Educación a distancia y gestión de proyectos

Mdulo 2
Unidad 3
Lectura 3
Materia: LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LOS

DESAFOS TUTORIALES DEL E-LEARNING
Profesor: Lic. Elisa M. Panero
Unidad 3: La construccin
de proyectos de Educacin a
Distancia
El Mdulo II tiene por objetivo principal abordar la Educacin a
Distancia (EaD), desde el proceso metodolgico de los proyectos
Educativos vinculados con esta modalidad.
Este abordaje se har en funcin a las etapas del ciclo de vida de un
proyecto, haciendo hincapi en la etapa de diseo, para lo cual deberemos
antes comprender los principios bsicos de la gestin por proyectos
generales en el campo de la Educacin.
Es por ello que el desafo que presenta esta tercera Unidad, como etapa del
recorrido de la materia LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LOS DESAFOS
TUTORIALES DEL E-LEARNING, es lograr:
Comprender el concepto y alcance de la Gestin por Proyectos en el

mbito educativo.
Analizar la etapa de diseo de un proyecto educativo de modalidad

de Educacin a Distancia.
Determinar las principales variables presentes en la instancia de

contextualizacin y operativizacin de un proyecto de Educacin a
Distancia.
Reflexionar sobre el desafo que presenta este tipo de proyectos, en

lo referente al trabajo interdisciplinar.
La Educacin a Distancia y los desafos tutoriales del e-learning Lic. Elisa M.Panero | 2
3.1- Gestin de proyectos

Abordar la elaboracin de un
proyecto implica internarse en
un
complejo
proceso
de
construccin y aceptar el
desafo de convertir una buena
idea
en
un
constructo
comunicable y consensuado que
sirva de instrumento de accin,
orientado a la transformacin
de la realidad. (Mena y Otros;
2005; Pg. 13)
Fuente de imagen http://www.arqhys.com/noticias/uploaded_images/1-750490.jpg
Esta frase sintetiza la idea central de la Unidad 3, correspondiente al

Mdulo II referida a Proyecto, idea esencialmente vinculada a definirla
como una herramienta estratgica para transformar una buena idea en una
accin concreta. Es por ello que en el presente apartado 3.1 se abordarn
cuestiones conceptuales y tericas sobre Proyecto, que brindarn el marco
para el anlisis de la realidad de los proyectos relacionados con la
modalidad de EaD.
3.1.1 Proyectos: aproximaciones

conceptuales generales.
Para abordar asuntos metodolgicos vinculados a Proyectos sobre
Modalidad de Educacin a Distancia, es importante analizar cuestiones
conceptuales generales que permitirn comprender luego la especialidad.
Para ello es necesario poder determinar conceptos y vinculaciones entre
trminos que surgen en la realidad de los proyectos como son: Plan y
Programas.
Plan: Define las grandes lneas de la poltica (diramos, en nuestro caso, de
la poltica educativa) para un territorio o sector de poblacin, que han de
orientar y condicionar el resto de los niveles de la planificacin. 1 Mientras
que los Programas se definen como las herramientas que permiten
concretar objetivos y horizonte de la poltica, en una determinada realidad y
para un tiempo ms reducido, definiendo prioridades de la intervencin en
un momento determinado.
Y es as como llega el trmino Proyecto definido como la intervencin
concreta para el logro de objetivos especficos.
Como lo muestra la figura -1-, en el planeamiento educativo se identifican

tres niveles vinculados a los trminos recientemente citados:
Grfico -1Grfico -2-
En funcin a esta introduccin, un Proyecto puede definirse como:

Un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas, que se
propone alcanzar unas metas y resultados, dentro de los lmites de un
presupuesto y de un perodo de tiempo dado. (ONU- 1984; en Cohen y
Franco; 1988; Pg. 76)
Esta definicin puede complementarse con lo expresado por Mena y Otras
(2005) que da cuenta de proyecto como mediador:
Un proyecto es un mediador entre una determinada intencionalidad
pedaggica, institucional y social y los procesos prcticos orientados por esa
intencionalidad (Mena, Rodrguez y Diez; 2005; Pg. 54)
Ambas definiciones dan cuenta de que un proyecto es una herramienta que
da sentido y orienta esfuerzos de la accin de quienes emprenden un
cambio; es decir posibilita la transformacin de una idea en realidad, de un
futuro deseado a un futuro posible y concreto.
Tambin la definicin de proyectos, implica proceso y por lo tanto involucra
actividades,
planificacin, anlisis,
interrelacin entre actores
intervinientes, una forma de determinar los logros, etc.
En el campo de la Educacin a Distancia, un proyecto sobre esta modalidad
contiene y da cuenta de los atributos y alcance de un proyecto educativo
pero con una finalidad concreta vinculada a la concrecin de un proceso de
enseanza-aprendizaje en el que el dilogo didctico est mediatizado por
un recurso tecnolgico.
As lo expresa el autor Snchez Martnez (2005) al definir un Proyecto de
Educacin a Distancia:
Conjunto de actividades pedaggicas, comunicacionales y

organizativas interrelacionadas y coordinadas, que apuntan al
logro de unos resultados muy concretos, consistentes en poner a
punto una oferta de enseanza no presencial (Snchez
Martnez; 2005; Pg. 164)
Los proyectos, sean vinculados a la modalidad de Educacin a Distancia o
de otras temticas, estn situados como se analiz anteriormente en el nivel
operativo tcnico, es decir, que dan cuenta de un proceso que vincula
actividades orientas al logro de objetivos concretos y especficos. Pero este
atributo ms operativo del proyecto no puede ni debe perder las
definiciones acordadas en los niveles superiores, es decir, de lo que se
desprende de los planes y programas.
En la realidad de los proyectos educativos sobre la Modalidad de Educacin
a Distancia, como los vinculados a otras temticas, es importante
determinar y analizar elementos claves como muestra el grfico -2-.
Elementos de claves de proyectos
Metas
Actividades
Poblacin objetivo
Insumos
Proceso
Interaccin
Producto
Efecto
Impacto
Eficacia
Eficiencia
Efectividad
Interactividad
Grfico -2-
GrficoA-2continuacin detallamos brevemente el significado y alcance de cada uno

de estos elementos claves:
Metas:
Todo proyecto y por lo tanto el vinculado a la EaD, est destinado a alcanzar
determinados resultados como son las metas, las cuales se diferencian de
los objetivos. Por ello, el autor Snchez Martnez distingue metas de
objetivos definindolos como:
Las metas son los logros que se quieren alcanzar a travs de un conjunto
interrelacionado y coherente de acciones a desarrollar en un lapso de tiempo
determinado; mientras que los objetivos hacen referencia a los efectos que
la organizacin se propone alcanzar y tienen por lo tanto un carcter de
mayor permanencia que aquello. (Snchez Martnez; 2005; Pg. 158)
Actividades:
Son las acciones o tareas que permitirn concretar las metas y objetivos
planteados.
Poblacin-objetivo / cobertura:
Este elemento hace mencin al conjunto personas que se beneficiarn
directa o indirectamente de los resultados del proyecto.
La poblacin objetivo implica los beneficiarios directos, quienes son el
conjunto de personas al que se destina el proyecto, pero es importante
considerar tambin los beneficiarios indirectos, que son las personas que
reciben impactos positivos de la realizacin del mismo, an cuando en el
momento de la toma de decisiones su situacin no haya sido tomada en
cuenta. (Cohen y Franco; 1988; Pg. 84)
Insumos:
Se refiere a los recursos de todo tipo, que se requieren que ingresen al
proceso de diseo y ejecucin de proyecto. El autor menciona al
equipamiento tecnolgico, como un insumo representativo en proyectos de
EaD.
Proceso:
Hace referencia al conjunto de actividades que se realizan o suceden
(alternativa o simultneamente) conjuntamente con los insumos, para
obtener determinados resultados.
Producto:
Este elemento se refiere al resultado que se obtiene del proceso
anteriormente citado.
Son los resultados concretos de la actividades desarrolladas a partir de los
insumos disponibles. (Cohen y Franco; 1988; Pg. 86)
Efecto:
Hace referencia a la utilizacin que se hace de los productos. Ejemplifica el
autor la diferencia entre producto y efecto de la siguiente manera:
En un proyecto de educacin a distancia el producto es el sistema diseado
e implementado y uno de sus efectos puede ser la ampliacin de las
oportunidades de educarse para mucha gente, que de otro modo no podra
estudiar. (Snchez Martnez; 2005; Pg. 160)
Impacto:
Es la efectiva incidencia que tienen los efectos en una determinada
poblacin; siguiendo el ejemplo anterior el impacto de un sistema de EaD,
no tiene la incidencia esperada en la poblacin porque el rea alcanzada con
la nueva oferta, por ejemplo, es demasiado reducida (Snchez Martnez;
2005; Pg. 160)
Eficacia, Eficiencia y Efectividad:

Estos trminos se suelen utilizar en otros campos o realidades, y es
importante determinar su alcance y diferencia entre ellos.
Cuando se habla de eficacia se hace mencin al logro de las metas y
objetivos determinados, mientras la eficiencia se refiere a cmo se logran
dichos objetivos o metas, es decir al costo que debe invertirse para
alcanzarlos. En otras palabras, resume la nocin de optimizacin de
recursos en un proceso.
Mientras que efectividad se refiere a la capacidad de lograr el efecto
esperado y definido en un Proyecto.
Interactividad:
Este trmino hace mencin a las relaciones entre los sujetos y los recursos
presentes en una modalidad de EaD, es decir, la capacidad de brindar
espacios de comunicaciones dialgicas entre el alumno y el material, el
alumno y la plataforma tecnolgica utilizadas, etc.
Interaccin:
Hace mencin a la relacin y vnculo que permite un proyecto de EaD, entre
los sujetos que lo componen y dan vida: Alumnos y Tutores.
Mientras ms interaccin se asegure puede decirse que de mayor calidad
ser el proceso de aprendizaje y en consecuencia de mayor calidad ser el
resultado . (Snchez Martnez; 2005; 161)
PROYECTO
"PREVENCIN DE LA VIOLENCIA, UN TRABAJO A COMPARTIR."
FUNDAMENTACIN
Si realizamos una mirada crtica a la realidad y a las problemticas
cotidianas que nos circundan podremos vislumbrar a la escuela como lugar de
confluencia de grandes conflictos, no est ajena hoy a uno de los problemas
mayores de esta post modernidad: la violencia como manifestacin externa del bajo
nivel de tolerancia a la frustracin por un lado, y por otro de las dificultades de tipo
socio- econmico que somete a muchos grupos sociales a altos niveles de carencias.
Tal realidad la convierte en un escenario donde se manifiestan diversas expresiones
de violencia, no podra ser de otro modo porque la escuela es una institucin social.
() Ante la encrucijada en que la violencia ha puesto a toda la comunidad social y
en particular a la comunidad escolar, la intencin es elaborar desde el anlisis
terico y la experiencia un proyecto de prevencin de la violencia a desarrollar en el
contexto del aprendizaje escolar, intentando producir cambios de hbitos y el logro
de respuestas extensivas a las formas de convivencia armnicas que logren ser
transferidas a la relacin cotidiana.
Este proyecto est diagramado para su ejecucin en un jardn de infantes.
Comprende bsicamente tres aspectos: el primero la deteccin de las

caractersticas de la violencia, el segundo la concientizacin de todos los actores del
proceso escolar, el tercero el entrenamiento en sistemas de resolucin de conflictos
y construccin de una convivencia pacfica.
La intencionalidad educativa radica entonces en la formulacin de un proyecto de
prevencin de la violencia que no slo incluya medidas para prevenirla sino
tambin modos de desarrollar y sostener patrones constructivos de conducta
basados en los valores. Pero para el eficiente funcionamiento del proyecto de
prevencin de la violencia necesitamos prioritariamente lograr un verdadero
compromiso de todos los actores de la comunidad escolar pues cualquier intento
que se pretenda sin una participacin efectiva de todos ellos est condenado al
fracaso.
Es necesario que tales actores, cada uno desde su rol, se comprometan con
la realizacin del proyecto brindando no slo su cooperacin sino su participacin
efectiva en el proceso. Que los docentes comprendan la necesidad de incluir en los
contenidos a abordar distintos aspectos transversales que tienen que ver con la
aplicacin de los sistemas de resolucin de conflictos, herramientas efectivas de
comunicacin, inversin de perspectivas, propuestas constructivas y anlisis
positivos de conductas, ya que la toma de decisiones, la generacin de confianza, la
comunicacin, y el manejo de conflictos deben ensearse tan deliberada y
detalladamente como las aptitudes y valores. Simultneamente que los padres
ayuden a sus hijos a incorporar dentro del mbito familiar los cambios de hbito y
aceptacin de conductas constructivas que han desarrollado dentro del proceso de
aprendizaje, y por ltimo que los alumnos dentro de sus posibilidades evolutivas
(recordemos que este proyecto est destinado a alumnos de nivel inicial), se inicien
en la construccin de una convivencia no violenta.
Los alumnos deben asumir que la violencia no es la nica respuesta a los
problemas, debemos fomentar por lo tanto que existen otras formas no agresivas.
Finalmente, debe asumirse que todas las formas violentas producen ms y
ms violencia.
MOMENTO DIAGNSTICO
Al promediar el periodo de iniciacin se elaborar un diagnstico grupal
teniendo como variables para la recoleccin de informacin:
Las entrevistas iniciales.
Las primeras reuniones de padres.
La formulacin de una encuesta: para destacar en qu aspectos

observan conductas de violencia en sus hijos: ej. contestaciones,
pedidos, juegos, etc.
Observacin sistematizada del grupo de alumnos.
Reunin con el EOE para solicitar orientacin y elaboracin de

estrategias de abordaje de la problemtica violencia.
Intercambio de apreciaciones y de informacin sobre las conductas

relevantes del grupo de alumnos entre todos los docentes involucrados.
Lectura reflexiva del Marco General del Diseo Curricular para el
Nivel Inicial: EL CLIMA AFECTIVO INSTITUCIONAL.
La finalidad de este Proyecto por lo tanto est construda a partir de los
siguientes ejes:
o
Comunidad familiar
Alumnos
Docentes
OBJETIVOS
Con respecto a los alumnos:
Que los nios internalicen a travs del quehacer diario los valores y
puedan aplicarlos en la vida cotidiana, que aprendan a convivir, compartir,
discernir, respetar y hacer respetar sus derechos.
Con respecto a la comunidad familiar - docentes
Generar espacios de reflexin e intercambio entre padres y docentes,

padres-docentes-profesionales para:
Favorecer el anlisis de situaciones en donde predominen conductas

violentas
Encontrar propuestas de cambios actitudinales.
Instalar el dilogo familia-escuela para reestablecer valores.
CONTENIDOS
Convivencia generadora de vnculos saludables.
Iniciacin en la elaboracin de estrategias que permitan superar

situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el
mbito escolar.
Reconocimiento de diferentes modalidades de resolucin de conflictos.
Participacin activa en la resolucin de problemas por la va de la

negociacin.
Conocimiento reflexivo sobre los Derechos del Nio.
Estilos de vida saludables que contribuyan a disminuir los factores de
riesgo y desarrollar factores de proteccin y respeto.
DESAROLLO
Acciones a implementar con la comunidad familiar
Talleres:
Concepto de Violencia infantil: Lectura de bibliografa sobre
violencia infantil/ diferentes clases de violencia, y posibles modos de daar
a un menor con acciones u omisiones que menoscaban el desarrollo del
nio.
Observar videos con relacin a actitudes de los nios en diferentes

mbitos: charlas y debates.
Reuniones con profesores curriculares, maestra de seccin y maestra

celadora.
Asesoramiento de profesionales del EOE (maltrato infantil, Derechos

universales de los nios, instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que brindan orientacin y ayuda con carcter
interdisciplinario).
Acciones a implementar con los alumnos
Realizar juegos de expresin con tteres que dramaticen situaciones

cotidianas conflictivas, resolucin con participacin de los chicos.
Dialogar sobre problemticas conflictivas en la convivencia cotidiana.
Rol playing de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles

resoluciones.
Breves momentos de reflexin sobre las problemticas suscitadas.
Buscar y analizar imgenes en portadores grficos que reflejen conflictivas
frecuentes. Producir mensajes tendientes a evitar - resolver tales conflictos.
Observar y analizar en dibujos animados- cuentos, actitudes de los

personajes y sus conflictos; reflexionar cmo actuaran ellos si fueran ese
personaje y se enfrentaran a situaciones similares.
Leer y comentar los "Derechos universales del nio.
Confeccionar murales que traten sobre los Derechos universales del nio
Elaborar un reglamento de la sala para llevarse bien.
Organizar campaas de juegos y uso de juguetes para la no violencia.
Realizar folletos, carteles, para repartir en el barrio, sobre los derechos de
los nios.
Participar en juegos activos y en posteriores ejercicios de relajacin con

msica.
Confeccionar carteleras participativas: padres alumnos - docentes: con
informaciones sobre el tema violencia, derechos del nio, mensajes.
Invitar a las familias para hacer barriletes con mensajes sobre la no

violencia y los Derechos universales del nio.
Barrileteada con los barriletes previamente confeccionados. Invitar a la

comunidad a compartir este momento.
EVALUACIN
Registro de observaciones.
Ajustes y cambios.
Trabajo reflexivo sobre lo elaborado por los nios y padres.
Intercambio y evaluacin con la comunidad educativa.
Anlisis de las expectativas de logro, contenidos trabajados, roles asumidos,
dificultades y logros por parte del docente.
ACTORES INVOLUCRADOS
Personal de conduccin de la Institucin.
Docentes
Equipo de orientacin escolar
Padres.
Alumnos
TIEMPO ESTIMADO
Ciclo lectivo
ALONSO, Susana Graciela -DE PASQUA, Marta - RISEZ, Elsa Irma

http://www.educar.org/proyectos/prevencionviolencia.asp
En funcin a la lectura del proyecto educativo sobre la prevencin de la violencia

realizado por docentes de Educacin Inicial de la Ciudad de Buenos Aires,
identifique los elementos claves de un Proyecto analizados anteriormente.
En funcin a lo abordado en torno al concepto y elementos claves, las

autoras Mena, Rodrguez y Diez (2005), traen a la reflexin dos
perspectivas tericas casi polarizadas en las que oscilan o se sustentan la
formulacin, diseo y ejecucin de Proyectos Educativos. As lo muestra el
grfico -3-.
Grfico -3-
Perspectiva: Racionalidad Tecnolgica

Esta perspectiva se centra especficamente en la determinacin,
aprovechamiento y organizacin de recursos y medios para el logro de
objetivos sumamente detallados y especficos. Es decir que se sustenta de
tcnicas sistemticas que van desde el anlisis, el diseo, la puesta en
marcha y la evaluacin de un proyecto.
El tipo de racionalidad instrumental o tecnolgica es la que asegura la
eficacia de las acciones tendientes a la manipulacin de las cosas y
presupone un saber sobre el mundo objetivo que satisface las exigencias de
precisin y exactitud. (Por de Zan, 1993).
Esta esquematizacin que supone la perspectiva de racionalidad
tecnolgica, da cuenta de un inters y nfasis de lo normativo es decir, del
deber ser en lo referente a lo metodolgico que regule la elaboracin y
puesta en marcha del proyecto y no tanto en las cuestiones reflexivas y de
anlisis. La sistematizacin tambin se materializa, ya que los proyectos
baados por esta perspectiva, afirman las autoras, estn ejecutados por
diferentes actores segn sea las etapas: el proceso de planificacin y diseo
est en manos de tcnicos expertos profesionales en lo educativo pero
ajenos a la realidad del contexto en el cual se sustenta y desarrollar el

proyecto. Mientras que la etapa de operativizacin se lleva a cabo por
actores integrantes del centro educativo o comunidad. Esta disociacin de
actores en funcin a las etapas, genera obstculos y ruidos para lograr el
compromiso de todos y cada uno de los actores parte del Proyecto.
En conclusin, esta perspectiva se materializa en la realidad de los
proyectos, cuando se prioriza y enfatiza en el cmo, en el hacer, en las
actividad y recursos; minimizando las instancias de diagnstico, reflexin,
actores involucrados (participantes, comunidad objetivo, etc.), etc.
La preocupacin central reside en cmo lograr lo que se pretende, en
conseguir que los actores ajusten su comportamiento de acuerdo con la
ejecucin prevista, transformndose ellos mismos en un medio ms para el
logro de los productos esperados, ms que interpretar la realidad, sus
posibilidades y limitaciones y la predisposicin de los participantes. La
incertidumbre y lo imprevisto tienen escasa relevancia en esta perspectiva,
siendo eventualmente considerados con el fin de controlarlos. (Mena, y
otras; 2005; Pg. 42)
Perspectiva: Racionalidad Comunicativa

Esta ltima frase de las autoras La incertidumbre y lo imprevisto tienen
escasa relevancia en esta perspectiva, siendo eventualmente considerados con el
fin de controlarlos , da cuenta de la esencia de la denominada perspectiva de
racionalidad comunicativa. (Mena, y otras; 2005; Pg. 42)
Esta perspectiva, parte de una concepcin ms profunda de los procesos

formativos y por lo tanto los reconoce como prctica social dando cuenta de
complejidad, apertura e incertidumbre. Esta idea genera y demanda en
proyectos educativos, anlisis crtico e interpretaciones sobre el proyecto en
cada una de sus etapas.
Este anlisis crtico permite a los actores involucrados en el proceso del
proyecto educativo, expresar posiciones, fijar lmites de actuacin,
dimensionar variables y consecuencias, y por lo tanto la atencin no est
centrada en cmo ejecutar las actividades previstas sino en generar una
fuerte trama de acuerdos que permitan el compromiso de cada accin a
emprender.
La preocupacin pasa de la administracin y ejecucin del proyecto, de la
consecucin de objetivos y organizacin de medios y recursos, a la
preocupacin por el cambio y la transformacin partiendo de la situacin y
problemas iniciales. La accin transformadora y el compromiso de los
actores constituyen aspectos esenciales de este enfoque. (Mena, Rodriguez y
Diez; 2005; Pg. 45)
En funcin del anlisis de ambas perspectivas: racionalidad tecnolgica y

racionalidad comunicativa las autoras expresan que es difcil encontrar un
proyecto en el que se materialicen caractersticas vinculadas a una sola
perspectiva. En consecuencia, es acertado afirmar que los proyectos
combinan ambas racionalidades, tendientes a enfatizar los atributos de una

de dichas perspectivas. Lo que es importante, es que ms all de la
tendencia o nfasis en la perspectiva que sustenta nuestro proyecto, se debe
analizar y vigilar la coherencia entre los elementos e instancias del proceso
en todo momento:
Entre las decisiones y acciones que se realicen en cada momento.

Entre los fines del proyecto, los problemas que se pretenden abordar y el
enfoque adoptado.
Entre dicho enfoque y el contexto en el que se desarrolla el proyecto y la
prctica de los actores.
Entre los componentes del proyecto. (Mena, Rodriguez y Diez; 2005;
Pg. 46)
En funcin de lo abordado en este punto 3.1 se ha analizado el concepto,

alcance y elementos claves vinculados a proyectos educativos de diferentes
temticas, que permitirn ser la base para comprender los procesos
metodolgicos vinculados al diseo de estos planes operativos en el campo
educativo. Debiendo quedar claro que la nocin de proyecto da cuenta, de
generar las condiciones y medios para concretar ideas en pos de problemas,
debilidades u oportunidades que se analicen en un contexto determinado.
Es decir, es una herramienta que permite definir un futuro posible desde la
accin y no desde el mero deseo.
La idea de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir

un futuro como opcin objetivamente posible, y no como mera
proyeccin arbitraria () Es gracias a los proyectos que los sujetos
establecen una relacin con la realidad y se apoyan en su capacidad de
transformar esa realidad, en cuanto sta es contenido de una realidad
social. (Zemelman, 1987)
La coherencia entre estos elementos, debe ser la base del anlisis y reflexin
permanente en todo momento del proceso vinculado a un proyecto. Esta
actitud orientar los esfuerzos hacia las metas y objetivos definidos.
3.2 Instancia de diseo del

proyecto: implicancias
metodolgicas.
En funcin de lo abordado sobre proyectos educativos, avanzaremos en
cuestiones metodolgicas que implica un proyecto, centrndonos en la
realidad de la Modalidad a Distancia.
Este tipo de proyecto, al involucrar una modalidad educativa con atributos
y caractersticas abordadas en el Mdulo I, requiere un tratamiento especial
que permita ser lo suficientemente flexible y que involucre en todo el
proceso los actores claves y principales de la organizacin y/o el contexto en
el que se insertar. Elementos necesarios y excluyentes para garantizar un
proceso de enseanza aprendizaje de calidad.
El proceso metodolgico que sigue un proyecto de EaD, como todo proyecto
tipo, parte de la nocin de que es un ciclo de vida ya que siempre deben
tener un inicio y un fin.
En este ciclo se identifican, como lo expresa Snchez Martnez (2005),
cuatro fases como lo muestra el grfico -4Grfico -4-
Es interesante el aporte grfico que realiza el autor Snchez Martnez, sobre

el nivel de esfuerzo y tiempo que implica cada una de las fases citadas como
se puede apreciar en el grfico -5- (Snchez Martnez; Pg. 63):
Grfico -5-
Como se indica, la etapa de ejecucin de Proyecto, es la instancia ms

intensa en trminos de esfuerzo y tiempo ya que se concretarn las acciones
planificadas y se realizarn los ajustes necesarios para el logro de las metas
y objetivos planteados en la instancia de diseo. Es por ello que la etapa de
Diseo es la instancia ms estratgica, ya que ser el mapa por el cual se
avanzar a la concrecin de la intervencin educativa.
En esta Unidad nos centraremos en las fases de Identificacin de
necesidades y el de desarrollo de propuesta, que corresponde al
momento estratgico de Diseo de Proyectos de Educacin a
Distancia
La fase de identificacin del problema

Esta fase tiene un elemento clave, que tiene que ver con el PROBLEMA.
Identificarlo conlleva analizar las necesidades que deben ser abordadas por
acciones educativas. Esta situacin implica de parte de los actores
intervinientes en este momento del proyecto, un reconocimiento de la
situacin actual y la proyeccin de las condiciones futuras. Sin la
delimitacin y anlisis eficaz del problema, no se obtendr la informacin
bsica para determinar las alternativas de solucin. Es por ello, que un
problema implica la deteccin de necesidades que no estn siendo
satisfechas en su totalidad o de manera insuficiente. Pero es necesario tener
capacidades de anlisis crtico en torno al problema educativo que
desencadenar una accin concreta viable de solucin. Para lo cual la
identificacin e interpretacin de esa situacin o brecha debe realizarse
teniendo en cuenta las variables socio-institucionales, es decir se debe tener
una visin general y sistemtica para no incurrir en el error de corregir
algn elemento o componente de la Organizacin de manera aislada y
desintegrada.
El origen de un proyecto, que siempre ser distinto en cada contexto
situacional, estar definido por el anlisis de las condiciones
estructurales de la organizacin y las ideas e interpretaciones colectivas
acerca de la realidad socio institucional que los actores tengan y de los
problemas que de ellas se infieran. Slo a partir de all se iniciar el
proyecto, en tanto, haya sido construido el problema sobre el que se
intervendr y ste presente para los actores - la razn de ser de la
accin de intervencin educativa. (Mena, Rodrguez y Diez; 2005; Pg.
67)
El diagnstico en proyectos de EaD, permitir profundizar la situacin
actual de manera ms sistemtica lo que permite tener un conocimiento en
un momento dado y en un lugar determinado.
La fase de elaboracin de propuesta de

solucin.
Las autoras expresan en la Bibliografa bsica, que luego de identificar y
analizar el problema se deben tomar decisiones centrales para elaborar la
propuesta concreta de solucin. Para ello es necesario reflexionar sobre una
serie de preguntas claves que orientarn el diseo mismo:
1. Qu se quiere hacer?
2. Por qu se quiere hacer?
3. Para qu se quiere hacer?
4. Cunto se quiere hacer?
5. Dnde se quiere hacer?
6. Cmo se va a hacer?
7. Cundo se va a hacer?
8. A quines va dirigido?
9. Quines lo van a hacer?
10. Con qu se va a hacer y a costear?
En el texto de Mena, Rodrguez y Diez: El diseo de proyectos de educacin a

distancia; Editorial Stella; Buenos Aires 2005, Captulo II, (Pg. 69 a 71) estas
preguntas estn contextualizadas en un programa de Formacin Docente Continua
de la Facultad de Ciencias Econmicas- Universidad de Buenos Aires.
Se lo invita a leer para ampliar y profundizar sobre estas preguntas calves.
Las autoras dan cuenta a su vez de la necesidad de determinar la magnitud

o envergadura del proyecto a emprender, que determinarn los criterios
bsicos para iniciar el proceso de diseo y planificacin.
CRITERIO
Cobertura
Costos
Acreditacin
Estructura
CARACTERSTICA
Da cuenta del alcance geogrfico como de la poblacin
prevista en los objetivos y metas del proyecto.
Es importante la diferenciacin entre cobertura
geogrfica que da cuenta de un alcance por ejemplo
nacional, municipal o internacional. A su vez, la
poblacin que involucra dicho alcance en relacin a la
heterogeneidad de hbitos, caractersticas,
necesidades, niveles de desarrollo, etc.
Las autoras definen que todo proyecto implica costes
de diferentes tipologas como son:
Costos tcnicos-econmicos
Esta tipologa de costos, la ms reconocida y abordada
en los proyectos, permite definir la inversin que
implica emprender una intervencin educativa bajo la
modalidad de EaD. Esto demanda determinar la
necesidad de recursos de financiamiento necesarios.
Costos polticos:
Da cuenta este tipo de costos, del impacto o
consecuencias directas o indirectas que el proyecto
generar en el contexto social donde se desarrollar el
mismo.
Costos histricos
Estos costos se definen determinando las condiciones
histricas en las que se plantea el proyecto y su
relacin con el encuadre ideolgico de referencia.
Integrar en el anlisis los distintos tipos de costos
nos dar una visin de los riesgos y oportunidades del
proyecto y nos orientar a la hora de tomar decisiones,
para lograr no slo la eficiencia y eficacia sino
pertinencia de las acciones. (Mena y otras; 2005;
Pg. 74)
Determinar este criterio, implica analizar cul ser la
oferta que brindar este proyecto de EaD: como curso
de extensin, para mejorar conocimientos y/o
habilidades en contextos profesionales o laborales o
ser una carrera.
Si la oferta tendr la propuesta de carrera, generar la
necesidad de acreditarse formalmente mediante los
organismos pertinentes, como por ejemplo en la
Educacin Superior se debe tramitar mediante la
CONEAU (Comisin Nacional de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria).
La definicin de la estructura que implicar un
proyecto de EaD, tiene que ver con la determinacin si
ser la creacin de una institucin autnoma lo cual
generar la necesidad de una estructura tcnico
administrativa que soporte los procesos y actividades.
Si en cambio, la propuesta de EaD, est inserta en una
institucin como es una Universidad, slo debe
plantearse la necesidad de un equipo ad-hoc a los ya
Infraestructura
existente que den soporte a esta modalidad.

En este caso, el criterio de infraestructura, est
vinculado adems de los recursos edilicios, materiales
y dems elementos vinculados a la estructura (criterio
que se defini anteriormente) incluye los recursos de
tipo tecnolgicos. Este tipo de infraestructura, es
crucial tanto en trminos de inversin como de
mantenimiento, y actualizacin para lograr una oferta
de calidad mantenida en el tiempo.
La descripcin de la metodologa para el diseo de un proyecto de

Educacin a Distancia tiene por objetivo brindar lineamientos y gua
para llevar de una buena idea a una accin concreta. Es decir, no es una
herramienta prescriptiva sino que es un instrumento de referencia para
poder abordar la complejidad que implican los problemas educativos.
3.2.1 Proceso metodolgico del diseo

de un proyecto.
Es muy difcil encontrar una propuesta de EaD que no haya sido
concebida como un proyecto. Y viceversa, muchas ofertas de EaD de
mala calidad, que no se sabe bien a qu pblico apuntan, en qu
modelo pedaggico se basan, de qu organizacin disponen, cmo
preparan los materiales de aprendizaje o cun efectiva es la
comunicacin entre tutores y alumnos, se explican porque no han
sido concebidas e implementadas como verdaderos proyectos.
(Snchez Martnez; 2005; Pg. 163)
La expresin del autor, da cuenta de que emprender un proyecto vinculado
a la Educacin a Distancia, implica un anlisis profundo de todas las
variables para lograr un diseo que plasme la idea de cambio y sea el patrn
que gue la accin de la etapa de Ejecucin y Finalizacin de un proyecto.
Esta etapa de diseo de Proyectos de EaD, implica, como se abord
anteriormente, dos fases estratgicas segn el grafico -4-:
La fase de identificacin del problema

La fase de elaboracin de propuesta de solucin.
Las autoras Mena y Otras (2005) definen estas dos fases como:
1 Momento: CONTEXTUALIZACIN
Instancia que involucra el anlisis, identificacin y reflexin de la
situacin actual, como as tambin la justificacin de las acciones,
fundamentacin terica sobre el cual se sustentar el proyecto y las
grandes metas a lograr. Es decir, en este momento se responden a
las preguntas:
Qu se quiere hacer?
Por qu se quiere hacer?
Para qu se quiere hacer?
Cunto se quiere hacer?
Dnde se quiere hacer?
A quines va dirigido?
2 Momento: OPERATIVIZACIN
Instancia en la cual se detallan las acciones, tareas y metodologas
que darn marco para el desarrollo, control, seguimiento y
evaluacin del proyecto. Es decir, en este momento se responden a
las preguntas:
Cmo se va a hacer?
Cundo se va a hacer?
Quines lo van a hacer?
Con qu se va a hacer y a costear?
DOCUMENTACIN DEL PROYECTO

Si bien un proyecto es una elaboracin o construccin
que se va desarrollando como un proceso, es necesario
documentar sus principales componentes ya que
permitir ser una herramienta de gua de las acciones a
futuro. En especial en las etapas de ejecucin y
terminacin de un proyecto.
El acto de plasmar las ideas e intenciones en un escrito,
implica el logro de consensos, la posibilidad de
comunicar, dar a conocer y compartir el proyecto con
otros, as como el esfuerzo por articular y poner en claro
sus componentes principales. (Mena y Otras; 2005; Pg.
96)
Fuente de la Imagen:
http://irsealava.org/blog/wpcontent/uploads/es-coloreardibujos-imagenes-foto-documentop10270.jpg
3.2.2 Consideraciones generales.

El futuro no est escrito pero preexiste para ser realidad. El momento de
contextualizacin se centra en la construccin del contexto de la accin en
la que el proyecto ser creado, se generar y desarrollar. (Mena y Otras;
2005; Pg. 112)
Esta frase da cuenta que Contexto de un proyecto no tan solo se limita a las
estructuras sino que es una construccin colectiva por un grupo de actores
involucrados en esta nocin de concretar una buena idea. Es decir que
implica esta instancia de contextualizacin no tan slo el analizar y
comprender la situacin actual sino tambin la de imaginar / determinar
una estrategia futura.
Todo ello no puede reducirse a un anlisis simple realizado slo por un grupo
de especialistas que renen informacin, sino que obliga a enfrentar la
complejidad existente en el tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre los componentes del proyecto y su contexto. (Mena y otros;
2005; Pg. 113)
La contextualizacin, segn las autoras, involucra una serie de instancias

como se detalla en el grfico -6-
Grfico -6-
Esta primera instancia de la etapa de contextualizacin, tiene por objetivo

profundizar el conocimiento acerca del Problema inicial que desencaden la
necesidad de desarrollar un proyecto de Educacin a Distancia (recordar lo
abordado en 3.2 identificacin de problema.
Se trata de analizar, a partir del relevamiento de datos y de los objetivos del

proyecto, cules sern las caractersticas que asumir en sus distintos
momentos y qu tipo de problemas que influyan en su realizacin se pueden
llegar a presentar. (Mena y otros; 2005; Pg. 125)
Para el relevamiento de informacin, las autoras proponen la metodologa

de trabajo de campo que permitir reunir informacin vinculada a la
realidad del contexto como de los participantes; es importante guiarse por
los dos ejes fundamentales para el diagnstico:
Alumnos e Institucin.
Alumnos:
Vinculado a las personas que reciben la formacin como as tambin el
rea, organismo o sector que demanda la modalidad a distancia y
genera la necesidad. El objetivo de este diagnstico es responder a la
pregunta clave: A quines va dirigido?
Conocer y determinar las caractersticas de la poblacin objetivo de la
propuesta formativa de EaD, es estratgica y clave.
En funcin a esta variable es
importante recordar lo analizado en la
Lectura nmero 2 del mdulo I, en el
cual se abord las caractersticas o
atributos de la poblacin objetivo de la
Modalidad a Distancia y que es el
Adulto.
F
u
ente de imagen:
http://www.imagenesdeposito.co
m/enchulatupagina/12996/la+ofic
ina+al+completo.html
Recordemos lo expresado por Ovide Menin (2003) al definir al adulto:

Aquella persona que, adems de su crecimiento fsico, ligado al desarrollo
cronolgico (edad) evidencia un nivel de autonoma consagrado por la
experiencia individual y colectiva no importa cunto sabe de lo que exige el
sistema escolar, ni cuntos aos tiene , sino cunto puede (fsica, psquica y
socialmente), dentro de una sociedad concreta. (Ovide Menin; 2003; Pg.
42)
En funcin a esta definicin, se desprende el atributo de adulto en una

persona, tiene connotaciones de carcter psicosocial ms que evolutivo;
es decir es una construccin marcada por componentes de tipos sociales
e histricos:
El adulto es un ser en situacin, es responsable de un proyecto de

vida, cualquier que fuese, pero est inmerso en l.
El adulto introduce el aprendizaje como una actividad secundaria
que la combina con la familia, trabajo, tiempo libre, etc.
El adulto inicia y transita recorridos formativos, porque se vinculan
con sus intereses y necesidades de sus actividades y/o proyectos.
Y es por ello que las autoras proponen que en la fase de diagnstico se
debera relevar informacin del alumno mediante grandes variables de
anlisis:
-
Datos personales (ejemplo: edad, gnero, hijos, nivel de estudios

logrados, etc.)
Datos laborales (ocupacin, horas de trabajo, etc.)
Motivaciones:
(indagar
sobre
intereses,
expectativas,
necesidades, etc.)
Relaciones con el estudio (vinculado a relevar los hbitos de
estudio que presenta el grupo de alumnos: tiempo dedicado,
estrategias, etc.)
Relacin con la institucin (indagar sobre la motivacin, inters,
etc. que lo llev a elegir a la institucin que le brindar
formacin)
Institucin:
Da cuenta de la organizacin que brindar la oferta educativa bajo la
modalidad a distancia. Las autores proponen para el relevamiento de la
informacin vinculada a este eje abordarlo mediante seis dimensiones:
-
Dimensin organizacional: que incluye el diagnstico sobre la

infraestructura general, tecnologa, recursos humanos, etc. del
que dispone la institucin.
Dimensin cultural: da cuenta de analizar el entramado
implcito y explcito que genera la identidad de la organizacin
como son los valores, creencias, historias, prcticas compartidas,
etc.
Dimensin administrativa: vinculada al presupuesto econmico
con que sustentar el proyecto como as tambin la estructura
administrativa que soportar las actividades vinculadas con la
modalidad de Educacin a Distancia.
Dimensin acadmico- pedaggica: da cuenta de analizar nivel

acadmico, procesos mediacionales que contiene, los ambientes
de enseanza-aprendizaje que genera, etc.
Dimensin comunitaria: permite recolectar y analizar
informacin entorno al vnculo de la institucin con su contexto
prximo: la comunicacin, los lazos, las acciones en conjunto, la
imagen de la organizacin en su regin, etc.
Dimensin poltica: da cuenta de elementos vinculados con
polticas institucionales, modelos de gestin, nivel de
autonoma, etc. de la organizacin que contendr el proyecto de
EaD.
Los objetivos son los efectos que se quieren lograr al final de una serie de
acciones, es decir, que suponen un efecto o cambio que resulta de un
proceso. Por lo tanto, son los logros a los que orienta el desarrollo de un
proyecto, en este caso particular, al vinculado a una propuesta educativa de
Educacin a Distancia.
Los objetivos debern describir qu cambios se busca lograr en la situacin
caracterizada en el diagnstico y en los alumnos a travs de la accin de
capacitacin. (Mena y otras; 2005; Pg. 152) Es decir, que al formular
objetivos estamos respondiendo a la pregunta para qu se quiere
hacer?
Los autores coinciden en las caractersticas que deben responder los
objetivos:
- Deben ser claros en trminos de su enunciado como as tambin
coherentes entre s.
- Pertinentes: es decir, que mantengan coherencia con los
problemas identificados, es decir con el contexto relevado.
- Realistas: es decir, factibles se ser alcanzados.
- Aceptables: es decir, que deben surgir de la construccin
consensuada de los actores vinculados al proyecto.
El diseo de o las estrategias en el marco de la definicin de un proyecto de

Educacin a Distancia, da cuenta de la bsqueda de alternativas vlidas, es
decir, de formas de intervencin para el logro de los objetivos y metas que
se han definido. Es por ello que el primer paso es poder determinar la
naturaleza de la estrategia que guiar nuestro proyecto de EaD: Informar?,
capacitar?, promover o reforzar actividades de extensionismo?
Dependiendo de cada una de estas formas las alternativas de accin tendrn
su particularidad.
Configurar las estrategias implica trazar el camino a seguir, especificando los

procesos que ser necesario desarrollar, los medios y las tcnicas que se
consideran vlidas, las consecuencias que se espera lograr a partir de su
implementacin, los requerimientos que se demandan, etc. (Mena y otras;
2005; Pg. 157)
Para definir la o las estrategias, las autoras proponen una serie de criterios
que se deben explicitar, y que permiten que las acciones que se prevn en el
proyecto se orienten a intervenir en la realidad y producir los cambios en la
situacin y/o contexto actual. Estas consideraciones son:
Construir una estrategia integrada y coherente

Definir su relacin con las finalidades del proyecto
Tener presente las particularidades del contexto.
Considerar las mltiples dimensiones que la configuran.
Evaluar y seleccionar los medios para el desarrollo de la estrategia.
Definir la conformacin de los equipos que intervendrn en el
desarrollo de la estrategia.
Analizar las alternativas y evaluar la factibilidad de cada una.
Precisar la estrategia tanto como sea posible.
Delinear el curso de accin.
Prever las consecuencias de las opciones elegidas, de la
implementacin de la estrategia.
Determinar los recursos necesarios
Proponer un modelo de evaluacin. (Mena y otros; 2005; 158)
En el texto de Mena, Rodrguez y Diez: El diseo de proyectos de educacin a

distancia; Editorial Stella; Buenos Aires 2005, Captulo III, (Pg.163 a 167) estos
criterios estn expresados en la realidad del Programa de Educacin Secundaria a
Distancia para reas Rurales de Per.
Lalas y analice la importancia de cada uno de estos criterios claves vinculados a la
definicin de la o las estrategias en un proyecto.
La justificacin de un proyecto da cuenta de las causas que generaron,

motivaron el inicio del proyecto, es decir, fundan la definicin de los
objetivos, metas y estrategias del proyecto.
Ejemplos que presentan las autoras en torno a justificaciones de proyectos
de EaD, son por ejemplo: cuestiones socio-polticas como es democratizar el
acceso a la educacin Superior, cuestiones pedaggicas como mejorar la
calidad de la educacin brindada; cuestiones econmicas: reducir el costo
de los procesos educativos a partir de la incorporacin de tecnologa, etc.
Esta ltima instancia de Contextualizacin de un proyecto de Educacin a

Distancia, implica el desarrollo del marco terico-conceptual que sustenta
el mismo.
El proceso de elaboracin del marco terico es el momento de explicitar
todas las ideas, conocimientos y preconceptos construidos por los actores
intervinientes en el proyecto no son meras especulaciones desligadas de lo
real, sin realizacin prctica, sino todo lo contrario: son el soporte, los
cimientos sobre los que se constituye la accin formativa. (Mena y Otros;
2005; Pg. 181)
Entonces, fundamentar es hacer explcito las concepciones por las cuales se

interpreta la realidad y se toman decisiones para concretar las ideas. Las
autoras determinan tres concepciones que deben estar presentes en la
fundamentacin como son:
Concepcin socio antropolgica: vinculada a la visin que tenemos

del hombre, la relacin de este con otros y el vnculo con su
contexto.
Concepcin epistemolgica: da cuenta de la nocin o concepto del
origen y naturaleza del conocimiento.
Concepcin pedaggico-didctica: Esta concepcin es clave en un
proyecto de Educacin a Distancia, da cuenta del modelo educativo
que sustenta dicho instrumento. Es decir, define la visin y
orientacin que se tiene de tres elementos claves en un proyecto de
este tipo:
- La Enseanza.
En funcin al concepto y alcance que se tenga de la enseanza, es la
orientacin en nuestra estrategia formativa que tendr el proyecto.
Es decir, no es lo mismo considerar al proceso de enseanza como
un proceso de transmisin de informacin de un sujeto a otro, que si
se considera a la enseanza como el proceso que media entre el
proceso de aprendizaje del alumno y el saber o contenidos.
- El aprendizaje.
Lo mismo sucede en trminos del proceso de aprendizaje.
Dependiendo del concepto que se tenga del mismo sern las
acciones que se emprendan en una modalidad de EaD: propuestas
de las actividades, materiales, tipo de tutoras, etc.
- Comunicacin.
Tambin la concepcin de la comunicacin, (verticalista, en red,
cooperativa, etc.) impactar en las decisiones que se vayan
asumiendo durante el proceso y la propuesta formativa que le llegar
al alumno de Educacin a Distancia.
El autor Snchez Martnez (2005) explicita claramente por qu es

necesario determinar los Modelos pedaggicos en un proyecto de
Educacin a Distancia:
-
Porque en el contexto de la Sociedad brinda a las TICs, que brinda un

espacio protagnico a este tipo de tecnologas, puede generar la
anulacin o dejar de lado el proceso de aprendizaje, reducindolo a una
versin superficial e intuitiva.
Porque generalmente se observa un desplazamiento excesivo hacia la
importancia de los materiales y contenidos (e-mails, pginas web, etc.)
por encima de los niveles y procesos de interaccin y construccin de
significados compartidos entre docentes y estudiantes.
Porque es necesario un modelo que gua los procesos vinculados a los
programas, las situacin y actividades y las tareas de formacin o
capacitacin. (Snchez Martnez; 2005; Pg. 176)
3.3- Operativizacin del

proyecto: principales
variables vinculadas.
En este punto, se analiza el 2 Momento vinculado a la etapa de Diseo de
un proyecto de Educacin a Distancia. Este Momento da cuenta de la
organizacin interna, ya que se define y especifica la estructura organizativa
que dar vida o materializar el futuro pensado y analizado en el 1
Momento de Contextualizacin, como as tambin implica las
definiciones operativas o programacin de las actividades que deben
desarrollarse para concretar la estrategia.
3.3.1 La estructura organizativa del

proyecto: Diseo y definiciones.
El diseo y definicin de de la estructura Organizativa implica varios
componentes como lo expresa el grfico -7- :
Esta estructura, parte de la conformacin de los equipos que dan vida a
cada una de las definiciones que se darn entorno a la organizacin del
proyecto. Este punto se desarrollar en el apartado 3.3 de la presente
Unidad.
Grfico -7-
El diseo y organizacin de los procesos de enseanza aprendizaje deben

responder a las preguntas que nos expresan las autoras (Mena y otras;
2005) en la bibliografa Bsica:
De qu manera promover la construccin del aprendizaje a distancia?
Cmo contribuir a la comprensin de conocimientos relevantes?
De qu manera promover el aprendizaje a distancia?
De qu manera los materiales y tutoras pueden favorecer la
comprensin?, etc.
Estas preguntas se sustentarn bajo el modelo pedaggico (analizado en el
apartado anterior) definido en la fundamentacin terico-conceptual del
proyecto.
Una de las cuestiones principales en la organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje en la modalidad a distancia, es determinar los
ambientes de aprendizaje.
En la relacin pedaggica mediatizada propia de la Educacin a Distancia
se exige a los responsables un esfuerzo diversificado para generar un
entorno que favorezca el aprendizaje, a partir de la integracin de sus
diversos soportes. (Mena y otros; 2005; Pg. 199)
Esta expresin genera la necesidad de disear ambientes que favorezcan:
Un mbito de comunicacin y cooperacin en el proceso de

enseanza-aprendizaje.
Tener en cuenta las habilidades y capacidades para la utilizacin
de los materiales y tecnologa que mediatizarn los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Potencializar el rol del docente, no reducindolo slo a la
elaboracin de materiales, sino a su intervencin tutorial.
La elaboracin de materiales es una instancia clave, ya que son los soportes

centrales de un proyecto de Educacin a Distancia. Estos materiales son
definidos por las autoras como:
El conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el
sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de
aprendizaje, contenidos en un determinado soporte o en varios (impresos,
audiovisuales, informticos) y que se ponen a disposicin de los alumnos por
diferentes vas. (Mena y otras; 2005; Pg. 207)
En esta instancia se toman definen y disean una serie de cuestiones

vinculadas entre s como son:
La seleccin de contenidos, su secuencia.
Los medios a travs de los cuales llegar a los alumnos: radio, TV,
impreso, video, informtica, etc.)
Las actividades que facilitarn los procesos de comprensin,
reflexin y transferencia de los contenidos.
Este apartado ser desarrollado y profundizado en la Unidad V.
En esta instancia se debe definir cuestiones de procedimientos,

procesos y acciones que hacen a la gestin de una organizacin. En
funcin a ello las autoras (Mena y otras; 2005) definen cinco reas que
deben conformarse para dar soporte al proceso formativo bajo la
modalidad de educacin.
rea
Econmica Financiera
De gestin de recursos
Legal
Logstica
De informacin y
comunicacin.
Funcin principal
-Administrar los recursos financieros del
proyecto en base a un presupuesto inicial.
-Organizar, gestionar y controlar los
recursos humanos y materiales vinculados
al proyecto.
-Brindar asesoramiento y monitorear
aspectos vinculados a lo legal del proyecto.
-rea dedicada a la organizacin y
coordinacin de las diferentes sedes.
-Vinculado al desarrollo y mantenimiento
de los sistemas de informacin que
sustentan el proyecto, como as tambin de
las comunicaciones internas y externas que
genere la ejecucin del mismo.
Esta instancia genera la necesidad de disear los instrumentos para

recoger informacin en diferentes momentos del proceso total del
proyecto de Educacin a Distancia, y determinar el nivel de
cumplimiento de los objetivos, desvos y generar as los ajustes
necesarios.
La evaluacin es una herramienta programada de reflexin sobre la accin,
basada en procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e
interpretacin de informacin, con la finalidad de emitir juicios valorativos
fundamentados y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos
de los proyectos y formular recomendaciones para tomar decisiones que
permitan ajustar la accin presente y mejorar la accin futura. (Por
Niremberg, Brawerman y Ruiz (200) en Mena y Otras; 2005; Pg. 259).
Es decir, como lo expresa Cohen, E & Franco R; (1988) que la evaluacin

debe analizar la real vigencia de los objetivos declarados en el proyectos.
3.3.2 Consideraciones generales.

El diseo y definicin de la estructura organizativa, como se analiz en el
apartado anterior, se debe complementar con la programacin de las
actividades. stas son las acciones que deben realizarse en el orden y la
secuencia definidos para seguir y guiar en la etapa de ejecucin de un
proyecto. Estas acciones deben desprenderse de cada componente de la
estructura organizativa para lo cual se deber:
-
Ordenarlas de manera lgica y secuencial.

Determinar los responsables
Definir los tiempos.
Para plasmar esta informacin, es de uso conocido el denominado diagrama

de Gant que grafica claramente la programacin general de actividades,
como lo muestra el grfico -8- (Snchez Martnez; 2005; Pg. 83)
Grfico -8-
3.4- La interdisciplinariedad
en el proyecto de Educacin
a Distancia.
Todo proyecto vinculado a la Modalidad de
Educacin a distancia, involucra la interaccin
y participacin de varios actores que de forma
simultnea o en diferentes momentos,
instancias o fases, contribuyen en la esencia del
alcance de un proyecto: pasar de una buena
idea, a una accin concreta.
Como expresan las autoras (Mena y otras;
2005) la materializacin de los diferentes
componentes de la estructura organizativa de
un proyecto de Educacin a Distancia implica conformar y desarrollar
equipos. stos componentes, si bien presentan diferentes funciones, cada
uno se integra a la misin del otro y en su conjunto generan la sinergia para
la concrecin del Proyecto.
La variedad tipo de todo proyecto de EaD, debera conformar los siguientes

equipos de trabajo, como muestra la figura -9-
Grfico -9-
Equipo de coordinacin:
Encargado de ordenar y organizar las diferentes actividades y
funciones del resto de los equipos conformados.
Equipo de produccin de medios y materiales:
Encargado de seleccionar, disear y ejecutar los materiales requeridos
por el proyecto, teniendo en cuenta las concepciones vinculadas al
modelo pedaggico que sustenta y se soporta el proyecto de Educacin
a Distancia.
Equipo de administracin:
Encargado de las gestiones de actividades que ponen en
funcionamiento la estructura organizativa como las inscripciones,
contrataciones de los docentes, etc.
Equipo tutorial:
Equipo conformado por los tutores, quienes interactuarn con los
alumnos en funcin a las actividades diseadas, permitiendo un apoyo
y gua a stos durante sus recorridos de aprendizaje.
Equipo de evaluacin:
Es el encargado de gestionar el proceso de evaluacin, que se abord
en el apartado anterior, es decir, de monitorear por medio de los
indicadores definidos, la marcha del proceso completo del proceso.
3.4.1 El desafo del trabajo

interdisciplinario.
Lo abordado en el apartado anterior da cuenta de que todo proyecto
participan actores involucrados y participantes de toman roles y funciones
diversas, pudindose diferenciar el liderazgo que implica la coordinacin
general como as tambin el trabajo interdisciplinario que implica el trabajo

diario de los diferentes equipos conformados.
La diversidad de actores que participan en un proyecto de Educacin a
Distancia, implica la necesidad de reflexionar y analizar el desafo del
trabajo interdisciplinario de todos y cada uno de los participantes. Por ello
es importante diferenciar los trminos: Multidisciplinar e interdisciplinar.
Multidisciplinar da cuenta de la confluencia de varia disciplinas. Por lo
tanto un equipo o trabajo multidisciplinario es:
Profesionales provenientes de diferentes campos del conocimiento
cooperan para solucionar un problema utilizando las teoras y metodologas
de sus propias disciplinas. (Jar; 2010; Pg. 3)
Mientras que lo interdisciplinario:
Supone adems de la oportunidad de trabajar junto a representantes de otras
ciencias, el compromiso y el respeto por el trabajo mutuo y la organizacin
para articular el trabajo explicitando qu se pretende de cada uno de los
integrantes en lo que podra definirse como un acuerdo de colaboracin
interdisciplinaria. (Jar; 2010; Pg. 3)
El desafo en los proyectos, y en especial los vinculados a la Modalidad de

Educacin a Distancia, est centrado en el logro de un trabajo
interdisciplinario en el interior de cada equipo de trabajo como as tambin
en la vinculacin entre equipos.
Los acuerdos interdisciplinarios permiten orientar los esfuerzos a la
consecucin de los objetivos, metas y estrategias de los proyectos. Estos
acuerdos deben fundarse desde el inicio del trabajo en conjunto, y
mantenindolos durante todo el proceso, mediante el desarrollo de la
confianza, la comunicacin y el compromiso por la accin y el cambio que
generar el proyecto en el contexto o situacin actual.
Conclusiones
La idea de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir un
futuro como opcin objetivamente posible, y no como mera proyeccin
arbitraria () es gracias a los
proyectos que los sujetos
establecen una relacin con la
realidad, y se apoyan en su
capacidad de transformar esa
realidad, en cuanto sta es
contenido de una realidad
social. (Por Zemelman en
Mena y Otros; 2005; Pg. 52)
F
Fuente de imagen:
http://www.jerez.es/fileadmin/Image_Ar
chive/PRENSA/Manufoto/Marzo_08/1203-08/Seleccion_de_arquitectos.jpg
Esta frase resume claramente la Unidad III, la cual abord al Proyecto

como la herramienta para viabilizar una buena idea en accin. Este
concepto y alcance de proyecto se analiz en funcin a aquellos vinculados a
la modalidad de Educacin a Distancia.
Abordar la metodologa de diseo de un proyecto de Educacin a Distancia
ha permitido comprender las instancias, momentos y etapas vinculados a la
transformacin de una idea en una accin concreta, desde la instancia de
identificacin del problema inicial a los procesos vinculados a la
contextualizacin como as tambin al de operativizacin.
Es importante destacar que la descripcin de la metodologa para el diseo
de un proyecto de Educacin a Distancia tiene por objetivo brindar
lineamientos y gua para llevar de una buena idea a una accin concreta, es
decir, no es una herramienta prescriptiva sino que es un instrumento de
referencia para poder abordar la complejidad que implican los problemas
educativos.
Y por ltimo se abord la cuestin del trabajo en equipo que implican los
proyectos y el desafo de lograrlo cuando los actores pertenecen a
profesiones y especialidades diferentes. Esta heterogeneidad presenta el
desafo del trabajo interdisciplinario entre ellos, es decir, de articular y
acordar un trabajo cooperativo entre las diferentes disciplinas con el
objetivo mancomunado de llevar adelante la accin del cambio que propone
el proyecto que los convoca.
Bibliografa Lectura 3
Aguerrondo, I, (1997). El planeamiento Educativo como instrumento de cambio.
Buenos Aires, Argentina. Editorial Troquel.
Alonso, Susana Graciela De Pasqua, Marta - Risez, Elsa Irma (2007);
Prevencin de la violencia, un trabajo a compartir; Buenos Aires, Argentina.
Editorial Educar. En Educar Fecha de acceso 06/06/2011 Recuperado de
http://www.educar.org/proyectos/prevencionviolencia.asp
Cohen, E & Franco R, (1988). Evaluacin de proyectos sociales; Buenos Aires,
Argentina. Grupo Editor Latinoamericano.
Gibson Ivancevich, Donnely, (1996). Las organizaciones: Comportamiento,
Estructura, Procesos. Colombia. Editorial Mc Graw Hill
Jar, Ana M. (2010); Trabajo interdisciplinario e interinstitucional: ser o no ser;
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=213014884001
Mena, Rodrguez y Diez, (2005). El diseo de proyectos de educacin a
distancia. Buenos Aires, Argentina. Editorial Stella.
Snchez Martnez, Edurdo, (2005). Planeamiento estratgico de la educacin.
Crdoba, Argentina. Editorial Brujas.
www.uesiglo21.edu.ar

Educación a distancia y gestión de proyectos

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Mdulo 2

Materia: LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LOS

Comprender el concepto y alcance de la Gestin por Proyectos en el

Analizar la etapa de diseo de un proyecto educativo de modalidad

Determinar las principales variables presentes en la instancia de

Reflexionar sobre el desafo que presenta este tipo de proyectos, en

3.1- Gestin de proyectos

Fuente de imagen http://www.arqhys.com/noticias/uploaded_images/1-750490.jpg

Esta frase sintetiza la idea central de la Unidad 3, correspondiente al

3.1.1 Proyectos: aproximaciones

Como lo muestra la figura -1-, en el planeamiento educativo se identifican

Grfico -1Grfico -2-

En funcin a esta introduccin, un Proyecto puede definirse como:

Conjunto de actividades pedaggicas, comunicacionales y

GrficoA-2continuacin detallamos brevemente el significado y alcance de cada uno

Eficacia, Eficiencia y Efectividad:

Comprende bsicamente tres aspectos: el primero la deteccin de las

Las primeras reuniones de padres.

La formulacin de una encuesta: para destacar en qu aspectos

Reunin con el EOE para solicitar orientacin y elaboracin de

Intercambio de apreciaciones y de informacin sobre las conductas

Con respecto a los alumnos:

Generar espacios de reflexin e intercambio entre padres y docentes,

Favorecer el anlisis de situaciones en donde predominen conductas

Iniciacin en la elaboracin de estrategias que permitan superar

Participacin activa en la resolucin de problemas por la va de la

Observar videos con relacin a actitudes de los nios en diferentes

Reuniones con profesores curriculares, maestra de seccin y maestra

Asesoramiento de profesionales del EOE (maltrato infantil, Derechos

Realizar juegos de expresin con tteres que dramaticen situaciones

Rol playing de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles

Observar y analizar en dibujos animados- cuentos, actitudes de los

Participar en juegos activos y en posteriores ejercicios de relajacin con

Invitar a las familias para hacer barriletes con mensajes sobre la no

Barrileteada con los barriletes previamente confeccionados. Invitar a la

ALONSO, Susana Graciela -DE PASQUA, Marta - RISEZ, Elsa Irma

En funcin a la lectura del proyecto educativo sobre la prevencin de la violencia

En funcin a lo abordado en torno al concepto y elementos claves, las

Perspectiva: Racionalidad Tecnolgica

ajenos a la realidad del contexto en el cual se sustenta y desarrollar el

Perspectiva: Racionalidad Comunicativa

Esta perspectiva, parte de una concepcin ms profunda de los procesos

En funcin del anlisis de ambas perspectivas: racionalidad tecnolgica y

combinan ambas racionalidades, tendientes a enfatizar los atributos de una

Entre las decisiones y acciones que se realicen en cada momento.

En funcin de lo abordado en este punto 3.1 se ha analizado el concepto,

La idea de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir

3.2 Instancia de diseo del

Es interesante el aporte grfico que realiza el autor Snchez Martnez, sobre

Como se indica, la etapa de ejecucin de Proyecto, es la instancia ms

La fase de identificacin del problema

La fase de elaboracin de propuesta de

En el texto de Mena, Rodrguez y Diez: El diseo de proyectos de educacin a

Las autoras dan cuenta a su vez de la necesidad de determinar la magnitud

existente que den soporte a esta modalidad.

La descripcin de la metodologa para el diseo de un proyecto de

3.2.1 Proceso metodolgico del diseo

La fase de identificacin del problema

DOCUMENTACIN DEL PROYECTO

3.2.2 Consideraciones generales.

La contextualizacin, segn las autoras, involucra una serie de instancias

Esta primera instancia de la etapa de contextualizacin, tiene por objetivo