Franciny Orellana Martnez.

Objetivo General.

Brindar posibilidades de comprensin de conocimientos referidos al crecimiento y desarrollo del nio en sus
diferentes etapas.

Objetivos especficos.

Conocer las estepas y gradientes del desarrollo psicomotor (motor grueso, motor fino, adaptativa, lenguaje y
personal social).

Conocer la estimulacin oportuna que se debe ofrecer al infante desde el nacimiento.

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Introduccin

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ndice.
Contenido.

Pg.

Introduccin .......................................................................................................................
Objetivo General ................................................................................................................
Objetivo Especifico ............................................................................................................
Desarrollo fsico .................................................................................................................
Desarrollo psicomotor ........................................................................................................
Desarrollo cognoscitivo ......................................................................................................
Estadios de organizacin sucesiva ....................................................................................
Desarrollo emocional .........................................................................................................

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Captulo I: Desarrollo fsico.

La discusin del patrn de crecimiento del nio puede ser un punto de partida para la comunicacin efectiva con los
padres referentes a la nutricin apropiada de su hijo. l bebe a trmino por lo general duplica su peso al nacer hacia los
cinco meses y lo triplica al ao. La mayora de los recin nacidos experimentan una prdida del 5 a 10 % del peso
durante los primeros das de vida, pero los bebes a trmino por lo comn recuperan este peso de diez a catorce das y
continan aumentando cerca de 30 g diarios hasta que lo duplican su peso al nacer.
Lo normal es que la talla del bebe aumente cerca del 50% durante el primer ao. La duplicacin de la talla al nacer por lo
general alcanza hacia los cuatro aos. Durante el primer ao el permetro ceflico tambin aumenta de tamao con
rapidez y en conjunto con el crecimiento del cerebro.
El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea y mentn
hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas. La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del
cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis de su
madre.

Este amoldamiento temporal es posible porque los huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no estarn
completamente unidos hasta los 18 meses.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida. A medida que los nios
crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao del cuerpo se hace proporcional al de la

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Cabeza, que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayora de los nios se estilizan
durante los 3 primeros aos.
Captulo II: Desarrollo psicomotor.

El desarrollo psicomotor forma parte del proceso de maduracin general del organismo; a travs de l que se adquiere
nuevas funciones en el rea de motilidad, lenguaje y de la conducta. Por consiguiente, cuando se habla de desarrollo
psicomotor no se hace referencia exclusivamente a la adquisicin de habilidades

o destrezas en el campo de la

psicomotricidad sino un fenmeno ms complejo. Lo que sucede es que el desarrollo psicomotor es el indicador ms
objetivo para valorar si el proceso de maduracin y adaptacin psicosocial se realiza normalmente o sufre alguna
alteracin patolgica.

El desarrollo psicomotriz se clasifica en:

Conducta motriz.
Conducta adaptativa.
Conducta lenguaje.
Conducta social.

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Conducta motriz.

El desarrollo es un proceso continuo que depende bsicamente de la maduracin del sistema nervioso. La falta de
estimulacin puede retardarlo, pero una estimulacin excesiva o adicional no logra acelerarlo; por eso es intil intentar
con un programa especial de estimulacin precoz que un nio a andar a los 6 meses o hablar a los 3 meses porque su
sistema nervioso no est preparado.
La organizacin cfalo-caudal: La cual nos indica que se irn controlando antes aquellas partes del cuerpo ms
proximal a la cabeza. Progresivamente, el control se ejercer hacia la pelvis. De ah que el nio mueva la cabeza y
el cuello antes de sentarse.
La organizacin prximo-distal: Por la que se desarrollaran y controlaran antes aquellas partes ms prximas al eje
corporal, que dividen imaginariamente el cuerpo en dos partes simtricas, de arriba abajo. Esta segunda ley
permite explicar el paso de la llamada psicomotricidad gruesa a otra llamada psicomotricidad fina, a travs la cual
el nio, al integrar y controlar mayor nmeros de grupos, consigue que su movimiento sea ms preciso ms fino,
especializado y complejo.
Los progreso madurativo que se ajustan a las citadas leyes, el crecimiento y la evolucin del cerebelo y la
estimulacin fsica y psicolgica que el nio recibe irn forjando el llamado control postural. Este control es de
capital importancia, pues se trata del primer posicionamiento del nio frente al mundo, a su conocimiento, a su
comprensin y su representacin.

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 El control postural antes citado sigue un calendario variable de unos nios a otros pero que, en general, responde
a estas caractersticas:
Control de la cabeza: en principio, de del tercer a cuarto mes, el nio ya ser capaz de girar capaz de girar la
cabeza de una lado a otro.
Coordinacin culo-manual: la fijacin y el guiado visual de la mano hacia un objeto de inters, tambin queda bien
establecido durante el mismo periodo.
Capacidad de sentarse: entre cuarto y el quinto mes el nio ser capaz de sentarse con apoyo o ayuda, entre el
sexto y el sptimo mes lo har sin apoyo.
La marcha: los movimientos y desplazamiento que antecede la accin de caminar (gatear, ponerse de pie y
avanzar s pies alternativamente con ayuda) se dan sobre el octavo mes. Entre el 9o y 14o mes, el nio pasa de
sostenerse en pie a empezar a caminar.

Conducta adaptativa.
La conducta adaptativa se refiere a la adquisicin de funciones que permiten la solucin de problemas, por medio del
uso funcional de la mano como como pinza.
En el primer mes el nio usa su mano como una garra, pues todava no posee el mecanismo de pinza. Del primero al
tercer mes el nio abre y mira sus manos y forma una pinza que aunque es poco efectiva le permite agarrar objetos de
manera burda, soltarlos rpidamente o llevarlos a la boca.

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Del cuarto al sexto mes la pinza es palmar (se agarran los objetos con la palma de la mano sin hacer uso del ndice y
del pulgar), por lo cual el nio logra sostener los objetos en la mano.
Del sptimo al noveno mes la pinza se forma entre el pulgar y los dems dedos, lo que le permite al nio pasar
correctamente objetos de una mano a la otra.
De los diez a los doce meses hace la pinza con el dedo pulgar y el ndice, por lo cual ya es capaz de pasar pginas de
un libro o de una revista, sacar y meter objetos de una taza o caja y entregarlos.

Conducta del lenguaje.

La conducta del lenguaje se refiere a la comunicacin visible y audible. El nio menor de un mes tiene como lenguaje el
llanto, la cual paulatinamente se hace vigorosa y fuerte, al principio tiene una facies inexpresiva; luego comienza a emitir
sonidos guturales y gorjea; adems atiende sonidos como, por ejemplo, el de una campailla
De una a tres meses la expresin se hace despierta y viva; la mirada directa y definida y emite sonidos como a,e,y u.
De los cuatro a los seis meses aparece el parloteo, da gritos de alegra, re a carcajadas y, al final del periodo, trata de
imitar sonidos.
Del sptimo a noveno mes es la poca del lateo y balbuceo; se perfecciona la respuesta vocal social y el nio re
fuertemente. Al final del periodo, imita sonidos y pronuncia silabas como ba, da o ca y al azar dice palabras como papa,
mama, cuyo significado ignora.

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De diez a doce meses dice ya de uno a tres disilabos claros y con sentido preciso; atiende su nombre, llama a la madre,
responde al nombre, comprende el no, aprende a decir no, aprende a decir adis con la mano y a dar las palmaditas
(hacer arepitas).
Conducta persona-social
La conducta persona-social se refiere a las relaciones con la cultura, al desarrollo de las habilidades sociales.
El nio menos de un mes solo mira un objeto cuando se encuentra en la lnea de visin; mira a su alrededor y sigue a las
personas con la mirada; deja de llorar cuando se aproxima alguien y le habla.
El nio de uno a tres meses se anima ante los preparativos de su alimentacin y sonre cuando lo acarician y, luego
.cuando recibe estmulos visuales y auditivos cariosos (respuesta facial social). Fija la mirada y rpidamente sigue a
personas, objetos en movimiento y sonidos, inicialmente con sus ojos y luego con la cabeza.
Dentro de los cuatros a seis meses contempla su imagen en el espejo y sonre cuando la ve. Distingue si se le habla
amistosa o inamistosamente; mira a quien lo llama; tiene respuesta bucal social y sonre espontneamente; reacciona
cuando se le llama y pone atencin cuando se le habla.
Del sptimo a noveno mes distingue a los extraos; reacciona cuando ve su imagen en un espero (la toca y la
acaricia).;muerde chupa los juguetes y busca los que estn fuera de su alcance ;adems, ayuda a sostener la taza
cuando ingiere lquidos.
De diez a los doce meses ayuda a vestirse, entrega juguetes, seala con el ndice, aplaude, hace ademan adis y
muecas.

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Desarrollo cognoscitivo
El desarrollo cognoscitivo en el lactante corresponde a la etapa que Jean Piaget llamo sensorio-motriz, que va del
nacimiento a los dos aos de edad y est constituida por seis estadios de organizacin sucesivas: de uso de reflejos;
de reacciones circulares primarias; de reacciones circulares secundarias y su aplicacin

a nuevas situaciones; de

reacciones circulares terciarias y de inversin de nuevos medios mediante combinaciones mental.

En esta etapa la construccin de la realidad mediante le paso por cada uno de los estadios ,los que si bien se expresan
con un rango de edad no tiene un calendario rgido y si muchas variaciones en este aspecto.
Los logros en cada estadio se apoyan en los obtenidos en los anteriores, de tal modo que el nio utiliza instrumentos
sencillos con los que comprende su propio mundo, para luego verificar su modelo con la experiencia.
La palabra sensorio-motriz se refiere a que el nio crea un mundo prctico vinculado ntimamente con sus deseos de
satisfaccin fsica mediante la experiencia sensorial ante esos deseos. Dicho de otro modo, las interacciones del nio
con el ambiente estn reguladas por acciones sensoriales (ver, or, etc.) y fsicas (agarrar, succionar, etc.); y as
mediante la experiencia se aprende a pensar.
La situacin inicial del nio en la etapa sensorio motriz es la de uso de reflejos y formacin de esquemas rudimentarios;
con conductas de imitacin inicial el uso instrumental de los objetos; con su relativa de permanencia del objeto; espacio;
tiempo y casualidad, de tal modo que la situacin final es pensar.

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Estadios de organizacin sucesivas:

Estadios de uso de reflejos (del nacimiento a un mes).

En este estadio el nio ejercita el uso de los reflejos y de esquemas congnitos (mover, mirar, escuchar) por
repeticin espontanea medida por el estmulo externos o internos, lo que le permite iniciar un ritmo, una regularidad y
una secuencialidad de las acciones.
Estadio de reacciones circulares primarias (de un mes a cuatro meses).
La reaccin circular es la asimilacin de una experiencia previa y el reconocimiento del estmulo
se conoce como primaria por referirse a la relacin
movimientos voluntarios

entre el cuerpo del nio

(por ensayo o por error) remplazan lentamente

que la desencadena;

y su entorno. En este estadio los

la conducta

refleja

y las respuestas

automticas accidentales.
Comienza a establecerse la coordinacin ojo-mano y se forman hbitos motores y percepciones. Los objetos y el espacio
de accin se convierten en unidades de experiencia diferenciadas, pero aisladas.
Estadio de reacciones circulares secundarias (de cuatro a diez meses).
La reaccin circular secundaria refleja la relacin entre el cuerpo del nio y los acontecimientos externos. En estos
estadios repite y prolonga las reacciones circulares primarias por experiencias impuesta desde el exterior. El objetivo
fundamental de la conducta es la retencin, no la repeticin como era antes. Las acciones no estn centras en el acto

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sino en el resultado de ellas. Comienza la diferenciacin de causa y efecto y la nocin del tiempo se introduce en antes y
despus .incorpora el empleo de smbolos.se empieza a delinear intencionalidad en el nio (el nio se da cuenta de que
de una accin resulta una consecuencias).
Estadio de coordinacin de respuestas secundarias y su aplicacin a nuevas situaciones (de diez a doce
meses).
Los modos ya familiares de anteriores experiencias los aplica el nio a nuevas experiencias con objetos y situaciones
nuevas, pero ya con intencin, para lograr la separacin entre el medio y propsito. Experimenta constantemente
,adquiriendo la capacidad de diferenciar y generalizar .reconoce signos y anticipa sus respuestas y ya puede
experimentar la accin mediante la observacin.
Captulo III: Desarrollo emocional.
Los bebes lloran para comunicar hambre, sed, dolor, tedio y la necesidad de contacto humano. Cuando se satisfacen sus
necesidades, se desarrolla un sentido de confianza entre l y sus padres. El nio comienza adquirir una sensacin de
competencia en su necesidad de comunicacin y aprende a confiar en las personas que responde su grito de auxilio.
Existe una cercana especial que por lo general se desarrolla con rapidez entre la madre lactante y su bebe. Ellas
describen esa relacin nica como reciproca: el gozo del bebe en el pecho corre parejo con la satisfaccin de la madre
por ser capaz de nutrirlo y confortarlo. Las mamas tienen una sensacin de logro cuando ven como sus hijos crecen y se
desarrollan con su leche; tambin cuando son capaces de ofrecer con rapidez la oportunidad de acunar y dar el pecho
tanto para la nutricin como para el consuelo. La madre est en capacidad de crear una sensacin de bienestar en l
bebe que puede durar toda la vida.

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Cuando las mujeres esperan su primer bebe, algunos hombres se preguntan cul ser su papel como padres en el
cuidado del recin nacido lactante. Siente temor de que en cierto sentido los releguen y de tener muy poco que ofrecer al
bebe. La enfermera puede aliviar esos temores citando las muchas maneras como un padre puede interactuar con su
hijo. Deben saber que si se acerca a l cundo est llorando, ya sea que ellos de hecho lo alimenten o no, este dejara de
llorar tan pronto como aparezcan. Algunos bebes disfrutan cuando descansan sobre el pecho de sus padres mientras
estos leen o miran la televisin. En los primeros das hay que despertar a la mayora de los bebe frotndoles la espalda
para alimentarlos. Despus de cada alimentacin l bebe necesita que le ayuden a expulsar los gases. A los nios le
gusta que los cojan y los saquen a pasear en el coche. Responden al juego y necesitan de todos estos estmulos para su
buen desarrollo. Por su puesto, tambin hay cambios de paales y baos pero los padres pueden sentir presin con el
desempeo de estas tareas antes de tener algo de experiencia con ellas. Pasado un corto periodo la mayora de los
padres han encontrado tantas maneras de interactuar con los bebes que ser sorprenden de haberse preocupado alguna
vez.

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