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TEMA:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y DESARROLLO DEL LENGUAJE DE
NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DE LA PARROQUIA
CAMILO PONCE DE LA PROVINCIA DE LOS ROS AO 2012
PROPUESTA: DE UNA GUA PRCTICA PARA LA
ESTIMULACIN Y DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA LINGUSTICA
TOMO I
ii
iii
DEDICATORIA
Comienzo dedicndosela a Dios mi Seor y salvador ya que con su
Gracia y su Amor, han permitido todos mis logros, mis triunfos y derrotas
los cuales me han ayudado para ser una persona ms firme y dedicada,
alcanzando mi culminacin acadmica, cumpliendo a si el sueo que me
haba trazado.
De manera especial a toda mi familia, a mis hijos que son el soporte de mi
vida, a mi esposo compaero inseparable que me ayudo en todo
momento apoyndome para as lograr mis xitos y alcanzar mis metas, a
mis padres por su amor incondicional, por sus consejos, sus valores, por
la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, de
verdad muchas gracias que Dios los bendiga hoy y siempre.
iv
AGRADECIMIENTO
Al finalizar este trabajo tan arduo como es el desarrollo de una tesis, es
para m un verdadero placer utilizar este espacio para ser justo y
consecuente y expresarles vuestros agradecimientos a las personas e
instituciones que me han facilitado las cosas para que este trabajo llegue
a un feliz trmino
Agradezco de manera especial y sincera
NDICE GENERAL
CARTULA
DEDICATORIA
i
ii
iii
AGRADECIMIENTO
iv
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
viii
NDICE DE GRFICOS
xii
RESUMEN
xiii
INTRODUCCIN
CERTIFICADO
CAPTULO I
EL PROBLEMA
2.Situacin Conflicto
7. Objetivos
10
10
10
8. Justificacin
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
15
15
2. Fundamentacin Terica
17
3. Fundamentacin Pedaggica
51
4. Fundamentacin Antropolgica
68
5. Fundamentacin Filosfica
73
vi
6. Fundamentacin Sociolgica
82
7. Fundamentacin Psicolgica
87
8. Fundamentacin Legal
96
9. Variables de la Investigacin
99
9.1.Variable independiente
100
9.2.Variable dependiente
100
100
CAPTULO III
METODOLOGA
103
1.Diseo de la investigacin
103
2.Tipo de investigacin
104
2.1.Investigacin Cualitativa
104
2.2.Investigacin Cuantitativa
105
105
106
106
2.6..Poblacin y muestra
106
108
110
2.9 Encuesta
110
111
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
113
1.Analisis de resultados
113
117
137
4.Discusin de resultados
152
153
vii
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
156
1.Conclusiones
156
2.Recomendaciones
158
3.Referencias bibliogrfica
160
4.Bibliografa
160
163
5.Anexos
viii
NDICE DE CUADROS
107
109
113
115
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ix
lenguaje
133
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147
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150
151
xi
NDICE DE GRFICOS
Grfico # 1 Estrategias pedaggicas en el desarrollo del lenguaje.
117
118
119
122
125
127
130
133
134
xii
nios/as.
Grfico # 19 El aprendizaje y la participacin de los padres de
135
familia.
Grfico # 20 Profesional especializado para mejorar el problema del
136
lenguaje.
Grfico # 21 Los procesos de enseanza apropiados para los
137
nios/as.
Grfico # 22 Concurre frecuentemente el padres de familia a la
138
institucin.
Grfico # 23 Conocer el proceso de desarrollo de su nio o nia
139
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146
150
151
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO DE POS- GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
MAESTRA EN PRVULOS
Estrategias didcticas y desarrollo del lenguaje en los nios y nias de
Educacin Inicial de la Provincia de Los Ros ao 2012. Propuesta de
una Gua prctica para la Estimulacin y Desarrollo de la Inteligencia
Lingstica.
Autor: Lcda. Cadena Toaza Sandra Mercedes.
Consultor Acadmico: MSc. Vicente Mieles.
RESUMEN
En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofa; Letras y
Ciencias de la Educacin, en el Instituto de Posgrado y Educacin
Continua Programa de Maestra en Educacin Parvularia, se presenta
el tema de Estrategias Didcticas y desarrollo del lenguaje de nios
y nias de los centros de educacin inicial de la parroquia Camilo
Ponce de la provincia de los Ros ao 2012, del cual en el captulo I
se plante el respectivo planteamiento del problema, sus objetivos,
tanto general como especficos, de igual manera la justificacin del
por qu se origin esta investigacin. En el captulo II, se desarrolla
el marco terico, donde se sustenta la teora de diversos autores
para su mejor comprensin, acogiendo siempre, viendo desde el
punto social, psicolgico, moral, pedaggico, entre otros. Para ello
se determina las variables correspondientes para su comprobacin.
En el captulo III, se encuentra la respectiva metodologa que se
emple para el desarrollo de la investigacin, su muestra y
poblacin, la operacionalizacin de las variables, los instrumentos
de la investigacin, y los procedimientos de la investigacin. El
captulo IV, se encuentra el respectivo anlisis e interpretacin de
resultados que se obtuvieron en la encuesta realizada, para ello la
respectiva discusin de los resultados. En el captulo V, se
desarrolla las conclusiones y recomendaciones a las que se lleg
en la investigacin realizada. Con la finalidad de corregir la
deficiencias del lenguaje se plante la siguiente propuesta;
Desarrollar la inteligencia lingstica mediante la utilizacin de
recursos visuales para que puedan encontrar sus propias formas
expresivas, los docentes con nuevos conocimientos para ponerlos
en prctica en conjunto con sus compaeros y padres de familia, los
que sern favorecidos en si toda la sociedad que espera un cambio
en el proceso de enseanza aprendizaje y nios tiles para la
sociedad con criterios y razonamientos lgicos.
Estrategias
didcticas
Inteligencia
lingstica
Desarrollo del
lenguaje
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO DE POS- GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
MAESTRA EN PRVULOS
Estrategias didcticas y desarrollo del lenguaje en los nios y nias de
Educacin Inicial de la Provincia de Los Ros ao 2012. Propuesta de
una Gua prctica para la Estimulacin y Desarrollo de la Inteligencia
Lingstica.
Autor: Lcda. cadena Toaza Sandra Mercedes.
Consultor Acadmico: MSc. Vicente Mieles.
ABSTRACT
In Guayaquil Technical University Faculty of Philosophy, Letters and
Science Education at the Institute of Postgraduate and Continuing
Education Master's Program in Early Childhood Education,
introduced the issue of teaching strategies and language
development of children centers early education in the parish of the
province Camilo Ponce de los Rios 2012, which in chapter I pose the
respective statement of the problem, objectives, both general and
specific, just as the justification for this research originated . Chapter
II develops the theoretical framework, which supports the theory of
different authors for better understanding, accepting always
watching from the social point, psychological, moral, educational,
among others, for it determines the corresponding variables for
verification. In Chapter III, is the appropriate methodology used to
develop research, the sample and population, the operationalization
of the variables, research instruments and research procedures.
Chapter IV is the respective analysis and interpretation of results
obtained in the survey, the provided discussion of the results. In
Chapter IV, develops conclusions and recommendations reached by
the investigation. In order to correct the deficiencies of language
raised the following proposal, "Developing linguistic intelligence
using visual aids so they can find their own forms of expression",
teachers with new knowledge to implement them together with their
peers and parents, which will be favored if the entire society that
expects a change in the teaching - learning society and children
useful criteria and logical reasoning.
Teaching strategies
Linguistic intelligence
Languaje development
INTRODUCCIN
el marco terico, en la
las
operacionalizaciones
de
las
variables,
instrumentos
para
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todo nace de la abrumadora constatacin de una realidad hiriente:
que ha venido trascendiendo, el fracaso escolar va creciendo progresiva y
devastadoramente entre nuestros escolares en lo que respecta a que el
nio o la nia tengan un desarrollo lingstico, acorde al mundo
competitivo no solo en educacin sino en el desarrollo personal, por lo
tanto muchas son las posibles causas del fracaso escolar en este
aspecto, de acuerdo; y aunque no se quiere de ningn modo simplificar, lo
que est pasando con las didcticas que se est utilizando en el
desarrollo de la clase, sus metodologas, la educacin ha estado en
constante fracaso por sistema que ponen a prueba en cada gobierno de
turno. Una primera aseveracin podr parecer radical, pero la experiencia
de algunos pedagogos ha llevado a formularla.
Un nio que ni siquiera es capaz de disfrutar de las fantsticas
aventuras, unas veces tiernas, otras apasionantes o patticas, o
exultantes, o misteriosamente ntimas que se esconden en la literatura
infantil que existe en el mercado, Cmo va a ser capaz de demostrar sus
habilidades lingsticas, de estudiar mediante sus posibilidades, de
temblar de emocin cuando se le obligue a aprender habilidades y
juegos, ideas e ideologas, cuentos y filosofas que estn en otra onda
totalmente distinta a la de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones?
que el
CAUSAS
Falta de actualizacin docente.
CONSECUENCIAS
Inadecuada
aplicacin de
estrategias metodolgicas.
Descoordinacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje
Deficiencia en el aprendizaje de
los nios/as por esquemas
obsoletos.
Inapropiado
manejo
de
instrumentos curriculares
Falta de aplicacin de los
procesos innovadores en la
enseanza-aprendizaje
de
educacin inicial.
Inasistencia
de
tcnicas Desconocimiento de tecnologas
audiovisuales para el desarrollo modernas
que
deben
ser
educativo de educacin inicial
aplicadas para el desarrollo en
educacin inicial
Poca importancia de padres de Nios/as desmotivados en el
7
familia
en
el
desarrollo
educacional de sus nios/as
Poca comunicacin entre padres
de familia y los docentes de los
centros de educacin inicial
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Desinters por parte de los
padres y madres de familia en el
proceso de educacin de sus
nios.
representantes legales.
Factible: La propuesta est al alcance de los maestros como
una gua metodolgica de sencilla realizacin, para la utilidad de los nios
y nias.
Variable.- Se determina con claridad el problema o dificultad
que se busca solucionar a travs de la propuesta que contribuya el
mejoramiento del proceso de desarrollo del lenguaje en los nios y nias.
Concreto.-El desarrollo del proyecto investigativo se realizar de
una manera clara y precisa para incentivar en los nios y nias a tener un
lenguaje lcido.
Relevante.- Es un tema de mucha importancia, para los centros
educativos, y que toma relevancia en la sociedad en general, por esta
razn he orientado el presente trabajo hacia el mbito educativo, ya que
actualmente las reformas educativas exigen cambios en el que hacer
educativo para formar nias y nios con pensamientos critico y reflexivo, y
por ello las tcnicas de investigacin que utilizar sern dirigidas a los
docentes de la escuela que se incluyndose a los, padres y madres de
familia.
OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar
estrategias
Objetivos especficos
Identificar
Educacin
Inicial.
nios y nias de
lenguaje.
JUSTIFICACIN
Hay un sin nmero de investigaciones internacionales que han
verificado la importancia de la educacin temprana. Por otro lado, el nio
que tiene entre 3 y 5 aos se encuentra en una etapa de afirmacin de s
mismo y exploracin de su entorno, es ah donde la escuela tiene un gran
valor por las oportunidades de socializacin y de aprendizaje que brinda
dentro del contexto a seguir.
10
11
es un
12
conocimientos
se
irn
reestructurando,
haciendo
ms
13
14
CAPITULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin, y el Instituto de Post Grado, no se encontr
ningn proyecto con el tema: Estrategias Didcticas y Desarrollo del
Lenguaje en nios y nias de Educacin Inicial de la Parroquia
Camilo Ponce de la Provincia de los Ros ao 2012. Propuesta de
una Gua prctica para la estimulacin y desarrollo de la Inteligencia
Lingstica.
15
16
17
18
19
20
este
perodo,
el
recin
nacido
se
va
diferenciando
de
algunas
comparaciones
lgicas,
como
por
ejemplo:
la
22
Modificaciones afectivas
El deterioro de las facultades mentales no es independiente de la
forma en que el hombre acepta su vejez, y por eso influye su afectividad y
emotividad.
Si el deterioro de las funciones intelectuales est lejos de ser
aclarado, mucho menos lo est el deterioro o cambio de afectividad como
consecuencia de los procesos de involucin.
En la senectud se va adquiriendo una incapacidad de adaptacin
emocional al medio ambiente, con una disminucin en el control de las
reacciones emotivas, aunque su sensibilidad sigue siendo extrema.
Mayor
habilidad
para
correr,
saltar,
hacer
los
primeros
lanzamientos y patear.
Dibuja un crculo.
Dibujar un cuadrado.
Dibujar un tringulo.
Palabras en plural.
El nio de 5 aos:
DALE, (1980). Los nios aprenden a hablar sin dificultad. Sus primeras
manifestaciones lingsticas son orales. Por consiguiente, en
el
26
QU ES LA INTELIGENCIA?
Definir el trmino inteligencia no ha sido tarea fcil para los
especialistas. Es un es fuerzo que ha consumido durante mucho tiempo la
mente humana. Desde la Grecia antigua, hasta nuestros das, las
facultades de la mente, el pensamiento y los poderes que otorga al ser
humano, han sido temas de amplias disertaciones.
Platn crea que los humanos eran muy ignorantes y que el
conocimiento que adquiran era solamente una abstraccin insignificante
de una muy larga y perfecta verdad. De hecho, Platn deca que l se
consideraba inteligente porque estaba consciente de su propia ignorancia.
Aristteles, sucesor y alumno de Platn, no estaba de acuerdo con su
maestro.
El siglo XX tambin vio el avance de los indicadores psicomtricos
de la inteligencia como el examen Cociente Intelectual (CI). Sin embargo,
an y cuando el entendimiento de la cognicin humana se vuelve ms
cientfico y preciso, la pregunta inicial todava permanece: qu es la
inteligencia humana?
27
EL COCIENTE INTELECTUAL
Puntal de la definicin tradicional de inteligencia
La perspectiva tradicional para entender la inteligencia supone que
las habilidades para aprender y para hacer cosas proceden de una
capacidad cognitiva uniforme o estable, por lo que algunos investigadores
de la poca (primera dcada del siglo XX) comenzaron a experimentar
con la posibilidad de que una inteligencia as sera muy fcil de medir, y
por lo mismo, muy til para clasificar a los alumnos para colocarlos en un
nivel acadmico apropiado.
Aunque el test de Binet (ahora conocido como Test Stanford-Binet)
se emple originalmente para descubrir las fallas de la inteligencia de los
estudiantes (empleado por lo mismo para poder dar una ayuda apropiada
a los estudiantes) pronto se emple en los Estados Unidos para clasificar
a los alumnos como ms o menos capaces de tener buenos resultados en
la escuela. Tomando como promedio el 100, un estudiante que alcance
131, sera colocado en programa para alumnos superdotados, mientras
que un alumno con una calificacin de 81, podra ser colocado en una
escuela de educacin especial. Aunque se tuvieron algunos reparos en
etiquetar a los alumnos por los resultados de un examen, el Test de
Inteligencia
(CI)
se
convirti
as
en
un
estndar
nacional,
paulatinamente mundial.
Es as como surge el concepto de inteligencia. Un concepto
descriptivo y no explicativo, Sin embargo, Qu significa esto? Es
suficiente esta definicin? Se menciona cmo estas capacidades,
facultades y fuerzas podran manifestarse en las personas que las
exhiben? Se explica cmo dichas capacidades podran considerarse
inteligentes? Se explica cmo o por qu diferentes culturas valoran la
inteligencia de formas diferentes? La inteligencia, de acuerdo con esta
28
29
el
concepto
de
inteligencia
emocional
sigue
siendo
30
31
32
En
los
nios
pequeos,
las
experiencias
emocionales
33
35
36
(Gardner, 2003).
Intrapersonal,
Cinestsico-Corporal
Naturalista.
Las
en
clubes,
comits,
programas
extracurriculares
organizaciones voluntarias.
Crear un clima agradable, distendido, respetuoso, genera confianza
y seguridad en las relaciones. Quien se siente amado, aceptado,
afirmado, es capaz de amar y aceptar a los dems.
La Inteligencia Lgico-Matemtica:
Es la base para las ciencias exactas y todos los tipos de
matemticas. Generalmente, estas personas piensan en trminos de
conceptos y preguntas y les gusta contribuir dando ideas en los
exmenes.
En muchas ocasiones, cuando se trabaja con inteligencias
mltiples, muchos de los docentes
trabajar se puede darle una perspectiva desde la Inteligencia LgicoMatemtica. Algunos ejemplos de esto son las obras de teatro y su
distribucin temporal, Sujeto y predicado en lenguaje, las notas musicales
y sus valores de tiempo.
La Inteligencia Espacial:
Se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que existe
entre ellos. Es adems la capacidad que tiene una persona para procesar
informacin en tres dimensiones. Finalmente, es la inteligencia ms
bsica ya que procede de los mecanismos de orientacin ancestrales.
Las competencias intelectuales bsicas son percibir la realidad,
apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; reproducir
mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto
en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es
capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin
en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de
cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo puede
variar un objeto que sufre algn tipo de cambio; describir coincidencias o
similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes
o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y
tener un sentido comn de la direccin.
A menudo les encanta hacer laberintos y rompecabezas, dibujar,
disear, construir con bloques o simplemente en el ensueo. Los nios de
39
40
La Inteligencia Naturalista:
Se encuentra en aquellas personas que estn muy ligadas al
mundo natural de las plantas y los animales, as como a la geografa y a
los objetos naturales como rocas, nubes y estrellas. A la gente que cuenta
con este tipo de inteligencia le gusta estar al aire libre y tienden a notar
patrones, rasgos y anomalas en el medio ambiente en que se
encuentran. Aquellos que tienen inteligencia naturalista muestran una
apreciacin y un profundo entendimiento del medio ambiente.
41
Tambin se
42
sistema de notacin
sociedades.
43
notar
mdicos,
maestros,
polticos,
cineastas,
vendedores,
comunicadores en general.
Adems tiene que ver con la capacidad de entender a otras
personas y trabajar con ellas. Al igual que las otras inteligencias, ser
aficionado a relacionarse con los dems abarca una gran variedad de
talentos, desde la capacidad de sentir empata por otros seres humano
(digamos en el caso de un consejero) hasta la habilidad para manipular
44
directamente
en
lo
que
futuro
puedan
continuar
desarrollando.
Enumerar los principios que deducimos necesarios para que esta
nueva conceptualizacin de la inteligencia, el talento y la educacin
preescolar, sean posibles.
Utilizar estrategias provenientes de las teoras descritas, integradas
en un todo congruente, que permitan a cada nio su desarrollo particular
en funcin a sus motivaciones e intereses, incorporando a estas
habilidades el entrenamiento repetido y sistemtico que favorezca la
habituacin y la perdurabilidad para utilizarlas donde y cuando sea
requerido, incluso especialmente fuera del mbito escolar.
Una estrecha interrelacin entre afecto y pensamiento es
fundamental para entender correctamente el desarrollo y los aprendizajes
que van realizando los nios. El nio percibe con mucha facilidad si es
valorado, apreciado, querido, as como los motivos de este afecto. Su
auto concepto se va dibujando en funcin de la imagen que le devuelven
46
50
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La pedagoga es considerada una ciencia de carcter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla,
51
Modelos pedaggicos
Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de
relaciones
que
difieren
un
fenmeno
con
miras
de
su
mejor
52
1.-Tradicional
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la
transmisin de informaciones, donde el educador es quien elige los
contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en
cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo
dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan las normas
implantadas por el maestro.
Mtodo: se basa en la exposicin verbal de la maestra o la
exposicin, los objetivos se elaboran de forma descriptiva designados a la
tarea del profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los
alumnos, se exige la memorizacin de contenidos narrados por el
profesor ajenos a las experiencias vivenciales de los alumnos.
2.-Romntico:
En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior
del nio. Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un
ambiente flexible, es as como el nio desplegar su interioridad,
cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico que
proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se
convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la
expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad autenticidad, libertad
Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer.
El maestro es auxiliar.
Mtodo: No est determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural.
53
3.-Conductista:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los
objetivos, trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un
adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio
de las instrucciones que aplicara al alumno.
Metas: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.
Relacin: Programacin
54
5. Socialista:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para
el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del
individuo; en donde la enseanza depende del contenido y mtodo de la
ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
Metas: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.
Relacin: Maestro Alumno.
Mtodo: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada
individuo, se enfatiza el trabajo en grupo.
Contenidos: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
Desarrollo: progresivo, secuencial, pero est mediatizado por lo cientfico
y tcnico.
6. Constructivista
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y
socializadora de la educacin, integra aportaciones diversas cuyo
denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y
un grupo social determinado que influyen en l.
La educacin es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo
que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal,
de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el
desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una
construccin personal en la que interviene la familia, la comunidad, el
57
mediatizados
semiticamente
constituyen
la
fuente
del
funcionamiento psicolgico.
Del
mismo
modo,
desde
la
formacin
de
formadores,
el
60
61
62
63
64
65
67
FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA
Marzal, M. (1997) considera a la Antropologa como una ciencia
social que estudia el funcionamiento y la evolucin de las otras
sociedades; esta ciencia recoge su informacin, sobre todo, por medio de
la observacin participante y la analiza, sobre todo, con el mtodo
comparativo. (pg. 573).
Para este autor la Antropologa es una ciencia que estudia la
evolucin de las sociedades, es justamente aqu donde se quiere partir
para empezar esta fundamentacin analizando como influye la sociedad
en la familia y a su vez como influye la familia en la sociedad, siendo esta
base fundamental para el desarrollo sociocultural de un pas
Integracin de la Familia
El nio de educacin inicial desde la antropologa social.
Un nuevo punto de vista acerca del desarrollo del nio en la etapa
de inicio de su educacin, desde un punto de vista antropolgico, las
implicaciones de la pertinencia sociocultural de educacin inicial en el
desarrollo del nio dentro de una comunidad .
En este sentido, tiene la relacin entre la gente, su historia y
tradiciones, sus actitudes y concepciones respecto a los nios y la
educacin inicial.
Se observa factores como la historia, sus relaciones en el ncleo
familiar, papeles de los nios en el hogar., El trabajo, la produccin y el
desarrollo son palabras claves que le dan sentido de existencia. Las ideas
que los adultos sostienen acerca de los nios, estn estrechamente
relacionadas con ideas del desarrollo de los nios, su comportamiento
que es pilar fundamental en vivir de la sociedad.
68
vinculacin
familia
institucin,
presupone
una
doble
70
71
esperar que los nios y nias lleguen a edades mayores para lograrlo.
Es imprescindible que se establezca una visin holstica de la
realidad y se analice los componentes histricos-culturales que han
72
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Filosofa del lenguaje
H. G.
el lenguaje es "la esencia del ser humano y que como tal es el medio a
travs del cual es posible que la comprensin tenga lugar en el ser
humano, es ms, todo lo que puede ser comprendido es lenguaje. (pg
477)
El hombre es el nico ser en el mundo con la capacidad de
expresarse con un lenguaje articulado, ya que ninguna otra especie
zoolgica dispone de una estructura fsica ni mental adecuada para
hacerlo. Se han entrenado monos con la intencin que aprendieran la
palabra hablada pero slo se ha conseguido que incorporaran algunos
signos sin otro significado que el explcito.
El lenguaje humano es un conjunto de signos y smbolos que
representan lo que se quiere decir y que comprende varios componentes
esenciales, un sonido, un tono, un gesto, un volumen y dos significados,
el convencional o la definicin denotada de la expresin, y el connotado
que simboliza la intencin que conlleva.
A la filosofa no le interesa particularmente el lenguaje como
sistema sino su relacin con el mundo, con el pensamiento y con la
cultura. El lenguaje es una creacin del hombre para entenderse y
comunicarse con sus semejantes, utilizado como medio de expresin de
73
filsofos
como:
Frege,
Russell,
Whitehead,
expresin que quiere decir alguna cosa?, Por qu las expresiones tienen
el significado que tienen?, Qu expresiones tienen el mismo significado
que otras expresiones y por qu?, Cmo puede conocerse el
significado?, y la pregunta ms bsica: qu se quiere decir cuando
usamos el trmino "significar?
En la misma lnea los filsofos se maravillan sobre las relaciones
entre el significado y la verdad. Los filsofos estn menos interesados en
conocer qu oraciones son realmente verdad, y ms en qu tipos de
significados pueden ser falsos y cuales verdaderos. Algunos ejemplos
sobre las preguntas orientadas a la verdad que los filsofos del lenguaje
se preguntan, incluyen: Pueden oraciones sin significado ser verdaderas
o falsas? Qu ocurre con oraciones sobre cosas que no existen? Son
las oraciones las verdaderas o falsas? o Es el uso de las oraciones lo
que las hace tales?
Casi todos los filsofos de la historia abordaron en algn momento
el lenguaje, principalmente los ingleses, investigando su origen y tratando
de desentraar el misterio de los smbolos y la semntica. El lenguaje
xpresa significados y una visin del universo; y cada filsofo tiene una
forma singular de decir las cosas, creando las expresiones ms
elocuentes que identifican con mayor exactitud su manera de pensar.
Existen de ese modo, expresiones filosficas que llevan el sello
del encuadre filosfico al que pertenecen y que fuera de ese contexto
significan otra cosa. El lenguaje se relaciona con la cultura y no es
74
problemas
relativos
al
lenguaje
considerado
como
La semntica:
Proviene del griego semantikos,
76
Teoras antropolgicas.
-Onomatopyicas: el comienzo del lenguaje corresponde a la imitacin
de sonidos.
-Teora del lenguaje infantil: el comienzo es similar al comprobado en la
ontogenia (teora del balbuceo).
-Teora del logro previo de una conciencia superior: el hecho
fundamental es el logro de dicha conciencia (superior a la del animal), con
una intencionalidad capaz de revestir de significados a la fonacin
intuitiva.
-Teoras biolgicas, que se detienen en la descripcin del desarrollo
filogentico y en la psicologa comparada.
Muchas de las teoras, sobre todo las ms recientes, son de difcil
inclusin en esta clasificacin, por ejemplo toda la postulacin
evolucionista de Arag (1996), quien nos sugiere imaginar que nuestro
lenguaje estuviera reducido a vocablos singulares, concretos, sin plurales
ni verbos.
Lenguaje Integral
El lenguaje oral:
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos en el
nivel inicial, esa necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la
conversacin. Dado que el nio en esta etapa no sabe dialogar, es que, a
partir de los 3-4 aos hay que ensearle a conversar. En el desarrollo de
las conversaciones, el nio ir perfeccionando su vocabulario, lo
enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de su
interlocutor, corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a situar
77
las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los
diferentes giros posibles y de los diversos significados que de stos se
deriva dentro del marco general del lenguaje.
Al ponerse en comunicacin con el mundo exterior, no slo se
comunicar con sus semejantes, sino que aprender a exponer sus
propias ideas, pensamientos y sentimientos.
La educacin inicial buscar palabras que estn integradas en el
vocabulario del nio pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que
este ir asimilando, lo que jams debe hacer es caer en el lenguaje vulgar
e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el
lenguaje infantil. Asimismo tomar temas de la vida cotidiana, que le
hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a l o los ha visto.
Estrategia didctica para fortalecer los procesos de comprensin de
lectura y expresin escrita
Resulta necesario encontrar un sistema o enfoque de enseanza
aprendizaje que deje de lado la visin de que todos los individuos
aprenden de la misma manera, ya que las individualidades de los seres
humanos deben contemplarse a la hora de buscar estrategias educativas
que le permitan a las personas adaptarse a los cambios actuales.
La implementacin de estrategias fundamentadas en la Filosofa del
Lenguaje Integral, ha surgido como un elemento necesario para fortalecer
los procesos de enseanza y aprendizaje de la poblacin estudiantil, ya
que esta se apoya en cuatro pilares humanstico-cientficos: una teora
slida acerca del aprendizaje, una teora acerca del lenguaje, una visin
de la docencia y del papel que debe desempear el maestro o la maestra
y un concepto del currculo que se centra en el lenguaje.
78
79
Desde el punto de vista del nio, gran parte del trabajo sobre
lenguaje debe parecer fragmentario o inconsistente, en la medida en que
no se ha realizado ningn esfuerzo para asegurar un marco de referencia
coherente que los acompae en su progresin en el sistema educativo.
As un propsito fundamental del campo en lento desarrollo de la
lingstica educativa lo constituye la investigacin sobre el medio ms
adecuado de conseguir un enfoque lingstico coherente.
82
hombre
en
cuanto
usuario
normal
de
la
lengua
est
83
84
Los objetivos de Hymes, como bien recoge Francisco Moreno, son dos:
a) Crear un mtodo vlido para la descripcin y anlisis de los
acontecimientos del hablar en las comunidades de habla.
b) Descubrir la economa de habla de las sociedades.
La corriente de Hymes se encuentra con algunos problemas
metodolgicos. Por ejemplo la ausencia de anlisis estadsticos de las
formas de interaccin cotidianas, o tambin, la interaccin social posee
numerosos procesos tcitos.
Los conceptos que son centro de inters en este apartado son:
Variacin Lingstica:
Alternancia de dos o ms expresiones de un mismo elemento que
no supone ningn tipo de alteracin o de cambio de naturaleza semntica.
Variacin Sociolingstica:
Alternancia de dos o ms expresiones de un mismo elemento que
no supone ningn tipo de alteracin o de cambio de naturaleza semntica
y que est condicionada por factores lingsticos y sociales.
Regla Variable:
Regla que incluye informacin lingstica y sociolingstica sobre
un fenmeno de variacin, indicando las probabilidades de que el
fenmeno se manifieste de una forma determinada en unas condiciones
sociolingsticas y estilsticas determinadas.
86
Cambio Lingstico:
Proceso de modificacin de una caracterstica lingstica.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Adquisicin del lenguaje
Los seres humanos aprenden el lenguaje durante su infancia.
Uno de los aspectos ms extraordinarios de este aprendizaje es
que la lengua se aprende en relativamente poco tiempo, sin esfuerzo ni
ayuda. Basta comparar las enormes dificultades con que se enfrenta un
adulto cuando intenta aprender una lengua extranjera y la aparente
facilidad con que lo hace un nio. Desde siempre, los investigadores han
intentado encontrar una explicacin a este enigma. Se han avanzado
varias teoras para explicar esta situacin:
Hiptesis conductista
Hiptesis innatista
Hiptesis cognitiva
87
89
90
detalladas
del
comportamiento
(especialmente
el
lingstico), hasta los datos aportados por las pruebas que se hayan
pasado al nio. Dicha evaluacin servir como medio para planificar la
intervencin educativa.
Hablarles con claridad y a velocidad moderada para que puedan
percibir y despus reproducir el mensaje verbal.
91
93
94
95
96
97
pedaggico
acadmico
en
todos
los
niveles
99
100
Organizacin:
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams
percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de
las acciones del sujeto en cuestin.
Adaptacin:
La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca
en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
Asimilacin:
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta
a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de
los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948).
Acomodacin:
La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual
en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo
aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria
tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
101
Equilibrio:
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la persona.
102
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Modalidad de la investigacin
Investigacin Documental:
Se basa en el estudio que se realiza a partir de la revisin de
diferentes fuentes bibliogrficas o documentales (literatura sobre el tema de
investigacin). En esta modalidad de la investigacin debe predominar, el
103
La investigacin cuantitativa
Concepto:
La
Investigacin
Cuantitativa
es
un
mtodo
de
Mtodo Cientfico
Concepto: Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser
reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y
solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se
desarrolla mediante un proceso.
La
investigacin
cientfica
es
la
bsqueda
intencionada
de
soluciones.
Apliqu las siguientes fases del Mtodo Cientfico.
105
- Observacin.
- Determinacin del problema.
- Ideas a defender.
- Verificacin de los resultados.
- Recopilacin de datos.
Mtodo Inductivo Deductivo
La induccin la utilic como una forma de razonamiento, por medio de
la cual pas de los conocimientos particulares a un conocimiento ms
general, que reflej lo que hay de comn en los fenmenos individuales.
La deduccin fue una forma de razonamiento, mediante la cual pas
de un conocimiento general a otro de menor generalidad. En este caso, el
hecho me hizo comprender que un conocimiento verdadero me garantizo
una conclusin verdadera, apegado al desarrollo del lenguaje de nios/as de
educacin inicial.
Mtodo descriptivo
Se us este mtodo en la investigacin para clasificar y ordenar
estadsticamente los datos conseguidos y me facilit conseguir la
determinacin De qu manera incide las estrategias didcticas y desarrollo
del lenguaje de nios y nias en los Centro de educacin inicial de la
Parroquia Camilo Ponce de la Provincia de los Ros?
Poblacin y muestra.
Poblacin
Morles, (1994) dice La poblacin o universo se refiere al conjunto para el
cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o
106
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DOCENTES
PADRES DE
FAMILIA
RUPERTO GAIBOR
LAS MERCEDES
55
MARA MONTESORI
ESCUELA BABAHOYO
CRISTOBAL COLON
SAN JOS
FRANCISCO PIANA
JAIME ROLDOS
GUILLERMO BAQUERIZO
Total
23
55
107
Muestra
La muestra se tomar en las instituciones educativas como: Escuela
Blanca Bolaos Manzo, Cristbal Coln, Ruperto Gaibor Olalla, San Jos,
Las Mercedes, Mara Luisa Sotomayor, Francisco Piana Ratto, Jaime Rolds
Aguilera, Mara Montessori, Babahoyo, Guillermo Baquerizo Jimnez. Las
cuales se cuenta con 23 docentes que tienen a su cargo el primer ao
Bsico, con un total de 342 entre nios y nias, las cuales estn
representados por su madres o representante legal un total de 300. Y para
su investigacin se tomo a cinco representantes legales de cada grado, por
consiguiente son cincuenta y cinco encuestados.
108
Estrategias
didcticas y
desarrollo del
lenguaje de nios
y nias
DEFINICIN
Las estrategias
didcticas son
procedimientos que
el maestro utiliza en
forma reflexiva y
flexible para
promover el logro
de aprendizajes
significativo en los
nios y nias
DIMENSIONES
INDICADORES
Metodologa
El juego
Mtodos
La msica
Tcnicas
El arte dramtico
Estrategias
Literatura infantil
Educacin Inicial
Pictogramas
Tcnicas
Grafoplsticas
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo de la
inteligencia
lingstica
Habilidad para el
lenguaje oral y
escrito
Tericas de la
inteligencia
lingstica
Importancia del
desarrollo de la
inteligencia
lingstica en
edad infantil
Desarrollo del
lenguaje
Describir
imgenes
Narrar cuentos
Observar grficos
Comparar figuras
Redactar historias
Sacar
conclusiones
Resumir
Valores
Expresin oral
PROPUESTA
Inteligencia
lingstica
Gua didctica
Docente
109
Instrumentos de la investigacin
Encuestas
La encuesta; argumento de ayuda para obtener una informacin a
travs de preguntas, las mismas que se realizan a la parte involucrada a
investigar, sirve para informar una verdad absoluta ya que responden a un
hecho a investigar.(Gouw)
La encuesta me ayud a obtener informacin a travs de un
cuestionario que realic previamente a madres de familia vinculados en
procesos y los/as docentes de los cetros de educacin inicial, lo realic por
muestreo, apliqu una encuesta tipo general que me permiti recoger las
respuestas de todos los involucrados en el campo de estudio. Adems esta
tcnica nos posibilitar averiguar las causas, motivos o razones que origina
el problema planteado.
Puedo plantear que es la herramienta que utilic como investigacin
para recolectar y registrar la informacin, como por ejemplo: los formularios
de preguntas, los mismos que poseen validez y confiabilidad, los datos
corresponden a una realidad investigada. En este trabajo se aplic los
siguientes instrumentos.
- Ficha bibliogrfica
- Gua de observacin
- Cuestionario de encuestas
Fuentes de obtencin de informacin
Siendo este trabajo netamente investigativo, utilic como fuente de
investigacin los siguientes:
110
Fuentes Primarias
La muestra se tom en 11 escuelas que pertenecen a la parroquia
Camilo Ponce, en las cuales se encuentran 23 profesoras que tienen a su
cargo el Nivel Inicial, 342 entre nios y nias, pertenecientes a la ciudad de
Babahoyo.
Fuentes secundarias
Por ser un tema pedaggico se pudo acudir a diversos tratadistas
conocedores de educacin como, psiclogos, mdicos que aportan desde su
punto de vista, libros de autores internacionales como internet.
Procedimiento de la investigacin
La investigacin se present con la interrogante de cmo incide la
aplicacin apropiada de estrategias didcticas en el desarrollo del leguaje de
nios y nias de los Centros de educacin Inicial, la misma que se desarroll
con los siguientes aspectos:
El problema
Planteamiento del problema
Ubicacin del problema
Situacin conflicto
Causas del problema, consecuencia
Delimitacin del problema
Planteamiento del problema
Preguntas directrices
Evaluacin del problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin e importancia
Marco terico
111
Antecedentes de estudio
Fundamentacin
terica,
pedaggica,
antropolgica,
filosfica,
Variables de la investigacin
Definiciones conceptuales
Metodologa
Modalidad de la investigacin
Tipo de investigacin
Poblacin y muestra
Operacionalizacin de las variables
Instrumentos de investigacin
Procedimientos de la investigacin
Procesamiento y anlisis
Discusin de resultados
Conclusiones y recomendaciones
112
CAPTULO IV
CUADRO 4
PREGUNTAS
N
5
6
7
OPCIONES
MED
ED
2
10
3
0
11
18
12
11
12
13
12
DA MD
113
13
14
15
13
11
14
15
16
13
16
10
1111
12
13
16
17
18
19
20
114
para
PREGUNTAS
OPCIONES
MED
ED
DA
MD
3 14
18
12
24
15
37
14
26
16
2 10
24
10
2 15
21
11
14 15
20
11
17
15
11
17
14
18
15
1 10 17
14
13
10
11
115
12
13
14
15
ensearle a su nio/a?
Est de acuerdo con la profesora que les
imparte educacin a sus nios?
29
25
0 11
24
17
47
27
19
5= Muy de acuerdo
4= De acuerdo
3= Indiferente
2=En desacuerdo
1=Muy en desacuerdo
116
Frecuencias
6
7
0
10
0
23
Porcentaje
26%
30%
0%
44%
0%
100%
GRFICO# 1
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
26%
44%
EN DESACUERDO
30%
MUY EN DESACUERDO
0%
Anlisis e interpretacin
Se puede apreciar que el 26% de los encuestados manifiestan que
estn muy de acuerdo con el tipo de estrategias pedaggicas que prctica
cumplen para el buen desarrollo del lenguaje, el 30% que est de acuerdo,
el 44% est en desacuerdo y los otros o%.
Lo que nos demuestra el desacuerdo con la metodologa que imparte
la docente, por lo que es necesario buscar mecanismo de solucin en
mejoras de los nios y nias que desean desarrollar un lenguaje claro.
117
Frecuencias
1
5
0
11
6
72
Porcentaje
4%
22%
0%
48%
26%
100%
GRFICO # 2
0%
MUY DE ACUERDO
48%
DE ACUERDO
26%
26%
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
0%
22%
4%
Anlisis e interpretacin
De los datos obtenidos nos manifiestan que el 4% nos dice que est muy de
acuerdo con las capacitaciones, el 22% de acuerdo, en desacuerdo el 48% y
muy en desacuerdo el 26%.
Se puede apreciar que estn en desacuerdo con la capacitacin que
lleva a cabo el MEC, ya que para acceder a un curso tiene que pasar
muchos das para coger un cupo, y muchos seminarios no cumplen con las
expectativas de los docentes, esto lleva a evidenciar falencias de
conocimientos entre los docentes y por ende a no poder satisfacer al
conglomerado social.
118
Pregunta # 3 Planificaciones
lanificaciones para mejorar el desarrollo de la clase.
clase
CUADRO # 8
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
5
18
0
0
0
23
Porcentaje
22%
78%
0%
0%
0%
100%
GRFICO # 3
80
60
40
20
Columna1
MD
DA
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Segn los
os datos obtenidos nos
no manifiestan que el 22%
% nos dice que
est muy de acuerdo con realizar las planificaciones, el 78% de acuerdo y
las dems tems estn en cero. Se puede apreciar claramente que
qu la
mayora est de acuerdo en realizar
desarrollo de la clase,
clase, por lo que es una alternativa para ir preparado a dar
sus clases y no caer en improvisaciones.
119
Pregunta # 4 La metodologa
meto
que se aplica est incentivando en los y las
estudiantes hbitos y destrezas de lectura pictrica.
CUADRO # 9
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
2
3
0
6
12
23
Porcentaje
8%
12%
0%
32%
48%
100%
GRFICO 4
8%
12% 0%
MD
48%
DA
I
32%
ED
MED
Anlisis e interpretacin
De los datos obtenidos se plantea que el 8%
8% nos dice que est muy
de acuerdo con la metodologa para que tengan amor a la lectura
pictogrfica,, el 12% de acuerdo, el 32% en desacuerdo, el 48% muy en
desacuerdo y los dems tems dicen que no.
Podemos apreciar que una gran parte est muy en desacuerdo
desac
con la
metodologa que utiliza, ya que no se est aplicando tcnicas apropiadas
para fomentar la lectura pictogrfica lo que nos da a interpretar que las
docentes estn conscientes de este proceso, lo cual es un punto de partida
para comenzar con nuevos
nue
mtodos.
120
Frecuencias
3
11
0
7
2
23
Porcentaje
8%
48%
0%
35%
8%
100%
GRFICO # 5
9% 8%
MD
DA
I
35%
ED
48%
MED
0%
Anlisis e interpretacin
Segn los resultados se plantea que el 8% nos dice que est muy de
acuerdo en que se revise las planificaciones el 48% de acuerdo, el 30% en
desacuerdo, el 8% muy en desacuerdo y cero la indiferencia.
Por lo tanto este resultado se pronuncia que el 48% es aceptable que
los
directivos
de
las
instituciones
educativas
deben
revisar
las
121
Frecuencias
3
2
0
12
6
23
Porcentaje
13%
9%
0%
52%
26%
100%
GRFICO # 6
MD
13%
26%
9%
0%
DA
I
ED
MED
52%
Anlisis e interpretacin
Como se puede apreciar el 13% nos dice que est muy de acuerdo con
la capacitacin a los decentes, el 9% de acuerdo, el 52% en desacuerdo, el
26% muy en desacuerdo y cero la indiferencia.
Por lo que se puede deducir que el 52% est en desacuerdo el sistema
de capacitacin a docentes que servir para mejorar su profesionalismo, por
lo tanto es de considerar que hay que cambiar los medios para que los
docentes se encuentres satisfechos y poder ser ms eficaces en el proceso
educativo.
122
Frecuencias
0
1
0
14
9
23
Porcentaje
0%
4%
0%
57%
39%
100%
GRFICO # 7
MD
0%
MD
DA
DA
4%
MED
39%
I
ED
MED
ED
57%
Anlisis e interpretacin
De los datos obtenidos el 4% nos dice que las madres de familia estn
capacitadas para ayudar a los nios y el 57% nos indica que no estn
capacitadas.
Entonces se puede deducir la falta de apoyo que tienen los nios y
nias en casa ya que algunos
algunos de los padres o madres trabajan y no tiene
tiempo para sus hijos e hijas no slo para realizar las tareas escolares sino
para el desarrollo de destrezas y habilidades.
123
Pregunta
lenguaje.
CUADRO # 13
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
6
12
0
3
2
23
Porcentaje
26%
52%
0%
13%
9%
100%
GRFICO # 8
MD
DA
MED
ED 9%
13%
MD
26%
I
ED
MED
DA
52%
Anlisis e interpretacin
Se puede apreciar que el 26% nos dice que est muy de acuerdo que se
deben dar responsabilidades a los padres de familia para con los nios, el
52% en de acuerdo, el 13% en desacuerdo y el 9% en muy desacuerdo.
Podemos apreciar que el 52% de dicen que los padres de familia se
deben dar responsabilidad para mejorar el desarrollo del lenguaje de los
nios y nias, este resultado refleja la importancia que tienen los padres en
ayudar a los nios/as en la formacin educativa.
124
Pregunta # 9 Influencia
encia del lenguaje en el desarrollo social.
social
CUADRO # 14
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
2
13
0
6
2
23
Porcentaje
9%
56%
0%
26%
9%
100%
GRFICO # 9
60
50
40
30
20
10
%
MD
DA
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Se puede apreciar que el 9%
9 nos dice
ice que est muy de acuerdo que
influye en el desarrollo social la deficiencia del lenguaje, el 56%
56 est de
acuerdo, el 26% en desacuerdo
desac
y el 9% en muy desacuerdo..
Por lo tanto esta pregunta tiene un porcentaje muy diferenciado de los
dems y acoge que el desarrollo de la persona tiene que ver con la fluidez
del lenguaje,, la forma de comunicarse, de expresar ideas y sentimientos
para su mejor desenvolvimiento en la sociedad.
sociedad
125
Pregunta
10 La
L nueva reforma curricular
mejora el modelo de
aprendizaje.
CUADRO # 15
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
1
14
0
4
3
23
Porcentaje
4%
64%
0%
18%
14%
100%
GRFICO # 10
MED
ED
I
DA
MD
0% 0
Anlisis e interpretacin
Como podemos apreciar el 4%
4 est muy de acuerdo que el modelo
curricular ayudara a mejorar el aprendizaje, el 64%
64 est de acuerdo, el 19%
en desacuerdo y el 14% en muy desacuerdo.
desacuerdo
Es claro observar que una gran mayora esto es el 64% cree que la
nueva reforma curricular ayuda a mejorar el modelo de aprendizaje,
aprendizaje por lo
que tiene buenas expectativas, de lo cual incrementar el desarrollo del
lenguaje que requiere el nio y la nia.
126
Frecuencias
2
15
0
3
3
23
Porcentaje
9%
65%
0%
13%
13%
100%
GRFICO # 11
MED MD
13% 9%
MD
DA
I
ED
MED
I
0%
ED
13%
DA
65%
Anlisis e interpretacin
Como podemos apreciar el 9% est muy de acuerdo en capacitarse
mediante becas, el 65% est de acuerdo, el 13% en desacuerdo y el 13%
en muy desacuerdo.
Podemos deducir que la mayora est de acuerdo en capacitarse para
obtener mayor conocimiento en todas las areas que corresponden a este
nivel y as crecer profesionalmente mejorando el perfil acadmico en este
sistema educativo que cada vez es ms competitivo
127
Frecuencias
1
5
0
13
4
23
Porcentaje
4%
22%
0%
57%
17%
100%
GRFICO # 12
MED
ED
I
DA
MD
0
0%
10
10%
20
20%
30
30%
40
40%
50
60
50%
60%
Anlisis e interpretacin
interpretaci
Se puede apreciar que el 4%
4
est
en
Pregunta #
13 Los
os administrativos de educacin le brindan
brinda el material
didctico necesario.
CUADRO # 18
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
2
9
0
11
1
23
Porcentaje
9%
39%
0%
48%
4%
100%
GRFICO # 13
50 %
40 %
30 %
20
10
0
%
%
%
MD
DA
ED
MED
Anlisis e interpretacin
De la investigacin se pudo obtener que el 9%
9 est muy de acuerdo
en que se brinda el material didctico por parte de los administrativos, el
39% est de acuerdo, el 48%
en
desacuerdo y
el 4% est muy en
desacuerdo. Este
ste resultado es una clara muestra de que muchos docentes
no cuentan con el material didctico para poner en prctica todos sus
conocimientos, y tiene muchos que recurrir a los padres de familia para
cubrir dichas necesidades.
129
Frecuencias
7
9
0
5
2
23
Porcentaje
30%
39%
0%
22%
9%
100%
GRFICO # 14
40
20
Columna2
MD
DA
Columna2
I
ED
MED
docentes
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Lcda. Sandra Cadena T.
Anlisis e interpretacin
De la investigacin se pudo obtener que el 30%
30 est muy de acuerdo
que debe existir centro de valoracin en el desempeo de los docentes, el
39% est de acuerdo, el 22%
en
desacuerdo y
el 9% est muy
desacuerdo.
En este
ste resultado se palpa la realidad que vive el docente en los
actuales momentos donde son evaluados para ver cmo est su
desempeo, esto demuestra
muestra que se sienten
siente seguros de sus conocimientos
ya que en este nivel son constantemente supervisadas por apoyos tcnicos.
130
Pregunta
previamente elaborados.
elaborados
CUADRO # 20
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
2
9
0
8
4
23
Porcentaje
9%
39%
0%
35%
17%
100%
GRFICO # 15
40
35
30
25
20
15
10
5
0
%
%
%
%
%
%
%
%
%
MD
DA
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Se pudo obtener que el 9%
9
est muy de acuerdo que los contenidos
son previamente elaborados, el 39%
39
est de acuerdo, el 35%
en
Frecuencias
5
16
0
2
0
23
Porcentaje
22%
69%
0%
9%
0%
100%
GRFICO # 16
80
60
40
20
0
%
%
%
%
MD
DA
ED
MED
Anlisis e interpretacin
De los datos se pudo obtener que el 22%
22 est muy de acuerdo que se
tome los correctivos para mejorar el aprendizaje, el 69%
69 est de acuerdo, el
9% en desacuerdo y otros tems. Se puede apreciar que la mayora est
de acuerdo en tomar correctivos para mejorar el aprendizaje, en el cual los
nicos beneficiados sern los nios y nias, esta es una realidad que se
vive a diario en muchos establecimientos, ya que la sociedad
sociedad exige cada da
mayor desenvolvimiento en el campo de educar.
132
Frecuencias
0
2
0
19
2
23
Porcentaje
0%
9%
0%
82%
9%
100%
GRFICO # 17
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Serie 1
MD
DA
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Este resultado del 9% est de acuerdo que se lleve un control estricto
del desempeo pedaggico del docente, el 82% est en desacuerdo y el 9%
muy en desacuerdo. Por lo tanto este resultado nos da una clara muestra de
la tensin que vive el docente en los actuales momentos, lo cual perjudica
en el normal desempeo en sus actividades diarias, tomando en
consideracin el contorno psicolgico que desva a una tencin que
perjudica a la salud.
133
Pregunta # 18 Deficiencia
eficiencia en el desarrollo del lenguaje de los nios/as.
nios
CUADRO # 23
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
0
2
0
8
13
23
Porcentaje
0%
9%
0%
35%
56%
100%
GRFICO # 18
MED
ED
I
DA
Serie 1
MD
0
0%
20 20%
40 40%
60%
60
docentes
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Lcda. Sandra Cadena T.
Anlisis e interpretacin
Este resultado del 9%
9 est de acuerdo que la deficiencia de los nios y
nias en el desarrollo del leguaje tiene responsabilidad el docente, el 35%
35
est en desacuerdo y el 56% muy en desacuerdo.
Por lo tanto este resultado nos da una muestra que no es por la falta de
inters del docente que el nio o la nia no desarroll un lenguaje claro, sino
por falta de estrategias pedaggicas que ayuden a un mejor desarrollo del
lenguaje.
134
Frecuencias
2
8
0
8
5
23
Porcentaje
8%
35%
0%
35%
22%
100%
GRFICO # 19
MED
ED
I
Serie 1
DA
MD
0%
10
10%
20
20%
30
30%
40
40%
Anlisis e interpretacin
Este resultado del 8%
8 est muy de acuerdo que las madres tienen
participacin directa en el desarrollo del lenguaje, el 35%
35 est de acuerdo y
el 35% est en desacuerdo, y el 22% muy en desacuerdo.
Este resultado nos una muestra que los docentes tienen ms
responsabilidad en la educacin de los nios ya que muchos padres an son
analfabetos y no pueden colaborar con sus nios, por lo en
en muchos casos le
dificulta ayudar a los nios en casa a desarrollar sus habilidades y destrezas.
135
Frecuencias
2
16
0
2
1
23
Porcentaje
9%
76%
0%
10%
5%
100%
GRFICO # 20
MEDMD
ED
I10% 5% 9%
0%
MD
DA
I
ED
DA
76%
MED
Anlisis e interpretacin
De acuerdo al resultado del 9% est muy de acuerdo que los docentes
tienen que acudir a buscar soluciones para mejorar el desarrollo del
lenguaje, el 76% est
Frecuencias
3
18
8
14
12
55
Porcentaje
5%
33%
15%
25%
22%
100%
GRFICO # 21
MD
MED
22%
MD
5%
DA
33%
DA
I
ED
MED
ED
25%
I
15%
Anlisis e interpretacin
Del resultado obtenido nos demuestra que el 5%
5 est muy de acuerdo
que el proceso de enseanza que lleva el docente o la docente son
apropiados, el 33% est de acuerdo, indiferencia a la pregunta 15%, est en
desacuerdo el 25%, y el 22% est muy en desacuerdo.
Se puede interpretar que algunos padres de familia estn en
desacuerdo con el proceso de enseanza, entonces es preciso trabajar con
ellos
Frecuencias
Porcentaje
15
24
8
5
3
55
27%
44
44%
15%
9%
5%
100%
GRFICO # 22
50
40
30
20
10
0
%
%
%
Serie 1
%
MD
DA
Serie 1
I
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Del resultado obtenido nos demuestra que el 27%
27 est
muy de
Pregunta # 3 Conocer
onocer el proceso
pro
de desarrollo de su nio/a.
CUADRO # 28
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
14
37
4
0
0
55
26%
67%
7%
0%
0%
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
GRFICO # 23
40 %
35 %
%
30
%
25
%
20 %
15 %
10 %
5 %
Serie 1
0
MD
DA
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Del resultado obtenido nos demuestra que el 26%
26
est
muy de
Frecuencias
Porcentaje
2
3
8
26
16
55
4%
5%
15%
47%
29%
100%
GRFICO # 24
30 %
25 %
20
15
10
5 %
0 %
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Anlisis e interpretacin
Con el resultado se demuestra que el 4% est muy de acuerdo en
acudir al llamado cuando l o la docente lo requiera, el 5% est de acuerdo,
indiferencia a la pregunta 15%,est en desacuerdo el 47%, y el 29% est
muy en desacuerdo.
Esta pregunta nos da una muestra que en su mayora no tiene el
tiempo necesario para capacitarse, lo importante sera concientizar a los
padres para que apoyen a los nios en su desarrollo psicomotriz, ya que
solo le dejan la responsabilidad a los docentes.
140
Frecuencias
Porcentaje
10
24
9
10
2
55
18%
44%
16%
18%
4%
100%
GRFICO # 25
MED
4%
MD
DA
I
ED
ED
18%
MD
18%
I
16%
MED
DA
44%
Anlisis e interpretacin
Con el resultado se demuestra que el 18% est muy de acuerdo en
acudir al llamado cuando l o la docente
Frecuencias
Porcentaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
11
21
6
15
2
55
20%
38%
11%
27%
4%
100%
GRFICO # 26
40
30
20
10
0
%
%
%
%
%
MD
Serie 1
DA
Serie 1
I
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Del resultado obtenido nos demuestra que el 20%
20 est
muy de
Frecuencias
Porcentaje
2
20
4
15
14
55
4%
36%
7%
27%
26%
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
GRFICO # 27
4%
MD
26%
36%
DA
I
ED
27%
7%
MED
Anlisis e interpretacin
Del resultado obtenido nos demuestra que el 4%
4 est muy de acuerdo
que la responsabilidad es slo del o la docente, el 36% est de acuerdo,
indiferencia a la pregunta 7%, est en desacuerdo el 27%, y el 26% est
muy en desacuerdo.
Se puede apreciar que este resultado quizs no concuerde con la
responsabilidad que tienen los padres con sus nios y que slo se lo dejen a
los docentes, en muchos casos el fracaso de algn nio/as el culpable es el
docente, cuando la educacin del nio/a es el resultado de un trabajo en
conjunto institucin, docentes y padres de familia.
familia
143
Pregunta
8. Participa
articipacin de los padres de familia en proyectos de
desarrollo educativo.
CUADRO # 33
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Frecuencias
Porcentaje
15
17
4
0
11
55
32%
36%
9%
0%
23%
100%
GRFICO # 28
MED
ED
I
Serie 1
DA
MD
0
0%
10
10%
20
20%
30
30%
40
40%
Anlisis e interpretacin
En la investigacin se demuestra que el 32%
32% est
muy de
Pregunta # 9 La colaboracin
colaborac
de los padres en horas complementarias.
complementarias
CUADRO # 34
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
14
17
4
9
11
55
26%
31%
7%
16%
20%
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
GRFICO # 29
MD
MED
20%
DA
I
ED
MD
26%
ED
16%
DA
31%
MED
I
7%
Anlisis e interpretacin
Como nos demuestra el resultado que el 26%
26 est muy de acuerdo en
colaborar en horas complementarias para mejorar el desarrollo del leguaje
de sus nios, el 31% est de acuerdo, indiferencia a la pregunta 7%, est en
desacuerdo el 26%, y el 20% est muy en desacuerdo.
Se establece dentro del contexto del tems que un porcentaje esta en
completo desacuerdo en colaborar en horas complementarias, se podra
deducir por falta de tiempo ya que se realizara en la tarde y muchas tienen
ocupaciones, lo importante sera darse el tiempo necesario para el nio/a
tenga la oportunidad de compartir en conjunto con sus padres la enseanza,
lo cual mejorar en el desarrollo de sus
su destrezas.
145
Frecuencias
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Porcentaje
15
18
7
9
6
55
27%
33%
13%
16%
11%
100%
GRFICO # 30
MED
11%
MD
DA
ED
16%
MD
27%
I
ED
MED
I
13%
DA
33%
Anlisis e interpretacin
Del resultado obtenido nos demuestra que el 27% est
muy de
146
Frecuencias
Porcentaje
13
14
17
10
1
55
24%
25%
31%
18%
2%
100%
GRFICO # 31
MED
ED
I
Serie 1
DA
MD
0%
0
10%
10
20%
20
30%
30
40%
40
Anlisis e interpretacin
Del resultado obtenido nos demuestra que el 24% est muy de acuerdo
que el recurso didctico que tiene el docente est acorde, el 25% est de
acuerdo, indiferencia a la pregunta 31%, est en desacuerdo el 18%, y el 2%
est muy en desacuerdo. Se deduce que el 25% de los encuestados estn
de acuerdo con el recurso didctico que maneja el docente, lo cual es
alentador
ya que hay
147
Pregunta
# 12
maestra de sus
nios/as.
CUADRO # 37
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
25
29
0
1
0
55
45%
53%
0%
2%
0%
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
GRFICO 32
ED MED
2% 0%
MD
I
0%
DA
I
ED
DA
53%
MD
45%
MED
Anlisis e interpretacin
El 45% est muy de acuerdo con la enseanza aprendizaje que imparte
el docente, el 53% est de acuerdo, indiferencia a la pregunta 0%, est en
desacuerdo el 2%, y el 0% est muy en desacuerdo.
Se establece que la mayora est de acuerdo con la maestra que tienen
sus nios o nias y esto se debe a que hay maestras que trabajan con esa
verdadera vocacin de ensear la cual est basada en el amor, la paciencia
y la responsabilidad que tienen por los nios y nias.
148
Frecuencias
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Porcentaje
17
24
3
11
0
55
31%
48%
5%
20%
0%
100%
GRFICO 33
60
40
20
0
%
%
%
%
%
%MD
DA
Serie 1
I
ED
MED
Anlisis e interpretacin
Se demuestra que el 31%
31 est muy de acuerdo que el comportamiento
sale desde el hogar, el 48%
48 est de acuerdo,
do, indiferencia a la pregunta 5%,
est en desacuerdo el 20%, y el 0%
0 est muy en desacuerdo..
Por lo tanto este resultado representa a una mayora absoluta, donde
responden que la conducta de los
los nios/as viene desde el hogar ya que el
entorno familiar en el que vive el nio o nia dependiendo de cmo sea este
influye de tal manera que puede crear en los nios/as
problemas
emocionales.
149
Frecuencias
Porcentaje
8
47
0
0
0
172
15%
85%
0%
0%
0%
100%
GRFICO 34
I ED MED
0% 0% 0%
MD
15%
MD
DA
I
ED
DA
85%
MED
Anlisis e interpretacin
El 15% no demuestra que est muy de acuerdo que el proceso de
enseanza que lleva
a el docente o la docente, el 85%
85% est de acuerdo,
acuer
indiferencia
ia a la pregunta 0%, est en desacuerdo el 0%, y el 0%
0 est muy
en desacuerdo.
Es necesario para la nueva visin
visi
en el
150
Frecuencias
Porcentaje
19
27
8
1
0
55
35%
49%
14%
2%
0%
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferencia
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
GRFICO # 35
14%
MD
2% 0%
35%
DA
49%
I
ED
MED
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a representantes legales
Elaborado por: Lcda. Sandra Cadena T.
Anlisis e interpretacin
Como podemos apreciar que el 35%
35% est muy de acuerdo que se debe
ensear valores en
el hogar,
hogar el 49% est de acuerdo,
do, indiferencia a la
151
DISCUSIN DE RESULTADOS
Dentro del proceso de investigacin que se realiz, se plante las
interrogantes que fueron despejadas con la realizacin de diversas
actividades orientadas travs del objetivo propuesto; las respuestas a esas
interrogantes se profundizaron
mediante
peridicamente
capacitaciones
para
actualizar
sus
conocimientos en pedagoga?
La mayora de las capacitaciones no aplican para Educacin inicial. Es
decir los cursos no son para este nivel, por lo tanto las docentes no se estn
capacitando.
Realiza una correcta planificacin acorde a resolver el problema
lingstico?
En educacin inicial se planifica de acuerdo a la situacin significativa,
no por rea, lo que quiere
153
154
155
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En la investigacin realizada se tom como referencia
a once
Los docentes estn de acuerdo que se debe planificar para que sus
enseanzas que imparten sean muy atractivas, y con ello mejorar el
aprendizaje de los nios y nias.
A los padres de familia se los debe capacitar para que puedan ser
ms eficientes en colaborar desde sus casas en el desarrollo de
destrezas, con miras a mejorar el desarrollo del lenguaje.
La deficiencia del lenguaje en el nio o nia y su repercusin en el
desarrollo social.
Muchos de los establecimientos educativos no renen las condiciones
necesarias para practicar destrezas apropiadas.
Inadecuado proceso en la revisin de las planificaciones semanales
que se llevan en el proceso de Enseanza Aprendizaje.
157
RECOMENDACIONES
Que el Ministerio de Educacin a travs de su dependencia vinculado
a la Educacin Inicial desarrollen talleres permanente de actualizacin
en temas especficos de este nivel.
Realizar gestiones con el organismo autnomo descentralizado del
Municipio de Babahoyo para que acondicione las aulas de educacin
inicial y provea de materiales didcticos.
Practicar estrategias innovadoras en el desarrollo de las clases
utilizando como herramienta principal el juego, el cual debe estar
incluido en las planificaciones didcticas diarias que se imparten a los
nios y nias.
Se debe capacitar a los representantes legales de los nios y nias
sobre la importancia de la Educacin Inicial para que puedan apoyar
en el proceso de Enseanza Aprendizaje de los nios y nias desde
sus casas y con ello ser competitivo en el campo de la educacin.
Realizar talleres dirigido a los docentes sobre el desarrollo del
lenguaje ya que es el principal medio de comunicacin de los seres
humanos, a travs de l podemos intercambiar informacin,
mensajes, ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de
158
159
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa
AIMARD, Paule. (1987) El Lenguaje del Nio. Mxico D.F. Fondo de
Cultura Econmica Aimard, P
ARELLANO, Adelina. (1993) La Promocin de Lectores y Escritores
Autnomos Venezuela. Universidad de los Andes.
160
162
163
164
165
Lcda.Cinthya Cedeo
166
167
169
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
TOMO II
INDICE
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIN
DIAGNSTICO
PROBLEMA FUNDAMENTAL
FUNDAMENTACIN TERICA
FILOSFICO
22
PEDAGGICA
24
PSICOLGICA
35
SOCIOLGICA
35
EDUCATIVA
35
ECOLOGICA
38
LEGAL
40
MISIN
41
VISIN
42
OBJETIVOS
42
OBJETIVO GENERAL
42
OBJETIVO ESPECIFICO
42
FACTIBILIDAD
43
POLTICA
44
44
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
44
BENEFICIARIOS
72
PROCEDIMIENTOS
72
IMPACTO
73
BIBLIOGRAFA
74
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIN
que exige cada da nios y nias con una educacin de calidad y que sea
impartida con calidez.
DIAGNSTICO
En los inicios de la historia de la humanidad, el lenguaje cambi la
especializacin y funcin del cerebro humano al ofrecer posibilidades para
explorar y expandir la inteligencia humana. La palabra hablada permiti a
nuestros ancestros pasar del pensamiento concreto al abstracto.
La lectura nos permite conocer objetos, lugares, procesos y conceptos
que no hemos experimentado personalmente y la escritura ha hecho posible
la comunicacin con personas que el emisor del mensaje nunca ha visto.
Las bases de la inteligencia verbal-lingstica se establecen antes del
nacimiento, numerosos estudios indican que los bebes a quienes se les ha
ledo, cantado, y hablado antes de su nacimiento posee una importante base
para el desarrollo de la inteligencia verbal-lingstica.
La asociacin nacional para la educacin de nios pequeos, seala la
importante de crear entornos lingsticamente ricos en los que los padres o
las personas que tengan nios a su cuidado promuevan interacciones
verbales con los pequeos, incluyendo juegos de palabras, narracin de
cuentos y chistes, formulacin de preguntas, y explicacin de sentimientos y
conceptos.
El inters por el aprendizaje aumenta cuando los alumnos se sienten
suficientes seguros como para formular preguntas e intercambiar puntos de
vista.
PROBLEMA FUNDAMENTAL
La educacin inicial es uno de los vehculos para construir, fortalecer y
transmitir una cultura, y adems, es una de las vas ms efectivas para
aprender a desarrollar destrezas, partiendo, en su escenario mismo, por el
respeto al desarrollo integral del educando; en aras al cual deben tenerse en
cuenta y articularse los aspectos cognoscitivo, psico-afectivo y motriz,
adems del contexto sociocultural, propio del nio y la nia. No obstante, en
la actualidad, al igual que ayer, en el campo educativo se ven desfilar por las
aulas mtodos de enseanza sin indagar a profundidad sobre su significado,
dndose as en educacin inicial
10
11
12
13
La inteligencia emocional
Como hemos dejado claro, la inteligencia no est referida slo al
aspecto racional, nuestro desempeo tambin depende de utilizar otras
habilidades y estrategias con eficacia como ser capaz de motivarse y persistir
frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificacin,
regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de
pensar, mostrar empata y abrigar esperanzas (Goleman, 1995). A esto se le
conoce como Inteligencia Emocional, y tampoco son capacidades innatas
sino que pueden ser aprendidas y mejoradas por los nios, siempre y cuando
se les ensee.
La inteligencia emocional se forma desde los primeros aos de vida, en
la familia a partir de la crianza y se refuerza o consolida en la escuela; es
reflejada en el actuar del nio y le servir para lograr el xito en el plano
personal, social, laboral y en general, en todas las relaciones humanas.
Inteligencia Verbal-Lingstica
Se vincula con:
Para
comunicarse,
expresando
con
claridad
pensamientos
sentimientos.
14
realizados
en
las
ltimas
dcadas
basadas
en
la
aprendizaje
permanentes.
Ambas
permiten
la
adquisicin
de
15
16
17
18
19
Leer y escribir.
Leer es una de las actividades ms gratificantes que muchos adultos
pueden cultivar.
Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su
fomento le quita el sueo a muchos padres y educadores: si bien siempre
han existido nios lectores y no lectores, hoy en da con el auge de los
medios electrnicos el problema por hacer que se lea literatura se ha
agudizado.
La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra
sociedad, mucho menos el de nios que no tienen un especial inters por la
palabra; sin embargo, al pensar en los beneficios que la lectura ofrece para
el desarrollo y disfrute del ser humano, vale la pena que padres y maestros
intenten encauzar a sus pequeos hijos y alumnos que no tienen esta aficin
a actividades que indirectamente los fuercen a ello.
Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate, la
narracin de cuentos y las entrevistas, son medios idneos para que se
hagan lecturas.
Las dramatizaciones son muy tiles para inducir a temas que requieren
de investigacin en libros, Internet, cuentos y novelas, que posteriormente
tengan que escribir y reescribir los dilogos. El secreto es tocar temas afines
a los intereses segn la edad y aficiones de los nios.
La utilizacin de los medios masivos de comunicacin, en este sentido
el inters que los pequeos tienen en la televisin, los videojuegos, el cine e
Internet debe ser un pretexto para inducirlos en actividades lingsticas, por
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informacin.
El lenguaje es parte importante del proceso cognitivo y de la
representacin del mundo que nos rodea, a travs de l se desarrolla la
creatividad.
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competencias
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funciones
mentales
inferiores
nos
limitan
en
nuestro
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dems; en ese momento, se trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con los dems. En un
segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el nio lo usa
como instrumento para comunicarse. El nio, con base en la interaccin,
posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una funcin
mental superior o la habilidad psicolgica propia, personal, dentro de su
mente, intra-psicolgica.
Esta separacin o distincin entre habilidades inter-psicolgicas y
habilidades intra-psicolgicas y el paso de las primeras a las segundas es el
concepto de interiorizacin. En ltimo trmino, el desarrollo del individuo
llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades inter-psicolgicas.
En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de
actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este
punto de vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en el desarrollo:
lo inter-psicolgico se vuelve intra-psicolgico.
Zona de desarrollo prximo.
En el paso de una habilidad inter-psicolgica a una habilidad intrapsicolgica los dems juegan un papel importante.
Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o
la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad o potencial que los
individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un
primer momento dependen de los dems.
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de
construir
su
conocimiento
guiar
su
propio
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de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por
si slo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin
social.
Herramientas psicolgicas.
En trminos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se
adquieren en la interaccin social, en la zona de desarrollo prximo. Pero
ahora podemos preguntar, Cmo se da esa interaccin social? Qu es lo
que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las
funciones mentales superiores? Qu es lo que hace posible que pasemos
de las habilidades inter psicolgicas a las habilidades intra psicolgicas?
Qu es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento?.
La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los smbolos, las obras de
arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los
sistemas numricos, en una palabra, las herramientas psicolgicas.
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones
mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el
puente entre las habilidades inter-psicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas psicolgicas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar,
sentir y actuar depende de las herramientas psicolgicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter-psicolgicas o
intra-psicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje.
Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los
individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se
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con
la
que
pensamos
controlamos
nuestro
propio
comportamiento.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo
tanto, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la
riqueza del conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el
proceso por el que las personas se apropian del contenido, y al mismo
tiempo, de las herramientas del pensamiento.
La mediacin.
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores,
las funciones mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs
con la interaccin con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo,
vamos
desarrollando
nuestras
funciones
mentales
superiores,
algo
cultura
proporciona
las
orientaciones
que
estructuran
el
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Psicolgica.
La propuesta est encaminada al mbito del desarrollo psicolgico
donde los conocimientos son recentados y procesados mediante la
interpretacin de cada nio y nia. Lo que permite analizar desde el punto de
vista el conocimiento que adquiere en cada momento.
Sociolgica.
Tiene relacin directa ya que se encamina en el desarrollo del vinculo
de la familia con la sociedad, por ende se desliza hacia una nueva sociedad
llena de nueva cultura y que deseosa de nuevos lderes con criterios crticos
y reflexivos.
Educativa.
Las Inteligencias Mltiples (IM) en el saln de clases
La aplicacin de las Inteligencias Mltiples en la sala de clases, puede
contribuir a la minimizacin de los problemas de conducta, al aumento de la
autoestima, al desarrollo de la cooperacin, al incremento del nmero de
lderes positivos, al crecimiento del inters y afecto por la escuela y el estudio
por medio de juegos creativos, a la presencia constante del humor y al
incremento del conocimiento, entre otros aspectos. La enseanza de las IM
en el aula permite construir lazos entre la curiosidad de los nios, nias y el
currculo ordinario de la escuela. Es importante saber, por un lado, los puntos
fuertes de los nios y nias, las demandas intelectuales y del rendimiento de
las escuelas; y por otro, lo que se practica y se ensea en el aula y fuera de
sta; en donde la enseanza y el aprendizaje de las distintas inteligencias se
37
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educando
hace
su
aportacin
individual
se
le
piden
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mejor an, de las nueve inteligencias, por tanto, ofrece un contexto mucho
ms amplio y natural para entender los procesos de enseanza y aprendizaje
(Gardner, 1995).
En este sentido, todo ser humano presenta necesidades en algunas de
las inteligencias, por ello, el enfoque que adopta la teora es ms un
paradigma de crecimiento que un paradigma de dficit; y en donde algunos
puntos de inters son:
a) Establecer nuevos modelos colaborativos de enseanza y aprendizaje
ms eficaces.
b) Mantener la integridad del sujeto como ser total valorando su xito
acadmico.
c) Usar materiales, estrategias y actividades comunes referidas a las
distintas inteligencias.
d) Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el desarrollo
de interacciones personales y sociales.
Ecolgica
Esta propuesta est apegada al cuidado y proteccin del medio
ambiente, por lo tanto en la utilizacin de materiales de la naturaleza como
ramas se utiliza las que han sido desprendidas por el tiempo o la propia
naturaleza.
En el aula estable confluyen alumnos y alumnas que tienen
caractersticas similares en relacin al tipo de recursos y a la atencin
educativa
que
necesitan,
dndose
estas
necesidades
de
forma
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Legal
Se enmarca en lo que establece la Constitucin de la Repblica en los
derechos de tener una educacin de calidad para todos y todas, la Ley de
educacin que regula el desarrollo de la educacin para sus educadores y
educandos como el plan DECENAL, El Cdigo de la Niez y Adolescencia
que plantea los derechos de los nios y nias, y por ltimos los tratados
internacionales.
Educacin de acuerdo a la Constitucin de la Repblica
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar sud
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular
el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
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Visin
Impulsar el desarrollo de una cultura en la que se destaque la
trascendencia de la Educacin Inicial con miras a propiciar escenarios
educativos adecuados que privilegien el desarrollo lingstico de nios y
nias a travs de procesos orientados por maestras y maestros con calidad y
calidez.
OBJETIVOS
Objetivo General
Disear una gua prctica para estimular y desarrollar la inteligencia
lingstica mediante la utilizacin de recursos visuales para
que
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Factibilidad de la propuesta
Financiera
Esta propuesta cuenta con los recursos necesarios para su desarrollo,
adems con la participacin activa de los docentes que forman parte de
educacin inicial de la parroquia Camilo Ponce del cantn Babahoyo
Provincia de Los Ros.
Tcnica
De recursos humanos
Recursos
Humano
Pedagogos en desarrollo del lenguaje
Materiales
Libros
Folletos
Lminas
Proyector
CD
Papelera en general
Plumas
Cuadernos
Infraestructura
Escuelas de la Parroquia Camilo Ponce
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Poltica
Esta propuesta est dirigida al servicio social de la educacin para
mejorar el desarrollo del lenguaje de nios y nias de educacin inicial, para
lo cual se realizar sesiones peridicas con las madres de familia o
representes, docentes, nios y nias, en horas complementarias, as mismo
charlas para desarrollar la inteligencia lingsticas de los educandos de la
parroquia Camilo Ponce de la ciudad de Babahoyo.
Ubicacin Sectorial y Fsica
Para el desarrollo de la propuesta se consider a las once escuelas
que se encuentran en la Parroquia Camilo Ponce del Cantn Babahoyo,
veinte docentes de educacin inicial con 340 nios y nias que se
encuentran asistiendo en el perodo lectivo 2012-2013.
Descripcin de la propuesta
Para el desarrollo de esta propuesta se realizar charlas de
capacitacin educativas en las que se darn a conocer actividades
especficas para estimular y desarrollar la Inteligencia Lingstica en los nios
y nias.
Estas charlas dirigida a docentes contara con la participacin activa de
todos los docentes de educacin inicial, en un ambiente dinmico, durante el
periodo lectivo 2012-2013.
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Hace muchos, muchos aos, viva con su familia un pollito llamado Llito.
Todos los das Mam Gallina sala con sus pollitos a pasear. Mam Gallina
iba al frente y los pollitos marchaban detrs.
Llito era siempre el ltimo en la fila. De pronto vio algo que se mova en
una hoja, se qued asombrado ante lo que vio. Era un gusanito. Mama
Gallina y sus hermanos ya estaban muy lejos. Llito al ver que no tena su
familia cerca se puso a llorar.
Po, po, po, po! - Qu te pasa?, pregunt el gusanito.
Mi mam y mis hermanos se han ido y estoy perdido.
No te preocupes amiguito. Vamos a buscarlos, le dijo el gusanito.
Vamos, vamos!, dijeron los dos.
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saltando
el
cerco,
sali
viajar
tan
rpido
como
pudo.
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rase una vez una abuelita que viva con sus tres nietas. Las tres nias
ayudaban en las tareas del hogar por el cario que sentan a su abuela.
Un da la abuelita les dijo que en cuanto acabaran cada una de ellas su
faena de la casa, podan bajar a la bodega a merendar pan con miel. Al poco
rato la pequea de las tres hermanas acab su labor y march a la bodega.
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Nada ms llegar, en la puerta y sin llegar a entrar, escuch una voz que
cantaba:
Pequea, pequeita, no vengas ac, tralar, tralar...
De dnde ha salido esa voz?, se pregunt la pequea, y decidi
entrar. Zas!! en ese mismo momento el gigante Tragn la meti en un saco y
la cerr.
Al cabo de media hora, la hermana mediana acab su labor y le dijo a
su abuelita que marchaba a merendar pan con miel a la bodega.
Est bien - le dijo la abuelita- y de paso dile a tu hermana que est
tardando demasiado en volver a casa.
Muy bien abuela, se lo dir. En cuanto lleg a la puerta de la bodega,
justo antes de entrar, escuch una voz que cantaba:
-Mediana, medianita, no vengas ac, tralar, tralar...
-Quin anda ah? Pregunt la nia, y aunque no escuch respuesta, decidi
entrar. Zas!! De nuevo el gigante Tragn encerr a la hermana mediana en el
saco junto a la pequea.
Pasado ya medioda, la abuela se acerc a la hermana mayor y le pregunt
-Todava no has acabado?
-Me falta poco abuelita, ya voy.
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Hazme un favor, djalo ya, acrcate a la bodega a ver que hacen tus
hermanas, se est haciendo muy tarde. Y as lo hizo, pero cuando lleg a la
puerta de la bodega pudo or a alguien cantar:
Mayor, mayorcita, no vengas ac, tralar, tralar... Con toda curiosidad
se acerc y Zas!!! Las tres hermanas acabaron en el saco del gigante
Tragn.
Con toda la preocupacin del mundo la abuelita sali a buscar a sus
nietas, y al llegar a la puerta de la bodega escuch cantar:
Abuela, abuelita, no vengas ac, tralar, tralar...
Ay Dios mo, mis nias, seguro que ese gigante tragn las ha cogido. Pues la
abuelita ya conoca al malvado gigante.
Corri y corri en busca de ayuda pero no encontr a nadie, y sentada
en una roca llorando por sus nietas, se le acerc una avispa a preguntar:
Ancianita, qu le sucede? Se encuentra usted bien?
Mis nietas, las ha raptado el gigante Tragn, pobrecitas mas.
No se preocupe abuelita, ese malvado tendr su merecido. Enseguida
la avispa avis a todas sus amigas del enjambre, y con voz de ataque
gritaron:
Vamos a por ese gigante malvado, hay que darle su merecido,
adelante compaeras!!!!
En el momento que el gigante Tragn sala de la bodega camino al
bosque, todas las avispas empezaron a picotearle sin parar. ste sali
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corriendo temeroso de los picotazos y olvidndose all mismo del saco con
las tres pequeas.
Las nias pudieron salvarse de las garras del gigante Tragn gracias a
unas avispas muy avispadas. Finalmente, la abuelita y sus tres adorables
nietas marcharon a casa para merendar un rico pan con miel.
Fin.
La gallina roja
Haba una vez una gallina roja llamada Marcelina, que viva en una
granja rodeada de muchos animales. Era una granja muy grande, en medio
del campo.
En el establo vivan las vacas y los caballos; los cerdos tenan su propia
cochiquera. Haba hasta un estanque con patos y un corral con muchas
gallinas. Haba en la granja tambin una familia de granjeros que cuidaba de
todos los animales. Un da la gallinita roja, escarbando en la tierra de la
granja, encontr un grano de trigo.
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Desde hace mucho tiempo existe un mundo bien lejano en donde los
leones juegan con los venados y que posee flores de muchos colores,
inmensos mares celestes, rboles frondosos, un maravilloso cielo sin nubes;
y es habitado por pequeos ngeles.
Un da, un nio llamado Marco, estaba correteando y volando con sus
pequeas alas, muy feliz. Luego de jugar durante horas, Marco se cans y se
ech en el pasto mirando el cielo azul. De pronto vio un puntito amarillo en el
cielo que se iba acercando ms y ms e iba creciendo poco a poco.
Entonces Marco pens: Debe ser una estrella fugaz!. As que se
apresur en volar para seguir a la veloz estrella. Cuando la alcanz, vio que
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haba solamente una cajita. La abri y vio que adentro tena una llave
enrrollada en un papel que deca: Pedrito. De pronto escuch una voz
fuerte que deca: Marco, esa cajita que viste, es para ti. Soy el seor, tu
Dios, y debo decirte algo muy importante.
Entonces Marco respondi: Seor, te escucho, quin es Pedrito?.
Pedrito es un nio que va a nacer pronto en La Tierra. Por ello necesito que
vayas con l para que lo cuides siempre. Con l todo ser felicidad, pero
cuando no se porte bien seguramente te sentirs triste. Sers su amigo
incondicional y hars que no se sienta solo. Y la llave?, para qu me
servir?, dijo el ngel. Esa llave te servir para abrir el corazn de Pedrito,
cuando se cierre cada vez que no se porte bien.
Si Pedrito cierra su corazn muchas veces, entonces la llave se gastar
y ya no servir. Ahora apresrate pues Pedrito va a nacer pronto. Entonces,
el ngel tom la cajita con la llave y el papel adentro, y se apur para llegar
al lado de Pedrito y ser su ngel de la guarda.
Fin
Comentario
Las lminas, ilustraciones, cuadros y otras representaciones grficas que se
utilicen para las narraciones, pueden mostrar paisajes, fenmenos de la
naturaleza, objetos, ricos en contenidos y que propicien un buen argumento,
para que de ellas se puedan crear narraciones. Es muy importante que las
mismas tengan un orden lgico que permita hilar una trama sencilla, pero
coherente.
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Al ver que su hermano pequeo haba terminado ya, se dio prisa para
irse a jugar con l. El mayor trabajaba en su casa de ladrillo. Ya veris lo que
hace el lobo con vuestras casas- ri a sus hermanos mientras stos se lo
pasaban en grande.
El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri hasta su casita de
paja, pero el lobo sopl y sopl y la casita de paja derrumb. El lobo
persigui tambin al cerdito por el bosque, que corri a refugiarse en casa de
su hermano mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de madera
derrib.
Los dos cerditos salieron pitando de all. Casi sin aliento, con el lobo
pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor. Los tres se
metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo se puso
a dar vueltas a la casa, buscando algn sitio por el que entrar. Con una
escalera largusima trep hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero
el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comiln descendi
por el interior de la chimenea, pero cay sobre el agua hirviendo y se
escald.
Escap de all dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el
bosque. Se cuenta que nunca jams quiso comer cerdito.
Pasos para realizar esta actividad:
1.- La educadora relata el cuento.
2.- Lograr que los nios y nias se aprendan bien la historia
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Cuando era pequeo, mi mam tuvo que salir de viaje, por cuestiones de
trabajo, mi hermanito y yo quedamos encasa de la ta Manuela, pero
nosotros no queramos porque la ta Manuela tena cara de brava y
pensbamos que la bamos a pasar muy mal. Pero que pas nos dejamos
llevar por las apariencias, porque la ta
resulto muy chvere salimos a pasear, a jugar al parque y hasta llevamos
nuestras bicicletas, la pasamos muy bien.
Pasos para realizar esta actividad:
1.- Cuntele historias de sus familiares.
2.- Reflexione en voz alta cuando usted era pequeo.
3.- Pida que el nio o la nia cuente una historia sobre lo que hizo en un da
especial.
ACTIVIDADES # 2
Herramienta: La poesa
Qu es la poesa?
La poesa es un juego que divierte y dieta en cada verso o estrofa a
los nios y nias. Es una expresin literaria llena de belleza, sentido y ritmo
basada en aventuras dentro de un marco de la fantasa moderna, que lleva a
los prvulos a un mundo de versos y rimas, donde prima la expresin, y
donde los juegos de palabras y el lenguaje son los principales protagonistas.
A travs de la poesa se puede bucear en el mundo de la expresin de
ideas, sentimientos y emociones, hablar de poesa es muy gratificante
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Para ti mama:
muchas flores
con muchos olores
para las gracias
darte por cada da
que conmigo pasaste
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Ya estamos en verano
con su magia sin igual;
vacaciones llegan ya,
tenemos que disfrutar.
Si lo pienso un poquito,
esto no es un adis;
siempre estaris conmigo,
os llevo en mi corazn.
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Veo
eo una estrella errante
rondando por el cielo
rpido va a estrellarse
con su cola de fuego
Mi casita es un primor
con ventanas de cartn
las cortinas amarillas
con adornos de puntillas
Mi casita de madera
es hermosa de verdad
tiene bao, dormitorio
y una cocina a gas.
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Banderita ecuatoriana
franjita de tres colores
todos seremos maana
tus valientes defensores
Pasos para realizar esta actividad:
1.- Inicia incentivando a los nios y nias con una cancin.
2.- Presenta la poesa en un cartel.
3.- Comienza recitando lentamente cada frase algunas veces con mucha
emocin como si cada palabra sea importante.
4.- Luego repite con los nios y nias frase por frase.
5.- Despus invita a un nio o nias a decirlo solo.
6.- Dramatizar la poesa despus de haberla ledo es una actividad que les
encantara a los nios y nias, utilizando gestos y muecas para demostrar los
sentimientos del personaje, despus de la actuacin los felicitamos por haber
hecho un buen papel. Recomiende hacer esta actividad en casa.
ACTIVIDADES # 3
Herramienta: Trabalenguas
Qu son los trabalenguas?
Los trabalenguas son uno de los juegos ms sabios, pues no sirven
slo para la diversin sino que ayudan a los nios a una correcta
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Panchita plancha
con cuatro planchas
con cuatro planchas
plancha Panchita.
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Silvina Gallina
Silvina mi gallina
usa zapatitos de bailarina
se peina y se alista
igual que un artista
y con su copete
se hace un rodete
Rabito
El conejo rabito
se meti en su huequito
calentito se durmi
de maana despert
se comi su zanahoria
y acab con esta historia
El Sapo
Sapo, sapito, sapn
ya se asom el chaparrn
canta, canta tu cancin
sapo, sapito, sapn
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El Pato
Pato, patito
cua, cua, cua
abre el piquito
cua, cua, cua
Paloma Bumbuna
Paloma bumbuna
llvame a tu cuna
dame de comer
semillas de tuna
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa
AIMARD, Paule. (1987) El Lenguaje del Nio. Mxico D.F. Fondo de Cultura
Econmica Aimard, P
ARELLANO, Adelina. (1993) La Promocin de Lectores y Escritores
76
Washington,1998
Enciclopedia Interactiva en CD-ROM "Encarta 97"
El computador como mediador, logros y procesos psicolgicos .unidad
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Investigativas en Educacin
Volumen 2, Nmero 1, Ao 2002 4Revista Electrnica "Actualidades
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REVISORES:
CADENA TOAZA
TOMO II 78
TOTAL: 261pginas
REAS TEMTICAS:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIVEL INICIAL
PALABRAS
CLAVE:
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS,
INTELIGENCIA
LINGSTICA,
se plante el respectivo
planteamiento del problema, sus objetivos, tanto general como especficos, de igual manera
la justificacin del por qu se origin esta investigacin. En el captulo II, se desarrolla el
marco terico, donde se sustenta la teora de diversos autores para su mejor comprensin,
acogiendo siempre, viendo desde el punto social, psicolgico, moral, pedaggico, entre
otros. Para ello se determina las variables correspondientes para su comprobacin. En el
captulo III, se encuentra la respectiva metodologa que se emple para el desarrollo de la
investigacin, su muestra y poblacin, la operacionalizacin de las variables, los
razonamientos lgicos.
N DE REGISTRO (en base de datos):
N DE CLASIFICACIN:
ADJUNTO PDF:
SI
NO
CONTACTO CON
Telfono: 05 2738-426
E-mail:
AUTOR/ES:
093938365
scadena22@hotmai
l.com
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Quilo: Av. Whymper E 7 - 3 7 y Alpallana. edifcio Delfos, telfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre
624 y (carrin. edificio Promete, telfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054