ECUELA SECUNDARIA TCNICA INDUSTRIAL Y

COMERCIAL N0. 0124.

PLAN DE AYALA

TEMA:

LA MOTIVACION EN EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE EN LOS JOVENES DE TERCER GRADO
DE SECUNDARIA.

ALUMNA:
ANA LIDIA MENDOZA SOLRZANO.

MAESTRIA:

FORMACIN DOCENTE.

TEMA: La motivacin en el desarrollo del aprendizaje, en jvenes de tercer grado

de secundaria.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El aprendizaje es uno de los elementos

esenciales en los alumnos de tercer grado de secundaria, es decisivo para el
buen desarrollo cognitivo y estructural de las procesos que se efectan dentro de
todas las actividades escolares y extraescolares. Es por ello, que el aspecto
motivacional es de gran relevancia para que se pueda efectuar con eficacia y
humanismo dicho proceso.
Sin embargo tras varias observaciones directas e indirectas a la misma prctica
docente, se puede determinar que el factor motivacional ha quedado fuera casi en
la totalidad de dicha prctica; por lo que se hace cita al siguiente planteamiento:

De qu manera influye la motivacin en el proceso de aprendizaje, en los

jvenes que cursan el tercer grado de secundaria?

HIPOTESIS:

mayor

motivacin,

mayor

rendimiento

aprovechamiento

de

conocimientos por parte de los jvenes de tercer grado de secundaria.

JUSTIFICACIN: Dentro de cualquier actividad humana y en especfico en las

actividades realizadas al interior de las aulas educativas, es considerada grata y
efectiva el uso de aspectos tan vitales como los aspectos motivacionales, para
generar un aprendizaje eficaz y a su vez significativo dentro del grupo.

Sin embargo, la motivacin por parte de los maestros hacia los estudiantes se
puede ver afectada por la rutina diaria y el poco inters de los mismos hacia la
fomentacin de la formacin motivacional dentro de su prctica docente, teniendo
como resultado esa carencia de calor afectivo entre la relacin maestro alumno y
viceversa.

Dentro del proceso de enseanza aprendizaje el alumno aprende haciendo las

cosas, por medio del aprendizaje significativo, as mismo le permite desarrollar sus
estructuras cognitivas, ya que la motivacin

es considerada como el factor

principal para un buen aprendizaje.

El propsito ms importante en lo que se refiere a la motivacin consiste en

despertar el inters, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para
alcanzar metas definidas en el proceso de aprendizaje, ya que de otra manera se
le dificultara mucho al profesor para impulsar al alumno a realizar las actividades
previstas.

DELIMITACIN: El universo tomado como objeto de estudio, est conformado por

el grupo A de tercer grado de la secundaria Tcnica Industrial y Comercial N0.
0124 Plan de Ayala turno matutino, ubicada en el municipio de Santo Toms
Mx, con la clave C.C.T.15EST023M, perteneciente a la zona escolar 088
El grupo implicado dentro de la presente est conformado por 25 alumnos.
OBJETIVOS:

Objetivo General:
Proponer estrategias que logren la motivacin y atencin en el proceso del
aprendizaje en los alumnos.
Objetivos Especficos:
Promover en los alumnos la confianza necesaria para el desarrollo de sus
actividades dentro y fuera del aula.
Comprobar que la motivacin es fundamental para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos de tercer grado de secundaria.
Implementar

tcnicas y estrategias ya establecidas

que propicien la

motivacin en los alumnos dentro del aula.

Seleccionar las estrategias ms idneas para desarrollar la motivacin en
los alumnos de tercer grado de secundaria.

FUNDAMENTACIN: Las teoras que se encuentran comprendidas dentro del

desarrollo de la presente investigacin, dan sustento al planteamiento elaborado
al inicio de la misma, ya que abordan a la variable de motivacin inmerso en el
proceso de enseanza aprendizaje, as como tambin a la forma en que se
planten las diferentes estrategias

educativas para obtener un aprendizaje

significativo.

En cuanto a las teoras Psicolgicas (Teora del Condicionamiento estimulorespuesta), se hace mencin de la teora del Conexionismo propuesta por Edward
Lee Thorndike, quien parte de la existencia de dos tipos de unidades: Mentales y
Fsicas. Las primeras efectivamente relacionadas con habilidad bsica del
pensamiento como es la percepcin y las segundas que parten a la respuesta
emitida precisamente por el estmulo (E R).
Una segunda teora, es la Teora Cognitivista, referente a la Psicologa Dialctica y
el Enfoque Histrico Cultural, la cual parte del anlisis de las conductas que
generan los nios dentro de las aulas ante el conocimiento, en relacin con las
vivencias originadas y que fungen como factor motivacional para desarrollar
cualquier actividad de aprendizaje.

Dentro de las teoras pedaggicas, y para enfocar el tema de la motivacin de en

el desarrollo del aprendizaje, se encuentra la Pedagoga de las emociones que da
referencia a las estrategias de saber qu hacer y cuando hacerlo, a qu clase de
operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de
aprendizaje (Nikerson, et, 1994).

Las estrategias del pensamiento son mecanismos a travs de los cuales se

pueden relacionar los procesos y las estructuras son heursticas, que dependen de
las demandas del tipo de situacin y del tipo de tarea. Una misma estrategia
puede servir a varias situaciones, todo depende que el sujeto seleccione uno o
varios sucesos, que sea capaz de aplicar y que tambin sean los adecuados al
tipo de situacin y tarea. Tambin se explica de este modo: Los buenos
pensadores no solo cuentan con los procesos correctos, tambin saben cmo
combinarlos dando lugar a estrategias tiles para resolver problemas. De hecho,
ningn problema puede ser resulto mediante un solo proceso de pensamiento en
forma aislada, por ello debemos aprender a combinar dichos procesos en forma
productiva.

De acuerdo a las teoras sociolgicas, el funcionalismo da cumplimiento a la

realizacin del movimiento que define el uso de la funcin como la manifestacin
externa de un objeto, cualquiera que fuese, en un sistema dado de relaciones. En
la pedagoga se llama teora funcional de la educacin porque la idea de que el
ejercicio de las funciones es la condicin de su desarrollo, pretende desarrollar los
procesos mentales,

no en cuanto a tales, sino en cuanto a su significacin

biolgica y lo que suponen en su utilidad para la vida. Son las necesidades e

intereses del nio, en la tarea por lograr un fin, los que son utilizados por los
educadores para despertar en l la actividad que se desea. Es preciso suscitar el
inters del nio para movilizar su actividad hacia el objeto que se desea adquirir.
En este sentido, la educacin funcional es una variante de la educacin activa

METODOLOGA: La investigacin se da en dos fases de preparacin para su

presentacin final:
Investigacin Documental: Referida a la bsqueda de bibliografa que responda
a las necesidades de la presente, as como el anlisis de las mismas para darle
sustento y forma al cuerpo de la investigacin.
Investigacin de Campo: Elaboracin de las herramientas tiles para la
recoleccin de informacin, como son encuestas, cuestionarios, aplicados a los
implicados dentro de la investigacin; observaciones directas en los grupos que
son objeto de estudio.

En cuanto al tipo de investigacin, se dar por medio del mtodo deductivo con
carcter cualitativo, rescatando as la importancia de las tres variables ya
mencionadas.

INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
LA MOTIVACIN COMO FACTOR INDISPENSABLE EN EL PROCESO
EDUCATIVO.
1.1.- Definicin conceptual de la motivacin10
1.1.1.- Conceptos de motivacin.12
1.2. Referencias de la motivacin educativa.16
1.2.1.-La psicologa y la motivacin18
1.3.-La pedagoga y la motivacin..20
1. 3.1.- La sociologa y la motivacin.21
CAPITULO II
TEORAS PSICOPEDAGGICAS COGNITIVISTAS ENFOCADAS A LA
MOTIVACIN EDUCATIVA

2.1.- Teoras psicopedaggicas - cognitivas de la educacin22

2.1.1.-

Conexionismo

de

edward

lee

Thorndike22
2.1.2.La
psicologa
wallon..23

dialctico-gentica

de

Henry

2.1.3.- La psicogentica de Piaget..24

2.1.4.-

La

dialctica

Vigotski25

de

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO DE
REALIZACION

OBSERVACIONES

3.1.-Propuesta31
CRONOGRAMA

Bsqueda de la
informacin

Anlisis e
interpretacin de la
informacin.

Elaboracin de los
captulos tericos

Elaboracin de las
fichas de
investigacin
documental.

Aplicacin de
entrevistas a los
alumnos

Aplicacin de
entrevistas a
profesores.

Anlisis e
interpretacin de las
entrevistas.

Procesamiento de la
informacin recabada

Aplicacin de las
estrategias

Anlisis de los
resultados.

Elaboracin del
capitulado de campo.

Revisin general

Ajustes

DESARROLLO.

LA MOTIVACIN COMO FACTOR INDISPENSABLE EN EL

PROCESO EDUCATIVO.
1.1 DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA MOTIVACION.
Para poder hablar de la motivacin en el proceso de aprendizaje en los jvenes de
tercer grado de secundaria se ha realizado una investigacin profunda dentro del
saln de clases especficamente, en la escuela secundaria tcnica, industrial y
comercial Plan de Ayala, ubicada en el Municipio de Santo Toms estado de
Mxico.
La motivacin es uno de los principales aspectos que se deben tomar en cuenta
para poder llegar a tener un aprendizaje significativo para que se pueda aplicar en
diferentes situaciones de nuestra vida cotidiana, para ello se requiere estimular la
voluntad de aprender, dar motivos para que muestren inters de conocer algo
nuevo, de esta forma los alumnos puedan satisfacer sus necesidades, sus
impulsos o instintos.
La motivacin parte entonces

del inters que tiene el alumno por su propio

aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede

adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven que son las diferentes estrategias que implementa para poder manifestar
sus conocimientos, otro de los aspectos importantes de la motivacin es la
aceptacin y confianza que demuestre el profesor con los alumnos, Siendo el
sujeto en la educacin el principal protagonista del proceso educativo, la

motivacin es el motor del aprendizaje, ya que cobra importancia fundamental

para el xito del aprendizaje por lo que su falta se considera causas del fracaso
escolar.1
De acuerdo a lo anterior la motivacin debe estar en todo momento de la
educacin debido a que si esta se debilita los alumnos pueden ser menos
productivos en su aprendizaje, claro que el inters del alumno es lo primordial para
que se logre un buen rendimiento, porque si esto no se da se llega al fracaso
escolar, cuando el alumno ya no tiene inters propio por aprender.
Es decir la motivacin es uno de los factores muy importantes que permite
estimular, impulsar, mover, animar o dar energa al alumno para que realice
ciertas actividades, con entusiasmo e inters de aprender.
Cabe mencionar que a veces que los individuos tienen ciertos comportamientos
que no tienen explicacin ya que se involucras aspectos psicolgicos,
ambientales, sociales, familiares y culturales incontrolables que al profesor se le
hace difcil controlar, sin embargo busca las estrategias ms idneas para
estabilizar de alguna manera el grupo.
El ambiente en que se desarrolla el alumno implica la manera de comportarse, los
amigos, la familia y la sociedad en general, los alumnos requieren de plticas
constantes adecuadas a su edad que le permitan diferenciar lo bueno y lo malo,
para que de alguna manera se moldee su conducta dentro del saln de clases
principalmente, aunque la participacin de los padres de familia tiene mucho que

Hank Gonzlez, Carlos, 1999. Las Enseanzas del Profesor. Mxico DF. Ocano. Pg. 36

ver en el comportamiento, su apoyo es de suma importancia, para que los nios

realicen sus tareas y cumplan en la escuela y as evitar el fracaso escolar.

1.1.1 CONCEPTOS DE MOTIVACIN

La motivacin es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje cabe
mencionar que una persona est motivada cuando aprende algo con ilusin,
superando los obstculos realizando los esfuerzos que deba realizar para obtener
buenos resultados de lo que pretende alcanzar.
Podemos definir la motivacin como el proceso psicolgico por el cual alguien se
plantea un objetivo, emplea los medios adecuados y mantiene la conducta con el
fin de conseguir dicha meta.2
Esta definicin es muy amplia ya que el comportamiento del nio a veces no tiene
explicacin debido a las diferentes variaciones que tiene cada individuo en su
mente,

tambin influye el medio ambiente en donde se desarrolla, el cual le

permite tener diferentes manifestaciones de conducta, cuando el alumno tiene en

su mente una meta, esta le permite estar interesado por aprender y llegar hasta
donde l quiere.
Dentro del entorno escolar el alumno puede tener algunas metas las cuales le
permiten comportarse bien, cumplir con lo que le pide el profesor para poder
alcanzar lo que se propone siempre y cuando se le proporcionen los medios
necesarios para conseguirlo.

TRECHERA J.L. (2000) Introduccin a la Psicologa del Trabajo. 2 Edicin. Pg. 38

Otra definicin es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la

actitud o la modifica.3
Por lo tanto motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear; es
llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares conducindolo a que se
empee por aprender ya sea por ensayo o por error, por imitacin o por reflexin
de modo que aprenda y as consecuentemente realice un esfuerzo para alcanzar
los objetivos previamente establecidos

La motivacin parece ser la clave para emprender y lograr alcanzar determinados

objetivos o metas tanto familiares como organizacionales e institucionales. Sin
embargo, hay que hacer flamear esa llama interna que mueve al ser
humano mediante la inspiracin, el inters, la necesidad o a travs de alguna
expresin en la cual se materialice. Entonces, para a lograr los propsitos ms
sublimes es necesario que emerja de lo ms profundo de cada persona ese
elemento que despierte y "encienda" el nimo y la pasin para aceptar retos
, superar obstculos, lograr hazaas y convertir lo imposible e increble en
realidad.

Por lo tanto con las definiciones antes mencionadas se concluye que la motivacin
tiene dos modalidades para poder llevar al alumno a estudiar inducindolo a la
aceptacin o bien obligndolo a cumplir lo que se le plantea, se hace necesario
conocer los tipos de motivacin que pueden existir:
Tipos de Motivacin.
3

ANDREWS, T. G. Mmthodes de la Psychologie, Paris, P.U.F. 2 Vols. Pg. 48

Para entender un poco ms acerca de la motivacin y de su importancia dentro de

las aulas educativas y escolares, se hace necesario mencionar los diversos tipos
de motivacin y su clasificacin, para identificar a aquellos tipos que pudiesen
ayudar al proceso de enseanza.
Entre los tipos ms destacados de motivacin se tienen los siguientes:

La Motivacin intrnseca.

Es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las

Capacidades, y al hacerlo buscar y conquistar desafos cuando se nos motiva, de
esta manera no se necesitan incentivos o castigos que nos hagan trabajar porque
la actividad es recompensarte por s misma.
Es decir, es con la cuenta la persona de manera interna, es propia y por medio de
ella, se llega a la auto motivacin, siendo esto ltimo necesario dentro del proceso
de aprendizaje, ya que es ms probable que en un nio x iniciativa propia sienta la
atraccin por la escuela y por el mismo aprendizaje.

La Motivacin extrnseca.

Se crea por factores externos como recompensas y castigos. En realidad no se

parte del inters por la actividad propuesta, sino ms bien por los incentivos ya
sean positivos o negativos a los que se sometan los estudiantes.

Por lo tanto la motivacin intrnseca es la motivacin asociada con las actividades

que son reforzadas en s mismas. Y la motivacin extrnseca es creada por
factores externos como las recompensas y los castigos.4

Cabe mencionar que a veces las recompensas con frecuencia llegan a afectar el
comportamiento de los alumnos porque se les hace costumbre y el da que no se
les recompensa no realizan el trabajo igual en cambio si se les recompensa de vez
en cuando puede funcionar de mejor manera.
Tambin la motivacin puede ser positiva o negativa:

Positiva: Es cuando se procura llevar al alumno a estudiar de manera que se

sienta bien, que sea de su agrado la materia, alentndolo dndolo incentivos, ser
amigable, etc. Esta puede ser intrnseca o extrnseca. La primera es cuando el
alumno tiene inters por la materia o asignatura esta es una motivacin autentica,
la que se aparte de artificios. La segunda es cuando el estmulo no es el gusto por
la materia sino que le gusta obtener puntos para la asignatura, la necesidad de
pasar ao, para desempearse en actividades futuras, etc.
Negativa: Consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas,
represiones y castigos estas pueden ser familiares o en la escuela, ya sea fsicas
o psicolgicas.

WOOLFOLK, Anita. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: edit. Prentice Hall, pg. 93.

Las fsicas son cuando el alumno presenta castigos fsicos, privacin de recreo, de
diversiones y la psicolgica cuando el alumno se trata con severidad excesiva, con
desprecio o se le hace sentir menos inteligente etc.
Dentro de estos tipos de motivacin no debe existir la negativa debido a que
cuando se forza a una persona a realizar las cosas ya no sera motivacin sino
una obligacin y de esa manera se regresara a rescatar algunas de las
estrategias que se utilizaban en el tradicionalismo cuando los alumnos eran
castigados para que realizaran ciertas actividades, en cambio con la motivacin
dentro de un saln de clases se pretende que el alumno realice las actividades por
su propia voluntad sin castigo alguno.

1.2. REFERENCIAS DE LA MOTIVACIN EDUCATIVA.

En efecto la motivacin es factor decisivo en el proceso de aprendizaje debido a
que el alumno tiene que estar dispuesto a querer aprender para esforzarse en
realiza lo que se le pide y principalmente tener una muy buena relacin con el
profesor, de esta manera ser ms fcil adquirir y aplicar conocimientos dentro de
las actividades de su vida cotidiana.
El principal objetivo de la motivacin es establecer una relacin entre lo que el
profesor pretende que el alumno realice y los intereses que el alumno tenga en su
mente, de modo que el alumno est motivado cuando siente la necesidad de
aprender lo que se le est mostrando en clase, esta necesidad lo lleva a
esforzarse y perseverar lo que desea asta sentirse satisfecho, pero en caso
contrario el profesor terminara dando su clase solo, por el simple hecho de que el

alumno esta distrado o no le interesa lo que hale el profesor, por ello debe de ser
preocupacin constante del profesor motivar sus clases, no dejar que se hagan
montonas, tediosas sino que se le tiene que dar vida, espontaneidad y razn de
ser a las lecciones para que sean amenas.
Es necesario que la motivacin se lleve a cabo en todo momento debido a que el
ser humano tiene una mezcla de impulsos, propsitos, necesidades y diferentes
intereses que no se sabe exactamente en qu momento va a tener un cambio en
su conducta.
Todo comportamiento depende de estmulos internos y de condiciones biopsiquicas, las cuales influyen en el desarrollo del aprendizaje de los nios, por lo
que resulta complejo estudiar cada una de las necesidades biolgicas , psquicas
y sociales de cada una de los alumnos, porque est inmerso todos los das a
diferentes situaciones, adems las necesidades varan de acuerdo a las
condiciones socioculturales, la edad, el sexo, la inteligencia, la situacin social, la
salud y los rasgos de su personalidad, es de gran utilidad para el profesor saber
cules son las condiciones, necesidades y motivos para partir de all, y as mismo
hacer sus planeaciones, tomando en cuenta las expectativas de cada uno de sus
alumnos. Debe de ver la manera de cmo convertir sus motivos en propsitos de
esta forma estara ms comprometido, por querer aprender, adems es necesario
consentirlo, para que la motivacin no decaiga, as se reforzara el esfuerzo que el
alumno est haciendo por lograr un aprendizaje significativo.

Existen numerosos objetivos intenciones, necesidades, impulsos, afanes,

esperanzas y deseos que constituyen las fuerzas de la motivacin, en la vida del
ser humano, no siempre operan todos en la misma direccin. Es ms muchos de
los motivos que guan la conducta de los estudiantes en el saln de clases, estn
en gran medida, fuera del control del profesor.5
Sin duda alguna es difcil controlar las expectativas de todos los alumnos solo que
en ocasiones es necesario generalizar informacin de tal manera que la mayora
del grupo entienda el mensaje que el profesor quiere dar a conocer.

1.2.1.- LA PSICOLOGIA Y LA MOTIVACION

Para comprender de una mejor manera el proceso educativo tomando en cuenta
los efectos del aprendizaje, la motivacin y los procesos cognitivos es necesario
hacer uso de una ciencia auxiliar

en todo momento al aspecto educativo, la

psicologa distingue dos componentes de la motivacin:

Componente energtico: Que se refiere a las caractersticas de intensidad

y persistencia de la conducta, a los cuales maneja varios conceptos como
son la necesidad y el impulso, es decir las caractersticas propias

del

estudiante, son factores que determinan el grado de motivacin ante el

proceso de aprendizaje, as como tambin sus necesidades sociales que
surgen como resultado de la interaccin entre los nios, en el medio familiar
y social.

MICHAEL HOWE Oxford. Press. Mxico D.F. 2000. pg. 66

Componente direccional o estructural que hace referencia a las variables

reguladora o disposiciones de la conducta, la cual maneja los instintos, los
hbitos y en general cualquier conducta dirigida. 6

Los componentes antes mencionados se refieren a las caractersticas propias de

cada uno de los estudiantes que los diferencia de todos, los cuales determinan las
necesidades que tienen por aprender y que los impulsa para ser cada da mejores,
tiene que ver mucho el ambiente en el que se desarrolle por ejemplo: desde
quines son sus padres y sus descendientes, los amigos con los que convive, y
sus compaeros de grupo, es muy difcil mas no imposible que el profesor pueda
sobre llevar a todos los alumnos tiene que buscar estrategias adecuadas que le
permitan guiar e inculcarles a los alumnos el comino para ser alguien en la vida,
por otro lado los alumnos tienen inquietudes desde pequeos que los impulsa a
aprender esto le facilita al profesor para impulsarlos a ver las cosas de otra
manera.
Los nios de segundo grado de primaria tienen la inquietud de aprender, es por
eso que el profesor tiene el compromiso de buscar la forma ms adecuada para
aportarles lo necesario para llegar a un conocimiento. Aunque existen varias
condiciones psicolgicas para obtenerlo, esto pude ser el inters, la atencin, la
inteligencia y el estado de nimo pueden ser factores positivos o negativos para el
aprendizaje.

MIGUEZ, Cceres: Acevedo A y Borthagaray. Learning in Immunology Preparation of latex regents for
Neisseria Gonorrhoeae Thpification. En Univ. Scientiarum, Vol. 8 EATL.2003. pg. 87.

Adems la atencin depende en parte del grado de inters que el nio tenga sobre
la materia.

1.3.- LA PEDAGOGIA Y LA MOTIVACION

El hombre aprende a travs de todo su ser, esto es a travs de todo su
organismo y su mente al mismo tiempo. No hay aprendizaje puramente motor,
emotivo o intelectual, el ser humano aprende a travs de toda su realidad
existencial. 7
En efecto los alumnos tienen

la capacidad de aprender de muchas maneras

siendo este un ser racional puede aprender mediante movimientos, pensamientos

y con todo lo que tiene a su alrededor o por medio de condicionamientos,
estmulos, recompensas, memorizacin, por ensayo y error, en donde puede estar
en contacto con el medio ambiente y con personas, ya que la motivacin siempre
est presente en todo momento, esta No es un procedimiento de enseanza sino
ms bien un aspecto de todos los procedimientos pedaggicos y un aspecto de
toda situacin.8
Se puede decir que la motivaron est en toda actividad por lo tanto es la que
impulsa y mueve al alumno de tal manera que puede realizar cualquier actividad
sin ninguna dificultad por tal motivo demuestra diferentes conductas involuntarias

IMIDEO Giuseppe Nerici. Hacia una Didctica General Dinmica. Edit. Kapelusz Buenos Aires.
Pg. 193.
8

Kelly William Anthony. (1982) Psicologa de la Educacin. Madrid Marota. pg. 98.

por la intervencin de los estmulos ambientales o por una conducta motivadora de

algn estimulo interno.
Como consecuencias psicolgicas se manifiestan los impulsos, las necesidades,
los deseos, aunque de cualquier manera existen las influencias ambientales van
moldeando el comportamiento y deseos del individuo, de tal manera que este llega
a lograr sus objetivos haciendo lo que ms le gusta y que considera ms
importante para poder satisfacer sus necesidades o deseos, poco a poco durante
el proceso de su vida.

1.3.1.- LA SOCOLOGIA Y LA MOTIVACION

Para la sociologa la educacin es sinnimo de formaron o socializacin, tiene
como objeto de estudio las relaciones educativas que se dan entre los alumnos,
maestros, padres de familia y en si toda la sociedad en la que se encuentra
inmerso, el nio por medio de la interaccin con los dems aprende a socializarse
lo cual le permite adquirir diferentes perspectivas de lo que le rodeo y de lo que
pretende lograr, adquiere diferentes pensamientos por lo tanto al estar platicando
con diferentes personas tiene la oportunidad de expresar sus emociones y
sentimientos, el simple hecho de compartir sus ideas ayuda a conocer ms de tal
manera que crece como persona cada da.

Las emociones son parte de las personas y se conocen aun mas cuando se
comparten con otros los hechos de la vida, por ello vivir en sociedad implica

compartir tiempo ya sea con la familia, con los amigos, con los compaeros de la
escuela y en todo lugar.

CAPITULO II
TEORAS PSICOPEDAGGICAS COGNITIVISTAS ENFOCADAS A LA
MOTIVACIN EDUCATIVA

2.1 TEORAS PSICOPEDAGGICAS - COGNITIVAS DE LA EDUCACIN

Para lograr establecer y originar un ambiente motivacional dentro de las aulas

educativas, se debe de echar mano de cualquier recurso psicopedaggico til a la
prctica educativa, elementos cualesquiera que faciliten en los estudiantes la
asimilacin, el anlisis y reflexin de los conocimientos por lo que algunas de
estas teoras dan sustento al aspecto

motivacional dentro del desarrollo del

aprendizaje en los nios.

2.1.1 CONEXIONISMO DE EDWARD LEE THORNDIKE
En primer instancia se hace referencia a la teora del conexionismo propuesta por
Edward Lee Thorndike la cual dice que toda conducta por compleja que sea
consiste en conexiones, ya sean innatas o adquiridas, fsicas o mentales las
cuales se pueden conectar entre s debido a que una depende de la otra9.

Watson, J. (1924/1961). El conductismo. Buenos Aires: Paidas. Pg. 78

Las unidades mentales se manifiestan con lo que se siente o se percibe, por

ejemplo los sentimientos que nos dirigen hacia algo, estos parten de la propia
persona y son controlados y deseados nica y exclusivamente por el sujeto.
Mientras que las unidades fsicas pueden ser los estmulos

provenientes

principalmente de los factores externos para poder lograr algo en concreto.

Por lo anterior se entiende que toda conducta por simple o compleja que sea tiene
una conexin ante una situacin y una respuesta y que mediante determinados
condicionamientos, se conectan respuestas especficas a estmulos especficos.
Cabe aclarar que las conexiones no suponen la formacin de respuestas nuevas
sino de una eleccin de respuesta adecuada a las distintas situaciones.
2.1.2

LA PSICOLOGA

DIALCTICO-GENTICA DE HENRY

WALLON.
Wallon parte del desarrollo emocional y la socializacin. Toma mayor importancia
en lo cognitivo y en lo afectivo. Dice que las reacciones, tnico-emocionales son
los primeros indicios del desarrollo psquico son inicialmente las primeras
reacciones psicolgicas. Para l la emocin es el intermedio gentico entre el nivel
fisiolgico con solo respuestas reflejas y el nivel psicolgico, que permite al
hombre adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo. Para
Wallon el primer mundo exterior es el mundo humano del que el nio recibe todo.
Wallon dice que el nio que siente va camino al nio que piensa. La prctica
educativa no debera limitarse a la mera instruccin, sino a favorecer el desarrollo
integral de la personalidad del nio. Sus ideas pedaggicas parten de una

consideracin bsica: la totalidad del nio y sus interacciones dialcticas. Afirma

que el desarrollo y la conducta estn determinados por tres factores
fundamentales: fisiolgicos, psicolgicos y sociales. Sin embargo, el medio social,
ms que el medio fsico ser mayormente determinante para el nio, pues el autor
considera que fuera del medio social es imposible un desarrollo normal del mismo.
Wallon parte de la consideracin del individuo como un todo que se va
desarrollando en ntima relacin dialctica con el medio fsico y humano y piensa
que en el anlisis de este proceso no se puede aislar un aspecto y considerar su
evolucin con independencia de los dems aspectos.10
2.1.3 LA PSICOGENTICA DE PIAGET
En cuanto a la teora de la Psicogentica de Piaget, se aborda el estudio del
comportamiento y de los procesos psquicos que lo posibilitan considerndolos en
su desarrollo y en su gnesis. Estudia principalmente la aparicin de los diversos
procesos psicolgicos y de su progresivo desarrollo y diferenciacin.11
Con la definicin antes mencionada se llega a la conclusin que la psicologa
gentica estudia paso a paso cada uno de los comportamientos que tiene el ser
humano en el ambiente en que se desarrolla y a s mismo el desarrollo psquico de
su mente.

10

Pablo Rico Gallegos, "Elementos tericos y metodolgicos para la investigacin educativa", p.

Cit. pg. 51-81
11

Diccionario de las Ciencias de la Educacin. p. Cit. pg. 1181

Jean Piaget, autor de esta teora, afirma que el nio, como resultado de una
interaccin entre sus capacidades innatas y la informacin que recibe del medio
que lo rodea, construye activamente su forma de conocer.12
Dentro del desarrollo del nio desde el momento en que nace va adquiriendo
informacin de las personas con que tiene contacto y de acuerdo a esta
informacin construye activamente su conocimiento de las cosas.
Pensaba que los nios construyen activamente el conocimiento del ambiente
usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos de su medio que
est a su alcance, por lo que fue uno de los primeros tericos del constructivismo
en psicologa.

2.1.4 LA DIALCTICA DE VIGOTSKI.

Su teora pone a relieve las relaciones del individuo en la sociedad. Afirmo que no
es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se
cra13. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a
factores innatos sino que son producto de las instituciones culturales y de las
actividades sociales. Y que por medio de las actividades sociales el nio aprende
a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los
sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras intervenciones sociales. De tal

12

Rico Gallegos, Pablo, Elementos tericos y metodolgicos para la investigacin Educativa, p.

Cit.pg. 68.
13

Kantor, J. (1963/1991). La evolucin cientfica de la psicologa. Mxico: Trillas. Pg. 67

manera que el desarrollo cognitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los
resultados de sus interacciones sociales, la cultura y sus experiencia personal.
La sociedad va moldeando en parte la personalidad y el conocimiento del nio. La
cultura va moldeando el comportamiento y creando nuevas necesidades, para
adaptarse a las normas morales, las leyes, las costumbres, las ideologas y la
religin, que tambin influyen sobre el comportamiento
El conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget, sino se
construye entre las personas a medida que interactan.
Para poder aprender es preciso relacionarse con las personas para poder tener el
conocimiento, ya que al momento de interactuar los nios descubren de cierta
manera las ideas concretas del aprendizaje, las interacciones sociales con
compaeros y adultos ms conocedores construyen el medio principal del
desarrollo intelectual.
Segn Vigotski; el conocimiento no se sita en el ambiente ni en el nio. Ms
bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado, crea que los
procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o plantear
tienen su origen social.14
A medida que el nio tiene contacto con la sociedad, aprende de manera
espontnea, observado escuchando o manipulando los objetos, es importante que
el nio este en constante interaccin con su cultura para poder desarrollar sus
14

Weistch, J .y P. Tulviste (1992), L.S. Vigotski and contemporary developmental psychology, en

Developmental Psychology, num.57, pg. 548-557.

capacidades intelectuales, de igual forma con el medio ambiente, porque de l

aprende, aun estando en constante movimiento.
El nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la
interaccin y la memoria. Gracias a la interaccin con compaeros y adultos estas
habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores. Vigotski
pensaba que el desarrollo cognitivo consiste en internalizar funciones que ocurren
antes a lo que le llamo plano social. La internalizacin designa el proceso de
construir representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones
mentales.15
En forma parecida a la concepcin de Piaget, y Vigotski defini el desarrollo
cognitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento.
Solo que los describi a partir de las herramientas tcnicas y psicolgicas.
Las tcnicas es cuando el nio est aprendiendo a utilizar un sistema de conteo
que le permite ordenar los objetos (lpiz, papel, transportadores geomtricos,
maquinas, reglas y martillos.) y las psicolgicas cuando aprende los nmeros, las
palabras y otros sistemas de smbolos, (los sistemas lgicos, las normas y las
conversaciones sociales, los conceptos tericos, los mapas, los gneros literarios
y los dibujos). Segn Vigotski, toda cultura posee sus propias herramientas
tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios por medio de las interacciones
sociales. Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente Para Vigotski, el

15

Wertsch, J. (1985), Vigo sky and the social formation of mind, Cambridge, Mass; Harvard
University Press. Pg. 135.

lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognitivo.

Al respecto dice El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio
social del pensamiento, es decir el lenguaje.16
De acuerdo a lo anterior el lenguaje es de suma importancia ya que el nio a
travs de habla se comunica con las personas, de igual forma tiene ms
inquietudes del mundo que le rodea.
Para Vigotski hay tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica
y la del habla interna:
Habla social: El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse,
con las personas con las que socializa, esta es muy importante en el desarrollo del
nio ya que es con el que manifiesta su manera de pensar.
Habla egocntrica: Cuando empieza a usar el habla para regular su conducta y
su pensamiento, habla consigo mismo cuando realiza alguna tarea, como no
intenta comunicarse con otros, ests auto verbalizaciones se considera un habla
privada y no un habla social. Los nios internalizar el habla egocntrica en la
ltima etapa del desarrollo del habla, la del habla interna.
La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta, en esta fase pueden
reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de las condiciones

16

Vigotski, (1962), Thought and language, Cambridge, Mass; MIT Press. Pg. 24.

manipulando el lenguaje en su cabeza. A Vigotski le interesaba el potencial del

nio para el crecimiento intelectual ms que su nivel real de desarrollo.
La zona de desarrollo prximo define aquellas

funciones que todava no

maduran sino que estn en proceso de maduracin, funciones que maduraran

maana pero que actualmente estn en un estado embrionario. Debe llamrseles
botones o flores del desarrollo y sus frutos. El actual nivel de desarrollo lo
caracteriza en forma retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal lo
caracteriza en forma prospectiva.17
En la practica la zona de desarrollo prximo representa la brecha entre lo que el
nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda, Vigotski supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros en la zona de
desarrollo prximo le ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento,
los adultos pueden construirle andamios al nio.
Barbera Rogoff utilizo

la expresin de participacin guiada para describir la

interaccin del nio y de sus compaeros en las actividades colectivas.

La participacin guiada consta de tres fases: seleccin y organizacin de las

actividades para adecuarlas a las habilidades e intereses del nio, soporte y
vigilancia de la participacin del nio en las actividades, adoptar el soporte dado a
medida que el nio comience a realizar las actividades en forma independiente. La
17

Vigotski, L.S. (1978), Mind in society: The development of higher psychological processes,
Cambridge, Mass; Harvard University Press. pp. 86-87.

meta de la participacin guiada es transferir la responsabilidad de la tarea de un

socio experto al nio.18
Como la participacin guiada tambin el andamiaje designa el proceso por el cual
los adultos apoyan al nio que est aprendiendo a dominar una tarea o un
problema. D. Wood, J. Bruner y G. Roos estudiaron como el adulto le ayuda al
nio a pasar de una solucin conjunta de problemas a una solucin independiente.
Lograron identificar

seis elementos importantes del proceso del andamiaje o

soporte19.

PROPUESTA DIDCTICA MOTIVACIONAL

PARA TRABAJAR CON JOVENES DE SECUNDARIA.

18

Rogoff, B. (1990), Apprenticeship thinking: Cognitive development in social context, Nueva York,
Oxford University Press. pg 178
19

MALRIEU, P. La socializacin como apertura de los Dems, en Desarrollo y Educacin del nio y del
Adolescente.II. Mxico, UPN, 1981.pag. 99

Todas las personas son

hbiles desde pequeos pero requiere utilizar sus

capacidades cognitivas siempre y cuando se motive para desarrollarlas

estimulndolo por medio de la aplicacin de unos juegos que se impacte

despierte su inters para desarrollar ciertas habilidades dentro del aprendizaje, a

esta edad a los jvenes siempre quieren estar en constante movimiento, entonces
es importante implementar algunas estrategias de juego para que interacten con
sus compaeros y as se haga amena la clase.

Es muy importante la motivacin dentro del desarrollo del aprendizaje, ya que la

actitud y el entusiasmo son la pate fundamental, lo ms novedoso es proporcionar
la interaccin entre alumno maestro para que de esta manera se tenga la
confianza para interactuar llegando a un aprendizaje significativo, de tal manera
que a continuacin se presenta algunos elementos que sirven para mantener un
buen ambiente dentro del saln de clase.

ELEMENTOS RECOMENDOS PARA LA MOTIVACION.

1.-Correlacin con lo real.

2.- Acontecimientos actuales de la vida social.

3.- Elogios y censuras.

4.-Material didctico.
5.- Necesidades del alumno.
6.- Experimentacin.
7.- Estimulo del ambiente.
8.- Conocimiento preciso de los objetivos a alcanzar.
9.- Espritu ldico.
10.- Personalidad del profesor.
11.- Presentacin de dificultades.
12.-Inters por el educando.
13.- Trabajos graduados.
14.- Buenas relaciones entre profesores y alumnos.