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Sumrio
Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento
Unidade I
Unidade I
TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Ementa
Estudo do desenvolvimento do ciclo vital humano a partir de diferentes teorias psicolgicas.
Objetivos gerais: competncias bsicas
Compreender o desenvolvimento humano, nas dimenses cognitiva, afetiva, motora e psicossocial,
a partir das seguintes perspectivas tericas: psicodinmica, cognitiva e contextual.
Objetivos especcos: habilidades bsicas
Identicar conceitos e aspectos das teorias psicolgicas do desenvolvimento, bem como seus
autores.
Relacionar as caractersticas do desenvolvimento humano com aspectos do cotidiano escolar em
situaes-problema.
Ler e interpretar textos das diferentes teorias psicolgicas do desenvolvimento humano.
Apresentao
A disciplina Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento tem como objetivo estudar o desenvolvimento
do ciclo vital humano a partir de diferentes teorias psicolgicas, nas dimenses cognitiva, afetiva,
motora e psicossocial, a partir das seguintes perspectivas tericas: psicodinmica, cognitiva e
contextual.
esperado que o aluno ao nal do curso seja capaz de identicar autores e conceitos das
teorias psicolgicas do desenvolvimento, relacionando-os com aspectos do cotidiano escolar em
situaes-problema.
Sendo assim, na unidade I estudaremos a denio de desenvolvimento e as etapas do ciclo de
vida humana, desde o momento da concepo at a morte. Na Unidade II ser apresentada a teoria
psicanaltica de Freud, a teoria construtivista de Piaget, a teoria scio-histrica de Vygotsky e a psicologia
da pessoa completa de Wallon.
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Unidade I
1 O QUE A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO?
Psicologia do Desenvolvimento uma rea de estudo que procura descrever, explicar e compreender
as mudanas psicolgicas ocorridas no sujeito humano no decorrer do ciclo vital, desde a concepo
at a morte.
A Psicologia do Desenvolvimento pretende explicar como, a partir de um repertrio endgeno
(interno, inato), o sujeito vai sofrendo uma srie de transformaes decorrentes de sua maturao
siolgica, neurolgica e psicolgica, bem como pelo contato com as exigncias e respostas do meio
fsico e social (exgeno) do qual faz parte. Nesse sentido, parte-se do pressuposto de que a constituio
de um sujeito humano depende igualmente das inuncias internas (genticas, biolgicas) como das
inuncias externas (meio ambiente e contexto scio-histrico).
De acordo com Rappaport (1981) e Papalia (2010), a psicologia do desenvolvimento tem como objetivo:
a) observar e descrever os fenmenos (linguagem, pensamento, afetividade etc.);
b) explicar os mecanismos psicolgicos que atuam nos fenmenos comportamentais.
Assim, a Psicologia Infantil pretende descrever e explicar o processo de desenvolvimento da
personalidade em termos de como e por que ocorrem determinados comportamentos e quais so os
processos internos que os direcionam. Para isso, utiliza pesquisas cientcas cujo principal objetivo a
obteno e a descrio precisa do comportamento da criana em situaes do cotidiano (escola, famlia)
e que iro permitir a elaborao de teorias cientcas do desenvolvimento, com a apresentao de
conceitos explicativos destes comportamentos.
Teoria cientca do desenvolvimento: uma teoria psicolgica do desenvolvimento que se
constitui em um conjunto de conhecimentos tericos, resultado de uma investigao cientca,
oferecendo subsdios para a explicao dos comportamentos observados e maior compreenso sobre os
fenmenos psquicos que orientam as aes humanas.
Desta forma, a Psicologia do Desenvolvimento, por meio da pesquisa e teorizao precisa
dos fenmenos comportamentais individuais e sociais, oferece subsdios para compreenso dos
comportamentos dos sujeitos em dois nveis:
a) do processo normal de desenvolvimento, das caractersticas tpicas de cada etapa do
ciclo vital, numa determinada cultura;
b) dos possveis desvios, desajustes e distrbios que podem ocorrer durante o processo,
resultando em problemas emocionais, cognitivos, motores, sociais, etc.
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De acordo com Papalia (2010), o desenvolvimento humano pode ser compreendido a partir das
seguintes etapas, que sero estudadas no transcorrer desta disciplina:
Etapas do ciclo vital:
primeira etapa da vida
concepo, gestao, parto;
primeira infncia (0 a 2 anos);
segunda infncia (2 a 6 anos);
terceira infncia (7 a 11 anos);
puberdade e adolescncia (12 a 17 anos).
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Unidade I
Para alguns autores, o nascimento do beb marca o incio do desenvolvimento da vida humana.
Outros acreditam que o verdadeiro incio ocorre no momento da fecundao, em que h a unio dos
gametas, quando um espermatozide paterno penetra no vulo materno, formando um ovo humano
ou zigoto, clula a partir da qual se desenvolver o ser humano.
Normalmente a mulher produz um vulo (clula ovo) por ms, em um de seus dois ovrios, no intervalo
entre dois perodos menstruais. O pice da fertilidade ocorre por volta do 14 dia do ciclo menstrual
da mulher. Ocorrendo uma relao sexual completa, milhes de espermatozoides so ejaculados pelo
homem e esses nadam at as trompas uterinas quando apenas um penetra no vulo feminino. Assim
que um espermatozoide atravessa a grossa membrana que rodeia o vulo, ela se torna impermevel,
impedindo a entrada de outros espermatozoides.
O zigoto (ovo fecundado pelo espermatozide) ir descer e se alojar nas paredes do tero, que esto
preparadas para receb-lo e aliment-lo com o abastecimento sangneo aumentado, entre sete e dez
dias aps a fecundao. Caso o vulo no seja fecundado, ser expelido como parte da menstruao.
Sintomas de cansao, a falta da menstruao com a presena de nuseas e vmitos, indica para a
mulher, as primeiras suspeitas de gravidez.
Quando uma criana concebida, os 23 cromossomos do vulo e os 23 cromossomos do
espermatozoide se combinam para formarem 23 pares (46 cromossomos) que faro parte de cada clula
no organismo que est em recente desenvolvimento. O par
Voc sabia que o cromossomo
de cromossomos nmero 23 determina o sexo da criana,
paterno que determina o sexo do
beb?
sendo assim chamados de cromossomos sexuais (na mulher
xx e no homem xy).
Na maioria das vezes, nasce um beb de cada vez, mas h nascimentos mltiplos. o caso
dos gmeos fraternos quando mais de um vulo produzido e cada um deles fecundado por
4
Uma
das
mais
importantes
preocupaes durante o parto em
relao utilizao de medicamentos
analgsicos sedativos e anestsicos
e suas possveis consequncias no
desenvolvimento do beb.
Unidade I
Podem ocorrer alguns problemas durante o parto, entre eles:
anoxia (falta de oxigenao);
parto prematuro;
baixo peso;
Rh negativo;
depresso ps-parto;
eclampsia ou eclampse.
2.2 Primeira infncia
Aps o nascimento inicia-se a vida fora do tero materno e a esta fase denomina-se primeira infncia,
indo de zero aos dois anos de idade. Papalia (1981) arma que no existe outra etapa do ciclo vital em
que o sujeito humano desenvolva-se to rapidamente como nesse perodo, marcado pela dependncia
total em seu incio e os avanos obtidos no nal do processo.
Desenvolvimento fsico e motor
Ao nascerem, em mdia, os meninos so maiores do que as meninas em suas dimenses corporais e
ambos triplicam o peso do corpo no primeiro ano de vida, acrescentando de 30 a 38 cm ao comprimento
at os 2 anos de idade. Com isso, verica-se que a criana apresenta um rpido ritmo de crescimento;
aos dois anos, os mdicos estimam que a criana tenha a metade da altura que ter ao completar seu
desenvolvimento fsico. Somente na adolescncia haver um processo de desenvolvimento to rpido
quanto esse.
De acordo com Malina (apud Bee, 1997) o desenvolvimento motor nos primeiros dois anos de vida
pode ser dividido em trs grupos: habilidades locomotoras (andar, correr, saltar e pular), habilidades
no locomotoras (empurrar, puxar e inclinar) e habilidades manipulativas (agarrar, arremessar, pegar,
chutar).
Em nossa observao no cotidiano escolar, identicamos os seguintes aspectos em relao ao
desenvolvimento motor da criana nessa fase:
1 ms segura um objeto se colocado em sua mo;
2-3 meses comea a bater em objetos ao seu alcance;
4-6 meses rola em superfcie; alcana e segura os objetos;
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7-9 meses senta sem ajuda; engatinha; transfere objetos de uma mo outra;
10-12 meses ca em p segurando em apoio; anda sem ajuda; agacha e inclina-se;
segura uma colher;
13-18 meses caminha para trs e para os lados; corre; rola uma bola; empilha
blocos; coloca objetos em recipientes.
H fatores que podem interferir no desenvolvimento fsico e motor da criana de 0 a 2 anos, como:
hereditariedade A altura que cada indivduo ter quando adulto determinado por um fator
hereditrio;
nutrio e sade A m nutrio, situaes de estresse e doenas podem ter impacto negativo
sobre o crescimento fsico da criana; aquelas que no tm boa alimentao tendem a ser mais
baixas e pesar menos, alm de apresentarem um ritmo mais lento de crescimento. Quando a
m nutrio ocorre nos primeiros dois anos de vida, as consequncias so irreversveis ao seu
desenvolvimento. No entanto, se ela ocorrer depois desse perodo, seu efeito pode ser reversvel
com medidas compensatrias;
equilbrios hormonais o desequilbrio hormonal decorrente do mau funcionamento da hipse
ou tireide pode causar danos permanentes no crescimento da criana, como o hipotireoidismo
que leva ao cretinismo, nanismo e decincia mental. A avaliao da circunferncia da cabea
da criana e exames de raios-x revelam o nvel de ossicao do corpo e servem de ndice para
estimar a situao presente e futura;
estados emocionais um ambiente cheio de tenso pode inibir o crescimento da criana, uma
vez que estresse prolongado gera menor produo de hormnio do crescimento.
Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Jean Piaget, em relao ao desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no
estdio sensrio-motor.
O estdio sensrio-motor ocorre no perodo entre 0 e 2 anos e dividido em 6 subestdios. No
incio ocorre um processo de total indiferenciao entre o eu e o mundo exterior e uma das funes da
inteligncia ser a diferenciao entre os objetos externos e o prprio corpo.
No primeiro subestdio (0 a 1 ms) ocorre a construo dos primeiros esquemas; os reexos inatos
como sugar e olhar so construdos pela criana na interao com o objeto (seio).
No segundo subestdio (1 a 4 meses), a criana apresenta as reaes circulares primrias, que
consistem na repetio dos esquemas recm-construdos: o beb pratica, incansavelmente, os esquemas
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Unidade I
de olhar um objeto, sugar chupeta, a lngua, um objeto que encosta-se a sua boca, movimentar braos
e pernas em ritmo constante.
No terceiro subestdio (4 a 8 meses), a criana apresenta as reaes circulares secundrias, em que
um espetculo interessante ocorrido ao acaso, leva a criana repetio de um esquema para rever a
situao que lhe causou prazer: puxar um cordo para ver o movimento de um brinquedo em seu bero
por exemplo.
No quarto subestdio (8-12 meses) ocorre a construo da noo de permanncia do objeto: a
criana compreende que um objeto continua existindo mesmo estando fora de seu campo visual.
Segundo Piaget, nesse momento ocorre a construo da inteligncia sensria motora.
Faa essa observao: coloque um brinquedo que est sendo manuseado pela
criana embaixo de uma almofada ou leno e veja o que ir acontecer. A criana ir retirar
o obstculo, pois sabe que o objeto continua existindo mesmo fora de seu campo visual.
Ela j construiu a noo de permanncia do objeto.
No quinto subestdio (12 -18 meses), a criana apresenta as reaes circulares tercirias, que
consistem em um processo de experimentao do beb em relao aos objetos, tentando diferentes
formas de brincar e manipul-los. Piaget observa trs condutas inteligentes na criana nesse momento:
suporte (para pegar um objeto que est sobre uma base, criana no vai at o objeto mas puxa o
suporte, trazendo o objeto at si mesmo), barbante (um brinquedo preso a um barbante: a criana puxa
o barbante e traz o objeto para si) e basto (que utilizado pela criana para pegar algo que sua mo
no alcana).
No sexto subestdio (18-24 meses) fase de transio para o estdio seguinte ocorre o incio do
pensamento representativo. A criana comea a utilizar smbolos para representar objetos e eventos. O
desenvolvimento da linguagem representa um marco nesse processo de transio.
Marcos no desenvolvimento da linguagem de 0 aos 2 anos:
2 3 meses arrulhar e rir;
6 10 meses balbuciar;
9 10 meses imitao e utilizao de gestos e sons;
10 14 meses pronunciar as primeiras palavras;
16 24 meses vocabulrio de cinquenta a quatrocentas palavras;
18 24 meses pronunciar sua primeira frase;
24 meses estabelecer dilogos.
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Unidade I
A segunda infncia ocorre no perodo entre os 2 e os 6 anos, fase igualmente marcada por muitas
aquisies em termos de desenvolvimento fsico, motor, afetivo, cognitivo e social.
Desenvolvimento fsico e motor
A velocidade das mudanas fsicas mais lenta nesse perodo em relao quela ocorrida nos
dois primeiros anos de vida. Em relao ao desenvolvimento motor, as seguintes habilidades podem
ser percebidas: subir escadas, andar com equilbrio, correr, saltar, pular, andar de bicicleta, usar lpis,
tesoura, realizar colagens com coordenao, subir e descer de mveis, chutar, pegar e arremessar bolas,
pular corda, realizar movimento de pina etc. O ingresso na escola auxilia o desenvolvimento dessas
atividades, uma vez que faz parte das atividades pedaggicas o exerccio das funes fsicas e motoras
da criana (coordenao motora ampla e na).
Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Jean Piaget, em relao ao desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no estdio
pr-operatrio. Esse estdio ocorre no perodo entre 2 e 6 anos e caracterizado pela construo da
inteligncia simblica ou representativa. A criana passa a utilizar a autorregulao como meio de interao
com o mundo, apreende as informaes que recebe e vai utilizando-as como reguladoras de suas aes.
De acordo com Rappaport (1981), a criana usa um objeto como se fosse outro (uma
caixa de fsforos se transforma num carrinho para brincar), uma situao por outra (na
brincadeira de casinha a criana estar representando situaes da vida diria) ou ainda
a criana usa um objeto, pessoa ou situao por uma palavra.
O pensamento da criana nesse perodo caracterizado pelo pensamento egocntrico. A criana
compreende o mundo a partir de si mesma, utilizando-se como referncia para pensar as situaes e
fatos (por exemplo, enquanto ela est andando, as nuvens esto seguindo-a).
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Unidade I
prprio corpo, considerados como partes da prpria criana. Geram prazer ao serem produzidas e so
dadas aos pais como prendas ou recompensas. Nesse sentido, o treino dos esfncteres deve ser realizado
com muito cuidado pela famlia e escola.
Alm disso, por volta dos trs anos, a libido inicia nova organizao, desenvolvendo na criana
o interesse pelos rgos genitais, cuja manipulao se torna frequente e h uma preocupao
com as diferenas sexuais entre meninos e meninas. A esse momento Freud chamou de fase
flica.
Desenvolvimento social
Nesse perodo, a criana est em processo de formao da sua conscincia moral, o controle externo
substitudo gradativamente pelo autocontrole.
A criana heternoma, ou seja, governada pelo outro, inuenciada inicialmente pelos pais, por
meio da internalizao das regras e valores dos familiares e, mais tarde, pelos amigos e professores
(escola), formando conceitos de bem e mal, justia etc.
Os conceitos ticos da criana de 2 a 6 anos se baseiam na consequncia das aes. Ela admite que
os pais sejam poderosos e que deve obedecer-lhes por medo da punio e respeito autoridade. Quando
julga uma situao como errada, utiliza como referncia a quantidade de erro cometido pelo sujeito e
no a intencionalidade, como faro as crianas mais velhas.
Em relao s brincadeiras, o jogo simblico ou brincadeira de faz-de-conta que marca
as atividades ldicas nesse perodo. Os amigos imaginrios podem ser utilizados pela criana
at por volta de 4, 5 anos e a partir dessa idade observam-se as escolhas de amigos reais e
favoritos.
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
Olha Quem Est Falando Tambm
Um Tira no Jardim da Infncia
Paizo
A Creche do Papai
Faa uma entrevista com mes de crianas de 0 a 6 anos e identique os principais
aspectos sobre o desenvolvimento humano estudados no curso.
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Unidade I
Diversos comportamentos inconvenientes (regresso, agressividade ou retraimento) podem acabar
surgindo medida que a criana se esfora para ser aceita ou se proteger da rejeio.
De acordo com Cria-Sabini (1998), os pais e professores devem ter sensibilidade para responderem
aos esforos da criana para agradar, encorajando a formao de traos e atitudes desejveis, sem
inibirem sua espontaneidade.
De acordo com Freud, esse perodo denominado de perodo de latncia. A erotizao corporal
est sublimada e toda a libido est projetada para fora do corpo da criana, em seu desenvolvimento
intelectual e social. Segundo Rappaport (1981), o perodo de latncia caracteriza-se pela canalizao
das energias sexuais para o desenvolvimento social por meio das sublimaes e consiste em um perodo
intermedirio entre a genitalidade infantil (fase flica) e a adulta (fase genital).
Desenvolvimento social
A criana em idade escolar continua precisando dos pais como fonte de segurana, sua presena e
apoio exercem forte inuncia nas decises. No entanto, encontra-se em processo de desenvolvimento
da autonomia, no precisando, (como na fase heternoma anterior) do gerenciamento absoluto dos
adultos. H uma postura mais autnoma em relao s regras, o que lhe permite maior independncia.
Existe uma reduo nas exigncias disciplinares e um incentivo s tarefas regulares. A famlia oferece as
referncias para o dilogo com o mundo.
Quando a criana no est realizando as tarefas escolares
em casa ou na escola, as brincadeiras e jogos grupais com
os companheiros, especialmente do mesmo sexo, consomem,
em geral, todo o tempo da criana (andar de bicicleta, jogar
bola, brincar de boneca, pular corda etc.).
Unidade I
justicativas lgicas para seus julgamentos. Isso leva a uma mudana de atitude do adolescente que se
torna mais crtico, na busca da identidade e autonomia pessoal.
Desenvolvimento afetivo-emocional
De acordo com Cria-Sabini (1998), o crescimento fsico muito rpido e a maturidade sexual so
pontos de desao para o equilbrio emocional. O jovem est em processo de aceitao da aparncia
fsica, das habilidades acadmicas, esportivas e sociais, e a busca do amor pode gerar conitos, expressos
de muitas formas pelo adolescente.
Segundo a autora, o jovem que sente segurana em relao aparncia fsica e s habilidades,
mostra-se autoconante para relacionar-se com o grupo e envolver-se afetivamente com o sexo
oposto. Mas o jovem insatisfeito com sua aparncia e habilidades sente-se fraco, incapaz, colocando-se
na defensiva, apresentando irritabilidade, depresso e sentimentos de amargura, usando a solido como
forma de fuga pelo medo de no ser aceito. Isso afetar as etapas subsequentes.
Segundo Freud, esse perodo denominado de fase genital, momento em que o sujeito atingiu
o pleno desenvolvimento do adulto normal, no qual as adaptaes biolgicas e psicolgicas foram
realizadas. De acordo com Rappaport (1981), o sujeito desenvolveu-se intelectual e socialmente, capaz
de amar, estabelecer um vnculo afetivo signicativo e duradouro e sua capacidade orgstica plena,
possibilitando sua capacidade de amar.
Desenvolvimento social
Na adolescncia, as relaes com os pais continuam sendo muito importantes (Bee, 1997). No entanto,
isso vivido de maneira ambivalente, pois preciso conciliar a busca de autonomia e a manuteno da
relao com eles. Assim, ao mesmo tempo em que o jovem mostra a sua autonomia por meio dos conitos
que estabelece com os pais (regras do cotidiano, notas escolares, vestimenta, trabalhos domsticos),
expressa um forma apego pelos mesmos (busca de dilogo, apoio, conselhos, carinho).
Em relao aos amigos, gastam grande parte das horas de um dia acordados e conversando com eles,
formando amizades estveis e ntimas, no sentido de que compartilham sentimentos e segredos, sendo
a lealdade e conana qualidades muito valorizadas.
De acordo com Bee (1997) o grupo de amigos tem um papel social muito importante, pois ajuda
na transio progressiva da vida familiar para a vida independente do adulto. No incio, o grupo
formado por quatro ou cinco jovens do mesmo sexo (panelinhas) e depois as amizades so ampliadas,
formando-se turmas, compostas por ambos os sexos.
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
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Esqueceram de Mim
A Lagoa Azul
Dirio de um Adolescente
Aos Treze
Faa uma entrevista com adolescentes e seus pais e procure identicar os principais
aspectos sobre o desenvolvimento humano estudados no curso.
2.6 Juventude
A juventude, perodo entre dezoito a vinte e cinco anos, marca o incio da vida adulta ou segunda
etapa da vida.
A Juventude tambm chamada de segunda adolescncia, adolescncia superior ou perodo
de amadurecimento adolescente. uma etapa de transio at o indivduo chegar autonomia e
responsabilidade plena.
As principais caractersticas do jovem nessa etapa so:
estruturas intelectuais, morais e fsicas atingem o auge;
diminuio das mudanas siolgicas;
estabilizao afetiva;
ingresso na vida social plena;
incio do trabalho e dos estudos superiores;
incio na vida matrimonial;
autossustento social, psicolgico e econmico.
A vida matrimonial (escolha de um parceiro, namorado, noivo) e a escolha ou denio de um
trabalho, quando adiados, podem levar dependncia familiar e favorecerem as utuaes afetivas, a
falta de experincias vitais e as idealizaes.
De acordo com vrios autores, a Juventude um perodo marcado pelo conito entre geraes; os
jovens buscam construir seus prprios valores e, por isso, contrapem-se aos dos mais velhos. Inicia-se
a construo de um projeto de vida e, de maneira positiva, tornar-se-o independentes dos adultos,
desenvolvendo se como sujeitos autnomos.
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Unidade I
Essa a poca da plenitude do desenvolvimento fsico, o jovem apresenta fora, energia e resistncia.
Os homens atingem estatura mxima aos 21 anos e as mulheres por volta dos 18 anos. So menos
frequentes as doenas, mas h maior ndice de morte por acidentes a atos de violncia (brigas).
De acordo com Erik Erikson (1974), a juventude o perodo da conquista da intimidade (solidariedade
entre amigos, unio sexual, intimidade do casal). O fracasso nessas conquistas pode levar ao isolamento.
nessa etapa que se pode desenvolver a genitalidade:
mutualidade do orgasmo;
com um companheiro amado;
do outro sexo;
para partilhar conana mtua;
para partilhar os ciclos de trabalho, procriao e lazer;
para garantir descendncia todas as etapas de um desenvolvimento satisfatrio;
a relao de intimidade marca o m da adolescncia e incio da vida adulta.
Os autores armam que na juventude, bem como
vida adulta jovem, o sujeito passa por alguns nveis
de relacionamento interpessoal, que iro nortear suas
experincias fora da famlia.
A vida adulta jovem ou precoce, perodo entre os 25 e 30 anos, comeou a ser estudada recentemente
e hoje ainda se sabe muito pouco sobre suas etapas. Ela pode ser caracterizada pela continuidade de
todos os aspetos da fase anterior (juventude).
A Psicologia do Desenvolvimento passou a ter um interesse especial pela vida adulta por que houve
um aumento da expectativa de vida pelos avanos da medicina, ausncia de guerras, melhoria das
condies sanitrias, polticas e ideolgicas que propem a diminuio do ndice de natalidade. Como
consequncia, h mais pessoas adultas e idosas do que crianas. Essa populao apresenta exigncias
tanto para a cincia como para a indstria.
Os autores dividem a juventude e a vida adulta jovem em trs estgios contnuos:
1 sada do lar (18 a 24 anos)
passagem da vida pr-adulta para adulta;
maior independncia psicolgica e econmica em relao aos pais;
contato com instituies dando-lhe status (universidade, exrcito, empresa, estgio).
2 ingresso no mundo adulto (24 a 28 anos)
presena maior no mundo adulto do que no lar;
aquisio de autonomia e independncia;
Unidade I
3 transio para a quarta dcada (28 a 33 anos)
rearmao de compromissos com maior gama de possibilidades.
Caractersticas comuns da juventude e vida adulta jovem (18 a 30 anos):
sicamente, o sujeito encontra-se no auge (sade mxima e melhor poca para ter lhos de 20 a
30 anos). Mximo desempenho da capacidade cognitiva e mental;
a vida adulta representa tanto a plenitude fsica quanto o comeo do seu declnio, que gradual
e pode ser atenuado pelo estilo de vida;
so anos estressantes e difceis em comparao com outras fases;
perodo de aprendizagem e conito de papis (marido/esposa; pai/me/ prossional);
o sucesso na vida adulta est relacionado ao amor e ao trabalho (satisfao em relao a sua
prosso e realizao afetiva);
trabalho: 20 a 25 anos estgio da tentativa (busca do trabalho certo); 30 a 35 anos estgio
de estabilizao (auge aos 40 anos). No entanto, parece que o amor mais importante que o
trabalho: a satisfao total na vida de uma pessoa a felicidade relatada pelos indivduos nas
relaes marital e familiar (busca do parceiro, casamento, lhos). A satisfao no trabalho, ainda
que signicativa, aparentemente no constitui elemento essencial tanto quanto a satisfao
amorosa;
adultos que tm estrutura de apego (uma relao com base segura) possuem maior autoestima e
no deixam que o trabalho lhes impeam o lazer e a sade (gostam de tirar frias);
adultos com apegos ansiosos (inseguros) so extremamente preocupados com o desempenho
prossional, distraem-se com facilidade, no concluem projetos e so movidos a elogios.
Trabalham sozinhos, so viciados em sua ocupao e raramente tiram frias utilizam o trabalho
para evitarem a vida social e as relaes de intimidade;
adultos que tiveram uma infncia problemtica (perderam um dos pais devido morte ou divrcio,
pais rejeitadores ou ambivalentes), podem apresentar uma innidade de problemas depresso, sua
prpria separao ou divrcio, sade fsica decitria,
problemas para estabelecer relaes adultas seguras e
Reserva de rgo: uma parte extra
que
todos os rgos dispem e que pode
experincias prossionais problemticas;
a vida adulta determinada por um conjunto de
escolhas pessoais que so antecipadas pelo sujeito:
terminar os estudos, casar, ter lhos, trabalhar, etc.;
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A vida adulta mdia, perodo entre 30 e 50 anos, tambm chamada de amadurecimento, idade
madura, idade adulta propriamente dita ou idade da plenitude.
O indivduo pode avaliar o curso denitivo de sua vida, j no est no incio de um caminho. Ou a
direo j est dada ou a pessoa pode concluir que ainda no encontrou um norte. De qualquer forma,
um momento de avaliao.
implica mais em certo estado de nimo do que em mudanas corporais;
em termos fsicos, destaca-se o aumento do corpo;
o mpeto juvenil substitudo pela capacidade de concentrao, perseverana e
resistncia;
h um aumento de experincias pessoais e delineia-se a individualidade;
predominam a estabilidade, profundidade e sossego (sentimentos perdurveis).
Capacidade generativa: consiste na preocupao em orientar as novas geraes; inclui produtividade
e criatividade (se h fracasso, o indivduo enfrenta a estagnao).
Alm se ser valorizado por aqueles orientados por si, tambm precisa sentir-se necessrio, precisa
do alento daquilo que produziu.
Amadurecimento: para Erikson (1974), o amadurecimento atingido quando a pessoa, de alguma
forma, cuida de coisas e de outras pessoas, quando consegue adaptar-se s desiluses e aos triunfos prprios,
gerando (outros seres humanos ou produtos e ideias), marcas que testemunham sua passagem pelo mundo.
Amadurecer: progredir paulatinamente em direo a uma meta. (Ferreira & Ries, 2003:137).
Maturidade: palavra latina, maturus vem de mane, que quer dizer de manh cedo, aquele que se
levanta cedo para fazer algo, que est preparado para tudo o que possa acontecer.
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Unidade I
Atinge-se gradualmente o amadurecimento pessoal ao orientar a sua vida segundo o sentido da sua
existncia, a partir da aceitao consciente dos seus limites e das suas disposies.2
Sendo assim, amadurecer envolve as seguintes caractersticas:
harmonia das funes que supe o autogoverno;
viso global objetiva do mundo;
aceitao das limitaes;
aceitao de responsabilidades;
autoconana e seriedade.
2.9 Vida adulta tardia
A vida adulta tardia ou meia idade (50 a 65 anos) um perodo marcado por paradoxos, pois, ao
mesmo tempo em que vivido de maneira extremamente prazerosa, h aspectos que tornam a vivncia
difcil tanto para homens como para mulheres nesta fase.
Perodo de paradoxos
Plena satisfao conjugal e prossional (lhos
crescidos, maior intimidade do casal, cargos de chea,
aposentadoria, melhores condies nanceiras).
Esse um perodo em que ocorrem modicaes corporais prprias e fantasiadas. O adulto comea
a sentir o peso do passado e a lenta aproximao do declnio. Os melhores anos (em questo biolgica)
passaram, chegou-se ao auge e inicia-se o declnio crescente (elaborao do luto pela juventude perdida
e pelas metas que no pde ou no soube alcanar). Perodo de questionamento: trabalho, famlia,
amizades.
A idade avanada dos pais (ou morte) contribui para a sensao de envelhecimento e de que passa
a fazer parte da prxima gerao destinada a envelhecer e morrer.
A vida adulta tardia um perodo marcado pela restrio e pela reduo ao essencial. A capacidade
fsica est em declnio, aparecem as rugas, o cabelo branco, a queda de cabelo, a perda do vigor e do
tnus muscular (lentido fsica, cansao geral, perda de elasticidade).
Disponvel em: <http://coronelbessa.blogspot.com/2009/02/maturidade-vida-adulta-velhice.html>. Acesso em
19 jan 2011.
2
22
Unidade I
so tratados como uma pessoa mais velha pelos mais novos (lhos adultos, colegas de trabalho jovens)
e a incapacidade dos pais os levam a perceber a prpria incapacidade futura.
O relgio social indica a sensao de maior conhecimento e experincia, maior sensao de controle
e escolha, havendo mais tempo e energia para outros papis (esposo, esposa, av, av), aposentadoria.
A vida na meia-idade depende de trs fatores:
sade uma boa sade nesse perodo permite a vivncia muito melhor dessa fase. Aquelas
pessoas que se aposentam por doena, acabam recebendo salrios irrisrios levando depresso
e ao sofrimento nessa fase;
momento certo para os acontecimentos familiares e prossionais As mulheres que tem
lhos mais tarde reduzem seus anos ps-maternidade (ps-maternal); maior probabilidade de
conitos, necessidade de retardar a aposentadoria;
crises divrcio, perda do emprego, perda de lho todos esses fatores podem levar ao
aparecimento de doenas como consumo de drogas (lcool, medicamentos, depresso).
A previso de boa sade e o ajustamento emocional na meia-idade dependem
de:
no consumo de drogas ou medicamentos que alteram o humor (tranquilizantes) na
fase adulto-jovem;
personalidade: adultos neurotizados esto mais propensos a reagirem s crises por
meio de formas autodestruidoras;
padres da personalidade da criana e adolescente (como timidez ou temperamento
difcil) preveem uma quantidade de comportamentos semelhantes na vida adulta;
famlias afetivas, boa autoestima na adolescncia.
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
Quero Ficar com Polly
De Repente 30
Dirio da Princesa
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25
Unidade I
outras pessoas de mesma idade cronolgica. Existe
ainda uma diviso sugerida por alguns gerontologistas
que classifica os idosos em idosos velhos (minoria com
uma vida menos ativa, doente e frgil) e idosos jovens
(maioria saudvel e ativa), desconsiderando a idade real
e cronolgica deles.
O que senescncia?
Perodo do ciclo vital marcado por
mudanas no funcionamento fsico
associadas ao envelhecimento, e que
se inicia em idades diferentes para cada
pessoa.
O que a morte?
Interrupo da vida que pode ocorrer
em qualquer momento do ciclo vital.
Da mesma forma, durante o ciclo vital, h muitas vivncias de morte a partir de situaes de perda
que ocorrem ao longo do desenvolvimento (quando o beb deixa de mamar no seio, retirada da chupeta
e da mamadeira, entrada na escola, separao dos pais, perda ou quebra de um brinquedo, etc.). Desde
o nascimento, durante a infncia e em diferentes momentos da fase adulta, o sujeito humano se depara
com muitas situaes que o leva ao sentimento de morte. Para poder continuar vivendo, o indivduo
depende de sua estruturao interna e externa.
No entanto, a morte que interrompe o ciclo vital marcada por um sentimento maior que os outros
por no haver, muitas vezes, uma explicao para o desaparecimento do ente querido, levando ao
sofrimento e desesperana.
Existem muitos fatores que podem levar morte: adoecimentos fsicos, acidentes domsticos,
acidentes de trnsito, assaltos, etc. Os rgos vitais do organismo sofrem um dano permanente, param
de funcionar, levando ao bito do sujeito.
Ao pedagogo fundamental a compreenso deste momento, com o intuito de organizar estratgias
de interveno que possibilitem ao aluno vivenci-lo de maneira mais acolhedora.
Existem dois tipos de interveno para a questo da morte:
alunos que sabem que vo morrer por uma doena, a vivncia da prpria morte;
27
Unidade I
alunos que perderam algum querido, a morte de uma pessoa da famlia ou animal de
estimao.
As reaes de uma pessoa frente a sua prpria morte so as seguintes:
negao;
raiva;
barganha por mais tempo;
depresso;
aceitao.
As reaes de uma pessoa frente morte de um ente querido so:
choque e descrena;
preocupao com a memria da pessoa falecida;
resoluo.
Como ajudar a criana?
explicar que a morte denitiva e que a criana no causou a morte por maus
pensamentos ou mau comportamento;
passar a certeza que ela continuar a receber cuidado de adultos e carinho;
fazer o mnimo de mudanas no ambiente e na rotina da criana;
responder s suas perguntas de maneira simples e honesta, encorajando-a a falar
sobre a pessoa que morreu;
usar livros de histrias ou lmes infantis que abordem o tema.
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
Algum Tem que Ceder
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Unidade I
tanto da famlia como da escola, com a utilizao de vrias formas de castigos, tais como: palmatria,
ajoelhar no milho, espancamentos e quartos escuros.
Tais prticas educativas, repressoras e violentas, passam a sofrer crticas na medida em que estudos
sobre o desenvolvimento infantil comeam a ser estruturados enquanto teorias cientcas.
4 TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Psicodinmica
Humanista
Aprendizagem
Cognitivo-desenvolvimental
Contextual
Por isso, no falamos em psicologia e sim em psicologias que nos oferecem diferentes maneiras
de compreendermos o desenvolvimento humano. (Bock, 2000).
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
Sociedade dos Poetas Mortos
Cdigo de Honra
30
Resumindo:
Desenvolvimento humano o estudo das etapas e processos pelos quais o homem
percorre ao longo de sua vida. O objetivo explicar e compreender as mudanas
psicolgicas ocorridas no sujeito humano no decorrer do ciclo vital, desde a
concepo at a morte.
A psicologia do desenvolvimento pretende explicar como, a partir de um repertrio
endgeno (interno, inato), o sujeito vai sofrendo uma srie de transformaes
decorrentes de sua maturao siolgica, neurolgica e psicolgica, bem como
pelo contato com as exigncias e respostas do meio fsico e social (exgeno) do
qual faz parte. Nesse sentido, parte-se do pressuposto de que a constituio de um
sujeito humano depende igualmente das inuncias internas (genticas, biolgicas)
como das inuncias externas (meio ambiente e contexto scio-histrico).
As teorias cientcas do desenvolvimento so construdas a partir desses estudos, que se
constituem em um conjunto de conhecimentos tericos, resultado de uma investigao
cientca, oferecendo subsdios para a explicao dos comportamentos observados e
maior compreenso sobre os fenmenos psquicos que orientam as aes humanas.
A psicologia do desenvolvimento torna-se uma rea importantssima na formao
de prossionais que atuam em educao, uma vez que oferece conhecimentos
sobre os processos psquicos de crianas, adolescentes e adultos, possibilitando a
interveno e a organizao de estratgias.
Etapas do ciclo vital: concepo, gestao, parto; primeira infncia (0 a 2 anos); segunda
infncia (2 a 6 anos); terceira infncia (7 a 11 anos); puberdade e adolescncia (12 a 17
anos); juventude (18 a 25 anos); vida adulta jovem (25 a 30 anos); vida adulta mdia (30
a 50 anos); vida adulta tardia (50 a 65 anos); velhice (65 anos em diante); morte.
Os primeiros estudos sobre a infncia comeam no sculo XIX. Antes disso, este
perodo no era considerado como entendemos na atualidade. Somente no sculo
XX torna-se importante o estudo sobre todo o ciclo vital humano.
Perspectivas tericas sobre o desenvolvimento humano: biolgica, psicodinmica,
humanista, aprendizagem, cogntivo-desenvolvimental e contextual.
EXERCCIOS
1. Que tipos de inuncias fazem uma pessoa diferente de outra? Pautando-se nas discusses sobre
hereditariedade e meio, luz de Papalia (2010), reita.
I. O comportamento do homem exclusivamente programado em seu crebro, at mesmo as
palavras que usa para formar sentenas. Tudo se transmite de gerao a gerao, de acordo
com as instrues exatas de um conjunto particular de genes.
31
Unidade I
Por que
II. O ponto de partida do ser humano o zero gentico, ele tem tudo a aprender. Sendo assim,
todas as possibilidades culturais esto igualmente abertas. um produto integral dos acidentes
da histria, do lugar onde vive, dos alimentos que encontra e das invenes soltas de palavras
e gestos.
Responda:
a) as duas armaes so verdadeiras, e a segunda justica a primeira.
b) as duas armaes so verdadeiras, e a segunda no justica a primeira.
c) a primeira armao verdadeira, e a segunda falsa.
d) a primeira armao falsa, e a segunda verdadeira.
e) as duas armaes so falsas.
2. Pesquisas realizadas por Bachman e Schulenberg (1991) identicaram a relao entre horas de
trabalho/notas escolares e horas de trabalho/uso pesado de lcool.
Notas escolares
Notas mdias
31
Notas mdias
30
29
Mulheres
25
28
27
26
11-15
16-20
No-empregado 1-10
Horas de trabalho por semana
21+
0
Nenhum
1-5
Os dados esquerda so do estudo de Steinberg e Dombusch; os dados direita so do estudo de Bachman e Schulenberg.
(Fontes: Steinberg & Dornbusch, 1991, parte superior da Figura 1, pgina 308; Bachman & Schulenberg, 1993, parte superior da
Figura 1, pgina 226.)
BEE, H. A criana em Desenvolvimento: Artes Mdicas, 1995
32
Em nenhum outro perodo da vida uma nutrio adequada se faz to importante como na gestao.
A gestao acarreta uma srie de alteraes anatmicas e siolgicas para o organismo materno, pois
ao longo de aproximadamente 40 semanas, o vulo fecundado se diferencia, desenvolve e cresce, at
tornar-se um lactente com cerca de 3 kg. 4
Com relao nutrio no perodo gestacional possvel armar que:
a) uma gestante deve priorizar o consumo de alimentos calricos, tais como refrigerantes,
hambrgueres, tortas e batatas-fritas pois h um aumento na necessidade da quantidade de
energia, e a perda de peso aumenta o risco de problemas no desenvolvimento fetal.
b) a dieta da mulher durante a gravidez pouco afeta a sade futura de seu beb. J que uma
gestante obesa est em vantagem em relao s de baixo peso, pois as que esto acima do peso
tm uma reserva de energia maior para alimentar seu beb.
c) mulheres grvidas no precisam ingerir protena, devendo dar prioridade para a ingesto de
frutas, legumes e verduras.
4
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Unidade I
d) durante a gravidez, quanto mais remdios a mulher ingerir, mais estar protegida de doenas
e melhor ser o desenvolvimento do feto.
e) uma dieta diria balanceada inclui uma variedade de alimentos tais como: gros, frutas e
vegetais diversos, protenas, laticnios, gorduras e leos.
4. Piaget estudou o desenvolvimento cognitivo das crianas desde o nascimento delas e estabeleceu
alguns perodos para caracterizar cada uma das fases. Como chamado o nvel de desenvolvimento
cognitivo das crianas que esto na faixa etria entre 0 a 2 anos?
a) fase flica
b) sensrio-motor
c) pr-operatrio
d) fase oral
e) fase anal
5. Leia a situao a seguir e responda questo:
Keila est prestes a introduzir seu dedo numa tomada eltrica. No apartamento de seus pais, as
tomadas esto cobertas, mas na casa de sua av, no. Quando Keila ouve seu pai gritar No!, ela
retira a mo. Na vez seguinte, ao aproximar-se de uma tomada, ela comea a apontar seu dedo,
hesita, e ento diz: No!. Ela impediu a si mesma de fazer algo que lembra que no deve fazer.
De acordo com Papalia & Olds (2010), aos 3 anos, Keila est comeando a demonstrar:
a) autonomia
b) autorreconhecimento
c) autorregulao
d) autoconscincia
e) autodescrio
6. Leia a situao a seguir e responda questo:
Lucas tem 4 anos e brinca com seus amiguinhos no quintal de sua casa. Durante a brincadeira, ele
encontra uma vassoura e diz: Meu cavalo est correndo e eu vou para So Paulo com ele. Alex,
seu amigo, encontra um rodinho e tambm sobe nele para brincar.
34
Unidade I
sempre tem alguma coisa que est fora: ou o peito, ou tem celulite, estrias. Mas o caso dela
diferente, arma que no tem nada de bom: o meu cabelo ridculo, a pele cheia de espinhas, o
meu corpo, nada de frente, nada de lado... Amanda chora.
Como compreender as dvidas e angstias de Amanda em relao ao seu corpo?
Na condio de estagirio universitrio voc ouve o seguinte relato e considera:
I. Na adolescncia, as transformaes fsicas so marcantes e a sua ocorrncia interfere
diretamente na estrutura emocional.
II. As mudanas deste perodo do desenvolvimento tm signicado apenas para o amadurecimento
fsico, que o fator mais representativo do adolescente.
III. Na adolescncia h a redenio da imagem corporal, consubstanciada na perda do corpo
infantil e da consequente aquisio do corpo adulto.
IV. A estrutura da imagem corporal determinada por fantasias inconscientes e as relaes com
os pais no so mais importantes.
correto armar:
a) todas as assertivas esto corretas.
b) somente a assertiva II est correta.
c) esto corretas as assertivas I, III e IV.
d) esto corretas as assertivas I e III.
e) esto corretas as assertivas II e IV.
9. Leia com ateno a armao abaixo e assinale o perodo do ciclo vital correspondente:
Os homens apresentam o medo de perder o prazer sexual e acabam por se envolverem em novos
relacionamentos afetivos com o objetivo de se sentirem mais jovens.
a) juventude ou segunda adolescncia
b) vida adulta jovem ou precoce
c) vida adulta mdia
d) vida adulta tardia
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Eu acho que j estou num ponto mais crtico, porque comeo a conviver com as perdas dos
amigos, pessoas mais prximas. Voc vai caminhando para o incio de uma coisa derradeira.
J comeo a falar do passado, j comeo a contar histria sem precisar ler, histria minha
mesmo. J tenho a contar. Eu acho que eu co... Eu acho at... Que d pra ser uma pessoa
diferente. interessante. Interessante para as outras pessoas, eu acho que, para mim mesma, eu
tenho diculdade em aceitar isso, de viver tranquilamente nessa idade. Eu acho que as coisas
nessa idade, com essa idade, elas comeam a perder a tonalidade, perder o gosto, perder a cor. Ah,
no tenho uma viso boa, no tenho mesmo. As coisas, s vezes, parecem cair no marasmo, coisa
ambivalente, falta sentido para as coisas, parece que caem no vazio, cando sem graa mesmo.
E cada vez mais a perspectiva da morte. Sei l, tenho a impresso que vou car s calculando o
tempo de vida. Talvez faltem apenas uns 15 anos. tenebroso! E a famlia. Filhos, netos, todos
com a vida organizada. Nem sempre a gente se encontra, se fala. Ser que quando eu no puder
mais viver sozinha eles vo querer ou deixar... Que eu more com eles? Tenho medo, a vida deles
to diferente da minha...
Qual a fase de vida retratada acima?
a) adolescncia, porque no texto explicitam-se aspectos de ordem biopsicossociais como: a
redenio da identidade, autoconceito e autoestima.
b) meia-idade, porque no texto explicita-se uma degenerao dos rgos, alteraes siolgicas
e perda das capacidades habituais, como a viso.
c) maturidade, porque no texto explicita-se a crise atividade x estagnao, na qual o indivduo
realiza um balano de vida buscando o sentido da sua existncia frente possibilidade de
morte.
37
Unidade I
d) velhice, porque no texto explicita-se a reduo do investimento psquico fora do eu, diminuio
nas trocas relacionais por desinteresse, ou ausncia de estmulos. Crise de integridade ego x
desesperana.
e) crise de identidade x confuso de papis, porque no texto explicitam-se conitos frente
reviso de papis e a redenio de identidade depois do ninho vazio.
12. Leia a frase abaixo e responda questo:
Unidade I
10. E. O fato dos lhos crescerem, se casarem e possurem sua independncia faz com que os pais
tenham menos obrigaes e passem a car mais sozinhos. Novas metas em relao famlia e a si
mesmos precisam ser delineadas.
11. D. Velhice. H uma crise de integridade de ego x desesperana, pois ca evidente no texto a
ausncia de estmulos, o desinteresse nas trocas relacionais e a reduo do investimento psquico fora
do eu.
12. C. Apenas I, II e IV esto corretas e representam a concepo tradicional de ensino e aprendizagem.
A tarefa do professor e dos pais justamente propor a rotina, xao de respostas, hbitos, ensinando
as solues prontas sobre os problemas. Por isso III est errada.
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