4

JARDIM DE CORES, CHEIROS & SABORES:

A IMPORTNCIA DOS SENTIDOS NO DESENVOLVIMENTO E NA
APRENDIZAGEM INFANTIL
Aparecida Lima da Silva1
Claudete Bonfanti 2

RESUMO: O presente artigo tem por objetivo apresentar o resultado da pesquisa

realizada na disciplina Estgio Supervisionado: Pesquisa da Prtica Pedaggica, do
curso de Pedagogia da Universidade do Vale do Itaja, cujo principal objetivo foi
compreender a atuao do professor na educao infantil e os elementos que
envolvem as diferentes dimenses da docncia, ente eles: o contexto educacional, o
ambiente de aprendizagem, a organizao curricular e a importncia do Estgio na
formao docente. A pesquisa foi implementada em um Centro de Educao Infantil,
pertencente rede pblica de ensino, no municpio de Itaja/SC. Os sujeitos
envolvidos na pesquisa foram: vinte crianas do jardim I, com idade entre 3 a 4
anos. O estudo se pauta nos princpios da pesquisa qualitativa. Foi utilizado como
instrumento de coleta de dados o protocolo de investigao com base nos
indicadores de qualidade para educao infantil (BRASIL, 2009), a anlise
documental, entrevistas, registros fotogrficos e vdeos. Os resultados indicam que o
professor precisa estar atento aos interesses da criana e que proponha atividades
que apoiem a aprendizagem e o desenvolvimento do educando. Desta forma,
considera-se fundamental que o planejamento seja feito com as crianas e para as
crianas.
PALAVRAS-CHAVE: Docncia. Educao Infantil. Prtica Pedaggica.

ABSTRACT: This article aims to present the results of research conducted in the
discipline Supervised: Research Teaching Practice, the Faculty of Education at the
University of Vale do Itaja, whose main objective was to understand the role of the
teacher in early childhood education and the elements that involve the different
dimensions of teaching, among them: the educational context, the learning
environment, curricular organization and the importance of stage in teacher
education. The survey was implemented in an Early Childhood Center, belonging to
the public school in the city of Itajai / SC. The subjects involved in the research were:
twenty children's garden I, aged 3-4 years. The study is guided on the principles of
qualitative research. Was used as an instrument for data collection protocol research
based on quality indicators for early childhood education (BRAZIL, 2009), document
1

Acadmica do 5 perodo do Curso de Pedagogia da Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Email: pastoracidaieqsc@hotmail.com
2
Mestre em Educao pela Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Docente do Ncleo das
Licenciaturas da UNIVALI. E-mail: cbonfant@gmail.com.
2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

analysis, interviews, videos and photographic records. The results indicate that the
teacher must be aware of the interests of the child and to propose activities that
support learning and development of the students. Thus, it is essential that the
planning is done with children and for children.
KEY WORDS: Teaching. Early Childhood Education. Teaching Practice.
1 Introduo
Nos cursos de graduao, os acadmicos so submetidos experincia de
situaes terico-prticas que se constitui como parte fundamental de sua formao
acadmica. importante para o acadmico do curso de Pedagogia que o mesmo
conhea as especificidades do trabalho pedaggico, como o ato de observar,
planejar as aes a serem desenvolvidas com as crianas e a importncia da
reflexo

sobre

prtica

pedaggica

observada,

podendo,

assim,

gerar

problematizaes que se constituam em instrumento de iniciao pesquisa e ao

ensino.
O estgio representa uma investigao da realidade, proporcionando ao
acadmico aliar a teoria prtica, bem como, oferece ao futuro licenciado, um
espao de conhecimento real da docncia e um momento para vivenciar
experincias que exigem o desenvolvimento de competncias essenciais ao
exerccio da prtica profissional do professor no que se refere regncia de classe,
gesto escolar e resoluo de problemticas prprias do ambiente escolar e de
outros contextos educacionais. Por meio da observao, da participao e da
interveno, o licenciando poder vislumbrar futuras aes pedaggicas, em
diferentes campos de atuao do pedagogo.
A pesquisa do Estgio Supervisionado foi implementada no Centro de
Educao Infantil na cidade de Itaja/SC. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram:
vinte crianas do jardim I, com idade entre 3 a 4 anos, sendo que a metodologia
empregada foi a investigao qualitativa em educao e o instrumento de pesquisa
constituiu no protocolo de investigao com base nos indicadores de qualidade para
educao infantil, a anlise documental, entrevistas, registros fotogrficos e vdeos.
A pesquisa qualitativa, segundo Minayo (2000, p. 22), [...] aprofunda-se no mundo

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e no

captvel em equaes, mdias e estatsticas".
A pesquisa foi realizada em duas etapas: a) na primeira parte apresentada a
contextualizao da instituio concedente de campo de estgio, atravs de seus
aspectos histricos, socioeconmicos e culturais, como tambm a estrutura fsica,
administrativa, docente e os aspectos didtico-pedaggicos referentes ao Projeto
Poltico Pedaggico; b) na segunda, so apresentadas as descries do ambiente
de aprendizagem, das vivncias da regncia, a coparticipao, as observaes em
sala de aula, o diagnstico e a elaborao do plano de ao, bem como, a
metodologia e a anlise dos contedos e atividades desenvolvidas.
Ressalta-se que, na primeira etapa da interveno, foram aplicadas atividades
no contexto ldico relacionadas com o tema Os rgos dos sentidos, e na segunda
etapa da interveno, foram realizadas atividades relacionadas ao tema Cultura e
Arte. Estas etapas iniciaram no ms de abril e finalizaram no ms junho de 2013,
compondo uma carga horria de cinquenta horas.

2 Contexto do campo concedente para o estgio e a pesquisa

De acordo com o registro histrico, o referido Centro de Educao Infantil

(CEI) foi criado no ano de 2005. Surgiu da necessidade das famlias itajaienses, de
um determinado bairro, em relao educao de seus filhos, onde deix-los para
que pudessem exercer suas atividades laborais.
Atualmente, a estrutura fsica do CEI dispe de uma sala destinada
secretaria; duas mesas para computador; trs escrivaninhas; seis cadeiras; um
arquivo de ao; trs armrios; dois computadores; duas impressoras; um telefone;
sete salas destinadas s atividades, contendo mveis adequados faixa etria de
cada grupo de crianas, todas com ventiladores, ar condicionado e um pequeno
banheiro dentro, exceto nas salas do berrio; uma sala para os professores; dois
almoxarifados; um depsito; dois banheiros externos, sendo um para as crianas e
outro para os adultos; um lavatrio externo com seis torneiras para as crianas; um

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

refeitrio com seis mesas grandes e doze bancos grandes; uma lavanderia com
tanque, mquina de lavar, bancada para passar roupas, armrios e prateleiras; uma
cozinha com fogo industrial, pia para lavar louas, mesa, armrios, freezer e
geladeira.
Verificou-se que a salas destinadas s atividades com as crianas esto
distribudas da seguinte forma: uma, para o Berrio I; uma, para o Berrio II; uma,
para o Maternal I; uma, para o Maternal II; duas salas para o Jardim I e uma, para o
Jardim II.
importante destacar que as dimenses espaciais das salas alm de no
estarem adequadas quantidade de crianas matriculadas nas mesmas, dificultam
a organizao dos espaos e a realizao das atividades que requeiram movimentos
das crianas. Observa-se que a postura corporal das crianas resulta de muito
tempo sentadas em cadeiras.
Segundo a Poltica Nacional de Educao Infantil pelo direito das crianas
de zero a seis anos , um dos objetivos das diretrizes : garantir espaos fsicos,
equipamentos, brinquedos e materiais adequados nas instituies de Educao
Infantil, considerando as necessidades especiais e a diversidade cultural (BRASIL,
2006, p. 19).
Ao compreender o espao fsico das creches como um elemento educativo,
entendemos que a sua utilizao reduzida e a disposio inadequada dos
mobilirios afeta de modo negativo a aprendizagem das crianas, reduz a
possibilidade de adquirir melhorias na qualidade do atendimento, prejudica o
desenvolvimento integral das mesmas e fere os direitos constitucionais adquiridos.
De acordo com a coordenadora da instituio, outro problema relacionado ao
espao, est na falta de um local apropriado para o atendimento dos pais. Os
mesmos so recebidos e acolhidos na mesma sala utilizada como secretaria e sala
de orientao. Observou-se que a concentrao dos assuntos administrativos no
mesmo local sobrecarrega o espao e cria uma aparncia de desordem. Dessa
forma, o ideal seria que houvesse um espao distinto para cada setor da
administrao. Sobre esse assunto, Drouet (1997, p. 11) destaca que, a escola

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

deve ter ainda uma sala para a secretaria e uma para a direo, onde tambm
podem ser feitas as entrevistas com os pais.
O CEI faz parte da rede pblica municipal de ensino e atualmente dispe de
um quadro com trinta funcionrios, sendo: uma coordenadora; duas auxiliares de
coordenao; sete professoras; catorze agentes em Atividades de Educao; trs
cozinheiras e trs zeladoras. A organizao do trabalho destes profissionais est
estabelecida no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da instituio.
Segundo o Projeto Poltico Pedaggico, a misso institucional contribuir
para que as crianas desenvolvam habilidades e competncias relevantes ao seu
desenvolvimento e aprendizagem, priorizando valores ticos, morais, culturais e
afetivos. (2012, p. 3). Por conseguinte, a viso da instituio apresentar-se como
um Centro Educacional que prima por um ambiente de qualidade, no qual a criana
expressa suas habilidades formando sujeitos comprometidos com a sociedade
(2012, p. 4). Corroborando com essa perspectiva, Bonfanti, Carvalho e Sousa (2011,
p. 73), salientam que:
A creche um espao educativo e deve ter um projeto pedaggico, neste
sentido, exige pensar o que se deseja para as crianas, responsabilizar-se
com o presente, projetar futuro, definindo caminhos e roteiros do ato
educativo de forma que as crianas possam ter sua presena contemplada,
sua voz ouvida, desafios e contextos ricos em interao e descoberta do
mundo.

Com respeito aos princpios da educao infantil, estes se apresentam

sustentados na diversidade, no brincar, na interao, na intencionalidade, na
identidade, na unidade e na incluso.
No que se refere ao currculo, o mesmo atende a proposta apresentada pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. De acordo com o referido
documento, o currculo deve ter como eixos norteadores as interaes e a
brincadeira. (BRASIL, 2010). Partindo deste princpio, a instituio tem como eixo
base do processo curricular o ato do brincar como ferramenta indispensvel no
desenvolvimento infantil e os eixos de trabalho que compe o currculo os quais so:
Identidade e Autonomia, Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e
Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica.

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

Com respeito avaliao das crianas, so observados os indicadores

referentes utilizao das matrizes de habilidades como fundamento terico-prtico,
a realizao do parecer descritivo do grupo, a observao e valorizao de todo o
processo de desenvolvimento/aprendizagem do educando e o respeito a
individualidade de cada criana no que diz respeito a sua origem, cultura, forma de
agir e conviver em grupo.
Ao analisar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), verificou-se que a avaliao
das crianas descritiva, sendo que uma feita de modo individual e outra em
grupo. Para as crianas de 4 a 6 anos, a avaliao e semestral; no caso das
crianas de 0 a 3 anos, trimestral.
A instituio dispe de um ptio com amplo espao fsico, no qual tem um
parque infantil e diversos brinquedos que contribuem significativamente para que as
crianas possam vivenciar vrios desafios, brincadeiras e contato com pequenos
seres vivos, gua, areia, pedras, argila, plantas, folhas, sementes, etc.
O CEI oportuniza a todas as crianas da instituio momentos de explorao
dos espaos naturais, culturais e de lazer na comunidade, trazendo essas atividades
at elas, no caso dos pequenos. J as crianas maiores, com a autorizao dos
pais, so levadas a passeios, ao museu, etc.

3 Observao, planejamento, interveno

Participaram da primeira etapa, o Grupo Pinguim, do Jardim I, cujas crianas

tm idade de 3 a 4 anos, sendo que a frequncia de 20 crianas no perodo
matutino e 25, no perodo vespertino. Verificou-se que no grupo no h nenhuma
criana com necessidades especiais.
O diagnstico do grupo foi feito por meio de observao, guiada por protocolo
composto de indicadores, os quais so descritos, a seguir.
Nas paredes da sala esto expostos vrios cartazes com as letras do
alfabeto, os nmeros de 0 a 10, sendo os mesmos confeccionados pela professora.
Alm destes, esto expostas as atividades feitas pelas crianas, porm nem todas

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

10

esto ao alcance delas, para que possam ver de perto ou tocar, pois no h espao
suficiente.
No que se refere moblia, como as cadeiras e mesas da sala, verificou-se
que as mesmas esto adequadas ao tamanho das crianas. Quanto aos espelhos,
os mesmo foram encontrados em frente ao lavabo coletivo.
Atuam na sala a professora regente e uma agente em atividades. A
professora formada em Pedagogia com duas especializaes, sendo uma em
Educao Infantil e Sries Iniciais, e outra, em Gesto e Diversidades da
Linguagem. A agente em atividades formada em Pedagogia, mas no possui
especializao.
A professora tem um caderno no qual faz os registros dirios para compor a
documentao das crianas. A agente em atividades tambm tem um caderno no
qual faz os registros das ocorrncias.
No que se refere ao planejamento, o mesmo feito em conjunto entre a
equipe de coordenao e as professoras, e visa orientar e elaborar o
desenvolvimento de estratgias pedaggicas, adaptadas aos distintos ritmos e
estilos de aprendizagem. Segundo a professora, feito um planejamento anual para
o CEI e as professoras fazem o planejamento das atividades que sero
desenvolvidas ou trabalhadas com as crianas. Para que o trabalho pedaggico seja
desenvolvido com xito, o planejamento e os momentos de estudo acontecem da
seguinte forma: as professoras realizam semanalmente, s segundas-feiras, em
momentos alternados, com durao de sessenta minutos, e as agentes fazem o
mesmo s quartas-feiras, a cada quinzena. No perodo em que se observou, as
crianas estavam envolvidas com o projeto Identidade: tudo tem nome. Com base
nesse projeto, so planejadas as atividades que sero desenvolvidas com as
crianas durante a semana. A docente seleciona as atividades, prepara os materiais
e organiza os espaos de acordo com a rotina das crianas. Para Silva (2010, p.
116), ao planejar ou organizar os materiais, os(as) professor(as) necessitam
visualizar as consequncias de sua ao prtica, tanto para a aprendizagem quanto
para o desempenho das crianas.

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

11

A organizao dos espaos e materiais nas salas de Educao Infantil so

aspectos determinantes na construo de conhecimentos, da autonomia e da
convivncia com o outro.
Observou-se que devido ao pequeno espao fsico das salas de aula, no h
espaos organizados como: o cantinho da leitura, das brincadeiras de faz-de-conta,
da fantasia, entre outros. Sempre que tais atividades vo ser realizadas, a
professora precisar montar esses espaos e, para isso, precisa trazer os materiais
de uso coletivo das professoras que ficam numa outra sala.
Segundo a professora do grupo no h muitos livros infantis na instituio, a
mesma tem alguns livros de sua propriedade que ficam guardados no armrio dela.
No momento da contao de histrias, a professora o faz com o livro em mos,
contudo importante destacar que as crianas no manuseiam ou tm qualquer
contato direto com os livros.
Quanto aos familiares, percebeu-se que os mesmos sentem-se bem
recebidos e acolhidos, tanto pela instituio como pelas professoras. A maioria
bem presente e participativa na educao das crianas, sempre que h
necessidade, so chamados para uma conversa. O CEI faz duas reunies anuais,
sendo uma no incio do ano e outra, no ms de junho que acontece por ocasio da
avaliao. Segundo a professora, estas reunies servem para aproximar os
familiares da instituio educativa. De acordo com as docentes, as mesmas sentemse respeitadas pelos familiares das crianas e afirmam, que estes sempre as
atendem, quando solicitados.
Foram observadas a realizao de atividades de movimento, msica,
expresso corporal, linguagem oral e escrita especfica para essa faixa etria. Uma
das que foram observadas, ligadas ao Projeto Identidade, foi o reconhecimento das
vogais existentes no nome de cada uma das crianas. A professora fez uma legenda
e a colou na mesa, e em cada folha de papel ela escreveu o nome de cada criana.
Enquanto as crianas brincavam com os brinquedos dispostos, a professora
chamava uma criana por vez e pedia que a mesma dissesse quais os nomes das
vogais na legenda que constava em seu prprio nome. Na sequncia, solicitava que

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

12

a criana pintasse com a cor preferida as vogais presentes e fizesse a cpia do

nome. Com exceo de uma das crianas que teve maior dificuldade em copiar o
prprio nome, todas apresentaram bons resultados nessa atividade.
As crianas no sabem ler, portanto no produzem textos convencionais, mas
esto aprendendo a reconhecer as letras, os sons que cada uma produz, fazem
relatos e recontam pequenas histrias.
Foram oferecidas atividades com brinquedos diferentes, simultaneamente,
para que as crianas pudessem escolher. A professora organizou as mesinhas de
duas em duas formando trs mesas grandes, colocando sobre cada uma delas
brinquedos diferentes (legos, madeiras e quebra-cabea com as letras do alfabeto).
As crianas foram divididas em trs grupos: enquanto um grupo brincava com os
legos, outro, brincava com as madeiras e outro com o quebra-cabea
simultaneamente, sempre sendo estimuladas a escolher as brincadeiras, os
brinquedos e a compartilhar os materiais uns com os outros.
As crianas so incentivadas a guardar os brinquedos e demais objetos
usados nas atividades, bem como guardar as prprias mochilas, alcanar objetos,
tirar as sandlias ou tnis, lavar as mos, usar o sanitrio, etc. O ser humano nasce
totalmente dependente do outro, que se responsabiliza pela sua sobrevivncia fsica
e tambm pelo processo de humanizao, que inclui a fala, o ato de andar e a vida
em sociedade. A autonomia nessa faixa etria uma questo de independncia,
principalmente dos cuidados dos pais (MARAGON, 2008).
A professora afirmou que a interao das crianas de faixas etrias diferentes
umas com as outras no acontece sempre, somente em algumas situaes. J entre
as crianas com a mesma faixa etria, essa interao ocorre com mais frequncia.
As crianas com necessidades educativas especiais so estimuladas a interagir com
as demais.
O CEI segue a uma rotina pr-estabelecida: o almoo servido s 10h30min
e as crianas podem escolher o que querem ou no comer, porm as mesmas so
estimuladas a experimentar alimentos que no fazem parte de seus hbitos

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

13

alimentares. Aps o almoo, as crianas fazem a higiene bucal, vo ao banheiro

para fazer suas necessidades e, em seguida, so colocadas para dormir.
Aps perceber o ambiente educacional, a prxima etapa foi fazer o
planejamento das atividades que seriam desenvolvidas durante a interveno com
as crianas do Grupo Pinguim Jardim I. Por sugesto da professora da turma, o
tema do plano de ao tratou dos rgos dos sentidos tendo como objetivo levar as
crianas a conhecer e reconhecer os rgos que compe o sistema sensorial do
corpo humano.
Compreende-se que a percepo de mundo, para os seres humanos, se d
por meio dos sentidos sensoriais: a audio, o tato, o paladar, o olfato e a viso. A
unio e o estmulo desses sentidos facilitam o processo de aprendizagem do
educando, pois o conhecimento do mundo chega por meio desses sentidos, sendo
captado por clulas sensoriais e posteriormente interpretado pelo crebro. Dessa
forma, o corpo se estabelece como o principal instrumento de aprendizagem.
Segundo Assumpo Junior e Adamo (2007, p. 05), os estmulos podem produzir
percepes sensoriais capaz de associar as informaes sensoriais memria,
cognio e gerar conceitos sobre, o mundo, sobre ns mesmos e os outros
evocando reaes afetivas.
Nesse sentido, podemos afirmar que, em relao aos demais rgos
sensoriais, a viso, a audio e o tato so os que mais se destacam na
aprendizagem infantil. Partindo desse pressuposto, podemos inferir que
fundamental que o professor explore tcnicas que privilegiem o uso dos sentidos e
que auxilie na captao dos mais diversos contedos ensinados.
No primeiro dia da interveno, em uma roda de conversa com as crianas,
falou-se sobre a importncia desses rgos, foram apresentadas imagens de como
funcionam os sentidos e tudo o que podemos realizar por meio deles.
Atravs da viso podemos distinguir as formas e cores dos objetos, das
pessoas e de tudo a nossa volta. Menciona-se que a experincia das crianas
durante o passeio no ptio oportunizou as mesmas reconhecerem o ambiente,
visualizar e identificar objetos, cores e sons, bem como compreender a importncia

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

14

da viso para o ser humano e as dificuldades enfrentadas por aqueles que no a

tm.
De volta sala, em uma das atividades realizadas, foi solicitado s crianas
que desenhassem no papel aquilo que elas mais gostaram de ver durante o passeio.
Essa atividade oportunizou as crianas expressar seu pensamento e sua
compreenso, no somente acerca do que viram, mas ouviram e sentiram.
As crianas fizeram vrias figuras, algumas at sem
sentido para o adulto. Perguntei a uma das crianas: Que
desenho esse que fizestes? Ela respondeu-me: uma
escada. Nesta faixa etria normal as crianas pequenas
fazerem garatujas ou rabiscos na tentativa de representarem o
que interpretam do mundo a sua volta. Para o adulto so apenas
rabiscos sem sentido, mas para elas, os traos tm todo um Figura 01: Garatuja
significado:
No incio, a criana pode estar rabiscando pelo prazer de rabiscar, mas
medida que vai dominando o gesto e percebendo visualmente que entre o
gesto e as marcas que faz existe uma ligao, seus atos passam a ser mais
intencionais. Faz linhas contnuas ou interrompidas, curvas que se
entrecruzam, rabiscos enovelados ou simplesmente pequenas marcas que
se contrastam na superfcie. A partir desse momento tambm sucede que
ela encontra nos rabiscos algo a representar. (FERRAZ; FUSARI, p. 64,
1993).

Dessa forma, fundamental deixar a criana explorar esse tipo de produo,

pois medida que elas crescem e praticam, seus traos vo se aperfeioando.
Todavia, o que ocorre que nem sempre os rabiscos feitos pela criana recebem a
devida ateno por parte dos professores, que preferem oferecer desenhos prontos.

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

15

Dentre as atividades realizadas sobre a audio, a mais significativa para as

crianas foi a que envolveu o contato com os instrumentos musicais. Os pequenos
puderam

conhecer

as

notas

musicais,

manusear

instrumentos como: o violo, o teclado, a flauta, os

pandeiros e explorar os sons produzidos pelos mesmos. O
contato com a msica extremamente importante para o
desenvolvimento da criana sob todos os aspectos.
Segundo o Referencial Curricular Nacional Para a
Educao Infantil RCNEI, [...] A linguagem musical
excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do
Figura 02: Musicalizao

equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de

poderoso meio de integrao social. (BRASIL, p. 49, 1998). O referido documento

tambm destaca que, [...] aprender msica significa integrar experincias que
envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada
vez mais elaborados.
Em outra atividade foram trabalhadas a percepo olfativa e a capacidade
das crianas em distinguir diversos tipos de cheiros. As mesmas foram submetidas
experimentao de vrios odores. As crianas perceberam com mais facilidade
cheiros, como caf e lcool. Para encerrar as atividades sobre o olfato foram
confeccionados sachs perfumados. Porm, foi preciso repensar o modo como as
crianas poderiam faz-lo, pois a princpio elas iriam montar as trouxinhas usando o
tecido, o tule e o feltro; a professora iria aplicar a essncia e amarrar o lao, no
entanto percebeu-se que essa ao seria muito complexa para elas. Desse modo,
foi preciso adaptar a atividade para uma forma de montagem mais simples.
Algumas

atividades

desenvolvidas

com

as

crianas

exigem

um

acompanhamento mais exclusivo, devido s dificuldades apresentadas pelas

mesmas durante o processo de execuo, isso porque mesmo sendo da mesma
faixa etria, as crianas apresentam ritmo de desenvolvimento diferente umas das
outras. Para Kokobum (1988, p.37), a sequncia do desenvolvimento motor a
mesma para todas as crianas, apenas a velocidade de progresso varia. O

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

16

professor precisa conhecer tais limitaes e propor as crianas atividades

adequadas a cada faixa etria, porm que estimulem o desenvolvimento de suas
capacidades fsica e motora.
Na atividade envolvendo o sentido do paladar, a percepo das crianas em
distinguir os sabores foi bem interessante, pois elas puderam experimentar alguns
alimentos comuns a elas e outros os quais as mesmas no tinham hbito de comer
ou no gostavam. Uma das crianas comeu um pedao de mamo e disse ter
gostado do sabor, porm a professora afirmou que sempre que a fruta era oferecida
durante as refeies a mesma nunca quis experimentar porque dizia no gostar.
Para Berns (2002, p. 259), [...] a capacidade de detectar vrios sabores denominase percepo gustativa. Tanto a percepo olfativa como a gustativa ajudam-nos a
conhecer e desfrutar nosso ambiente.
No final desta atividade, as crianas puderam conhecer vrias frutas e,
posteriormente, ajudar a preparar uma deliciosa salada de frutas que foi servida
como sobremesa aps o almoo.
Para trabalhar o sentido do tato foi apresentada s crianas a caixa das
sensaes, onde foram colocados vrios tipos de texturas para que as mesmas
pudessem descobrir. A princpio, as crianas ficaram receosas em colocar a mo
dentro da caixa, mas aps a explicao sobre o que constava no interior da mesma,
todas queriam experimentar os vrios tipos de sensaes e adivinhar o que haviam
pegado.
Foi montado um painel com a impresso das mos feito com tinta guache.
Enquanto as crianas faziam a moldura do painel, uma das crianas perguntou-me:
A profe vai colocar ali na parede pr gente ver? Respondi que sim. Ento, ela
perguntou-me: Vai ficar bonito, n profe?
As crianas gostam de ver e admirar suas prprias produes, por isso,
importante que o professor exponha sempre ao alcance das mesmas as atividades
para que elas possam apreciar. Algo importante a ser destacado que as crianas
gostam de fazer suas prprias atividades. Quando em alguns momentos, o adulto se
prope ajudar em alguma tarefa, aquelas que j sabem como faz-las, mesmo que

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

17

sem muita perfeio, respondem que j sabem fazer sozinhas. Esse comportamento
pode ser interpretado como parte do processo de desenvolvimento da criana.
Vigotski denomina essa capacidade de realizar tarefas de forma independente
de nvel de desenvolvimento real. Para ele, o nvel de desenvolvimento real da
criana caracteriza o desenvolvimento de forma retrospectiva, ou seja, refere-se a
etapas j alcanadas, j conquistadas pela criana. As funes psicolgicas que
fazem parte do nvel de desenvolvimento real da criana, em determinado momento
de sua vida, so aquelas j bem estabelecidas naquele momento, resultantes de
processos de desenvolvimento j completados e consolidados (VIGOTSKI apud
HOHMANN, 2012 ).
A zona de desenvolvimento proximal um domnio psicolgico em constante
transformao: aquilo que uma criana capaz de fazer com a ajuda de algum
hoje, ela conseguir realizar sozinha amanh.
Na segunda etapa da interveno, foram realizadas as oficinas com a
participao das crianas do maternal e do jardim, as professoras e suas auxiliares.
O tema desenvolvido foi sobre Cultura e Arte. O objetivo foi promover a
valorizao da cultura e da arte, trazendo para as crianas teatro com fantoches,
msica, pintura e ao mesmo tempo contribuir de forma significativa com o processo
de desenvolvimento das crianas. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais:
A educao em Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico,
que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das
pessoas, por meio dele, a criana amplia-se a sensibilidade, a percepo, a
reflexo e a imaginao. Aprender Arte envolve, basicamente, fazer
trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, tambm,
conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as
produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas
(BRASIL, 1998, p.19).

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

18

Segundo Oliveira3, a criana desde pequena no s se apropria de uma

cultura, mas o faz de um modo prprio, construindo cultura por sua vez. (2010, p.
5).
No primeiro dia, foram proporcionadas duas atividades: o teatro de fantoches,
contando a histria da Chapeuzinho vermelho, e a criao de desenhos com
figuras geomtricas. O teatro foi apresentado em dois momentos, sendo um para as
turmas do maternal I e II, em outro, para as turmas do jardim I e II. Na atividade com
figuras geomtricas participaram somente as turmas do jardim I e II.
A apresentao do teatro com o uso dos fantoches foi muito significativa, pois
se constituiu uma forma de ensino muito rica, alm de instigar a imaginao e a
criatividade tanto da criana quanto das professoras, durante o desenvolvimento da
histria. Para Ferreira (2002, p. 13):
[...] Os fantoches so um permanente convite imaginao criadora, a
incurses no reino do faz-de-conta. Transmitem aos espectadores beleza,
alegria e ritmo. [...] O teatro de bonecos educa a audio. Ensina a criana
a prestar ateno ao mundo sonoro, a ouvir com interesse o que os outros
falam, a perceber a beleza da msica e do ritmo.

A atividade produzida de forma ldica com as figuras geomtricas propiciou

s crianas momentos de interao, de imaginao e criatividade, alm de favorecer
o desenvolvimento cognitivo e a coordenao motora.
A releitura de obra oportunizou as crianas o reconhecimento das cores
quentes e frias, as formas e os sentimentos impressos nos traos do artista. De
acordo com Brasil (1998, p. 89), As crianas tm suas prprias impresses, ideias e
interpretaes sobre a produo de arte. Nesse sentido o referido documento
pontua que:
O desenvolvimento da imaginao criadora, da expresso, da sensibilidade
e das capacidades estticas das crianas podero ocorrer no fazer artstico,
assim como no contato com a produo de arte presente nos museus,
igrejas, livros, reprodues, revistas, gibis, vdeos, CD-ROM, atelis de
artistas e artesos regionais, feiras de objetos, espaos urbanos etc. O
desenvolvimento da capacidade artstica e criativa deve estar apoiado,
3

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. O currculo na educao infantil: o que prope as novas
Diretrizes. In: BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura, Conselho Nacional de Educao,
Cmara de Educao Bsica. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15860&Itemid=1096
2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

19
tambm, na prtica reflexiva das crianas ao aprender, que articula a ao,
a percepo, a sensibilidade, a cognio e a imaginao.

A apreciao, o fazer e a reflexo so formas de aproximao das crianas

arte como expresso e como objeto da cultura.
Na oficina, tambm foram oferecidas atividades de musicalizao e a
construo de instrumentos musicais com as crianas das outras turmas do CEI.
Com o auxilio das professoras, as crianas confeccionaram chocalhos com latinhas
de refrigerantes. As crianas brincaram e se divertiram, interagiram umas com as
outras e com as professoras. Oliveira (2010) afirma, no texto intitulado Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Infantil, que:
Alm de reconhecer o valor das interaes das crianas com outras
crianas e com parceiros adultos, e a importncia de se olhar para as
prticas culturais em que as crianas se envolvem, as DCNEIs ainda
destacam a brincadeira como atividade privilegiada na promoo do
desenvolvimento nesta fase da vida humana.

Com a construo dos chocalhos, as crianas desenvolveram noes de

quantidade e volume, pois tinham que colocar a quantidade certa de gros dentro
das latinhas para obter um som mais grave ou mais agudo.
Na sequncia com os chocalhos feitos por elas, as crianas cantaram,
danaram e se expressaram de forma espontnea. Tiveram a oportunidade de
manusear os instrumentos trazidos pelo professor de msica e conheceram
diferentes ritmos, sons e estilos musicais.
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras, podendo
expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos. Brscia (2003, p.
81) ressalta que, [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o
desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o
desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo.

4 Consideraes finais
O resultado das atividades realizadas com as crianas sinalizou evidncias
importantes para se pensar a docncia na Educao Infantil, no que se refere s
diferentes situaes relacionadas aprendizagem da criana.

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

20

Durante as atividades desenvolvidas, algumas crianas apresentaram nveis

diferentes de dificuldades, sendo em alguns casos prprias da faixa etria. Assim, o
professor precisa conhecer tais limitaes e propor atividades com nveis de
complexidade diferenciados, no sentido de pensar o desenvolvimento de todas as
capacidades da criana.
As atividades realizadas em ambas as etapas da interveno permitiram a
explorao e a sistematizao de conhecimentos compatveis com o nvel de
desenvolvimento

intelectual

das

crianas,

em

diferentes

momentos

do

desenvolvimento.
Os recursos utilizados possibilitaram a explorao de movimentos corporais e
a utilizao de todos os rgos sensoriais, desenvolvendo, desta forma, a percepo
cognitiva e tornando evidente a importncia dos mesmos na aprendizagem infantil.
importante destacar que as atividades que envolveram o brincar e a msica
foram as mais prazerosas e significativas para as crianas de todas as turmas
envolvidas no projeto, pois foi observado o grande interesse de todos em participar
das atividades propostas.
Cabe ressaltar que a experincia de docncia permitiu pesquisadora
estagiria/professora, perceber a criana como um ser que est em constante
processo de construo de sua prpria identidade, como tambm necessrio a
mesma estar em um ambiente que provoque situaes de aprendizagem, no qual
possa desenvolver suas potencialidades.
Compreendeu-se que o professor precisa estar atento aos interesses da
criana e que proponha atividades que estimulem a aprendizagem e o
desenvolvimento do educando. Desta forma, considera-se fundamental que o
planejamento seja feito com a criana e para a criana.
Portanto, podemos concluir que o estgio proporciona ao acadmico aliar a
teoria prtica, alm de oferecer ao futuro licenciado, um espao de conhecimento
real da docncia e um momento para vivenciar experincias que exigem o
desenvolvimento de competncias essenciais ao exerccio da prtica profissional do
professor.

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

21

REFERNCIAS
ASSUMPO JUNIOR, Francisco B; ADAMO, Samanta. Reconhecimento olfativo
nos transtornos invasivos do desenvolvimento. Arquivos Neuro-Psiquiatria, So
Paulo, v. 65, n.4, dec., 2007.
BONFANTI, Claudete; FREITAS, Adriana de. Estudos Temticos: educao
infantil. Baguau: Univali, 2012.
BERNS, Roberta M. O desenvolvimento da criana. So Paulo: Edies Loyola,
2002.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Departamento de Poltica da Educao Fundamental. Coordenao
Geral de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil. v.3. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes
curriculares nacionais para a educao infantil. Secretaria de Educao Bsica.
Braslia: MEC, SEB, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.Poltica Nacional
de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos educao.
Braslia: MEC, SEB, 2006.
BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases psicolgicas e ao
preventiva. So Paulo: tomo, 2003.
CARVALHO, Carla; SOUSA, Cintia Metzner de; BONFANTI, Claudete. Prtica
Docente: Projetos Integrados. Itaja: Univali, 2011.
DROUET, Ruth Carib da Rocha. Fundamentos da Educao Pr-Escolar. So
Paulo: tica, 1997.
FERRAZ, Maria Heloisa Corra de Toledo; FUSARI; Maria F. de Rezende e.
Metodologia do ensino de arte. So Paulo: Cortez, 1993.
FERREIRA, Idalina Ladeira. Fantoche & Cia. 2ed. So Paulo: Scipione, 2002.
HARLAN, Jean D.; RIVKIN, Mary S. Cincias na educao infantil: uma
abordagem integrada. Porto Alegre: Artmed, 2002.
2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI

22

HOHMANN, Cludia Kuinta Dias. Psicologia do desenvolvimento. Itaja: Univali,

2012.
KOKOBUM, Eduardo. Educao fsica escolar: fundamentos de uma abordagem
desenvolvimentista. So Paulo: EPU Editora da USP, 1988.
MARAGON, Cristiane. Pequenos sim, mas independentes. Rio de
Janeiro<http://www.qdivertido.com.br/verartigo.php?codigo=3 em: 25 de abril de
2013.
MEDEIROS, Jaqueline. Ba encantado. Disponvel em: <http://bauencantadojackke.blogspot.com.br/2011/10/trabalhos-realizados-com-o-grupo-do.html > Acesso
em: 06 de maio de 2013.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Cincia, tcnica e arte: o desafio da pesquisa
social. In: ______. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis:
Vozes, 2000, p. 9-29.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. O currculo na educao infantil: o que
prope as novas Diretrizes. In: BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura,
Conselho Nacional de Educao, Cmara de Educao Bsica. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15860&Item
id=1096
SILVA, Sandra Cristina Vanzuita. Jogos e Brincadeiras na Infncia. Itaja: Univali,
2010.

2013-II

REDIVI - Revista de Divulgao Interdisciplinar do Ncleo das Licenciaturas

UNIVALI