em So Paulo, l no centro, onde me chamavam para dvidas de
desenhos... por exemplo, eu fao uma senide. Hoje voc joga no computador, fcil.
Naquela poca eu tinha de levar alguns livros que tinham desenhos bons , igual esse
aqui. Era tudo desenhado... Quando eu fazia alguma brincadeirazinha colocava, por
exemplo, o Recruta Zero13 , eu tinha que explicar. Ento, s vezes eu tinha que ir l
tambm...
Problemas encontrados: tempo, j que o autor lecionava... eu dava mais de 40 horas por
semana em Guarulhos e em Mogi [das Cruzes]. Nessa poca, morava em So Paulo e
viajava para at duas cidades o tempo todo, e a necessidade de fazer caber cada aula em
13
O Recruta Zero (Beetle Bailey, em ingls) um personagem de histrias em quadrinhos e de animao

cujas histrias originais, escritas por Mort Walker, eram traduzidas para o portugus. A trama das
histrias sempre realava sua preguia. Seu bom humor usualmente era uma arma para escapar do
Sargento Tainha, que o perseguia por suas insubordinaes.
7

4 ou 6 pginas... A aula de logaritmo, por exemplo, teve que ser refeita e eu estava em
frias. A Maria Amlia me mandou o seguinte recado: Professor, faa tudo de novo,
uma impossibilidade logartmica (ainda brincou, n?). Eu fiquei chateado porque no
fcil voc introduzir logaritmo, mas... Eu tive uma discusso sria com eles sobre
funes circulares inversas... Isso eu cito aqui: no livro do Courant, o Courant de
Clculo, aquele antigo14 o Courant foi o professor que escreveu material que o pessoal
usou para criar a mecnica quntica l em Gttingen, na Alemanha, quer dizer, prmio
Nobel, fantstico n? o livro dele fala em Funes Unvocas e Plurvocas, era assim
que funcionava antes. Quando inventaram a Matemtica Moderna15, para ser consistente
com o formalismo moderno... Ento, voc tem funes e no funes. A inversa tem
um problema, porque quando voc aplica em Engenharia, Fsica, em todo lugar, voc
tem um monte de solues do problema, e todas elas so importantes. Quando voc v
em acstica, voc tem o fundamental e os harmnicos. E a voc precisa, simplesmente,
tirar uma definio que vale de
e eu acho muito arbitrrio16... Ento, eu
coloquei no texto uma explicao, Gente, para poder atender ao formalismo que ns
temos agora... e ele disse: Isso prostituio da matemtica, voc est avacalhando
com a matemtica, foi uma briga, foi uma briga feia... Eu falei No, desculpa, mas eu
tenho que dizer para o aluno que certas coisas que o homem tem que inventar so
14
Richard Courant (1888-1972) foi aluno e assistente de Hilbert. Seu livro Clculo Diferencial e Integral,
publicado em 1934, teve inmeras edies e tradues, e at hoje um dos textos clssicos para esta
disciplina.
15
Plurvocas so as funes em que a um elemento do domnio corresponde duas ou mais imagens

distintas. Nas funes unvocas, a um elemento do domnio corresponde uma e apenas uma imagem.
Mais usuais quando tratando de funes de varivel complexa rea em que at hoje essa terminologia
usual o prof. Paulo refere-se a uma alterao no tratamento da matemtica escolar proposta pelo
Movimento Matemtica Moderna, que imprimiu novas formas de tratar determinados contedos, tendo
sido responsvel, inclusive, pela incluso de alguns contedos especficos no ensino como o das
matrizes, hoje comum nos livros didticos, mas inexistente antes desse Movimento cujo auge ocorreu nos
anos de 1960 e 1970. Segundo o depoente, o tratamento das funes segundo o critrio da univocidade ou
plurivocidade deu lugar, no ensino secundrio, ao tratamento das funes via relaes (conjuntos de pares
ordenados) do que resultam as propriedades de injeo e sobrejeo, por exemplo, e segundo o qual
algumas relaes so funes, outras no (as unvocas seriam funes, as plurvocas no).
16
Para que uma funo tenha inversa, ela deve ser bijetora e, portanto, definir a inversa exige, por vezes,
algumas restries no domnio. No caso das inversas das trigonomtricas isso bastante usual. Para
definir a funo f(x) = arcsenx, a inversa de g(x) = senx, por exemplo, deve-se restringir o domnio do
seno que o conjunto dos reais a um intervalo (conjunto) em que a funo seja estritamente crescente

, classicamente usado como domnio da funo seno
2 2
ou estritamente decrescente. O intervalo
para que sua inversa seja obtida. O professor Paulo possivelmente faz meno a restries dessa natureza,
que so arbitrrias posto que outros intervalos poderiam ser considerados.
8
arbitrrias: tem que inventar porque tem, para ser consistente, mas eu tenho que dizer
seno ele vai dizer: e as outras, como que ficam? E pra mim isso importante. Ento
eu tive essa briga. Outro problema, mais srio, foi com o diretor da Rio Grfica Editora.
Discutimos porque eu dizia: Eu tenho um monte de gente que est lendo o meu
material, se algum tiver uma dvida, para quem que eles perguntam?, Pra ningum,
professor!, Mas isso um absurdo!, Eu no tenho nenhum retorno.... Tanto que
no Telecurso 200017, com a [Fundao] Bradesco18, eles criaram os monitores, os
tutores, os postos (a Federao das Indstrias19 colaborou tambm), e a resolveram o
problema. Eu encontrei aluno, depois, na faculdade, que usou este material. Eu tive
retorno de 3, 4, mas... bom? Funcionou? Eu discutia muito isso com ele, No, ns
no temos dinheiro para isso!. H coisas no apenas no Telecurso, mas que so

princpios em que acredito e que valem para a redao de um texto. Eu aprendi com a
professora Carolina Bori20, que me ensinou o mtodo individualizado21 usando toda
psicologia de Skiner22: se a propaganda usa controle de comportamento, se os governos
fazem guerras psicolgicas no mundo, ento por que no ensino no posso usar? Os
pedagogos que me desculpem geralmente pedagogos no gostam da psicologia
experimental (muitos me diziam que estariam tratando seus alunos como se fossem
17
Em 1995 foi criado o Telecurso 2000, substituindo os anteriores (Telecurso de 2 Grau e Telecurso de
1 Grau). O Telecurso 2000 permaneceu no ar at 2008, quando foi lanado o Novo Telecurso, com
atualizao das aulas. Uma das inovaes do Telecurso 2000 foi a criao de telesalas, espaos onde
alunos e professor monitor (figura tambm nova no processo) reuniam-se para assistir e estudar a aula. As
telesalas funcionavam em escolas, associaes de moradores, igrejas etc., adotando uma postura que,
julgamos, muito prxima do Projeto Minerva. <http://www.telecurso.org.br/historico/>
18
Fundao Bradesco, criada em 1956 pelo mesmo criador do banco homnimo. Destaca-se no panorama
educacional
pelo
gerenciamento
de
40
escolas
espalhadas
pelo
Brasil.
<http://www.fb.org.br/Institucional/FundacaoBradesco/NossaHistoria/>
19
Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp): criada em 1931, brao da Confederao
Nacional da Indstria no estado.
20
Carolina Martuscelli Bori (1924-2004). Foi presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia e criadora, junto com Fred S Keller, Rodolpho Azzi e G. Shermann do mtodo individualizado de
ensino. Pesquisadora brasileira da rea da Psicologia, com inmeros trabalhos em Psicologia da
Educao.
21
Tambm conhecido como mtodo Keller, pressupe basicamente trs etapas: programao, aplicao e
avaliao e reprogramao, todas com inmeras subdivises. O mtodo prev a criao de fichas de
instruo para que os alunos, individualmente, possam prosseguir nos estudos, contando com a tutoria do
professor. No mtodo, frisa-se a necessidade de avaliao contnua e com requisito de aproveitamento
total (Cf. BULHES, s/d).
22
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), um dos pioneiros da Psicologia Experimental e um dos

criadores do Behaviorismo Radical.
9

ratinhos), mas eu acho o seguinte: se voc pode fazer o bem, melhorar, vamos fazer. Eu
acredito nisso.
Ento assim, partir sempre do mais simples para o mais complexo, detalhar de forma
exaustiva no comeo e gradualmente retirar as informaes, voc vai detalhar no
comeo, mas, depois, voc vai fazendo o cara pensar... Essa uma coisa que a gente
fazia.
Escolher contedos pertinentes e contingenciados: se o curso vai preparar para exames,
infelizmente h de se enfatizar o mais cobrado, sem deixar de todo a informao. Aqui
tem a ver com uma discusso que ns tivemos com o Sangiorgi. Foi exatamente sobre
isso. Professor, por que no antigo ginsio vai se ensinar injetora, bijetora e
sobrejetora? Professor, voc vai me desculpar, mas pra qu? Sabe qual foi a resposta
que ele me deu? Se um dia esse aluno vier a fazer matemtica ele vai estar melhor
preparado. E a eu perguntei: Quantos alunos vo fazer matemtica? A maioria vai

ser mdico, engenheiro, advogado, administrador... depois voc prepara. Mais tarde
ele deu uma entrevista no jornal dizendo que exagerou na dose, que reconhecia o erro
dele. Mas isso foi vinte anos depois... E o pior que, como ele lanou primeiro, o
Scipione23 seguiu a receita, o Castrucci24... todo mundo, n? Isso eu escrevi aqui... no
deixar de lado tpicos que so mais difceis mas ajudam a formar uma capacidade em
voc. o caso de geometria. Eu vejo que os colgios hoje no esto dando mais
geometria, que, no mximo, se transformou num conjunto de frmulas e mais
frmulas... triste isso, virou decoreba, n? Sempre que possvel dar exemplo de
aplicao da vida real. Uma confuso que as faculdades de cincias, de formao de
professores de Matemtica andam cometendo, quando o governo disse que tem que ter
matemtica aplicada... Bom, Clculo Numrico se aplica, ento eu vou pro Clculo
Numrico: matemtica aplicada. Ento, eu vou explicar Estatstica: matemtica
aplicada. No! voc estudar e se preparar e pegar problemas reais e usar matemtica
pra resolver problemas do dia a dia. Isso matemtica aplicada... E so outras brigas
feias, n?!
23
Scipione de Pierro Neto (1926-2005), professor e conhecido autor de livros didticos de Matemtica.
24
Benedito Castrucci (1909-1995), conhecido autor de livros didticos de Matemtica para os ensinos
mdio e superior, foi, junto com Cndido Lima da Silva Dias, Fernando Furquim de Almeida, Edson
Farah e Omar Catunda, o grupo dos primeiros cinco catedrticos em Matemtica do Brasil, na
Universidade de So Paulo (USP).
10

Sempre mostrar a definio, de onde veio, a intuio, muito importante, n? Dar tarefa
e propor desafios, usar uma linguagem que atenda lgica da cincia e da matemtica.
Eu acho que a gente tem que ensinar o rigor, como a histria de direo e sentido.
Direo: propriedade comum de retas paralelas. Sentido: uma direo tem um sentido e
outro sentido. Os caras chamam de direo o que sentido, na verdade. uma
confuso! Evitar o uso de expresses fora da norma culta, salvo casos excepcionais,
facilitar a leitura e no corromper a lngua. Essas, pra mim, so algumas dicas que eu
sempre usei para escrever qualquer material, inclusive quando foi feito o Telecurso.
Esse aqui o texto25 que saiu nesse livrinho aqui, que fala sobre uma viso, de 1980, de
como era o ensino da matemtica no Brasil, algumas consideraes. No era todo o
curso... a Maria Amlia que foi convidada e me convidou. Na montagem do curso a
gente discutia muito, questes de ensino, questes de matemtica. Ento, ela falou:
Professor, escreve um artigo. T bom, pode deixar. Uma contribuio...

Thiago: Professor, faa uma breve apresentao do senhor, para que fique registrado.
Paulo: Por escolha do meu pai fui fazer Qumica, escola tcnica, e por ter sido um bom
aluno fui convidado a ser professor. Eu j tinha emprego na indstria, larguei. Ento, a
convite do professor, virei professor sem nunca ter pensado em ser professor, e comecei
na escola tcnica no Mackenzie e, de repente, tinha que fazer faculdade. Meus
professores de matemtica eram todos timos: Oswaldo Nobre26, Francisco Hoffman27 e
Carlos Carvalho28 e me incentivaram a fazer matemtica. Ento, eu fui fazer matemtica
e como a escola tcnica comeou a cair de moda, em 1972 saiu uma LDB29 que
25
Refere-se ao texto Evoluo do Ensino da Matemtica no Brasil, de sua autoria.
26
Formado em Matemtica pela Universidade de So Paulo, atuou como professor no Mackenzie.
27
Francisco Brandt Hoffman foi professor e diretor do Mackenzie, da UNISA (Universidade de Santo
Amaro) e do Colgio Visconde de Porto Seguro de So Paulo.
28
Carlos Eduardo Carvalho, matemtico, atuou na Secretaria de Educao do Estado de So Paulo.
29
Trata-se da Lei 5692/71, promulgada em 11 de agosto de 1971, que trouxe mudanas na educao
nacional ao propor, dentre outras alteraes, uma nova diviso para a seriao escolar. O Segundo Grau
passou a ter, obrigatoriamente, um ncleo comum de formao geral, podendo conter disciplinas
especficas para aprofundamento em determinadas reas, segundo seu Artigo 4: Os currculos do ensino
de 1 e 2 graus tero um ncleo comum obrigatrio em mbito nacional, e uma parte diversificada rara
atender, conforme as necessidades e possibilidades concretas, s peculiaridades locais aos planos dos
estabelecimentos e s diferenas individuais dos alunos. Abrindo espao para habilitaes profissionais,
cursadas alm do Segundo Grau regular, a respectiva Lei pouco fala sobre estas habilitaes profissionais.
<http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/128525/lei-de-diretrizes-e-base-de-1971-lei-5692-71>
11

transformou todo o Ensino Mdio, o Segundo Grau, em Profissionalizante, ento escola
tcnica no existia mais porque tinha que ser colgio e escola tcnica junto, fecharam as
escolas tcnicas... agora abriram de novo... Sobrou o SENAI30 e a federal, o resto,
particular, acabou, e a eu acabei entrando pro Ensino Mdio e comecei a trabalhar com
Matemtica, mas j comecei tambm a trabalhar com Fsica... Hoje, se eu voltasse
atrs, eu faria Fsica e no Matemtica, porque eu descobri depois que os fsicos sabiam
muito mais matemtica do que eu, como matemtico, porque muita coisa que os fsicos
usam, coisas que se usa na Fsica Moderna, os matemticos no aprendem, no que no
seja bonito o que eu aprendi, mas eu senti um pouquinho de limitao, no curso que eu
fiz pelo menos... Quando estava no Mackenzie ainda, trabalhei com Matemtica, Fsica
e Qumica, e a, de repente, surgiu uma chance de fazer um curso aqui em So Jos [dos
Campos], no ITA31, de treinamento de professores de laboratrio de Fsica e acabei
ganhando uma bolsa para ir fazer um curso no estrangeiro, de Fsica Experimental.
Ento, a j estava indo pra Fsica, n?! Isso foi em 1971, e a partir da eu fui convidado
a trabalhar no Ministrio da Educao numa Fundao chamada CENAFOR32, que dava
aperfeioamento de pessoal e assistncia tcnica para Escolas Tcnicas do Brasil inteiro.
S que o nosso chefe l, Wulf33, que fsico tambm, percebeu que a gente saa daqui
em uma equipe enorme, ia para uma cidade do Norte, do Nordeste, Sul, qualquer lugar,
dava um curso de um ms, vinte dias, de repente continuava tudo igual. Os cursos
formais, muitas vezes, no tinham avaliao, e curso de capacitao sem avaliao no
funciona! O pessoal vai l para fazer turismo, passar o tempo, ento ns conhecemos,
ele conheceu e eu conheci tambm a Carolina Bori, que era uma psicloga que lanou
um mtodo, foi presidente da SBPC34, uma pessoa respeitada no mundo, e desenvolveu
30
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial.
31
Instituto Tecnolgico da Aeronutica, em So Jos dos Campos (SP), uma das instituies de ensino
superior mais prestigiadas do pas, integra o CTA Centro Tecnolgico da Aeronutica.
32
Centro Nacional de Aperfeioamento de Pessoal para a Formao Profissional CENAFOR, criado

pelo Decreto-lei n 616, de 9 de Junho de 1969, sob a forma de fundao, vinculada ao Ministrio da
Educao e Cultura. Seu principal objetivo, segundo o Artigo 3. do seu estatuto, ... a preparao e o
aperfeioamento de docentes tcnicos e especialistas em formao profissional, bem como a prestao de
assistncia tcnica para a melhoria e a expanso dos rgos de formao e aperfeioamento de pessoal
(BRASIL, 1978).
33
Wulf Wolkoff Netto (1937-2011), filho de imigrantes russos, formou-se em Fsica pelo Mackenzie, foi
professor e diretor na Universidade de Mogi das Cruzes (UMC) e professor do Colgio Dante Alighieri
em So Paulo, da Escola Tcnica Oswaldo Cruz e do CENAFOR. <http://folha.com/no1009136>
34
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia.

12

junto com um americano chamado Keller35, aqui em Braslia, nos anos 1960, um
mtodo chamado Mtodo Individualizado, todo baseado em Psicologia Experimental,
Mtodo Skinneriano. Ento, ela nos deu um curso onde o objetivo era programar um
curso de fsica que a gente ia dar no Nordeste, mas este curso foi dado de forma
individualizada, e ns preparamos um material individualizado para aplicar com os
professores da rede, com avaliao.
Eu achava que nunca mais ia usar mtodo convencional... S que esse mtodo tem suas
limitaes. Tem problema de monitor que necessrio , tem horrio, tem muito
problema... Mas ns comeamos a trabalhar com educao. A, ns trabalhamos com
instruo programada, preparao para o ensino a distncia. Naquela poca, nos anos
1970, a gente treinou gente de Pernambuco no uso de equipamento de laboratrio sem
eles virem aqui, s com especificao de material e instruo via carta, no tinha e-mail,
s vezes o telefone. Um formato interessante. A gente aprendeu bastante. De l, ento, a
gente foi convidado para a universidade onde ns tivemos a chance, a possibilidade, de
usar o mtodo individualizado na Arquitetura, ensinando uma Fsica diferente, uma
Fsica que era toda baseada em projetos, projetos de aplicao em Arquitetura. Uma
beleza. E a comeamos... s que nesse meio tempo a gente comeou a ser convidado
para ser gestor tambm. Ento, ns comeamos a intercalar nosso tempo entre ser
professor e ser gestor. Eu dirigi, de 1969 at 1998, o processo de vestibular, cheguei a
fazer vestibular com 50 mil candidatos... cuidando de segurana... vestibular para
medicina, que tem muitos rolos..., cuidando da qualidade das questes, fazer inovaes,
questo de criatividade, abolindo a questo de nota de criatividade em redao, que
muito subjetivo (e ento passou a ter uma correo objetiva de maneira que se trs
corrigissem a mesma prova no daria diferena de resultado, conseguimos instituir
objetividade naquilo que parcialmente subjetivo). Foi muita experincia assim. A,
trabalhando, viramos coordenador, depois diretor, e terminei a carreira sendo professor
de Fsica Aplicada e, ao mesmo tempo, diretor de graduao numa universidade com
um projeto novo, no mundo real, numa experincia assim gratificante. L pra trs que a
gente trabalhou no Telecurso, escrevendo materiais e, depois disso, eu parei. Na
35
Fred Simmons Keller doutorou-se em Psicologia em Harvard em 1931, onde foi colega de Burrhus
Frederic Skinner, a quem dedicou sua autobiografia. Nos anos de 1960 e 1970 esteve por diversas vezes
no Brasil, trazendo influncias do seu mtodo de ensino, o Personalized System of Instruction, ou
Sistema Personalizado de Instruo que, segundo Simes e Cunha, um mtodo pedaggico de estudo
individual orientado por professor experiente e que teve um impacto significativo no ensino da cincia a
nvel universitrio. (SIMES e CUNHA, apud SABADINI, 2011)
13

verdade, parei em termos, porque de vez em quando o pessoal me convidava para dar
cursos, principalmente de gesto e avaliao. Ns demos muito curso de avaliao,
avaliao institucional e avaliao em sala de aula, foi o nosso gancho mais forte, e
fizemos trabalho de campo de levantar a situao de uma universidade que quer mudar.
Infelizmente este servio est acabando, mudou a exigncia. Eu tenho muita saudade do
tempo do ministro Paulo Renato36, da Maria Helena37 no INEP38. Eles tinham um
objetivo, a gente sente muita regra, muita coisa nova, mas ... as escolas no esto mais
preocupadas prioritariamente com qualidade, principalmente as privadas, face aos
grandes problemas com inadimplncia, demanda e evaso. As escolas particulares
querem os clientes. Onde eu fui trabalhar, uma empresa, a Lobo & Associados, do Dr.
Roberto Leal Lobo e Silva e da profa. Maria Beatriz Lobo, tem o seguinte raciocnio:
ele no despachante, ele no quebra galho, ele ensina a fazer da maneira correta.
Ento, quando a gente vai na escola, a gente avalia a situao, detecta e prope uma
forma nova de agir para que a escola possa ser melhor. Mas as escolas no esto mais
preocupadas com isso, isso triste, mostrando que o ensino no Brasil, quase como
regra, virou comrcio, um negcio chato e, com isso, a gente est a, de vez em
quando tem um convitezinho para alguma coisa, a gente faz...
Thiago: Como que foi o incio desse trabalho para a Fundao Padre Anchieta?
Paulo: Bom, o incio foi basicamente o seguinte: ns recebemos um convite para
trabalhar, escrever material. J sabia de antemo que eram 69 aulas que tinha que
abranger todo o ensino de Segundo Grau, Ensino Mdio, e ns recebemos como
primeira tarefa levantar aquilo que era mais cobrado nos supletivos que eram srios, os
de So Paulo, principalmente, So Paulo, Minas, Rio, Rio Grande do Sul... Naquela
poca, por incrvel que parea, o Distrito Federal era o pior, era o menos abrangente, o
mais fraco de todos. Ento, a gente teve que levantar uma lista de contedos para
escolher 69 temas para 69 aulas, ordenando. E a ns comeamos a escrever o material.
Esse foi o incio, n?
36
Paulo Renato Costa Souza (1945-2011), economista, foi reitor da UNICAMP, secretrio da Educao
do Estado de So Paulo no Governo Montoro, no perodo de 1984 a 1986, e Ministro da Educao do
Governo Fernando Henrique Cardoso no perodo de 1995 a 2002 e Secretrio da Educao do Estado de
So Paulo no governo Jos Serra de Alberto Goldman, 2007 a 2010.
37
Maria Helena Guimares de Castro, formada em Cincias Sociais pela Universidade de Campinas
(Unicamp), presidiu o INEP quando este passou a ser uma autarquia.
38
Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

14

Thiago: No caso, o senhor era funcionrio da Fundao ou era contratado por servio?
Paulo: No, no: eu era contratado de uma empresa que prestava servio para a
Fundao Padre Anchieta. A Maria Helena Goldberg tinha uma empresa chamada
Critrio Assessoria Educacional, se no me engano. Ela me contratou como freelancer,
s que eu tinha que prestar contas para ela. Maria Amlia, que era coordenadora, tinha
que prestar contas para a Fundao Padre Anchieta, que tinha que responder ao
Sangiorgi, e prestar contas Rio Grfica Editora, que imprimia o material. Eu s no
participava das discusses da aula, da aula da televiso: isso quem fazia era o Ernesto
Rosa primeiro, e depois o Luiz Barco.
Thiago: Como era, para o senhor, escrever para a educao a distncia?
Paulo: Olha, na verdade no era novidade porque eu fazia treinamento de professores
com instruo programadas (para treinar no uso de equipamentos como rgua de
clculo, paqumetro, um monte de testes, medidor de corrente...). Ns fizemos instruo
programada para esse material. A gente j tinha o hbito de trabalhar com gente que no
estava presente o tempo todo, e sem contar que isso minha formao: eu acreditava
muito. Primeiro, eu no acredito que possa ser considerado um bom professor um
sujeito que tem um livro escrito, uma apostila, vai l e escreve a lousa bonitinha,
perfeita, voc vai l e olha a lousa e a algum chega e diz assim, se fotografar essa aula
e olhar o livro igualzinho. Opa! No pode! Cada turma uma turma, cada momento
um momento, a interao com a sala tem que existir, isso faz com que voc no consiga,
dando dois cursos ao mesmo tempo, duas turmas, voc no consiga dar tudo igualzinho,
no d! Isso era considerado, na matemtica, bom professor, n? Tem alguns exemplos
por a. Um deles, autor de livros, um cara famoso, apenas reproduzia na aula o que
estava escrito em sua apostila. Ento, eu pergunto: o que acontecia na aula? Escrevia na
lousa, o aluno copiava e tava l. Eu achava que no era assim, que voc tem que
explicar, como as aulas magnas em algumas boas universidades. O professor vai l e d
os conceitos gerais, depois pe questes de estudos, proposies, a algum vai propor
exerccios e, com a ajuda de monitores, com turmas pequenas, vai ajudar a resolver
exerccio, tirar dvida, ter interao de fato, fazer o aluno trabalhar, e pra isso voc
precisa ter um material bom. Alm disso, trabalhei muito com laboratrio, tambm no
laboratrio. Eu tive aula com um professor que era terrvel, ele chegava, explicava o que
ele ia fazer, e a ele escrevia na lousa o texto da experincia, explicava detalhes, e
15

quando faltavam 15 minutos para acabar a aula ele dizia: A, gente, eu vou fazer a
experincia, vocs anotam os dados e faam as contas em casa. Isso no laboratrio!

Ento ns comeamos, l no CENAFOR, a trabalhar na construo de materiais usando
os ensinamentos da Carolina: voc detalha de maneira que quando eu entrar na sala os
alunos j esto trabalhando e no precisa dizer , vai comear. Professor de
laboratrio no tem que falar, ele tem que supervisionar, controlar, acompanhar, como
aula de exerccio, n? Ento, a gente aprendeu a escrever para que o aluno pudesse fazer
sem precisar que o professor repetisse aquilo, isso , o dilogo, o texto. Ento, a gente
tinha experincia. Eu acho que muito disso apareceu no Telecurso, quer dizer, no
Telecurso a gente trabalhou com pensamento, pois eu no estou com o aluno na minha
frente. Ento, eu tinha que procurar. Nem sempre a gente consegue, claro, s vezes a
gente comete alguns erros. Mas a ideia sempre foi essa, escrever de maneira que o aluno
possa trabalhar sozinho...
Thiago: O senhor comentou que utilizavam a instruo programada como norteadora
deste trabalho?
Paulo: Sim, embora no fosse instruo programada no sentido estrito da palavra
resposta adiante, vai pra frente, vai pra trs, aqueles encadeamentos. Isso ns fizemos
tambm, mas no era o caso do Telecurso. O Telecurso era meio tradicional,
aparentemente, mas por trs existe a ideia que voc est querendo conversar com
algum que no est ouvindo voc. Ento, muito conversa com escrita, de forma
coloquial.
Thiago: O senhor comentou que j havia escrito outros cursos que se aproximavam
desse modelo de EaD?
Paulo: Sim, mas tambm escrevi cursos, material tradicional, de cursos tradicionais, um
supletivo de primeiro grau, materiais para Fsica Aplicada para vrias reas...
Thiago: Especfico deste material, o senhor se espelhou em algum outro, do senhor ou
de algum, em algum material didtico?
Paulo: No, um pouco do que est a fruto da minha experincia em ter dado um curso
de matemtica com sete aulas semanais no Colgio Mackenzie. O Colgio Mackenzie
era, no sei como hoje, mas era um colgio de excelncia, qualidade, tinha seleo,
tinha bons alunos, alunos que queriam realmente aprender... O programa feito tem que
16

ser cumprido integralmente, no tem esse negcio de deixar o mais difcil pro fim e, no
fim... Eu acho o seguinte: a gente j tinha a Matemtica Moderna em pleno uso, toda
aquela simbologia, e a gente focava muito assim: estudo de trigonometria, logartmo,
exponenciais, tudo procurando sempre trabalhar com domnios, imagens, e a partir da
construir grficos, e da pra equaes, aprender equaes. A gente tinha uma bagagem.
A gente trabalhou num curso srio. Eu cheguei a dar aula para cinco turmas diferentes
ao mesmo tempo, de matemtica. Ento, aquilo estava ainda na cabea, quer dizer,
muito do que est escrito, o modelo no baseado... embora, claro, a gente tenha tido
influncias dos livros que a gente usou, lgico, por exemplo, eu no usei praticamente
nada do livro que eu usei na Escola Tcnica, o Bezerro, famoso, Jairo Bezerra39 um
livro completo, mas pesado, eu gostava muito do estilo da turma do Anglo, o Cid
Guelli, do Gelson40, toda aquela turma, escreveu materiais fantsticos. O Scipione
tambm, o Scipione tinha estilo, o prprio Sangiorgi, n? A Renate Watanabe41 tambm
influiu muito. Naquela poca, o prprio estilo do Jacy Monteiro42 escrever... o texto
dele era bom. Os textos modernos do Castrucci eram bons. Existe um Grupo de Ensino
de Matemtica que andou publicando alguns textos interessantes. Tem um sobre
Elementos e Teoria dos Conjuntos, feito pelo Castrucci sensacional. O GEEM foi
importante. O Grupo de Estudos e Ensino de Matemtica, que era o Sangiorgi,
Watanabe, essa turma toda l, no Mackenzie, eles conseguiram, emplacaram, e eu acho
que foi bom porque voc saiu daquela matemtica onde voc tinha que escrever
argumentao e passou a usar uma lgica simblica. O maior ganho da Matemtica
Moderna foi esse, voc aprender a simbolizar suas ideias, de forma inequvoca, quer
dizer, quem olha aquele smbolo, aquele smbolo tem um s significado, e isso ajudou
bastante. Eu tive formao com esse pessoal. Ento, eu me inspirei num conjunto de
39
Manoel Jairo Bezerra, professor nascido no Rio Grande do Norte em 1920 e falecido no Rio de Janeiro
em 2010. Autor de mais de 50 textos didticos, publicou o Curso de Matemtica (conhecido como tijolo
pelos cariocas e como Bezerro pelos paulistas) pela Companhia Editora Nacional. Foi um dos criadores
do projeto Joo da Silva, primeiro Curso Supletivo de teleducao do Brasil, produzido entre os anos de
1972 e 1973 e trabalhou tambm na TVE, participando, por mais de vinte anos, na elaborao,
coordenao e consultoria de programas de rdio e televiso educativos.
40
Gelson Iezzi, engenheiro, um conhecido autor brasileiro de livros didticos.
41
Renate Gompertz Watanabe. Professora Catedrtica da Universidade Mackenzie, formada em

Bacharelado pela PUC em 1952, e Mestrado pela Universidade de Ilinois em 1964.
42
Luiz Henrique Jacy Monteiro, autor de textos clssicos para o ensino universitrio e tambm para o
ensino mdio, colaborando como o GEEM de Sangiorgi, teve seu doutorado orientado por Oscar Ascher
Zariski, na USP, em 1950.
17

coisas: alguns autores que eu lia, que eu usei, essa formao com essas pessoas, tive
sorte, n? Fui aluno do Castrucci, fui aluno do Sangiorgi, fui aluno da Renate
Watanabe, que era tima, fui aluno do Jacy, fui aluno do Carlos Lyra43. No meu curso
de Clculo I ele pegou o livro do Morrey44, University Calculus... deu tudinho num
ano... impressionante. At topologia a gente aprendia naquele curso. Ento, eu acho que,
assim, meus professores foram muito bons, mesmo os professores mais tradicionais. O
Hoffman, eu nunca esqueo como ele mostrava como era importante fazer o aluno
descobrir. Foi com ele que descobrimos o nmero e. Ele entrou na sala e falou: Faam
limite de 1+1/n quando n tende ao infinito45. Quanto que d isso aqui?, todo mundo:
um professor, Ah ? T bom, ento vamos fazer um trabalhinho.... Mandou a
gente fazer n igual a 1, n igual a 2, n igual a 3, com rgua de clculo e tbua de
logaritmo... era o que a gente tinha na poca... mandou a gente fazer at 20, a mostrou a
sequncia e mostrou a tendncia ... genial! Quer dizer, quantas pessoas fazem isso hoje?
Hoje voc v apresentao, ele gastava tempo com explicar, eu acho que isso
importante, isso me ajudou muito. Eu tive bons exemplos de bons professores. Me
ajudou, assim, a criar um estilo prprio... eu no posso deixar de enaltecer todo esse
pessoal que foi muito importante na minha vida, muito importante mesmo.
Thiago: A escolha dos contedos era com base nessa triagem de exames?
Paulo: Para ver o grau de profundidade que eu vou escolher, onde eu detalho mais, onde
detalho menos, vamos detalhar com certeza aquilo que todo mundo cobra, porque se eu
vou preparar algum, e algum est comprando na banca um fascculo, ele vai esperar
que l tenha aquilo que vai encontrar nos exames. Eu no posso Ah eu gosto disso
aqui... se eu achar que aquilo que eu gosto importante eu vou por, mas se eu achar
que s por prazer pessoal, esquece. Como eu disse, voc no pode s vezes deixar de
dar um assunto sem ter passado antes por um assunto que pr-requisito, mesmo que
aquele assunto no seja cobrado... a gente tinha que olhar o conjunto. A escolha dos
contedos foi um negcio pensado, um negcio muito trabalhado, no foi um negcio
43
Carlos Benjamin de Lyra foi professor da Universidade de So Paulo (USP).
44
Refere-se ao livro University Calculus with Analytic Geometry de MORREY, Charles B., Jr. edio de
1962.
45
1
lim(1 + ) n = e .
n
n
18

assim, de improviso, tanto que quando a gente comeou a escrever a primeira aula, j
sabia como que ia ser a sexagsima nona aula... a estrutura j estava toda na cabea
Thiago: Esse material do senhor, ele tambm virou programas de rdio... No sei se o
senhor acompanhou isso...
Paulo: No, eu nem acompanhei.
Thiago: No caso, todo o levantamento que eu trago aqui vem l da Rdio MEC do Rio
de Janeiro. Eles produziram programas de rdio para as pessoas acompanharem as
aulas, no caso de matemtica, as do senhor. Com o Projeto Minerva vocs no tinham
contato?
Paulo: No, nenhum, nenhum, nenhum! Eu sabia que existia. Ns chegamos a conhecer
o pessoal do Projeto Minerva num seminrio que ns fizemos em So Paulo. Ns
chegamos a fazer um texto do seminrio de Teleducao. Veio gente do Ministrio do
Trabalho, do Ministrio da Educao, PRONTEL46, pra mostrar a questo da
Teleducao naquele tempo a Teleducao era ensino por correspondncia, escrever
material programado, tanto que gente ligada ao Samuel Pfromm Netto47, Zaki Dib48 (o
Dib ainda est por a, o Pfromm foi diretor do Canal 249 da TV Cultura na poca, so os
papas, os que comearam a instruo programada por aqui)... O pessoal de banco veio
tambm porque os bancos tinham problema de como ensinar os caixas l no Acre, l no
Amap... A distncia... Usarem um formulrio novo, um procedimento novo. Ento, a
gente acompanhou bastante essas coisas... Ento a gente sabia do Projeto Minerva,
46
Programa Nacional de Teleducao (PRONTEL), criado pelo Decreto n 70.185, de 23 de fevereiro de

1972, com objetivo de coordenar as atividades de Teleducao no Pas. Segundo o Decreto, o PRONTEL
um organismo de natureza transitria, visando a integrao, em mbito nacional, das atividades
didticas e educativas atravs do Rdio, da Televiso e outros meios, de forma articulada com a Poltica
Nacional de Educao.(BRASIL, 1972). Em 1979 foi extinto e substitudo pela Secretaria de Aplicaes
Tecnolgicas.
47
Nascido em 1932, professor aposentado do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo

(USP).
48
Claudio Zaki Dib, doutor em Fsica pela Universidade de So Paulo (1973), atualmente titular da
Techne Sistemas Educacionais e de Treinamento Ltda e professor doutor aposentado da Universidade de
So Paulo. Atua na rea de educao, com nfase em tecnologia da educao aplicada ao processo ensino
aprendizagem.
49
Canal 2 a expresso comumente utilizada pelos moradores da cidade de So Paulo e regio

metropolitana para designar o Canal da TV Cultura, da Fundao Padre Anchieta.
19

porque fazia parte de um contexto do nosso trabalho. Eu no acompanhei, no sabia
nem do uso, que o uso era disseminado... a gente vende e perde o controle, n?
Thiago: E com a Fundao Roberto Marinho vocs tinham algum contato?
Paulo: Eu tive mais contato com o pessoal da Rio Grfica Editora, que o brao editor,
que hoje a Editora Globo. Eles compraram o nome da Globo do Rio Grande do Sul,
que era Globo Editora. Naquele tempo era RGE, Rio Grfica Editora, e eu conheci os
diretores, o pessoal, tive vrias reunies com eles, tanto que teve uma mudana no meio
do caminho: eles achavam que como a aula era muito curta de espao e tempo na
televiso , em Matemtica, a gente resolveu dar todo o contedo. No economizamos,
no fizemos um negcio assim perfumaria, ento eles achavam que precisava algo a
mais. Criaram um caderno de exerccios de reviso que o Paulo Cesar me ajudou a
fazer pra poder ter mais chance do aluno trabalhar. Aquilo surgiu no meio do caminho,
atendendo reclamao de... apesar de no haver interao, de vez em quando tinha
gente que escrevia pra l, n? Ou ligava, sei l... e reclamava que queria mais exerccio,
que queria trabalhar mais...
Thiago: Eles mandavam essas cartas pra onde?
Paulo: Para a Rio Grfica Editora. Quando voc est num projeto, levando a srio, voc
tem que colocar a boca no trombone, n?
Thiago: O senhor chegou a conhecer o Projeto Minerva?
Paulo: Sim, conheci, mas no tinha detalhes, nunca foi objeto de estudo da nossa parte,
mas a gente conhecia.
Thiago: Bom, uma das perguntas era justamente se o senhor tinha algum contato com os
alunos do curso ou com os monitores?
Paulo: No havia monitores. Essa era uma das queixas que eu fazia frequentemente,
vocs precisam mudar a cara desse Telecurso!. Mudaram. Isso foi em 1978. Em
2000 fizeram aquela parceria com a Fundao das Indstrias, fizeram o Telecurso
2000, e a sim, foi fantstica a estrutura. Mas no tinha monitor, no tinha! E os alunos
podiam escrever para mandar um exerccio proposto, eventualmente algum conseguia
fazer, conseguia chegar a por a boca no trombone, n? Mas no havia interao. Eu tive
alguns retornos depois, por coincidncia, porque eu trabalhei numa universidade que
20

tinha uma demanda grande de todo o Brasil, a Universidade de Mogi50, foi uma das
primeiras particulares. Ela chegou a ter 50, 40 mil candidatos no vestibular. Ela chegou
a ter, por exemplo, no curso de Direito, 500 candidatos vindos da Bahia; do Mato
Grosso vinha gente de monte, tive aluno vindo do Mato Grosso na Arquitetura, do
Brasil inteiro, e muitos deles estudaram no Telecurso. Ento, quando viam o meu nome
P, professor, conheo o senhor!. A a gente sentava, trocava ideia, mas no era um
negcio formal, planejado, foi casualidade, foi uma convergncia de pessoas, foi s isso
que aconteceu.
Thiago: O senhor teve algum contato com os vdeos que eram feitos desses programas
que acompanhavam?
Paulo: Eu s assistia na televiso. A minha participao terminava quando a aula era
aprovada, ia para a grfica para sair na banca, antes do programa, e depois servir de
base pro... A tem um comentrio interessante: eu sabia, porque eu assistia as primeiras
aulas, que enquanto teve o primeiro professor trabalhando, nem sempre aquilo que
estava l na televiso tinha a ver com o texto. Havia um descompasso, por isso que a
Globo interrompeu no meio do caminho. J tinha dezenas de aulas feitas, comeou tudo
de novo. Foi quando chamou o Professor Barco que veio e recomeou, pra ter uma
ligao entre o que est no papel e o que vai se mostrar na televiso. A mudou. Mas eu
no via, eu no era chamado para... eles opinavam sobre a aula que eu escrevia, mas eu
no opinava sobre o material. Eu assistia aquilo na televiso, da minha casa. O meu
contato foi s assim, como ouvinte, um telespectador.
Thiago: Os vdeos que o senhor assistiu, como eles eram?
Paulo: Olha, eu diria o seguinte: j comentei sobre os problemas das primeiras verses
das aulas na TV. Com o Barco, tudo mudou. O Barco um cara que tinha experincia,
um cara que j tinha trabalhado com Teleducao. Ele um sujeito de fala calma,
parece at montono s vezes, mas ele tinha uma didtica, uma forma de apresentao
muito boa. Eu gostava das aulas dele, como eu sempre gostei. Quer dizer, o Barco um
cara de quem eu era f. Ele trabalhava l no Mackenzie, na poca. Mas ... eu diria que
eram aulas boas. E outra, respeitava o texto: isso fundamental. Se o texto d destaque
para uma coisa, chama ateno, na televiso voc precisa chamar a ateno para isso
50
UMC Universidade de Mogi das Cruzes, instituio privada de ensino superior.

21

tambm, e isso ele fazia direitinho. Esse vnculo havia, embora a gente no conversasse,
eu conhecia ele l do Mackenzie eu j trabalhava no Mackenzie, conhecia o pessoal ,
mas em nenhum momento eu sentei com ele para conversar. Eu era um telespectador.
Thiago: Essa aula era posterior ao material escrito pelo senhor?
Paulo: Sim, o material j estava na banca, o aluno j tinha, depois que chegava na
televiso. Na televiso s passava quando j estava saindo a outra revista, depois.
Sempre o texto era anterior, at porque, at onde eu sei (isso no , no tenho dados
quantitativos, mas eu tinha essa informao assim grosseira), nem todos alunos que
liam o material assistiam a televiso. No era sistemtico assistir na televiso.
Thiago: Como era a equipe que trabalhava efetivamente para montar esse material?
Paulo: A equipe era a seguinte: eu tinha um colaborador que era o Paulo Csar dos
Santos, que me ajudou a escrever a parte Vamos Rever, revises... Ele no trabalhava
comigo, ele trabalhava em paralelo, ele sabia do meu material e ento ele fazia uma
proposio de exerccios de reforo que no cabiam na aula, mas que o pessoal queria a
mais. Basicamente, depois que comeou, j a partir da primeira aula, eu escrevia a aula,
passava para a Maria Amlia Azevedo, que era doutora em Educao e Psicloga que
lia o material e fazia alguma observao de estilo. Reviso no tem jeito, nunca
ningum que l concorda inteiramente, tem sempre sugesto, Muda aqui, muda ali,
isso normal. Dela voltava pra mim ou ela mandava direto, se no tivesse nenhuma
reviso minha, ou ento s dizia Olha, mudei tal coisa l, s me informava, porque o
problema era tempo.
Havia at umas coisas curiosas: a gente tinha problema de horrio, ela trabalhava na
PUC51 e na empresa dela, eu trabalhava em Mogi das Cruzes e Guarulhos. s vezes, a
gente se encontrava s cinco e meia da manh na porta da Fundao Padre Anchieta, l
perto da Marginal, para entregar material, pegar material de volta, trocando figurinhas,
no sei o qu, seis e meia saindo de l correndo pra viajar e trabalhar, ela era uma
pessoa que entendia o ritmo de todo mundo. De l, ela mandava pra Padre Anchieta. Na
Fundao Padre Anchieta quem recebia era o Sangiorgi, que nem sempre lia tudo. Ele
na verdade fazia uma primeira leitura, passava pro Ernesto primeiro e depois pro Luiz
51
Pontifcia Universidade Catlica, instituio de ensino superior existente em vrias cidades brasileiras,
no caso, o prof. Motejunas refere-se PUC So Paulo.
22

Barco, se eles concordassem com a aula, ela j ia para a produo da televiso... levava
um tempo na televiso... j entrava o departamento artstico l, quer dizer, demorado
por causa dos detalhes, e o material escrito, liberado pelo Sangiorgi, ia para a Rio
Grfica Editora, e na Rio Grfica Editora os diretores, tcnicos, arte... O editor fazia a
editorao, e me chamavam quando tinham dvidas de desenho, dvidas de destaque,
formatao... Ento, basicamente, era Maria Amlia, Oswaldo Sangiorgi, Luiz Barco,
Edson Ernesto, o colaborador Paulo Cesar e o pessoal tcnico da televiso e o pessoal
tcnico da Rio Grfica. O contedo mesmo passava na mo de cinco pessoas.
Thiago: Foram 69 aulas, quanto tempo isso levou para ser feito?
Paulo: Eu no lembro exatamente, mas foi coisa de quase um ano.
Thiago: Vocs iam fazendo conforme a demanda ia saindo ou ...
Paulo: No, no, a gente tinha planejado o bloco inteiro, mas a distribuio era assim: a
cada trs aulas era uma revista, a revista semanal tinha trs aulas, foram 23 semanas, o
que d coisa a de cinco meses, aproximadamente, n? Mas ns comeamos antes,
comeamos com antecedncia, comeamos uns dois meses antes de sair na banca. Mas
como tinha uma folga (at porque a aula da televiso parou e depois comeou de novo),
na banca tambm pararam um pouquinho e acabamos tendo mais uma folga...
Thiago: O Sangiorgi participava, ento, mais na parte de reviso, isso?
Paulo: No, no era bem a, ele era diretor do Departamento Cultural da Fundao Padre
Anchieta. Ento, toda vez que saa qualquer proposta de projeto, de programa que
envolvesse educao... no sei se voc sabe, mas ele foi autor de livro, ele comeou
como professor no Colgio Padre Anchieta, ali na Rangel Pestana, professor no curso
normal, depois ele comeou a escrever livro, a ele entrou pro Mackenzie, foi professor
no Mackenzie, dava Geometria Analtica e dava Lgica Matemtica l no Mackenzie e
l ele fundou o GEEM, ele era lder. Eu posso dizer que ele foi um dos grandes
responsveis pela revoluo, pela implantao da Matemtica Moderna. Com todas as
crticas que podem ser feitas a ele, que os materiais lanados por ele eram cpia do
Grupo Bourbaki52, l na Frana... podem dizer muita coisa... mas ele teve a coragem, ele
52
Pseudnimo coletivo sob o qual ficou conhecido um grupo de matemticos, em sua maioria franceses,
responsveis pela modernizao da Matemtica, no incio do sculo XX (os primeiros livros do Grupo
comearam a ser publicados em 1935). Representantes do Bourbaki como Delsarte, Dieudonn e Weil
23

vestiu a camisa saiu a campo, defendeu! Ele brigava. Ele deu um curso de Geometria
Analtica, que eu me lembre, basicamente Clculo Vetorial, todo ele trabalhando com
estruturas... mudando o enfoque daquela linha italiana que o Castrucci seguia. Ele
ousou, vestiu a camisa mesmo, na sala de aula, no GEEM e na televiso, no jornal, um
cara famoso, n?! S que chegou uma hora que se esgotou. Todo mundo aceitou a
Matemtica Moderna, todo mundo implantou e ele, foi passando o tempo... tem at uma
curiosidade. Em 1970 eu estava terminando a faculdade e ele trouxe um francs
chamado Pierre, especializado em Teoria da Informao, um negcio mais ou menos
assim: voc calcula o nmero de decibis que tem de informao, por exemplo, num
quadro. Voc pega um quadro e divide pontos e v qual a predominncia de cor em
cada ponto. Pela frequncia de ocorrncia de cada cor voc define a quantidade de
informao daquela cor em relao ao total, um logaritmo... e a, no fim, voc calcula
a quantidade de informao, e eu lembro que eu fiz um trabalho sobre as msicas de
Chico Buarque, de um LP dele, dez msicas, e eu fiz uma correlao entre a quantidade
de informao das letras e o sucesso... a que tinha mais sucesso a que informava
menos... o Pedro Pedreiro53, que uma msica rica, no foi um dos maiores sucessos
dele, mas quando a msica tinha mais refro, ela ganhava. Ele convidou o Pierre para
vir aqui dar o curso, e ele virou especialista em Teoria da Informao, e como tem a ver
com Artes, ele foi para a Escola de Comunicao e Artes54 e foi trabalhar l, e depois
foi trabalhar no Canal 2. Ele era professor da Escola de Comunicao e Artes, se
doutorou l, no se doutorou em Matemtica, doutorou-se nesta rea, mas ele saiu... mas
como ele sempre foi um sujeito, chefe, muito ocupado, ento ele no lia tudo, ele
mandava o Barco, o Ernesto... Tanto o Barco quanto o Ernesto e eu fomos alunos dele,
ento ele tinha confiana e tinha liberdade... ele era um lder, ento o papel dele era
mais de aglutinar, de juntar...
Thiago: E nessa produo do material o senhor comenta que s vezes tinham algumas
questes, alguns pedidos de esclarecimento, normalmente estas questes eram
vinculadas a que? Questes de contedo, linguagem?
atuaram na Universidade de So Paulo como professores visitantes, ajudando a formar uma elite
matemtica brasileira.
53
Cano de Chico Buarque de Hollanda, fez parte do disco que o autor lanou no ano de 1966.
54
A ECA, como conhecida, um dos institutos que compem a Universidade de So Paulo.

24

Paulo: No, a questo de implantao de conceitos. Por exemplo, para voc mostrar um
logaritmo... logaritmo foi a aula que mais deu trabalho. No fcil. Eu j dei logaritmo
para curso de Fonoaudiologia, e no gostavam de matemtica, e tinha que ensinar
decibel... Ento, o que que eu fao? Potncia, potncia, potncia, comeo a mostrar
que tem uma certa coincidncia ali, esse nmero de cima aqui, esse nmero que voc
pe em cima o logaritmo... mas para apresentar isso para quem no est na sua frente,
colocar no papel, isso um caminho que, no fundo, a Maria Amlia no entendeu, ela
no conseguiu entender o que logaritmo. A eu tive que repensar. Essa maneira que eu
acabei de falar a maneira que eu fiz no fim (trabalhar primeiro com potncias,
comeando com potncias de 10, e a comeamos a mostrar que existia alguma coisa
interessante ali que podia ser chamado de logaritmo). E depois, quando voc comea a
fazer os primeiros exerccios, pra quem nunca viu... pra gente isso banal, mas pra
quem nunca viu era uma dificuldade muito grande... Ento esse foi o grande problema
que ns tivemos. O segundo foi a questo das Funes Circulares Inversas... eu
continuo achando que exageraram, exageraram no, eu escrevi no texto, no lembro que
nmero que era a aula... [manipulando um bloco de fascculos encadernados] Aqui: aula
38. Isso vale a pena discutir... eu resolvi colocar uma observao que acabou dando uma
grande polmica: Quando uma funo bijetora, sua funo inversa obtida
simplesmente trocando o domnio pela imagem e vice e versa, quando no, torna-se
necessrio fazer restries [lendo no fascculo] quer dizer, quando no existe... se
no fizermos restries aos valores usados obteremos, para as funes trigonomtricas
inversas, grficos como o que vem ao lado... e a no mais funo, e para os
mesmos valores de x que temos, encontramos vrios valores correspondentes em y,
assim no ser funo, por isso costuma-se limitar a imagem de uma funo como essa,
a fim de que ela seja realmente funo, essa limitao, porm, feita de maneira
arbitrria, assim escolheu-se, um dia, qual seria a imagem, e todos usam a que foi
escolhida, quer dizer, eu escolho aqui um pedao ... ele disse que eu no podia dizer
isso, simplesmente tinha que dizer esse o intervalo, e eu: No posso falar isso...
no fim o Sangiorgi falou O Paulo t certo, ele concordou , ele era o juiz, ento ele:
Pode fazer isso sim, pode deixar.
Basicamente eu diria: logaritmo foi um problema e a questo da conceituao, de

mostrar de onde vem a ideia, e a questo de Funo Inversa Trigonomtrica, essas
foram as duas principais... o resto nada deu qualquer discusso, at porque eu acho que,
25

embora a gente tivesse estilos diferentes, ns tnhamos a mesma formao, a mesma
origem, a equipe tinha algo em comum, os professores que eles tiveram foram os
mesmos que eu tive, ento acho que isso ajuda um pouco, n?
Thiago: Hoje olhando o senhor percebe influncia do GEEM e da Matemtica Moderna
nesta produo?
Paulo: No texto sim. Eu acho o seguinte: eu estudei no Bezerro, o Manuel Jairo
Bezerra, famoso. Resolvi todos os exerccios daquele livro, todos! Tive o professor
Oswaldo Nobre que me deu sete aulas semanais de Matemtica na Escola Tcnica.
Todos os exerccios eram resolvidos, todos! O que eu aprendi a resolver exerccio era
fantstico, mas na poca no tnhamos simbologia. No tnhamos. Essa histria de voc
conceituar Estruturas Algbricas, isso mais para a faculdade, pro colgio, Estrutura
Algbrica no to importante assim, eu acho. Mas o uso de simbologia... Eu peguei a
apostila de geometria do Luiz Mauro Rocha pra dar um curso de Geometria usando
simbologia... No d para comparar! Eu pego um livro do Sangiorgi mesmo antes,
clssico: Se fizermos no sei o qu, teremos um e apenas um..., quer dizer, escrever
tudo isso, os livros ficavam enormes e as demonstraes ficavam longas, mas eu acho
que ns ganhamos muito e no teve volta. E no foi s no Brasil. Em 1961, foi na USP,
ainda, 1964, a gente comprava livro em ingls, eu vi sua preocupao em indicar fontes
para os alunos, muito bom!
Thiago: Como que o senhor via, naquela poca, a importncia desses cursos de
suplncia?
Paulo: Bom, a um pouquinho da educao no pas. Eu fiz Ginsio Estadual55 em So
Paulo. Ns ramos duzentos e tantos candidatos pra quarenta vagas, s quarenta
entraram, e quem no conseguiu vaga, no tinha onde estudar, no tinha porque no
tinha... Tanto que o Ginsio no funcionava num prdio de Ginsio, era um Grupo
Escolar56 que de noite foi aberto sem estrutura para funcionar como Ginsio. Havia
coisas boas: como no havia aluno ruim, problema didtico no existia, funcionava
55
Ginsio Estadual M. M. D. C., atual Escola Estadual M. M. D. C., localizado no bairro da Mooca, em
So Paulo (SP).
56
Instituies para o ensino das primeiras letras criados no final do sculo XIX no Estado de So Paulo,
de onde rapidamente se espalharam por todo pas. A estrutura dos Grupos Escolares foi extinta em
meados da dcada de 1970. uma instituio emblemtica na Histria da Educao brasileira.
26

porque s tinha bom aluno. Podia ser o pior professor. Como s tinha bom aluno, no
havia essa preocupao, mas o resto que esses outros duzentos candidatos que no
conseguiram... E no tinha escola particular tambm. Eu estou falando dos anos 1950 e
incio dos anos 1960. O Brasil estava crescendo, estava comeando a popularizar o
rdio, logo mais tarde um pouco viria a TV, a televiso comeou a mostrar um outro
mundo, as pessoas comearam a enxergar e querer estudar, e outra, aquele pai que foi
agricultor, aquele pai que foi operrio, ele queria ver o filho... meu pai no tinha
formao e eu me formei em Qumica, Porque o filho do fulano l fez Itajub, no sei
o qu... quer dizer, os pais comearam a criar pros filhos a necessidade de estudar, s
que estudar onde? No havia rede particular, ento, de repente, surgiu a histria do
supletivo, e houve ao forte do Estado Forte. O Estado comeou a abrir e a
comearam a surgir os programas, os cursinhos, eu acho que foi uma necessidade, da
mesma maneira como foi com as universidades. Comeou a vir a massificao. A
massificao estraga o processo, um momento que comea a tirar dali a turma melhor,
comea a vir uma turma j no to bem formada, mas ela foi importante. Eu acho que
ela no pode durar a vida inteira, mas eu acho que num primeiro momento ela foi
importante.
Thiago: Professor, eu trouxe aqui esse material para o senhor dar uma olhadinha. O
senhor reconhece esse material [apresento a ele o texto bruto da aula de nmero 59]?
Paulo: Ah, sim!
Thiago: Esse era o senhor que fazia [apontando para o Texto Bruto]?
Paulo: Sim, era o que eu fazia, era a aula, o que saa aqui [apontando para o fascculo].
Esse material que est aqui, esse aqui o que a gente fazia... como que voc
conseguiu isso? [risos]
Thiago: L na rdio MEC do Rio de Janeiro.
Paulo: Ah ? Puxa vida!
Thiago: Eles tm todos os textos que eles chamam de Textos Brutos.
Paulo: Eu tinha uma reguinha com figuras geomtricas pra fazer isso aqui, nossa, eu...
[emocionado]
27

Thiago: Pode ficar vontade, tem aqui os Textos Brutos e depois o Fascculo.
Paulo: Sim, eu lembro disso, ah, olha o uso de simbologia.
Thiago: Inclusive uma das coisas que a gente notou que daqui para o impresso final
tem muito pouca diferena.
Paulo: Ah sim! Era s diagramao, porque isso aqui eu fao, como eu disse, com
aquela reguinha, tenho at hoje aquela reguinha verdinha assim, o que eu tinha, no
tinha computador, mas legal... Isso aqui letra minha, , essa letra minha, nossa!
[lendo] Os pontos de interseces ou pontos solues, que depois de pronta a gente
descobria s vezes, que a gente lia antes de mandar, isso aqui no letra minha no, isso
coisa ... [vira folhas] conseguiram esse material?! Olha letra minha aqui... Fui eu que
fiz esse material, sim. Agora voc est vendo isso aqui, saber se vai caber em seis
pginas, quatro... voc sabe que esta questo de espao, de tempo, a gente s adquire
mesmo fazendo... olha minha assinatura aqui, a minha e a da Maria Amlia... A gente s
adquire com o tempo, quer dizer, quando eu comecei a dar aula, para se dimensionar o
que cabia, o que no cabia, depois com o tempo voc vai aprendendo, hoje a gente vai
dar uma palestra para acabar s trs, quando dois para as trs a gente est acabando...
no fcil... isso aqui...
Thiago: Essa era uma dificuldade, ento?
Paulo: Dificuldade assim... Isso a... Olha s. Olha, chamar ateno pras coisas...
Thiago: Uma dificuldade foi encontrar o Fascculo, que depois a gente conseguiu
tambm na Rdio... no formato de revista e de jornal.
Paulo: O caderno [complementar] saiu como jornal.
Thiago: Esta aula tambm foi depois publicada em formato de jornal.
Paulo: Ento, foi outra verso, porque eu lembro o seguinte: direitos autorais a gente
cede, para a Fundao Rio Grfica Editora, Fundao Roberto Marinho, no era para a
Padre Anchieta no. E eu ganhei bem. Eu trabalhava adoidado e escrevia esse material,
s vezes, no fim de semana... , eu posso dizer que foi bom, mas ... assim, o cara
falou assim Isso aqui vai durar cinco anos. S que eu tive que assinar um documento
dizendo que eu cedia os direitos autorais, ento eles me pagaram, no primeiro ano eles
28

no devem ter tido lucro nenhum porque pagaram um monte de gente, mas depois s
reimprimir, e a pode ser que tenham feito, eu lembro que isso aqui saiu parte como
jornal, mas isso aqui no, isso aqui era do jeito que est aqui, assim [folheando um
grande bloco de fascculos em formato de revista, encadernados], tinha a capinha que
no est aqui... eram trs aulas assim. A cada trs saa uma revista, s que, na verdade,
na mesma revista saa aula de ingls e aula de Educao Moral e Cvica e Organizao
Social e Poltica. Esse era o formato.
Thiago: Se o senhor quiser dar uma olhada, neste encarte, tem a cpia do fascculo
impresso no formato de jornal. [neste momento indico, na encadernao que eu levei, a
capa do jornal que continha a aula 5957].
Paulo: Legal, isso aqui foi uma coisa que mudou e que eu achei interessante quando eu
era aluno e quando eu comecei a trabalhar. Isso a gente s estudava no segundo ou
terceiro ano do colegial. Quando reformularam toda a Matemtica do Ensino Mdio, o
estudo de Funes, ficou... a Geometria Analtica ficou sem sentido, l no fim. S para
algumas coisas especiais, quase toda ela foi para o estudo de funes, e deu certo, eu
trabalhei com um primeiro ano, sem problema nenhum: era funo linear, funo
trigonomtrica, logartmica, exponencial. Num ano a gente fazia todas essas funes...
era bom, um negcio bom.
Thiago: Aqui na frente ns temos o script do rdio vinculado a esta aula. Na verdade,
essa uma primeira verso [Material Bruto], o script est na frente...
Paulo: Nossa, olha s, tem coisa manuscrita, olha s! Aula enorme! [risos, ao ler estas
mesmas palavras no material bruto]. O pessoal que no da rea, Tem muita coisa...
Houve um momento no Brasil em que o pessoal comeou a querer simplificar as coisas,
eu acho no por a, quer dizer, o mundo est evoluindo, o que voc precisa fazer tirar
fora aquilo que no pertinente, tirar aquilo que suprfluo, mas no d para trabalhar
com pouca informao, voc v, hoje voc tem ensino com poucas horas, pulverizado
com um monte de informao. Tem lugar aqui em So Paulo em que a Fsica est com
duas aulas por semana. O que voc faz? No d tempo, o negcio est complicado! Mas
olha s...
57
A aula de nmero 59 aborda alguns temas de Geometria Analtica, especificamente a relao entre
ponto e circunferncia e entre reta e circunferncia.
29

Thiago: Esse o Material Bruto e na frente est o script. Se o senhor quiser eu posso
disponibilizar para o senhor o udio dessa aula.
Paulo: No me passaram a informao de que seria feito rdio! Eu sabia da televiso
porque eu acompanhava aquilo... Legal ... bom saber... [olhando para o material bruto]
Olha s! Isso para explicar no rdio devia ser terrvel. Eu vi uma vez, no sei de qual
projeto foi que eu ouvi uma rdioaula, terrvel... Eu pergunto: ningum fazia avaliao
pra saber qual era o rendimento, n?! Que hoje voc tem avaliaes nos postos, no
sistema atual tem acompanhamento, tem monitor, tudo bem, voc pode saber o que est
acontecendo, mas naquela poca... o cara ligava o rdio l, e... olha s, bom...
Thiago: Aqui comea o que seria o script mesmo.
Paulo: ... legal...
Thiago: Todo um trabalho artstico at.
Paulo: Legal, mas isso eu no fiquei sabendo no, e deve ter sido em anos depois,
porque para a Fundao Roberto Marinho liberar isso aqui...
Thiago: Bom, foi feito em parceria com eles, ao menos est aqui na contracapa...
Paulo: Mas no ao mesmo tempo que a televiso?
Thiago: No sei se logo na primeira, mas esse aqui ele j traz informaes sobre a
transmisso tanto na televiso quanto no rdio.
Paulo: A primeira edio do Telecurso foi em 1978, publicao da Rio Grfica
Editora... Uma dvida, nada contra, s o seguinte: pelo que eu sabia, naquela poca
tinha a televiso...
Thiago: Sim
Paulo: Em 1978 ningum nunca comentou com a gente que seria feito rdio tambm,
quer dizer... por isso eu estou achando que tenha sido alguns anos depois, porque na
televiso ficou por cinco anos, quer dizer, no foi um ano s, de repente isso passou
para o rdio tambm.
Thiago: A produtora da Rdio...
30

Paulo: Olha, tem aqui um 1982, quer dizer, foi feito em 1978, na televiso... quando
eles passaram pro... [risos] isso fofoca... [risos] em 1983 terminava o prazo que eles
teriam para usar na televiso, cinco anos... t bom... aqui o roteiro, n?!
Thiago: Bom professor, as questes que eu tinha eram essas, tem alguma coisa que o
senhor gostaria de acrescentar?
Paulo: Olha... no sei... Como eu te falei, vou te passar um resumo do formato.
Olhando pro passado a gente percebe claramente que houve uma evoluo, quer dizer,
primeira evoluo: apesar de na poca no ter, no estarem dispostos a fazer, a presena
do monitor, de ter atendimento ... Existe um princpio muito elementar: Qualquer
consequncia de uma tentativa de aprendizagem ou de um ato de um comportamento
deve ser imediato... Aquilo que minha v sempre dizia: a me chega pro filho e dizer
Quando seu pai chegar voc vai ver... esquece! Na sala de aula no diferente, e isso
leva inclusive a um princpio que a gente sempre adotou. Na verdade eu comecei a

adotar o princpio por outra razo, quando eu comecei a dar aula eu disse: Nunca vou
deixar um aluno meu passar pelas situaes desagradveis que eu passei enquanto
aluno, no quero. Eu ficava horrorizado quando o professor dava uma prova e levava
um ms para corrigir, para devolver, eu ficava horrorizado! Ento, eu criei o hbito de

dar a nota na aula seguinte, s vezes at, se a aula seguinte era num feriado, eu fazia
uma impresso das notas e j entregava para algum... E mostrava a prova, discutia a
correo. E a Carolina dizia Se voc est tentando aprender alguma coisa, um
comportamento de resolver, explicitar, definir, fazer alguma coisa, voc precisa ser
avaliado. Pra que? Pra voc saber se est apto ou no, se voc conseguiu aprender ou
no. S que isso exige que, primeiro, haja algum para fazer a avaliao, algum para
acompanhar voc, e outra, o resultado tem que ser imediato, no pode demorar, porque
seno a pessoa est assistindo outras aulas e se no entendeu a primeira acabou, quer
dizer, uma das coisas fundamentais que s se pode entrar para aprender um assunto
quando voc domina completamente o assunto anterior. E a vem uma vantagem do prrequisito, que abandonaram. O pr-requisito o que que ? Eu no posso fazer Clculo
II se eu no aprendi Clculo I. No d. Eu no posso aprender funes
trigonomtricas se eu no passei pelo captulo de funes, no ? Ento, outra coisa
que havia de ruim que no havia... no que ia resolver todos os problemas, mas a
presena do monitor no posto, ele ajuda a tirar dvida, ajuda a evitar que a pessoa
acumule muitas dvidas, mas o ideal que houvesse aplicao de avaliaes, houvesse
31

uma bateria de avaliaes, que fosse aplicada para que se orientasse cada aluno e ento
fazer o que a escola hoje no faz tambm, mas deveria fazer, algumas fazem: a
recuperao imediata. No fazer o reforo l no fim do ano, quando ele no aprendeu
nada e a vai tentar rever. Isso brincadeira! Ento, eu acho que a presena do
monitor... quando eles entenderam que precisava ter monitor eles deram um passo de
qualidade do processo, mas ainda no era o ideal, ideal ainda como eu disse. Ainda
tem um defeito: em alguns desses Telepostos tem um cara formado em alguma rea que
atende a todas as reas, isso est errado! Eu acho que voc tem que atender com gente
especializada. Colocar um cara que matemtico para ensinar Geografia, por melhor
que ele seja, no d! um problema de pertinncia. Ento, eu acho que houve uma
evoluo. Voc fez uma pergunta: se os cursos de suplncia so importantes. Claro que
so! Sem dvida alguma. Mas eles foram uma fase que eu acho que hoje no faz
sentido. Ela faz sentido ainda em situaes emergenciais. Por exemplo, ns fizemos um
curso supletivo, uma vez, numa empresa, uma fbrica de automveis. Havia um grupo
de projetistas estrangeiros, europeus, que no tinham o CREA58, o registro do CREA no
Brasil, e o CREA estava implicando. Ento, ns fomos l na fbrica, em horrio de
servio, aplicar um curso de capacitao supletivo, para fazer o exame supletivo do
estado, e como existe ainda um saldo passado, supletivo para atender essa
necessidade. Mas eu acho que a tendncia com o tempo dizer Chega. Voc tem que
ter ensino formal. Alis, essa histria de capacitao me faz lembrar uma outra histria:
o grande problema que a gente vive hoje a falta de avaliao nos cursos de
capacitao. Voc junta numa semana um monte de gente, fala, fala, fala, termina, e
ningum faz uma avaliao, no acontece nada e, nesse ponto, um elogio ao pessoal da
Secretaria da Educao: introduziram no Concurso Pblico para professor um curso que
tem que ser feito a distncia, no sei se voc tomou conhecimento?
Thiago: Sim.
Paulo: O meu filho fez, fez mais por que estava na Prefeitura e queria ir para o Estado.
Genial! At discusso em grupo via internet eles promoveram, com avaliaes. Quer
dizer, mostrando que possvel, a distncia, fazer coisa boa tambm. Esse outro
preconceito que precisa acabar: ns temos um preconceito contra o ensino a distncia
58
O Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, CREA, responsvel por emitir a

certificao que permite a insero dos profissionais por ele representados no mercado de trabalho. Esse
registro conhecido pelo nome do Conselho que o emite.
32

aqui no Brasil... tem muita coisa ruim, mas tambm tem muita coisa presencial que
ruim. isso a...
Figura 01- Paulo (esquerda) e Thiago (acervo pessoal do pesquisador)
Referncias
BARALDI. I. M. Retraos da Educao Matemtica na Regio de Bauru (SP): uma histria
em construo. Tese. Doutorado em Educao Matemtica. Programa de Ps-Graduao em
Educao Matemtica, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Campus de Rio Claro,
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, 2003. 240 pginas.
BRASIL. Decreto n 70.185, de 23 de fevereiro de 1972. Disponvel em
21 de Setembro de 2012.
BRASIL. Decreto n 82.351, de 02 de setembro de 1978. Disponvel em
BRASIL. Decreto-lei n 616, de 9 de Junho de 1969. Disponvel em
BULHES, P. N. S. O Estudo Individualizado: uma Experincia com o Mtodo Keller em
Cursos de Graduao na UFRN. Disponvel em
<http://www.angrad.org.br/area_cientifica/artigos_de_divulgacao/o_estudo_individualizado_um
33

a_experiencia_com_o_metodo_keller_em_cursos_de_graduacao_na_ufrn/449/> ltimo acesso
em 21 de Setembro de 2012.
SABADINI, A. A. Z. P. Biografia de Fred S. Keller. Centro de Memria do Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo, CM-IPUSP, 2011. Disponvel em
<http://citrus.uspnet.usp.br/cmip/?q=node/570>
34
Apndice A: Carta de Cesso;
35


Thiago Pedro Pinto
Volume
Entrevista com Cleuza Inz Pecoraro Costa
e Maurlio Costa Filho
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
Entrevista com Cleuza Inz Pecoraro Costa e seu marido, Maurlio Costa Filho,
ex-alunos do Projeto Minerva, ocorrida na residncia dos depoentes, em Paraba
do Sul - RJ, no dia 15/06/2013
Durao: 45 min / 17 min1.
A busca por ex-alunos do Projeto Minerva se deu desde o incio da
pesquisa, no entanto, s obtivemos resultados positivos s vsperas
da finalizao do trabalho. Aps nova investida nas mais diversas
listas de e-mail, decorrido algum tempo, entre tantos outros emails em apoio e divulgao da nossa busca, uma resposta nos
chamou a ateno: um professor de Matemtica do estado do Rio
de Janeiro, Luciano Pecoraro Costa nos disse que seus pais
haviam cursado o Projeto Minerva, em nvel de Primeiro Grau.
Trocamos algumas outras mensagens buscando a confirmao das
informaes e o contato com seus pais, que residem na Zona Rural
da cidade de Paraba do Sul RJ. Aps alguns meses, fomos a
Miguel Pereira RJ, cidade onde reside Luciano, que nos acolheu
e nos levou ao encontro dos dois, em um belo stio entre os vales
da regio. Havamos planejado uma entrevista conjunta, mas
alguns desencontros nos fizeram dividi-la em duas partes,
apresentadas aqui na ordem em que ocorreram. Pela manh,
entrevistamos Dona Cleuza, uma senhora bastante simptica que
se mostrou muito interessada nos estudos e que acompanha de
perto a carreira docente do filho, Luciano. Quando chegamos, ela
j nos aguardava com um caf e nos preparou um delicioso almoo
com as iguarias da regio. Seu Maurlio chegou durante o almoo.
Calmo, sorridente e bastante quieto, ele tambm nos concedeu uma
entrevista.

Thiago. Hoje dia quinze de Junho de dois mil e treze, Paraba do Sul RJ. Gostaria de
comear pedindo que a senhora se apresente.
Cleuza. Meu nome Cleuza Inz Pecoraro Costa, com quarenta e sete, quase cinquenta
anos de casada que moro aqui. Gosto da Zona Rural, nunca morei em cidade. s vezes,
as pessoas perguntam voc gosta de morar aqui?, respondo no sei, nunca morei na
cidade para saber [risos]. Eu gosto!
Thiago. Como que a senhora ingressou no Projeto Minerva?
Cleuza. Por que me interessou fazer?
Thiago. Isso!
Cleuza. Ah, porque na poca em que eu estudei aqui quase no havia colgio, n?! Mais
tarde foi que os fazendeiros comearam a abrir escola para ensinar os filhos dos
colonos. Mas eu no tive acesso, porque aqui tudo muito longe, naquela poca a gente
no tinha conduo.
Ento, eu fui, eu e a minha irm mais velha, ela foi para Avelar2 e eu fui para Werneck3,
estudar em Werneck. Ento, l eu estudei at a quarta srie. A, depois, ns ramos seis
filhos, meu pai tinha mais quatro pequenos, minha me... A, ele falou: Vocs j
estudaram um pouco, mais velhas, os irmos de vocs vo ter que comear. Minha irm
abriu um colgio na fazenda, na Fazenda Santana, e eu vou querer que eles tambm
aprendam alguma coisa, nem que seja um pouco. Ela ia ensinar o que ela sabia, como
se fosse uma alfabetizao mesmo, n?! A eu vim de Werneck, minha irm veio de
Avelar para, depois, os nossos quatro irmos poderem estudar com essa tia. A, depois,
o tempo passou, eu terminei l com 13 anos, l em Werneck. A vim. Quando foi com
17 anos mais ou menos eu voltei a morar em Werneck, casei com 19 anos, estava
morando l, e depois surgiu esse negcio aqui no Serto4, de trazer esse telecurso, e ns
nos interessamos, porque eu sempre gostei de estudar, eu sempre gostei, mas no tive
2
Distrito de Paty dos Alfeires RJ, distante aproximadamente 10 km do centro da cidade.
Distrito de Paraba do Sul RJ, distante aproximadamente 10 km do centro da cidade e 22 km de

Avelar.
4
Serto do Calixto, bairro onde residem e onde se situa a escola que abrigou o Projeto, pertencente
Paraba do Sul RJ.

oportunidade, n?! Porque tudo aqui na Zona Rural ... ainda difcil, mas era muito
mais difcil, n?! Eu fui para Werneck, eu tinha nove anos, antes eu j estudava em
Sucupira5, andava seis quilmetros a p. Seis quilmetros para ir e seis quilmetros para
voltar, eu e essa minha irm mais velha.
Depois, meu pai arrumou um lugar para a gente ficar e estudar, casa de famlia. Eu
fiquei na casa do meu tio e minha irm em Avelar, na casa de um senhor l, que at
trabalhava no Correio6, era conhecido da gente, pessoa de compromisso, de
responsabilidade, no ia deixar tambm as filhas de qualquer maneira. A, quando veio
o Telecurso7 eu me interessei, meu marido tambm se interessou em fazer, porque ter o
conhecimento, melhorar o conhecimento, sempre bom. At hoje eu, s vezes, ainda
penso em estudar, mas eu penso Ah, agora eu acho que j no d mais no! e,
depois, aqui difcil, n?
Aqui em Sardoal8 eles abriram tambm o Telecurso noite, para fazer o Segundo Grau,
mas acontece que... Eles fizeram o fundamental, o bsico, depois o fundamental, mas
eles no acharam, assim, muita vantagem no. A j era televiso, mas, comparando
com o que a filha estudou, n?! Assim, ano a ano, e o que ela fez em dois anos, a me
achou que tem muita diferena...
Thiago. Entendi. A Senhora lembra como que vocs ficaram sabendo que ia ter esse
curso?
Cleuza. Olha, quem falou para ns sobre esse curso foi justamente a professora que deu
o curso pra gente.
Thiago. Que foi a Monitora?
Distrito de Paty do Alferes RJ.
Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos (ECT). Criado em 1663 est presente em praticamente
todos os municpios brasileiros. <http://www.correios.com.br/>
7
Comumente se associa o nome Telecurso a qualquer projeto educativo mediado pelos veculos de
comunicao, poca televiso e rdio. Tambm possvel se associar Telecurso ao Projeto Minerva
pela parceria estabelecida posteriormente, quando o material impresso utilizado no Projeto passou a ser o
mesmo do Telecurso de Segundo Grau, curso ofertado em parceria com a Fundao Roberto Marinho e
a Fundao Padre Anchieta, transmitido pela televiso.
8
Distrito de Paraba do Sul RJ.

Cleuza. , a Monitora. Foi a Wanda, a Wanda Maria da Costa9, que falou sobre esse
curso, e que eles estavam interessados que trouxessem para a Zona Rural, e que ela
seria... que ela seria a monitora, e ela saiu de casa em casa convidando as pessoas.
Ento, tinha o que? Na faixa de uns 26 alunos, por a.
Thiago. Quando foi comear o projeto, como vocs imaginavam que ia ser isso? Tinha
alguma perspectiva de como ia ser esse curso?
Cleuza. O que a gente imaginava mesmo que a gente ia ampliar o conhecimento, o
que pra mim foi muito vlido. E as pessoas fizeram. Algumas continuaram os estudos e
se saram at muito bem nas provas. A pessoa, s vezes, ia fazer concurso, se saa muito
bem. O estudo foi muito bom nesse telecurso. Eu at achei, na poca, que ele foi bem
puxado, entendeu? Mas... foi muito bom! Tiramos bastante proveito disso.
Thiago. Como era o local, a regio em que vocs moravam na poca?
Cleuza. Isso que eu estou te falando, tem trinta e sete anos, e de trinta e sete anos pra c
isso melhorou muito! Era uma regio mesmo de pessoas muito carentes. Eu morava
aqui, tinha os dois meninos: Luciano, com trs anos, e Leonardo10 com oito. Ento, eu
tinha que pagar uma menina para ficar com eles noite, at eu voltar do colgio. A luz
era de lampio, esses lampies de querosene ainda, e televiso era bateria, n?! Ento,
era tudo muito difcil. Carro, a maioria no tinha, n?! Acesso moto, carro, no era
que nem hoje. Hoje qualquer um a tem moto, tem carro, ento, a regio na poca era
bem pobre mesmo, de tudo, n?!
Thiago. E o local onde vocs ouviam, onde ocorria a aula, como era?
Cleuza. O colgio11, eu no sei se o Luciano falou para voc, voc passou l no Serto,
voc viu o colgio?
Thiago. Sim, ns tiramos algumas fotos12.
Wanda Maria Costa. Professora, atuou como Monitora do Projeto Minerva. Atualmente reside em
Paraba do Sul RJ.
10
Leonardo Pecoraro Costa. Psiclogo, reside na cidade do Rio de Janeiro RJ.
11
Atual Escola Municipalizada Francisco Pereira Paredes, distrito de Paraba do Sul RJ.

Cleuza. Tiraram fotos! Ento, foi ali, naquele colgio, uma sala prpria, bem
confortvel, com quadro, direitinho, porque nesse lugar j havia aula, n?! J estava na
poca... O colgio era estadual. Ento, essa nossa monitora dava aula noite, e o
colgio funcionava na parte da manh. Merenda a gente no tinha, porque a gente j ia
jantado. Jantava em casa e no precisava merendar, mas as crianas da manh, que
estudavam no colgio, tinham. Ento, tinha refeitrio, tinha banheiro, tinha cozinha, ...
Igual eu estou falando, a sala era bem confortvel, a professora era excelente, porque
isso tudo conta, n?! Porque a professora, se ela estiver empenhada, bem interessada
naquilo que ela est fazendo, ou no que ela quer fazer, o que ela gosta de fazer... Ento,
ela foi muito esforada. Uma pessoa que no deixava a gente vir para casa com dvida
no. Por isso tambm, vai muito do professor. E ns aprendemos, e o que ns
valorizamos bem nesse curso, tambm, eu acredito que seja por conta do professor.
Porque ela era muito esforada, e no deixava a gente vir para casa com dvida. Tem
professor que nem gosta que o aluno fique fazendo pergunta, n?! h, esse aluno a
fica fazendo pergunta, esse aluno parece que no entende nada! burro!, qualquer
coisa assim. Ela no! No deixava a gente vir para casa com dvida.
Thiago. S para eu entender um pouquinho mais: em cada local era um pouco diferente.
Aqui j era uma sala de aula que era usada de manh. Ento ali tinha lousa, carteiras, era
uma sala completa, digamos assim?
Cleuza. Completa! Uma sala completa, porque j funcionava o colgio ali na parte da
manh. Colgio estadual que hoje municipalizou, uma escola municipalizada, mas na
poca era uma escola estadual. A sala ainda a mesma que est l hoje. que hoje
sbado...
Thiago. Ns passamos l, pode ser aquela sala que a gente viu...
Luciano. [que durante a entrevista ficou posicionado no canto da sala] , a Escola est
aberta hoje...
Thiago. Tinham uns professores hoje l, fazendo reunio...
Cleuza. Ainda a mesma sala, a primeira ali, chegando na varanda.
12
As fotos se encontram no final deste texto.

Thiago. E vocs traziam o radinho para a sala de aula?
Cleuza. , um rdio na sala de aula. J tinha um rdio l, n? No sei (isso eu no me
lembro), se foi a professora mesmo que trouxe. Eu me lembro que era um radinho de
uma ala, uma alcinha assim, meio cinza. Ento botava ele l, a gente ouvia, e depois...
Ela praticamente que dava a mesma aula, o rdio era s mesmo porque a gente tinha que
ouvir, n?! Mas ... De repente, alguma coisa at que a gente ouvia pelo rdio mesmo.
Mas ela sempre estava ali para qualquer dvida que a gente tivesse, ouvido no rdio, ela
estava ali para esclarecer, n?!
Thiago. Como era o grupo de alunos?
Cleuza. Ah, o grupo? Tinha uns que estavam bem a fim, mas tinha uns que... Ah,
minoria, n?! Sempre tem, assim, uns trs ou quatro que... s vezes, perturbavam at
bem a gente l, porque tem uns que querem estudar e uns que no querem e, s vezes,
atrapalham aqueles que querem estudar. Mas era um grupo bem... assim... como se diz?
Ajudavam uns aos outros, quando tinha dvida. A gente fazia trabalho em grupo
tambm, s vezes, ela passava tambm trabalhos para a gente fazer em casa, trabalho
em grupo, fazer resumo, estudar determinados temas, e ns nos reunamos. Aqui
[apontando uma direo para fora da casa] morava meu concunhado, a minha cunhada,
a Neuza13, que tia dele [Luciano], e a gente fazia trabalho.
Thiago. Esse grupo era composto basicamente de jovens, pais de famlia, como era?
Cleuza. Era tudo misturado. Agora, tinha mais jovens do que, assim, casais, n?! Eu e o
meu marido ramos casal, o meu concunhado com a minha cunhada eram casal. Acho
que casal mesmo foi s ns dois. Os outros tinham assim, homem casado, mas a mulher
no participava, s vezes por causa de filho, n?! No tinham com quem deixar. Ento,
s vezes o marido ia, mas a mulher no ia. Outras eram o contrrio: a mulher ia, mas o
marido no ia. E a maioria era jovem, assim, tudo solteiro.
Thiago. Uma faixa etria de mais ou menos quantos anos?
13
Maria Neuza de Mello Costa. Professora aposentada, atualmente reside em Paty do Alferes RJ.

Cleuza. Faixa etria? Eu acredito que de dezoito para cima, porque at os trinta e... Isso
tem trinta e sete anos, eu deveria ter uns trinta e dois, por a, n?!
Thiago. Eram quantos alunos?
Cleuza. Deveria ter uns vinte e seis, porque praticamente todas as carteiras estavam
cheias. , uns vinte e seis alunos. Uns comearam e pararam, mas foram poucos, foram
poucos, acho que uns trs, porque dependia tambm de conduo, porque tinha pessoas
que moravam l no municpio de Petrpolis - RJ, e para vir aqui em Serto, se no tinha
carro, no tinha moto, dependia de juntar um grupo. Igual as filhas do Vicente: ele tinha
duas filhas e quatro sobrinhas, ento essas duas filhas dele e essas quatro sobrinhas
vinham com ele, porque ele tinha uma caminhonete, uma Rural, e ele trazia as filhas e
as sobrinhas, e ficava l esperando. Muitas vezes o pai da Wanda, a monitora, que
primo de Maurlio, o Nininho (Antnio Alfredo Costa, ele tem o apelido de Nininho),
ele, s vezes, tinha que levar a filha e ficar l esperando ela dar aula... E a maioria era
assim, tudo com muita dificuldade. Outros vinham a p aqui do Rio Manso14. Tem um
primo de Maurlio que, Manuel Augusto Costa, que tem o apelido de Duca, ele vinha a
p do Rio Manso. Ele era casado, a a esposa j no vinha, n?! Porque terminava s dez
horas. Eu s no tenho certeza, assim, do horrio em que comeava. No sei se era s
seis ou era s sete. Mas era cedo, no era tarde no. E terminava s dez horas. Ento,
para quem vai a p, at chegar em casa... Era longe. Porque daqui no Rio Manso tem o
que? Deve ter uns seis quilmetros, e s subindo morro ainda. Na poca do frio era
difcil.
Thiago. S uns trs desistiram?
Cleuza. Isso foi logo no incio, por causa de dificuldade de conduo. Mas aqueles que
tinham como chegar, aqueles vinham, continuaram.
Thiago. A Monitora era Wanda?
Cleuza. Isso, Wanda Maria da Costa.
Thiago. E qual era o papel dela naquele momento?
14
10

Cleuza. , o papel dela igual ao que eu estou te falando: ela dava aula na parte da
manh, e noite ela era a monitora, muito empenhada, igual eu falei pra voc, nesse
Projeto, muito esforada, nunca faltava, e era muito boa professora, muito boa
professora, no gostava que a gente sasse com dvida do colgio, no.
Thiago. Quais eram as aes dela? Ela explicava coisas no quadro?
Cleuza. Explicava, principalmente Matemtica, n?! Principalmente Matemtica.
Mandava, s vezes tambm, a gente no quadro fazer equaes, corrigir, n? s vezes,
ela passava um dever e depois mandava a gente ir no quadro, tinha ditado tambm. Ela
mandava, escolhia um aluno para ir l. A voc copiava do caderno como foi que voc
escreveu, a ela corrigia, se estava certo, se estava errado, em Matemtica, Portugus,
principalmente verbo, ela gostava que a gente fosse l no quadro tambm, tinha aqueles
negcios de gerndio, particpio, que as pessoas s vezes se enrolam, n?! Ento, ela
sempre mandava, vrias vezes: vai l e escreve uma palavra no gerndio, no
particpio, negcio assim, a gente ia no quadro, ela escolhia um aluno. De repente ela
at escolhia aqueles que no estavam prestando muito a ateno, n?! Para poder se
ligar, como quem diz De repente ela pode me chamar e eu estou aqui, n?!, fica
desenhando, fica rabiscando, fica cutucando o outro da frente. Geralmente ela gostava
mais de chamar esses.
Thiago. Como funcionavam essas aulas? O que vocs faziam l, como era a dinmica
desse encontro?
Cleuza. , aqui era assim, na Zona Rural, como se diz, todo mundo conhece todo
mundo, n?! J comea por a. Ento, chegava e j comeava a discutir o negcio l na
varanda, antes da sala abrir: O que voc fez? Esse negcio fez assim, aquele problema,
voc entendeu direito? Qual foi o seu resultado? Porque tem esse negcio que de
mais, que de menos, aquelas equaes, se o resultado deu positivo, se deu negativo, e
aquele negcio. Ento a nossa relao de aluno era muito boa. E ela sempre j chegava,
se tivesse passado alguma coisa para casa, ela j ia corrigindo, e depois quando
comeava a aula, a nova aula, ela j colocava o rdio, e a gente ouvia o rdio, e ali, em
cima daquilo que foi ouvido, ela j ia tirando as nossas dvidas, a gente perguntava, ou
11

ela mesmo perguntava: vocs entenderam bem, isso assim, assim?. A uns
entenderam, outros no entenderam, ela dava explicao.
Thiago. A senhora lembra como era a sequncia da aula, se primeiro vocs ouviam o
rdio e depois ela explicava, ou ela explicava primeiro e depois ouvia o rdio, como era
isso?
Cleuza. Ela primeiro passava assim: se tivesse alguma coisa para casa, que sempre
tinha, primeiro ela ia corrigir aquilo que ela passou de ontem, a, depois ela comeava a
colocar o rdio para iniciar a aula nova, do dia, no caso.
Thiago. Vocs ouviam o rdio e depois ela continuava trabalhando?
Cleuza. , continuava trabalhando em cima da aula daquele dia, porque ela deu a
explicao da aula de ontem, estudamos a aula de ontem, passou dever em cima de tudo
que foi ouvido, tudo que foi falado, a j corrigia aquilo para ver se estava certo, ou se
ainda tinha alguma dvida de ontem, que igual ao que eu estou falando: ela no
gostava que ficasse dvida. A, depois que tirasse a dvida, j corrigia, a ela ligava o
rdio, a gente ouvia o rdio, e da pra frente j comeava a aula daquele dia.
Thiago. Sobre o que tratavam essas aulas que vocs faziam? As matrias, os assuntos?
Cleuza. O assunto assim, esses Fascculos15 eles vinham por etapa, n?! No era a
gente que escolhia e nem era a professora que escolhia. Ento, vinha o Fascculo e ns
tnhamos que estudar este Fascculo. Depois que estudava, a vinha depois o outro
Fascculo, estudava Fascculo por Fascculo. Ento no era ela que escolhia e nem era a
gente que escolhia.
Thiago. Das mais variadas disciplinas?
15
Material impresso entregue aos alunos. No incio do Projeto era no formato de revista. Posteriormente
passou a ser feito em formato de jornal, j em parceria com a Fundao Roberto Marinho e Fundao
Padre Anchieta. Mais informaes sobre esses Fascculos podem ser encontradas na entrevista de
Marlene Blois e no texto Da Matemtica falada, do resgate de fontes, da potencialidade de
compreender a partir de mltiplos focos: um ensaio sobre a produo de radioaulas no Projeto
Minerva, ambos partes desta Tese.
12

Cleuza. , depois se voc quiser, voc pode olhar16, porque tem vrios assuntos, n?
Dentro de um fascculo tem vrios assuntos, mas tem uns que so mais especficos, s
para Matemtica, outro s mais para rea social, outro mais Portugus.
Thiago. E quais eram as principais dificuldades durante o curso?
Cleuza. A maioria das pessoas tinha dificuldades mesmo com a Matemtica e com o
negcio de redao. Como sempre, at hoje, o pessoal que vai fazer concurso, n?!
Redao! Eu mesmo nunca gostei de redao, no. Mas sempre me sa bem tambm,
mas aquele negcio de vrgula, de ponto e vrgula, n?! Esse negcio. A gente estudava
muita gramtica tambm, porque, alm do Fascculo, ela adotou uma Gramtica, porque
Portugus difcil mesmo, n?! Ento, s vezes, o Fascculo no tem tudo aquilo que a
gente precisa, n?! tudo muito resumido, porque o negcio rpido, n?! Voc tem
que fazer este curso dentro de dois anos, ento ele vem assim, bem resumido. Ento ela
adotou uma gramtica e ns compramos a Gramtica, e a gente estudava muito a
Gramtica.
Thiago. Foi um livro auxiliar? Alm dos Fascculos tinha essa Gramtica?
Cleuza. , tinha essa Gramtica.
Thiago. Algum outro livro tambm, ou foi s o de Gramtica?
Cleuza. No, s Gramtica mesmo. Que ns compramos foi s a Gramtica.
Thiago. A senhora falou do material, o que vocs achavam desse material?
Cleuza. Sempre era uma coisa nova, uma coisa interessante, porque alm dele ensinar,
ele todo ilustrado, tem as figuras mostrando, mapas, relevo, falando de histria, ele
todo ilustrado, ento... A gente entendia bem.
Thiago. A linguagem era acessvel?
Cleuza. Tambm. E qualquer coisa ela [a Monitora] estava ali, n?! Nosso apoio
mesmo era ela. E nos prprios Fascculos j vem, ele j era um caderno de respostas, j
16
Dona Cleuza nos doou alguns Fascculos usados por ela e seu marido. Durante a entrevista os deixamos
na mesa de centro prxima ao sof em que estvamos sentados. Dona Cleuza acrescentou ainda t-los
pego de volta com uma colega, que estava estudando por eles para prestar um concurso.
13

vai ensinando ali e j vai escrevendo nele mesmo. Mas ela adotava caderno tambm,
para casa, porque conta, normalmente, a gente tem que fazer mesmo rascunho, tem que
ter um caderno. Ento, ela adotava muito esse negcio de caderno. Fazia trabalho
tambm. Ela passava trabalho sobre mapa, escrever os nomes no mapa, onde ficam as
bacias, o rio So Francisco, aquela coisa toda. Ento a gente fazia sempre no caderno.
Depois ns fizemos tambm um trabalho em grupo, fazendo um mapa, escrevendo
todos os mapas, onde ficava o Rio de Janeiro, So Paulo, Minas [Gerais], aquele
negcio. Ela adotava tambm, fazia esses tipos de trabalho, depois tambm, sobre
animais, vertebrado, invertebrado, a gente tambm tinha uma apostila, que a gente fazia
em casa, assim, com todos os animais, e a gente ia colando, ela trabalhava assim
tambm. Porque, igual eu estou falando, o Fascculo no... Porque tem aluno que s
vezes tem facilidade, sabe at o que vertebrado, invertebrado, esse negcio, mas tem
uns que j tinham mais dificuldade, ento, ela j botava para fazer trabalho pra casa,
fazia trabalho em grupo. A, de repente, voc no achou um l, um molusco, por
exemplo, voc procurou em tudo e no achou, a o outro l do seu grupo tem, n?!
Ento a gente fazia o trabalho.
Thiago. Onde vocs pesquisavam esse material?
Cleuza. A gente pesquisava muito era em revista mesmo, n? Revista. A tia do Luciano
que era professora, a Neuza, ela sempre ajudou muito a gente, porque ela j usava isso
no colgio, com as crianas, ento ela sempre tinha esses tipos de coisa, n? Sobre o
corpo humano tambm, ela fazia, para saber nome de osso, essa coisa, onde fica o
fmur, qual o maior osso que a gente tem? Do p, das mos, as falangezinhas, essas
coisas tudo, ela mandava pra gente fazer trabalho. No ficava s no rdio ou no
Fascculo, no. Por isso que eu estou falando que ela era uma professora muito boa,
para dar esse curso eu acho que no tinha melhor, no.
Thiago. E como era a radioaula, o que vocs ouviam ali no rdio?
Cleuza. Geralmente, ele dava a explicao da aula do dia. Falava sobre a aula do dia,
por exemplo, vamos supor assim, a colonizao do Brasil, como comeou, aquele
negcio, n? Vinham as pessoas de fora, a comearam a fazer aquelas colnias, o que
eles faziam, e a, comeavam a dividir os grupos, esse tipo de explicao. E o Portugus
14

tambm, mesma coisa, ia explicando o que era substantivo, o que era verbo, o que era
um pronome, isso o rdio sempre falava. Falava sobre aquela aula daquele dia. Toda
aula a gente ouvia o rdio.
Thiago. Vocs gostavam de ouvir o rdio?
Cleuza. No gostava muito, no. A gente gostava mais era da aula mesmo. Muitos, s
vezes, no prestavam ateno no rdio, no. A maioria quase no prestava muita
ateno no rdio, no. Porque ela era uma professora, uma monitora, muito boa. Porque,
eu acredito que se ela deixasse a gente mais por conta do rdio h, o professor de
vocs o rdio!, a a gente ia ter mais compromisso com o rdio. Mas a gente j sabia
que ela era sempre muito eficiente, ela j levava um Fascculo desses pra casa e j trazia
ele todo debulhado, como se diz, todo pronto. Ento, chegava ali, as perguntas
comeavam a chover e ela j estava com as respostas todas ali. Ela estudava junto com a
gente, ela ia para casa e trazia o dela, e ela j chegava l com tudo pronto.
Thiago. Quanto tempo durou o curso?
Cleuza. O curso durou dois anos. De vez em quando ela dava assim uma... Fazia uma
avaliao para a turma, para ver como que a turma estava, se estava tendo um bom
desempenho, e dava reforo, s vezes ela dava umas provinhas, a via onde que a
gente estava mais... com mais dificuldade. s vezes ela at voltava no fascculo
anterior, para poder dar um reforo naquilo que ela notava que a gente tinha mais
dificuldade. No me lembro bem se era de trs em trs meses, ou se era de seis em seis,
ou a princpio foi de trs em trs e depois passou para de seis em seis, mas vinha uma
professora de fora para aplicar a prova pra gente, no era ela que aplicava, no. Ela dava
assim a provinha dela, fazia a avaliao dela para ver onde a gente estava tendo
dificuldade, naquilo que j tinha sido dado, nos fascculos anteriores. A onde ela notava
que a gente estava com mais dificuldade ela voltava, dava um reforo, ela j voltava l
atrs, j tinha passado at, e vinha uma professora de Paraba [do Sul RJ] para aplicar
a prova e, no final do curso, no final dos dois anos, quando terminamos o curso, ns
fomos fazer a prova em Trs Rios17, a j era uma prova que a gente nunca nem tinha
17
Municpio do estado do Rio de Janeiro, distante aproximadamente 10 km de Paraba do Sul RJ.
15

visto, nem ouvido falar. Ela tambm deu essa explicao para a gente: que a gente ia ter
que fazer a prova e que depois a gente ia ter que passar as respostas pro carto e que era
para ter muito cuidado para no errar, porque de repente voc marca a questo l e na
hora de botar no carto voc marca b, e na matemtica voc deu um resultado
positivo, voc botou l o negativo, isso tudo vocs tm que prestar muita ateno!
ento isso ela explicou, tambm, muito bem, pra gente, para quando fosse fazer a prova
em Trs Rios a gente no... Porque isso era uma novidade, n? Ento ns fomos fazer
essa prova em Trs Rios, no sei se foi uma professora do Rio [de Janeiro], gente
estranha, n? Que veio aplicar essa prova no ltimo ano, assim quando foi...
Thiago. Uma prova final?
Cleuza. Uma prova final!
Thiago. E a partir dali que ia ser feito certificado para quem passou?
Cleuza. Isso, a veio entregue depois o certificado.
Thiago. No Projeto Minerva tinha tambm aos finais de semana um programa cultural,
o Minerva Cultural, vocs chegaram a ouvi-lo?
Cleuza. No!
Thiago. A senhora lembra quantos terminaram o curso junto com a senhora?
Cleuza. Um nmero exato eu no tenho. Mas eu acredito que seja mais que vinte, por
que... De repente, fazendo a conta, a gente... Porque eu me lembro direitinho quem
que foi que fez... o Renato Costa18, Wanda19, Neuza, eu, Maurlio, Floriano20, Duca, o
rapaz l do Rio a Baixo21 (que eu no lembro o nome), uma outra tambm l do Rio
Pequeno22, aquela de... Dulce23, do Vicente Mineiro24 eram duas, do Seu Zez25 eram
18
Renato Costa. Agricultor j falecido, residia no bairro de Serto do Calixto, era esposo de Maria Wanda
da Costa.
19
Maria Wanda da Costa. Viva de Renato Costa. Atualmente reside em Paty do Alferes.
20
Agricultor e reside no bairro de Serto do Calixto. No foi possvel recuperar o nome completo.
21
22
Distrito de Petrpolis RJ.
23
Professora j falecida, residia em Rio Pequeno, distrito de Petrpolis RJ. No foi possvel recuperar o
nome completo.
16

quatro, o Vado26, a Ftima27, a Maria das Graas28, tinha um irmo da Erlange tambm
que fez29... ... Deixa eu ver se tinha mais algum... ... Mais ou menos isso.
Thiago. Depois dessa prova vocs chegaram a pegar o diploma, receberam isso tudo
direitinho?
Cleuza. Isso! Eu tenho o meu a, eu mandei plastificar porque eles sempre perguntam o
grau de escolaridade, n? Ento tinha que levar.
Thiago. Para a senhora, qual foi a importncia de ter feito este curso?
Cleuza. Foi importante, n? Porque o saber importante. Abre o horizonte da pessoa, a
gente, sei l, a gente v as coisas diferentes, n? Aprendemos muito o Portugus, a
Matemtica, que a gente sabia o bsico, n? Negcio de somar, diminuir, dividir,
multiplicar, mas esse negcio de equao, de raiz quadrada, sistema, esse negcio a
gente nunca tinha ouvido falar. Ento foi muito bom pra tudo, n?
Thiago. Depois do Projeto Minerva a senhora chegou a fazer algum outro curso, seja
via rdio, televiso ou mesmo presencial?
Cleuza. No, nunca mais eu fiz, nunca mais estudei. Mas gosto. Gosto. Se fosse mais
nova, se no morasse num lugar de to difcil acesso... Eu gosto de estudar, Maurlio,
meu marido, j no gosta, no. J fez mesmo emburrado. Ele nunca gostou muito de
estudar, nem quando era criana, diz a me dele que ele dava topada l, qualquer coisa,
vinha embora pra casa e nem estudava mais. [risos]
Thiago. A senhora sabe se foi s essa turma de vocs ou se teve outras turmas do
Projeto Minerva?
24
Vicente Esteves dos Reis. Agricultor j falecido, residia no bairro de Serto do Calixto.
25
Jos Vicente Esteves dos Reis. Agricultor j falecido, residia em Membeca, distrito de Paraba do Sul
RJ.
26
Reside em Petrpolis RJ. No foi possvel recuperar o nome completo.
27
Maria de Ftima Borsato de Paula. Comerciante, reside no bairro de Avelar, municpio de Paty do
Alferes RJ.
28
Maria das Graas Veiga Paredes. Dona de casa, reside em Petrpolis RJ.
29
Sebastio Carlos Silva Reis. Funcionrio pblico, reside Petrpolis RJ.
17

Cleuza. No, foi s essa e no teve mais, no. Agora, eu me lembro que Bebete30, irm
dessa Wanda que deu esse telecurso pra ns, ela andou dando, a no Serto, algumas
aulas. Maria Anglica31 at estudou com ela, eu no me lembro o que foi aquilo. Mas
ela andou, a prima de Luciano, ela andou estudando, at ficava aqui em casa, eu me
lembro dela estudar com Bebete. Agora eu no me lembro o que era, mas era um
negcio assim, no era alfabetizao, no.
Thiago. Dentre as aulas, as vrias disciplinas, quais foram as mais proveitosas, quais a
senhora gostava, as mais curiosas, mais interessantes?
Cleuza. Pra mim, cada um gosta de uma determinada matria, mas eu gostava de
Matemtica e Cincias... Portugus tambm eu tinha nota, mas Histria, para mim, no,
sempre foi a pior, por causa dessa dificuldade que eu tenho de guardar nomes e datas.
At hoje eu tenho dificuldade em guardar nomes e datas.
Thiago. A senhora falou em Matemtica e Cincias, o que vocs viam em Matemtica?
Cleuza. Matemtica eu no sei, uma coisa que parece que j da gente mesmo, n? A
gente gosta de nmero e uma coisa que voc pode... que voc sabe se est certo, se
est errado, se voc tiver tempo... Igual nos dias das provas: s vezes a gente tem tempo,
porque quando vinha essa senhora dar prova no Serto, no colgio, ou ento quando ns
fomos fazer a prova final, voc tem assim, vamos dizer, uma hora para voc fazer a
prova, ento no d para voc tirar prova, para ver se aquilo ali est certo ou est
errado. J outras coisas, voc no tem como tirar a prova, e eu no sei, parece que o
nmero uma coisa que a gente gosta mesmo! E Cincias tambm, eu sou assim,
curiosa, queria saber o porqu das coisas, sobre o negcio da fotossntese, que a planta
verde e depois ela libera o oxignio; sobre os animais, determinados animais, que eles
so uma mosca, depois ela vai l e coloca... Igual gado: o Maurlio mexe muito com
gado, coloca l o bicho, as larvas, depois aquilo vira aquela bicheira, depois aquele
bicho vira mosca de novo, ento isso era uma coisa curiosa. Uma lagarta, a lagarta vira
borboleta, como que um bicho to feio pode virar uma borboleta to bonita? Ento era
assim, uma coisa que me chamava a ateno. E eu no sei por que, mas at hoje eu
30
Maria Elizabeth da Costa. Funcionria Pblica, atualmente trabalha na Cedae (Companhia Estadual de
guas e Esgotos).
31
Maria Anglica da Costa. Estudante j falecida. Filha de Renato Costa e Maria Wanda da Costa.
18

gosto, trabalhei at em Posto de Sade durante sete anos, trabalhei em colgio tambm,
mas eu me identifiquei sempre mais com a rea da sade do que com a rea da
educao.
Thiago. Na poca do projeto a senhora j trabalhava?
Cleuza. No, no. Tinha os meninos pequenos, no trabalhava, no. Eu comecei a
trabalhar com uns trinta e seis anos, por a.
Thiago. As perguntas que eu tinha para a senhora basicamente eram essas, tem alguma
outra coisa que a senhora gostaria de acrescentar, de nos contar?
Cleuza. Ela [a Monitora] falou que no final do curso a gente ia fazer um passeio, l para
aquela ilha de Paquet, com os alunos. A maioria foi, no foram todos, pode at ter
faltado ali uns dois ou trs, mas a maioria foi. A, ela promoveu l um trabalho, que
cada um fizesse um trabalho artesanal, que a gente fosse l para Paraba [do Sul], l para
um jardim vender aquele trabalho que cada um fez, n?! Para agente poder ganhar um
dinheiro para custear a viagem. A ns fizemos. Eu me lembro que eu bordei mo um
lenolzinho de criana, uma fronha de bero, bordei mo, meu marido fez um cinzeiro
de madeira e outros fizeram l outros tipos de trabalho, outros fizeram arranjo de
flores... Eu me lembro, achei interessante: de um pneu pequeno, ele abriu o pneu, virou,
em baixo ficou fechado, depois ele fez uma ala, e ele encheu aquilo de flores, e ficou
bonito. Um arranjo, um trabalho feito pelos alunos, e fomos para Paraba [do Sul], l no
jardim, e vendemos muita coisa. Fazia rifa tambm, para a gente poder arrumar dinheiro
para, no final do curso, a gente fazer um passeio, e todo mundo queria passear, n?
Andar de barca que saia do Rio [de Janeiro] e ia para Paquet, n? Foi bom! Todo
mundo tomou banho em Paquet na praia, foi legal. E tudo isso estimula a pessoa, o
aluno. Porque isso tudo, aqui pra gente, era muita novidade, n? Muita novidade. Hoje
no, as pessoas tm carro, as pessoas saem, j tm facilidade de ir na cidade, tm
televiso. Hoje a gente aprende muita coisa na televiso. Rdio, hoje em dia, quase que
a gente nem ouve rdio mais. Mas j est a o computador tambm. Ento, o progresso
j est chegando at aqui na Zona Rural, n?
Thiago. Naquela poca vocs tinham o rdio em casa tambm?
19

Cleuza. , na poca ns tnhamos um radinho pequeno, tinha at uma capinha, ele
ficava em pezinho ali, era at um rdio muito bom, mas o rdio dela era um rdio mais
ou menos deste tamanho [posicionando as mos a um pouco mais de um palmo uma da
outra], quadrado, com uma ala, era nesse feitio de rdio que a gente ouvia as aulas.
Thiago. Nessa poca vocs no tinham televiso?
Cleuza. Televiso, a gente tinha uma televiso... Da menor que existe, nem sei de
quantas polegadas, era carregada na bateria do carro. A, de repente, voc estava l
vendo o Jornal Nacional32 ou vendo a novela, a bateria acabava, pronto! A, at voc
carregar aquela bateria, j tinha acabado o jornal, j tinha acabado a novela, no tinha
como. Porque luz era coisa de luxo, quem tinha eram pessoas de posses, n?! Tinha luz
de usina. De tarde ia l, abria a gua, e aquilo tocava a usina. Tinha aquela luz fraquinha
mas era melhor que lampio de querosene, lamparina ou vela, n?!
Thiago. Na escola, como era essa iluminao?
Cleuza. L j tinha luz eltrica, aqui que a gente no tinha. A luz eltrica chegou aqui
na minha casa tem vinte e cinco anos, eu moro aqui a quarenta e sete anos. Olha,
quantos anos ns ficamos aqui sem luz. L j tinha luz.
Thiago. Tem mais alguma coisa daquela poca que a senhora gostaria de contar?
Cleuza. No, uma nica coisa: eu tinha que, no princpio, deixar os meninos na casa dos
meus sogros, mas a a minha cunhada tinha quatro que tambm deixava l, a
comearam a se desentender as crianas e eles j eram de idade, a eu tive que pagar
uma menina para ficar com eles aqui em casa para eu poder continuar o curso, porque
seno no ia poder continuar, mas a a menina vinha, ficava com eles at a hora de eu
chegar, tinha dia que ela dormia aqui, tinha dia que ela ia, ela morava por aqui mesmo.
Tinha dia que a lua estava clara, a ela cismava de ir embora, mas tinha dia que ela
ficava. Ento tivemos essas dificuldades, n?! Porque a gente era casado, com filho,
sempre tem dificuldade, mas graas a Deus passaram os dois anos e deu tudo certo. Mas
a gente tinha preocupao tambm por causa desse negcio de ser lamparina, querosene,
32
Programa jornalstico da Rede Globo de Televiso, transmitido ao vivo at hoje, de segunda-feira a

sbado.
20

criana... Eu tive um primo que morreu por conta disso... Ento, quando eu saa, eu
sempre recomendava, colocava o lampio em cima de uma cristaleira e falava pra ela
No tire isso daqui! Deixa isso aqui!, porque Luciano tinha trs anos, Leonardo tinha
oito, ento eu ia estudar mas ficava preocupada. Quando ficava na casa do meu sogro,
da minha sogra, eu ficava menos preocupada. Mas a, como era muita criana e eles j
eram de idade... tive essa dificuldade, mas valeu a pena.
Thiago. Ento, Dona Cleuza, muito obrigado, agradeo a senhora ter conversado com a
gente, a senhora autoriza usarmos essa entrevista em nossa pesquisa?
Cleuza. Sim, pode usar sim.
Thiago. Muito obrigado.
21
Figura 01 Cleuza Inz Pecoraro Costa com seu certificado de concluso (Foto realizada na ocasio da entrevista)
22

Enquanto almovamos, o Seu Maurlio chega casa. Almoamos
juntos e, posteriormente, ele nos deu a seguinte entrevista que
durou aproximadamente 20 minutos.
Thiago. Hoje dia quinze de Junho de dois mil e treze, Paraba do Sul RJ.
Para comearmos, eu gostaria de pedir para o senhor se apresentar.
Maurlio. Maurlio Costa Filho, agricultor. Sempre vivi na Zona Rural, meus filhos
tambm ficaram aqui at o primeiro ano para estudar, aqui na escolinha, e depois
saram, n?! Mas eu continuei aqui e estou at hoje.
Thiago. Seu Maurlio, como que vocs comearam a participar do Projeto Minerva?
Maurlio. O Projeto Minerva foi o seguinte. Eu nem estava interessado, entendeu? Eu
fui mais por causa da minha esposa, e tambm para evitar de ficar tomando conta das
crianas... [risos] porque seno eu que tinha que ficar tomando conta. A comecei a
cursar e acabei gostando, participei tempo e aprendemos muita coisa.
Eu parei de estudar com doze anos, naquela poca, precisava trabalhar mesmo. O pai
no tinha, assim, muita condio financeira. Ento eu sa da escola e j fui me virar por
minha conta. Ento, a criana com doze anos aprende s ali mesmo... o bsico s, mais
nada. Ento o Projeto Minerva foi uma ajuda boa.
Thiago. Como era a regio nesta poca?
Maurlio. Ah, era tudo bem difcil, n? A gente no tinha luz eltrica, no tinha
televiso. Depois, mais tarde, ns arrumamos uma televisozinha bateria, tinha que
assistir s o programa principal, que se no a bateria acabava... E muito trabalho
tambm, n?! Uma dificuldade em estudar noite que tinha que trabalhar muito de dia
e a noite j estava cansado, com sono, ento no dava para aproveitar muito.
Thiago. Conte para a gente como era esse local onde funcionavam as aulas.
Maurlio. L era o Colgio Estadual [Atual Escola Estadual Francisco Pereira Paredes],
s para crianas, n?! E foi cedido para dar aula noite para a gente, Projeto Minerva.
Ento, l tinha a professora e o rdio, a gente ouvia um pouco da aula pelo rdio e
23

depois a professora dava mais uma orientao, para a gente ir melhorando o
conhecimento.
Thiago. Fale um pouco dos alunos, do pessoal que estava l com vocs.
Maurlio. Ah, era uma turminha boa, n?! Era todo mundo conhecido, todo mundo
querendo aprender, unzinho ou outro bagunceiro sempre tem, n?! [risos] At teve um
dia que foi um dos alunos no banheiro e achou uma pererecazinha na parede e levou l
para a sala de aula e soltou ela l, foi um deus nos acuda, a perereca pulando l...
todo lugar sempre tem um bagunceirozinho... Mas era uma turma boa, a maioria
interessada em aprender mesmo, esforados.
Thiago. A maioria era mais ou menos na mesma faixa etria?
Maurlio. , isso a, era tudo a, vinte e dois, vinte e cinco, vinte oito anos.
Thiago. Fale um pouco sobre a professora, a monitora.
Maurlio. Era excelente, n?! Muito interessada mesmo, esforada mesmo, passava
tarefa pra casa pra gente, no dava colher de ch mesmo, no! Era baixinha, mas no
falhava, na aula estava sempre em cima.
Thiago. Como funcionavam essas aulas?
Maurlio. Ela passava dever no quadro pra gente, passava l e a gente tinha que passar
para o caderno, para depois responder...
Thiago. Vocs ouviam o rdio tambm?
Maurlio. A, ouvia tambm o rdio, e ela tambm explicava, ensinava tambm.
Thiago. Sobre as aulas, que temas vocs trabalhavam, discutiam, eram aulas do qu?
Maurlio. Ah, ela ensinava de tudo, n? Matemtica ento, que eu no sou grande coisa,
ela ensinava muito. Histria tambm, ensinava de tudo l, ela era muito boa mesmo,
gostava do que fazia.
Thiago. Quais eram as dificuldades que vocs enfrentavam?
24

Maurlio. A dificuldade maior era a gente ir pra l, n?! Tinha que ser de carro, porque
era distante, n?! Tinha gente que morava a dez quilmetros do colgio, um ia de
bicicleta, no tinha carro, um tinha que pedir carona, ento, era muito difcil, no tinha
Kombi33 igual tem hoje, que pe aluno na porta de casa. Ento era bem difcil. Mas por
um lado, por ser difcil, a gente valoriza mais, n?! Quando a coisa muito fcil, a
pessoa no d muito valor.
Thiago. Durante o curso, alm da distncia, tinha alguma outra dificuldade?
Maurlio. Bom, o pior mesmo era para ir.
Thiago. Queria que o senhor falasse pra gente sobre o material que vocs recebiam.
Maurlio. Ah , recebia. Isso aqui [referindo-se pilha de Fascculos nossa frente] eu
nem lembro mais, porque j faz tantos anos, eu nem sei se era a professora que trazia
pra gente, se vinha pelo Correio, no lembro mais [risos]. Mas eu acho que era a
professora que recebia e passava pra gente, os Fascculos.
Thiago. Vocs gostavam desses Fascculos, eles ajudavam?
Maurlio. Ajudava, ajudava! Era s ter tempo para ler aquilo com ateno, estudar.
Thiago. E o programa de rdio que vocs ouviam?
Maurlio. O programa de rdio era muito rapidinho, passava assim, muito rpido, a era
difcil de aquilo gravar bem. O que a professora ensinava eu gostava mais, ficava mais
fcil de ver ela falando, parece que captava melhor. O rdio era assim, uma coisa muito
corrida, muito rapidinho, a pegava uma matria, logo passava pra outra, ento deixava
a gente meio confuso, ento, eu preferia a professora, a explicao da professora do que
o rdio.
Thiago. O curso durou aproximadamente dois anos?
Maurlio. .
33
Veiculo de pequeno porte e baixo custo, muito utilizado para fazer transporte de escolares, em especial,
pela facilidade de locomoo mesmo em estradas acidentadas ou de terra, como comum na Zona Rural.
Usualmente tambm se fala em Kombi referindo-se genericamente a qualquer veculo utilitrio de
pequeno porte utilizado no transporte de pessoas, tambm conhecido como Van.
25

Thiago. O senhor chegou a ouvir alguma vez o programa que passava aos sbados, o
Minerva Cultural?
Maurlio. No me lembro.
Thiago. O pessoal que ingressou, continuou at o final?
Maurlio. Continuou, acho que ningum desistiu no.
Thiago. Como eram as avaliaes?
Maurlio. Ah, a professora dava aquelas provinhas, entendeu? E aquele que estava l
em baixo, ela arrochava ele mesmo, no dava colher de ch, no! E a gente tambm ia
l, no municpio, na sede l, fazer prova tambm, porque a professora sempre bota uma
mozinha quente em cima, n?! [risos] Ento levava para outras, para a gente passar
por outros professores, fazer prova.
Thiago. A sua esposa me mostrou o seu diploma, o senhor fez at o final, tudo
certinho?
Maurlio. , peguei.
Thiago. Olhando hoje, qual foi, para o senhor, a importncia de ter feito esse curso?
Maurlio. Ah, serviu para tudo, n? Pra vida toda, principalmente pra mim que mexia
com agricultura. A gente aprende a fazer clculo, a gente precisa fazer clculo at para
medir um terreno para fazer uma lavoura, calcular antes, n?! Ento, ajudou, porque eu
no sabia fazer...
Thiago. Entendi, o que o senhor aprendia l j conseguia utilizar?
Maurlio. , consegui utilizar, no ?
Thiago. Depois do Projeto Minerva, o senhor fez algum outro curso?
Maurlio. No.
Thiago. Dentre as vrias disciplinas, qual o senhor achava mais proveitosa, ou curiosa,
qual o senhor gostava, qual no gostava?
26

Maurlio. Mais curiosa mesmo eu acho que a Matemtica, acho que a mais difcil,
mas... No vou dizer que aprendi tudo, mas o pouco que eu aprendi ajudou muito, por
isso que eu gostava mais da Matemtica mesmo.
Thiago. O senhor se lembra de alguma aula, de algum contedo, que te chamou a
ateno?
Maurlio. No me recordo.
Thiago. Das aulas, tem alguma coisa que o senhor lembra, algum fato, alguma coisa
que queira contar?
Maurilio. Coisa assim que eu gravei? ... No, acho que no tem nada extraordinrio.
Thiago. Algum momento que foi bacana?
Maurlio. S no dia de fazer a prova, de saber que valeu aquele sacrifcio que ns
fizemos, valeu a pena, pra mim j foi uma grande coisa. Pra mim, por exemplo, que
tinha que trabalhar muito, estudar de noite e ir dormir tarde e no outro dia levantar
cedo... Ento, acho que valeu a pena, chegar na ltima hora e no passar, seria muito
chato, n?! [risos]
Thiago. Como eu te disse, eu trouxe algumas questes, a sua esposa j comentou
bastante de algumas...
Maurlio. A minha esposa gosta de falar [risos] eu j no sou muito de falar. [risos]
Thiago. O senhor tem mais alguma coisa que gostaria de acrescentar?
Maurlio. Ah... No, acho que s isso mesmo!
Thiago. Ento, muito obrigado! O senhor autoria utilizar essa entrevista na nossa
pesquisa?
Maurlio. Pode, pode utilizar.
Thiago. Muito obrigado.
Maurlio. Que seja de bom proveito para vocs.
27
Figura 02 Maurlio e Thiago na ocasio da entrevista
Foto 03 Fachada atual da Escola Municipal Francisco Pereira Paredes, onde funcionou o radioposto
28
Figura 04 Certificado de Concluso - Frente (Cleuza Inz Pecoraro Costa)
Figura 05 Certificado de Concluso verso (Cleuza Inz Pecoraro Costa)
29
Figura 06 Certificado de Concluso - Frente (Maurlio Costa)
Figura 07 Certificado de Concluso - Verso (Maurlio Costa)
Referncias
Rede Globo de Televiso. A Histria do Jornal Nacional. Disponvel em
<http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2010/04/confira-historia-do-jn.html>.
Paraba do Sul. Dados Gerais. Disponvel em
<http://www.paraibadosul.rj.gov.br/cidade/dados_gerais>.
30

Apndice A: Cartas de Cesso;
31
32


Thiago Pedro Pinto
Volume
Bauru
2013

Campus de Bauru

Thiago Pedro Pinto

Bauru (SP)
2013
SUMRIO
9
11
22

para o acervo
Referncias
4
13
15
61

Introduo
Trabalhos Acadmicos
Livros
Entrevistas
Demais documentos
Algumas Consideraes
Referncias
4
6
9
10
16
17
28
31
32

1.
1.1.
O Material Bruto
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
Texto Bruto
2.2.
Fascculo
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Referncias
4
9
9
12
14
15
18
18
22
26
26
31
32
35
38

4
36

4
35

4
35
4
31

Referncias
Referncias
4
11
34
57
59
61
67
Um debate Radiofnico sobre o Projeto Minerva1

Em 2010, na busca de informaes sobre o Projeto Minerva, fui novamente Rdio MEC.
Quem me atendeu foi a atual diretora da Rdio que, entretanto, me disse no poder me ajudar
muito, j que pouca coisa do acervo fonogrfico foi mantida e que o que sobrou estava sendo
digitalizado num projeto em parceria com uma empresa petrolfera nacional, sendo
impossvel, neste momento, retirar ou ter acesso a qualquer registro.
No entanto, durante um caf com esta diretora, ainda nos corredores da rdio, ela me
apresentou Paulo, que casualmente passou por ns. Paulo trabalha no arquivo da rdio. Ao
apresentar-me a ele, ela j acrescentou o que eu fazia ali. Ele, ento, comentou que tinha
alguns fascculos com ele e nada mais. No entanto, lembrou-se de um programa de debates,
da dcada de 1990, que, na rdio em que ele trabalhava na poca, discutiu a extino do
Projeto Minerva. Tratava-se de um programa que debatia temas populares, chamado A VOZ
DO POVO. Paulo comentou que a populao enviava cartas com sugestes de temas a
1
A imagem que acompanha o ttulo foi gerada com o software Interactive Psychedelic Kaleidoscope, disponvel
em <http://img.izismile.com/img/img2/20090618//psychedelic_kaleidoscope.swf>

serem debatidos e que, a partir deles, organizavam os programas, convidavam pessoas para
discutir e tudo ia ao ar, ao vivo. Essa estratgia j havia, algumas vezes, gerado debates
calorosos que, de certa forma, informavam a uma parcela da audincia, divertiam outros e na
maioria dos casos, satisfaziam aquele desejo de meter a boca no trombone. Infelizmente
Paulo s tinha essas informaes para me dar, mas ao nos deixar, comentou: Por que voc
no fala com o Eduardo Nogueira? Eduardo Nogueira: ele, quem produzia este programa.
Por que voc no fala com ele?. Pedi ento um contato e, para minha sorte, Paulo fez mais
que isso: ele mesmo pegou o telefone e discou (literalmente discou): Dudu, aqui o Paulo,
da Rdio MEC, tudo bem? Trocaram mais algumas frases do tipo como vai a famlia e
voc viu o fiasco do seu time e, ento, acrescentou: Dudu, estou com um rapaz aqui, ele
est procurando coisas sobre o Minerva. Lembra do Minerva? Aqueles cursos que eram
produzidos aqui na Rdio MEC?, Sei, no era do seu tempo, ns viemos depois, verdade!
Mas voc lembra de um programa que voc produziu l na Guanabara [refere-se Rdio
Guanabara AM], a Voz do Povo? Naquela poca ainda era voc, no ? Acho que foi em
90!. Posso mandar o... [abafando o velho telefone me pergunta baixinho Thiago? - aceno
que sim com a cabea] ... o Thiago a para falar com voc?, Ah, ok, vou passar para ele,
Aqui, Thiago, fale com ele.
Troco algumas palavras e combino um encontro com Eduardo para o dia seguinte (j estava
um pouco tarde e eu ainda no me locomovia bem no Rio de Janeiro).
No dia seguinte chego ao local combinado, a famosa Confeitaria Colombo, no corao do
centro histrico do Rio. O senhor Eduardo Nogueira despontava como uma figura bastante
peculiar naquele cenrio da confeitaria, muito prximo ao que Paulo havia me descrito, (as
suas sandlias e a bermuda afirmavam muito claramente que, ao contrrio de mim, do interior
de So Paulo, ele no se intimidava com o requinte antigo do local. Vou at a mesa e o
abordo. Ele tomava um caf. Na dvida, pergunto: Sr. Eduardo Nogueira?
Eduardo Nogueira. Sim, e voc deve ser o moo do Minerva?
Thiago. Isso, o Thiago.
Ele me convida para sentar, tambm peo um caf e comeamos a conversa. Em princpio ele
est curioso sobre mim, de onde venho e por que. Depois que digo ter vindo de Campo
5

Grande, Mato Grosso do Sul, impossvel no notar sua expresso de surpresa. Ele ressalta
no saber muito sobre o Minerva, pois quando entrou para a Rdio MEC os programas j no
eram mais produzidos.
Comento que j sabia disso, mas que estava interessado particularmente no programa de
debates que ele produziu na Rdio Guanabara, na dcada de 1990. Ele me disse ser muito
organizado e guardar praticamente tudo que tinha feito e produzido ( mania de
velho! Guardo tudo mesmo!) dizia que, para a rdio, aquele era s mais um
programa, que ningum se preocupava em arquivar as coisas, para alm de um curto perodo
de tempo , que quando queriam gravar um outro programa e estavam sem material (um
material que custava caro) gravavam por cima de programas antigos mesmo, usando as
fitas uma, duas, trs, quatro vezes... Tantas quantas o material aguentasse.
Eduardo comenta ainda que logo aps ter falado comigo ao telefone, no dia anterior, havia
procurado em suas coisas algo sobre o programa. Nesse momento ele coloca sobre a mesa
duas Fitas k-7i, guardadas em suas caixas acrlicas marcadas com anotaes feitas caneta "A
Voz do Povo - 19/03/90 - Projeto Minerva - P1" e "A voz do Povo - 20/03/90 - Projeto
Minerva - P2".
No deixo de manifestar minha satisfao e emoo ao ver as fitas (eu no havia conseguido
algo parecido nem mesmo na Rdio MEC). " a gravao do programa?" pergunto ainda
descrente. Sim, os dois programas. Seu Eduardo (que prefere ser chamado de Dudu, ou Seu
Dudu, como eu prefiro) tem realmente tudo arquivado e me fez uma cpia de cada fita.
Pergunto se ele se recorda desse programa, como foi feito, quem eram os participantes. Ele
diz no se lembrar muito bem, pois j fazia tempo e haviam sido muitos os programas, mas
por ter ouvido um pouco a gravao enquanto copiava as fitas...
Seu Dudu. Me lembro bem da Professora Maria Amlia2, uma pessoa
respeitvel, elegante! A vida toda se dedicou Educao pelo
rdio, tev. Convivi um pouco com ela na minha passagem pela
Maria Amlia Garcia. Aposentada, nascida em 1935 na cidade de Barbacena (MG), foi para o Rio de Janeiro
(RJ) ainda jovem para concluir seus estudos. Formada em Pedagogia, atuou por muito tempo como Diretora de
Assuntos Educacionais da Rdio MEC.

Rdio MEC, lembro de encontr-la nas reunies mais gerais que
tnhamos l, com o grupo todo. Acho que ela entrou por conta
do Minerva... no sei!
Ele comenta ainda que a Maria Amlia era professora de formao e sempre se interessou
pelo rdio, pelas tecnologias. Ele se lembra que ela tinha uma fala clara, parecia que
dava
palestra
quando
falava, me
lembro
que
ela
contra
argumentava o deputado com uma clareza... que este ficava at

meio perdido. Pergunto a ele se se lembrava das outras pessoas.
Seu Dudu. No primeiro programa havia a Maria Amlia de um lado
e um deputado de outro3, cada um defendendo um lado da coisa.
Nesse tempo todo de programa de debates me ficou muito claro:
tudo tem dois lados, ou trs, ou quatro... [risos]. O deputado
era um sujeito gordo, de terno e gravata. No sei como no
passava mal nesse calor do Rio com aquela pompa toda... Eu
nunca fui muito f de gravatas [risos].
Ele diz que foi fcil convenc-lo a participar do programa, poltico
adora
mdia!, bastou falar com um de seus assessores e no outro dia

me ligaram confirmando. Muito fcil. Seu Dudu acha que essa facilidade
talvez se devesse ao fato de discutir uma proposta nova, que, se fosse para tratar de uma
reclamao ou de algum descontentamento do pblico, a coisa era outra. Eduardo
comenta ainda que poca no havia entendido muito bem qual era a real proposta do
governo, e que a todo intervalo pedia para o locutor, Elias4, ser mais incisivo. Ainda assim,
pouco conseguiram. Ele recorda tambm que ambos os debatedores mantiveram suas
posies at o fim, sustentando os dois lados da coisa.
Seu Dudu. Foi muito bacana, tivemos dois ouvintes interagindo
com a gente. Naquela poca nem todo mundo tinha telefone, s
3
Trata-se do Ex-Deputado Jos Carlos Bulhes, atualmente Senador da Repblica. Nascido em 1955, no Rio de
Janeiro (RJ), formou-se em direito e seguiu carreira poltica por influncia da famlia.
4
Elias Carlos do Nascimento Jnior. Locutor, nascido em 1971 em Niteri (RJ), atua como radialista desde os
20 anos de idade. Atualmente diretor de uma Rdio Comercial em sua comunidade.

vezes as pessoas ligavam de orelhes, imagine s! Ligavam para
dar sua opinio, fazer valer sua voz... duas pessoas, foi algo
muito bacana!
Thiago. Foram dois programas?
Seu Dudu. Sim, quando eram temas mais importantes fazamos
isso, para dar tempo de ouvir os convidados. Nosso programa
era de uma hora, mas tem muito intervalo (rdio comercial j
viu, n?). Eram 4 ou 5 blocos. Se voc coloca mais de trs
pessoas para conversar, algum vai ficar se sentindo excludo
da conversa, porque no deu tempo e tal... A fazamos dois,
uns convidados num dia, outros no outro, e sempre convidvamos
os participantes de um dia para ouvir o programa no outro e
deixvamos o nosso canal via telefone aberto a eles, para que
pudessem, caso necessrio, interagir.
No segundo programa convidamos outras duas pessoas... era...
uma
professora5...
como
se
chamava?
Maria...
Arlete?
Maria
Arlete, Arlete Maria, isso. Arlete Maria, isso mesmo. Era uma
professora que tinha trabalhado no polo, l, junto com os
alunos. Ela era de So Paulo, mas estava morando no Rio na
poca. Foi difcil encontrar esse pessoal, viu, porque nessa
poca j no tinha mais... O pessoal j estava disperso. Por
isso achei o mximo alguns alunos ligarem! Nesse dia teve mais
um ainda que ligou.
Thiago. E quem foi que debateu com ela?
Arlete Maria do Nascimento. Atualmente est aposentada, nascida em 1960, na cidade de Araras (SP), possui
Curso Normal e posteriormente concluiu o curso de Pedagogia.

Seu
Dudu.
Foi
Joca6,
Joaquim
Leandro,
companheiro
de
guerra! Ele trabalhou no Minerva, foi redator. Acho que de

mais de uma matria, acho que at de Matemtica. No fcil
no, mas o Joca timo. Sou f do Joca. Com ele o contato foi
fcil porque ele uma pessoa prxima, e nessa poca ele ainda
estava na MEC. Pedi para ligarem l e, de cara, o Joca aceitou
o convite.
Lembro que esse programa foi mais uma conversa, quase uma
entrevista conjunta, porque eles no se opunham muito, tinham
vises
diferentes,
pois
atuaram
em
reas
diferentes
do
projeto. Acho que suas falas mais se complementavam do que se

opunham.
Estava
tudo
bem
tranquilo
at
as
intervenes
do
pblico...
Thiago. Houve ligaes no segundo programa tambm?
Seu Dudu. Ah sim, [risos] e que ligaes, viu? [risos]
Thiago. Como foi?
Seu Dudu. Bom, no vou estragar a surpresa, s te digo que o
deputado Bulhes, hoje senador, ligou novamente para a rdio e
falou poucas e boas, e depois um ouvinte, muito de direita,
neoliberal mesmo, tambm ligou. A a coisa esquentou um pouco,
Foi uma srie de programas bastante interessantes. Acho mesmo
que deu para todos os ouvintes terem uma noo bacana do que
foi o Minerva, de vrios ngulos.
Thiago. Entendi.
Joaquim Vieira Antunes Leandro. Atualmente aposentado, nascido em 1952 em Nova Friburgo (RJ), veio
ainda jovem para o Rio de Janeiro (RJ) trabalhar, seu primeiro emprego foi como boy em uma rdio
comercial, desde ento nunca mais largou o rdio.

Nos despedimos. Agradeci a conversa e a cpia das fitas. Fui para o hotel, a algumas quadras
dali, ansioso por ouvir as fitas, mas sabendo que s conseguiria ouvi-las na minha cidade
natal, no interior de So Paulo, onde ainda possuo um "DUPLO DECii" para ouvi-las.
Passei mais alguns dias no Rio, trabalhando no acervo da SOARMEC, at poder, finalmente,
ouvir as fitas:
10
Transcrio do Programa A VOZ DO POVO da Rdio Guanabara AM, de 19 e 20 de Maro

de 1990.

Bloco Um
VINHETA DE ABERTURA:
[Sons de violo, zabumba e tringulo em ritmo de baio];
CORO DE VOZES: A voz do povo / o povo quer saber! A voz do
povo / o povo quer saber!
VOZ MASCULINA: Quer saber de poltica, dinheiro / Educao,
sade e emprego! Quer saber de poltica, dinheiro / Educao,
sade e emprego!
sade e emprego!
LOCUTOR: A Rdio Guanabara AM apresenta agora o seu espao, o
espao de todo Brasileiro, est no ar a partir de agora A VOZ
DO POVO.
Elias Jnior (apresentador
(apresentador).
presentador). Ol, est no ar o Programa "A VOZ DO POVO",
comigo, Elias Jnior, aqui na Rdio Guanabara AM.
Em uma srie de dois programas vamos falar do Projeto Minerva, uma
iniciativa que ofertou muitos cursos via rdio Brasil afora, incluindo o famoso
curso Supletivo de Primeiro e Segundo Graus! Mas, em vista do projeto de lei
que altera o funcionamento do Ensino a Distncia no pas, o projeto pode ser
extinto. Por isso, traremos para os lares brasileiros a opinio de importantes
personagens neste processo:
11

Est conosco aqui no estdio a professora Maria Amlia Martins. A professora
Maria Amlia coordenou o projeto no perodo de 1975 a 1983. Bom dia,
professora Maria Amlia.
Maria Amlia (professora). Bom dia Elias Jnior, bom dia ouvintes da Rdio Guanabara
AM.
Elias Jnior.
Jnior Conosco tambm o deputado Jos Carlos Bulhes, da base
parlamentar que prope alteraes no Ensino Supletivo e a Distncia. Bom dia,
Sr. Bulhes.
Jos Carlos Bulhes (deputado). Bom dia ouvintes do "A VOZ DO POVO", bom dia
Elias, bom dia professora Maria Amlia. um prazer estar aqui hoje com vocs.
Elias Jnior. Esse debate continua amanh, quando teremos um ex-monitor do
Projeto Minerva, que trabalhou diretamente com os alunos do Projeto e um
redator, que trabalhou na produo das aulas. E, claro, voc, que nos ouve
agora, mais uma vez conosco.
E pode ligar para a nossa rdio para participar do debate. No perca. Vamos
para um breve intervalo e voltamos em 30 segundos.
VINHETA DE INTERVALO:
LOCUTOR: Voc est ouvindo A VOZ DO POVO.
Pipoca na panela / Comea a arrebentar / Pipoca com sal / Que sede que d / Pipoca e
guaran / Que programa legal / S eu e voc / E sem piru! Que tal? Quero ver pipoca
pular (pipoca com guaran) / Eu quero ver pipoca pular (pipoca com guaran) / Quero
ver pipoca pular, pular / Soy loca por pipoca e guaran / Ah, ah, Guaran!iii
12

No perca hoje, aps o almoo, o NOTCIAS PELO MUNDO. Ecologistas denunciam:
Japo e Itlia so os pases que mais agridem o meio ambiente. Dor, desespero e medo
em Tirana, a capital da Albnia. Milhares de pessoas querem sair do pas de qualquer
maneira. E no Estdio Olmpico de Roma o duelo entre os dois maiores craques da copa
da Itlia. Hoje, logo aps o NOTCIAS DO MEIO DIAiv.
As agncias do Ita tm uma novidade para quem tem pressa: balco eletrnico Ita.
Saques, consultas, transferncias. Mais rpido que a pressa. Balco Eletrnico Ita, s o
cliente Ita tem.
No perca hoje no programa ANLISE ECONMICA: o terremoto na economia
brasileira causado pelas medidas adotadas pelo Presidente Collor. Bloqueios de Contas
Correntes, Cadernetas de Poupanas, Overnights e demais fundos de investimento, alm
do tabelamento de preos dos principais produtos do mercado. Entenda essas e outras
medidas e como isso ir influenciar na sua vida. Hoje aps A VOZ DO BRASILv no
ANLISE ECONMICAvi.
Voc est ouvindo A VOZ DO POVO, um oferecimento do Banco Ita. O Ita est onde
voc precisa. Vitasay: onde tem fora, energia e sade tem Vitasay. Spagheto: Spagheto
o novo extrato de tomate da Arisco. Brahma e seus revendedores. Brahma Chopp a
cerveja nmero um. E Sadia: ns acreditamos no esporte, hoje e semprevii. Seguro
empresarial Bamerindus, o seguro da livre iniciativaviii.
Bloco Dois
Elias Jnior. Estamos aqui hoje com a professora Maria Amlia e o Deputado
Jos Carlos Bulhes para falar sobre o Projeto Minerva, ou a extino dele,
no isso Deputado Jos Carlos Bulhes?
13

Jos Carlos Bulhes. Bom dia, ouvintes de "A VOZ DO POVO", bom dia Professora
Maria Amlia. Na verdade, o que temos uma nova proposta, uma reestruturao
mais adequada sociedade atual. No podemos mais teimar em velhas formas de
ensinar. Veja, o Projeto Minerva foi criado em 1970, h vinte anos atrs, VINTE
ANOS! E pelo Governo Militar. Quanta coisa j no mudou em nosso pas? Eu diria
que hoje temos um novo pas! Insistir nesses velhos formatos no permitir a
evoluo.
Novas tecnologias esto dominando o mercado, hoje temos dispositivos magnticos
que podem armazenar pilhas de arquivos. Grandes discos de vinil esto sendo
substitudos por discos muito menores, que cabem na palma da mo e com
qualidade muito melhor. A economia agora outra. Nossos jovens e adultos
precisam estar preparados para enfrentar este novo mundo. Estamos caminhando
para um novo sculo. Queremos nossos jovens NO BRASIL, no l fora. incrvel o
nmero de jovens que saem do pas em busca de emprego! Alm disso, o Brasil tem
uma nova constituio, um novo pas, tambm precisa de uma nova educao. O
Minerva foi uma iniciativa do Governo Militar, carregado dessa ideologia poltica,
mas o Brasil agora outro! E a educao precisa ser outra tambm.
Elias Jnior.
Jnior Dona Maria Amlia, a senhora concorda com isso, temos uma
nova sociedade, precisamos de uma nova educao?
Maria Amlia. Ol, Elias Jnior, ol, Sr. Bulhes. Que ns temos um novo Brasil e uma
nova sociedade no h que se negar. No entanto, temos ainda problemas estruturais desde
muito antes daquela poca, problemas que ainda no foram resolvidos! Iniciativas como o
Projeto Minerva tentaram caminhar no sentido de, seno extingui-los, ao menos minimizlos. E eu diria mais, diria que um bom trabalho foi feito neste sentido. Milhares de pessoas
puderam concluir seus estudos de primeiro e segundo graus atravs do Projeto Minerva.
Muitos desses, em regies ainda pouco acessveis a outros meios de comunicao. Veio a
televiso, o CD, o computador, mas em alguns locais somente o rdio capaz de chegar!
Esse Brasil muito grande, o que se vive em algumas capitais no pode servir de exemplo
para o restante do pas, eu e minha equipe, por muito tempo, andamos em lugares que muitos
dos nossos polticos nem sonham existir.
14

Jos Carlos Bulhes. Tudo bem professora, mas mesmo em estados mais centrais,
como o caso de So Paulo, s para citar um exemplo, um estado cujos monitores
so sempre elogiados, geralmente tm at formao especfica, temos relatos de que
os ndices de aprovao eram baixssimos, chegando algumas vezes a serem
prximos de zero, num estado com essa gigantesca populao. Se em So Paulo,
onde o nmero de escolas j grande, onde temos diversas universidades onde,
supostamente, professores e monitores podem se formar... Se em So Paulo os
ndices so to ruins, o que dir nos lugares mais remotos, onde no temos
professores bem formados ou sequer formados para instruir estes monitores e, por
consequncia, estes alunos? Que tipo de aprendizado esto tendo estas pessoas?
Como podem estar aprendendo algo e no simplesmente perdendo seu tempo?
Precisamos garantir a qualidade desse aprendizado. Um aluno que se esfora, que
passa cinco dias por semana, deixando sua casa para ir ao radioposto estudar precisa
ter resultados. No admissvel que aps tanto estudo nada se consiga aproveitar.
Maria Amlia. No acho que o senhor esteja sugerindo diminuirmos os nveis dos exames.
So Paulo considerado um estado com os exames mais difceis de toda Federao. Alm
disso, monitores bem capacitados (e os do Estado de So Paulo com certeza esto entre os
melhores), por si s, no garantem o progresso dos alunos. Aqueles que estavam interessados,
aqueles que cumpriam o programa de atividades, que se reuniam cinco vezes por semana, que
ficavam ali no radioposto por vrias horas, faziam a preparao para a aula com o monitor,
revisavam a aula anterior, ouviam a udio aula, sentavam para discuti-la com o material
escrito em mos, faziam os exerccios propostos, estes eu tenho certeza que passariam em
qualquer exame de madurezaix. Esses materiais do Minerva so muito ricos. Temos notcia de
que muita gente estuda com eles at para vestibulares, to ricos eles so. Os professores
contratados para elaborar estas aulas so do mais alto gabarito, muitos lecionam em
universidades, fazem parte de institutos de suas reas de trabalho. Poderia citar aqui vrios
que tm reconhecimento nacional e internacional em suas respectivas reas de atuao.
evidente que muitos dos alunos no concluem o curso por uma diversidade de fatores, mas
quantos conseguiram a concluso, quantos mudaram suas vidas substancialmente graas ao
Projeto Minerva? Pode-se condenar esses tantos resultados positivos pelos nmeros de no
concluintes? A no concluso por parte de alguns pode anular essas mudanas de outros
tantos?
15

Elias Jnior. Professora Maria Amlia, comente um pouco mais sobre esta
produo de materiais que a senhora citou, que materiais so esses?
Maria Amlia. Bom, antes de falarmos dos materiais, acho que preciso pontuar algumas
coisas para o nosso ouvinte. O que o Projeto Minerva? Note, prezado Elias e prezados
ouvintes, que eu me refiro ao Projeto sempre no presente, embora ele j se encontre em fase
de extino, que o que vamos discutir neste programa. O Projeto Minerva um estratgia
de educao pelo rdio, criada no ano de 1971. E como ele funciona? As cidades e regies
interessadas criam, em parceria com o SRE, o Servio de Radiodifuso Educativa, do MEC,
radiopostos, que so lugares onde as pessoas estudam, discutem e ouvem a aula transmitida
pelo rdio em cadeia nacional. Essas pessoas so acompanhadas por um monitor, muitas
vezes esse monitor um professor que os ajuda nos estudos, ou algum que j concluiu este
nvel de ensino, e essas pessoas recebem, gratuitamente, o material para estudar, os
Fascculos, que so como uma apostila bastante completa. Ento, temos aqui, basicamente,
dois materiais para uma radioaula. O material em udio (a udio aula) e o material impresso
(o Fascculo). A produo desses materiais muito complexa e envolve vrias etapas.
A udio aula era lida por locutores profissionais especialmente contratados para isso.
Tivemos grandes nomes fazendo as narraes, s para citar um, Srgio Chapellin, por
exemplo, foi locutor do Minerva. Esse material era editado por tcnicos de som da Rdio
MEC, com vinhetas e sonoplastia prpria. A udio aula era gravada com base em textos
trabalhados por nossos redatores, a partir do material que os professores especialistas
enviavam para a rdio. Todo esse processo era acompanhado pelos produtores, normalmente
com formao em reas educacionais, e tudo o que era produzido passava por um rgido
controle de qualidade, tanto tcnico, quanto didtico.
Elias Jnior. E o fascculo, como era feito?
Maria Amlia. Quanto ao fascculo, foram dois momentos diferentes. O de primeiro Grau
era produzido pelos mesmos professores especialistas e editado por ns e publicado por
grandes editoras do pas, j que a tiragem era muito alta e tnhamos que enviar esse material
para todo o Brasil... e no se podia atrasar, porque o programa do rdio tinha data certa de
veiculao. Ento os alunos recebiam uma srie de fascculos de uma vez. J para o segundo
Grau, ns fizemos parceria com a Fundao Roberto Marinho e com a Fundao Padre
16

Anchieta. O fascculo era uma produo conjunta, ele servia tanto para acompanhar a aula no
rdio, produzida por ns, quanto a aula veiculada pela tev, pela fundao Roberto Marinho.
Elias Jnior. Senhor deputado, e todo esse material, no interessante? No
era suficiente para o aprendizado?
Jos Carlos Bulhes. Bom, que a qualidade desse material deve ser levada em conta,
tudo bem. Os autores so do maior gabarito. No entanto, pergunto: como criar um
material que atenda s diferentes regionalidades de um pas to grande e diverso?
Como se aproximar de problemas to divergentes sem se tornar, para uns e outros,
temas totalmente incuos, do ponto de vista do interesse pessoal? No d! Alm
disso, precisamos fazer tambm alguns clculos. Veja bem, esses professores,
redatores e tcnicos que trabalhavam na produo das aulas eram contratados
exclusivamente para isso, no eram funcionrios emprestados da Rdio MEC, que
faziam ali um algo a mais. No! Muito pelo contrrio! Funcionrios exclusivos e que
ganhavam mais, MAIS, do que os redatores e locutores ordinrios da rdio. Veja o
gasto que isso gerava para trazer resultados to nfimos. Sem falar da editora:
produzir um livro no Brasil algo extremamente caro, e o fluxo de material era
gigantesco, fora toda a logstica que se utilizava para tentar fazer com que este
material chegasse a tempo a todos os rinces do pas. Quem nunca teve uma carta ou
encomenda que chegou atrasada? Agora, multiplique isso por mil, milhares!
Quantas vezes estes alunos no ficaram no radioposto esperando por esse material
para acompanhar o rdio e o material no chegou!
Maria Amlia. No incio isso poderia, sim, ter sido um problema. Hoje em dia, entretanto,
temos o trfego de fitas k-7, com as quais os alunos podem ouvir novamente a aula,
acompanhando o material, quantas vezes for necessrio. O aluno o grande condutor do
processo, o material se inspira no mtodo intuitivo, feito de forma que o aluno, praticamente
sozinho, consiga obter progresso, necessitando o mnimo possvel do monitor.
[TEC o barulho nos alerta: preciso virar a fita]
17

Elias Jnior.
Jnior. Bom, estamos aqui com a professora Maria Amlia e com o
deputado Bulhes, falando sobre o Projeto Minerva, voc conhece o Projeto
Minerva? Aps o intervalo muito mais discusses sobre ele, no saia da e no
deixe de participar, ligue para a rdio, deixe seu recado, sua opinio, "A VOZ
DO POVO" volta j.
AS MAIS PEDIDAS. O Top Dez de hoje tem novidades! Novas msicas chegando ao
topo da lista! Ligue e pea sua msica. Hoje teremos Mara Maravilha com No faz mal;
Gian e Giovane com Caador de coraes; Yahoo com Sonho encantado; Roupa
nova com Rep And Roll; Jlio Cesar com No aprendi a dizer adeus; Faf de Belm e
Chitozinho e Choror com Nuvem de lgrimas; Leandro e Leonardo com Entre tapas
e beijos; Legio Urbana com Quando o sol bater na janela do seu quarto; Jos
Augusto com Aguenta corao; Nenhum de Ns com Sobre o Tempo. Curta essas e
outras no seu AS MAIS PEDIDAS. Ligue, pea sua msica, ajude a compor o nosso top
10! Hoje, s 17:30h.
A Nestl tem o maior prazer de entrar na casa de milhes de consumidores, que confiam
no melhor e buscam uma qualidade de vida sem igual: Leites Nestl, amor por voc!x
[voz do jogador de futebol Zico] A gente logo conhece um craque de futebol, ele tem
jogo de cintura e muita garra e quem comea no futebol com um craque assim tem tudo
para ser um campeo! [outra voz masculina] Kichute calce esta fora!xi
Sadia, o hambrguer do barulho pede silncio! [silncio seguido do barulho de mordida
em lanche] Sadia: o hambrguer do barulho! [barulho de chapa quente fritando]xii.
voc precisa. Vitasay: onde tem fora, energia e sade tem Vitasay. Spagheto, Spagheto
o novo extrato de tomate da Arisco. Brahma e seus revendedores, Brahma Chopp a
18

cerveja nmero um. E Sadia: ns acreditamos no esporte, hoje e sempre. Seguro
empresarial Bamerindus, o seguro da livre iniciativa.
Bloco Trs
Elias Jnior. "A VOZ DO POVO" est de volta, hoje tratando sobre o Projeto
Minerva, que pode, a partir de um projeto de lei, deixar de existir. Estamos
aqui com a professora Maria Amlia, que coordenou o projeto por muitos anos
e o senhor Jos Carlos Bulhes, deputado da base que elaborou o projeto de
lei que traz alteraes para o ensino supletivo e o ensino a distncia.
Professora Maria Amlia, ser uma perda para o pas no termos mais o
Projeto Minerva?
Maria Amlia. Na verdade, precisamos de uma poltica que reverta o quadro atual.
Manobras polticas como a extino da portaria nmero 408 de 1970, estabelecida entre o
Ministrio da Educao e o Ministrio de Comunicaes, enfraqueceram de tal forma o
Projeto que ele praticamente deixou de existir no incio da dcada de 1980. Sem espao nas
rdios privadas como possvel veicular os programas? As poucas rdios universitrias e
comunitrias que existem por ai se dedicam, quase que exclusivamente, msicas e pequenas
campanhas educativas pontuais, relativas sade, campanhas comunitrias, mas j no h
programas que tentem garantir educao no sentido formal da palavra. Qual programa de
rdio ou projeto ataca diretamente o problema da educao formal em nosso pas? Aqueles
que foram "expulsos" da escola, seja pelo servio ou pela ausncia de condies de
transporte, j que muitas vezes as escolas se encontram a longos quilmetros de distncia de
suas casas, vo estudar como? Como vo concluir os estudos? Temos o caso dos seringueiros
da Amaznia, que passam quase toda semana embrenhados na mata extraindo o ltex e
19

voltavam para o vilarejo nos finais de semana. nestes dias que eles se reuniam com os
monitores, e ouvem as aulas pelas fitas k-7 ouviam as aulas, faziam as lies do fascculo.
Qual outra opo eles teriam para se aperfeioar? A Escola formal no est preparada para
atender este tipo de brasileiro, o brasileiro que trabalha todo o dia e tem um pouco espao de
tempo nas suas noites ou no final de semana. O que precisamos inverter esta reforma. O
Minerva ainda tem muito a contribuir, e no s com as pessoas que j participavam dele, mas
tambm com o Ensino Formal. O Minerva poderia ser remodelado, ampliado, ao invs de
extinto.
Elias Jnior. Dona Maria Amlia, temos um ouvinte na linha, vamos ouvi-lo:
__ Al, quem fala?
Ouvinte.
Ouvinte. Al seu Elias, aqui o Joo, Joo Mouro.
Elias Jnior.
Jnior. Seu Joo Mouro, est falando de onde?
Joo Mouro. Aqui do Rio mesmo.
Elias Jnior.
Jnior. Seu Joo, o senhor conheceu o Projeto Minerva?
Joo Mouro.
Mouro. Ah sim, eu fiz o primeiro Grau nele, foi muito bom!
Elias Jnior. Conte-nos como foi essa experincia.
Joo Mouro. Ah, foi muito bom! Eu adorava aquela musiquinha
da abertura, era muito legal! E os colegas tambm, era muito
bom, nossa... era um horrio que a gente encontrava com uns
vizinhos no to prximos, fiz amizades ali que tenho at hoje, o
Nestor at batizou meu filho, compadre Nestor.
Elias Jnior. O Minerva foi importante na sua vida?
20

Joo Mouro.
Mouro. Foi sim, eu trabalho desde pequeno, perdi meus pais
muito cedo, fiquei com a minha av, mas sempre tive que
trabalhar, no dava para ir pra escola como as outras crianas.
Depois de um tempo, j maiorzinho, eu fiz a quarta-srie pelo
Mobral, numa escolinha l perto de casa, ai eu terminei o
Mobral, mas em 75 a quarta-srie ajudava, mas para arrumar
um emprego melhor eu precisava de mais estudo, e ai veio o
Projeto Minerva. Tinha um movimento pastoral no meu bairro,
no salo da parquia eles montaram um radioposto. Tinha um
radinho, uns livros e uma mesa grande de madeira. A gente
sentava ali pra fazer as lies, pra ouvir o rdio. E a Dona
Marlene era muito boa, uma pessoa muito boa. Ela ficava em
cima da gente, no deixava a gente desanimar, ela falava pra
gente "tem que estudar, seus filhos esto estudando, como vocs
vo ajud-los no estudo, vocs no querem ficar para trs, no
?". Mas muita gente acabava desistindo.
Elias Jnior.
nior. Marlene era a monitora?
Joo Mouro.
ouro. Isso, isso, Professora Marlene, uma pessoa muito
boa, muito boa mesmo.
Elias Jnior.
Jnior. E esse pessoal que desistia, por que eles saiam?
Joo Mouro.
Mouro. Ah, apesar da Dona Marlene pegar no p da gente,
um e outro no conseguia, n? A vida muito difcil. s vezes tem
doena na famlia, s vezes precisa pegar um extra pra pagar as
contas. E na minha poca no tinha essas fitas k-7 que a
professora est a falando. Ento, se voc perdia a aula um dia,
dois, por conta de algum problema em casa, pronto, complicava
21

tudo! Ela ralava pra ensinar a gente, mas era difcil, viu, porque
s vezes a gente no tinha outro horrio para ir l, e nem ela,
pois ela dava aula em escola durante o dia, prs crianas.
Elias Jnior.
Jnior. E para terminar, seu Joo, o que voc acha de no termos mais
o Minerva?
Joo Mouro.
ouro. Ah, eu acho uma pena. Tinha que voltar, viu? Era
muito bom e ajudava muita gente. O que que a gente vai fazer
sem estudo? Eu fiz todos os meus filhos estudarem, mas quanta
gente no estudou? Tem gente no meu servio, moo novo, eu falo
pr eles "tem que estudar pra ser algum na vida!", mas j viu,
n?
Elias Jnior.
Jnior. Est certo seu Joo. Muito obrigado pela participao, e
continue na sintonia.
Joo Mouro.
Mouro. Obrigado, seu Elias.
Elias Jnior.
Jnior. Esse foi o seu Joo Mouro, ex-aluno do Projeto Minerva.
Faremos agora um brevssimo intervalo e j voltamos para ouvir o Deputado
Jos Carlos Bulhes nos contar um pouco mais sobre esta proposta do governo
de extino do Projeto Minerva.
No saia da, "A VOZ DO POVO" volta j!
22

No perca hoje no programa ANLISE ECONMICA, O Terremoto na Economia
Brasileira causado pelas medidas adotadas pelo Presidente Collor. Bloqueios de Contas
Correntes, Cadernetas de Poupanas, Overnights e demais fundos de investimento.
Alm do tabelamento de preos dos principais produtos do mercado. Entenda essas e
outras medidas e como isso ir influenciar na sua vida. Hoje aps A Voz do Brasil no
ANLISE ECONMICA.
[voz do jogador de vlei Tande] Pra subir na rede, voc faz assim , joga todo o corpo
para cima... pra subir na vida voc faz assim com sua caderneta de poupana Banespa:
joga todo seu dinheiro l pra dentro... [outra voz masculina] Caderneta de Poupana
Banespa: seu dinheiro rende sempre uma bolada forte e completa! [Tande] Vamos
subir?xiii
Um novo tempo apesar dos perigos, estamos em cena, estamos nas ruas, quebrando as
algemas, pra sobreviver, pra sobreviver... pra sobreviver... Guaran Brahma, a marca de
um novo tempo!xiv
Voc est ouvindo A VOZ DO POVO, um oferecimento do Banco Ita, o Ita est onde
voc precisa. Vitasay: onde tem fora, energia e sade tem Vitasay. Spagheto, Spagheto
o novo extrato de tomate da Arisco. Brahma e seus revendedores. Brahma Chopp, a
Bloco Quatro
Elias Jnior. Ol, eu sou Elias Jnior e estamos de volta com o "A VOZ DO
POVO", diretamente da sua Rdio Guanabara AM. Hoje estamos aqui com a
professora Maria Amlia, que foi coordenadora do Projeto Minerva, e com o
Deputado Jos Carlos Bulhes, discutindo o Projeto Minerva. Voc conhece o
23

Projeto Minerva, estudou por ele? Conhece algum que se formou graas ao
Projeto? Ento ligue para a Rdio, fale com a gente, d sua contribuio ao
nosso debate.
Deputado Jos Carlos Bulhes, explique melhor essa proposta, vo acabar com
o Minerva e colocar o qu no lugar?
Jos Carlos Bulhes. Elias, necessrio que se esclarea para o nosso pblico
ouvinte: na prtica, o Projeto Minerva j no existe h muito tempo. Esta "lacuna" j
foi aberta. O que precisamos agora preench-la com outra coisa, colocar algo no
lugar, condizente com a realidade de hoje e que possa atingir esses milhares de
Brasileiros, como o senhor Joo Mouro e tantos outros, que precisam de condies
diferenciadas para concluir seus estudos.
Elias Jnior. O senhor falou que esta lacuna j est aberta, desde quando?
Jos Carlos Bulhes. Bom, temos ai vrios fatores. O projeto foi morrendo aos
poucos. Um primeiro ponto a destacar seria quando da abertura do Segundo Grau.
Neste momento se estabelece uma parceria com outros grupos, um deles ligado ao
setor privado, e se "terceirizou" a produo dos fascculos, criando uma dependncia
em relao a estes grupos e mostrando, mesmo que indiretamente, a dificuldade e o
quanto oneroso era produzir este material. No fosse por isso, por que no
continuariam com uma produo totalmente independente?
Maria Amlia. Bom, essa uma questo lgica: eles j estavam produzindo materiais de
qualidade para a televiso, ento seria muito mais barato utilizar este material conjunto. Alm
do mais, preciso que se ressalte, ns tnhamos tambm a liberdade de interferir na produo
deste material, quando vamos algo com que no concordvamos, nos comunicvamos com
So Paulo e pedamos as alteraes.
Elias Jnior. Professora Maria Amlia, ento esse Material era produzido l
em So Paulo e vocs produziam o udio aqui no Rio? Como Funcionava isso?
24

Maria Amlia. Elias, antes dessa parceria cuidvamos de tudo isso, o que era muito
trabalhoso, a cada nova editora que ganhava o processo de produo do material impresso,
tnhamos que acompanhar toda a diagramao, escolha das imagens, das fotos que
acompanhavam as aulas. Eram basicamente duas editoras que tinham porte suficiente para
uma produo to grande quanto essa. Com a parceria do pessoal do Telecurso, ficou um
pouco mais fcil, pois ns j recebamos o Texto Bruto, que j era um bom esboo do que
seria impresso, e trabalhvamos em cima dele, podendo, inclusive, enviar de volta a So
Paulo as nossas sugestes de alterao, de acrscimos e, nessa poca, sempre estvamos l
em So Paulo tambm, em contato direto com a Fundao Padre Anchieta e a Fundao
Roberto Marinho. E eles j tinham uma editora prpria, e todo um sistema de distribuio em
bancas tambm, o que facilitava muito todo o processo.
Jos Carlos Bulhes. Quanto a esse contato direto entre as fundaes h
controvrsias professora. Alguns autores destes materiais para a televiso nem
sabiam da sua utilizao para o rdio. Veja que complicador: produzir um material
achando que este serviria de apoio para a televiso, onde pode-se mostrar uma
infinidade de imagens, cores, texturas, e utilizar este MESMO material como suporte
para uma aula no rdio. Isso me parece, no mnimo, um grande equvoco.
Maria Amlia. Mas ns construamos a udio aula com toda a liberdade e a fazamos de
forma a suprir a ausncia de imagens. Para quem pensa televiso, a fala s mais um
elemento; mas para quem pensa o rdio, a palavra ganha outra dimenso. O som, a
sonoplastia, criam profundidade, criam mundos ricos na imaginao dos ouvintes. At
mesmo em Matemtica, um tema essencialmente visual, ns conseguamos radiofonizar.
Fizemos o que para alguns parecia impossvel: rdioaulas de matemtica, radioaulas de
Geometria, at, imagine! Tivemos muita dificuldade sim, mas isso s exalta a competncia e
qualidade de nosso time de professores e redatores que, juntos, encontravam meios de fazer
uma "matemtica falada". As pausas entre uma fala e outra, entre um nmero e outro
conseguem indicar diferentes operaes, parnteses, colchetes e com o auxlio do material
escrito essas diferenas podiam facilmente ser identificadas. A prpria matemtica de sala de
aula nos d essas dicas. No entanto, pela facilidade do apoio visual, essas pausas acabam
passando despercebidas. At mesmo Geometria fizemos pelo rdio!
25

Jos Carlos Bulhes. Bom, mas nem todos pensavam assim! Alguns elementos
chave do processo de produo do Minerva se retiraram nesta ocasio por no
concordarem com esta "reutilizao" de materiais. Mas este era apenas o primeiro
ponto que eu queria destacar.
O segundo ponto que precisamos observar, refere-se extino da portaria 408/70,
fundamentada na Lei 5.692/71. Com a portaria 568/80xv extingue-se a portaria
anterior, a 408/70, e flexibiliza-se o horrio de transmisso obrigatria de programas
educativos.
Veja: tnhamos uma lei que OBRIGAVA TODAS, veja bem, OBRIGAVA TODAS as
rdios do pas a transmitirem o Projeto Minerva aps "A VOZ DO BRASIL". Que
tipo de democracia ns temos a? Que democracia essa se nossas rdios, todos os
dias, no mesmo horrio, tm que passar determinado tipo de programa,
independente de, naquela regio, se ter ou no alunos do projeto? No toa que
muitos dos que no eram alunos chamavam o projeto de PROJETO ME-ENERVA.
Afinal de contas, os que tinham no rdio seu meio de entretenimento e que, por um
motivo ou outro, no queriam ouvir notcias ou projetos, tinham que deslig-lo, no
podiam nem ao menos mudar de estao. Que tipo de liberdade essa? E o que isso
interferia na programao das rdios?
Elias Jnior. Professora Maria Amlia, esta portaria era uma afronta
democracia?
Maria Amlia. De forma alguma Elias. Os canais de rdio so uma concesso do Governo
Federal, ou seja, o governo "permite" que um determinado grupo ou empresa se utilize
daquela frequncia de rdio com sua programao, permite que o grupo explore esse canal.
Nada mais justo do que o governo, que j deixa a empresa explorar todo esse tempo de
veiculao, pegue para si, com justificativas muito plausveis (j que estamos falando em um
pas com milhares de analfabetos) meia hora de programao obrigatria destinada
educao. Veja: o que meia hora frente s vinte e tantas que a empresa pode explorar em
benefcio prprio? O que a ABERT, a Associao Brasileira de Emissoras de Rdio e
Televiso, queria era explorar, alm das vinte e tantas, era essa meia hora tambm. So
interesses meramente comerciais e que no levam em considerao a necessidade do povo.
26

Alis, permita-me o deputado Bulhes. Precisamos deixar claro quo injustas e
descomprometidas so tambm as pessoas que denigrem o Projeto Minerva chamando-o de
Projeto Me-enerva. Isso me parece to incorreto quanto chamar uma pessoa to
comprometida e to sria, como o deputado Bulhes, de deputado Embrulhes...
Elias Jnior (s pressas).. Estamos falando hoje sobre o Projeto Minerva, com o
apoio de Vitasay: onde tem fora e energia tem Vitasay. Bamerindus: o seguro
da nova iniciativa. E no perca hoje o nosso Top 10.
Professor... ... deputado Bulhes, conte um pouco mais sobre esta portaria,
quando ela foi revogada?
Jos Carlos Bulhes. ... [som de respirao forte] Elias, bom... Esta portaria foi
revogada em 1980, j no processo de redemocratizao do Pas. As rdios passaram a
ter autonomia de veicular os programas conforme as caractersticas da regio e do
pblico que atendiam. Isso, ao meu ver, indica que este horrio, aps a Voz do
Brasil, era o melhor horrio para essa transmisso. A experincia do telecurso, no
perodo da manh, tem se mostrado muito eficaz.
Maria Amlia. O senhor quer dizer que, aos poucos, a programao educativa foi sendo
alocada em horrios cada vez piores, substituindo o que restava de programao educativa
por programas de cunho comercial.
Jos Carlos Bulhes. A verdade, Dona Maria Amlia, que nem a programao e
nem a produo se sustentou, e em 1982, j sob a coordenao de Heitor Salles, a
Rdio MEC deixou de produzir programas para o Projeto Minerva. No se sustentou
J QUE NO HAVIA MAIS PBLICO! E o Brasil j no estava mais interessado
numa educao nesses moldes.
Maria Amlia. Claro que o Projeto deixou de ser produzido, deixaram de investir no Projeto,
no havia rdio para retransmitir o sinal! Tenho a impresso de que o fato de ter nascido
durante a Ditadura militar inviabilizou um curso todo, to importante para milhares de
pessoas. UM ESTIGMA! Nem deram oportunidade para que ele fosse avaliado, repensado.
Assim como a Ditadura militar "limpou" os movimentos que havia antes, como o MEB
27

(Movimento de Educao de Base, ligado Igreja Catlica), o Mtodo Paulo Freire
(alfabetizando pessoas em pouqussimo tempo e dentro dos seus contextos, do dia-a-dia), as
Escolas Radiofnicas no Nordeste, todas essas iniciativas foram expurgadas, bem cortadas
em sua vitalidade, pela Ditadura. A Ditadura, no mximo, se apropriou de alguns chaves
dessas iniciativas em proveito prprio, tirando-lhes a alma. Agora o que se faz, tal e qual,
com o Projeto Minerva: uma Ditadura s avessas. S por ter sido o Minerva uma estratgia
implantada pela Ditadura? Ora, deveramos ao menos avaliar seus sucessos e fracassos, dar
ao Minerva a chance de mostrar suas conquistas, e no simplesmente extingui-lo como um
filho indesejado s por ter sido gerado numa poca infeliz.
Elias Jnior. Deputado, em linhas gerais, em que consiste a atual proposta de
alterao nas iniciativas de Ensino Supletivo e a Distncia?
Jos Carlos Bulhes. Bem, primeiramente, faremos uma reforma na FUNTEV, a
Fundao Centro Brasileiro de TV Educativa, que desde 1982 incorporou o SRE, o
Servio de Radiodifuso Educativa e, com isso, o Projeto Minerva. Criaremos uma
nova instituio, a Fundao Roquette-Pinto (FRP), extinguindo de vez essas outras
instituies que se agruparam sobre o nome de FUNTEV, mas que no dialogam.
Manteremos funes e finalidades educacionais e culturaisxvi, mas de forma
integrada, conjunta. Teremos, a partir de agora, uma nova programao educativa,
um convnio entre o Ministrio da Educao (MEC) e a Associao Brasileira de
Rdio e Televiso (ABERT). Esta programao visa atualizar os PROFESSORES e
estimular o envolvimento destes em suas respectivas localidades. Pretendemos
investir na formao destes professores, para que estes sim, bem formados, eduquem
as crianas e os adultos em suas regies. A proposta investir no PROFESSOR para
formarmos bons alunos!
Elias Jnior. Ok, faremos um breve intervalo e voltaremos para o nosso
ltimo bloco e as consideraes finais de nossos convidados. No saia da. So
s alguns segundinhos e "A VOZ DO POVO" est de volta!
28

AS MAIS PEDIDAS. O Top 10 de hoje tem novidades! Novas msicas chegando ao
topo da lista! Ligue e pea sua msica. Hoje teremos Mara Maravilha com No faz mal;
Gian e Giovane com Caador de coraes; Yahoo com Sonho encantado; Roupa
nova com Rep And Roll; Jlio Cesar com No aprendi a dizer adeus; Faf de Belm e
e beijos; Legio Urbana com Quando o sol bater na janela do seu quarto; Jos
Augusto com Aguenta corao; Nenhum de Ns com Sobre o Tempo; curta essas e
muito mais no seu AS MAIS PEDIDAS. Ligue, pea sua msica, coloque-a no nosso top
10! Hoje, s 17:30h.
Ajude a preservar o Pau-brasil e outras rvores em extino. Pegue o cupom onde voc
compra os produtos Santa Marina, envie e receba grtis sementes e um folheto
ecolgico. Voc e a Santa Marina presenteando o Brasil.xvii
O ESPAO CULTURAL desta semana homenageia o humorista Mauro Faccio
Gonalves, o Zacarias dos Trabapalhes, que faleceu no ltimo dia 18 no Rio de Janeiro.
No perca essa homenagem e as notcias culturais do Rio, do Brasil e do mundo. neste
sbado, s 9 da manh, no ESPAO CULTURAL.
Olha que lindo! / Mas voc no ia comprar o outro? / , sim, mas... quando eu vi esse,
olha o interior / Nossa! Que painel lindo! / Teto pr-moldado e o maior porta-malas do
pas! / , aquele outro no assim! / , e esse aqui anda, tem o novo motor 1.6... Ah,
quando eu dirigir! / Ento deixa eu dar uma voltinha. / No! Porque no tem seguro,
meu amor. / Est querendo dizer que eu no sei dirigir? / No, no nada disso,
porque j est escurecendo... D uma voltinha no Prmio CSL90. Voc no vai querer
comprar outro carroxviii.
Economize! Vacine-se conta a inflao. A sade do Brasil agradece!xix
Voc est ouvindo A VOZ DO POVO, um oferecimento do Banco Ita, o Ita est onde
voc precisa. Vitasay: onde tem fora, energia e sade tem Vitasay. Spagheto. Spagheto
29

cerveja nmero um. E Sadia: Ns acreditamos no esporte, hoje e sempre. Seguro
Bloco Cinco
Elias Jnior. Voc est ouvindo "A Voz do Povo", e estamos de volta com
nossa discusso sobre o projeto Minerva. Agora no nosso ltimo bloco! Voc,
ouvinte, quer participar? Ligue agora para nossa rdio e fale conosco. Faa seu
comentrio, sua pergunta! Estamos aqui com o deputado Jos Carlos Bulhes
e com a professora Maria Amlia.
Ns terminamos o ltimo bloco falando sobre a nova proposta, colocada pela
base governista da qual faz parte o Sr. Bulhes. A ideia alterar a estrutura
da FUNTEVE, ento?
Jos Carlos Bulhes. Sim, a FUNTEVE (Fundao Centro Brasileiro de Televiso
Educativa) vem desde 81, 82 cuidando da rea de comunicao do MEC.
FUNTEVE foram incorporados a Secretaria de Aplicaes Tecnolgicas (SEAT), o
Centro Brasileiro de Televiso Educativa e o Servio de Radiodifuso Educativa (que
onde est o Minerva), e alguns outros centros de rdio, tev e cinema educativos.
Nela, a prioridade fundamental era a Educao Bsica e o desenvolvimento cultural.
J na Fundao Roquette-Pinto vamos focar a formao do professor. Precisamos
caminhar para o futuro, afinal, o Brasil o pas do futuro! Precisamos saltar para este
futuro! Um salto para o futuroxx atravs da educao, apostando na formao e na
especializao dos professores.
30

Elias Jnior. Professora Maria Amlia, em linhas gerais, um balano do Projeto
Minerva.
Maria Amlia. O Projeto Minerva j atendeu a, no mnimo 300.000 pessoas, fora aquelas
que ouviam livremente e aprimoravam seus estudos sem que soubssemos. Destes, em torno
de 60.000 solicitaram os Exames de Madureza. No geral, o ndice de aprovao ficou em
torno de 33%xxi, ou seja, ao menos 20.000 brasileiros mudaram de vida, puderam dar
continuidade a seus estudos. Muitos desses eram chefes de famlia que, por consequncia,
alteraram tambm a vida de seus familiares, esposas, filhos. Investir no professor
importante, certamente, mas no podemos esquecer daqueles que j esto a, que por injustia
de nossa distribuio social ficaram margem do processo de ensino e que, em tempo,
precisam dessa oportunidade. Estas propostas governamentais surgem e se vo como quem
troca de roupa. Temos a ntida impresso que a mudana feita apenas pela mudana, apenas
para no corroborar com propostas que venham de governos anteriores, tenham elas dado
certo ou no. Vejo a mudana proposta como apenas mais uma deste tipo.
Elias Jnior. Em nossa ltima rodada de perguntas, o rdio ainda tem
contribuies para dar, Dona Maria Amlia?
Maria Amlia. J deu e ainda pode dar! O Projeto Minerva, que via rdio, reestruturou o
panorama das Secretarias de Educao dos Municpios, deu novas perspectivas para os que
trabalham com educao nesse pas todo, chegando a pontos em que nem a televiso ainda
chegou. Alm do mais, no basta chegar o sinal de televiso, precisa haver o televisor,
energia eltrica. J com o rdio diferente: o rdio funciona at mesmo com pilhas. Ainda
temos aldeias e vilarejos isolados no meio da mata, ainda temos povoados caiaras vivendo
em ilhas. Estas pessoas no tm direito Educao Formal? O rdio um veculo barato e
rpido, no tenho dvidas que ele ainda tem muito a contribuir com a educao em nosso
pas!
Elias Jnior. Deputado Bulhes, precisamos, ento, renovar?
Jos Carlos Bulhes. No h dvida, Elias! Devemos enterrar este passado obscuro
em nosso pas de uma vez por todas. Houve contribuies? Pessoas se
31

alfabetizaram? Sim, mas agora estamos num outro momento, precisamos de outras
coisas! E isso que a Fundao Roquette-Pinto, que faz uma homenagem ao patrono
do Rdio e da Tev no Brasil, vai fazer. Vamos capacitar um dos personagens mais
importantes num processo de ensino, o Professor!
Elias Jnior. Estamos Finalizando, mas parece que tem um ouvinte na linha.
Vamos falar rapidamente com ele.
__ Bom dia, quem fala e de onde?
Ouvinte 2.
2 Ol, aqui o Antnio Guedes da Silva, de So Paulo.
Elias Jnior. O senhor estudou pelo Projeto Minerva?
Antnio Guedes da Silva. Estudar eu no estudei, mas eu acompanhava os
programas pelo Rdio do carro. Eu sou taxista h trinta anos, quase sempre
cobria o turno da noite. Eu nunca tive como estudar direito e achava um
barato ouvir as aulas, principalmente as de histria. Gosto muito de ouvir e
contar histrias. Gostava muito das de portugus tambm, porque sempre
ajudava a gente a consertar uns errinhos que a gente comete quando fala,
n?!
Elias Jnior. E tinha alguma que voc no gostava?
Antnio Guedes da Silva. Olha, para falar a verdade eu nunca gostei muito de
Matemtica no. Eu at sei fazer o troco certinho, as continhas l de casa eu
me viro bem, mas passou disso a coisa complica. Me lembro que no rdio
falava umas coisas que eu no fazia menor ideia do que estavam falando. No
sei, talvez se eu tivesse os livrinhos ou as fitas que falaram a, at desse
conta, mas s ouvindo no dava no.
32

Elias Jnior. Sr. Antnio, muito obrigado pela participao do senhor,
infelizmente nosso tempo est esgotado. Gostaria de agradecer a voc, ouvinte
do "A Voz do Povo", que sempre nos acompanha, Professora Maria Amlia
que esclareceu pontos importantes a respeito do funcionamento do Projeto
Minerva.
Maria Amlia. Muito obrigado pela oportunidade Elias, e muito obrigado, ouvinte.
Elias Jnior. E tambm ao Deputado Jos Carlos Bulhes que apresentou seus
argumentos
em
favor
da
proposta
do
seu
partido
que
modifica
funcionamento dos meios de comunicao voltados educao em nosso pas.

Jos Carlos Bulhes. Obrigado Elias Jnior, obrigado aos ouvintes do "A VOZ DO
POVO". muito bom poder esclarecer nossas propostas.
Elias Jnior.
Jnior. Gostaria tambm de convidar a todos a ouvirem nosso programa
de amanh, que estar com Joaquim Leandro, redator do projeto por alguns
anos, e com a senhora professora Arlete Maria, monitora do projeto no
interior do Estado de So Paulo. Um muito bom dia a todos. Aguardamos
vocs amanh!
VINHETA DE ENCERRAMENTO:
sade e emprego!
LOCUTOR: A Rdio Guanabara AM apresentou A VOZ DO POVO, o
espao de todo brasileiro.
33
Fita 02 - A Voz do Povo - 20/03/90 - Projeto Minerva P2

Bloco Um
VINHETA DE ABERTURA:
sade e emprego!
sade e emprego!
LOCUTOR: A Rdio Guanabara AM apresenta agora o seu espao, o
espao de todo brasileiro. Est no ar, a partir de agora, A
VOZ DO POVO.
Elias Jnior (apresentador). Ol, est no ar o Programa "A VOZ DO POVO",
comigo, Elias Jnior, aqui na sua Rdio Guanabara AM.
Hoje apresentamos o segundo programa sobre o Projeto Minerva, um curso
que ofertou educao via rdio a muitos locais do Brasil, das grandes cidades
ao mais longnquo rinco.
Essa srie de dois programas foi elaborada em vista
do projeto de lei que altera o funcionamento do Ensino Supletivo no pas e

que pode extinguir de vez o Projeto Minerva.
Est conosco hoje, aqui no estdio, a professora Arlete Maria do Nascimento,
que foi monitora no Projeto l no interior de So Paulo, na cidade de Araras.
Bom dia, professora Arlete Maria.
34

Arlete Maria (Monitora). Bom dia Elias, bom dia ouvintes da Rdio
Guanabara AM, tudo bem com vocs?
Elias Jnior. Seja bem-vinda professora! Est conosco tambm um redator de
peso da Rdio MEC, com muita estrada no Rdio, o Sr. Joaquim Leandro,
mais conhecido no interior das Rdios como Joca. Joca foi um dos redatores
desse famoso projeto. No isso Joca, alis, Joca ou Joaquim Leandro?
.
,
,
,
,
.
.
Elias Jnior. Estamos aqui hoje para falar novamente do Projeto Minerva.
Ontem o nosso programa contou com a presena do Deputado Jos Carlos
Bulhes, que defende a implementao de uma nova legislao para a Educao
a Distncia, e com a Professora Maria Amlia, que por muitos anos esteve
frente do Projeto Minerva. A Professora Maria Amlia defendeu a importncia
e as potencialidades do Projeto Minerva e do Ensino radiofnico nos dias de
hoje. Pudemos contar tambm com dois ouvintes, ex-alunos do Projeto que se
manifestaram e deram suas opinies.
A posio do Deputado Bulhes ficou marcada pela necessidade de mudana, de
modernizao do ensino, acompanhando as novas tecnologias, e por ter
apontado os baixos ndices de aprovao em alguns estados, o que, segundo ele,
refora a necessidade de alterar a legislao que regulamenta o ensino pelos
diversos meios de comunicao de massa.
35

J a Professora Maria Amlia destacou que o rdio, por ser barato, pode
chegar a lugares onde, ainda hoje, outras tecnologias no chegam, alm de
destacar o fato dos materiais do Minerva serem muito bons. Maria Amlia
argumenta em favor da releitura e da modernizao do Projeto, sendo
contrria sua extino.
Hoje ouviremos a posio de outras duas pessoas muito importantes nesse
processo, uma monitora e um redator. No saia da, voltamos rapidinho, aps
o intervalo! Trinta segundinhos e A VOZ DO POVO est de volta!
Muitas lojas anunciam os menores preos, a Mesbla faz mais do que isso, lana um
desafio: se voc encontrar em qualquer seo da Mesbla, qualquer produto igual, da
mesma marca, com o preo a vista maior que o anunciado em jornais pela concorrncia
local, a Mesbla d o produto de graa pra voc. Voc s precisa trazer o anncio ou o
encarte at o dia seguinte ao que foi publicado. Mesbla, menores preos todo dia, toda
hora, em toda lojaxxii.
No perca hoje, aps o almoo, o NOTCIAS PELO MUNDO. Unio Sovitica corta
subvenes e muda preos. O Presidente Mikhail Gorbachev aprova medidas
econmicas para abrir a Unio Sovitica para o mercado estrangeiro. Ladres fazem o
maior roubo de arte da histria dos Estados Unidos. Problemas de cmbio atrapalham a
Frmula-1. Com a caa ao cruzeiro, equipes no conseguem trocar dinheiro. Hoje, logo
aps o NOTCIAS DO MEIO DIAxxiii.
O que o que ? No campeo do mundo mas supera qualquer adversrio? Elefante, o
extrato de tomate mais vendido do Brasil!xxiv
36

AS MAIS PEDIDAS. No perca nosso programa de hoje, s com as melhores! Todo dia
com novas msicas no topo da lista! Ligue e pea sua msica. Hoje teremos Kiko
Zambianchi com Hey, Jude; Almir Sater com Chalana; Yahoo com Sonho
encantado; Beto Barbosa com Preta; Jlio Cesar com No aprendi a dizer adeus;
Faf de Belm e Chitozinho e Choror com Nuvem de lgrimas; Leandro e Leonardo
com Entre tapas e beijos; Legio Urbana com Quando o sol bater na janela do seu
quarto; Colin Hay Band com Into My Life; Nenhum de Ns com Sobre o Tempo;
curta essas e muito mais no seu AS MAIS PEDIDAS. Ligue e pea sua msica, coloque-a
entre as melhores! Hoje, s 17:30h.
empresarial Bamerindus: o seguro da livre iniciativa.
Bloco Dois
Elias Jnior. Estamos de volta com A voz do povo para debater o Projeto
Minerva, que j qualificou muita gente pelo Brasil afora. isso, Professora
Arlete Maria?
Arlete Maria. Oi, Elias, isso mesmo! Muita gente foi atendida pelo Projeto
Minerva. Na minha cidade mesmo, que era pequena, tinha muita gente, pai de
famlia, senhores, senhoras de mais idade, tinham alguns moos novos tambm,
mas que j tinham sado da escola a muito tempo. Muitos deles tinham se
alfabetizado pelo Mobral, mas tnhamos que trabalhar tudo de novo, tinha que
pegar na mo de cada um para ir fazendo, sabe? De vez em quando eu
37

encontrava ainda um ou outro pela rua: era uma alegria! Eles vinham me
cumprimentar, agradeciam... se no fosse a senhora eu ainda no saberia ler
nem escrever, minha vida mudou depois do Minerva, eles falavam coisas
maravilhosas, nossa! Muito bom! Tenho saudades daquela poca.
Elias Jnior. A senhora comentou que ajudava alfabetizar, mas eles j eram
alfabetizados pelo Mobral. O Mobral no dava conta dessa etapa?
Arlete Maria. Olha Elias, s vezes no! Porque muito difcil alfabetizar depois
de adulto. A o Mobral vinha, passava um monte de coisas, mas aquilo no ficava,
eles no conseguiam absorver tudo aquilo. Ento tinha que vir e trabalhar tudo
de novo, alfabetizar mesmo. s vezes escreviam o nome, uma frase simples, mas
no passava disso.
Elias Jnior. Joca, vocs produziam esse material de alfabetizao?
.
,
z
.
,
.
.
Arlete Maria. Sim, mas ns tnhamos que adaptar para a realidade local o
professor. Ns tnhamos que fazer o que era possvel naquela poca. O pessoal
chegava sem saber ler nem escrever direito, como fazia? Como ensinar as outras
coisas? No ensinava, tinha que reaprender a ler primeiro. lgico que tinha
gente mais avanada, que conseguia ir sozinho, mas nem todos.
Elias Jnior. E como era a aula da senhora?
Arlete Maria. Bom, o pessoal vinha, se inscrevia, a gente fazia campanha, no
rdio mesmo, dizendo que ia abrir turma e tal, ai o pessoal vinha... se inscrevia e
comeava a fazer. Todo dia de segunda a sexta a gente se reunia, nossa! Era um
38

grupo muito bom, pessoas muito boas! A a gente estudava o caderninho com a
lio do dia, eu ia explicando pra eles as coisas que estavam ali, amos lendo
juntos o caderninho, porque tinha gente que no conseguia ler sozinho. A a
gente lia, eu explicava as palavras que eles no conheciam, no sabiam... ia
falando... ah, era muito bom! Depois a gente ouvia o rdio, ligava o radinho para
ouvir, nossa era muito bom! Aquela musiquinha na hora que ia comear, lembro
at o hoje. E o pessoal gostava, porque naquela poca, televiso no era assim...
sabe? Era o rdio, era o rdio que dava notcia, que informava, que tocava as
msicas pro pessoal distrair...
Elias Jnior. Joca, esse material que a professora est falando era todo
produzido l na Rdio?
.
.
z
.
,
.
x
.
x
.
].
Elias Jnior. Professora, a senhora lembra desses programas de rdio?
39

Arlete Maria. Ah, lembro sim, lembro muito bem. Eram muito bons, as msicas
eram boas, os locutores tinham uma voz linda, eles falavam bem devagar pro
pessoal entender, a eles falavam pra gente olhar uma figura, uma foto no
caderninho, davam um tempo pra gente ir olhar. Lembro que tinha os sons do
ambiente, parecia que a gente estava l, sabe? Ia falar da cidade, a tinha
barulho de carro, de gente passando. Ia falar da fazenda tinha o barulho dos
bichinhos. Nossa, era muito bom!
Elias Jnior. Vocs estudavam o material e depois terminavam a aula ouvindo
o rdio?
Arlete Maria. No, no! O rdio era o ponto forte, mas no terminava a. Depois
a gente pegava o caderninho de novo, e ia fazer a lio, ia discutir com o grupo, o
que eles entenderam, o que no entenderam. A gente ficava ali mais um
tempinho. E a conversava, n? Isso era muito bom! Daquele tema da aula a
gente j puxava pra nossa realidade, pras coisas que estavam acontecendo. E
assim ia.
Elias Jnior. Joca, qual era sua participao nessa produo?
.
,
:
Elias Jnior. Sim.

.
,
.
,
,
,
,
.
,
z
40

,
,
,
.
,
...
[TEC o barulho indica que devemos virar a fita]

Elias Jnior. Bom, estamos aqui hoje com a professora Arlete Maria e com o
redator Joaquim Leandro, o Joca, falando sobre o Projeto Minerva. Voc
conhece o Projeto Minerva? Aps o intervalo fique sabendo mais sobre ele.
No saia da e no deixe de participar. Ligue para a rdio, deixe seu recado,
sua opinio, "A VOZ DO POVO" volta j.
ANLISE ECONMICA de hoje traz para voc Atrasos e Desinformao marcam a
reabertura dos bancos. Aps anncio do novo plano econmico, os bancos viraram
verdadeiros confessionrios, com clientes desesperados buscando alternativas com seus
gerentes. Um verdadeiro esquema de guerra teve que ser adotado pelos bancos em
todo o Brasil. No perca essas e outras notcias. Hoje, aps A Voz do Brasil, no
ANLISE ECONMICAxxv.
A Nestl tem o maior prazer de entrar na casa de milhes de consumidores que confiam
no melhor e buscam uma qualidade de vida sem igual. Leites Nestl, amor por voc!
41

[voz do jogador de futebol Zico] A gente logo conhece um craque de futebol, ele tem
jogo de cintura e muita garra, e quem comea no futebol com um craque assim tem tudo
para ser um campeo! [outra voz masculina] Kichute: calce esta fora!
Sadia, o hambrguer do barulho pede silncio! [silncio seguido do barulho de mordida
em lanche] Sadia, o hambrguer do barulho. [barulho de chapa quente fritando].
Bloco Trs
Elias Jnior. "A VOZ DO POVO" est de volta, hoje tratando novamente
sobre o Projeto Minerva, que pode, a partir de um projeto de lei, deixar de
existir. Hoje esto partilhando suas experincias conosco a professora Arlete
Maria do Nascimento, que atuou como monitora no Estado de So Paulo e
Joaquim Leandro, que foi redator desse projeto e que estava nos contando
um pouco sobre como foi escrever as aulas radiofnicas.
Elias Jnior. Joca, vocs fizeram at matemtica pelo rdio ento?
.
z
,
?[
]
42

,
...
.
,
?
,
,
.
.
?
,
,
.
,
,
,
Elias Jnior. Professora Arlete, ento vocs aprendiam at Matemtica pelo

rdio?
Arlete Maria. Sim, Elias, tudo pelo rdio, pelo rdio e pelo caderninho, n? O
pessoal tinha muita dificuldade. s vezes eles no entendiam o que estavam
falando ali, eu tinha que pegar na mo deles. Matemtica era difcil, viu? E eu
nunca gostei de matemtica... [risos] eu sempre fugia um pouco sabe! [risos].
Mas tinha de tudo, o material era muito bom! Nossa, muito bom!
Elias Jnior. Joca, voc disse que essa era uma parte do processo de
produo, que era o udio, e a outra, como era?
.
43
Elias Jnior. Ento os alunos recebiam isso de graa?

.
...
,
,
...
,
...
.
...
,
.
.
Elias Jnior.
Jnior. Professora Arlete Maria, a senhora lembra desses fascculos?
Arlete Maria. Os Caderninhos? Sim, claro que lembro, eram muito bons! Tinha
sempre muitas fotos, desenhos, as lies que eram para ser feitas. Lembro que
tinha uma ficha na parte de trs da capa, que todo aluno tinha que preencher.
Por ali que a gente comeava a descobrir se o aluno sabia ou no escrever, por
que tinha que colocar o nome completo, o endereo. Funcionava como se fosse
uma provinha [risos].
At pouco tempo atrs eu ainda tinha vrios deles guardados. A gente recebia
pela secretaria da educao. Assim que chegavam eles j levavam l para a gente
ou avisavam pra gente ir buscar, por que fazer a aula sem o caderninho era
nossa, muito difcil, muito difcil... e s vezes acontecia n, por que s vezes
atrasava. Era difcil, mas acontecia... e os dois eram juntos... O caderninho e a
44

aula no rdio... eram... complementares, n? Um sem o outro era bem difcil,
viu?!
Elias Jnior.
Jnior. E acontecia o contrrio, de vocs ficarem com os fascculos mas
sem o udio?
Arlete Maria. Ah sim! Acontecia sim. O rdio estragava, n?! No sei se no era
um rdio muito bom ou o que era, n? Mas s vezes, estragava. A a gente levava
para consertar. Mas s vezes, dependendo da pea... demorava um pouco, n?!
Interior, voc j viu: tinha que mandar vir a pea de So Paulo... Nossa, era
complicado! Mas quando demorava assim, a gente... ... arrumava o radinho de
algum. Algum trazia de casa, emprestava do servio, por que era muito ruim
sem o radinho, sabe?
Elias Jnior. Joca, essa transmisso era feita diretamente da Rdio MEC?
.
.
,
,
z
,
.
Elias Jnior. Havia ento regies onde mesmo essas ondas de Rdio no
chegam?
.
,
.
Arlete Maria. Sr. Joca, no sei por qu, mas lembro que uma poca ficamos sem
sinal, nunca entendi por que isso acontecia.
45

.
z ,
:
.
,
.
,
.
z
Elias Jnior. verdade. Faremos agora um brevssimo intervalo e j j

voltamos para ouvir um pouco mais das histrias do Projeto Minerva, com a
professora Arlete Maria e o redator Joaquim Leandro.
No saia da, "A VOZ DO POVO" volta j!
AS MAIS PEDIDAS. No perca nosso programa de hoje, s com as melhores! Todo dia
com novas msicas no topo da lista! Ligue e pea sua msica, hoje teremos Kiko
Zambianchi com Hey Jude; Almir Sater com Chalana; Yahoo com sonho encantado;
Beto Barbosa com Preta; Jlio Cesar com No aprendi a dizer adeus; Faf de Belm e
46

e beijos; Legio Urbana com Quando o sol bater na janela do seu quarto; Colin Hay
Band Into My Life; Nenhum de Ns com Sobre o Tempo. Curta essas e outras no seu
AS MAIS PEDIDAS Ligue, pea sua msica. Coloque-a entre as melhores! Hoje, s
17:30h.
[voz do jogador de vlei Tande] Pra subir na rede, voc faz assim : joga todo o corpo
para cima... pra subir na vida voc faz assim com sua caderneta de poupana Banespa:
joga todo seu dinheiro, l pra dentro... [outra voz masculina] caderneta de poupana
Banespa, seu dinheiro rende sempre uma bolada forte e completa! [Tande] Vamos subir?
Um novo tempo / apesar dos perigos, / estamos em cena, / estamos nas ruas, /
quebrando as algemas, / pra sobreviver, / pra sobreviver... / pra sobreviver... Guaran
Brahma: a marca de um novo tempo!
voc precisa. Vitasay. Onde tem fora, energia e sade tem Vitasay. Spagheto. Spagheto
Bloco Quatro
LOCUTOR:
Elias Jnior. Ol, eu sou Elias Jnior. Estamos de volta com "A VOZ DO
POVO", diretamente da sua Rdio Guanabara AM. Hoje estamos aqui com a
professora Arlete Maria, monitora do Projeto Minerva, e com o redator
Joaquim Leandro, o Joca, conversando sobre o Projeto Minerva que pode
47

acabar. Se voc conhece o Projeto Minerva, e quiser contar sua histria, ligue
para a Rdio. Fale conosco. D sua opinio.
Professora Arlete, como era o local onde vocs trabalhavam?
Arlete. O radioposto?
Elias Jnior.
Jnior. Isso! Onde ele funcionava?
Arlete Maria. Ah, era numa escola, uma escola de primeira a quarta, municipal.
No tinha aula noite, a utilizvamos uma sala de aula mesmo. A diretora era
uma pessoa muito boa, a toda noite ela recebia a gente l na escola. Dona
Estela. Uma senhora muito firme, sabe? Gostava das coisas certas. Ela fez uma
grande diferena l na comunidade. Brigava com o pessoal que no andava na
linha [risos], orientava coisas de sade, at pr-natal ela fazia, sabe? E a
funcionvamos nessa escola. No final de semana cada um ouvia da sua casa o
Cultural... Programa Cultura... Cultural Minerva?
.
Arlete Maria. Isso!! Esse a!

.
z ...
Elias Jnior. Joca, desculpe interromper, mas temos um ouvinte na linha.

Al quem fala?
Jos Carlos Bulhes. Ol Elias Jnior, ol amigos da Rdio Guanabara, senhora
Arlete, senhor Joaquim, muito bom dia a todos! Aqui quem fala Jos Carlos
Bulhes.
Elias
Jnior.
Ol
Deputado
Bulhes.
Tudo
bem
com
senhor?
Est
acompanhando nossa conversa? bom t-lo conosco novamente! Deputado

48

Bulhes foi um dos debatedores do programa de ontem. muito bom t-lo
conosco tambm hoje.
Jos Carlos Bulhes. Elias, sou seu ouvinte, sempre ligado. Acredito que as falas
feitas at agora s reforam a necessidade de mudana que estamos defendendo!
Gostaria de pontuar algumas falas que pude ouvir aqui.
A professora fala sobre o desvio nas atividades do Minerva, um curso que era para
sries finais de Primeiro Grau atendendo alfabetizao. No duvido das boas
intenes da professora e nem mesmo acho errado ela ter feito o que fez, auxiliando
os alunos a aprender a ler e escrever. A professora dava sua aula, o ensino
presencial, ali, junto deles! A educao via rdio nem aparecia neste cenrio. Estas
pessoas necessitavam de uma outra coisa, que no era o Projeto Minerva! Elas
precisavam de um atendimento especializado em alfabetizao! Fico imaginando
como elas se sentiam perdidas dentro do projeto e quantas no desistiram por conta
disso! Isso que estamos falando das boas aes... Mas quantos no se utilizavam do
Projeto Minerva para fazer o que bem quisessem! A fiscalizao no era efetiva!
Cada um fazia o que queria!
Fica marcada nessa fala tambm o quanto a monitora ou o monitor dava o tom do
funcionamento do radioposto. A Dona Arlete uma senhora instruda, capacitada,
que conseguia contornar todas essas adversidades. E, mesmo assim, muitos
desistiam. Agora imaginem uma pessoa sem a devida capacitao. Gostaria at de
perguntar depois sobre como eram esses momentos de capacitao que os monitores
recebiam.
Arlete Maria. Recebemos uma capacitao antes de comear. Depois a
Secretaria de Educao repassava as informaes. Recebamos tambm alguns
materiais de estudo e programas especficos antes de recomear os perodos de
estudo, dizendo como devamos fazer.
Jos Carlos Bulhes. Gostaria de citar tambm essa produo de fascculos, algo
extremamente caro! Dispendioso! E apenas este material no basta para educar
pessoas. necessrio um acompanhamento direto de professores devidamente
49

capacitados para estas funes. No podemos subverter esta ordem. Atualmente
temos diversas instituies ofertando cursos superiores, no d para pegarmos um
leigo com um pouco mais de experincia, pag-lo mal, e coloc-lo na posio de um
professor.
.
x
,
,
.
,
.
Jos Carlos Bulhes. Senhor Joaquim, no entendo por que o decoro! No estou
dizendo que o gasto era indevido, mas, sim, que temos que priorizar aes mais
efetivas. No podemos, para alfabetizar uma pessoa, retirar o dinheiro de dez outras
crianas. A verdade que o estado e as instituies pblicas tm sido verdadeiras
mes para muitos.
Elias Jnior. Senhor Jos Carlos, mais algum ponto o senhor gostaria de
destacar?
Jos Carlos Bulhes. Sim, gostaria ainda de evidenciar a falta de sinal e os
problemas no aparelho de rdio. Veja: quantos problemas destacamos aqui? Para
mim mais que evidente que o tempo do Projeto Minerva j passou. Agradecemos
sua contribuio mas precisamos ir adiante, precisamos de uma Nova Educao,
para formarmos um Novo Brasil!
50

Elias
Jnior.
Entendo,
senhor
Jos
Carlos,
muito
obrigado
pela
sua
participao, acho que o senhor trouxe pontos importantes para a discusso.

Faremos agora um brevssimo intervalo e j voltamos para o ltimo bloco do
A voz do povo de hoje, que discute o Projeto Minerva. No saia da! So s
alguns segundinhos!
ANLISE ECONMICA de hoje traz para voc Atrasos de Desinformao marcam a
reabertura dos bancos. Aps anncio do novo plano econmico os bancos viraram
verdadeiros confessionrios, com clientes desesperados buscando alternativas com seus
gerentes. Um verdadeiro esquema de guerra teve que ser adotado pelos Bancos em
todo o Brasil. No perca essas e outras notcias. Hoje aps A Voz do Brasil, no
ANLISE ECONMICA.
Ajude a preservar o Pau-brasil e outras rvores em extino: pegue o cupom onde voc
compra os produtos Santa Marina, envie e receba grtis sementes e um folheto
ecolgico. Voc e a Santa Marina presenteando o Brasil.
ESPAO CULTURAL: Dalton Trevisan ganhar pea de Teatro. O diretor teatral
Ademar Guerra conseguiu autorizao do escritor paranaense Dalton Trevisan para a
montagem teatral de alguns de seus textos. No perca o ESPAO CULTURAL, este
sbado, s 9 da manhxxvi.
Olha que lindo! / Mas voc no ia comprar o outro? / , sim, mas... quando eu vi esse...
olha o interior / Nossa! Que painel lindo! / Teto pr-moldado e o maior porta-malas do
pas! / , aquele outro no assim! / , e esse aqui anda... tem o novo motor 1.6. Ah,
quando eu dirigir! / Ento deixa eu dar uma voltinha. / No! Porque no tem seguro,
meu amor. / Est querendo dizer que eu no sei dirigir? / No, no nada disso:
51

porque j est escurecendo... D uma voltinha no Prmio CSL90. Voc no vai querer
comprar outro carro.
Economize! Vacine-se conta a inflao. A sade do Brasil agradece!
voc precisa. Vitasay. Onde tem fora, energia e sade tem Vitasay. Spagheto. Spagheto
o novo extrato de tomate da Arisco. Brahma e seus revendedores. Brahma Chopp: a
Bloco Cinco
Elias Jnior. Ol, amigo ouvinte, estamos de volta com o ltimo bloco do A
VOZ DO POVO desta manh, discutindo o Projeto Minerva, um projeto
gigantesco de educao pelo rdio iniciado na dcada de 1970 que est para ser
extinto. Hoje contamos com a presena de Joaquim Leandro, redator do
Projeto, e da Professora Arlete Maria, que foi monitora na cidade de Araras,
interior de So Paulo. Pudemos contar hoje tambm com a participao via
telefone do Deputado Jos Carlos Bulhes, que participou do debate de
ontem.
Professora, com esses pontos que o deputado colocou, a senhora acredita que
ainda valha a pena os gastos nesse projeto?
Arlete Maria. Elias, no tenho dvidas quanto a isso! Acho que o deputado est
olhando mais amplo... est focado no gasto do dinheiro, essas coisas... Mas Elias,
52

s quem estava l, quem viu a modificao na vida dessas pessoas... nossa!
incrvel, incrvel, sabe? No d pra medir! E como o seu Joca falou, sabe? O
governo tem mais que investir nisso mesmo: educao! Essas pessoas no
saram da escola toa. A grande maioria saiu para trabalhar, para construir esse
brasilzo a que ele tanto falou, nossa... sabe? Esse servio no tem preo!
.
...
,
?
...
,
,
Elias Jnior. Joca, parece que temos um ouvinte na linha. Al quem fala?
Ouvinte 3. Oi, sou o Evandro Daniel, aqui do Rio mesmo.
Elias.
lias. Senhor Evandro, o senhor est acompanhando nossa discusso sobre o
Projeto Minerva?
Evandro. Elias, estou sim, viu?! No sei se entendi muito bem a posio do
deputado, mas acho que temos que investir esse dinheiro nas escolas mesmo,
preparar melhor as crianas. Veja, meus pais eram pobres, sempre tive que trabalhar
para ajudar em casa, estudei noite, sempre com muito sacrifcio, muito sacrifcio
mesmo! E, mesmo assim, nunca desisti, me empenhei muito. Quantas madrugadas
eu no passei estudando, finais de semana, para conseguir me formar, sabe? Eu acho
que quem quer consegue, vai atrs, luta pelos seus sonhos. No acho que a gente
tem que ficar pagando impostos pro governo ficar indo atrs de quem no tem
interesse, de quem no se esfora. Todos tiveram oportunidades, por que no
aproveitaram? Quem quer corre atrs!
53

Elias Jnior. Voc acha ento que no necessrio termos programas de
suplncia, nem mesmo para as regies mais distantes do pas?
Evandro. Olha, para as outras regies eu no vou dizer, porque eu no conheo, mas
dentro da cidade, com este monte de escolas que existem aqui, o sujeito ir querer
aprender matemtica, fsica, pelo rdio? No d para entender! Isso acho que todo
mundo concorda. Aprender com um professor bem melhor que ficar ouvindo
rdio, no? Essa minha opinio...
Elias Jnior. Seu Evandro, muito obrigado pelas suas contribuies vamos
discutir aqui estes pontos.
Evandro. Obrigado Elias.
Elias Jnior. Ento, o que vocs acharam dos pontos levantados pelo Evandro?
Professora?
Arlete Maria. Elias, tambm acho que as crianas so essenciais, elas que vo
mudar nosso pas. Mas acho que os adultos tambm tm direito de mudar suas
vidas. Muitos se arrependem das escolhas que fazem, muitos no tiveram pai e
me em cima para mandar ir para a escola, muito pelo contrrio... sabe? Eu
lembro de pais de amigas minhas que numa certa poca tiravam as filhas da
escola, que era para no estudar demais, seno no ia arrumar marido e tudo
mais... eu tive sorte, que consegui fazer os dois... mas nem sempre assim.
Coitado desse pessoal, sabe? No acho justo, acho que eles tambm tm que ter
vez!
Elias Jnior. Joca?
.
,
,
...
54

,
?
,
Elias Jnior. Amigos ouvintes, vamos chegando ao final de mais um A VOZ

DO POVO, que discutiu hoje o Projeto Minerva, um projeto gigantesco que
visava propiciar educao bsica grande parte da populao brasileira que
estava fora da escola. Nesses dois dias ouvimos diversas opinies sobre o
Projeto: a produtora Maria Amlia, o deputado Jos Carlos Bulhes, a
professora monitora Arlete Maria e o redator Joaquim Leandro e, claro, a
participao mais que especial de vocs, nossos ouvintes! Nesses dois dias
pudemos ouvir opinies bastante divergentes sobre o projeto, destacando seu
aspecto social, sua funo de educao em massa, em contraste com seu alto
custo e sua origem na Ditadura militar. Neste ltimo programa marcaram
tambm a discusso as questes sobre o papel do Estado na educao de
jovens e adultos, e novamente houve mais opinies divergentes. Seria papel do
Estado oferecer Ensino Supletivo mesmo para aqueles que j tiveram sua
oportunidade
anteriormente,
em
idade
adequada?
Seria
melhor
que
investssemos diretamente nas escolas de Educao Bsica? J temos hoje

escolas suficientes em todas as localidades para atender a populao brasileira,
que hoje de mais de 143 milhes de pessoas? A luta pela liberdade tem que
enterrar tudo o que foi feito pelo regime opressivo da Ditadura militar?
55

Formar
professores
prioridade
em
detrimento
de
oferecer
educao
continuada?
Agora com voc Leitor! O que voc pensa sobre o Projeto Minerva?
Esse foi mais um A VOZ DO POVO. Nosso muito obrigado ao professor
Antnio Vicente Marafioti Garnica, orientador desse trabalho, aos personagens
reais que inspiraram esta construo: Marlene Blois, Edvaldo Dias, Paulo
Motejunas, Cleuza e Maurlio Costa, aos funcionrios da Rdio MEC e da
SOARMEC,
aos
membros
da
banca
de
qualificao
deste
trabalho
que
trouxeram enormes contribuies a esta produo e, claro, a voc, nosso

ouvinte/leitor, que nos acompanharam at aqui. A VOZ DO POVO vai
ficando por aqui e at a prxima! Tchau! [fade out]
VINHETA DE ENCERRAMENTO:
sade e emprego!
LOCUTOR: A Rdio Guanabara AM apresentou A VOZ DO POVO, o
espao de todo brasileiro.
56
Figura 02 Fotografias Compsitas: Polticos, produtoras, professoras e redatores7.
O texto aqui apresentado, intitulado Um debate Radiofnico sobre o Projeto

Minerva surge como que uma Fotografia Compsita (C.f. Apndice A deste texto), vrias
fotos sobrepostas que geram uma nova imagem, um novo rosto. Do mesmo modo, vrios
discursos/textos se sobrepuseram na criao de Jos Carlos Bulhes, Maria Amlia, Elias
Jnior, e os demais personagens do debate aqui apresentado, um debate existente apenas aqui,
7
Essas imagens foram criadas pelo pesquisador com o auxlio de um software de edio de imagens. O aspecto
fantasmagrico causado pelas imagens se deve, dentre outras coisas, seleo das imagens que, ao contrrio
do que fazia Galton (ver apndice A) que as selecionava partir de critrios estticos, a fizemos exclusivamente
pelas profisses especficas. A primeira imagem (da esquerda para a direita e de cima para baixo) a
sobreposio de imagens de 3 polticos, a segunda de produtoras, a terceira de professoras e a quarta de
redatores.
57

neste texto, e agora, em seus pensamentos e nos discursos que se faro sobre ele. Cada um
dos personagens apresentados resultado das diversas interaes ocorridas ao longo do
desenvolvimento da tese, numa multiplicidade de relaes impossveis de se delimitar. Parte
das falas de Marlene Blois produziram, quase que diretamente, algumas falas de Maria
Amlia, mas tambm produziram falas para o Debutado Bulhes, para um dos ouvintes etc,
assim como as falas de Maria Amlia tambm so diretamente influenciadas por diversos
documentos encontrados no acervo e no site da SOARMEC8, somente para citar algumas
relaes mais diretas.
Como as fotografias compsitas so fotos de todos e ao mesmo tempo de
ningum, tambm so compsitos nossos personagens, pois contemplam uma diversidade de
discursos remodelados, trazidos para um contexto, at ento, inexistente: o debate
radiofnico ocorrido nesta determinada data, com estes determinados participantes. Este
aspecto nos possibilitou colocar frente a frente algumas falas ocorridas em contextos
demasiados distantes, seja pelo espao fsico que os distanciavam, seja pelo espao temporal.
O produtor do Rio de Janeiro pode, mesmo que ficcionalmente, ouvir as queixas e
apontamentos do Monitor de Mato Grosso do Sul, assim como as do poltico paulista que
reclamava sobre os baixos ndices de aprovao em seu estado.
Esta criao nos possibilitou colocar em confronto alguns dos Projetos Minerva
constitudos por ns ao longo desta pesquisa. Adotar uma postura ou outra para em seguida
defender uma diferente, com personagens fictcios, foi o modo que encontramos para no
adotarmos apenas UMA dentre tantas possibilidades levantadas nestes mais de trs anos de
trabalho. Um projeto to amplo e duradouro como o Minerva possui inmeras facetas, to
diferentes e diversas que se torna praticamente impossvel encontrar algo que essencial a
estes Projetos Minerva que pudesse ser mobilizado na construo de UM Projeto Minerva,
abarcando todos os demais. Abandonamos esta busca de generalizao assumindo o
fragmentrio, a multiplicidade, fornecendo ao nosso leitor no um texto, mas uma
multiplicidade de textos soltos, colocados disposio que se queira, propiciando que o leitor
crie os mais diversos caminhos na sua leitura desse trabalho que, se por um lado se constitui
num todo, numa unidade (a tese); por outro pretende evitar o dogmatismo de estabelecer o
que /foi o Projeto Minerva, mas certos que, cada leitor, o constituir, segundo suas
Sociedade de Amigos e Ouvintes da Rdio MEC.
58

vivncias, repertrios e, porque no, segundo a sequncia que adotar na leitura destes textos
soltos.
O texto aqui apresentado uma narrativa ficcional inspirada nas minhas vivncias
durante o processo de desenvolvimento da tese e nos relatos feitos por nossos colaboradores
ao longo do doutorado. Essa opo radica na crena de que este estilo de elaborao textual
pode atender a algumas de nossas concepes sobre pesquisa, realidade, fico e histria,
alm de atender a sugesto dos membros da banca do exame de qualificao deste trabalho,
pautadas na possibilidade de criar novos contextos que problematizassem os relatos
coletados.
Ficcionalizamos, aqui, personagens, relatos, acontecimentos, numa criao que muito
se aproxima daquilo que, acreditamos, lemos nas falas e demais registros criados/encontrados
no transcorrer da pesquisa. Decidimos citar, em notas de fim, apenas o que julgamos
extremamente necessrio no que diz respeito ao entendimento do texto e explicitar algumas
referncias cuja necessidade imposta pelos trmites acadmicos.
Foi nossa inteno criar este texto como quem cria uma fotografia compsita,
utilizando elementos distintos, num arranjado que no mais nem um e nem outro, uma
fotografia de ningum e ao mesmo tempo de muitos, (in)devidamente tratada e manipulada
por aquele que se dispe a comp-las.
Referncias
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Madureza" (verbete).
Dicionrio Interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora,
2002. Disponvel em <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=293>. ltimo
acesso em 05/08/2013.
PEROSA, L. M. F. de L. A hora do clique: anlise do programa de rdio "Voz do Brasil"
da Velha Nova Repblica. So Paulo: Annablume: ECA-USP, 1995.
i
As fitas k-7 so dispositivos plsticos com duas bobinas de fitas magnticas utilizadas para armazenamento de
udio. Possibilitavam a gravao nos dois sentidos da bobina, propiciando at 90 minutos de gravao.
ii
Aparelho que possibilitava a entrada de duas fitas k-7, podendo tanto reproduzi-las
iii
Jingle do Guaran Antrtica, veiculado no ano de 1990.
quanto copi-las.
iv
Pauta do Programa Fantstico da Rede Globo de 08 de Julho de 1990. Neste programa foi abordado tambm a
Perestroika e as crticas ao governo Mikhail Gorbatchev na hoje extinta Unio das Repblicas Socialistas
Soviticas (URSS); a reduo de Bases militares americanas na Grcia; e a disputa entre, o ento presidente da
Argentina, Carlos Menen e sua ex-esposa. Disponvel em <http://www.youtube.com/watch?v=YaiaCbKlYhw>.
59
A Voz do Brasil, programa de rdio veiculado desde 1935 at os dias atuais. Inicialmente chamava-se Hora
do Brasil, passando nomenclatura atual em 1946 como parte das mudanas realizadas sob a presidncia de
Eurico Gaspar Dutra. Tem sido, desde sua origem, um dos principais veculos de informaes oficiais.
Atualmente, produzido pela EBC (Empresa Brasileira de Comunicao), dividido entre os poderes Executivo,
Legislativo e Judicirio (PEROSA, 1995).
vi
Inspirado na Manchete do Jornal do Brasil de 17 de Maro de 1990, Reforma de Collor faz terremoto na
economia.
vii
Propagandas comerciais veiculadas nos intervalos da programao da Rede Globo de Televiso, em 1990,
durante o jogo que eliminou a equipe brasileira da Copa do Mundo. Vdeo disponvel em
<http://www.youtube.com/watch?v=pcE0hwdjsu4>.
viii
Propagandas comerciais veiculadas nos intervalos do Programa Fantstico, da Rede Globo de Televiso, no
ano de 1990. Disponvel em <http://www.youtube.com/watch?v=YaiaCbKlYhw>.
ix
Exame de Madureza. Nome dado ao exame final dos cursos homnimos voltados para jovens e adultos,
estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1961 (MENEZES, 2002).
x
Propaganda
do
vdeo
Comerciais
http://www.youtube.com/watch?v=NGaMs3tZ1ZQ>.
dos
anos
90,
disponvel
em
<
xi
Textualizao do vdeo veiculado nos intervalos comerciais da Rede Globo de Televiso no ano de 1990.
Disponvel em <http://www.youtube.com/watch?v=6cm2Cc1-wf8>.
xii
Texto inspirado na propaganda da Sadia veiculada no intervalo comercial da Rede Globo de Televiso, no ano
de 1990. Disponvel em < http://www.youtube.com/watch?v=Gk5QiZtl1_g>.
xiii
Propaganda veiculada nos intervalos comerciais da Rede Manchete de Televiso, no ano de 1990. Disponvel
em <http://www.youtube.com/watch?v=jgz5xstNKek>.
xiv
Propaganda comercial textualizada do vdeo Intervalo Comercial - Rede Globo 1990. Disponvel em
<http://www.youtube.com/watch?v=7I8m-Hez7Hs>.
xv
Portaria Interministerial MEC/MINICOM n 568,de 21 de outubro de 1980.
xvi
Lei n 8.029, de 12 de Abril de 1990.
xvii
A propaganda original, que terminava com a frase Voc e a Santa Marina presenteando o Brasil neste
Natal, foi veiculada em intervalos comerciais da Rede Manchete de Televiso, no final do ano de 1990.
Disponvel em <http://www.youtube.com/watch?v=jgz5xstNKek>.
xviii
Propaganda comercial textualizada do vdeo Intervalo Comercial - Rede Globo 1990. Disponvel em
<http://www.youtube.com/watch?v=7I8m-Hez7Hs>.
xix
Adaptado da propaganda do intervalo comercial da Rede Manchete de Televiso, do ano de 1990. Disponvel
em <http://www.youtube.com/watch?v=jgz5xstNKek>.
xx
Referncia ao programa Salto para o Futuro que, a partir de 1992, seria produzido pela Fundao RoquettePinto.
xxi
Dados extrados de Costa (2004).
xxii
A propaganda original fazia referncia ao natal de 1990. Propaganda veiculada no intervalo comercial da
Rede
Manchete
de
Televiso,
no
ano
de
1990.
Disponvel
em
<http://www.youtube.com/watch?v=jgz5xstNKek>.
xxiii
Notcias inspiradas nas manchetes do jornal Folha de So Paulo de 20 de Maro de 1990. Disponvel on-line
em <http://acervo.folha.com.br/fsp/1990/03/20/2/>.
xxiv
Vdeo do intervalo comercial da Rede Globo de Televiso, do ano de 1990. Disponvel em

<http://www.youtube.com/watch?v=6cm2Cc1-wf8>.
xxv
Inspirado em matria jornalstica publicada no Caderno de Economia (B-7) da Folha de So Paulo de 20 de

maro de 1990. Disponvel em <http://acervo.folha.com.br/fsp/1990/03/20/340/>
xxvi
Inspirado em matria jornalstica publicada na Folha de So Paulo, Caderno Ilustrada (E-3) de em 21 de

maro de 1990. Disponvel em <http://acervo.folha.com.br/fsp/1990/03/21/21/>
60
Apndice A: Fotografias Compsitas9

A edio de fotos fato corriqueiro nos dias atuais entre profissionais da fotografia e
entre jovens que facilmente manipulam os softwares de edio de imagens. necessrio
alertar que, mesmo sem esse tipo de edio, a fotografia em todo seu processo algo autoral,
inclui a subjetividade daquele que fotografa mesclada tecnologia escolhida/disponvel. So
inmeras as variveis envolvidas no processo que influem diretamente naquilo que visto
aps todo o processo: o tipo de filme ou qualidade do sensor, a velocidade do disparo, a
abertura do obturador, o plano de focagem etc. Estes elementos podem produzir uma
infinidade de combinaes que influenciam diretamente a produo da imagem. A fotografia
, em sua natureza, edio.
Essa ressalva importante para, j de incio, nos permitir escapar da discusso sobre
as edies de imagem, por exemplo, via computador, e as questes ticas e estticas
usualmente vinculadas a estas edies bruscas da computao grfica.
Pretendemos tratar aqui de um modo de edio bastante caro Filosofia e, por que
no dizer, a todo o Sculo XX: a Fotografia Compsita.
A foto abaixo retrata um algum que nunca existiu. Trata-se de uma Fotografia
Compsita, uma composio de vrias imagens, no caso, de quatro diferentes fotos: a do
filsofo Ludwig Wittgenstein (1889-1951) e suas trs irms. A composio teria sido feita
com a ajuda do seu amigo e fotgrafo Moritz Nhr (1859-1945), em meados da dcada de
1920.
Este texto foi inspirado da fala do Prof. Dr. Antnio Miguel na mesa redonda O GHOEM e suas pesquisas:
outros olhares, no evento GHOEM 10 anos: produes e perspectivas, 2012.
61
Figura 01 Fotografia Compsita: a Famlia Wittgenstein10
Esta foto pode ter inspirado o filsofo a desenvolver um dos conceitos-chave de sua
filosofia: o de semelhana de famlia.
No entanto, a ideia de Wittgenstein no foi inovadora. Acredita-se que ele tenha se
inspirado nos trabalhos de Francis Galton (1822-1911), que desenvolveu uma srie de
estudos a partir da composio de imagens, mais especificamente de retratos, chamados por
ele de Composite Portraits.
Galton, que era prximo de Charles Darwin e tambm antroplogo e explorador,
buscava, na composio de imagens, elementos fsicos caractersticos de determinados
grupos de pessoas. Galton teria, assim, produzido imagens tpicas de determinados grupos,
como o Sifiltico tpico, o Assassino tpico, dentre tantos outros. Buscava-se, ento, nas
fotos, as caractersticas tpicas de cada grupo, a possibilidade de evidenciar estes traos
comuns. Na fotografia a baixo podemos ver algumas Composite Portraits de
estelionatrios:
10
Disponvel em <http://www.cam.ac.uk/research/news/wittgenstein%E2%80%99s-camera>.
62
Figura 02 Retratos compsitos11
Nas palavras de Galton,

Eles representam no o criminoso, mas o homem que est sujeito a cometer um
crime. As imagens compsitas so melhores que cada imagem que a compem,
posto que o retrato combinado de muitas pessoas no tem as irregularidades que,
como defeitos, cada um dos retratos tm. (GALTON, 1879, p. 135, traduo nossa)
Da mesma forma que fez com os criminosos, Galton fez tambm com cientistas, e
com grupos culturais e comunidades especficas, como podemos ver a seguir, na imagem
tpica de um grupo de mulheres alems:
11
Galton, F. Disponvel em <http://galton.org/composite.htm>.
63
Figura 03 - Composite Portraits of American Scientific Men12
Figura 04 German Group13
12
Galton, F. Disponvel em <http://www.dnalc.org/view/12120--Composite-Portraits-of-Scientific-Men-byFrancis-Galton-Science-5-8-1885-.html>.
64

Galton considerado o pai da eugenia, termo que ele prprio criou para significar o
estudo dos fatores que podem alterar melhorando ou empobrecendo as qualidades raciais
de geraes futuras. Acreditava na transmisso e aprimoramento gentico dos grupos, seja
por seleo natural, como sugeria Darwin, seja por ao intencional do homem. Defendia,
inclusive, a inteligncia como um dos fatores transmitidos geneticamente:
as foras cegas da seleo natural, como agente propulsor do progresso, devem ser
substitudas por uma seleo consciente e os homens devem usar todos os
conhecimentos adquiridos pelo estudo e o processo da evoluo nos tempos
passados, a fim de promover o progresso fsico e moral no futuro. (GALTON apud
GOLDIM, 1998)
Estas ideias contriburam para o estudo da gentica, mas tambm para campanhas
ideolgicas de segregao racial.
No entanto, para Wittgenstein, a discusso era outra. O filsofo austraco estava
preocupado principalmente com o entendimento da linguagem, com seu funcionamento nos
usos ordinrios.
Logo abaixo vemos as quatro fotografias usadas na elaborao da imagem compsita
da Famlia Wittgenstein:
13
Galton, F. Disponvel em <http://www.dnalc.org/view/11010--German-group-composite-portrait-in-the-styleof-Francis-Galton.html>.
65
Figura 05 - Retratos da famlia Wittgenstein utilizados da fotografia compsita apresentada no incio

do texto14.
Ao olharmos as quatro fotos, poderamos identificar um trao em comum que

pudssemos chamar talvez de a essncia dos Wittgenstein? Algo que caracterizasse a todos
esses parentes fotografados e, possivelmente, tambm os demais membros da famlia? Se
enumerarmos as fotos da esquerda para a direita e de cima para baixo, podemos citar aqui
alguns traos semelhantes: 1, 3 e 4 possuem o contorno dos olhos bastante arredondados,
apesar de 4 j ter o canto das plpebras superiores mais cadas nos cantos, se aproximando de
2; Se olhssemos para os cantos da boca, novamente teramos uma aproximao entre 4 e 2,
mas se observssemos a ponta no nariz (um pouco mais fina e baixa) veramos a semelhana
entre 3 e 4, e entre 1 e 2. Certamente, se amplissemos o espectro de familiares muitas outras
relaes especficas surgiriam, no entanto, muito mais dificuldade teramos em determinar
um trao comum dos Wittgenstein. O mesmo exerccio poderia ser feito se buscssemos a
essncia de, por exemplo, os jogos: que trao caracterstico comum, ou unidade, poderamos
perceber em todos os jogos? H um trao que perpasse os jogos de cartas, tabuleiros,
solitrios, quebra-cabeas, individuais, em grupos, jogos de bola e tantos outros existentes?
Para ns, concordando com Wittgenstein, a resposta no! (Cf. I.F. p. 28 e p. 30) No entanto,
poderamos, sim, traar muitas semelhanas entre uns e outros e entre estes outros e outros
14
Nhr, M. Disponvel em <http://www.salon.com/2011/07/08/wittgenstein_photographs/slide_show/2>.
66

outros: diferentes semelhanas, como as semelhanas de famlia. O filsofo austraco utiliza
esta noo para dizer das semelhanas dos jogos de linguagem. Estes possuem semelhanas
entre si como as que h entre membros de uma mesma de famlia.
No conjunto de textos desta tese optamos por construir uma cena fictcia, um debate
nunca ocorrido entre personagens que so invenes. Tentamos criar o texto a partir da ideia
de uma foto compsita, como as fotos dos que participaram do debate, que ns prprios
criamos. Estes personagens, por mais que nunca tenham existido para alm das fotos editadas
e dos pensamentos e lembranas que agora temos das narrativas que atribumos a eles, no
calor do debate radiofnico, so um amalgamado de pessoas e ideias. Constitumos
personagens que guardam entre si diversas semelhanas com as pessoas efetivamente
encontradas no transcorrer desta pesquisa. Muitos foram, neste processo, os discursos
encontrados sobre o Projeto Minerva: entrevistas realizadas por ns, entrevistas realizadas
por outros, jornais, relatrios oficiais, livros, fascculos, scripts, material bruto, texto bruto
etc. Todos esses elementos nos serviram de subsdio para a construo de nossos personagens
e dilogos. Um determinado personagem de nossa cena traz o que foi falado por uma ou outra
fonte e, s vezes, explicitamente, por nenhuma delas: fala o que nos ficou do discurso entre
uns e outros. Compor, neste sentido aqui adotado, diferente de alinhavar uma colcha de
retalhos, em que, ao final, todos os pedaos se encaixam, havendo uma linha que une os
trapos. Na fotografia compsita, no! Pedaos somem, detalhes so encobertos por outras
marcas, traos suaves repetidos em mais de uma imagem se tornam fortes e o resultado final
no compe um todo, ou algo que tenha a pretenso de uma totalidade, mas que ,
assumidamente, uma construo artificial que tenta produzir um retrato, que combina uma
srie de fotos/falas, convenientemente selecionadas pelo pesquisador/compositor. E aqui
valeria, talvez, reiterar o alerta inicial: toda fotografia edio. Em nosso caso, todo
depoimento, documento, relato, produzido sob certas intencionalidades e sob determinadas
circunstncias, determinados interlocutores. Esses parmetros, todos, determinam a imagem
produzida, que ser, ela prpria, desconstruda e reinventada quando lida.
Referncias
GALTON, F. Composite Portraits. In Journal of the Anthropological Institute. v. 8. 132144. 1879. Disponvel em <http://galton.org/essays/1870-1879/galton-1879-jaigi-compositeportraits.pdf>
GOLDIM, J. R. Eugenia. Disponvel em <http://www.bioetica.ufrgs.br/eugenia.htm >
67

MIGUEL, A. O GHOEM e suas pesquisas: outros olhares. Mesa Redonda no evento
GHOEM 10 anos: produes e perspectivas. 2012.
WITTGENSTEIN, L. Investigaes Filosficas. Nova Cultural: So Paulo, 1999.
68

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