Perodo: 3 Disciplina: Psicologia da Criana e do Adolescente
COMO OS PRESSUPOSTOS DA PSICOLOIGIA HISTRICO CULTURAL FAVORECEM O
PROCESSO DE HUMANIZAO DE CRIANAS E ADOLESCENTES NAS ESCOLAS? QUAIS OS LIMITES E DESAFIOS DESTA COMPREENSO? [..] A escola tem sido objeto de interesse e estudo de vrios educadores e pesquisadores de diversos campos de conhecimentos por ser um elemento que afeta todas as camadas sociais e tem sido considerada espao de transio da criana do ambiente familiar para o ambiente social (CONTINI, 2000). um espao constitudo por pessoas, por subjetividades em relaes (SOUZA, 2005), gerando, dessa forma, um emaranhado complexo de relaes e conflitos, resultantes das interaes em que concorrem valores, crenas, experincias e motivaes sempre permeados de afetos. Nesse contexto, os sujeitos que tomam parte das prticas escolares manifestam nas interaes convergncias, divergncias, incompatibilidades, aceitao, resistncias e contradies, procedentes tambm de outros campos de suas experincias sociais, as quais geram novos sentidos e significados que, por conseguinte, produzem fenmenos que configuram a subjetividade dos sujeitos (GONZLEZ REY, 2003; SOUZA, 2005). Contudo, ainda que a escola, enquanto espao reconhecidamente legitimado pela sociedade, situe-se em um patamar de grandeza de primeira ordem, pode-se dizer que tem sido atribuda a ela uma funo social inatingvel, observada nos ndices de alfabetismo funcional, fracasso escolar, evaso, violncia, doenas psicossomticas e outros que envolvem no s os alunos mas tambm os professores. Enfim, um cenrio cujas manifestaes/exteriorizaes sinalizam certo mal-estar que tem afetado, cotidianamente, as subjetividades dos que l se encontram. Este mal-estar decorrente de uma srie de mecanismos de ordem poltica, administrativa, pedaggica, didtica, intra e interpessoal, que permeiam o ambiente escolar (CONTINI, 2000). Portanto, h que se questionar se as aes sociais e pedaggicas dessa instituio esto educando para a sade, dado o cenrio que observamos, que evidencia um enfoque mais inibidor do que propulsor de um desenvolvimento saudvel, a comear pela etapa inicial desse processo, que a educao infantil. [...] [...] O olhar sobre a escola deveria ir alm de seu espao fsico, pois seria preciso verificar o que acontece nesse contexto que impede o desenvolvimento e a manuteno de sua autonomia e a de seus atores, como a burocracia imposta pelos sistemas de ensino. Sabemos pelas pesquisas, tais como as realizadas por Aquino (1999), Marin et al (2005) e Souza (2005), que se tem empreendido na Psicologia, sobretudo na Psicologia da Educao, que a escola pode se constituir espao produtor de sade ou doena. Sade entendida como bem-estar, como possibilidade de aceder a novos patamares de desenvolvimento, como motivao constante e atitude positiva em relao vida. Doena entendida como desnimos constantes, exposio humilhao, baixa autoestima, descontrole emocional, estresse, etc. Bastam poucas visitas escola para percebermos como situaes estressantes e de conflito so frequentes entre professores e alunos, constituindo-se como barreiras ao aprendizado e desenvolvimento. Observa-se, nestas situaes, a falta de mediao do psiclogo na escola. nesse sentido que entendemos a contribuio que o psiclogo e a Psicologia da Educao podem oferecer: o papel de mediar as relaes, de oferecer os conhecimentos sobre desenvolvimento e aprendizagem, de orientar os profissionais da educao, de fazer parceria para superar os problemas vividos pela escola, rumo autonomia dos professores enquanto agentes de transformao.[...] Referncia: SOUZA, VERA LCIA TREVISAN DE, PETRONI, ANA PAULA, BREMBERGER, MARIA EUFRSIA DE FARIA - PSICOLOGIA, EDUCAO E A SOCIEDADE CONTEMPORNEA.
A Interferência da Qualidade de Vida no Processo de Aprendizado: o fruto de uma boa aprendizagem está diretamente vinculado à qualidade de vida do indivíduo
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