SESION Parafraseo

Institucin Educativa Emblemtica
Coronel Bolognesi- Tacna
I.
1.
2.
3.
4.
5.
SESION DE APRENDIZAJE: EL PARAFRASEO, CARACTERSTICAS Y UTILIDAD
DATOS GENERALES
I.E.E
UGEL
AREA
GRADO Y SECC
RESPONSABLE
: CORONEL BOLOGNESI
: TACNA
: COMUNICACIN
: 1ro J
: ELENA QUISPE TARQUI
II.
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Comprende crticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura mediante procesos
de interpretacin y reflexin.
III.
MOMENTOS
INICIO
Identifica informacin en diversos tipos

de textos segn el propsito.
INDICADORES
Identifica el tema, la estructura y la
informacin relevante de los textos que
lee.
Utiliza estrategias o tcnicas de lectura
de acuerdo al texto y el propsito
lector,esquema,parafraseo,subrayado.
SECUENCIA DIDACTICA:
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS
PRESENTACION:
Explicar el propsito de la sesin y qu pretendemos lograr.
Formar grupos de trabajo.
MOTIVACION:
El docente para despertar inters y recuperar los saberes previos de los alumnos formar
grupos de 4 alumnos y en cada grupo entregar un sobre conteniendo frases a modo de
rompecabezas. El grupo que arme primero, deber apuntar en una hoja aparte la
frase hallada, s e g u i d a m e n t e d e b e r c o l o c a r e l s i g n i f i c a d o d e l a
f r a s e d e b a j o y finalmente leerlo.
SABERES PREVIOS
Para promover la participacin de los estudiantes se har las siguientes preguntas: A l g u n a
vez has realizado la sustitucin de palabras en una frase sin
a l t e r a r s u i d e a principal?, cada grupo responde a travs de un alumno. Qu opinin
puedes dar de esa forma de expresar la misma idea por otra sin alterar el
sentido original de la frase?
Dilogo
Pizarra
Papelotes
Plumones
TIEMPO
20
CONFLICTO COGNITIVO
Se preguntar Qu es parafraseo? Ahora se mostrarn las caractersticas y su utilidad.
Hoja informativa
DESARROLLO
Para confrontar el aprendizaje se mostrar el nombre de la sesin correspondiente

dando a conocer el aprendizaje esperado.
Informar a los estudiantes sobre las capacidades a desarrollar (identifica infiere y
utiliza) y las estrategias a emplear.
Cada alumno recibir material impreso,el que servir de pauta y gua para el
alumnno a medida que el docente haga la explicaciLeen en forma oral y silenciosa la
informacin proporcionada.
Interpretan y textualiza en otra manera lo que quiere decir el texto.
Se completa un esquema donde aparecern las caracterst
i c a s d e l p a r a f r a s e o q u e s e r n reconocidas por los mismos alumnos.
Cuadernos
Hojas de trabajo
Reflexionan sobre lo aprendido.
CIERRE
20
IV.
EVALUACIN:
INDICADORES
95
Utiliza estrategias o tcnicas de la lectura de acuerdo al texto y el y el propsito

lector,esquema,parafraseo,subrayado.
Utiliza el parafraseo como tcnicas para comprender el texto
_________________________
VB SUBDIRECTOR
INSTRUMENTOS
Organizadores visuales
Prctica calificada
Elena Quispe
DOCENTE

COMPETENCIA
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas,con
coherencia y cohesin,utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito,mediante procesos de
planificacin,textualizacin y
revisin.
CAPACIDADES
Planifica la produccin de diversos
tipos de textos.
INDICADORES
Escribe textos narrativos

SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

PEDAGGICA ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
REA
COMUNICACIN
BIMESTRE II
DURACIN 4 horas
DOCENTE
ELENA QUISPE
UNIDAD
FECHA
EDUCATIVA
PRIMERO
IV
SECCIN
9-11/07/2014
PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD (Aprendizaje
esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
VALOR
EDUCACION EN VALORES
PRIORIZADO
RESPONSABILIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflicto cognitivo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSO
S
Leen palabras mal escritas en la pizarra sobre el uso de las letras C .Z
Se interroga:
Est bien escrita las palabras propuestas?
Cmo debo de escribirlas?
Se interroga:
Puede uno escribir sensacin -desasn,profecin?
Qu me dice la regla?
Hojas
impresas

DESARROLLO
Hojas
impresas
Construccin del
APRENDIZAJE
Se repartir hojas impresas relacionadas al uso de las letras C Z.

Leen las reglas, completan y plantean.
Papelotes
plumones
Consolidacin o
Resuelven la prctica.
sistematizacin
CIERRE
Transferencia a
Aplican lo aprendido en todas las reas que estudian.
situaciones nuevas
Metacognicin
Realizan la metacognicin: Qu aprend?, Para qu aprend?Cmo aprend? Qu

dificultades tuve?
EVALUACIN
CAPACIDAD
Reflexiona sobre el proceso de
produccin de su texto para mejorar su
prctica como escritor.
INDICADOR DE EVALUACIN
Hace el uso correcto de las letras C.Z en ejercicios propuestos, segn las reglas
estudiadas.
_________________________
VB SUBDIRECTOR
_________________________
DOCENTE
INSTRUMENTO
Prctica calificada


DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
REA
COMUNICACIN
BIMESTRE I
DURACIN 2horas
DOCENTE
ELENA QUISPE
UNIDAD
FECHA
EDUCATIVA
CUARTO
III
SECCIN
01/07/2014

esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
Infiere el significado del texto.
VALOR
PRIORIZADO
PRODUCTO: REDACTAN POEMAS DE ESTILO ROMANTICO EN CUARTETOS Y CON RIMA.
RESPONSABILIDAD

SECUENCIA DIDCTICA
ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
INICIO
RECURSO
Leen poesas de Salaverry.
Hojas
impresas
Se interroga:
Qu estilo us Salaverry en sus composiciones?
Quin fue su musa?
previos
Se interroga:
Conflicto cognitivo
Puede uno morir por amor?

Crees que el amor justifica todo?
DESARROLLO
Hojas
impresas
Construccin del
Leen poemas con cuartetos y rimas. Comentan y reflexionan el estilo del autor.
APRENDIZAJE
Papelotes
plumones
Consolidacin o
empiezan a escribir sus composiciones siguiendo las pautas establecidas.
sistematizacin
CIERRE
Transferencia a
Traspasan sus poemas a limpio y lo pegan en la pizarra.
situaciones nuevas
Metacognicin

dificultades tuve?
EVALUACIN
CAPACIDAD
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios, la introduccin.
Infiere el significado del texto.
_________________________
VB SUBDIRECTOR
INSTRUMENTO
Ficha de observacin
_________________________
DOCENTE


DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
REA
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
COMUNICACIN
BIMESTRE I
CUARTO
SECCIN
DURACIN 2horas

DOCENTE
UNIDAD
ELENA QUISPE
III
FECHA
06/06/2014

esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
Valora elementos lingsticos y no lingsticos que ayudan a la comprensin de textos.
VALOR
PRIORIZADO
RESPONSABILIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
Motivacin
Se interroga:
DESARROLLO
Todas las palabras podrn subdividirse?

Crees que la palabra LUZ tendr variaciones?
Construccin del
APRENDIZAJE
Consolidacin o
Pedir a determinados alumnos que lean la teora en voz alta.

Realizar la explicacin por intervalos y pedir que los alumnos realicen de forma
oral ejemplos.
Pedir a los alumnos que realicen una sntesis de lo aprendido en clase y completen
el mapa conceptual.
Hojas
impresas
Papelotes
plumones
Realizan la prctica
sistematizacin
CIERRE
Hojas
impresas
Cmo se llama a la palabra que no sufre modificaciones?

Y cmo a la que si cambia?
Conflicto cognitivo
situaciones nuevas
Formar grupos de cuatro o cinco alumnos.

Entregar a cada alumno una tarjeta con un sustantivo primitivo (papeles de colores)
Pedir que realicen esquemas a base de crculos y lneas con las palabras que se deriven de
ellas(mnimo seis)
Dialogar sobre los cambios que sufren las palabras derivndose de otras.
Se interroga:
previos
Transferencia a
RECURSO
Realizan carteles con palabras en las que se analicen sus partes (lexemas y morfemas) y
pegarlos en el aula y cuarto.
Metacognicin

dificultades tuve?
EVALUACIN
CAPACIDAD
Valora elementos lingsticos y no
lingsticos que ayudan a la comprensin
de textos.
Identifica las clases para la formacin de una palabra a travs de una prctica calificada,
teniendo en cuenta las partes estudiadas.
_________________________
VB SUBDIRECTOR
_________________________
DOCENTE
INSTRUMENTO
PRACTICA CALIFICADA



DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
REA
COMUNICACIN
BIMESTRE I
DURACIN 4 horas
DOCENTE
ELENA QUISPE
UNIDAD
FECHA
EDUCATIVA
CUARTO
III
SECCIN
23-27/05/2014

esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.
VALOR
PRIORIZADO
RESPONSABILIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
Motivacin
previos
RECURSO
S
Presentamos la palabra COSTUMBRISMOA travs de la tcnica de lluvia de ideas los alumnos

opinan y relacionan esta palabra con su contexto.
Se interroga:
Qu eventos se manifestaron en esta poca?
Crees que los autores narraron costumbres de su poca?
Hojas
impresas
Se interroga:
Conflicto cognitivo
Las costumbres influyen en nuestra forma de vivir?

Cmo interpretas la frase Soy catlico acrrimo porque mis padres lo son
Defenderas las costumbres de tus antepasados o lo que t piensas o sientes?
DESARROLLO
Observan en la pizarra la palabra COSTUMBRISMO ,y dan sus

opiniones:
EMANCIPACION
Construccin del
APRENDIZAJE
Consolidacin o
sistematizacin
CIERRE
Transferencia a
situaciones nuevas
Metacognicin
Hojas
impresas
Papelotes
plumones
Se les entrega de manera individual y grupal informacin cuyo contenido es el

siguiente :
La literatura de la emancipacin
Contexto histrico
Caractersticas
Representantes
Trabajan en grupo de 4 un organizador grfico.(mapa semntico) de lo mencionado
anteriormente.
Los grupos presentan las conclusiones con la gua del docente.

As mismo se solicita que ellos socialicen ejemplos de qu costumbres aceptaran como
edificacin de su personalidad y cules rechazaran y lo comparten con personas de su vida
diaria en el colegio, familia y otros lugares que frecuentan.

dificultades tuve?
EVALUACIN

CAPACIDAD
INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y el

contexto del texto.
Conoce el contexto social y cultural, caractersticas de la literatura del

Costumbrismo mediante fichas de anlisis de obras de autores de dicha
poca.
Prueba
Ficha de lectura
Exposiciones
_________________________
VB SUBDIRECTOR
_________________________
DOCENTE


DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
REA
COMUNICACIN
BIMESTRE I
DURACIN 4 horas
DOCENTE
ELENA QUISPE
UNIDAD
FECHA
EDUCATIVA
CUARTO
III
SECCIN
20-22/05/2014

esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
VALOR
PRIORIZADO
RESPONSABILIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
Motivacin
previos
Presentamos la palabra EMANCIPACIONA travs de la tcnica de lluvia de ideas los alumnos hacen
mencin sobre su significado.
Se interroga:
Tuvo influencia en este perodo la etapa neoclsica del virreinato?
Se interroga:
Conflicto cognitivo
RECURSO
Crees que los indgenas vuelven a ser reconocidos como seres humanos libres?
La promulgacin de los derechos humanos influenci en los indgenas el ansia de ser libres?
Defenderas tu libertad y tu patria aunque te cueste la vida?
Hojas
impresas

Observan en la pizarra la palabra EMANCIPACION ,y dan sus

opiniones:
DESARROLLO
Construccin del
Hojas
impresas
Papelotes
EMANCIPACION
APRENDIZAJE
plumones
Consolidacin o
sistematizacin
As mismo se solicita que ellos socialicen ejemplos de cmo manifestar nuestro rechazo a
los que atentan con nuestra libertad con personas de su vida diaria en el colegio, familia y
otros lugares que frecuentan.
Transferencia a
CIERRE
Se les entrega de manera individual una hoja de informacin cuyo contenido es el

siguiente :
Contexto histrico
Caractersticas
Representantes
Trabajan en grupo un organizador grfico.(mapa semntico)
situaciones nuevas
Tarjetas
Metacognicin

dificultades tuve?
EVALUACIN
CAPACIDAD
INSTRUMENTO

contexto del texto.
Conoce el contexto social y cultural, caractersticas de la literatura de la

Emancipacin mediante fichas de anlisis de obras de autores de dicha
poca.
Prueba
Ficha de lectura
_________________________
_________________________
VB SUBDIRECTOR
DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
REA
COMUNICACIN
BIMESTRE I
DURACIN 3 horas
DOCENTE
ELENA QUISPE
UNIDAD
FECHA
EDUCATIVA
III
SECCIN
21/05/2014

esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
VALOR
PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
RESPONSABILIDAD

ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
Presentamos la palabra EMANCIPACIONA travs de la tcnica de lluvia de ideas los alumnos hacen
mencin sobre su significado.
Motivacin
INICIO
RECURSO
Se interroga:
Hojas
impresas

Tuvo influencia en este perodo la etapa neoclsica del virreinato?
previos
Se interroga:
Crees que los indgenas vuelven a ser reconocidos como seres humanos libres?
La promulgacin de los derechos humanos influenci en los indgenas el ansia de ser libres?
Defenderas tu libertad y tu patria aunque te cueste la vida?
Conflicto cognitivo
DESARROLLO
Observan en la pizarra la palabra EMANCIPACION ,y dan sus

opiniones:
Construccin del
Papelotes
EMANCIPACION
APRENDIZAJE
plumones
Consolidacin o
Transferencia a
situaciones nuevas
Se les entrega de manera individual una hoja de informacin cuyo contenido es el

siguiente :
Contexto histrico
Caractersticas
Representantes
Trabajan en grupo un organizador grfico.(mapa semntico)
sistematizacin
CIERRE
Hojas
impresas
As mismo se solicita que ellos socialicen ejemplos de cmo manifestar nuestro rechazo a
los que atentan con nuestra libertad con personas de su vida diaria en el colegio, familia y
otros lugares que frecuentan.
Tarjetas
Metacognicin

dificultades tuve?
EVALUACIN
CAPACIDAD
INSTRUMENTO

contexto del texto.
Conoce el contexto social y cultural, caractersticas de la literatura de la

Emancipacin mediante fichas de anlisis de obras de autores de dicha
poca.
Prueba
Ficha de lectura
_________________________
VB SUBDIRECTOR
_________________________
DOCENTE




DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
REA
COMUNICACIN
BIMESTRE I
DURACIN 90 MIN.
DOCENTE
ELENA QUISPE
UNIDAD
FECHA
EDUCATIVA
CUARTO
II
SECCIN
13/05/2014

esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
VALOR
PRIORIZADO
RESPONSABILIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
Motivacin
previos
DESARROLLO
Conflicto cognitivo
Construccin del
APRENDIZAJE
Consolidacin o
sistematizacin
CIERRE
Transferencia a
situaciones nuevas
Metacognicin
Presentamos una pirmide de la organizacin del incanato y el virreinato.
Los estudiantes observan y se interroga:
Qu diferencia encuentras en ambos grficos?
Por qu hay un cambio abismal entre las dos organizaciones?
Con qu actividad fue reemplazada la actividad principal de los incas?
Se interroga:
Cul era la actividad principal del incanato?
Con qu actividad fue reemplazada la actividad principal de los incas?
RECURSO
S
Hojas
impresas
Se interroga:
Crees que los espaoles contribuyeron a nuestra grandeza cultural
La esclavitud implantada es justificable para crecer?
Trabajo en equipo de 6:
Se repartir la hoja de instruccin sobre el tema a tratar: La
literatura del virreinato
Contexto histrico
Caractersticas
Etapas de la literatura del virreinato
Representantes
Hojas
impresas
Papelotes
plumones
Realizan el resumen en un mapa semntico.

Tarjetas

dificultades tuve?
EVALUACIN
CAPACIDAD
INSTRUMENTO

contexto del texto.
Identifica el contexto social y cultural de la literatura del virreinato

mediante fichas de anlisis de obras de autores de dicha poca.
_________________________
VB SUBDIRECTOR
_________________________
DOCENTE
Ficha de lectura
prueba


DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
CORONEL BOLOGNESI
GRADO
REA
COMUNICACIN
BIMESTRE I
DURACIN 90 MIN.
DOCENTE
ELENA QUISPE
UNIDAD
FECHA
EDUCATIVA
CUARTO
SECCIN
29/04/2014

esperado)
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
Aplica correctamente los signos grficos en diversos tipos de textos.
VALOR
PRIORIZADO
RESPONSABILIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACT
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
Motivacin
previos
DESARROLLO
Conflicto cognitivo
Construccin del
APRENDIZAJE
Consolidacin o
sistematizacin
Presentamos una relacin de oraciones.
Los estudiantes observan y se interroga:
De qu creen que trate este tema?
Cmo se llama este tipo de signos faltan?
Se interroga:
En qu casos se usan estos signos grficos?
RECURSO
S
Multimedia
Hojas
impresas
Se interroga:
Todo signo grfico tendr siempre ese uso?
Cmo puedo escribir un texto aplicando correctamente los signos grficos?
Se inicia la lectura de las reglas a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda de las reglas identificamos informacin sobre el correcto uso de los signos grficos.
Se identifica las reglas de uso.
La docente explica sobre las normas para escribir un texto utilizando signos grficos.
Individualmente reconoce las reglas estudiadas.
Hojas
impresas
Papelotes
plumones

CIERRE
Transferencia a
Realizan el anlisis de la estructura
situaciones nuevas
Metacognicin

dificultades tuve?
Tarjetas
metaplan
EVALUACIN
CAPACIDAD
INSTRUMENTO
Aplica los signos en diversos tipos de

textos.
Apoica de manera autnoma las normas estudiadas de los signos graficos que
utilizar deacuerdo con su propsito de escritura.
Ficha de observacin
_________________________
VB SUBDIRECTOR
_________________________
DOCENTE

SESION Parafraseo

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Institucin Educativa Emblemtica

Coronel Bolognesi- Tacna

SESION DE APRENDIZAJE: EL PARAFRASEO, CARACTERSTICAS Y UTILIDAD

Identifica informacin en diversos tipos

Para confrontar el aprendizaje se mostrar el nombre de la sesin correspondiente

Reflexionan sobre lo aprendido.

Utiliza estrategias o tcnicas de la lectura de acuerdo al texto y el y el propsito

Institucin Educativa Emblemtica

Institucin Educativa Emblemtica

SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

Leen palabras mal escritas en la pizarra sobre el uso de las letras C .Z

Institucin Educativa Emblemtica

Se repartir hojas impresas relacionadas al uso de las letras C Z.

Aplican lo aprendido en todas las reas que estudian.

Realizan la metacognicin: Qu aprend?, Para qu aprend?Cmo aprend? Qu

Institucin Educativa Emblemtica

SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

Infiere el significado del texto.

PRODUCTO: REDACTAN POEMAS DE ESTILO ROMANTICO EN CUARTETOS Y CON RIMA.

Institucin Educativa Emblemtica

Leen poesas de Salaverry.

Puede uno morir por amor?

empiezan a escribir sus composiciones siguiendo las pautas establecidas.

Traspasan sus poemas a limpio y lo pegan en la pizarra.

Realizan la metacognicin: Qu aprend?, Para qu aprend?Cmo aprend? Qu

Infiere el significado del texto.

Institucin Educativa Emblemtica

SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

Institucin Educativa Emblemtica

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

Valora elementos lingsticos y no lingsticos que ayudan a la comprensin de textos.

Todas las palabras podrn subdividirse?

Pedir a determinados alumnos que lean la teora en voz alta.

Cmo se llama a la palabra que no sufre modificaciones?

Formar grupos de cuatro o cinco alumnos.

Realizan la metacognicin: Qu aprend?, Para qu aprend?Cmo aprend? Qu

Institucin Educativa Emblemtica

SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

Institucin Educativa Emblemtica

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

Presentamos la palabra COSTUMBRISMOA travs de la tcnica de lluvia de ideas los alumnos

Las costumbres influyen en nuestra forma de vivir?

Observan en la pizarra la palabra COSTUMBRISMO ,y dan sus

Se les entrega de manera individual y grupal informacin cuyo contenido es el

Los grupos presentan las conclusiones con la gua del docente.

Realizan la metacognicin: Qu aprend?, Para qu aprend?Cmo aprend? Qu

Institucin Educativa Emblemtica

Reflexiona sobre la forma, contenido y el

Conoce el contexto social y cultural, caractersticas de la literatura del

Institucin Educativa Emblemtica

SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

Institucin Educativa Emblemtica

Observan en la pizarra la palabra EMANCIPACION ,y dan sus

Los grupos presentan las conclusiones con la gua del docente.

Se les entrega de manera individual una hoja de informacin cuyo contenido es el

Realizan la metacognicin: Qu aprend?, Para qu aprend?Cmo aprend? Qu

Reflexiona sobre la forma, contenido y el

Conoce el contexto social y cultural, caractersticas de la literatura de la