CAPTULO II

MARCO TERICO R
Fundamentacin Terica
El marco terico, constituye todos aquellos tericos- conceptuales de lo
que se vale el investigador para fundamentar la investigacin a realizar, tales
como: textos, folletos, revistas, consultas y libros.
Antecedentes de la Investigacin
La revisin bibliogrfica realizada demuestra la existencia de estudios
previos que sirven de orientacin y base para la presente investigacin, los
cuales describen hechos sobre el acompaamiento pedaggico y su relacin
directa con el desempeo docente. Los mismos,

indican la poca

comunicacin entre el cuerpo docente y los coordinadores pedaggicos, ya

que slo se limitan a revisar el cumplimiento de horario, entrega de
planificaciones y evaluaciones; adems, de las actividades sociales, lo que
genera malestar en las instituciones educativas.
Por consiguiente, Balzn (2008) en su investigacin titulada
Acompaamiento Pedaggico del Supervisor y el Desempeo Docente en la
III Etapa de Educacin Bsica presenta como objetivo general determinar la
relacin entre el acompaamiento pedaggico del supervisor y el desempeo
docente de III etapa de Educacin Bsica en el municipio escolar n 4 de
Maracaibo, Estado Zulia.
Igualmente, el tipo de investigacin utilizada fue descriptiva
correlacional, de campo con un diseo no experimental, transeccionaltransversal. La poblacin de estudio estuvo constituida por 2 supervisores, 4
directivos y 43 docentes con un total de 49 sujetos. La recoleccin de los
datos se realiz a travs de un instrumento

conformado por 42 tems, utilizando una escala de lickert de 4 alternativas de

respuestas. La autora concluy que el supervisor educativo presenta
marcadas dificultades para el manejo en sus funciones del acompaamiento
pedaggico limitando el desempeo docente bajo su responsabilidad.
De manera que, esta situacin guarda estrecha relacin con el presente
estudio por lo que denota la necesidad de utilizar el acompaamiento
pedaggico para mejorar el desempeo docente y as colaborar en la calidad
de los aprendizajes. Sin embargo, la relacin interpersonal entre docentes y
coordinadores debe estar bien sustentada as como mantener el respeto y la
confianza entre ambos, ya que estos forman parte de una organizacin al
servicio de la sociedad.
Antecedentes de investigacin
Abarca todas aquellas fuentes documentales que pueden estar relacionadas
con la investigacin que se lleva a cabo, tales como estudio o trabajos previos
efectuados por otros investigadores sobre el problema planteado, de all la
necesidad de localizar informacin general, especializada y actualizada que
estn vinculadas con la misma.
Es as como Aldana M. (2009) en su trabajo de investigacin titulado:
Comportamiento tico-profesional de los contadores pblicos del municipio
Valera estado Trujillo tiene que el objetivo general de la investigacin fue
determinar el comportamiento tico profesional de los contadores pblicos del
municipio Valera, Estado Trujillo.
En cuanto a la metodologa de la investigacin sta se oriento a un
estudio de tipo descriptivo con un diseo de campo, pues permiti recoger los
datos directamente de la realidad, la poblacin objeto de estudio estuvo
conformada por los contadores pblicos, de los cuales se obtuvo una muestra
representativa de 90 contadores, a quienes se les aplic un instrumento de
recoleccin de datos en la figura del cuestionario contentivo de veintitrs (23)
tems de seleccin mltiple, el cual abarc las dimensiones descritas en cada
objetivo.
En tal sentido, el autor concluy la importancia que tiene tanto para el
gremio contable como para el trabajo individual del contador pblico, prestar un

servicio basado en un comportamiento tico que refleje a sus clientes un

compromiso responsable, integro, confiable, competente, donde las reglas
morales y los principios ticos priven por encima de los intereses personales,
especialmente en los contadores pblicos del municipio Valera, Estado Trujillo,
de quienes se ha podido observar una eficaz aplicacin de normas ticas y
morales en el cumplimiento de su labor pudiendo determinar que su
comportamiento tico es el que les ha brindado hasta ahora una excelente
cartera de clientes quienes confan plenamente en la labor que estos prestan
dentro del rea contable y fiscal.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A continuacin se presentan algunos antecedentes encontrados y
relacionados con la presente investigacin, que han permitido sentar las bases
de experiencias anteriores en trabajos similares para ser tomados como marco
de referencia.
Alvarado Anny (2009) baso su estudio en peridico mural para mejorar
la ortografa en alumnos del Liceo Bolivariano Alberto Arvelo Torrealba del
Estado Barinas. Este trabajo de investigacin tiene como propsito promover
destrezas para la escritura y ortografa, en docentes y alumnos, que funciona
en el Municipio Barinas del Estado Barinas, a fin de minimizar las fallas que
presentan es esa materia. La metodologa empleada se fundament en una
investigacin de campo, tomando como referencia lineamientos en una
investigacin accin y basndose en las concepciones como Lampe,
Navarro, Winstein y Mayer. Se plante la implementacin de un plan de accin,
que arrojo como resultado la valoracin, por parte de los docentes, de la
importancia de la aplicacin de estrategias de ortografa en todas las reas
acadmicas; as como el mejoramiento de la capacidad de escribir de los
alumnos de primer ao del Liceo Bolivariano Alberto Arvelo Torrealba. Con
quienes se desarrollo una serie de estrategias.
Esta investigacin sirvi de apoyo a la nuestra ya que trata de la
escritura y ortografa que es suma importancia en todos los niveles de estudios
ya que sin ella no se logra un aprendizaje significativo y el rendimiento de los
estudiantes es menor.

Ejemplo de bases tericas

Bases Tericas
Seguidamente, se procede a revisar los diferentes enfoques tericos
que sustentan el desarrollo de esta investigacin en el marco de las diferentes
teoras, en lo que se refiere especficamente a la praxis docente y a la actividad
del estudiante, a su dinamismo y motivacin por la ortografa, ya que cuanto
ms se conozcan las condiciones psicolgicas, cognoscitivas y sociales, ms
fcil resultar aplicarlos adecuadamente a la situacin pedaggica. Desde esta
perspectiva se proyectan a continuacin las bases tericas.
Concepto de Educacin
Flrez (2000), desarrolla una serie de estimaciones que conducen a una
conceptualizacin de la educacin sealndola como aquella que tiene que ver
con el desarrollo pleno del sujeto, es un proceso mediante el cual se integra la
vida, la sociedad, la historia y hasta la manera propia e individual de cada
hombre, ella no apunta slo al conocimiento ni a la formacin cientfica, es un
toque mgico, donde el ser parte de su propia existencia y se abre a
elementos de esperanza y trascendencia. No niega el conocimiento, tampoco
la ciencia pero, no puede reducir el sujeto a ninguna de ellas. Es el proceso
integrador de vida, conocimiento, ciencia y sabidura centrada en una visin
holstica. Da significado a la existencia propia y a la personalidad. Difiere de
todo dualismo y reduccionismo. Desarrolla la personalidad, su pertenencia a la
construccin de la propia historia y la historia social, como sujeto individual y
su entorno social, el uno y los otros.Educar es dar significado a la existencia
de los alumnos. El precitador autor concluye que:
La educacin es la influencia efectiva en la formacin de la
personalidad de los miembros de una sociedad, mediante un
proceso social activo y consciente que garantiza no slo la
asimilacin de la experiencia social, nacional y universal, sino
sobre todo que los individuos se relacionen creadoramente con
tales experiencias y se autotransformen. Educar es desarrollar la
capacidad creadora (p.21).

De esta manera, la educacin es trascendente para el desarrollo de una

sociedad, vista desde el punto de vista poltico es el rgano que reproduce la
sociedad y la cultura.
La Ortografa
Es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las
letras y signos de puntuacin en la escritura. La ortografa se basa en la
aceptacin de una serie de convenciones por parte de una comunidad
lingstica con el objetivo de mantener la unidad de la lengua escrita. En los
pases que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los
pases hispanohablantes), sta es la institucin encargada de regular dichas
convenciones.
Sobre la temtica Rosenblat, (2004) afirma:
La ortografa es una convencin, dado que no siempre hay
una correspondencia unvoca entre sonido y grafa. Los criterios
para establecer dichas convenciones varan de unas lenguas a
otras. En unas ha predominado el criterio fontico para establecer
las normas (es el caso del espaol). En otras lenguas, en cambio,
prevalece el criterio etimolgico, como en el caso del ingls y el
francs, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y
pronunciacin. (p. 89)
Segn lo sealado por el autor, la ortografa es un aspecto clave en la
enseanza y la estandarizacin de una lengua, especialmente cuando
experimenta una gran dispersin dialectal o cuando apenas posee tradicin
escrita.
Elementos bsicos de la ortografa
El sistema ortogrfico de la lengua espaola es uno de los ms sencillos
que existen. Para dominarlo hay que conocer un nmero relativamente
reducido de reglas que afectan al uso de las letras, del acento ortogrfico, de la
puntuacin y de otros elementos auxiliares (principalmente maysculas y
minsculas) . La mayor dificultad estriba en las numerosas excepciones y la
arbitrariedad de algunos usos. La mejor manera de conocer estas trampas es
leer asiduamente y practicar con la ayuda de un manual y de un buen
diccionario.

 Las letras. En espaol casi todas letras corresponden a un sonido, y

a diferencias de otras lenguas son relativamente pocos los casos en los que se
puede producir una confusin.
El acento. Existe dos clases de acento. El acento tnico, que es aquel
que escuchamos, y el acento grfico- representado por una tilde -, que es aquel
que escribimos para representar grficamente el acento tnico. En espaol,
aunque pueda parecer complicadas, las normas sobre dnde debe escribirse
una tilde no son gratuitas y tienen una enorme utilidad, ya que nos permite
saber dnde se acentan cualquier palabra aunque sea la primera vez que la
vemos. En otros casos, el acento tiene una funcin ms semntica, pues no
ayuda a distinguir dos palabras que se escriben iguales.
La puntuacin. Es importante porque tiene que ver con el
ordenamiento

coherente

de

las

palabras

para

darles

un

significado

comprensible y evitar las ambigedades; gracias a ellas se puede reproducir la

entonacin del habla. Mientras que el habla nos permite modular los sonidos
con tonos, pausas y ritmos para que nuestros oyentes entiendan lo que
decimos, el lenguaje escrito carece de esos recursos sonoros. El lenguaje
escrito tambin se vale de signos- en este caso, de signos de puntuacin- para
expresar esos tonos, pausas y ritmos del lenguaje hablado.
Bases legales
Existe un amplio marco legal que avala el desarrollo del presente estudio,
contenido en diversos artculos y postulados jurdicos de instrumentos legales
que norman las actividades educativas del pas. Entre estas se pueden hacer
referencia las siguientes:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la cual
en su artculo 102, establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtico, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades y como instrumento de conocimiento
cientfico, humano y tecnolgico. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica, basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de

transformacin social consustanciado en los valores de la Identidad

Nacional con su visin latino-americana y universal. (p. 31)
En este artculo el Estado plantea la importancia de la educacin como
proceso formador de individuos preparados para vivir en sociedad y cumplir a
cabalidad el rol social que le corresponda, resultando la inclusin de toda
persona al sistema educativo formal como un derecho plenamente adquirido,
sin ningn tipo de distingo.
En este mismo orden de ideas, en su artculo 103, la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), establece:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus actitudes vocacionales y
aspiraciones, la educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado (p. 31)
Las ideas expresadas en el artculo antes mencionado destaca el derecho
que tienen los seres humanos de recibir una educacin de ptima calidad en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, adems de servir
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. Es por ello que la educacin visin holstica en cuanto
a la escritura ya que es donde se pone de manifiesto la creatividad del
educador para el enriquecimiento de su desempeo.
Es pertinente destacar que el sistema Educativo Venezolano fundamenta
su repertorio acadmico en relacin a la disciplina de lengua. Es por ello, que el
artculo 107 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
en cita textual expresa:
es obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y
privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua
castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los
principios del ideario bolivariano
Considerando lo antes expuesto se destaca, la enseanza de la lengua
es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las
reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es
evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a travs del
cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales,

sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta
razn la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus
principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser
humano, esenciales para su formacin integral.
Por otra parte, para sustentar la investigacin se acudi a la Ley
Orgnica de Educacin del 2009, en el Titulo I referido a las disposiciones
fundamentales para definir las diferentes formas de amparar la Educacin
Venezolana.
Artculo 2 La educacin es funcin primordial e indeclinable del
Estado, as como derecho permanente e irrenunciable de la
persona.
Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la
valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
Artculo 4 La educacin, como medio de mejoramiento de la
comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio
pblico prestado por el Estado, o impartido por los particulares
dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la
suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y
proteccin moral y material.
Con estos sealamientos, que se establecen de manera clara la importancia
de la educacin en el proceso formativo, tambin se plantea la importancia de
la educacin en el proceso formativo, tambin se plantea la importancia del
rea de castellano y literatura y su repercusin en los procesos de
comprensin y produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, siendo
esencial para la participacin del alumno en las actividades que le permitan
construir su propio aprendizaje.

DEFINICIN DE TRMINOS
Constructivismo: Asociacin de un aprendizaje, cognitivo con otro por
descubrimiento para construir nuevos aprendizajes.
Enseanza: Sistema y mtodo de hacer, adquirir conocimientos,
doctrinas, reglas, preceptos de acuerdo a la realidad del estudiante.
(Diccionario educar, Edicin 2000).
Enseanza Individualizada: es aquella que proporciona a cada
estudiante experiencias para aprender de acuerdo con su capacidad y su
propio ritmo, lo que permite adecuar estrategias adaptadas a sus necesidades
y capacidades individuales para perfeccionar su proceso enseanza
aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: Estrategias para aprender, recordar y usar
la informacin.
Estrategias de enseanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por
el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento
ms profundo de la informacin.
Operacionalizacion de Variables

El sentido de las variables constituye todo aquello que puede cambiar o

adoptar distintos valores, calidad, cantidad, o dimensin; o en todo caso es
cualquier

caracterstica

que

pueda

cambiar

cuantitativamente

cualitativamente. Al respecto el manual de la Universidad Pedaggica

Experimental El Libertador la UPEL 2006 seala que en una investigacin las
variables son las distintas propiedades factores o caractersticas que presentan
la poblacin estudiada que varia en cuanto a su magnitud (p265). En

este

sentido Tamayo, citado por Mrquez, 1659 afirma que se denomina variable un
aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caractersticas la
capacidad de asumir distintos valores ya sea cuantitativa o cualitativa la
relacin causa efecto que se da entre uno o mas fenmenos estudiados.
(p105).La definicin conceptual de Mndez (2001) juega un papel muy
importante en el proceso de asociacin de conceptos, como parte mas general
y abstracta del marco terico, donde se relaciona el problema con la teora.
Por consiguiente, el proceso de identificacin de las variables es esencial

porque permite delinear, en forma ordenada el sistema de conceptos que forma

parte del marco terico. Aspectos que exige gran capacidad de anlisis,
sntesis, anlisis de hechos y eventos en el contexto del marco terico que
orienta el estudio del investigador.

Objetivo General:

Disear Estrategias Significativas para el Mejoramiento de la Ortografa a los Estudiantes del 7mo ao en el Liceo

Bolivariano Cinquea III ubicada en la Parroquia el Carmen, del Municipio Barinas estado Barinas.
Objetivos Especficos

Diagnosticar las debilidades

que presentan los estudiantes del
7mo ao en el Liceo Bolivariano
Cinquea III en relacin a la
escritura y la ortografa.
Identificar los elementos que
debe
poseer
las
estrategias
significativas para promover el
mejoramiento de la ortografa a los
estudiantes del 7mo ao en el Liceo
Bolivariano Cinquea III del
Estado Barinas.
Describir la metodologa que
se debe utilizar para aplicar las
estrategias
significativas
para
promover el mejoramiento de la
ortografa a los estudiantes del 7mo
ao en el Liceo Bolivariano
Cinquea III del Estado Barinas.

Variables

Proceso
Educativo

Estrategias
Significativa

Dimensiones

Estrategias

Elementos

Indicadores

tems

Aprendizaje Significativo.
Constructivismo.
-Motivacin.

La Ortografa:
Signos de Puntuacin
Acentuacin
Pronunciacin
Usos de las letras
Uso de las maysculas
Minsculas

Cuestionario

Ortografa

Metodologa

Operacionalizacin de Variables

Instrumento

Estrategias Metodolgicas:
Aplicacin de estrategias
Mejorar la Ortografa
Disminuir
la
Deficiencia
Ortogrfica

Objetivo General: Articular una gua tecnolgica al Proyecto Canaima como Estrategia Pedaggica, para la enseanza del ingles en los estudiantes de 4to
grado de la Escuela Bsica Josefina Este de Lamas. Barinas
Objetivos Especficos

Variable

Definicin
Conceptual

Diagnosticar
qu
necesidades
cognitivas en el rea de ingles que
poseen los
estudiantes de 4to
grado de la Escuela Bsica
Josefina Este de Lamas ubicada
en el Municipio Barinas estado
Barinas.

Necesidades
Cognitiva

Ausencia
con
el
atender,
percibir,
memorizar, recordar y
pensar, afectando una
parte sustantiva de la
produccin superior
del
psiquismo
humano.

Dimensin

Indicadores

tems
Docente

.
Determinar
las
actividades
didcticas que se van a desarrollar
en la gua tecnolgica al proyecto
canaima para la enseanza del
ingles en los estudiantes de 4to
grado de la Escuela Bsica
Josefina Este de Lamas ubicada
en el Municipio Barinas estado
Barinas.

Disear la gua tecnolgica como al

proyecto
canaima
para
la
enseanza del ingles en los
estudiantes de 4to grado de la
Escuela Bsica Josefina Este de
Lamas ubicada en el Municipio
Barinas estado Barinas.

Proyecto
canaima

Enseanza del
Ingles

Es un Recurso que
mejora la motivacin
estudiantil
de
los
jvenes y enriquece
el
proceso
de
formacin acadmica,
adems
de
que
refuerza
el
papel
educativo
de
los
profesores en las
aulas de clases.
Son procesos
mediante los
cuales se eligen,
coordinar y aplicar
las habilidades y
destrezas de los
estudiantes, para
aprender a
analizar el idioma.

Alumnos

Recopilacin
Intelectual

Educativas

Autoestima
Confianza en si
mismo
-

2
3
4

Multimedia
4

Educativas

- Habilidades y
destrezas en el
manejo de la
canaina.

6
8

- Confianza en
si mismo

- Estrategias

Pedaggica

- Mtodos

- Actividades
grupales

- Motivacin

10

3
7
10

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin
El presente diseo se enmarca en un estudio de Campo, segn la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), que la define como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma
directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales y primarios. Sin
embargo, se aceptan tambin estudios sobre datos censales o
mustrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando
se utilicen los registros originales con los datos no agregados;
o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o
uso de series histricas y, en general, la recoleccin y
organizacin de datos publicados para su anlisis mediante
procedimientos
estadsticos,
modelos
matemticos,
econmicos o de otro tipo. (p. 14).
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin se ubica, en investigacin accin participativa,
de la cual Lanz (1996), indica que "es aquella en la cual el investigador se
involucra directamente en el entorno que indaga a fin de sensibilizar a los
actores sociales, para que participen activamente en la solucin de los
problemas, mediante Planes de Accin" (p. 34).
El estudio tiene como propsito desarrollar un Plan de Accin que
permita crear un Programa Estratgico de Concienciacin para la integracin
de la Comunidad a la escuela a travs de los Proyectos Comunitarios.
De igual manera, el autor antes mencionado, expone que el esquema
de presentacin de una investigacin accin participativa, es de la siguiente
manera:

Captulo I. Se describe la problemtica, se plantean los objetivos que se

pretenden alcanzar; detallando lo que se quiere hacer. Se establece la
importancia, beneficiados, alcances y aportes de la investigacin.
Captulo II. Se exponen los antecedentes encontrados y relacionados
con el estudio, de manera tal que a partir de ellos, se toman las valiosas
experiencias vividas en situaciones similares y las bases tericas en las cuales
se refuerza, fundamenta y sienta sus bases el Programa Estratgico de
integracin de la Comunidad a la Escuela.
Captulo III. Se refleja el tipo y naturaleza del estudio, el universo, la
muestra y las caractersticas de la misma. Adems se describen los
instrumentos, su respectiva validez, confiabilidad y las tcnicas estadsticas
para procesar y analizar los datos.
Captulo IV. Contiene los cuadros y grficos de los resultados obtenidos
en cada tem del instrumento aplicado a los Padres, as como tambin sus
respectivos anlisis descriptivos.
Captulo V. Es aqu donde se presenta la propuesta conformada por el
Programa Estratgico y apoyada en un Plan de Accin a seguir, que se
corresponde con el tipo de investigacin, seleccionada en este estudio:
Investigacin accin.
Captulo

VI.

Incluye

las

conclusiones

recomendaciones,

describindose la reflexin del investigador y formulando las consideraciones a

tomar en cuenta.
Cabe considerar que la investigacin-accin se presta para emplear
diversas tcnicas y procedimientos que permiten explorar el entorno que se
investiga y hacer los mayores contactos con la comunidad, dado que ella,
presenta una serie de caractersticas relevantes que se toman en cuenta en la
investigacin social, entre ellas, la estimulacin de la participacin y reflexin
de los actores sociales, para que ellos mismos sean autogestores de la
solucin de sus propios problemas.

Poblacin y Muestra
Segn Best (1984), referenciado por Mrquez: una poblacin es
cualquier grupo de individuos que posean una o ms caractersticas en comn
de inters para el investigador (p.116). Para este caso de estudio la poblacin
se conformar en dos sentidos: por los miembros de la Comunidad,
especficamente de la parroquia Ciudad Bolivia, (Cuadro N 2) y por el personal
directivo y docente de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, (Cuadro
N 3) que harn posible el alcance de los objetivos aqu planteados.
Cuadro N 2: Referido a la poblacin existente en la parroquia
Ciudad Bolivia del Municipio Pedraza.

Habitantes

Cantidad

Nios

12.949

Jvenes y Adultos

18.607

Ancianos

1.312

Total

32.868

Fuente: Montilla, P. (2005).

Cuadro N 3: Referido al Personal Directivo y Docente de la Escuela

Bsica Sebastin Araujo Briceo

Personal

Cantidad

Directivo

Docente

39

Total

42

Fuente: Montilla, P. (2005).

Segn Ramrez (1998), una muestra se define como un grupo
relativamente pequeo de una poblacin que representa caractersticas
semejantes de la misma. (p.91)

En este caso especfico, segn la naturaleza de la investigacin se

realizarn dos tipos de muestra. La primera se corresponde con la comunidad
en estudio, segn (Cuadro N 2), utilizando un muestreo intencional, lo que
significa que se recoger informacin de unidades de la poblacin que slo
sean jvenes y adultos, por cuanto representan las personas con el perfil
adaptado a los objetivos de la investigacin, es decir, 18.607 habitantes, de
dnde se tomarn siguiendo los lineamientos de la Tabla de Alkin Y Colton,
referenciado por Risquez, Fuenmayor y Pereira. (1999), (Anexo C), una
muestra de 391 habitantes con un margen de error de 5%. La segunda se
corresponde a la muestra seleccionada por el personal directivo y docente de la
Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, (Cuadro N 3), para un total 17
docentes y directivos, es decir el 40%, la cual se considera representativa.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para (1989), un instrumento es cualquier recurso del que pueda valerse
el investigador para acercarse al fenmeno y extraer de l la informacin
(p.160).
Al igual que la muestra, se percibe la necesidad de aplicar dos (2)
instrumentos, a las muestras seleccionadas respectivamente, comunidad y
escuela, para lo cual, se seleccion el cuestionario de preguntas cerradas,
segn Mrquez (1996): es una tcnica de recoleccin de datos a partir de un
formato previamente elaborado con preguntas cerradas, para que el informante
escoja una de las alternativas de respuesta que ms se acerque a la pregunta
formulada (p.143).
El primer cuestionario (Anexo A) dirigido a la Comunidad consta de 18
tem con preguntas cerradas y respuestas policotmicas (Siempre Algunas
Veces Nunca) y el segundo cuestionario (Anexo B), dirigido a directivos y
docentes consta de 7 tem con respuestas policotmicas (Siempre Algunas
Veces Nunca). Los resultados que de aqu se obtengan, sern reforzados a
travs de la observacin directa.

Validez del Instrumento

Los instrumentos, se sometern al proceso de validacin de contenido,

llevndolos a juicio de tres (3) expertos, entre ellos, socilogo, un especialista
en Proyectos Comunitarios y un profesional en metodologa de la investigacin,
los cuales se les entregar, a travs de una comunicacin, el instrumento para
ser validado, una hoja de instrucciones y otra para las respectivas
observaciones relacionadas con los tem, donde se tomaron en cuenta los
criterios de pertinencia y redaccin de los mismos.
Anlisis de Resultados

Una vez finalizada la recoleccin de datos segn Hurtado (2000), el

proceso de tratamiento de los datos comprender tres fases:
1. Categorizacin o Codificacin de la Informacin: consiste en el
establecimiento de los criterios de clarificacin y agrupacin de la informacin,
los cuales se agrupan en una categora descriptiva, ya que se organiza la
informacin facilitando la descripcin vivida y significativa, estableciendo la
relacin y detectando las tendencias.
2. Clasificacin y Tabulacin de los Datos: aqu se cuantificaran el nmero
de tem que corresponde a cada categora tomando en cuenta el nmero de
frecuencia por categora y adems se presentaran los resultados en cuadros.
3. Anlisis propiamente dicho o integracin mediante la relacin entre
contenido, categoras y variables. Por lo que, la informacin recabada a travs
de la aplicacin del instrumento en la muestra anteriormente sealada, ser
transferido a una matriz de datos y realizar las tablas de frecuencia de las
respuestas de cada uno de los individuos en estudio. La tabla de frecuencia
ser acompaada por el grfico de barras y anlisis descriptivos pertinentes.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO
En la metodologa, para Balestrini (2006) se presenta un conjunto de
procedimientos ordenados que se siguen para establecer lo significativo de los
hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el inters de la
investigacin. El marco metodolgico permite a las investigadoras presentar
un conjunto de mtodos y tcnicas que explicaran el cmo se lleva a cabo el
estudio y el propsito que deseaba investigar.
En este aspecto del estudio se describe la metodologa cuantitativa utilizada en
la presente investigacin, la cual expone claramente la estructura de la
siguiente manera: tipo de la investigacin, modalidad de la investigacin,
poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
utilizados, validez y confiabilidad y las tcnicas de anlisis de la informacin
empleadas para esta investigacin. La presente investigacin se enmarca bajo
el enfoque cuantitativo, para Bernal (2006):
se fundamenta en la medicin de las caractersticas de los
fenmenos sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual
pertinente al problema analizado, una serie de postulados que
expresen relaciones entre las variables estudiadas en forma
deductiva (p. 57).
Por tal motivo es un enfoque que busca generalizar y normalizar resultados
para darles respuestas a las interrogantes que plantean.
Tipo de investigacin.
Partiendo de una serie de planteamientos anteriores, y de las interrogantes que
orientan la investigacin y los objetivos de la misma, se escogi la investigacin
descriptiva como alternativa metodolgica para elaborar este estudio.
Hernndez Sampieri y otros (2006), afirman que la Investigacin Descriptiva
describe situaciones y eventos donde se especifican las caractersticas y
propiedades ms importantes de los fenmenos sometidos a anlisis.
Entre sus propsitos se encuentran proponer los mapas conceptuales como
herramienta pedaggica para la comprensin de textos en los estudiantes de 3
ao seccin G, con el propsito de alcanzar un cambio en la accin
pedaggica y participar en la solucin de los problemas de lectura como

proceso lingsticos que permite la comprensin del significado de un texto.

Diseo de la Investigacin
La investigacin se desarroll apoyndose en el diseo de una
Investigacin de campo, que tuvo como principal objetivo establecer contacto
directo con los estudiantes y el docente para conocer de primera mano la
realidad, y determinar la necesidad de proponer los mapas conceptuales como
herramienta pedaggica para la comprensin de textos.
En este sentido, la investigacin de campo segn la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, (2005) seala que se refiere al:
Anlisis sistemtico de problemas en la realidad. Con el propsito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir
sus consecuencias, haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo (p. 10).
Se justifica este tipo de investigacin porque permite mostrar una va de salida
a la problemtica que se estudia, teniendo en cuenta que el docente a travs
de una posicin operativa realizable, facilitar herramienta pedaggica para la
comprensin de textos en los estudiantes de 3 ao seccin G, a travs de los
mapas conceptuales, posibilitando una mayor participacin de sus estudiantes
y, creando la posibilidad de adquirir el dominio de esta herramienta del
conocimiento de manera fluida, propiciando un aprendizaje significativo.
Poblacin y Muestra
La poblacin segn Hernndez y otros (2006; 73), es aquel grupo de
sujetos que disponen del conocimiento, experiencia, tiempo y disponibilidad
aunado el deseo e inters de colaborar con el investigador en el estudio
planteado (p. 55), relacionado con lo planteado por estos autores, la poblacin
son personas valiosas por el nivel significativo de sus aportes a la
investigacin, en el contexto donde se ejecuta el estudio guiando a las
investigadoras en el logro de los objetivos.
En esta oportunidad, para efectos de esta investigacin, los informantes,
estuvieron representados treinta (30) estudiantes de 3 ao seccin G del
Liceo Rafael Medina Jimnez, del municipio Barinas estado Barinas

Cuadro 3. Distribucin de la poblacin

Poblacin Estudiantes
Total
Nota: Seccional de la Institucin

30

Total
30

Muestra
Considerando el nivel de importancia de lo que dicen y realizan la
poblacin sujeto de estudio, y teniendo en cuenta lo pequea de la misma, no
es necesario tomar una muestra para que la investigacin alcance mejores
niveles de fiabilidad, efectividad y eficacia obteniendo suficiente representacin
de la informacin en las conclusiones que se emitirn. En este orden de ideas,
se atendi a lo reseado por Sierra (2006:32), los informantes, es el conjunto
de personas representativas debidamente elegidas que se sometieron a
observacin; pero en grupos relativamente pequeos no existe la necesidad de
reducir a una parte para representarlo.(p. 57)
En consecuencia, los informantes seleccionados para esta investigacin,
fueron todos los sujetos de estudio (Ver Cuadro 2) teniendo en cuenta que
queran participar en el estudio y comprendiendo que era pequeo el nmero,
tomndose entonces la totalidad de misma como una muestra censal.
Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Desde la visin de Nube y Snchez (2006), se denominan tcnicas de
recoleccin de informacin a aquellos procedimientos especficos utilizados
por una ciencia determinada, en el cuadro de las investigaciones propia de la
misma para buscar los datos necesarios en el estudio (p. 62).
En este estudio se utiliz la encuesta que segn Sabino citado por Maldonado
(2007) se realiza cuando el investigador se pone en contacto con el sujeto de
estudio mediante el uso de un instrumento tcnico escrito estructurado con
preguntas, como es el caso de esta investigacin (p. 47). Se manej para
recoger la misma como instrumento cuestionario para acopiar los datos sobre
la accin docente en el 3 ao seccin G del Liceo Rafael Medina Jimnez,
del municipio Barinas estado Barinas
En cuanto al instrumento para obtener la informacin relativa al tema a
investigar, se elaborar un cuestionario contentivo de quince (15) preguntas de
manera organizada en un documento impreso dirigido a los estudiantes,
elaborados sobre la base del marco referencial con preguntas policotmicas
(con alternativas como: Si y No), la escala de Lickert,

Validez del Instrumento

En correspondencia con Nube y Snchez (2006), la validez, concierne a
la exactitud con que las conclusiones representan efectivamente la realidad
emprica y si los constructos diseados representan categoras reales de la
experiencia humana. Resulta claro que la misma, es una forma de estimar el
grado de correspondencia entre el aprendizaje susceptible de ser evaluado y el
proceso de ponderacin que est asociado a la relacin real que se pretendi
analizar, es decir, que los resultados del instrumento pertenecieran a los
objetivos formulados y demostrar la eficacia de las acciones planteadas.
En atencin a lo expuesto, la validez se enfoca asumiendo el juicio de tres
expertos a quienes se les har entrega el guin de la entrevista, el instrumento
de validacin, y los objetivos de la investigacin para que a travs de los
mismos se considere los elementos que le aportan la correspondencia de los
tems con los objetivos del estudio, la coherencia y la redaccin de las
interrogantes.
Confiabilidad del Instrumento
Asimismo, es necesario sealar que la confiabilidad es el grado en que
las respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la
investigacin, de tal modo Mendoza (2007; 78), hace referencia a que esta
depende fundamentalmente de la estandarizacin de los registros, en los que
se debe partir de una operacionalizacin de las variables ya elaborada.
En este sentido, la confiabilidad de la informacin recolectada se llevar a
cabo mediante: a) Verificacin por los docentes sobre los aspectos que se
responden en cada una de las interrogantes; y b) Descripcin de los aspectos
recogidos para sealar si se repite la misma informacin, de manera que se
describa lo observado con exactitud buscando la mayor objetividad precisa.
Luego,

la

investigadora

interpretar

la

informacin

para

buscar

comprender y reconstruir la realidad de acuerdo con los significados que los

docentes otorgaron a las coincidencias y divergencias entre las respuestas en
relacin con los aspectos detectados. En consecuencia, el anlisis precedente
arrojar evidencias de los hechos para de la similitud de respuestas en un
mismo individuo, dando consistencia de acuerdo a la relacin de las
respuestas, obtenidas satisfactoriamente.

Tcnicas de Anlisis de los Datos

Dentro de esta perspectiva, Hurtado (2006) seala obtenidos los datos,
ser necesario analizarlos a fin de descubrir su significado en trminos de los
objetivos planteados al principio de la investigacin. (p. 151) Para el anlisis
de la informacin se proceder a utilizar la tcnica de la presentacin en
cuadros y grficos y el anlisis descriptivo de los datos apoyados en la
estadstica descriptiva porcentual de la misma revisando continuamente el
tema objeto de estudio para registrar los logros alcanzados y las limitaciones
de las acciones ejecutadas, examinando constantemente el marco referencial
para interpretarla dentro de su contenido. Las evidencias se presentarn a
travs de cdigos los cuales se analizarn en el marco de las teoras que
fundamentan esta investigacin.
Los resultados de este anlisis de contenido de la informacin recogida,
permitirn ofrecer un conjunto de conclusiones que servirn de apoyo a la
prctica pedaggica y promovern la funcionalidad necesaria de los
conocimientos en cuanto a los procesos para construirlos, as como tambin el
refuerzo y desarrollo de la competencia lectora, acompaado con la motivacin
al logro de un aprendizaje significativo.