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PER

Ministerio
de Educacin

L I M A
P E R

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN
EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL,
SOCIAL Y EMOCIONAL
EDUCACIN INICIAL

2 0 1 4

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBRE

C O N D I C I O N E S PA R A A P R E N D E R
CREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL

PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

EL PROCESO DE
TRANSICIN
FAMILIA-ESCUELA

TRANSICIONES EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA

En los seis primeros aos de vida,
los nios viven diversos procesos
de cambio vinculados a su paso
del hogar al centro de educacin
inicial y de all a la escuela primaria.
Durante esta etapa, es el docente de
educacin inicial quien acompaa con
sabidura los procesos de transicin
que enfrentarn los nios a su cargo.
Adems, establecer alianzas de trabajo
de manera conjunta con sus familias.
Este trabajo en conjunto (familia escuela)
implica que en ambos contextos debern
realizarse los ajustes necesarios para
que el nio pueda adecuarse a su nueva
etapa. En este sentido, es importante considerar tres nociones que facilitan los
procesos de transicin: continuidad, progresin y diferenciacin (Peralta
2007):
Continuidad: Dar seguimiento a las relaciones y pautas anteriores que son
posibles de prolongar. Tratar que el nio no tenga la sensacin de prdida.
Evitar las rupturas que afecten los vnculos anteriores de los nios.
Progresin: Hacer cambios paulatinos, dejar que vayan consolidndose algunos
cambios, para introducir los nuevos.
Diferenciacin:
nio en la nueva situacin.
Iniciar un proceso de educacin fuera del hogar es una experiencia muy relevante
en la vida del nio y, por ello, este inicio es considerado un periodo que necesita
de atencin especial. Los especialistas sealan que este periodo de iniciacin solo
se puede dar de una manera adecuada si se vive en un contexto de amor, emocin
fundante del ser humano (Reveco 2008).
El trnsito de los nios del entorno familiar al entorno escolar debe considerar sus
caractersticas y las condiciones ambientales que les permitan desenvolverse, que los
estimulen a explorar y a conocer. Muchas veces los docentes partimos de nuestros
objetivos educativos, pasando por alto los procesos de los nios, el movimiento que
deben hacer junto con sus familias y los cambios a los que se tienen que adaptar.

La educacin inicial debe propiciar una transicin armoniosa con las prcticas de
crianza de la localidad en la que viven los nios; no debe producir una ruptura con
sus tradiciones ni con su modo de vida, sino que requiere aprovechar la riqueza
cultural de la localidad de un modo crtico. La presencia de pap, mam o de una

Un trnsito exitoso implicar que el docente conozca y valore el entorno cultural

del nio. Adems, deber considerar como parte de la comunidad de aprendizaje a
contribuir a establecer una base slida, tanto a nivel emocional, psicomotor, como
a nivel cognitivo, para que los nios y las nias sean competentes y accedan con
facilidad a los aprendizajes.

"Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple la

los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioacfectivo y cognitivo, la expresin
oral y artstica, la sicomotricidad y el respeto de sus derechos".
Artculo 36 de la Ley General de Educacin del Per

FAMILIA Y ESCUELA
Familia y aula, con sus caractersticas de funcionamiento propias, juegan un papel
primordial en la vida de un nio. En ambos contextos los nios se desarrollan
integralmente, durante aos muy importantes de su vida. La estructura y
ambos espacios.
La familia y el aula no pueden entenderse como dos contextos aislados; por
tanto, estas tambin incluyen un contexto ms amplio: la familia extensa, la
institucin educativa, la comunidad. Esto a razn de que estos elementos estn
interrelacionados.
El conocimiento de la cultura a la que una familia o un aula pertenecen es
imprescindible para entender a los nios y su contexto, as se evitar contradicciones
en la educacin infantil.

TRANSICIN FAMILIA-ESCUELA

COMUNIDAD

FAMILIA

ESCUELA

CONTEXTO
SOCIOCULTURAL

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Tanto las familias como las aulas cumplen su rol socializador a travs de enseanzas,
premios-castigos, desarrollo, apoyo y evaluacin del hijo o el alumno. Tambin
proveen un sentido de pertenencia y de autonoma, a la vez que promueven el logro
de la diferenciacin e individuacin como objetivo de su desarrollo personal. Dado
el impacto que ambos sistemas tienen sobre los nios de 3 a 5 aos, tanto en su
desarrollo social, emocional como cognitivo, consideramos que el ingreso cada vez
ms temprano de los nios al sistema escolar (cunas-jardines) nos exige establecer
una interaccin armoniosa entre ambos sistemas en favor de los nios.
Consideremos el siguiente esquema comparativo de algunas caractersticas del
del nio (Abello 2008):

Familia
Relacin nioadulto, informal y de
amor. La regulacin normativa suele
pautarse en la convivencia familiar y
las rutinas cotidianas.

Relacin regulada por el contrato educativo, la convivencia escolar y las rutinas del aula, donde construir vnculos
con nios y adultos.

Relacin uno a uno entre el adulto y el

nio.

Numerosos nios para un adulto.

Se aprende a travs de la imitacin, la

experiencia, la prueba y el error.
Flexible.
Aprendizaje contextualizado.
Responde a las necesidades e intereses del nio.
nfasis en lo concreto.
Participacin activa en las acciones y
rituales.
nfasis en la comprensin del lenguaje.
Adaptacin a las prcticas y patrones
familiares.

Educacin Inicial

Se aprende a travs del juego, actividades

programadas.

Aprendizaje contextualizado y motivado.

Se responde a las necesidades e intereses
del nio, en el contexto de un grupo.
Uso de lo concreto para ensear conceptos.
Aprendizaje activo.
nfasis en la comprensin del lenguaje,
pero tambin en la produccin.
Adaptacin a rutinas y prcticas institucionales en el marco de lo ldico.

A veces el ajuste entre ambos sistemas, familiaescuela, no produce trastornos,

ya sea porque los estilos de funcionamiento son similares, o bien porque el nio
tiene condiciones personales para adaptarse a ambos sistemas, aun siendo estos
diferentes. Otras veces, el nio recibe mensajes muy contradictorios en ambos
sistemas: un comportamiento aceptable y sostenido como valioso en el hogar, puede
ser considerado disruptivo e intolerable en la escuela (Rotheram 1989).

mal comprendidas y el nio es etiquetado como engredo, malcriado, hiperactivo,

entre sistemas. Por ello, la rotulacin que hace la escuela tiene profundos efectos en

Lo que se sugiere proponer y evitar en este periodo es:

Proponer
Acoger a cada nio, estableciendo cercana fsica y contacto verbal.
Tomar iniciativas que favorezcan la seEstablecer claridad y sinceridad en la comunicacin con el nio y su familia.
Motivar la curiosidad y el descubrimiento.
Plantear juegos de movimiento, expresin corporal y relajacin con los nios.
Aceptar y respetar las diferencias individuales y los ritmos de adaptacin de
cada nio.
Proponer actividades ldicas que faciliten el proceso de iniciacin e integracin grupal.

Evitar
Exponer a los nios a situaciones nuevas sin anticiparles lo que va a suceder
ni observar su reaccin.
Separar bruscamente a los nios de sus
familias para establecer orden.
Mostrar disgusto frente al llanto y requerimientos de los nios; ponerles
etiquetas.
Darles tareas desde los primeros periodos, cuando se estn incorporando
Mostrar un trato igual a todos los nios,
sin establecer diferencias individuales.
Postergar la comunicacin con la familia hasta despus de las evaluaciones
bimestrales.

Recordemos que en este proceso todos (nios y nias, padres de familia y

maestros) nos tenemos que adaptar. En el caso de los adultos, ellos comunican
su emocionalidad a los nios. Por todo ello, es muy importante crear un clima de
entre padres, docentes y nios.

CMO RECONOCER CUNTO TIEMPO TOMA ESTE

PROCESO?

El tiempo que cada nio requiere para adaptarse al entorno escolar es variable y
los das sucesivos. Nos percataremos de este hecho cuando observemos que los
nios, adems de aceptar la separacin de su familia, tratan de conquistar su nuevo
espacio y se interesan por descubrirlo y cuando sociabilizan con otros nios con
quienes juegan con mayor espontaneidad y alegra.
Entonces, cuando percibimos que han superado con xito el proceso de adaptacin,
nuestros nios y nias ya estn en condiciones de ir a la bsqueda de otros asuntos.
reconocimiento de personas, espacios y objetos. Por ello, en esta nueva etapa, es
importante involucrarlos para que participen activamente en la organizacin de su
aula, de los sectores y los espacios de su jardn.

FASES DEL PROCESO DE TRANSICIN DE LOS NIOS A

LA ESCUELA

FASE DE
ACERCAMIENTO
Se inicia una relacin
de proximidad y
respeto.

FASE DE
CONFIANZA
Los padres y nios
empiezan a conar en
la educadora.

3
FASE DE
PERTENENCIA
El nio siente que
pertenece a un grupo
de iguales.

LO QUE PUEDE OCURRIR DURANTE EL PROCESO DE

INICIACIN

Muchas veces la relacin de sobreproteccin familiar genera en los nios una

viviendo la ansiedad de separacin. En estos casos, su iniciacin requiere
coordinar con la familia para facilitar la permanencia de otro de sus miembros
durante este proceso. Este familiar acompaar al nio al principio, luego lo dejar
solo por un periodo corto, y as, progresivamente, ira aumentado el umbral de
adaptacin del nio al nuevo contexto.
Es muy importante conversar sinceramente con el nio y ayudarlo a entender la

escolar, es posible que se observen retrocesos pasajeros en el desempeo de los

conllevan su crecimiento y adaptacin.

ACTIVIDADES Y JUEGOS DURANTE EL

PERIODO DE TRANSICIN
A continuacin se presentan algunos aspectos que los docentes pueden considerar en
transicin.

A. PLANIFICACIN
Para planificar las actividades en este perodo es conveniente considerar los
siguientes puntos:
1.

Establecer los propsitos generales que planeamos alcanzar durante el

proceso de iniciacin. Algunos ejemplos de propsitos generales son los
siguientes:
Crear un ambiente motivador con un clima de afectividad y seguridad
adecuado para los nios y nias, como tambin para sus respectivas
familias.
Promover la comunicacin familia-escuela y facilitar el trnsito afectivo y
relacional del nio.
Valorar la expresin de los sentimientos, emociones e ideas de los nios, a
travs del juego, el lenguaje verbal y los lenguajes artsticos.

2.

estrategias o actividades a trabajar con los padres de

familia de manera grupal e individual. Proponer la participacin de la familia
en el aula mediante actividades como las siguientes:
Convocar una asamblea de padres y madres de familia previa al inicio del ao
escolar. Esta ser una buena ocasin para presentarnos adecuadamente.
contar ancdotas divertidas y alertar a los padres asistentes acerca de
hbitos desfavorables para la incorporacin adecuada de sus nios al jardn;
por ejemplo, el uso del chupn y del bibern, un lenguaje infantilizado, la
excesiva dependencia de los adultos, entre otras actitudes.
Hacer una visita guiada de las instalaciones (reas) del colegio a los padres
de familia y sus pequeos. Adems, es recomendable mostrar el aula a los
padres y madres y permitir que los primeros das permanezcan en la clase
un corto tiempo, jugando con los nios y nias para despus despedirse de
ellos con normalidad.
Realizar juegos, como pedirles que nos brinden los nombre de las mams o
paps o preguntarles cmo se llaman?. Cada nio presenta a su mam
o pap, o al contrario, el adulto se presenta a s mismo y a su hijo o hija.

3.

Especificar acciones dirigidas a los nios, explicando cmo se har su

incorporacin progresiva a la institucin educativa inicial.
Garantizar la incorporacin gradual, tranquila y armnica de los diferentes
procesos y actividades posibilita una saludable iniciacin del nio a las nuevas
condiciones de vida. El juego proporciona interrelaciones que son muy propicias
para posibilitar un buen proceso y el contacto con otros nios.

4.

10

Evaluar el proceso. El docente elaborar algunos indicadores relacionados

que le den informacin sobre este proceso.

B. JUEGOS Y ACTIVIDADES
Las actividades que se realicen en este perodo deben orientarse al reconocimiento
del espacio, la generacin de vnculos entre los nios, la formacin de hbitos,
el conocimiento de los materiales bsicos de trabajo y el manejo de los tiempos.
A continuacin, te brindamos un listado de ejemplos con posibles actividades para
.
Ejemplos de actividades para el periodo de transicin casa-aula inicial
Mostrar fotografas de los nios y nias con sus respectivas familias en distintos
momentos (por ejemplo, fotografas de vacaciones familiares) y explicarlas.
Hacer un panel con ellas para exponerlas en el aula.
Presentar al mueco viajero. Este juego consiste en entregar a algn nio o
nia un mueco de trapo sin decorar, sin cara, sin ropa. El objetivo es que cada
familia acoja un da en su casa al mueco y, al regresarlo, incorpore un elemento
nuevo.
Comunicar a los nios y nias que podrn llevarse algn cuento o juguete a
casa y devolverlo al da siguiente. Tambin pueden compartir con sus familiares
los dibujos realizados en clase. De esta forma se va creando un vnculo entre la
escuela y el hogar.
Realizar el domin viajero. Esta tarea consiste en construir un domin con
casa dichas fotografas y lo armarn en familia (tambin puede ser un juego de
lotera).
Solicitar a los nios que traigan su juguete o cuento favorito para que lo
presenten a sus dems compaeros. Sintalos en crculo y que cada uno se
presente y presente a su juguete o cuento, comente cosas sobre l y diga por
qu le gusta.

11

Juegos de esconderse y aparecer

Adems del juego de "las escondidas" tradicional, se puede promover la idea de
esconderse y aparecer en el momento en que los padres de familia estn presentes
en el aula de clase. Por ejemplo:
A indicacin de la maestra, todos los padres de familia buscan un lugar dnde
esconderse con sus hijos; y, a una consigna dada por la maestra, todo el grupo
aparece y los participantes comienzan a desplazarse caminando entre las parejas
o los tros.
Los paps o mams ocupan un lugar, eligen un frente para todo el grupo, y
los chicos se esconden detrs de ellos. Los nios buscan distintas maneras de
aparecer, y los padres cambian sus posturas, por ejemplo, separando los pies.
Los padres de familia tratan de esconderse detrs del cuerpo de los chicos, y los
chicos buscan distintas maneras de cubrir el cuerpo de los adultos.
Se puede jugar a que, una vez que estn escondidos detrs de los familiares,
slo aparezca una parte del cuerpo; por ejemplo, la mano, un brazo, la cara con
un gesto.
Tambin se puede proponer esconderse en otros lugares diferentes de la propia
aula, por ejemplo, en el patio.
juegos con telas, con sogas u otros objetos que permitan la bsqueda de otros
escondites.

Juegos de persecucin
Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:
"Lobo ests", "la mancha", "gato y ratn", "sacarle la cola al zorro", etc.
Participar de juegos tradicionales: "rayuela", "sapo", "san miguel", "ronda", etc.

Actividades y juegos de expansin, control y distensin

Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:
Jugar con burbujas, a crearlas y tocarlas para que desaparezcan.
que no. Utiliza un recipientes que presente pequeas perforaciones para hacer
recorridos con las gotitas de agua que van cayendo.

12

Baar a los muecos del aula.

Pintar con las manos un mural en grupos.
Lanzar objetos (pelotas hechas por los chicos con papeles o medias, pompones,
bolsitas rellenas con tapitas de plstico, etc.) a una caja de cartn.
Jugar con globos, telas y msica de variada intensidad para expresin corporal.

Actividades y juegos de exploracin

Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:
Juego de integracin y reconocimiento de la sala. Elaborar largavistas con rollos
de papel higinico e hilo para recorrer el espacio, observarlo y describirlo.
Recorrer tneles de tela o de colchonetas sobre los bancos.
Recorridos con obstculos grandes y blandos: colchonetas arrolladas, llantas,
cajas de cartn, baldes de plstico, almohadones, bancos largos, maderas para
hacer planos inclinados.

Actividades de formacin de hbitos y rutinas

Algunas propuestas para este tipo de juego son las siguientes:
Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las manos, ordenar
sus cosas y otras relacionadas con hbitos y rutinas.
Modelar con masa, plastilina, arcilla.
Jugar con tteres, con mscaras, armar un mvil con los nombres de los chicos.

13

A MANERA DE SNTESIS

TRANSICIN
FAMILIA-ESCUELA

Requiere

ELEMENTOS DE
CONTINUIDAD ENTRE
FAMILIAY ESCUELA COMO:
Cercana fsica con los nios.

Acercamiento.

Actividades ldicas.

Conf ianza.

Estimular la curiosidad.

Pertenencia.

Respetar las diferencias.

14

PROGRESIN DE MENOS
A MS, PASANDO POR
FASES DE:

Caracterizar la experiencia
escolar como descubrimiento
y conquista de nuevos
espacios.
Def inir las particularidades
del aprendizaje escolar.