DIDCTICA

ORGANIZADORES VISUALES

Carlos Alberto Cherre Antn

Chimbote Per
2009

DIDCTICA

LAS SUPERNOTAS, UNA TCNICA PARA TOMAR APUNTES1

1. QU SON LAS SUPERNOTAS.
Pretendemos presentar y explicar la tcnica de la supernota, porque en ella se compagina
el hecho de tomar notas y apuntes con una integracin significativa de las nuevas ideas,
que facilita una mayor posibilidad de retencin y recuerdo.
En el fondo, representa una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera
distinta de la tradicional y, al mismo tiempo, con mayor eficacia.
La tcnica de las supernotas fue creada por Hunt (1997) y surgi como una taquigrafa
mental para perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de
las misma existentes en el cerebro (Hunt, 1997:124). A la hora de definir las supernotas nos
fijamos en dos aspectos: uno su finalidad o intencionalidad prctica, y otro, su composicin
grfica.
Por otro lado su creadora dice que las supernotas son un mtodo que aprovecha la forma
natural en que el cerebro procesa la informacin. Adems se relacionan con la adquisicin
de conocimiento o ideas dentro del proceso de informacin, asimismo esta tcnica trata de
utilizar el cerebro total o global del aprendizaje, y el funcionamiento del cerebro est en la
base de su concepcin.
Las supernotas consisten en unos grficos o vietas secuenciales, que recogen el
pensamiento fundamental expuesto en una reunin, charla, etc.
2. CARACTERSTICAS PRINCIPALES.
Sus caractersticas principales son:
Bsqueda de la esencia (=grocar): Hunt (19978:108) utiliza el trmino grocar para
expresar una funcin bsica de las supernotas que consiste en captar la esencia de.
Grocar algo es comprenderlo aprehender el meollo, el quid, la mdula. Grocar algo es
entenderlo intelectual y emocionalmente, porque supone sentirlo en las entraas, con
todo el ser.
Secuencializacin de las ideas: Las supernotas tratan de recoger las ideas claves
secuencialmente, es decir, en el orden que se exponen verbalmente (conferencia,
clase) o por escrito (artculo, documento). Es cierto que la supernota son diferentes
segn las personas, debido a las dosis de imaginacin y creatividad que posee cada
uno, pero lo importante es que contengan el ncleo de la informacin.
Estructuras bsicas de conocimiento: Las supernotas son pequeas estructuras de
conocimiento, autnomas en s, que estn relacionadas secuencialmente por ser
unidades de informacin conectadas entre s por la unidad global del tema tratado. Se
forma, pues, un todo integrado que facilita su evocacin a partir de una idea
cualquiera debido a la asociacin existente. Se toma tambin como presupuesto previo
(Hunt, 1997:122 que para recuperar la totalidad de la informacin slo hemos de
recordar una partcula o aspecto del todo original.
Seleccin de la informacin: Como consecuencia de las caractersticas anteriores, se
deduce que las supernotas conllevan una seleccin de la informacin proporcionada en
el medio de aplicacin (conferencia, etc.), puesto que tienden a la captacin de lo
esencial para lograr una estructura integrada posterior (mapa conceptual), mapa
mental). Por otra parte, simplifica el hecho de tomar notas, ya que en documento o
conferencia suelen repetirse algunas ideas, mientras que, en la prctica tradicional, se
intenta recogerlas todas las veces que se expresan.
Como sntesis, podemos indicar que las supernotas son una tcnica para recopilacin de
ideas, ordenarlas segn van apareciendo, que sirvan para facilitar la elaboracin de una
estructura superior. Podramos decir que es un proceso de secuencializacin que termina
en una integracin global. Reconocemos que tienen un valor en s mismas como tcnica
1

Adaptado de: ONTORIA PEA, Antonio y otros. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Narcea. Espaa.
2002. Pginas 89-97

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para comprender y aprender, pero que su funcin principal est en facilitar la

reestructuracin global con otra tcnica (por ejemplo, mapas, redes).
3. CMO SE ELABORAN LAS SUPERNOTAS.
La construccin de las supernotas se apoya mucho en la imaginacin y creatividad de cada
uno. La preocupacin por hacer unas vietas artsticas con una bella presentacin grfica
puede convertirse en un obstculo, sobre todo para los alumnos que se creen con una
escasa habilidad para el dibujo. Hay que tener presente que los dibujos o grficos pueden
ser rudimentarios, respondiendo a la habilidad personal, pues no se trata de juzgar el
dibujo o composicin grfica, sino la utilizacin de signos para reforzar o significar las ideas
fundamentales.
Las caractersticas que originan la construccin de las supernotas son las expresadas al
principio y que se pueden sintetizar en:
La secuencialidad de las ideas esenciales.
Representacin de palabras y smbolos o imgenes con colores.
Esquema previo a la integracin con otra estructura superior.
Cuando se denomina esta tcnica, resulta fcil y se trabaja con mayor relajacin, ya que sin
mucho esfuerzo se consigue recoger las ideas fundamentales, con unos elementos grficos
que potencian su retencin y posterior evocacin.
4. ELEMENTOS TCNICOS PARA LA ELABORACIN.
De acuerdo con la autora los elementos tcnicos que intervienen en la construccin de las
supernotas, tenemos:

Conviene que cada vieta contenga poco contenido para facilitar la comprensin y

claridad esquemtica, aunque la decisin depende de la imaginacin y creatividad de

cada uno.
Se utiliza figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es decir
cualquier figura cerrada.
Es til disponer previamente de uno o varios folios sobre los que se han hecho
recuadros adecuados para dibujar una vieta (similar a las historietas). Se pueden
tambin, construir los recuadros o crculos a medida que se van necesitando.
Cada recuadro o crculo sirve para recoger las ideas que forman una unidad bsica, a
travs de una o varias palabras, expresiones clave, grficos o dibujos.
En cada recuadro o crculo se utilizan o pueden utilizarse smbolos, dibujos,
deformacin de las letras de las palabras, etc., para completar la vieta.
Se usan los colores preferidos (los cuadro principales son suficientes), utilizando como
criterio la bsqueda de contraste, si es posible.
Los apuntes se toman mediante palabras e imgenes rudimentarias.
Conviene pasar en limpio y mejorar las vietas realizadas por primera vez, dado que se
consideran como un borrador.

Todos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las ideas esenciales, por medio
de las palabras clave. Utilizan la imaginacin y creatividad del individuo, pues es l quien
emplear los smbolos o palabras que mejor le ayuden a reflejar en los recuadros o crculos
las ideas captadas como fundamentales.
5. CMO SE ENSEA EN EL LA CONSTRUCCIN DE LAS SUPERNOTAS.
Aunque cada profesor puede idear otro proceso si lo considera ms viable y ms eficaz,
sealamos los momentos siguiendo el modelo paso a paso.
Elaborar una vieta con una palabra, que podra representar el titulo de un tema, libro
o conferencia. Elegimos la palabra PAZ. Se pide a cada alumno que trate de introducir
esta palabra en un recuadro o crculo, deformando alguna o todas las letras, usando
exclusivamente algn signo grfico como un dibujo, mezclando palabra y grfico, etc.
Sera conveniente hacer prctica con distintas frases sueltas individual y/o grupalmente.
Esto facilitar que el alumnado adquiera confianza y seguridad en la construccin de los
recuadros y, hacerlo en grupo, se enriquezca con nuevas formas de hacerlo. Se
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pretende que confe en su imaginacin y que se convenza de que sus vietas son
vlidas, aunque no sean artsticas.
Practica con un texto relativamente corto. En este caso, se puede aplicar la
seleccin de ideas bsicas y no tener en cuenta otras muy secundarias o sin
importancia. Puede realizarse en grupos, aunque ello conlleve ms tiempo del debido al
no existir acuerdo en la seleccin. Para comenzar, se realiza la elaboracin individual y,
despus, en grupos. Recordamos que, en este proceso, el trabajo en grupos tiene como
objetivo primordial dar seguridad y ver nuevas formas de elaboracin de las supernotas.
Aplicacin a un tema de clase. En esta fase se intenta la aplicacin a un tema normal
de clase. Se inicia con la elaboracin individual de las supernotas del tema y,
posteriormente, se pueden elaborar en grupos. Se pretende el refuerzo del dominio de
la tcnica y la conciencia de su aplicacin prctica como tcnica para aprender/estudiar.

Ordenar

Esencia
Grocar
ESTRUCTURAR

Imaginacin

Sentidos

Unidades simples

GRFICOS

Folios con Recuadros

Organizar tiempo

Entretenido
Eficaz

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MAPA CONCEPTUAL2
El mapa conceptual es una tcnica, creada por Joseph D. Novak (Novak, 1988:19), quien lo
presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.
Estrategia.- procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en
potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a
organizar los materiales objeto de este aprendizaje.
Mtodo: la construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar a
estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Como se puede observar esta tcnica permite evaluar las representaciones mentales o las
imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante sealar que una
misma informacin puede ser representada de distintas maneras, ya que refleja la forma como
estn organizados los esquemas mentales de cada persona.(ver ejemplo)
Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los estudiantes sobre un
determinado conocimiento o tpico. Esta tcnica nos permite examinar las conexiones de los
conceptos y el desarrollo de las ideas, as como la forma como el estudiante organiza la
informacin.
De acuerdo con la definicin de Novak, el
fundamentales:

mapa conceptual contiene tres elementos

Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras

(palabras enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea
que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all
de su denominacin.
Concepto: se entiende como una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que
se designan mediante algn trmino (Novak, 1988:22), los conceptos hacen referencia a
acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse, y a objetos que
son cualquier cosa que existe y se puede observar.
Palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de
relacin que existe entre ambos.
Por otro lado sealaremos tres caractersticas o condiciones, propias de los mapas, que las
diferencian de otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas:
Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica.
Seleccin: los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante
o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay
que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atencin.
Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra
las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple y vistoso, aprovechando la notable
capacidad humana para la representacin visual.
2

ONTORIA PEA, Antonio y otros. Ob. Cit. p. 98-105

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(Novak, 106).

LOS MAPAS MENTALES3

1. SIGNIFICACIN DE LOS MAPAS MENTALES.
A Tony Buzn se le considera el padre de los mapas mentales, el mismo que define a los
mapas mentales desde distintos puntos de vista: como expresin del pensamiento
irradiante, como tcnica grfica y como mtodo, aunque existe una coincid3ncia bsica
entre ellos:
El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin
natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzn, 1996:69).
El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que aprovecha toda la gama de
capacidades corticales y pone en marcha el autntico potencial del cerebro (Buzn,
1996:175).
un mtodo que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma
visual (Mc Carthy, 1991:142).
Desde el punto de vista tcnico, el mapa mental es un organigrama o estructura grfica en
el que se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre
ellos, y utiliza, para ello, la combinacin de formas, colores y dibujos. Trata de crear un
modelo en el que se trabaje de una manera semejante al cerebro en el procesamiento de la
informacin.
3

Ibdem p. 125-128

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Por otro lado, los mapas mentales, igual que los mapas conceptuales, redes, etc., son
instrumentos valiosos para potenciar el cerebro global, que permiten hacer frente a esta
nueva era de la informacin, ya que facilitan el aprendizaje, estimulan y mejoran las
capacidades mentales.
2. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS MENTALES.
Resaltamos dos caractersticas que se consideran esenciales para la comprensin del
significado de los mapas mentales, aunque son similares a otras tcnicas de aprender a
aprender.

Pensar con palabras e imgenes: Es caracterstico del pensamiento occidental destacar

el pensamiento por medio de la palabra. La imagen estimula una amplia variedad de
habilidades en el cerebro, como formas, colores, lneas, dimensiones, etc., es decir,
habilidades que estimulan la imaginacin y, por consiguiente, fomentar el pensamiento
creativo y la memoria.
Actualmente, se tiende a buscar un equilibrio entre el uso de la imagen y de la palabra.
La informtica refleja esta conviccin con los ordenadores que permiten relacionar entre
s palabras e imgenes y trabajar conjuntamente con ambas. Se trata de integrar los
dos mundos, palabra e imagen, con lo cual se incrementa el poder del cerebro
Jerarquizacin y categorizacin: El mapa mental pertenece a las tcnicas que facilitan
la ordenacin y estructuracin del pensamiento, por medio de la jerarquizacin y
categorizacin. Una expresin utilizada para conseguirlo es la identificacin de las
Ideas Ordenadoras Bsicas. stas son los conceptos clave a partir de las cuales se
organiza una trama de nuevos conceptos en funcin de su importancia. Equivalen a
grandes categoras que incluyen nuevas subcategoras, que generan, a su vez, nuevas
asociaciones hasta un lmite indefinido o hasta que ya se considere suficiente para el
trabajo (conferencia o clase). Hay que tener dos ideas claras como punto de partida:
el cerebro tiende a funcionar en totalidades y se basa en la lgica de la asociacin.
Por su parte Mc Carthy (1994:144-145) especifica algunos elementos o factores, tcnicos y
de implicacin personal en el aprendizaje, que conlleva la elaboracin de los mapas
mentales:
Compromiso personal: La construccin del mapa mental supone la toma de decisiones
sobre la informacin relevante, la simplificacin o reduccin a palabras claves, la
organizacin, etc.
Aprendizaje multicanal: En la codificacin de la informacin se intenta la intervencin del
mayor nmero de sentidos posible. Para ello se plantea la utilizacin de las formas,
dibujos, colores, la escritura, el sonido, etc. Por eso se alude tambin a que los mapas
mentales desarrollan el pensamiento multisensorial o sinestsico.
Organizacin: El mapa mental exige la organizacin del material e informacin en una
representacin grfica, en la que se ve claramente la estructura, la secuenciacin y las
relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues, el desarrollo de la comprensin del
significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y secundarias.
Asociacin: Se busca la asociacin y agrupacin de las ideas, de forma parecida a
como trabaja el cerebro, es decir de una manera no lineal. Las ideas que estn
estrechamente relacionadas se agrupan, reforzando la asociacin.
Palabras Clave: Los mapas mentales contienen slo unas cuantas palabras claves,
que son significativas y eficaces, por responder a las ideas bsicas. Normalmente son
nombres y verbos.
Imgenes Visuales: Dado que existe un predominio visual en el conocimiento, en
trminos generales, la utilizacin de las imgenes visuales facilita y estimula la
retencin y la evocacin de lo aprendido.
Trabaja el cerebro global o total: los mapas mentales combinan el cerebro izquierdo,
verbal y analtico, con el cerebro derecho, inclinado al diseo espacial, al sentido visual
y a la sensibilidad artstica.

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Buzan (1996:113) presenta un resumen de lo que llama leyes de la cartografa mental o

elaboracin de los mapas mentales, es decir, los principios que sirven de referencia para la
construccin de los mapas mentales. Distinguimos cuatro puntos en relacin con la tcnica:
nfasis, asociacin, claridad, y estilo personal.
Buscar el nfasis: Se trata de resaltar el contenido de manera que cause el mayor
impacto posible. Para ello la utilizacin de la imagen del recurso ms adecuado: su
dimensin, colorido, tamao diverso de las letras o palabras, organizacin del espacio,
etc.
Utilizar la asociacin: uno de los aspectos vinculados con el nfasis es la intencin de
establecer asociaciones entre los conceptos, como una forma de comprensin y
retencin. Bsicamente se establece con las flechas, colores, cdigos, etc.
Claridad: Un elemento importante es el reflejo de las palabras con claridad. Radica en
la direccin de la escritura de las palabras, uso de las lneas y su conexin entre ellas y
la relacin entre las palabras- lnea.
Estilo personal: cada persona da al mapa su sello personal, segn su imaginacin, sus
habilidades y su forma de pensar.

CARACTERISTICAS Y SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIN TECNICA

Con la intencin de clarificar la construccin de los mapas mentales, distinguimos dos
momentos o fases: uno, en el que sealamos los puntos principales o caractersticas
tcnicas bsicas para su construccin, y otro, en el que aportamos sugerencias concretas
que la facilitan y completan.
Caractersticas tcnicas bsicas: presenta las siguientes:

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1. Toma como referencia de la expresin grafica la imagen del rbol, con su tronco, races
y ramas.
2. El tema o imagen va al centro.
3. Ideas principales: se sita cada una en una rama que sale del centro; se sintetizan en
palabras claves, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre la rama.
4. Ideas secundarias: salen de la rama correspondiente. Puede haber varias ramas que
salen de la principal.
5. Deben resaltarse en progresin descendente desde el centro, es decir, mayor realce al
centro, despus las ramas principales y as sucesivamente.
6. El dibujo, los colores, etc., sirven para destacar los distintos elementos que facilitan la
memorizacin, mientras que las flechas sirven para unir las ideas relacionadas.
Sugerencias tcnicas de complemento: Adems de las caractersticas tcnicas expuestas
anteriormente, Buzn (1998:174) ofrece once sugerencias que deben tomarse como
criterios flexibles.
1. Una imagen coloreada al centro.
2. Las ideas principales se ramifican a partir del centro.
3. Las ideas principales deben ir con letras ms grande que las ideas secundarias.
4. Escribir siempre una palabra por lnea. Cada palabra encierran gran nmero de
asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas ms libertad para ponerse en
contacto con las reas asociativas del cerebro.
5. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (maysculas o minsculas, o
combinando letras).
6. Las palabras deben escribirse siempre sobre las lneas (proporcionando as el cerebro
una imagen ms fcil de recordar).
7. Las lneas deben estar vinculadas entre s (para ayudar a la memoria asociativa). Para
una mayor eficacia tanto de asociacin como de espacio, las lneas vinculadas deben
ser de la misma longitud que la palabra o imagen.
8. Usar todas las imgenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral
holstico, y facilita la memorizacin; en este contexto, una imagen vale ms que mil
palabras).
9. Utilizar el cambio de dimensin siempre que sea posible (las cosas destacadas se
recuerdan con ms facilidad).
10. Emplear nmeros u cdigos para ordenar los elementos, o mostrar conexiones entre
ellos.
11. Para codificar y vincular, recomienda utilizar flechas, smbolos, nmeros, letras,
imgenes, colores, relieves o contorno.

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DIAGRAMA CAUSA EFECTO

Es un grfico que presenta las relaciones entre una caracterstica o problema y sus efectos o
causas. Una vez elaborado representa de forma ordenada y completa todas las causas que
inciden y determinan cierto problema, constituyndose as una base muy til de trabajo para
poner en marcha la bsqueda de las verdaderas causas o causas reales. Es decir, el autentico
anlisis causa-efecto.
Generalmente, el diagrama adopta la forma de espina de pez, en donde toma el nombre por el
que tambin se le denomina: espina de pescado.

Para construir el diagrama causa-efecto se comienza escribiendo el efecto que se desea

estudiar en la parte derecha del diagrama y a continuacin se realiza la bsqueda de las
causas posibles que influyen sobre el efecto.
De modo sinttico presentamos las fases de un proceso de anlisis causa efecto; a
continuacin describimos cada una de ellas:
1)

Bsqueda de causas generales o categoras.

Un modo de realizar esta bsqueda es comenzando por definir las posibles causas del
problema; para ello se empieza por las ms generales que constituyen categoras de
causas.

2)

Construccin del diagrama con todas las causas posibles.

Las subdivisiones que a partir de aqu se realizan sirven para organizar las ideas y poder
encontrar, de modo especifico, las causas reales que afectan y provocan el problema y,
fijando la atencin en ellas, plantear en qu direccin deben ir las posibles soluciones.
Es muy importante que en este momento el equipo de profesores se libere de conceptos
previos y de estereotipos que podran condicionar la bsqueda de las causas. En este
sentido, son negativas las manifestaciones de escepticismo, pasar directamente a las
soluciones de un modo simplista o no aceptar las aportaciones de los otros miembros del
equipo.
Cada uno aporta sus ideas, que se van situando en los brazos del diagrama, que a su
podrn ramificarse. Para concretar lo ms posible resulta til hacer preguntas como: por
qu?, cmo?, cundo?, quin?

3)

Definicin de causas ms probables o identificacin de las ms importantes.

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El paso siguiente consiste en precisar cules son las causas con ms probabilidad
producen el efecto no deseado. Para ello hay que realizar una valoracin crtica. Si es
posible, lo ms eficaz es obtener datos especficos para hacer esta valoracin, si no, se
puede recurrir a un debate con el conocimiento que los profesores tienen de la marcha del
proceso de enseanza-aprendizaje, cuidando tambin la objetividad del anlisis.
En este momento se define tambin la importancia de cada una de las causas ms
probables, valorando la influencia que cada una de ellas puede ejercer sobre el efecto.
4)

Verificacin de las causas ms importantes.

En este ltimo paso se trata de verificar las causas, es decir, comprobar que efectivamente
estn afectando en alguna medida al efecto o problema. Para ello se examina la causa 1 y
se establecen las verificaciones que deben efectuarse.
Una vez llevada a la prctica es preciso observar si ha repercutido en el rendimiento de los
alumnos. Si la revisin y orientacin de las secuencias no han resultado suficientes, debe
procederse a verificar las causas siguientes del mismo modo. En muchas ocasiones puede
ser ms de una causa la que est afectando e incluso que alguna de ellas repercuta en
otras.
En general resulta til resulta un anlisis por separado de cada una de las causas
probables, ya que es muy posible que no se pueda llegar a los detalles necesarios en un
solo diagrama y resulta ms fcil centrarse en una separndolo del diagrama total. Por otra
parte, algunas causas son lo suficientemente complejas como para necesitar, por s
mismas, un anlisis en profundidad.

LAS REDES CONCEPTUALES4

Ibidem

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CONCEPCIONES BASICAS
Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Al igual que las otras
tcnicas estudiadas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin
de estructuras de conocimiento. Las redes conceptuales tratan de compaginar dos
planteamientos: el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento
psicolingstico de Chomsky sobre la oracin nuclear(codificaciones semnticas).
Galagovski ofrece lagunas definiciones sobre las redes conceptuales. La concibe como trama
conceptual:
La red conceptual, mediante su correcta
aplicacin didctica, es un instrumento especfico
para explicar la trama conceptual de la temtica,
desde sus oraciones nucleares. (p 51).
La define como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin de los conceptos e ideas
principales de un tema y, tambin, como medio para establecer el consenso y compartir
significados:
La red conceptual es un instrumento cuyo uso
adecuado auxilia en la tarea de consensuar
codificaciones lingsticas (p.44)
Sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e, incluso, materiales
diferentes:
Una red conceptual es un instrumento que permite
relacionar captulos aislados de un texto
o
unidades del programa temtico lejanas entre s.
La red conceptual es el instrumento ideal para
explicar este tipo de conexiones conceptuales de
largo alcance, que son para los alumnos las ms
complejas de establecer.
Tambin las define como instrumento documento:
Las redes conceptuales resultan ser un
instrumento-documento sobre el cual los expertos
en un tema pueden opinar acerca del significado
profundo y veraz de las relaciones (p.66)
En otro lugar, repite lo mismo, pero inciden en la idea de equipo, las redes son documentos
precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. Son simultneamente informacin,
resmenes, programas, marcos referenciales y marcos contextualizados.
CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS BASICOS.
En relacin con las caractersticas, resaltamos dos como orientadoras de su definicin:
a) Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de
estructuras semnticas internas, la cual implica la utilizacin correcta y precisa de los
conceptos relevantes de un tema.
b) Jerarquizacin: tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto ms
importante en el orden jerrquico es el que se establece mayor nmero de conexiones. La
disposicin grafica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.
Elementos bsicos de una red:
Consideramos tres elementos de una red conceptual:
a) Nodos y sus relaciones: la red tiene como punto de partida los nodos, que son conceptos
bsicos de un tema. Con estos nodos se establecen relaciones nodales, que dan lugar a
frases o ideas. Advertimos que para efectuar la relacin se pueden utilizar conceptos
tambin que no tendran la denominacin de nodos por no ser relevantes.

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b) Oracin nuclear: lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama oracin
nuclear. Constituyen la unidad base o unidad semntica de la red conceptual. Aqu, pues,
hay que tener muy en cuenta la caracterstica de la precisin en el significado de los nodos
o conceptos importante, de los verbos y de los adjetivos.
c) Representacin grafica: la red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos
bsicos o nodos se colocan en un recuadro y la relacin entre nodos se realiza con una
flecha para indicar que concepto se relaciona con otro. Recordamos que no adoptan una
forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.
CONSTRUCCIN TECNICA DE UNA RED.
Partimos de la siguiente idea sobre la organizacin conceptual sealada por Galagovski
(1996:37):
La organizacin conceptual de la estructura
cognitiva, segn este nuevo enfoque, se expresara
semnticamente mediante una red conceptual,
donde cada nodo es un concepto y cada enlace
entre nodos contiene un verbo que configura una
oracin
nuclear
entre
pares
de
nodos
consecutivos.
La red conceptual implica el dominio previo de los conceptos. Por tanto, no pueden ensearse
los conceptos y sus significados desde la red conceptual, pues genera un grfico sin
significacin conceptual profunda.
En el proceso de construccin establecemos los siguientes momentos:
1. Disponer del tema o captulo de estudio o trabajo.
2. Sacar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes.
3. Seleccionar y hacer oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin en los
verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir, arribaabajo, como en los mapas conceptuales. Recordamos que la relacin entre los nodos se
hace mediante flechas que indican qu nodo se relaciona con otro.

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