ESPAOL

ESCUELA:

Melchor Ursua Quiroz

4A

PERODO DE
APLICACIN:
Germn Emmanuel Rodrguez Rincn

GRADO Y GRUPO:
PRACTICANTE
NORMALISTA:
PROFESOR(A) DE
GRUPO:

10 al 14 de octubre
de 2014

Remedios Patricias Tapia Anzar

ESPAOL
BLOQUE: 2
TIPO DE
TEXTO:

PRCTICA SOCIAL DE
LENGUAJE:
Expositivo

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:

Elaborar un texto monografico sobre pueblos

originarios de Mxico.
MBITO Estudio
:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

ESTNDARES CURRICULARES:

Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales

escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente.
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a
partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
Localiza informacin especfica a partir de la lectura de
diversos textos sobre un tema.
Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas,
y las retoma al elaborar un texto propio.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Escribe un texto monogrfico que muestra coherencia.

Respeta y valora la diversidad cultural y lingstica de los
pueblos indgenas

TEMAS DE REFLEXIN:

Comprensin e interpretacin
Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
Bsqueda y manejo de informacin
Localizacin de informacin en textos.

 Mapas conceptuales para resumir informacin.

Cuadros de datos para clasificar informacin.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos monogrficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Puntos para separar oraciones en un prrafo.
Ortografa convencional de palabras que pertenecen a una
misma familia lxica.
Segmentacin convencional de palabras con dificultad
ortogrfica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura
de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.

PRODUCTO FINAL:

RECURSOS MATERIALES O
ELECTRNICOS:

Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en

cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
Monografa para publicar
Plumones
Libro
Libreta
Hojas blancas
Monografas
Monografa

PRODUCTOS DE EVALUACIN:
SESI
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
N
1
INICIO: comenzar preguntando en base a los pueblos indgenas de Colima.

Quines conocen pueblos indgenas de Colima?

Conocen a alguna persona que hable alguna lengua indgena?

Algn familiar de ustedes sabe hablar una lengua indgena?

Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indgenas mexicanos. Leer el
texto Los Purpechas y contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto.
En base al texto, quien me puede decir

Qu significa la palabra Purpecha?

Dnde la podemos localizar este pueblo indgena?
Los purpechas en que destacaban?
Cuntas variantes lingsticas se reconocen?
Cul es la vivienda tradicional de los purpechas?
La economa del pueblo p'urh en que ha estado sustentada?

Escribir en el pintarron las respuestas, para que los alumnos las anoten. As mismo que los alumnos
pasen al pintarron a anotar los grupos indgenas que ellos conozcan y pasar dicho listado al
cuaderno.
Desarrollo
Socializar cuales son las partes de la monografa de los Purpechas(esto ms que nada esta
considerado a que el alumno identifique las distintas partes de la monografa as mismo por
las cuales esta constituid, eso les servir para cuando quiera establecer los subtemas de sus
monografas.
Cierre
Organizar 4 equipos de 5 nio/nias para encontrar la informacin sobre su pueblo indgena,
como las caractersticas que se presentan en la pgina 44 de su libro con respecto a la cultura
Otomi (Ubicacin Geografica, Lengua, Fiestas y Ceremonias, Artesanias, Vestimenta Tipica y
Poblacion. Y delimitar por medio de la lista hecha anteriormente acerca de los pueblos
indgenas, cules sern investigados.

Leer la seccin consulta en y para enriquecer tambin pueden visitar esta pagina
http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_content&view=category&id=54&Itemid=62 para
encontrar algunos pueblos indgenas.
De tarea acordar en traer un mapa con nombres de la Rep. Mexicana, as mismo como la
informacin de su pueblo indgena.
Inicio:
Realizar actividad de rescate de conocimientos por medio de preguntas intercaladas en base a lo que
investigaron
Qu pueblos indgenas investigaron?
Qu fue lo ms interesante de su pueblo indgena?
Alguien trajo algn pueblo indgena proveniente de Colima?
El grupo se deber reunir con sus equipos para compartirse la informacin obtenida gracias a la
investigacin que se llev de tarea. Repartir comisiones en equipo para recabar los puntos ms
importantes de su investigacin.
En plenaria comentar los puntos ms importantes de los pueblos indgenas investigados. Para as
mismo llenar en su libreta el cuadro comparativo acerca de los pueblos indgenas.(similar al de la
pgina 44 de su libro de Espaol.)
Desarrollo:
Por medio del mapa solicitado como tarea, identificar en que estados de la Rep. Mexicana se
encuentran dichos pueblos indgenas, y colorearlos cada estado con diferente color referente al
pueblo indgena con el que trabajaran para escribir su texto monogrfico.
El maestro deber estar atento para el apoyo hacia el alumno si este no puede ubicar los respectivos

estados de dichos pueblos indgenas.

Cierre:
Socializar en que estados de la Rep. Mexicana se encuentran dichos pueblos indgenas:
Qu pueblo indgena tiene mayor extensin territorial?
A que creen que se deba esto?
3

Inicio:
Socializar la clase anterior:
De qu hablamos la clase pasada?
Qu partes de la monografa de los purpechas pudieron identificas?
Ya escogieron que subtemas hablaran en sus monografas?
En base al cuadro comparativo realizado, determinar los temas que contendr su monografa y
empezar su elaboracin. Use las oraciones gua.
Intercambiar su borrador con otros equipos y anotar con lpiz las observaciones y sugerencias
Desarrollo:
Hacer una pequea lista de las palabras que no conocen, para que por medio de una investigacin
en su diccionario para que puedan llenar la ficha del saber.

Cierre: Leer un dato interesante acerca de las palabras que utilizamos cotidianamente y que son
parte de la herencia de pueblos originarios de Mxico y socializar el recuadro ledo. De tarea corregir
las monografas (faltas ortogrficas, puntos y comas, etc.). tambin solicitar hojas blancas para pasar
en limpio su monografas)
Inicio: Comenzar con la actividad ldica Nos vamos a saludar para a partir de esto empezar con la
socializacin del proyecto (que les gusto y que no les gusto), que fue lo que aprendieron de los
pueblos indgenas vistos en este proyecto, as mismo, que datos se les hicieron mas importantes e
interesantes.
Desarrollo: Realizar revisin de monografas para que el los alumnos puedan pasarlo a limpio, en las
hojas blancas solicitadas.
Cierre: Solicitar a los alumnos que pasen sus monografas corregidas en las hojas que se les solicito,
y que si no alcanzan a pasarla en la clase, que se la lleven de tarea para al da siguiente para poder
hacer con ellas un peridico mural.
Inicio: Solicitar monografas, para poder empezar con la realizacin del peridico mural, dicha
actividad est centrada ms que nada a elogiar el dicho producto del docente, es una motivacin
para que en futuros trabajos su desempeo sea mejor y haya un mayor esfuerzo por parte del ellos.
Desarrollo: incluir en la realizacin del peridico mural a todo los nios sin excepciones, el material
ser llevado por el maestro, ya que el grupo presenta un nmero muy alto de incumplimiento de
tareas.
Cierre: Terminar de manera grupal el peridico mural, as mismo tomarse una foto con los alumnos
con dicho producto.

ADECUACIONES CURRICULARES
Poner un monitor que apoye a Carlos mediante la
lectura de las actividades que se van a realizar, as

OBSERVACIONES
El grupo tiene la ventaja de que se apoyan entre si
cuando alguien lo necesita, pero por otro lado la

mismo se le apoyara con su realizacin.

mayora no cumple con la tarea solicitada.

Tambin se implantar el apoyo guiado y un trato ms

cercano por parte ma.
Anexos.

Espaol. Fichero del saber

Bloque: _____No. Ficha______

Tema: ____________________________________________________________
Definicin:
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Caractersticas o usos principales:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
Ejemplos:
1.-

_________________________________________________________________
_
2._________________________________________________________________
_______________________________________________________
Alumno(a):

MATEMTICAS
ESCUELA:
GRADO Y GRUPO:
PRACTICANTE
NORMALISTA:
PROFESOR(A) DE GRUPO:

Melchor Ursua Quiroz

4A

PERODO DE
APLICACIN:
Germn Emmanuel Rodrguez Rincn

10 al 12 de
noviembre

Remedios Patricia Tapia Anzar

MATEMTICAS
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
ESTNDARES
CURRICULARES:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
EJE:
TEMA:
CONTENIDO:
BLOQUE:

ll

Comunicar informacin matemtica

Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos,

polgonos y
cuerpos geomtricos.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geomtrico.
Forma, Espacio y Medida
Figuras y Cuerpos.
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a
partir de sus representaciones planas y viceversa.
Figuras para decorar
DESAFIO:
RECURSOS
MATERIALES O
ELECTRNICOS

SESIN

SECUENCIA CONSIGNAS Y ACTIVIDADES

Inicio: Mostrar cajas de diferentes tamaos. Y que

los alumnos diferencien, que formas tiene las caras.
Socializar con el grupo:
Todas las caras de los primas son iguales?,
Cules si y cules no?
Repartir diferentes tipos de cajas (forma y
tamao). Dejar que cada alumno las
manipule, observe y asignar un tiempo
estimado para que todos los alumnos lo
observen, aproximadamente que tarden un
minuto cada alumno por hilera.
Socializar que es lo pueden observar a simple
vista de las cajas.
Sus caras lisas que forman tienen?
Cules son los nombres de las caras
respecto a las figuras geomtricas?
Desarrollo:
Realizar
un
cuadro
con
caractersticas de las caras de las cajas.
Figura de
Nombre
Caractersticas
la cara

las

Cajas
de
diferent
es
tamao
s

PRODUCTOS Y
EVIDENCIAS PARA
EVALUAR

Apuntes de
clase}

Indicar que los alumnos pasen este cuadro a su

libreta de Desafos matemticos, para poder revisar
al final de la clase.(20 minutos)
Cierre:
Organizar 4 equipos de 5 nios/nias para desarmar
la caja que se les proporcionara, para que marquen
la figura plana que se formara en una cartulina, la
tendrn que colorear, recortar, luego se les indicara
que la empiecen a armar, el propsito de dicha
activada es que el alumno se d cuenta de cmo se
hacen los dichos primas de una manera divertida.
Dejar de tarea, realizar la pagina 59 a la 61 de su
libro de Desafos Matemticos, estas pginas habla
de que los alumnos deben imaginar las caras de un
cuerpo geomtrico de diferentes posiciones para
que puedan identificar en diseos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES
Carlos ser apoyado por un tutor durante la
El grupo no tiene problemas con las clases de
clase, para el entendimiento y realizacin de
matemticas, les gusta aprender de manera
las actividades.
asistida y de manera visual
ESCUELA:
GRADO Y GRUPO:
PRACTICANTE
NORMALISTA:
PROFESOR(A) DE GRUPO:

Melchor Ursua Quiroz

4A

PERODO DE
APLICACIN:
Germn Emmanuel Rodrguez Rincn

10 al 12 de
noviembre

Remedios Patricia Tapia Anzar

MATEMTICAS
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:

ESTNDARES
CURRICULARES:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:

Validar procedimientos y resultados.

Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar
puntos o describir.
su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos,
polgonos y
cuerpos geomtricos.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geomtrico.

EJE:
TEMA:
CONTENIDO:
BLOQUE:

ll

Medida
Figuras y Cuerpos.
Construccin de un transportador y trazo
de ngulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
El transportador
DESAFIO:

SESIN

SECUENCIA CONSIGNAS Y ACTIVIDADES

INICO:
Mostrar varios animales de papel (Pjaro, cocodrilo,
hipoptamo), con diferente abertura de la boca, eso
es ms que nada para hacer nfasis a una pequea
introduccin hacia los ngulos. Socializar la
actividad preguntado:
Qu animal tiene la boca ms abierta?
Estn seguros?
Alguien sabe cmo medir los ngulos?
Saben que es un transportador?
Para qu creen ustedes que sirva?
DESARROLLO:
Realizar la actividad de la pgina 64 de su libro de
Desafos matemticos, ya que consiste en realizar
por medio de una tachuela, un pedazo de pabilo y
un lpiz un crculo, este ser recortado y doblado en
4 partes.
Realizar observacional momento de tener marcado
el crculo en 4 partes que los ngulos que podemos
ver son de 90 grados y se llaman rectos.
Doblar el crculo hasta obtener la figura de una
rebanada de pizza.
Se deber doblar en 3 partes iguales, ya teniendo
los dobleces colorear cada dobles con diferente
color.
Socializar con los alumnos:
Si una cuarta parte del crculo tiene un
Angulo de 90, cuanto tendr cada tercera
parte?
Qu tendramos que hacer para sacar los
ngulos de los 3 tringulos que salieron de los
dobleces?
Realizar la actividad de la pgina 65

RECURSOS
MATERIALES O
ELECTRNICOS

Dibujos
de
animale
s
Hojas
blancas.
Lpiz
Borrado
r
Colores

PRODUCTOS Y
EVIDENCIAS PARA
EVALUAR

Apuntes de
clase

CIERRE: medir por medio de su transportador los

ngulos de las bocas de los animales plasmados en
el pintarron. Y hacer una pequea reflexin del tema
que se vio en su cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES
Carlos ser apoyado por un tutor durante la
El grupo no tiene problemas con las clases de
clase, para el entendimiento y realizacin de
matemticas, les gusta aprender de manera
las actividades.
asistida y de manera visual
ESCUELA:
GRADO Y GRUPO:
PRACTICANTE
NORMALISTA:
PROFESOR(A) DE GRUPO:

Melchor Ursua Quiroz

4A

PERODO DE
APLICACIN:
Germn Emmanuel Rodrguez Rincn

10 al 12 de
noviembre

Remedios Patricia Tapia Anzar

MATEMTICAS
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
ESTNDARES
CURRICULARES:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
EJE:
TEMA:
CONTENIDO:
BLOQUE:

ll

Comunicar informacin matemtica

Manejar tcnicas eficientemente
Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos geomtricos.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geomtrico.
Forma, Espacio y Medida
Figuras y Cuerpos.
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a
partir de sus representaciones planas y viceversa.
Como gran artista
DESAFIO:
Desarrolla tu creatividad

SESIN

SECUENCIA CONSIGNAS Y ACTIVIDADES

IINICO:
Comenzar
con
preguntas
de
rescate
de
conocimientos como:
Qu fue lo que aprendieron con la realizacin
de su tarea?
Algunos de los diseos que se les presento
en su libro se pareca a algn objeto de su
casa?
Algunas de las caras que se les present se
pareca a alguna cara de las cajas con las que
trabajamos el da de ayer?
Dibujar en el pintarron tres figuras (cuadrado,
rectngulo y triangulo) y hacer 4 equipos mviles
de 5 alumnos para que pasen a reproducirlas en el

RECURSOS
MATERIALES O
ELECTRNICOS

Plumon
es.
Colores
Objetos
para los
dibujos
Cuadern
o.
Colores

PRODUCTOS Y
EVIDENCIAS PARA
EVALUAR

Apuntes de
clases.

pintarron, al trmino de su reproduccin socializar

de manera grupal que equipo las pudo hacer mejor
dependiendo del trazo de dichas figuras as mismo
como identificar el nombre de las figuras plasmadas.
DESARROLLO: Solicitar que realicen de manera
individual la reproduccin de dichas figuras en sus
cuadernos para reafirmar lo aprendido y que en su
dibujo agreguen dos figuras que ellos conozcan as
mismo como su nombre.
Solicitar a los alumnos realicen un dibujo con los
objetos que tenga a su alcance, y que al trmino le
ponga un ttulo llamativo, y
a un lado que
especifique las figuras que utilizaron y de que
objetos salieron.
CIERRE: Revisar dichas reproducciones en los
cuadernos y socializar la actividad realizada con los
alumno:
Qu tal les pareci?
Qu fue lo que aprendieron al trmino de su
realizacin?
Para qu creen que les sirva esta actividad?
Alguna de estas figuras las podemos
encontrar en nuestra vida diaria?
Dejar de tarea las pginas 62 y 63 de su libro de
Desafos Matemticos. Y tambin llevar una
cartulina por equipo, y una tachuela para realizar la
actividad de la siguiente clase.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES
Carlos ser apoyado por un tutor durante la
El grupo no tiene problemas con las clases de
clase, para el entendimiento y realizacin de
matemticas, les gusta aprender de manera
las actividades.
asistida y de manera visual

CIENCIAS NATURALES
ESCUELA:
GRADO Y GRUPO:
PRACTICANTE
NORMALISTA:

Melchor Ursua Quiroz

4A
PERODO DE APLICACIN:
Germn Emmanuel Rodrguez Rincn.

11 al 13 de
noviembre

PROFESOR(A) DE
GRUPO:

Remedios Patricia Tapia Anzar.

CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
ESTNDARES
CURRICULARES:

APRENDIZAJES
ESPERADOS:

AMBITO

CONTENIDOS:
BLOQUE:

Ll

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva

cientfica
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo
humano y la
Importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
Identifica caractersticas en los hongos y las bacterias que
permiten clasificarlos como seres vivos.

Valora la importancia de los hongos y las bacterias en la

interaccin con otros seres vivos y el medio.

Vida
El ambiente y la salud
El conocimiento cientfico
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y
animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
LECCIN /
Otros seres vivos: Los hongos y las bacterias.
PROYECTO:

SESIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Inicio: Comenzar con actividad de rescate de

conocimientos previos, se le lanzara una
pelotita al alumno para preguntar acerca del
tema (esto ms que nada es para que se
empiecen a familiarizar con el tema, al mismo
tiempo de sembrar la semilla de duda, para
que haya inters por el mismo tema.
Han escuchado hablar de los
hongos y las bacterias?
Qu saben de ellos?
Comentar grupalmente y anotar en el pizarrn
las opiniones como lluvia de ideas.
Desarrollo: Dividir el grupo en 4 equipos de 5,
para asignar que investiguen los siguientes
puntos
Las
caractersticas
de
hongos
y
bacterias
Su clasificacin,
Beneficios que representan para el ser
humano.

RECURSOS MATERIALES
O ELECTRNICOS

Pelota de
hule.
Libro
Hojas blancas

PRODUCTOS Y
EVIDENCIAS PARA
EVALUAR

Participaciones
(se anexaran a
la alista de
asistencia)

Riesgos que representan para el ser

humano.
Compartir la informacin al resto del grupo.
(La informacin se le brindar a cada grupo,
para que lleven a cabo dicho actividad.)

Cierre: Por ultimo llevar a cabo la socializacin

de los experimentos que se muestran en la
pg.56 a la 56, acordar entre equipos los
materiales que se tendrn que llevar el da
prximo de la clase de ciencias naturales
(entre equipos repartir comisiones) as mismo
como delimitar que dos equipos harn el
experimento del yogurt y los otros dos equipos
el experimento de la levadura.
Tarea: Llevar materiales para realizar los
experimentos.
Inicio: Comenzar con la socializacin de la
clase pasada, para ver qu fue lo que
aprendieron los nios. El maestro deber estar
al pendiente de coordinar y vigilar que todo se
est llevando a cabo con mucho cuidado e
higiene.
Desarrollo: Antes de comenzar con los
experimentos, los alumnos deben observar,
oler, analizar y probar la leche e indicar en la
libreta
algunas
caractersticas
de
la
leche(color, olor, sabor y consistencias) ,
Comenzar
con
la
realizacin
de
los
experimentos.
Experimento No1.(Yoghurt)
Primero hervir la leche y dejarla enfriar. Luego
ya que este tibia la leche incorporar y mezclar
dos cucharadas de yoghurt natural, y tapar el
recipiente y dejarlo en un lugar tibio. Doce
horas despus observar sus caractersticas
(anotar los resultados en la libreta), preguntar
Qu le paso a la leche? Y
Qu pudieron haber hecho las dos
cucharadas de yoghurt?
A partir
de lo observado, explicar en la
libreta , que interviene y que se logra en el
proceso de elaboracin del yoghurt)
Experimento No. 2 (Levadura)
Disolver 20 cucharadas de azcar en dos litros

Materiales(experime
ntos)

Rubrica

de agua, despus vaciar un litro de la

disolucin en cada botella. Luego colorar un
globo en la boca de la botella.
Aadir la levadura en la segunda botella y
colocar tambin un globo, dejar pasar 2 dos
horas y observar ambas botellas. Mantener las
botellas
durante
seis
das,
una
vez
transcurrido, observar las botellas.
Cierre: Socializar dichos resultados con los
alumnos:
Qu sucedi mediante la realizacin de
dichos experimentos?
Qu fue lo que les llamo ms la
atencin de dichos experimentos?
Por qu creen que sucedi dichos
fenmenos?
Por qu no le paso nada a la primera
botella?
Creen que tenga algo que ver que una
tiene la levadura y la otra no?
Esta actividad se har para que los alumnos
compartan
sus
experiencias
como
la
informacin que pudieron obtener y aprender
por medio de dichos experimentos y as mismo
enriquecer el conocimiento de los nios en
general.
Por ltimo contestar la pagina 57 donde se
presenta un laberinto con respecto a los
peligros de los microorganismos hacia la salud
del ser humano.
Tarea: Contestar las preguntas de la pgina 55
de su libro en base al experimento realizado
(Levadura), tambin realizar el experimento de
la pgina 56.
Para esta actividad los alumnos deben
observar durante 3 das unos frascos que
contendr gelatina y otros ingredientes.
La intencin es demostrar cmo los agentes
biolgicos se desarrollan al ingresar a tu
cuerpo.
Con ayuda de sus padres, los alumnos tienes
que desinfectar los frascos y prepara la
gelatina como se indica.
En la escuela hay que etiquetar los frascos de

acuerdo a las instrucciones dadas.

Realizar anotaciones en el cuaderno durante
los tres das.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES

En cada equipo se pondr a un nio que

sea responsable con su tarea, para que se
pueda obtener la mayora de los materiales
requeridos para los experimentos.

Unos cuantos nios son muy inquietos, y por otro

lado se que esta actividad les gustara ya que en
mis observaciones no se llev acabo alguna
actividad ldica.

A Carlos se le asignara un tutor.

Horario Escolar de la primaria Melchor Ursua Quiroz

Hora

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

2:00
-2:50

Espaol

Ciencias

Matemtica
s

Ciencias

Espaol

2:50
3:40

Matemtic
as

Matemtica
s

Espaol

Matemtica
s

Matemtica
s

3:40
4:30
4:30 5:00
5:00
6:30

Espaol
R

Espaol
E

CURSO: INICIACIN AL
TRABAJO DOCENTE
FORMATO PARA LA
VALORACIN DE LA PLANEACIN

Alumn@:
____________________________________________________________________________________________________________
Semestre y Grupo:
______________________Asesor:_________________________________________________________________________
COMPETENCIAS PROFESIONALES INVOLUCRADAS:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contexto en el marco del plan y programas de educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.

CRITERI
OS
Presentaci
n y forma

S (5)

Entrega de la planeacin en el tiempo previsto

Entrega en forma apropiada sus planeaciones ( buena presentacin, ordenadas en carpeta, entre otros)
Usa del formato de planeacin adecuado para la asignatura
La informacin que maneja en cada uno de los espacios del formato es congruente con lo propuesto por el programa 2011
Anexa el horario del grupo escolar

NO
(0)

5
5
5
5
0

Los materiales presentados en la revisin son de calidad, suficientes y los mismos que se incluyen en las planeaciones
NIVELES DE
DESEMPEO

COMPETENCI
AS DEL
CURSO
Utiliza
estrategias
didcticas
para
promover un

Competente (10)

Satisfactorio (9)

Suficiente (8)

Regular (7)

Bsico (6)

No se muestra (5)

Precisa claramente en
todas las secuencias sus
tres fases didcticas
(inicio, desarrollo y cierre).

Precisa claramente en la
mayora de las secuencias
sus tres fases didcticas
(inicio, desarrollo y
cierre).

En las secuencias slo se

puede distinguir con
claridad dos de las fases
didcticas.

En las secuencias slo se

puede distinguir con
claridad una de las fases
didcticas.

No precisa con claridad

en las secuencias sus
tres fases didcticas.

Las secuencias no
tienen estructura
didctica.

ambiente
propicio para
el
aprendizaje.

Establece
relaciones
entre los
principios,
conceptos

En todas las actividades

de inicio Incluye una
introduccin y motivacin
para captar el inters de
los alumnos; adems de la
exploracin y la
recuperacin de los
aprendizajes previos.

En la mayora de las
actividades de inicio
incluye una introduccin y
motivacin para captar el
inters de los alumnos;
adems de la exploracin
y la recuperacin de los
aprendizajes previos.

En todas las secuencias,

el desarrollo integra
diversidad de actividades
que tienen como finalidad
favorecer el aprendizaje
de los contenidos
seleccionados y la
competencia que se
pretende desarrollar,
atendiendo a la
diversidad.

En la mayora de las
secuencias, el desarrollo
integra diversidad de
actividades que tienen
como finalidad favorecer
el aprendizaje de los
contenidos seleccionados
y la competencia que se
pretende desarrollar,
atendiendo a la
diversidad.

En todas las secuencias se

proponen actividades de
cierre que consoliden el
aprendizaje y permitan al
practicante comprobar en
qu medida se alcanzaron
los aprendizajes
esperados y se favoreci
la competencia.

En pocas actividades
iniciales se incluye una
introduccin y
motivacin para captar
el inters de los
alumnos; adems de la
exploracin y la
recuperacin de los
aprendizajes previos.

Incluye
actividades de
inicio pero no son
adecuadas para
explorar saberes previos
ni son suficientes para
despertar motivacin y
captar el inters de los
alumnos.

Slo algunas en algunas

actividades de inicio
incluyen una
introduccin y
motivacin para captar
el inters de los
alumnos; adems de la
exploracin y la
recuperacin de los
aprendizajes previos.
Slo en algunas de las
secuencias, el desarrollo
integra diversidad de
actividades que tienen
como finalidad favorecer
el aprendizaje de los
contenidos
seleccionados y la
competencia que se
pretende desarrollar,
atendiendo a la
diversidad.

En pocas secuencias el
desarrollo integra
diversidad de actividades
que tienen como
finalidad favorecer el
aprendizaje de los
contenidos
seleccionados y la
competencia que se
pretende desarrollar,
atendiendo a la
diversidad.

En el desarrollo de las
secuencias integran
actividades insuficientes
para favorecer el
aprendizaje de los
contenidos y poco
diversificadas para
atender a la diversidad.

Las actividades de
desarrollo de las
secuencias no son
congruentes con los
contenidos
seleccionados y la
competencia que se
pretende desarrollar.

En la mayora de las
secuencias se proponen
actividades de cierre que
consoliden el aprendizaje
y permitan al practicante
comprobar en qu
medida se alcanzaron los
aprendizajes esperados y
se favoreci la
competencia.

Slo en algunas
secuencias se proponen
actividades de cierre que
consoliden el aprendizaje
y permitan al practicante
comprobar en qu
medida se alcanzaron los
aprendizajes esperados y
se favoreci la
competencia.

Muy pocas de las

secuencias proponen
actividades de cierre que
consoliden el aprendizaje
y permitan al practicante
comprobar en qu
medida se alcanzaron los
aprendizajes esperados y
se favoreci la
competencia.

Se proponen actividades
de cierre pero no
consolidan el
aprendizaje, ni permiten
al practicante
comprobar en qu
medida se alcanzaron
los aprendizajes
esperados y se
favoreci la
competencia.

No se propone
evaluacin de lo
aprendido en las
actividades de cierre.

Todas las secuencias de

actividades estn
centradas en el
aprendizaje del alumno.

La mayora de las
secuencias de actividades
estn centradas en el
aprendizaje del alumno.

Algunas de las
secuencias de
actividades estn
centradas en el
aprendizaje del alumno.

Pocas secuencias de
actividades estn
centradas en el
aprendizaje del alumno.

Muy pocas secuencias

de actividades estn
centradas en el
aprendizaje del alumno.

Todas las secuencias de

actividades reflejan
coherencia entre los
aprendizajes esperados
con las actividades que se

La mayora de las
secuencias de actividades
reflejan coherencia entre
los aprendizajes
esperados con las

Algunas de las
secuencias de
actividades reflejan
coherencia entre los
aprendizajes esperados

Pocas secuencias de
actividades reflejan
coherencia entre los
aprendizajes esperados
con las actividades que

Muy pocas secuencias

de actividades reflejan
coherencia entre los
aprendizajes esperados
con las actividades que

No incluye actividades
de inicio para explorar
saberes previos.

Ninguna de las
secuencias de
actividades est
centrada en el
aprendizaje del
alumno.
No se refleja
coherencia entre los
aprendizajes esperados
con las actividades que
se proponen para su

se proponen para
su alcance.
disciplinarios
y contenidos
del plan y
programas de
estudio de
educacin
bsica.

Promueve un
clima de
confianza en
el aula que
permita
desarrollar
los
conocimiento
s,
habilidades,
actitudes y
valores.
Favorece el
desarrollo de
la autonoma
de los
alumnos en
situaciones
de
aprendizaje.

proponen para su alcance.

con las actividades que

se proponen para su
alcance.

se proponen para su
alcance.

Las estrategias de
enseanza son
congruentes con el
enfoque de tres
asignaturas planeadas.

Las estrategias de
enseanza son
congruentes con el
enfoque de dos
asignaturas planeadas.

Las estrategias de
enseanza son
congruentes con el
enfoque de una
asignatura planeada.

Las estrategias de
enseanza no son
congruentes con el
enfoque de ninguna
asignatura planeada.

Utiliza adecuadamente
gran diversidad de
materiales y recursos
novedosos y acordes a las
caractersticas del grupo y
los contenidos manejados.

Utiliza adecuadamente
gran diversidad de
materiales y recursos en
la mayora de sus
secuencias.

Utiliza adecuadamente
gran diversidad de
materiales y recursos en
algunas de sus
secuencias.

Utiliza adecuadamente
diversidad de materiales
y recursos pero la
mayora no son
adecuados al grupo y/o
los contenidos.

La mayor parte de los

materiales y recursos
son limitados, poco
atractivos y/o poco
funcionales para el
grupo y tratamiento de
los contenidos.

Los materiales y
recursos son limitados,
poco atractivos y/o
poco funcionales para
el grupo y tratamiento
de los contenidos.

Todas las actividades,

estrategias y materiales
favorecen el desarrollo de
competencias.

La mayora de las
actividades, estrategias y
materiales favorecen el
desarrollo de
competencias.

Algunas de las
actividades, estrategias
y materiales favorecen el
desarrollo de
competencias.

Pocas actividades,
estrategias y materiales
favorecen el desarrollo
de competencias.

Muy pocas actividades,

estrategias y materiales
favorecen el desarrollo
de competencias.

Las actividades,
estrategias y
materiales no
favorecen el desarrollo
de competencias.

En el diseo de todas sus

secuencias considera la
organizacin del trabajo
diversificado (gran grupo,
pequeos grupos, binas,
individual, etc.)

En la mayora de sus
secuencias considera la
organizacin del trabajo
diversificado (gran grupo,
pequeos grupos, binas,
individual, etc.)

En algunas de sus
secuencias considera la
organizacin del trabajo
diversificado (gran
grupo, pequeos grupos,
binas, individual, etc.)

En el diseo de las
secuencias considera
principalmente tres
formas de organizacin
del grupo.

En el diseo de las
secuencias considera
principalmente dos
formas de organizacin
del grupo.

En el diseo de sus
secuencias no
considera la
organizacin del
trabajo diversificado.

Todas las estrategias de

enseanza son
congruentes con el
enfoque de cada una de
las asignaturas planeadas.

SUBTOT
AL

PROMEDIO
TOTAL

alcance.

actividades que se
proponen para su
alcance.
La mayora de las
estrategias de enseanza
son congruentes con el
enfoque de cada una de
las asignaturas
planeadas.

NIVEL DE
DESEMPEO

FIRMA DEL ASESOR_______________________________________________